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UNA LECTURA A LAS PRACTICAS PEDAGÓGICAS DESDE LAS
MEDIACIONES PRODUCIDAS POR LAS TIC
Presentado por:
DORA PATRICIA QUIROGA RAMÍREZ
Director:
Dra. ANA BRIZET RAMÍREZ CABANZO
Magister
TRABAJO DE GRADO PARA
MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
LÍNEA CULTURA POLÍTICA
BOGOTÁ – 2016
2
NOTA DE ACEPTACIÓN
Aprobado por el Comité de Grado en
cumplimiento de los requisitos exigidos por
la Universidad Distrital Francisco José De
Caldas.
_____________________________________
Presidente del jurado
_____________________________________
Jurado
_____________________________________
Jurado
BOGOTA, D.C. 2016
3
AGRADECIMIENTOS
"Demos gracias a los hombres y a las
mujeres que nos hacen felices, ellos
son los encantadores jardineros que
hacen florecer a nuestros espíritus."
Will Rogers
A mí tutora la docente Ana Brizet Ramírez Cabanzo, por su inmenso apoyo, dedicación,
motivación, y valiosos conocimientos que fueron fundamentales para la culminación de
este trabajo de grado. GRACIAS.
A todos mis maestros que me acompañaron a lo largo de la maestría, ya que con sus
conocimientos contribuyeron a mi crecimiento profesional y personal.
Por último a mi familia, por el amor y acompañamiento que recibo todos los días, que
me llevan a crecer cada día más.
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TABLA DE CONTENIDO
RESUMEN ................................................................................................................. 6
ABSTRACT ................................................................................................................ 7
INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 8
JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 10
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 13
CAPITULO I. ESTADO DEL ARTE .......................................................................... 15
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO ........................................................................... 29
Las Mediaciones ...................................................................................................... 29
Mediación cultural .................................................................................................... 31
Mediaciones Comunicativas y Tecnológicas en los procesos educativos ............... 35
Cultura Digital y Educación ...................................................................................... 39
Prácticas pedagógicas a la luz de la cibercultura .................................................... 45
CAPITULO III. DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................... 49
3.1 Tipo de Investigación ....................................................................................... 51
3.2 Método, técnicas e instrumentos de investigación........................................... 52
Estudio de caso……...……………………………………………………………..……...52
5
CAPITULO IV. RESULTADOS ................................................................................ 56
Proceso para la realización de los instrumentos de investigación ........................... 59
Análisis de la Entrevista Semiestructura a Docentes .............................................. 59
Análisis del Grupo Focal ........................................................................................... 73
CAPITULO V ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS……………………………………...80
CAPITULO VI. CONCLUSIONES ……………………………………………………….88
BIBLIOGRAFÍA ..... ………………………………………………………………………....96
ANEXO 1……………………..……………………………………………….100
ANEXO 2………………………………..…………………………………….102
ANEXO 3. MATRIZ DE CATEGORIAS………………………………...….103
GUÍA DE ILUSTRACIONES
Ilustración 1 – Diferentes formas de comunicación en la escuela…………………….71
6
RESUMEN
En el presente trabajo de investigación se determinaron las mediaciones que se
propician en la interacción con las Tecnologías de la Información y la comunicación
(TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico Internacional, con el fin de
observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la Institución. De este modo se
identificó hasta qué punto la comunidad educativa reconoció el valor social y educativo
que ofrecen las TIC en la formación de un pensamiento crítico, que reduzca al máximo
los procesos de enajenación construidos por la sociedad para imponer todo tipo de
información que niegue la capacidad de elección y transformación positiva de la
realidad en el contexto de la globalización. Dado que, las TIC pueden potencializar el
desarrollo y el aumento de los niveles de conciencia tanto de estudiantes como
docentes, cuando estas se usan de manera estratégica en los métodos de aprendizaje
y enseñanza, como también en la construcción de un pensamiento crítico que conlleva
a reivindicar a la educación como gestora del cambio y el progreso social de la
humanidad.
Palabras clave: TIC, educación, pedagogía, mediaciones, pensamiento crítico
7
ABSTRACT
In the present research the mediations that are conducive to interaction with
information and communications technology (ICT) in the school community of the
International College Technical Institute, in order to observe its impact on teaching
practices be determined Institution. Because in this way you can identify the extent to
which teachers and students recognize the social and educational value that ICT offers
in the formation of a critical pedagogy and a liberating thought, that minimizes the
processes of alienation built by society to impose all kinds of cultural content that deny
choice and positive transformation of reality in the context of globalization. Given that
ICTs can potentiate the development and increased awareness levels of both students
and teachers, when they are used strategically in the methods of learning and teaching,
as well; in building a critical thinking that leads to vindicate education as management of
change and social progress of mankind.
Key Words: TIC, education, pedagogy, mediations, critical thinking.
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INTRODUCCIÓN
Los cambios tecnológicos y sociales de las últimas décadas han transformado
radicalmente la geográfica educativa, a tal punto que los ambientes educativos pueden
representar un espacio-tiempo de competencias laborales, ciudadanas y formativas que
correspondan a procesos pedagógicos que se relación con la era de las tecnologías de
la información y la comunicación (TIC). Por ello, la presente investigación tendrá como
punto de referencia los estudios e investigaciones desarrolladas por Inés Dussel, Martin
Barbero, Rocío Rueda Ortiz, Francisco Gutiérrez, Daniel Prieto, Martin Serrano, y otros
tantos autores que han centrado su trabajado en las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), en el ámbito de los espacios, de las mediaciones comunicativas y
tecnológicas.
También es importante indicar que en el estado del arte se trabajará una categoría
fundamental, a saber: experiencias educativas en uso de medios y tecnologías, con el
fin de identificar las mediaciones comunicativas que se propician a través de las TIC, en
el contexto de la reflexión pedagógica y el análisis de las propuestas que las enmarcan.
Esta categoría trabajará además del proyecto de investigación denominado
Experiencias tecnomediadas en niños, niñas, jóvenes y maestros, desarrollados entre el
IDEP y la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, durante el 2013 y el 2014 en
Bogotá, otras experiencias a nivel distrital y nacional.
Por otra parte, el marco teórico de la presente investigación se abordará desde las
mediaciones comunicativas y las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, para
esto es importante analizar la tarea de los docentes cuando acompañan a los
estudiantes en la construcción del conocimiento y la promoción del aprendizaje a través
de la mediación pedagógica que puede ofrecer y potencializar las TIC.
Dado que, la categoría, mediaciones comunicativas tratan diversas formas de
interacción sociocultural que usan las nuevas generaciones, y se entablan con los
nuevos repertorios tecnológicos que no dependen de los adultos para interactuar en al
ámbito de cibercultura.
9
Según Ramírez (2012, p. 45), diariamente los niños, niñas y jóvenes, desarrollan
costumbres, hábitos y modos de sociabilidad y nominalización que los identifican en
red, también los vinculan a la especialización de la vida, a nuevas brechas
socioculturales, al orden global del consumo irreflexivo, y a la experimentación
autónoma, y sin límite de su identidad.
Por otra parte, es menester que los docentes al realizar las prácticas pedagógicas
hagan un uso sociocultural de las TIC, a fin de lograr interactuar con los educandos en
la era de la información y la comunicación, ya que si siguen trabajando con los viejos
esquemas en la construcción del conocimiento se perderán de grandes oportunidades
para propiciar el aprendizaje significativo, la riqueza de las prácticas sociales,
económicas, educativas y culturales que las nuevas tecnologías ofrecen como una de
las fuentes de apertura frente a un mundo que impone a toda marcha la competencia y
la globalización.
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JUSTIFICACIÓN
Evidentemente la educación se halla condicionada de forma significativa por
mediaciones comunicativas que propician la interacción de las TIC y las prácticas
pedagógicas; por ello, se requieren de individuos que sean autónomos, preparados,
reflexivos y capaces de manejar las tecnologías de la información y la comunicación al
interior de la escuela y fuera de ella, puesto que el uso de las TIC potencia de manera
significativa los procesos de aprendizaje y enseñanza en la construcción del
conocimiento.
Reconocer las prácticas pedagógicas mediadas por las TIC, puede mejorar los
procesos de enseñanza además de fortalecer la interacción de los estudiantes con el
mundo del conocimiento, la información y la exploración de nuevas alternativas de
aprendizaje escolar.
Es decir, el uso de las TIC en las prácticas pedagógicas podría representar el ingenio
de los docentes y estudiantes para trabajar juntos en la sociedad mediatizada por un
mundo virtual que ha generado la era digital y sus distintas alternativas para aprender,
enseñar, investigar y posibilitar la difusión o producción del conocimiento, la
comunicación, el intercambio de saberes pedagógicos, sociales, culturales y políticos.
En marzo de 2008 el Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la
comunidad educativa el documento Apropiación de TIC, en el desarrollo profesional
docente (Ruta de Apropiación de TIC en el Desarrollo Profesional Docente) para
orientar los procesos de formación en el uso de TIC que se estaban ofreciendo a los
docentes del país. La ruta se definió con el fin de preparar a los docentes de forma
estructurada, para enfrentarse al uso pedagógico de las TIC, participar en redes,
comunidades virtuales y proyectos colaborativos, y sistematizar experiencias
significativas con el uso de las TIC (Ministerio de Educación Nacional, 2008, p. 2).
11
El proceso de apropiación de TIC para el desarrollo profesional docente, plantea dos
procesos dinámicos y permanentes de preparación subjetiva: sensibilización e
inclusión, dado que ayudan a enfrentar temores, resistencias o dificultades, o a
fortalecer, los aprendizajes mediados por la tecnología. Con la formación de un docente
innovador en y desde el uso de las TIC, se espera mejorar su área y el desarrollo
permanente de las competencias en los estudiantes (2008, p. 6).
Por ello, es menester que los docentes no solo se apropien del conocimiento y las
potencialidades que ofrecen las TIC, si no que tambien elaboren profundas reflexiones
que conlleven a desarrollar una pedagogía critica, analítica y liberadora en relación a
los paradigmas que se hallan establecido de manera arbitraria. Dado que, contrario a lo
que se pensaba en relación a las TIC, al considerarse que estas últimas remplazarían
las labores de los docentes, hoy en día se reconoce, que dichas herramientas pueden
fomentar la subjetividad, la sensibilización y la inclusión, tanto en educandos como
educadores.
A nivel Distrital la Secretaria de Educación de Bogotá ha elaborado proyectos e
investigaciones educativas en materia de TIC, generando con ello mediaciones sociales
y pedagógicas que tienen como finalidad, servir a los intereses de los estudiantes,
potenciar objetos de aprendizaje, construir preguntas, buscar respuestas pertinentes
etc. Pues las TIC ayudan a romper la inequidad porque a través de ellas se privilegiará
el diálogo con la ciudad, el país y el mundo en especial.
A continuación se partirá de experiencias vivenciales en instituciones educativas
distritales, como es el caso de este proyecto de investigación del Colegio Instituto
Técnico Internacional I.E.D, localizado en la zona de Fontibón, al sur occidente del
Distrito Capital, porque allí surge la necesidad de preguntarse hasta qué punto las TIC
promueven mediaciones comunicativas en los procesos pedagógicos.
La importancia de este proyecto, es consolidar un referente para determinar el
estado actual de la incorporación de las TIC en el Colegio Instituto Técnico, y cuál es la
mediación que éstas últimas pueden posibilitar en el plantel educativo.
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Las TIC han ido desmontando discursos y paradigmas para la construcción de
nuevos saberes y habilidades, no solo en el aula y la escuela, lo que conlleva a
reflexionar por un lado, sobre la importancia de su mediación en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, por el otro, en la necesidad de una alfabetización de los
docentes para incorporarlas a su quehacer pedagógico y en su práctica educativa.
Al respecto, es importante tener en cuenta lo que dice Castells (2002), en el último
cuarto de siglo, una revolución tecnológica, centrada en torno a la información,
transformó nuestro modo de pensar, de producir, de consumir, de comerciar, de
gestionar, de comunicar, de vivir, de morir, de hacer la guerra y de hace el amor (2002,
p. 25). De esta manera el proyecto le apunta a identificar aquellas discursividades que
alrededor de las TIC se han ido consolidando y que por ende transforman el quehacer
pedagógico.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las mediaciones comunicativas, culturales y tecnológicas se han convertido en uno
de los recursos fundamentales para desarrollar las prácticas pedagógicas en Colombia,
y en el mundo, pues los avances tecnológicos y sociales de las últimas décadas
demandan que los países en vía de desarrollo sean competentes en materia educativa,
mejoren sus dinámicas pedagógicas y orienten la comprensión de los lenguajes
informáticos en el contexto de la cibercultura.
