RIEMS Creacion Sistema Nacional de to

8/14/2019 RIEMS Creacion Sistema Nacional de to

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Reforma Integral de la

Educacin Media Superior

La Creacin de un Sistema

Nacional de Bachillerato en un

marco de diversidad

Septiembre de 2007


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Contenido

1. Principales retos de la EMS

2. Reformas de la EMS en Mxico y otros pases3. Principios bsicos

4. El marco curricular comn5. El Sistema Nacional de Bachillerato


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Contenido





4/49

La EMS:

El mayor reto del

sistema educativo

Septiembre de 2007


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Principales retos de la EMS

1. Cobertura, la calidad y la equidad

2. Responder a las exigencias del mundo actual

3. Atender las caractersticas propias de la poblacin

adolescente


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1. Cobertura, Calidad y Equidad

Cobertura: Solamente permanece el 58% de lapoblacin en edad de cursarla

Calidad: Escasa pertinencia que genera desercin

Equidad: A menor ingreso, menor capacidad de

acceder al servicio (y menor calidad)


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La mayor desercin en todo elsistema educativo se da en la EMS

95.7%

86.5%

78.1%

57.9%

46.5%

28.4%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

Fuente: Clculos propios y preliminares con base en PronostiSEP y Conapo (2007), Proyecciones de poblacin .* No incluye estudiantes que estudien cuarto grado de EMS. ** Para estimar la cobertura se tom a la poblacin de 18 a

46%


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En la Educacin Media Superior seregistra la menor eficiencia terminal

57.2%

Indicadores de Educacin Media Superior

60.1%60.0%16.6%98.3%1,739,5132007-2008

58.6%59.8%16.7%98.3%1,697,8342006-2007

59.6%17.0%98.2%1,646,2212005-2006e/

46.5%57.0%17.5%93.3%1,421,9312000-2001

39.4%55.5%18.5%89.6%1,222,5501995-1996

35.8%55.2%18.8%75.4%1,176,2901990-1991

CoberturaEficiencia terminalDesercinTasa de absorcinEgresados de

SecundariaCiclo escolar


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0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Canad

Grecia

Irlanda

Italia

Corea

Mxico

Turqua

E

stadosUnidos

deAmica

Promedio

OCDE

Brasil

Chile

25 a 34 aos 45a 54 aos

Mxico se est quedando rezagado


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Causas de abandono escolar

3.1

%

2.4

%

2.3

%

2.5

%

2.1

%

41.9

%

40.1

%

38.1

%

33.6

%

31.5

%

30.7

%32.9

%

34.4

%

35.3

%

35.3

%

5.5

%6.3

%7.7

%8.7

%10.0

%

18.8

%

18.3

%

17.6

%19.9

%

21.1

%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

15 16 17 18 19

Edad

Nunca ha ido a la escuela No quiso o no le gust estudiar Falta de dinero o tena que trabajar

Motivos familiares Otros motivos o no especific

Fuente: Muestra del Censo, clculos propios.

El abandono escolar se debe a falta deinters-pertenencia y a motivos econmicos


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Remuneraciones medias reales por persona ocupada

(Pesos de 2006)

Nivel de instruccin Salario en 2006Porcentaje de incremento

que representa respecto delnivel anterior

Sin instruccin 2250.2 -

Primaria 2,952.2 31

Secundaria 3,621.2 23

Preparatoria 4,905.3 35

Superior 9,857.9 101

Fuente: Clculos con base en el Censo General de Poblacin y Vivienda 2000.

El mercado laboral refleja elproblema de la pertinencia



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DGETI CETIS, CBTIS

DGETA CBTA, CBTF

DGECyTM CETMAR, CETAC

DGBCEB, PREFECOS, Prep. Fed.Lzaro Crdenas

Centralizados(SEP)

INBABachillerato de Arte ,Bachillerato Tcnico de Arte

Desconcentrado IPN CECYT, CETSEDENA Bachillerato Militar

SEMAR, SAGARPA, PGR,ISSSTE, etc.

Bachillerato Tecnolgico,

Profesional Tcnico y TcnicoBsico

CONALEP Profesional Tcnico-Bachiller

CETI Guadalajara Bachillerato TecnolgicoCOBACH Mxico (DF) Bachillerato General

DGETI CECYTE, EMSAD

DGB COBACH, BIC, EMSAD

TELEBACH

Preparatorias Estatales por

Cooperacin

Bachillerato General y

Tecnolgico

Profesional Tcnico

Organismos del

Gob. del D.F.

Coordinados por

el Gob. del D.F.

