Reyes Pérez

Antonio Inarejos

Raquel Salvador

Diversidad

Alumnos con altas capacidades

La atención al alumnado con altas capacidades en la Comunidad de Madrid

Legislación

¿Quiénes son los

diversos en mi aula?

Medidas

Respuesta a la diversidad

en el aula ordinaria

A la escuela llegan los niño/as, todos diversos y

algunos desiguales. ¿Quiénes son los diversos en

mi aula?

Los más pobres

Los inmigrantes

Los de alta capacidad

Los minusválidos

psíquicos

Los que se aburren

Los minusválidos

físicos

Los minusválidos sensoriales

DIVERSIDAD

ETC…

La atención a la diversidad es el conjunto de

respuestas arbitradas por el sistema educativo

para adaptarse a las características de aquellos

alumnos y alumnas que presentan necesidades

educativas específicas en el terreno educativo.

Dos medidas extremas de atención a la diversidad

Segregación

(sin recursos ni criterios)

Aula ordinaria

(sin dar respuesta a la diversidad)

La mejor vía para atender a la diversidad es actuar, siempre que sea posible, en el aula ordinaria.

Los Centros y los equipos educativos pueden y deben decidir

qué tipo de medidas extraordinarias son necesarias para que

todos los alumnos/as progresen en lo posible, aunque ello

implique en algún momento separarlos del aula ordinaria.

Respuesta a la diversidad en el aula ordinaria

Combinar exposición de temas, el trabajo individual o en

equipo bajo la orientación del profesor/a.

Inclusión de actividades de refuerzo (y de ampliación) .

Incorporar recursos didácticos que “enganchen” a los

alumnos.

Evaluación continua

Colaboración con las familias mediante entrevistas.

Coordinación entre el profesorado.

Realizar por parte del tutor un seguimiento individualizado de

los alumnos (o al menos, de quienes presenten mayores

dificultades).

ETC…

Alumnos de altas capacidades

La igualdad de oportunidades no afecta sólo al

alumnado en situaciones de aparente desventaja,

sino a cualquiera que, por distintas razones, puede

precisar de actuaciones complementarias.

Éste suele ser el caso que plantea el alumnado

con altas capacidades cuando se incorpora al

sistema escolar: destaca intelectualmente o con

talentos especiales para ciertas materias y, en

general, no se valora la posibilidad de que

necesite una atención especial.

¿Quién es el alumno de altas

capacidades?

¿Qué necesitan

estos niños?

Medidas para la atención del alumno

superdotado

¿Quién es el alumno de altas capacidades?

Desequilibrio interno por la diferencia entre su capacidad social o

afectiva y su capacidad intelectual.

Aprenden más, más rápidamente y con

más profundidad que el resto.

Malas calificaciones y asombrosa capacidad

intelectual.

Se aburre.

No se ajustan a las costumbres de sus

compañeros.

ETC…

Características definitorias de alta capacidad

¿Qué necesitan estos niños?

Si los profesores deseamos ayudar a esos estudiantes a desarrollar sus habilidades y a que no sientan que están perdiendo el tiempo, debemos tratar de conocer sus necesidades especiales.

No todos los estudiantes que presentan comportamientos superdotados han de poseer las mismas necesidades. Además, las necesidades del alumno variarán de acuerdo con su edad. A ciertas edades, las necesidades sociales y emocionales tendrán más importancia que las necesidades de su intelecto.

1.- Psicológicamente

Sentimiento de éxito en un ambiente intelectual.

Flexibilidad en su horario y en sus actividades.

Una clase en la que los alumnos puedan intervenir, de alguna manera, en la planificación y evaluación de sus propias actividades.

Reducir la presión de factores externos que obligan al estudiante a trabajar constantemente, sacar las mejores calificaciones y trabajar a un ritmo muy rápido.

2.- Socialmente

Sentir que son aceptados en su clase.

Entender lo que socialmente se espera de ellos y el efecto de su comportamiento en los demás.

Compartir sus ideas, preocupaciones y dudas sin que sus compañeros se burlen o sus profesores les inhiban.

Trabajos en grupo e intercambio de conocimiento.

Entender en la clase la existencia de diferencias individuales.

3.- Intelectualmente

Enseñanza individualizada en las materias específicas en las que ellos superan a los demás.

Acceso a recursos adicionales de información en arte y ciencia y a profesionales brillantes en los distintos campos.

Oportunidad de poder utilizar sus habilidades para resolver problemas y efectuar investigaciones.

Oportunidad de desarrollar y compartir sus intereses y habilidades

Estímulos para ser creativos .

Medidas para la atención del alumno superdotado

Aceleración de la escolaridad

Enriquecimiento curricular

Agrupamiento específico

• Estrictamente curricular

• Extra-curricular

• Anticipación

• Reducción

1.- Flexibilidad o aceleración de la escolaridad

Anticipación› Empezar con 5 años la educación primaria.

Reducción › Adelantar dos cursos en primaria. (1)

› Adelantar dos cursos en secundaria. (2)

› Adelantar un curso en Bachillerato.

(1) Si empieza con 5 años solo puede adelantar un curso en primaria.

(2) En total entre primaria y secundaria como máximo puede adelantar 3 cursos.

2.- Enriquecimiento curricular

Estrictamente curricular

› Regulado en las normativas de cada país.