Por estas razones, es importante que los docentes diseñen proyectos educativos en
cuales se proponga el uso de las TIC al interior de las aulas y fuera de ellas, ya que
dichas acciones estratégicas podrían mejorar las políticas de calidad que ofrecen las
instituciones públicas y privadas en Colombia, pues existe una fuerte problemática por
asignar recursos económicos para la implementación de tecnologías de la información y
la comunicación (TIC), en el ámbito educativo.
En Colombia ha crecido la gestión nacional, por ello “Vive Digital” está propiciando la
entrega masiva de Tablets y portátiles a diversas poblaciones, de igual forma ha ido
creciendo en el diseño de estrategias y experiencias pedagógicas en uso de Tic. El
Colegio Instituto Técnico Internacional no es ajeno a esta situación, ni a los propósitos
del capitalismo, porque Movistar y Claro a lo largo del año 2014, realizaron campañas,
para que los estudiantes adquirieran Tablet a bajos costos, lo mismo que los docentes.
Sin embargo, esto no implica que el sistema educativo logre cerrar la brecha digital,
como lo pregona la Secretaria de Educación Nacional 1 porque:
1. No todos tienen acceso a estas Tablet por sus costos.
2. La red de internet es precaria en la Institución (cada cinco minutos se cae la red,
o en ocasiones no hay).
3. No hay conectividad de WiFi en el Colegio.
4. Los Docentes no han tenido una formación en la utilización crítica de las TIC,
pasando a ser utilizadas como simples herramientas, además de que muchos
compañeros están renuentes a utilizarlas en sus prácticas pedagógicas.
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Por ejemplo, en el mes de octubre del 2014 la Institución adquirió algunos televisores
viejos los cuales fueron instalados en diferentes salones de la edificación, a fin de
trabajar con los alumnos en las diferentes áreas, pero presentaron más problemas que
ventajas, la sala de informática no cuenta con una dotación optima, pues tiene unos 20
computadores obsoletos para cada curso de 35 a 40 estudiantes, los docentes de
informática se adueñan de la sala, y es muy difícil, por “no decir imposible” ser utilizada
por otros docentes diferente a esta área.
En este contexto, cabe preguntarse ¿Cuáles son las mediaciones que se propician
con la interacción de las TIC, en las prácticas pedagógicas del grado séptimo en el
Instituto Técnico Internacional?
15
1. OBJETIVOS
Objetivo general
Reconocer las mediaciones que se propician en la interacción con las Tecnologías
de la Información y la comunicación (TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto
Técnico Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas
de la Institución.
Objetivos específicos
- Identificar las mediaciones que se producen en los estudiantes y docentes del
Colegio Instituto Técnico Internacional, al interactuar con las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
- Reconocer como estas mediaciones intervienen en las prácticas pedagógicas de la
Institución.
- Analizar el desarrollo de las prácticas pedagógicas del Colegio Instituto Técnico
Internacional en relación con la cultura digital.
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CAPITULO I
ESTADO DEL ARTE
Hace veinte años se decretó la Ley de Educación No. 115 de 1994, denominada
“Ley General de Educación”, la cual contempla la educación como el motor del
desarrollo social, económico y político, correspondiendo a los principios constitucionales
establecidos en la Carta Magna de 1991. Además de tener como finalidad el
fortalecimiento del sector educativo para que este último logre asumir las
transformaciones sociales de cada época, las nuevas formas de pensar e interactuar
con el mundo, puesto que la sociedad que trajo consigo la globalización así lo exige,
prueba de ello son las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Siguiendo en la línea de antecedentes nacionales, se sistematizaron algunas
experiencias educativas del Magazín Aula Urbana No 74 de 2009, que permitieron
enriquecer la presente investigación; entre estas tenemos los semilleros TIC, Trabajar
con los monstruos, etc. Este semillero de innovación con TIC es realizado por el IDEP,
en convenio con UNICAFAM y CAFAM, quien a lo largo de un año, aplicó la fórmula de
aprender haciendo, los cuales han desarrollado metodologías para fomentar el uso de
herramientas online con un grupo de profesores del Distrito, organizado a manera de
semillero, que permite a los maestros construir productos, compartir experiencias,
brindar formación a otros colegas y propiciar espacios para promover nuevas iniciativas.
En esta experiencia según Cabrera (2009) se observan aprendizajes que han superado
aquellos tabús que veían a las tecnologías como objetos deshumanizados y monstruos
fríos que reemplazarían al docente. (2009, p. 8). Es decir, los semilleros trabajan la
innovación las TIC para gestar grandes ideas y aprender con pasión.
Otra experiencia significativa es la Prensa escolar: la buena letra de las nuevas
generaciones, del Colegio Distrital El Rodeo. Según Joya (2009) doce profesores y
ocho alumnos que conforman el comité editorial del periódico se reúnen varias veces en
el semestre para decidir las temáticas de cada edición, donde prima el rescate de la
tradición oral de la localidad, los proyectos de vida de los jóvenes, las problemáticas
sociales, la convivencia ciudadana y los distintos proyectos de las asignaturas
académicas. (2009, p. 11).
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Como se puede evidenciar, este tipo de actividades rescatan el valor de la memoria
histórica que ofrecen las localidades, dado que, la tradición oral no es solamente un
ejercicio periodístico, si no que tambien corresponde a narrativas sociales que permiten
señalar un contexto especifico del espacio-tiempo de las comunidades, y que a su vez
se puede transformar en un proyecto de vida para los estudiantes que indagan sobre
las problemáticas del pasado y el presente continuo, por ende, logran obtener entre sí,
soluciones propias que contribuyen a mejorar la convivencia ciudadana.
Existe otro proyecto denominado Video escolar: los sueños también se transmiten en
pantallas del Colegio Distrital Santa Bárbara. En palabras de Joya (2009) consiste en
trabajar con una cámara de video mini DV, una computadora, una cámara fotográfica y
un pequeño salón donde acomodan su videoteca que ya almacena cincuenta
producciones y su sala de edición, los estudiantes de bachillerato y los docentes de
distintas áreas han logrado maravillas en cuanto a realizaciones audiovisuales. En
Bogotá, por ejemplo se ha destacado el proyecto de investigación denominado Saberes
tecno mediados en niños, niñas, jóvenes y maestros, desarrollados entre el IDEP y la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, durante el 2013-2014.
En este proyecto participaron 22 experiencias de diferentes localidades de Bogotá,
con el fin de identificar cuáles eran las interacciones que se estaban promoviendo con
el uso de las tecnologías digitales y no digitales. Ramírez, Aranguren y Riveros (2014)
explican: el fortalecimiento de los aprendizajes académicos y con vivenciales se
convierte en otra de las premisas para concebir y actuar en torno a las tecnologías, más
allá de su sentido instrumental, buscando esencialmente hacer más eficaz la
enseñanza. (2014, p. 153).
Por ello, el argumento de los especialistas permite una primera aproximación a las
categorías de las experiencias educativas en uso de medios y tecnologías, al
considerar que las TIC deben fortalecer el aprendizaje significativo y la convivencia
entre los estudiantes, de lo contrario serian instrumentos sin sentido o valor para el
ámbito escolar.
Los criterios que se tuvieron en cuenta para la escogencia de las propuestas fueron:
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1. Que evidenciaran algún nivel de apropiación teórica en el campo comunicación-
educación o de uso de las TIC en el aula.
2. Que incorporaran tecnologías digitales o análogas, superando la
instrumentalidad, y que entraran en diálogo con procesos de pensamiento,
alfabetización, ciudadanía y/o creatividad.
3. Que vincularan diferentes grupos y escenarios de la comunidad y del entorno
escolar.
4. Que presentaran metodologías inclusivas y propiciaran procesos significativos de
aprendizaje.
5. Que manejaran diversas posibilidades de mediación a nivel conceptual y de
apropiación de las NTIC.
Con estos elementos, se seleccionaron 22 experiencias en el marco del proyecto
Saberes Tecnomediados de niños, niñas, jóvenes y maestros; las cuales son muy
importantes para la construcción del estado del arte.
En el Colegio Costa Rica (I.E.D) de la Localidad Fontibón la experiencia Entre tic-tac
aprendo más de la maestra Azucena Parra realiza un trabajo con las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación para mejorar el aprendizaje del inglés
con estudiantes de cero, primero, segundo, tercero y cuarto de primaria que pertenecen
a la jornada de la tarde, quienes intercambian información con algunos estudiantes de
grado décimo y once.
Una de las fortalezas de esta propuesta es desarrollar la autonomía y confianza a
través de un aprendizaje cooperativo y colaborativo, aplicando la teoría socio-cultural
(Vygotsky), que a partir de la interacción social, posibilita que el niño, la niña y el
adolescente integren la forma de pensar y de comportarse socialmente.
(IDEP, 2014, p. 7).
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En el Colegio Gran colombiano (I.E.D), ubicado en la Localidad de Bosa, la
experiencia denominada, “Tu espacio para crecer y realizar los sueños” de los
docentes Patricia Parra, M. Claudia Trujillo, Carlos A. Romero y Stella Soler (2014),
busca mejorar el nivel educativo de sus estudiantes a través de la implementación y
difusión de los recursos digitales denominados OVAS o mejor conocidos como objetos
virtuales de aprendizaje.
Este tipo de acciones estratégicas mejoran las experiencias educativas en uso de
medios, motivan y despiertan el interés de los estudiantes, involucrándolos en el uso de
las tecnologías de forma responsable y segura; promueven el desarrollo del
pensamiento crítico, creativo e innovador en la medida que avanza el proyecto (IDEP,
2014, p. 7).
Siguiendo con este análisis encontramos el Colegio Ciudadela Educativa de Bosa
(I.E.D), el cual cuenta con un proyecto denominado Camicreando de las maestras Doris
Rodríguez y Ana Fabiola Cifuentes (2014), tiene como propósito el estudio de las
necesidades al interior del aula de clase, las observaciones de los padres de familia y
personas externas a la institución para que puedan brindar un punto de vista mucho
más objetivo.
Un resultado importante es la construcción de la escala de valores comunes y la
generación de un espacio para integrar a los padres de familia en el manejo de las
tecnologías. Evidentemente el proyecto Camicreando ha servido para mejorar las
relaciones sociales entre los integrantes externos e internos de la educación, además
de enseñar a manejar la tecnología en el hogar, beneficiando tanto a padres de familia
como a estudiantes.
En la Localidad de Suba, en el Colegio La Gaitana (I.E.D), la experiencia Quicagua:
entre saberes de la maestra Mónica Yasmín Cuineme, involucra a los estudiantes de
primer y segundo ciclo en actividades que fomenten el respeto por la tierra, la vida y lo
que representamos como seres humanos. Se desarrolla desde la huerta escolar y la
convergencia entre tecnologías tradicionales y digitales, allí los niños y niñas
sistematizan sus aprendizajes y los socializan en el diálogo entre pares.
20
Por otra parte, se había establecido en páginas anteriores que la innovación debe ser
parte integral de los proyectos pedagógicos y educativos que integren el uso de las TIC.
Por ello, el Colegio Nueva Esperanza de la Localidad Usme (I.E.D), cuenta con un
proyecto denominado Casos y Cuentos de la Profe Brujelia, de los docentes Danny A.
Benavides y Hernando Martínez N. (2014).
Este proyecto fomenta valores para que más niños y niñas participen y se
empoderen de la producción audiovisual desde sus relatos, para convertirse en una
serie estructurada alrededor de la convivencia, que aporte a la comunidad educativa en
el fortalecimiento del trabajo en equipo, la participación, la resolución de conflictos y el
cuidado del medio ambiente, desde la construcción de una sana convivencia (IDEP,
2014, p. 9).
Siguiendo la línea de los valores éticos y sociales se suma la Localidad Rafael Uribe
Uribe con el Colegio María Cano (I.E.D), el cual posee un proyecto llamado “Desarrollo
de la Cátedra María Cano”. Las maestras Martha L. Gil, María A. Ruiz, Leidy N. Celis y
otros (2014), explican que desde el punto de vista de las TIC, se elabora una plataforma
virtual en la cual la comunidad educativa comparte, adquiere experiencias y
aprendizajes y se gesta la construcción de prácticas colaborativas de aprendizaje, a
través del tejido de una sociedad-red, propia al escenario escolar (IDEP, 2014, p. 9). Es
decir, el proyecto busca la recuperación de la memoria y el sentido de pertenencia, la
creación de conciencia ambiental y el uso crítico de las redes sociales.