Instituto de Educacin

Media Superior en el DFBachillerato General

UNAMCCH, E.N. Preparatoria,

Bachillerato a Distancia

Universidades Autnomas

Estatales

Bachillerato de lasuniversidades (General y

Tecnolgico)

Preparatorias/Bachilleratos

particulares incorporadas a la

SEP-DGB

Preparatorias/Bachilleratosparticulares incorporadas a los

Gobiernos Estatales (AEEs)

Preparatorias/Bachilleratos

particulares incorporadas a las

Universidades Autnomas

Preparatorias/Bachilleratosparticulares no incorporadas

Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitacin para el Trabajo

Privados

Centralizados del

Gobierno Federal

Coordinados porlas Direcciones

Generales de la

SEMS

(Federal-Estatal)

Descentralizados

de la Federacin

Autnomos


Otras Secretaras

Centralizados

(SEMS)

Coordinados por

los Gobiernos

Estatales (AEEs)

Estatales

Descentralizados

de las Entidades

Federativas

Existe dispersin sinorden ni portabilidad

La EMS est conformadapor alrededor de 25subsistemas de distintasdimensiones, estructurasy formas deorganizacin.


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Existe un claro problema deequidad de acceso a la EMS

19.4

35.740.7

49.845.2

60.5

76.1

13.5

100.0

71.9

0

20

40

60

80

100

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Decil

Cobertura


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La presin en los siguientes aos serla mayor en toda la historia

3,899,105

4,032,062

4,163,583

4,285,024

4,390,708

3,773,183

3,810,1353,838,8803,848,4803,841,2203,821,160

3,795,762

4,476,478

3,773,183

3,700,000

3,800,000

3,900,000

4,000,000

4,100,000

4,200,000

4,300,000

4,400,000

4,500,000

2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013

Matrcula (58%) Matrcula (tendencia hacia el 68%)

Tasa de crecimiento anual de 2.7%

666,343


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2. Las exigencias del mundo actual

Cambios en esquemas de convivencia social,participacin poltica, medios de comunicacin, ycaractersticas del mercado de trabajo.

Las exigencias del mundo actual:

Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales

Hacer frente al cada vez ms amplio universo de informacin asu disposicin

Mantener una actitud crtica ante el mundo que los rodea

Desarrollar soluciones a problemas complejos

Actuar de manera reflexiva y responsable

Actualizarse de manera continua


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3. Los adolescentes del S. XXI

Los jvenes de hoy toman decisiones importantes a laedad de cursar la EMS


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Contenido




f


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Las reformas en Mxico

En aos recientes se han desarrolladoexperiencias de reforma destacadas en:

CONALEP

Bachillerato Tecnolgico

Bachillerato General

Bachillerato de la UNAM

4 f


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Las 4 Reformas en Mxico

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos ocompetencias

Definicin de los elementos de formacin bsicacomunes a todos los programas de un subsistema

Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad

Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

L f t


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Unin Europea

(de alcance supra-nacional)

Reforma global que integra modelos educativosdiversos en un solo sistema

Definicin de los objetivos compartidos ydesarrollo de estrategias conjuntas (perfil deegreso)

Preserva diferencias al tiempo que construye unespacio educativo comn basado encompetencias

Las reformas en otros pases


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Francia, Argentina y Chile:

Elementos comunes a todos los

programas en forma de competencias oasignaturas

Los elementos comunes dan coherencia a

la educacin media como conjunto

Todas las escuelas de este nivelcomparten objetivos fundamentales

Las reformas en otros pases


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Competencias: Categora que permiteexpresar aquello que los jvenes requieren para

desenvolverse en contextos diversos a lo largode la vida en el mundo actual

Las competencias articulan los objetivoscomunes de las distintas opciones de la EMSrespetando y promoviendo la diversidad

Eje comn:Competencias vs memorizacin

C t i


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Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudesen contextos especficos

Van ms all de los objetivos de las distintasasignaturas de un plan de estudios y construyenespacios educativos complejos que responden a lasexigencias del mundo actual

Competencias

C t i


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El desarrollar un marco curricular comn con base en

competencias ha representado una estrategia ms apropiadaque la definicin de un tronco comn, o de la homologacin de

planes de estudios

Competencias

C t id


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Contenido




3 Principios bsicos


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El reconocimiento universal de todaslas modalidades y subsistemas delbachillerato

La pertinencia y relevancia de losplanes de estudio

El trnsito entre subsistemas yescuelas (portabilidad de la

educacin)

3 Principios bsicos

Principio 1

Principio 2

Principio 3


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a) Parte de definir un Perfil de Egreso de los Estudiantes dela EMS.

b) Se logra si los jvenes que estudien la EMS adquieren eldominio de un universo comn de conocimientos,habilidades y actitudes.

c) Se concreta con un marco curricular comn con base en

competencias (reconociendo y promoviendo ladiversidad)

d) El marco curricular ser la definicin del bachillerato; se

ver reflejado en un certificado comn

Principio 1: Reconocimiento

Universal del Bachillerato

P i i i 2 P ti i


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Se alcanzar mediante el marco curricular

comn con base en competencias quepromueva la flexibilidad y atiendanecesidades de formacin diversas

Principio 2: Pertinencia y

relevancia de planes de estudio

P i i i 3 T it t


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a) Las constancias o certificados parciales deestudios sern reconocidos en las escuelas dedestino.

b) Esto ser posible gracias al marco curricular con

base en competencias que compartirn todas lasescuelas.