› Supone su práctica por parte de los Centros en los que el

alumno lleva a cabo su escolaridad.

› Debe desarrollarse a través de metodologías y recursos

como el método de proyectos que permite la

investigación y profundización.

2.- Enriquecimiento curricular

Extra-curricular

› Actividades comunes:

Música, Deportes, Ajedrez, Idiomas, Informática, …

› Actividades específicas:

Visitas a centros de investigación, actividades

culturales, …

› Actividades equilibradas y armónicas, que faciliten sus

socialización y afectividad:

Actividades de colaboración.

3.- Agrupamiento específico

El educarse con compañeros de capacidades

equivalentes implica que no siempre él es el mejor

de la clase y que debe afrontar retos .

Pero para poder convivir positivamente, es preciso

conocer a las personas que componen la

sociedad, ya que de lo contrario resultará

imposible la incorporación afectiva y equilibrada a

la misma.

Investigación inicial

Programas de enriquecimiento extracurricular

Ejercicio

Investigación inicial

Investigación en Secundaria (muestra de 11531 alumnos)

39 niñas 91 niños

Investigación En Primaria (muestra de 15668 alumnos)

98 niñas 115 niños

1996

Programa de Atención

Investigación inicial

El porcentaje de

alumnado superdotado

oscila entre el 1,5 y el 2%

en los niveles educativos

abarcados, lo que

coincide con los datos

internacionales.

Programas de enriquecimiento extra-curricular

Sábados cada 15

días

7 especialistas

28 profesores

Grupos de9 a 12

alumnos

El tema de trabajo de cada curso es elegido por

todo el alumnado, y en torno a él se desarrollan

actividades y talleres que complementan las

anteriores.

Objetivos de los programas

Razonamiento lógico

Pensamiento creativo

Socialización armónica

Actitudes de cooperación

Ejercicio curso 2003-2004

El misterio de la comunicación

Edición de una revista

„De todo un poco‟

Actuaciones a fin de curso

Visitas a centros o

instituciones

Otros programas

Padres

• Jornadas educativas

• Plantear cuestiones

• Conferencias de expertos

Profesorado

• Publicaciones

• Visita especialistas

• Asesoramiento y formación

Modelos y Programas de enriquecimiento (I)

Programas basados en el desarrollo de múltiples capacidades:› Programa del Triple Enriquecimiento: Renzulli

› Institución Educativa SEK

Programa estrella

Aula inteligente

Programas basados en el desarrollo cognitivo:› Programa DASE (Desarrollo de las habilidades superiores de

pensamiento)

› Programa de Enriquecimiento Instrumental de ReuvenFeuerstein

› Programas de Inteligencia Aplicada y Práctica (Sternberg y Gardner)

› Proyecto de inteligencia Harvard (Odyssey)

› Programa de filosofía para niños (Lipman)

Modelos y Programas de enriquecimiento (II)

Programas Centrados en el Desarrollo de la Creatividad

› Programa de Enriquecimiento para Superdotados (PES)

› Programa de Desarrollo Creativo (PDC)

Otros Programas de Enriquecimiento

› Treffinger - Programa de Aprendizaje Autodirigido

› Feldhsen - Programa de las Tres etapas de Enriquecimiento.

› Betts El Programa de Aprendizaje Autónomo

› Taylor, Kapplan, Clark, Bruner, Stanley, Williams, …

• Plan Nacional de la Educación Especial

1978

• Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E)

1990

• Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E)

2002

• Ley Orgánica de Educación (L.O.E)

2006

Plan Nacional de la Educación

Especial (1978)

› Primera intervención desde el punto de

vista educativo al acoger alumnos antesconfinados a centros no escolares

(sanidad, asistencia social).

Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E., 1990)

› Dirigido especialmente a alumnos de ESO.

› Introduce por primera vez el concepto de “necesidades educativas especiales”.

“El sistema educativo dispondrá de los recursos necesarios para que los alumnos con necesidadeseducativas especiales, temporales o permanentes, puedan alcanzar, dentro de un mismo sistema, losobjetivos establecidos con carácter general para todos los alumnos”

R.D. 696/1995 (en vigor hasta R.D. 1635/2009 de desarrollo de la LOE)

› Estas necesidades pueden estar asociadas a la historia educativa y escolar, y acondiciones de sobredotación o de discapacidad psíquica, motora o sensorial

Ley Orgánica de Calidad de la Educación (L.O.C.E., 2002)› Se dirige a todos los niveles educativos.

› Introduce el concepto de “necesidad educativa específica” en los ámbitos: alumnos con desventaja social, compensación educativa alumnos extranjeros

alumnos superdotados intelectualmente alumnos con necesidades educativas especiales.

› Ámbito de las “necesidades educativas especiales”: Alumnos con discapacidad

incluye a los alumnos con graves trastornos de la personalidad y conducta excluye a los alumnos con desventaja social y a los superdotados.

Ley Orgánica de Educación (L.O.E., 2006).

› La normativa de desarrollo incluye en el currículo de la educación primaria y secundaria un apartado que hace referencia a la atención a la diversidad

› Introduce el concepto de “necesidad específica de apoyo educativo”

› comprende cuatro ámbitos de actuación: alumnos con dificultades específicas de aprendizaje alumnos con integración tardía al sistema educativo español

(extranjeros) alumnos con altas capacidades alumnos con necesidades educativas especiales.

¿Preguntas?