Entre las experiencias educativas, es importante mencionar al Colegio Alfonso López
Michelsen (I.E.D) de la Localidad Bosa, su proyecto denominado AVA con aula
educativa inteligente TIC del docente, Segundo Fúquen, propone desarrollar procesos
de pensamiento tecnológico en estudiantes de básica primaria, desde el enfoque
interdisciplinar, que incidan en sus aprendizajes. Los escenarios digitales representan
una magia e incentivan a la comunidad educativa a vivir el aprendizaje a través de las
potencialidades que ofrece la Web 2.0, en su calidad de mediadora social del
conocimiento, la comunicación y la información. Este proyecto motiva a los estudiantes
hacia el estudio, con el fin de mejorar su nivel académico y trascender en las
actividades aplicando el conocimiento en el entorno (IDEP, 2014, p. 10).
21
Otra de las acciones estratégicas de tipo pedagógico se conoce con el nombre de
Red Social Académica Tic, Tic, ¿puedo entrar?, diseñada por las maestras Nancy
López, María I. Parra y Nelcy Laverde, del Instituto Técnico Industrial Francisco José
de Caldas (I.E.D), de la Localidad Engativá. Este proyecto, tiene la finalidad de
consolidar los espacios virtuales para la interacción escolar entre docentes y
estudiantes, además de usar la Red para generar procesos de pensamiento que
mejoren la comunicación y el lenguaje.
Allí se explica que la red social académica desarrollada en el sitio web, busca
implantar una cultura digital como estrategia que modifique las dinámicas y prácticas
pedagógicas en la institución (IDEP, 2014, p. 10).
También existe un proyecto llamado Creando empresa, TecnoBot, realizado por los
maestros: Aura Cely, Natalia Pérez, Lina Herrera y Diana C. Prada del Colegio María
Cano (I.E.D), busca desarrollar las competencias de los estudiantes en el manejo de
artefactos electrónicos que funcionen mediante tecnologías virtuales, además de
mejorar la comunicación al interior de la comunidad escolar.
En esta experiencia se reconoce que el conocimiento se construye desde la
interacción de los saberes y dentro y fuera de la escuela. Algunas de las experiencias
han modificado directamente a los estudiantes: en primer lugar, se observa sentido de
pertenencia y compromiso con la iniciativa; en segundo, han transformado su actuar en
la educación superior, han buscado la viabilidad en un contexto comercial real, y han
mejorado sus competencias comunicativas e investigativas (IDEP, 2014, p. 11).
Por otra parte, en la localidad de Rafael Uribe Uribe el Colegio Alfredo Iriarte (I.E.D),
posee un proyecto pedagógico del docente Javier Ignacio Muñoz (2014), bastante
significativo llamado Prácticas pedagógicas que lideran cambios, le permite al maestro
evaluar la forma en la cual enseña, y para qué.
Los estudiantes de grado once, manejan la plataforma Moodle desde el 2013. A
través de ella son evaluados y los resultados inmediatos permiten retroalimentar todo el
proceso educativo y pedagógico, siendo ésta una propuesta pionera y un ejemplo a
seguir por el resto de docentes de la institución (IDEP, 2014, p. 11).
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Las TIC deben aumentar la retroalimentación pedagógica y el pensamiento crítico,
por ello en el Colegio República de Colombia (I.E.D), de la Localidad Engativá, la
maestra Dora Ocampo Rozo, diseño el proyecto Herramientas Biotec como un trabajo
de innovación pedagógica que interviene en la formación de los estudiantes en cuatro
dimensiones básicas: la primera es de tipo comunicativo y sus énfasis es el lenguaje, la
segunda es a nivel cognitivo para trabajar las ciencias naturales y el medio ambiente
desde la biotecnología, la tercera es para el ámbito social para crear semilleros de
investigación, y la cuarta está enfocada en el estudio de los procesos de la naturaleza.
Su objetivo es potencializar el pensamiento científico y tecnológico desde el uso y
apropiación de las tecnologías digitales, las cuales toman situaciones reales que son
problematizadas y sistematizadas de forma colaborativa en los diferentes ciclos.
Ahora, volviendo a la localidad Rafael Uribe Uribe, el Colegio Alfredo Iriarte (I.E.D),
encontramos el proyecto La infancia y las dinámicas con los saberes tecno mediados,
de la maestra Yuly Sepúlveda (2014). Teóricamente se apoya en tres categorías
fundamentales: la teoría de las representaciones sociales, las concepciones de infancia
suscitadas desde el ámbito escolar y el impacto que las tecnologías de la información y
la comunicación ofrecen en el entorno tecno mediado.
Observa la integración de los escenarios online/offline en que habitan los niños y
niñas, como espacios para indagar por las representaciones sociales sobre la familia y
la infancia que se construyen a partir de escenarios digitales y no digitales (IDEP, 2014,
p. 12). Estrategias pedagógicas que mejoran las experiencias educativas en uso de
medios y tecnologías.
El Colegio Enrique Olaya Herrera (I.E.D), de Localidad Rafael Uribe Uribe, tiene un
proyecto Saberes tecno mediados: ILE y Recursos Multimodales en el Aula, del docente
Iván Portier Hurtado (2014), sus objetivos son: cualificar las prácticas de aula en ILE;
promover usos intencionados de los recursos multimediales, incorporándolos a las
acciones de aprendizaje; y orientar el trabajo autónomo y colaborativo y la actitud crítica
en el uso de recursos multimodales (IDEP, 2014, p. 13).
23
Como se puede evidenciar la tecnología es parte integral de la pedagogía actual,
pues el mundo se transforma rápidamente y la educación también, en este sentido, e-
mails, fotografías, videos, blogs, magazines, entre otros recursos, son estrategias para
el desarrollo del pensamiento comunicativo, el aprendizaje colaborativo y la interacción
con la comunidad.
Otra de las propuestas, es la del Colegio Alfonso López Michelsen (I.E.D), de la
Localidad de Bosa, maestras Paola Ortiz y Angélica Wilchez (2014), elaboraron un
proyecto denominado Click Travel; se fundamenta en dos aspectos: el aprendizaje
basado en juegos digitales – DGBL (Digital Game-Based Learning) y la Internet; y las
habilidades cognitivas a partir del uso de videojuegos en el aula (IDEP, 2014, p.13).
Algo que ha transformado la educación escolar, al potencializar la interactividad y la
interdisciplinar desde la lúdica digital y el uso critico de medios, como ambientes
comunicativos de enseñanza-aprendizaje, condujo a que el proyecto educativo
institucional (PEI) solicito diseñar una nueva maya curricular para poder ejecutar de
forma eficaz esta propuesta.
En la localidad de Kennedy en el Colegio Tom Adams (I.E.D), el proyecto Tecno
maravillas, del docente Armando Antonio Ramírez Pérez (2014): Los estudiantes
reflexionan sobre los artefactos cotidianos, construyen contenidos audiovisuales, juegan
interactivamente, transforman la información en conocimiento y crean nuevos saberes
explorando y diseñando otros artefactos (IDEP, 2014, p. 14), factor bastante importante
para el quehacer educativo del docente y el estudiante en la era digital.
Por lo tanto, se puede afirmar que las TIC representan las nuevas formas de
expresión académica, por ello, el Colegio 20 de Julio (I.E.D), Localidad San Cristóbal,
diseño un proyecto llamado, El blog una experiencia educativa tecnomediada del
docente William Camacho. Mediante el cual los estudiantes pueden realizar todo tipo de
propuestas relacionadas con el tema seleccionado, además de anexar los talleres de
diálogo, debate, argumentación y medio audiovisuales que apoyen su labor. Por
ejemplo, la interactividad y la participación son elementos que se fomentan en esta
experiencia educativa tecno mediada (IDEP, 2014, p. 14).
24
En la línea de expresión escolar y la construcción de espacios alternativos para las
TIC, se encuentra el Colegio La Aurora (I.E.D), en la Localidad de Usme, con una
propuesta bastante novedosa denominada Construyendo Ciudadanía, Paz… Ciencia,
de la maestra Marisol Roncancio López (2014); los propósitos fundamentales de esta
experiencia se centran en el deseo de involucrar a las familias en el proceso formativo
de niños y niñas, así como en potenciar el desarrollo de pensamiento científico y
competencias ciudadanas en el marco de una educación para la paz (IDEP, 2014, p.
15). Es decir, preparan a la comunidad escolar para un posible posconflicto.
Para esto, es necesario que las instituciones educativas fomenten la expresión
humanista a través de las TIC como lo hace el Colegio CEDID Ciudad Bolívar (I.E.D),
de la Localidad Ciudad Bolívar, mediante el proyecto Aula sin Fronteras realizado por
los docentes Juan C. Torres, Marisol Espinosa y José E. Rodríguez; diseñaron
plataformas digitales que mejoraron la eficiencia administrativa y pedagógica de la
institución. Aula Sin Fronteras concibe que la educación mediada por las tecnologías
digitales, es una oportunidad importante e incluyente; útil para mejorar las condiciones
de vida de las personas (IDEP, 2014, p. 15).
Elaboraron un proyecto educativo pertinente a las necesidades de la población, a
través de blogs, redes sociales, periódicos y canales interactivos, aumentado los
procesos de aprendizajes colaborativos basados en problemas.
Se encuentra además que las TIC, sirven para integrar la familias y mejorar el tejido
social, tal como lo propone el Colegio Distrital Alfredo Iriarte (I.E.D), Sede B, Localidad
Rafael Uribe Uribe, mediante su propuesta pedagógica Tejiendo saberes...red escuela
– familia, Rosa M. Romero y Luis Eduardo Pulido (2014) explican que utilizan tres
mediaciones pedagógicas: afectos y sus saberes, los espacios públicos que forman
ciudadanos y las TIC para promover nuevos alfabetismos (IDEP, 2014, p. 16). Además
utilizan los medios, como parte de los procesos de aprendizaje desde la
transversalidad curricular.
25
El proyecto, Influencia de la tv en la oralidad y la escritura en edades iniciales, del
Colegio de la Victoria (I.E.D), de la Localidad San Cristóbal realizado por la maestra
María Jineth Rojas, surge como parte de un trabajo de investigación de maestría en
Comunicación Educación, de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas (IDEP,
2014, p. 17). La maestra diseño una propuesta de trabajo en la red para disminuir la
influencia negativa de la tv en la primera infancia.
Un trabajo muy importante es la tesis de maestría, Las Tecnologías digitales en el
aula: Aproximación para su comprensión y análisis, de Niño y Herrera (2014) de la
Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”, donde a partir de la observación de
clases en el I.E.D. El Tesoro De La Cumbre y de experiencias significativas
consignadas en el Portal Colombia Aprende, analizan las prácticas pedagógicas
mediadas por tecnologías digitales.
Esta investigación, reflexiona sobre el papel de la escuela y las prácticas educativas,
llamadas a una transformación de las condiciones del entorno; además reconoce la
importancia de las Tecnologías de la Información y la comunicación (TIC), como
herramientas muy utilizadas por los docentes para mejorar y aportar elementos en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Otra tesis de Maestría en Comunicación educación relevante con mi investigación, es
la realizada por Calvache y Cardona (2014), Comunicación Alternativa y
Manifestaciones Populares en la Cibercultura, elaboran un trabajo sobre los usos de las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el desarrollo de mediaciones
ciberculturales que fortalezcan el entorno político, social y cultural de la sociedad
contemporánea. Este proyecto me permitió analizar otra experiencia en donde las
organizaciones sociales juveniles han vinculado las nuevas TIC al rescate de la cultura
popular, a través de las diferentes redes sociales de la red.
Cortés (2014), en su tesis Hipermedia en el aula, realizo un análisis de las aulas,
donde la cultura digital ha ido incorporándose en la vida social, familiar, íntima y
académico, así como las características que surgen ante su implementación en el
desarrollo de los procesos de aprendizaje.
26
Es relevante preguntar la pertinencia de las TIC a la hora de construir significados; ya
que estamos acostumbrados a ser receptores pasivos, y no nos hemos dado cuenta de
la importancia y la transversalidad que tiene la tecnología para el acceso a los medios
que determina la manera de acercarnos al mundo.
A nivel nacional el portal “Colombia Aprende” ha logrado recopilar experiencias que
vinculan las TIC a los procesos escolares, que se evidencia que las TIC son recursos
digitales que aumentan la igualdad en el acceso de la información y la comunicación,
además de mejorar los escenarios educativos. En este sentido, el Ministerio de
Educación de Colombia ha comenzado a diseñar políticas públicas para mejorar mayor
cobertura de internet en el país.
Así lo expresa Vence (2014), las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) pueden contribuir al acceso universal de la educación, la igualdad en la
instrucción, el ejercicio de la enseñanza y el aprendizaje de calidad y el desarrollo
profesional de los docentes.