Principio 3: Transito entre

escuelas y subsistemas

C t id


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Contenido





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Atender los problemas de cobertura, equidad ycalidad que enfrentan la EMS mediante la

integracin de un Sistema Nacional deBachillerato (SNB)

Planteamiento central

El SNB se estructura mediante un marco curricular

comn basado en desempeos terminalescompartidos entre institucioneslos cuales se podrn organizar a partir de un

conjunto de competencias.


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El marco curricular comn

alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares

b. Competencias genricas

c. Competencias profesionales

C t i di i li


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a. Competencias disciplinares

Conocimientos, habilidades y actitudesasociados con las disciplinas en las que

tradicionalmente se ha organizado el saber

Todo bachiller debe adquirir estas competencias

Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica ypermiten un dominio ms profundo de ella; no sonnecesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas


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Ejemplo:

Poltica: Distingue el carcter democrtico

de un sistema o tendencia poltica de unaideologa o sistemaautoritario

b Competencias genricas


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b. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales,acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de lavida

Transversales: son relevantes a todas las disciplinasacadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de lasescuelas

Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otrascompetencias, ya sea genricas o disciplinares


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Ejemplos:

Aplica de manera efectiva metodologas yprocedimientos establecidos para la solucin de

unproblema

Mantiene una actitud favorable hacia lainterculturalidad, la tolerancia y la diversidad de

creencias, valores eideas

Es capaz de buscar informacin y procesarla,para resolver unproblema


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Las competencias genricas y lasdisciplinares estn ligadas

Su vinculacin define el marco curricularcomn

c Competencias profesionales


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c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas (decarcter propedutico)

Competencias profesionales bsicas (para eltrabajo)

Estas competencias no sern comunes a todas lasinstituciones; cada una las podr definir segn susobjetivos



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Permite articular los programas de lasdistintas opciones de EMS:

Es una estructura que se sobrepone a losplanes de estudio existentes y se adapta asus objetivos; no busca reemplazarlos, sinocomplementarlos.

Define estndares compartidos queenriquecen, y hacen ms flexible ypertinente el currculo de la EMS


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Contenido


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Contenido




Mecanismos de Apoyo


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a. Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos

b. Desarrollo de la planta docente

c. Instalaciones y equipamiento

d. Profesionalizacin de la gestin

e. Evaluacin integral

f. Trnsito entre subsistemas y escuelas

g. Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato

Mecanismos de Apoyo

Ventajas de un SNB


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Ventajas de un SNB

1. Contribuye a alcanzar una definicin universal delttulo de bachiller al definir las competencias quedeber poseer el egresado sin distinciones entre

subsistemas

2. Sin perder los objetivos comunes, promueve laflexibilidad de los planes de estudio, lo cual los

hace ms relevantes y pertinentes

3. Sienta las bases para que sea posible el trnsitoentre subsistemas y escuelas

Ventajas de un SNB


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4. Avanza en la direccin que marcan las reformasrecientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero

5. Admite la organizacin de los planes de estudio de

los distintos subsistemas segn convenga a susobjetivos

6. Atiende las necesidades educativas actuales sinabandonar el aprendizaje histrico que representanlas disciplinas

7. Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sinabandonar la pluralidad que la caracteriza

Ventajas de un SNB

Atencin a principales retos de la EMS


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La reforma mediante la que se crea el Sistema Nacional deBachillerato resuelve problemas de dispersin curricular.

Con su implementacin se logra la identidad de la EMS,proporcionando orden y estructura, y garantizando la necesariadiversidad acadmica.

Los estudiantes de bachillerato tendrn la oportunidad de formarseen un conjunto de competencias comunes. Independientemente dela institucin a la que ingresen, podrn adquirir las capacidadesindispensables para continuar estudios superiores y, si as lo

deciden, se capacitarn para incorporarse al mercado de trabajo.

El marco curricular comn sienta las bases para una formacinque, atendiendo la diversidad, elimina los obstculos para eltrnsito de estudiantes entre planteles e incluso subsistemas.

Atencin a principales retos de la EMS



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Atender los problemas de cobertura, equidad ycalidad que enfrentan la EMS mediante la

integracin de un Sistema Nacional deBachillerato (SNB)


El SNB se estructura mediante un marco curricular

comn basado en desempeos terminalescompartidos entre instituciones, los cuales sepodrn organizar a partir de un conjunto de

competencias.

Contenido


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Contenido




Siguientes pasos

Siguientes pasos


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Siguientes pasos

1. Discusin y enriquecimiento del planteamiento central

2. Definicin puntual de cada tipo de competencia

3. Implementacin de procesos complementarios (formacin ycapacitacin de Profesores)

4. Objetivo: Ciclo escolar 2008-2009


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Reforma Integral de la


La Creacin de un Sistema

Nacional de Bachillerato en unmarco de diversidad

Septiembre de 2007

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