En la revisión de proyectos de investigación de la Universidad Santo Tomas de
Bogotá en materia de TIC, Rincón y Quiñonez (2013), plantean que las TIC han
cobrado importancia y relevancia en el quehacer educativo y pedagógico, porque ha
sido un fenómeno positivo que ha impactado y ha rebosado la tecnología.
Los autores expresan que es conveniente empezar a modificar, transformar la nueva
noción de aprendizaje, de conocimiento y de educación en las comunidades
académicas y en las diferentes redes sociales, cuestión que confirma el Ministerio de
Educación de Colombia (2014), al explicar que el propósito de la integración de TIC en
la educación ha sido mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, así como la
gestión escolar. Aunque Prensky (2010) plantea en su libro: “los estudiantes de hoy
han cambiado radicalmente. Los estudiantes de hoy ya no son el tipo de persona que
nuestro sistema educativo fue diseñado para formar”; que las nuevas generaciones han
crecido en la era de la tecnología digital y han pasado toda su vida rodeados de
videojuegos, reproductores digitales de música, videocámaras, móviles y todos las
demás herramientas de la era digital.
27
Resulta claro, que debido a este entorno y al enorme volumen de interacciones con
él, los estudiantes piensen y procesen la información diferente a sus predecesores; por
esto se debe realizar una alfabetización digital a los maestros, para que logren la
mediación con las nuevos repertorios tecnológicos y logren aprendizajes significativos
(2010, p. 13).
Finalmente, Zárate (2009) en su artículo Los actores de la educación frente a las
Tics, entiende la tecnología como soporte para mejorar los procesos educativos implica
que las instituciones hagan periódicamente una revisión de sus medios de aprendizaje
(centros de cómputo, licencias, software, banda ancha, biblioteca electrónica,
laboratorios, entre otros) (p. 3). Sin embargo es necesario preguntarse por la
responsabilidad del maestro por aumentar su nivel de reflexión pedagógica ante las
TIC.
Por ello, se deduce: El ejercicio de las prácticas pedagógicas puede alcanzar mayor
objetividad, si los educandos y educadores entienden la tecnología como una
herramienta renovadora y transformadora en la construcción del conocimiento, dado
que, el aprendizaje no solamente es de tipo cualitativo, si no que tambien es medible a
través de seguimientos y diagnósticos que permitan identificar la situación académica
de cada institución en el manejo y apropiación de las TIC.
Es decir, los docentes deben considerar que el mundo ha logrado diversas
producciones creativas de la realidad mediante el uso de las TIC, por ello, los
pedagogos deben mejorar sus experiencias educativas a través de este tipo de
herramientas que les servirán para seguir educando en el futuro.
El seguimiento de los proyectos y experiencias mencionadas, me permitió ver como
los usos y apropiaciones de las TIC en la escuela, manifiestan que la sociedad se ha
transformado radicalmente como consecuencia de los avances tecnológicos, por ello,
es imposible que la escuela, la academia y las instituciones educativas no hagan un uso
pedagógico de las TIC.
28
Ya que una acción de dicha índole señalaría un atraso social y cultural, pues en la
era de la cultura digital es necesario el uso de las nuevas tecnologías de la
comunicación y la información. (De la Ossa, 2009).
Es por ello que se considera que las TIC, como herramientas pedagógicas, pueden
fomentar la socialización y la integración entre la escuela y los estudiantes; en estas, es
posible encontrar un mosaico de saberes en Internet, en los formatos que le son
atractivos, dinámicos, interactivos, multimediales y además actualizados, porque los
acontecimientos históricos, sociales, económicos o políticos se publican en la red a una
velocidad que no tiene comparación con la capacidad de actualización del maestro o
del libro impreso. (De la Ossa 2009).
Se hace necesario entonces indagar por las mediaciones que se producen al
interactuar con las TIC en el espacio escolar desde una perspectiva más crítica.
29
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO
Las Mediaciones
En este capítulo se abordaron fundamentos teóricos que se relacionan con la
mediación cultural, comunicativa y tecnológica en la escuela. Martin Serrano, interpreta
las mediaciones como un factor común a la sociedad y a la naturaleza, que van más
allá de los medios; propone: distinguir entre la “naturaleza tecnológica” del medio y su
“uso social”, puesto que un tipo determinado de sociedad puede hacer un uso del medio
que no aproveche todas sus potencialidades tecnológicas. (1977, p.117).
Centrándose en el análisis de los códigos y no en el de los contenidos explícitos de los
productos comunicativos. Serrano evita caer en el mecanicismo de atribuir una
revolución cultural a cada revolución tecnológica e invierte la conocida fórmula de
McLuhan “el medio es el mensaje” por “el mensaje es el código” y los usos del medio
que permite la sociedad (1977, p. 132).
En relación con lo expuesto anteriormente, la Teoría de la Mediación desarrollada
por Martín Serrano, en cuanto a los procesos, expone: en los productos y discursos
comunicativos de los movimientos sociales podría reconocerse una mediación cognitiva
(que afecta al cambio o reproducción de las representaciones individuales y colectivas)
y una mediación estructural, que afecta a las formas que adquieren los productos
comunicativos y sus usos sociales (Serrano, 1986, p. 63).
Es decir, las mediaciones son procesos complejos que transforman la realidad de las
cosas, ya que los productos y discursos comunicativos traen consigo diversas
repercusiones a nivel económico, político, cultural, educativo, jurídico, antropológico y
social, ya que impacta de manera directa en la subjetividad cognitiva del individuo o la
comunidad que los recibe. Esto se debe, a las estructuras sociales que se van
construyendo de acuerdo a las necesidades de cada época, y según los intereses de
aquellos que tienen el poder para instrumentalizar los discursos comunicativos en pos
de sus intereses nacionales e internacionales, de ahí el mensaje como código.
30
Una de las aplicaciones de esta Teoría de la Mediación, consiste en el estudio del
control que ejercen las instituciones actuando sobre la interpretación que hacen las
personas de la realidad (Serrano, 1986, p. 55). Cuando un relato es elaborado por un
mediador institucional (institución mediadora) y está destinado a una comunidad, la
representación social puede llegar a adquirir un valor de una representación colectiva o
se legitima por ella.
De igual modo, Serrano (1986) señala que la representación social es una
interpretación de la realidad que está destinada a ser interiorizada como representación
personal por determinados componentes de un grupo. En consecuencia, la
representación social tiene que estar propuesta en un relato susceptible de ser
difundido y, a manera de conclusión el autor establece que la representación social
deviene un producto cognitivo inseparable del producto comunicativo, entendiendo por
“producto comunicativo” un objeto fabricado que tiene un valor de uso concreto: poner
la información que han elaborado unos sujetos sociales a disposición de otros (p. 57).
Siguiendo con el análisis expuesto anteriormente, Galindo (2007) aborda el tema de
la Comunicología y la mediación social, como una categoría mundial que se concibe
como una transformación racional y cultural del espacio-tiempo a través de las TIC.
Por ende, considera que los actores sociales pueden representarse en comunes es
decir, los ciudadanos que hacen uso de la comunicación sin tener conciencia de su
alcance, mediación social y poder, y los capacitados científicos, intelectuales,
académicos, etc.
Sobre este particular, los jóvenes, que navegan en el ciberespacio tienen acceso
inmediato, a grandes cantidades de datos desde cualquier lugar y en cualquier
momento. Las representaciones sociales en red son una parte de las formas culturales
y visiones de mundo que se expresan en la web, y que finalmente tienen impacto en las
representaciones que el individuo construye sobre determinadas ideas.
31
Mediación cultural
La mediación cultural es un fenómeno social que se encuentra enmarcado por las
contradicciones espacio temporales de cada época, dado que, la mediación puede
representar beneficios colectivos para la humanidad, como también el diseño de
mecanismos de control que permitan establecer un orden social que cumpla con
funciones de dominación y subordinación de los individuos a las leyes imperativas de
los modelos económicos.
Igualmente, Serrano (1977) propone una teoría para explicar las funciones que
cumple la comunicación institucionalizada en el cambio y la reproducción de las
sociedades capitalistas que transitan de su etapa industrial a otra postindustrial, (p. 2),
cuando estas funciones estaban empezando a manifestarse. Aporta, además, la
metodología que se requiere para hacer esta teoría investigable y la aplica al estudio
del control de las visiones del mundo que se ejerce a través de la televisión.
Como se puede evidenciar, la comunicación cumple una función social y educativa
bastante compleja. Por una parte puede ser de tipo institucional e instrumental para
imponer un orden social que reproduzca los intereses del sistema económico que se
conoce con el nombre de capitalismo. Por otra, sirve para formar visiones del mundo a
través de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC); por ende,
constituye un acercamiento directo a procesos educativos y experiencias docentes.
Desde una postura que puede ser considerada más realista Bacher (2009), plantea
que algunos pensadores no consideran que las iniciativas globales que buscan la
inclusión tecnológica destinando millones de dólares al equipamiento de las escuelas,
que lo reciben sin planificación, objetivos ni proyectos que le den sentido pedagógico. Si
existe consenso acerca de la importancia del ingreso de las tecnologías en las aulas,
estas no garantizan la innovación pedagógica, ni calidad educativa, ni pensamiento
crítico, y ni siguiera la inclusión.
32
En un contexto de desgaste de la pedagogía tradicional, este tipo de incorporación
parece tratarse más de un síntoma que de una estrategia (Winocur, 2009, p. 38). Según
esto, la mediación cultural presenta fuertes contradicciones sociales por cuestiones de
innovación tecnológica que imponen un cambio cultural que somete a las sociedades a
presiones espacio-temporales que favorecen a determinados sectores de la población.
Winocur (2009), sostiene que la creciente importancia de Internet en la vida personal
y social de los jóvenes, está transformando los modos tradicionales de socialización y
participación, pero no necesariamente en la dirección de desaparecer o de ser
reemplazado, sino en la ampliación de sus posibilidades o en la modificación de sus
sentidos (p. 24).
Por ejemplo, el uso del internet hace unas décadas era un privilegio del cual gozaban
algunos ciudadanos, luego entonces se extendió la oferta del servicio a las clases
sociales menos privilegiadas, ahora es parte de las políticas públicas que buscan
mejorar su cobertura a nivel nacional. Claro está, la presión tecnológica que media en la
transformación cultural de la sociedad no fue nada fácil de asimilar.
En este contexto y en términos dialecticos, la sociedad afectada por dicha
contradicción puede superarla o puede negarla. Su superación implica un proceso
revolucionario que dé lugar a otro tipo de sociedad. Su negación lleva a establecer el
mejor ajuste posible entre proceso innovación tecnológica y cambio cultural para que el
sistema se pueda seguir reproduciendo en estado de contradicción.
(Serrano, 1977, p. 4).
Por lo tanto, se puede afirmar que la sociedad ha logrado superar en parte la
contradicción cultural que transforma la visión del mundo, ya que la revolución
tecnológica se extiende desde los sistemas de seguridad más complejos que existen,
hasta el sector educativo que convierte las experiencias educativas en proyectos
culturales de tipo digital, y resultados de esa superación de paradigmas.
33
Para Martín Barbero (2005), desde la perspectiva histórica el conocimiento, está
pasando ocupar el lugar que dominaron primero la fuerza muscular humana y después
las máquinas. Ello implica que en el estrato más profundo de la actual revolución
tecnológica lo que encontramos es una mutación en los modos de circulación del saber,
a tal punto que actualmente se expresa que vivimos en la sociedad del conocimiento y
la información (p.2).
De lo anterior se desprende que, si bien la fuerza muscular de la humanidad y las
máquinas son el motor de la producción material, con la revolución tecnológica, el
conocimiento y el saber, ya no son propiedad de algunos grupos selectos sino todo lo
contrario, su circulación se extiende desde lo más sencillo para los niños hasta la
información especializada que manejan secretamente los gobiernos. Sin duda, en la
actualidad la cultura digital es parte integral del desarrollo económico, político, jurídico,
educativo y pedagógico de la humanidad, puesto que la sociedad transforma la cultura
en relaciones sociales asociadas al cambio permanente que experimentan las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
La deslocalización es una de estas cualidades que está en permanente cambio. La
deslocalización implica la diseminación del conocimiento, esto es, el emborramiento de
las fronteras que lo separaban del saber común (Martin Barbero, 2005, p. 4). Por ello,
es importante que los docentes consideren que las tecnologías de la información y la
comunicación, les permiten deslocalizar el conocimiento no solo en la escuela, tambien
fuera de ella. Lo expuesto por el autor permite analizar de qué forma la mediación
cultural logró que el conocimiento saliera de las fronteras de los que pretendían saberlo
todo, para volverse algo común que incluso abre las puertas al saber científico en
cualquier esfera de la sociedad, porque aun cuando la ciencia y la información no sean
lo mismo, esta última puede posibilitar la creación científica.
En conclusión, la mediación cultural que ha generado la revolución tecnológica, no
encasilla a los individuos a un modelo único de pensamiento, de forma de ser, actuar o
vivir, pues la sociedad diseña realidades en múltiples formatos, imágenes,
comunicaciones etc.
34
La educación no es ajena a estos cambios, por ello es necesario mediar con los
educandos en el ámbito escolar, a fin de trabajar con las (TIC) en la construcción de un
conocimiento alternativo.
Por ello, se puede afirmar que la sociedad del conocimiento ha pasado de ser un
elemento individual que pertenecía a instituciones gubernamentales o privadas, a
convertirse en un saber comunitario, nacional y global, que les permite a los ciudadanos
transformar su realidad social, como tambien; potencializar la mediación cultural de los
educadores que constituyen uno de los pilares de la educación en la construcción de
discursos comunicativos y científicos que mejoran los roles sociales.
Lo que se ha abordado anteriormente, permite concluir que los educadores han
comenzado a capacitarse en el manejo de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC), ya que deben enfrentar los retos que impone la mediación cultural
en el contexto de la globalización.
Hoy los estudiantes no se identifican con un solo espacio como el aula de clases, un
solo oficio como una manera única de aprender y un solo rol como el de aprendiz,
porque exigen ser parte de la construcción del conocimiento y la información. Es con
este sujeto que tiene que lidiar la educación hoy: el de un adolescente cuya experiencia
de la relación social pasa cada día más por su sensibilidad, su cuerpo etc., (Martin
Barbero, 2005, p. 6) Como se evidencia el sujeto actual de la sociedad se encuentra
condicionado por la mediación cultural.
35
Mediaciones Comunicativas y Tecnológicas en los procesos educativos
La mediación tecnológica del conocimiento y la comunicación se está transformando,
y la enseñanza o aprendizaje de los saberes. En este sentido la categoría mediación es
central aquí para situarnos desde otra mirada distinta a la que sostiene que la relación
medios-receptores es de causa-efecto. En la reflexión Iberoamericana, autores como
Martin Serrano (1977), y Martín Barbero (1987), introducen el término. Ellos se refieren
a la intervención de las TIC (Tecnologías de Información y la Comunicación) en los
diferentes procesos de transformación cultural a la que estamos enfrentados
actualmente toda la sociedad.
De esta manera Martín Barbero (1987), explica que actualmente la educación está
inserta en un nuevo ecosistema comunicativo, por lo que los medios no solo descentran
las formas de transmisión y circulación del saber sino que hoy, constituyen el escenario
decisivo de la socialización, es decir, de los dispositivos de identificación y de los
imaginarios de proyección de los adolescentes, de sus estilos de vida, sus gustos y sus
miedos (p. 25).
Estos ecosistemas comunicativos, configuran en gran medida las interacciones
sociales y culturales de niños y jóvenes, los cuales establecen otras formas de narrar la
vida, de leerla o escribirla, y que la escuela debe incorporarlas al acceso del
conocimiento.
Martín Barbero (1996), plantea la realidad de nuevos procesos a nivel escolar (y
educativo en general) en que se hace evidente una reconfiguración de los paradigmas
tradicionales en cuanto a la cada vez mayor mediación tecnológica. Esta influencia
respecto a la comunicación y el replanteamiento de cómo ésta se da hoy día, puede
pensarse desde un escenario en el cual lo instrumental ha ido cediendo terreno para
convertirse en una práctica de carácter estructural.
36
Lo anterior no debe tomarse como una consecuencia de la incorporación de nuevos
y mejores dispositivos tecnológicos, pues es pertinente recordar que las TIC no hacen
referencia exclusivamente a éstos, sino que van más allá de lo puramente instrumental
para convertirse en herramientas mediadoras del conocimiento, y en el caso particular
de la educación, en mediadoras de las prácticas pedagógicas. Al respecto, se
manifiesta resistencia al cambio, que se percibe en amplios sectores del contexto
educativo.
Por otra parte, la comunicación pedagógica es la que permite reforzar el juicio crítico en
los procesos educativos, además de contribuir al diseño de múltiples formas de pensar,
que cuestionan las posiciones dominantes de los discursos del poder, y que a su vez
someten a las sociedades a usar las mediaciones comunicativas y tecnológicas como
simples herramientas de dominación y pérdida gradual de la subjetividad.
A lo cual Barbero (1996) se refiere a este fenómeno como un establecimiento acosado
por los cuatro costados, ese modelo de comunicación pedagógica no sólo sigue vivo
hoy sino que se refuerza al colocarse a la defensiva desfasándose aceleradamente de
los procesos de comunicación que hoy dinamizan la sociedad (p. 6).
Con relación al descentramiento cultural, el autor hace referencia al que es el bastión
tradicional de la enseñanza: el libro. Y es precisamente éste el que ha sido objeto de
una mayor reconfiguración pues el texto electrónico y su consecuente hipertextualidad
cambiaron la dinámica de la lectura y sus contenidos evidenciando una nueva
organización de ellos.
El conocimiento contenido en el texto se sale de la estructura tradicional del libro, es
decir, éste se des localiza del espacio escolar, del aula, lo que repercute en que hay un
descentramiento por el conjunto de nuevas experiencias y procesos que quedan por
fuera del texto y que reconfigura los saberes considerados como valiosos en el entorno
social en general y su cultura; de allí que el autor haya acuñado el término
descentramiento cultural.
37
La consecuencia directa del descentramiento cultural y de la deslocalización está en
la diseminación, que hace referencia a cómo, después del texto electrónico y toda la
reconfiguración de prácticas y saberes paradigmáticos, el conocimiento se hace más
accesible y sujeto a transformaciones que responden más a necesidades de adaptación
a un contexto global cada vez más cambiante y demandante.
Martín Barbero (2009), investiga de qué forma los imaginarios tecnológicos de la
escuela se convierten en mediaciones tecnocomunicativas de la cultura. Ya que así
como algunas identidades culturales a través del tiempo se fueron perdiendo, ahora han
podido reivindicar su rol social mediante las tecnologías que les permiten difundir su
conocimiento.
Este tipo de acontecimientos se denominan como la revolución tecnológica, ya que
permiten configurar la realidad, analizar e interpretar los símbolos, signos y formas de
producción que surgen como consecuencia de la proyección del orden mundial.
Martín Barbero (2009) explica que atravesamos una revolución tecnológica cuya
peculiaridad no reside tanto en introducir en nuestras sociedades una cantidad
inusitada de nuevas máquinas sino en configurar un nuevo modo de relación entre los
procesos simbólicos que constituyen lo cultural y las formas de producción y
distribución de los bienes y servicios. (p. 18).
Para el contexto local de Colombia, Martín Barbero (2009), realiza un análisis crítico
del rol que juega la comunicación en el saber desechable y aquel que es indispensable,
además de su importancia para la agenda del país en materia de telecomunicaciones.
Por ello, son importantes sus reflexiones.
En esta perspectiva, Martín Barbero (2009) afirma que los medios de comunicación
se prestan para fines lucrativos, recreativos o manipuladores y que por ellos es más
fácil que la imagen televisiva sea para personas que han destruido el tejido social que
para aquellos que han diseñado saberes indispensables. Por ende se debe pensar el
rol fundamental de la comunicación y las TIC, para la formación de saberes
indispensables que mejoren las relaciones sociales.
38
En este punto, es importante señalar lo que dice Dussel (2009), quien estudia los
imaginarios tecnológicos de la escuela, encuentra que además de las mediaciones
sociales que se presentan en las producciones culturales, el internet permite la
interacción social entre individuos que tienden a un fin específico o común. Explica que
las nuevas tecnologías abren un universo infinito de posibilidades que permiten al
individuo organizar sus propios recorridos y diseñar experiencias de aprendizaje a su
medida.
La autora analiza el contexto histórico de la crisis de la educación en todo el mundo,
en la que después de los años sesenta la educación se convierte en un negocio
lucrativo y mercantil, ya que la sociedad se halla ligada al crecimiento económico y
capitalista.
Rueda (2012) identifica que en uno y otro caso, ambos escenarios se refieren
fundamentalmente a una escuela que ha de formar sujetos críticos ante los modelos
económicos dominantes (industrial, postindustrial o informacional) y a un imaginario
modernizante de desarrollo y progreso. Al respecto de la problemática expuesta,
Orozco (2004), estudia y analiza lo mediático a nivel educativo como epicentro de
múltiples transformaciones, ya que los medios tecnológicos y de comunicación se
encuentran en la vida cotidiana de la escuela mundial, a tal punto que en el ámbito de la
educación las tecnologías son las nuevas herramientas de investigación y selección
eficiente de la información; por esta razón, pregunta el autor: ¿Bajo qué coordenadas
se puede construir entonces una comprensión que asuma efectiva aunque críticamente
a los medios y tecnologías cómo dispositivos legítimos de aprendizaje y no sólo de
diversión y paso del tiempo libre? (Orozco, 2004, p. 123).
Ante esta pregunta, se puede afirmar que la comprensión critica de los medios y las
tecnologías, puede abrir el panorama a nuevas alternativas sociales del saber
pedagógico, que asuma el uso legítimo de las TIC, en pro de un aprendizaje creativo y
significativo, que mejore el uso del tiempo libre que tengan tanto docentes como
estudiantes. Por ello, se debe hacer énfasis en la manera de abordar e interactuar con
las TIC, ya que las mediaciones corresponden a lo que hay entre la gente y los medios,
no los medios (Barbero, 2014).
39
Cultura Digital y Educación
La cultura Digital representa formas de pensar de una sociedad que interactúa a
través de las herramientas tecnológicas. A medida que va pasando el tiempo, estas
tecnologías cambian, y con ellas aparecen nuevos hábitos y modas no solo a nivel de
uso de información, sino también a nivel social.
Esto no es ajeno a la escuela ya que es una nueva manera de desarrollar nuevas
destrezas, nuevas formas de lectura no sólo textos, sino imágenes y signos; es tener en
cuenta que vivimos en un mundo globalizado que está en constante evolución
informática.
Actualmente está claro que la educación ha dejado atrás el paradigma que pretendía
que la enseñanza se debía ejercer con autoridad, amenaza y control, además de
someter a los estudiantes a normas estrictas, abusivas y dominantes, considerándose
que los educadores y directivas de las instituciones académicas podían transmitir el
conocimiento en un orden especifico, bajo determinadas reglas e imposiciones
universales que no variaban de forma, ni contenido.
Por estas razones, en la actualidad la escuela, está envuelta en cientos de
actividades y proyectos sobre los que debe rendir cuentas a otras instancias y parece
encerrarse en un mundo que ya no ofrece espacios de identificación y sentido para sus
estudiantes. Ella ya no se comunica con estos. Quizá uno de los asuntos más difíciles
dejado de asumir es el resquebrajamiento de la autoridad del cuerpo docente, pues ha
de ser la fuente de transmisión de conocimientos, los únicos que saben.
(Rueda, 2012, p. 161).
Ante esta nueva realidad y como se puede evidenciar, los educadores y las
instituciones educativas deben enfrentar los retos que impone la revolución tecnológica
en el contexto de la mediación cultural, el colegio debe rendir cuentas al Estado, la
Secretaria Distrital de Educación, padres de familia, entre otros.
40
Además la escuela debe generar proyectos educativos que se encuentren
enmarcados en la cultura digital, ya que los estudiantes están insertos en la sociedad
de información.
Es decir, si las nuevas generaciones cuestionan el sujeto pedagógico, es porque los
enunciados han cambiado radicalmente en la sociedad del conocimiento, por ello, la
carencia de saberes significativos, implica no saber, o simplemente reproducir de
manera mecánica informaciones tecnomediadas y carentes de valor real.
Ahora bien es importante aclarar que el sujeto pedagógico de la modernidad usaba
como punto de referencia el pienso luego existo Cartesiano, además de analizar el uso
que se le debía brindar a las luces del saber que transmitían los ilustrados y otros
intelectuales que manejaban mejor las herramientas de la razón que otros individuos.
Ese sujeto ya quedo obsoleto, pues los estudiantes entre otras cosas, cuentan con
las ventajas de la cultura digital que les permite acceder a la información, diseñar
elementos audiovisuales y crear contenidos que algunas veces los docentes no
manejan por falta de interacción con los medios que ofrece la era digital.
Claro está, que bajo este panorama ese no es el único reto que enfrenta la
educación, pues existe un discurso dominante del mercado y de la empresa toman el
lugar del Estado y de la educación, filtrándose por las grietas que no han sido cubiertas
pertinentemente para así configurar subjetividades afines a su modelo: usuarios y
clientes. Pero este discurso tiene, además, un dispositivo de poder que algunos autores
han denominado el “psi-copoder de la individualización” (Stiegler, 2008), que modifica
tanto las formas de percepción, como las de socialización y educación, y hay una
extendida superficialidad en el tratamiento de los asuntos (Rueda, 2012, p. 162).
En este escenario se evidencia que el mercado y la empresa no se preocupan por
cuestiones éticas, ya que desde esta no se producen dinero, por lo que su discursos
versan sobre los conceptos la productividad y rentabilidad. Mucho menos incentivar el
estudio de carreras que satisfagan a quienes las ejercen, porque la regla general del
éxito en la actualidad consiste en cursar estudios que garanticen excelentes ingresos
económicos.
41
Por ejemplo, el psi-copoder ha llegado al tal punto de extender la superficialidad en el
mundo, que los individuos consideran que a la hora de hacer negocios no interesa el
cuidado por la ética, el medio ambiente y la autorrealización personal. Por estas
razones, es importante que se genere la posibilidad de criticar las condiciones
socioeconómicas y el uso responsable de las TIC, dado que, la cultura digital y la
educación son parte integral de la formación académica, ética y pedagógica de las
nuevas generaciones. Por ello, creemos que el debate sobre las nuevas tecnologías y
su impacto en el sistema educativo debiera partir de la responsabilidad de las políticas
públicas, de los sistemas educativos y de los adultos respecto de los usos y prácticas
que se producen en torno a ellas (Dussel, 2010, p. 12).
Como se puede evidenciar, Dussel reconoce la necesidad del debate público,
académico y científico en relación a los factores positivos y negativos que las nuevas
tecnologías pueden provocar a corto, mediano y largo plazo. Para ello, es importante
que el gobierno diseñe políticas públicas que beneficien el acceso, la implementación y
el uso responsable de las TIC por parte de la comunidad escolar que se halla inmersa
en la cultura digital del siglo XXI (p. 13).
Se puede afirmar que la educación, los docentes y pedagogos que trabajan y
aprenden de las experiencias educativas, tienen la oportunidad de enfrentar los retos
que imponen en el contexto de la cultura digital.
Pues el mundo se transforma con una velocidad casi incalculable, dado que, las
tecnologías que unos años antes parecían ser la última innovación se vuelven
obsoletas de un momento para otro, además de la industria y el mercado que fomentan
el consumismo irresponsable que destruye al máximo los recursos de la tierra para
lograr hacer frente a la demanda mundial.
En este nuevo contexto, para Dussel (2010), es importante que se aproveche la
oportunidad histórica que se le está ofreciendo a la educación, pues actualmente el
mundo es mucho más abierto al cambio, a la diversidad cultural y la crítica social.
42
La afirmación es coherente con la sociedad actual del conocimiento, pues en otras
épocas predominaban los saberes tradicionales, la reproducción mecánica de la
información y las imposiciones educativas, ahora es todo lo contrario: la historia le
ofrece a la educación un rol que debe ser aprovechado para lograr transformar la
realidad, en pos de la cultura y la crítica social, así se evitara caer en dogmatismos y
paradigmas que solamente alimentan la indiferencia mundial.
El debate también conlleva a analizar a los estudiantes como productores de cultura,
por ello, debe reconocérseles como agentes éticos del cambio educativo, inmerso en un
espacio cibercultural (Dussel, 2010, p. 17). Es decir, la proliferación de las
computadoras y netbooks como artefactos tecnológicos permanentes en el aula, con
sus pantallas individuales y su conexión en red, suponen una redefinición del aula como
espacio pedagógico. Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea,
en un contexto de tecnologías que proponen una fragmentación de la atención y
recorridos más individualizados según el usuario.
Para Rueda (2009), la cibercultura representa el espacio-tiempo que se produce en
la red mediante una interacción social donde confluyen todo tipo de expresiones
socioculturales. Es decir, el uso y la práctica del internet generan comunicación,
entretenimiento, ofertas laborales, compras electrónicas, libertad para opinar, escribir o
denunciar. Cuestión que demuestra que existe una cultura que transforma las
relaciones sociales de los individuos que comparten todo tipo de contenidos virtuales
que forman imaginarios sociales, colectivos o individuales.
Por ello, La cibercultura existe porque los individuos hacen uso del internet todos los
días, es decir, la sociedad y sus instituciones son totalmente dependientes de las
herramientas que ofrecen las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
(Dussel, 2010, p. 22). En ese orden de ideas, si la sociedad continúa haciendo un uso
estratégico del internet y sus diversas aplicaciones, la información y la comunicación
servirán para presionar a instituciones tanto públicas como privadas, a que cumplan un
rol social positivo.
43
Por ejemplo, en la política los funcionarios públicos tienen sus computadoras
portátiles, tablets, etc. A fin de permanecer informados de los sucesos mundiales y
nacionales que ocurren, al igual en el sector de la economía, la jurisprudencia, el
comercio, aulas de clases y otros tantos lugares.
Los docentes en el marco de la cibercultura deben tener presente: las nuevas
tecnologías de la comunicación se estructuran a partir del usuario y prometen
acomodarse a los gustos del cliente a partir de su empatía emocional, con horizontes
de plazos cortos y renovables.
Es importante señalar que los docentes no pueden acomodarse con facilidad a los
gustos emocionales de cada estudiante, por ello, es necesario el debate y la decisión
en equipo de todos los educandos, para formalizar la propuesta y el diseño de la
plataforma que se usara para afianzar la empatía emocional con las asignaturas que
manejan las potencialidades de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por ende, es necesario que se apliquen estrategias pedagógicas en la construcción del
conocimiento de manera responsable y democrática.
Esto plantea un reto ante la idea de una cultura modelada por “los usuarios”, que
circula a través de redes que son muy difíciles de controlar, censurar o recortar, sin
duda desafía el modo de definir el conocimiento valioso en la escuela, y abre un debate
sobre su carácter más o menos democrático respecto a la jerarquización y
centralización del saber escolar, que fue criticado por excluyente y reproductor de las
desigualdades sociales y culturales ya desde los años 70 (Dussel, 2010, p. 23).
Para continuar con el tema es importante reflexionar sobre el concepto de educación,
pedagogía, didáctica y enseñanza. Para Ricardo Lucio (1989), el hombre es un ser en
continuo crecimiento, y en cuanto ser racional busca en la educación una función social
que le permita mejorar su existencia. La educación es ante todo una práctica social,
que responde a, o lleva implícita, una determinada visión del hombre que lo hace
superior así mismo. (p. 1,2).
44
Desde esta dimensión, la educación es una mediación social que puede guiar el
destino de la comunidad académica en la transformación de las relaciones escolares,
además de ayudarle a la sociedad a construir una visión crítica de su realidad social,
dado que, el capitalismo condiciona de manera arbitraria a los individuos cuando les
indica que deben educarse para producir.
Por ello se afirma que la educación se refiere al hombre como a un todo, y su
práctica se diluye en la sociedad en su conjunto, la enseñanza como práctica social
específica supone, por un lado, la institucionalización del quehacer educativo y, por el
otro, su sistematización y organización alrededor de procesos intencionales de
enseñanza/aprendizaje o al menos de enseñanza (Lucio, 1989, p. 40). Para este autor
la educación es parte fundamental de la actividad social ya que considera y estudia al
hombre en todas sus dimensiones, lo contempla, lo proyecta en el tiempo y le brinda
soluciones en relación a los problemas que le presenta el mundo y la construcción de
su realidad. De este modo, se puede considerar que la educación es un derecho social,
constitucional y ético.
Al respecto, la pedagogía, nos permite comprender la realidad educativa, el por qué y
para que se educa a los individuos, además de establecer cuáles son los métodos y
técnicas que se pueden implementar para mejorar los procesos de aprendizaje y
enseñanza en la construcción conjunta del conocimiento. La pedagogía es una reflexión
sistemática que sirve como mediación social entre el estudiante y el docente, a fin de
mejorar la educación tanto del uno como del otro en una relación horizontal en la cual
ambos actores sociales trabajan de forma conjunta en la construcción de un
conocimiento significativo.
En la actualidad, la pedagogía rechaza el modelo clásico de la enseñanza y el
aprendizaje, ya que el estudiante estaba condicionado a recibir información de manera
mecánica y autómata, entre tanto el docente se dedicaba a reproducir saberes y
conocimientos de otros sin tener en cuenta su realidad social y las problemáticas más
inmediatas que se presentaban en su comunidad.
45
Prácticas pedagógicas a la luz de la cibercultura
Las prácticas pedagógicas según Olga L. Zuluaga (1979), son escenarios, donde el
maestro dispone de todos los elementos propios de su personalidad académica y
personal. Desde la academia lo relacionamos con su saber disciplinar y didáctico, como
también el pedagógico de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula.
(p. 15).
En lo personal, el maestro utiliza elementos como el discurso, relaciones intra e
interpersonales, ya que si carece de ellas, no alcanzara el éxito con la población a la
cual dirige su conocimiento.
Por ello, es menester que los docentes en el ejercicio de sus prácticas pedagógicas,
transformen los escenarios educativos en lugares de interacción tecnológica de tipo
académico, de lo contrario la personalidad del docente puede asemejarse a la
tradicional, al querer realizar su clase por fuera del saber didáctico e interactivo que
ofrece la sociedad del conocimiento a través de las TIC.
En cuanto al grado de incidencia de lo tecnológico y la rapidez que lo media, las
prácticas pedagógicas se encuentran adheridas al contexto global de la cibercultura,
como consecuencia de un fenómeno social que corresponde a una relación directa de
la educación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
Es decir, las mediaciones pueden servir para que los docentes se capaciten,
reflexionen, indaguen y ejerzan su labor profesional mediante acciones y métodos
pedagógicos que les permitan reafirmar su relación profesional con los estudiantes en
el ámbito cultural del ciberespacio, el universo digital e informático que conlleve a una
intencionalidad investigativa, critica y reflexiva para asumir los nuevos roles que
construye la sociedad del saber y el conocimiento. Respecto a la idea o noción de
saber surge desde el mundo de los oficios-profesiones y, en tanto la docencia tiene esta
condición, los profesores producen saber, un saber que en su particularidad y
especificidad recibe la denominación de pedagógico, que da identidad al oficio de
enseñar y a sus oficiantes “practitioners. (Araceli de Tezanos, 2007, p. 11).
46
Como se puede evidenciar, actualmente la actividad pedagógica se encuentra
mediada por la cibercultura y el saber crítico de la realidad. En ese orden de ideas, se
puede afirmar que las prácticas pedagógicas se caracterizan por fomentar el desarrollo
individual, colectivo y cognitivo de las comunidades que se integran al trabajo
compartido del quehacer teórico y práctico que exige cada sociedad de acuerdo a sus
condiciones sociales e históricas.
Así mismo, es conveniente indicar que la pedagogía va mucho más allá del carácter
didáctico que ofrecen las TIC, porque no utiliza estas herramientas como meros
instrumentos de poder, sino que tambien es capaz de construir ambientes educativos y
sociales que solucionan diversos problemas en relación al contexto de cada época. Por
ende, se puede atribuir al acto pedagógico el diseño de lógicas comunicativas que
transforman las teorías del conocimiento en prácticas sociales que mejoran las
relaciones humanas.
Un buen ejemplo es cada uno de los aspectos claves en el proceso de construcción
del saber pedagógico lo constituye la escritura de la práctica de los maestros. Es en ella
donde se articulan la reflexión con las teorías de base, para producir una resignificación
de los conceptos ya sean los provenientes de la tradición del enseñar, como aquellos
que se inscriben en los diferentes horizontes disciplinarios vinculados a él. Más aún,
nos atrevemos a afirmar que la escritura es la que le otorga condición de existencia al
saber pedagógico (Araceli de Tezanos, 2007, p. 17).
Por lo tanto, las prácticas pedagógicas representan la subjetividad y la objetividad de
los docentes que hacen uso de la pedagogía, la construcción de símbolos, lógicas
comunicativas y saberes educativos que buscan ofrecer soluciones y respuestas a los
problemas más inmediatos de cada comunidad.
De igual modo, la escuela es de alta importancia en la sociedad del conocimiento
porque representa el escenario potencial y activo que practicas pedagógicas que
construyen sociedades dinámicas y asociadas a la cibercultura que ofrece cada época,
por ello:
47
No es un lugar para el encierro o la perdida de la subjetividad, sino que por el
contrario; puede favorecer la metamorfosis de las relaciones humanas, modos de
interpretar y comprender la realidad, además de ser uno de los pilares de cambio en la
mediación cultural. Por ello, es importante que la escuela se preocupe por poner en
debate no solo la formación técnica sino la reflexión cultural, política y económica sobre
los cambios en curso (Dussel, 2010, p. 86).
Sin embargo, no es errado señalar que el impacto de la incorporación de las TIC en
el ámbito educativo (y académico en general) es aún muy débil puesto que la
comunidad educativa no se ha integrado por completo y de manera activa en el
proceso, identificándose sensibles niveles de división de los diferentes actores en la
educación.
Entonces, es evidente que las TIC se han convertido en parte integral de los
escenarios académicos que ofrece la escuela, porque no solo sirven para la
entretención y el agotamiento del tiempo libre, sino que tambien; son herramientas que
ayudan a materializar las aspiraciones pedagógicas, potenciar el debate comunitario,
nacional y mundial.
En otros escenarios sociales el debate es menos riguroso, al tener como punto de
partida la formación técnica, pues esta última al parecer representa los intereses
generales de los grandes capitalistas y empresarios que ostentan el poder en los
diferentes países del mundo. Ya que la economía no requiere de personas críticas,
pensantes, analíticas, reflexivas y autónomas, todo lo contrario; individuos que acepten
pasivamente las imposiciones arbitrarias de la formación educativa cuyo fin es la
producción, competencia y rentabilidad financiera.
En ese orden de ideas, Dussel (2010) escribe que “ojalá que pudieran organizarse
debates serios y bien fundamentados sobre sus consecuencias sociales, ambientales,
políticas y económicas, y sobre los dilemas éticos a los que nos enfrentamos todos los
días” (p. 86), esto permite apreciar la importancia de las prácticas pedagógicas.
48
Siguiendo la línea de pensamiento trazada hasta el momento, es menester afirmar
que las prácticas pedagógicas se caracterizan por ser instrumentos académicos que
permiten analizar los diversos fenómenos que surgen de las interacciones sociales,
además de permitir el diseño de una arquitectura propia de cada escuela y un ambiente
que conlleva a metodologías de tipo comunitario en pro de la resolución de problemas
tanto físicos como virtuales.
No obstante, es evidente que los docentes deben capacitarse y ejercitarse en el uso
cultural de las TIC, de este modo sus prácticas pedagógicas podrán impactar en el
aprendizaje de sus estudiantes, así mismo, ayudarles a comprender de qué manera se
establecen las condiciones socioeconómicas del mundo, y como se puede ser
productivo en la sociedad actual, haciendo lo que se ama o aquello que les genera
satisfacción.
Por ello, es necesario que las prácticas pedagógicas sirvan para conciliar las
diversas interpretaciones de la realidad que construyen los estudiantes, además de
respetar el entorno social donde se generan, ya que corresponden a un contexto
cultural que identifica las necesidades y demandas sociales de cada país, ciudad o
región.
Rueda (2012, p.169), identifica el cuidado que deben tener los docentes cuando
ejercen las practicas pedagógicas, dado que, los discursos colonizadores de Europa y
Estados Unidos se tienden a repetir en Latinoamérica de forma mecánica y autómata a
excepción de algunos sectores educativos que reciben los retos y las ventajas de la
cibercultura de manera crítica y reflexiva puesto que de otra manera se desconocerían
las diferencias mencionadas anteriormente a favor de una estandarización impositiva.
49
CAPITULO III
DISEÑO METODOLÓGICO
La investigación tuvo un enfoque cualitativo que permite identificar las características
del fenómeno de la mediación cultural en la educación, para ello, se desarrollará un
estudio interpretativo para potenciar el trabajo en equipo entre docentes y estudiantes
para la construcción del saber crítico y autónomo en la actual sociedad del
conocimiento.
Es importante tener presente que la investigación cualitativa es pragmática,
interpretativa y está asentada en la experiencia de las personas.
(Vasilachis, 2009, p. 26)
Por estas razones, se tomará como punto de referencia las mediaciones que se
propician en la interacción con las TIC, en las prácticas pedagógicas del grado séptimo
en el Instituto Técnico Internacional.
Es decir: es cualitativa porque corresponde a fenómenos sociales que son típicos de
cada comunidad, que responden a procesos de interacción y socialización, así mismo,
es pragmática porque contiene valores científicos que conllevan a la obtención de
datos, estadísticas e interpretaciones cuantitativas que permiten mejorar el carácter de
las investigaciones.
En este caso la vida cotidiana de los estudiantes del grado séptimo en el Instituto
Técnico Internacional, permite identificar la mediación cultural como un fenómeno social
que refleja la ruptura con los paradigmas tradicionales de enseñanza por parte de la
comunidad escolar.
A través del recorrido de este proyecto de investigación, fue necesario elegir el
estudio de caso, como la metodología base, que integra las categorías y elementos que
se han de desarrollarse, e involucre a los miembros de la comunidad en todo el
proceso, de tal manera que sean capaces de lograr una acción transformadora.
50
Ahora intentar abordar la escuela desde las relaciones cotidianas, y a partir de esta
comprender y describir los sucesos, las relaciones, las observaciones y los conceptos,
es una forma de examinar la escuela y dar cuenta de referentes de partida, fracturas o
resonancias de sucesos transcendentes en una institución educativa. Todos hacemos
uso de la observación cotidianamente, lo cual da lugar al sentido común y al
conocimiento cultural. La diferencia entre la observación cotidiana y la que tiene fines
científicos radica en que esta última es sistemática y propositiva. (Álvarez y Gayou,
2003, p. 104).
La investigación cualitativa se enfocó a comprender y profundizar los fenómenos,
explorándolas desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural.
Algunas de sus características son: (Sampieri, 2010, p. 10 – 11).
Parafraseando:
1. El investigador identificara una problemática específica y concisa.
2. Las investigaciones usaran marcos teóricos para profundizar en el tema.
3. En la investigación cualitativa no es necesario probar la hipótesis.
4. Se puede usar datos cuantitativos, pero no son el fin.
5. Se estudian los documentos, entrevistas, historias, memorias colectivas, etc.
6. No se manipulan los sucesos, solo se sistematizan adecuadamente.
7. Se interpreta el entendimiento de las instituciones y seres vivos.
8. El investigador interactúa con las comunidades para entenderlas.
El enfoque cualitativo puede concebirse como un conjunto de prácticas
interpretativas que hacen el mundo visible, lo transforma y convierte en una serie de
representaciones en forma de observaciones, anotaciones y documentos.
51
3.1. Tipo de Investigación
Es descriptiva y explicativa, dado que, permite enfocar la investigación hacia la
comprensión de las mediaciones y apropiaciones de las Tecnologías de la Información
y la comunicación (TIC), que hace la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico
Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la
Institución.
En el contexto del enfoque descriptivo es importante afirmar que sirve para describir
fenómenos científicos y sociales que ayudan en la construcción de contextos
socioculturales que representan de manera objetiva aquellas características
fundamentales que forman un principio de identidad en las personas, grupos o
comunidades. Es decir, los investigadores miden, evalúan o recolectan datos sobre
diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones o componentes del fenómeno a
investigar. En un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide o
recolecta información sobre cada una de ellas, para así (valga la redundancia) describir
lo que se investiga (Sampieri, 2006, p. 102).
En la investigación se estudió como median las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), en los procesos educativos que se dan entre los estudiantes y
docentes del Colegio Instituto Técnico Internacional. De esta manera se exploraron las
diversas correlaciones sociales y educativas que se reflejan en las prácticas
pedagógicas cuando las instituciones interactúan con la comunidad en busca de un
proyecto académico que responda a los retos y demandas del siglo XXI. El enfoque
explicativo me permitió interpretar los fenómenos sociales, culturales y educativos,
como también establecer las causas, consecuencias y métodos que se pueden
implementar para conseguir los objetivos y las metas.
En palabras de Sampieri (2006), los estudios explicativos van más allá de la
descripción de conceptos o fenómenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; es decir, están dirigidos a responder por las causas de los eventos y
fenómenos físicos o sociales.
52
Así, se logró explicar mediante categorías, los fenómenos físicos y sociales que se
presentan en las prácticas pedagógicas que se deben implementar al interior de la
sociedad del conocimiento, dado que las investigaciones explicativas son más
estructuradas que los estudios con los demás alcances y, de hecho, implican los
propósitos de estos (exploración, descripción y correlación o asociación); además de
que proporcionan un sentido de entendimiento del fenómeno a que hacen referencia.
(Sampieri, 2006, p. 109).
Como se puede evidenciar, el enfoque de la investigación permite concebir las
prácticas pedagógicas como uno de los factores del cambio social en el contexto de la
construcción del conocimiento entre estudiantes y docentes que aprenden a interactuar
en el marco de las (TIC) y la cibercultura.
3.2. Método, técnicas e instrumentos de investigación
Estudio de caso
El estudio de caso en el método cualitativo permite obtener perspectivas, nociones
e interpretaciones, que ofrecen marcos sociales y educativos bastante ricos en
elementos, para comprender los fenómenos que son propios de la población que se
estudia. Por ende, la particularidad y subjetividad de los datos y la información, son el
resultado del trabajo de campo, y la interpretación de los investigadores.
Atendiendo al objetivo fundamental de esta investigación, se abordó el estudio
colectivo de caso, cuyo interés se centra en indagar un fenómeno, población o
condición general a partir del estudio intensivo de varios casos investigados, al igual
que varios casos de situaciones extremas del contexto de objeto de estudio.
Este método se caracteriza según Pérez Serrano (1994), por cuatro rasgos a saber:
Parafraseando:
1. Es particular porque orienta los esfuerzas a situaciones concretas.
53
2. Es descriptivo porque el estudio de caso representa variables y contextos que
muestran fenómenos propios.
3. Es heurístico porque las interpretaciones ofrecen explicaciones propias de cada
hecho analizado.
4. Es inductivo porque los razonamientos relacionan el espacio y el tiempo con la
hipótesis y descubrimientos.
Para cumplir con estas características el estudio de caso utiliza una gran variedad de
estrategias, para producir evidencias empíricas, para este estudio de caso se abordaré
como técnicas las siguientes:
La entrevista semiestructurada
Es la recolección de datos que consiste en diálogo informal, entre el investigador e
investigado, el cual se aplicará de manera abierta y cerrada en cuanto a las preguntas
relacionadas al campo de estudio. Es una técnica de investigación cualitativa, cuyo
objetivo es la recolección de datos a partir de las propias palabras, pensamiento,
reflexiones, etc. del sujeto. Esta fue aplicada a estudiantes y maestros del Colegio
Instituto Técnico Internacional con el propósito de registrar lo que piensan, dicen o
realizan con relación a las mediaciones de las TIC en las prácticas pedagógicas.
Grupo Focal
Según Julianas (2015) es una técnica de recolección de datos, mediante la técnica
de la entrevista grupal semiestructurada la cual gira alrededor de una temática
propuesta por el investigador. Los grupos focales permiten multiplicidad de miradas y
procesos emocionales dentro del contexto del tema propuesto. Debe ser mínimo de
cinco participantes, en mi proyecto de investigación trabajé con diez estudiantes esta
técnica. Los pasos para formar un grupo focal son:
54
- Establecer los objetivos.
- Diseñar la investigación. Los grupos focales pueden constituirse en la
investigación en sí mismo o ser parte de una investigación más grande.
- Diseñar el cronograma.
- Seleccionar a los participantes, si se trata de explorar experiencias compartidas,
se recomienda que sea homogéneo, si se busca describir opiniones se aconseja que
sea un grupo heterogéneo.
- Seleccionar un moderador, que tenga habilidades comunicativas, interpretativas
y de manejo de grupo.
- Preparación de preguntas concretas que permitan guiar la discusión.
- Seleccionar un sitio de reunión cómodo y privado.
- Desarrollo de la sección. Focalizar a los participantes si se desvían del tema.
- Análisis de la información. Realizar el informe sobre el estudio de caso.
Contextualización poblacional
El colegio es una institución educativa oficial que orienta sus acciones hacia el
desarrollo humano de los niños, niñas y jóvenes promedio y con necesidades
educativas especiales (Hipoacusia y déficit cognitivo leve) de la localidad novena de
Fontibón; por tal razón, ofrece una educación académica por ciclos, articula la
Educación Media Fortalecida, institucional al CIDE (Corporación Internacional para el
Desarrollo Educativo), a través de los programas de Sistemas e Informática o Gestión
Empresarial, desarrollando el modelo pedagógico de aprendizaje significativo histórico-
social, encausado a la formación de líderes con mentalidad productiva e innovadora con
el fin de contribuir al mejoramiento de su calidad de vida. (Proyecto Prae, 2012).
55
El proyecto se realizó conjuntamente entre docentes y estudiante de grado 702, de
la jornada de la mañana. Las edades de los niños están entre 13 y 14 años de edad.
Son aproximadamente 38 jóvenes, de los cuales a través de un taller se organizó un
grupo representativo de diez estudiantes y cinco maestros que les orientan clase.
Método de Análisis de Datos
Para analizar los datos, se propone hacer uso de la Etnometodología, la cual enseña
que todos los seres humanos sin mediar su condición socioeconómica, buscan un
sentido práctico para ejecutar sus acciones, por ello, se ajustan a diversas normas que
les sirvan para su vida diaria. Entonces, se apoya en las ciencias sociales, ya que la
interpretación de estas últimas, contribuye a comprender los elementos que enfrentan la
investigación con la realidad cambiante.
Parte de dos supuestos: Los fenómenos sociales no siempre determinan la conducta
particular o colectiva, pero si, la interacción. Y los seres humanos podrían ser idiotas
culturalizados, si se convierten en agentes pasivos, por ello, deben transformar las
circunstancias que los rodean.
- las situaciones sociales en los que están implicados. Para asegurar el rigor o
credibilidad de la investigación cualitativa mediante estudios de caso, se retoman las
siguientes estrategias de análisis propuestas por Pérez Serrano (1994):
- Contextualización: se buscó analizar y comprender como las acciones humanas se
relacionan con el contexto social, en el que ocurre, por lo que la unidad de análisis debe
examinarse en su entorno social y cultural.
- Saturación: los datos se recogieron a través de entrevistas y grupos focales, para
garantizar la credibilidad de la investigación revisando el proceso o bien replicando el
estudio para comprobar si los resultados se mantienen coherentes.
-Triangulación: en la que se relacionaron en matrices de primer y según orden, la
información recogida con la población objeto de estudio, junto con los referentes
teóricos, y los planteamientos base de la investigación.
56
CAPITULO IV. RESULTADOS
Proceso para la realización de los instrumentos de investigación
Para realizar el diseño de los instrumentos como fue la entrevista semiestructurada a
docentes y el grupo focal con alumnos, se usó como punto de referencia tres categorías
fundamentales que permitieran construir un análisis crítico en tiempo real e inmediato, a
fin de que este último correspondiera a las necesidades académicas, pedagógicas y
culturales del Colegio Instituto Técnico Internacional.
Los instrumentos se trabajaron con los estudiantes del grado 702, los cuales
mostraron disposición para cooperar con el procedimiento metodológico establecido en
la presente investigación. Entre tanto, la entrevista se realizó a cinco docentes al
considerarse que el trabajo sería mucho más fácil, pero no fue así, pues algunos
profesores se mostraron incómodos, además de justificarse a sí mismos diciendo que
no disponían del tiempo suficiente para responder la entrevista.
Se trabajó una categoría que se denomina mediaciones, la cual permite comprender
la caracterización de los retos que deben enfrentar las instituciones académicas en el
siglo XXI. Se tomó desde las mediaciones culturales, comunicativas y tecnológicas.
Para ello, se emplearon algunos estudios realizados por investigadores reconocidos en
el ámbito académico y pedagógico, entre ellos Martin Barbero, puesto que el autor
aborda aquellas temáticas de manera profunda en el contexto de la modernidad y el
proceso de globalización, asumiendo que en la actualidad la sociedad se encuentra
condicionada por bienes culturales, comunicativos y tecnológicos, que representan
valores simbólicos y materiales que desempeñan un rol sociocultural en la
transformación del mundo.
Por estas razones, se diseñaron jerarquías culturales que se transmiten a través de
bienes sociales, comunicativos y tecnológicos, que permiten el surgimiento de las
relaciones o negociaciones entre las masas y los entes dominantes, provocando que
los primeros lleguen a ser subalternos y meros espectadores, entre tanto, los segundos,
deben encargarse de diseñar los principios estéticos del mundo que deben guiar el
destino de la humanidad.
57
Por ello, para Barbero las mediaciones deben ser comprendidas de manera crítica
para poder igualar las posiciones sociales en beneficio de la humanidad.
La categoría denominada prácticas pedagógicas, se abordó a partir del oficio del
docente - TIC, enseñanza - aprendizaje - TIC, y saber pedagógico -TIC.
La labor del docente se ha transformado significativamente a través del tiempo, en
especial a finales del siglo XX e inicios del siglo XXI, con el surgimiento masivo de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Por ende, el trabajo educativo se
comenzó a enfocar en el uso y la apropiación de los recursos comunicativos y
tecnológicos que permiten generar diversos saberes sociales y pedagógicos, en la
sociedad global del conocimiento.
Entre otros tantos, además del análisis que ofrece la transformación de los
paradigmas educativos que se implementaron por tanto tiempo y que ahora son
obsoletos, dado que, anteriormente la educación era de tipo vertical y autoritario, ahora
es horizontal, constructiva e interactiva. Barbero establece que antes de introducir
nuevas tecnologías al interior de la escuela, es necesario que se cambie radicalmente
el modelo de comunicación vertical, en donde el maestro es el poseedor del saber, el
cual se ha usado por bastante tiempo para desarrollar las actividades directivas y
académicas de las instituciones.
La categoría llamada cultura digital y educación, es importante porque esta última es
una de las más representativas del siglo XXI en el contexto de la globalización.
Cuestión que puede verse reflejada por el uso masivo del internet, la web 2.0, la
construcción de la sociedad del conocimiento, la comunicación digital en el ámbito
educativo y pedagógico, entre otros aspectos.
Por otra parte, es significativo aclarar que en los instrumentos se identificó que los
procesos de aprendizaje no se encuentran limitados a la enseñanza formal, puesto que
en la actualidad la cultura digital presenta nuevos desafíos, conflictos y oportunidades,
tanto para los docentes como para los estudiantes.
58
La cultura digital y educación ha dado lugar a la denominación de “nativos digitales”
que parecen ser expertos frente a quienes no tuvieron la oportunidad de experimentar
el uso y apropiación de las tecnologías durante su infancia. Así mismo, este tipo de
cultura permite que no solo los nativos, sino que también todos los individuos que
tengan acceso a las TIC, puedan aumentar de modo eficaz y eficiente la creatividad, las
competencias ciudadanas, pedagógicas y comunicativas.
En fin, como se puede evidenciar, los instrumentos de investigación poseen
fundamentos teóricos, prácticos y metodológicos que corresponden a las necesidades
del Colegio Instituto Técnico Internacional, para afrontar los retos nacionales y globales
del siglo XXI.
Para interpretar adecuadamente los resultados que se obtuvieron mediante el trabajo
de campo, se realizó una entrevista semiestructurada a cinco docentes de la institución
educativa, los cuales se desempeñan en el área de informática, ética, matemáticas,
física y ciencias políticas. A fin de analizar si los maestros lograron comprender a
través de la propuesta de investigación los usos y apropiaciones de las Tecnologías de
la Información y la comunicación (TIC), que hace la comunidad escolar del Colegio
Instituto Técnico Internacional, cuyo propósito fundamental es observar su incidencia en
las prácticas pedagógicas de la Institución.
Por estas razones, se analizó pregunta por pregunta, las respuestas recurrentes y
divergentes, a fin de examinar de qué modo se relacionan por un lado con el marco
teórico, y por el otro los objetivos que se formularon en la investigación.
59
Hallazgos en la Entrevista Semiestructura a Docentes
Se hace necesario, incorporar nuevas alfabetizaciones para la reconstrucción de la
educación y la sociedad, ya que estas nuevas culturas afrontan retos gracias a los
avances pero a la vez barreras en medios de comunicación y cibercultura, los cuales se
hacen cada día más importantes en cualquier ámbito. Es decir, orientar a la educación
para que brinde las herramientas necesarias con el fin de participar activamente en la
cultura y la sociedad actual.
No obstante, no solo se trata de enseñar la educación informática se trata de la
importancia de la alfabetización visual y de los medios de comunicación desde un
contexto social. La cibercultura está desempeñando un papel cada vez más importante
en todos los aspectos de la vida ya que transforma las relaciones sociales y culturales
no solo a nivel educativo, también a nivel laboral y de entretenimiento. (López, 2010).
Cuando se preguntó a los docentes por los medios de comunicación que conocían,
por lo general respondieron que el teléfono, la televisión y las redes sociales. Pero un
docente considera que son herramientas didácticas que se utilizan en los procesos de
enseñanza. Lo cual me permite analizar que los profesores reconocen algunas de las
TIC existentes, pero les cuesta romper con paradigmas fuertemente arraigados y
abrirse a los cambios que demanda la sociedad del conocimiento en la actualidad.
En realidad no poseen suficiente claridad para comprender cuáles pueden ser las
finalidades socioculturales y educativas de las tecnologías de la información y la
comunicación, los modos en las que se pueden usar y las funciones sociales que
pueden desempeñar.
Aunque la cibercultura se vuelva cada vez más multimedia e interactiva, no se trata
solo de enseñar tecnología como se indicó anteriormente, se trata entonces de
aprender a leer, interpretar, contextualizar, producir, editar, posicionar, y organizar
imágenes visuales como parte de hipertextos ciberculturales.
60
Al preguntar si se considera que las TIC son importantes en los procesos educativos,
los docentes respondieron que sí, porque los estudiantes estaban al tanto de los
adelantos tecnológicos, pues se hallaban inmersos en la era tecnológica y la mayoría
de jóvenes poseen diferentes artefactos tecnológicos en sus hogares; un docente
contestó que era una forma alternativa de comunicación porque permitían avances en
la forma de aprender, analizar y recolectar información. Este último docente se acerca
un poco más a lo que pretende la cibercultura, ya que no solo se trata de aprender o
tener acceso a los medios tecnológicos.
Al respecto Dussel (2009), afirma que “las nuevas tecnologías abren un universo
infinito de posibilidades que permiten a los individuos organizar sus propios recorridos y
diseñar experiencias de aprendizaje a su medida”.
Por esto vemos como es necesario que los alumnos desarrollen competencias
digitales e informacionales ya que estamos inmersos en una sociedad digital que les
exige aprovechar las diferentes posibilidades que ofrecen las TIC en los diferentes
aspectos de su vida no solo personal sino a también laboral.
No cabe duda que se hace necesaria una enseñanza técnica, para utilizar los
programas informáticos, pero es quizás más importante inculcar la importancia de la
formación necesaria para navegar y comunicarse en cibercultura, en este caso la
educación visual forma parte esencial de las múltiples alfabetizaciones necesarias para
brindar e interactuar en cibercultura.
Acerca de las estrategias pedagógicas que utilizan habitualmente los docentes para
desarrollar los contenidos de su asignatura, respondieron que usan algunos juegos,
talleres, correo electrónico, tablero, marcador y páginas especializadas en educación y
grabaciones con celulares. Pero manifestaron que en la Institución no se cuenta con
muchos recursos tecnológicos, y los pocos que se tienen para ser usados se requieren
de una tramitología que en muchas ocasiones hace que el docente no las utilice.
61
Por ejemplo al colegio llegaron en el año 2015, ciento cuarenta tabletas, las cuales
fueron entregadas al docente de física, para su manejo en la institución; para poder
usarlas se debe pedir con anterioridad, revisar una por una, lo mismo a la hora de
devolverlas; además no se cuenta con conectividad de WiFi en el colegio.
Entonces me pregunto ¿Quién se hace cargo del grupo mientras se realiza todo esto
para pedir las Tablet? Cuánto tiempo gasto de la clase realizando esta tramitología? Y
además ¿si se daña o se pierde una Tablet debo responsabilizarme del costo del
aparato? Todo esto, es una gran barrera en las Instituciones a la hora de utilizar las
tecnologías que la SED envía, se debe buscar desde la parte administrativa nuevas
propuestas que permitan sacar el mejor provecho de estas nuevas herramientas.
Un docente contestó que utiliza una plataforma donde los alumnos suben sus
trabajos y realizan retroalimentaciones. Esto lo confronte con los estudiantes del grado
702, y me confirmaron que ellos no utilizaban esa herramienta en la clase; esto me
permite cuestionar nuestra ética a la hora de hablar de las prácticas pedagógicas ya
que una cosa es lo que decimos y otra muy diferente la que realizamos en el aula. Las
nuevas dinámicas sociales que afectan el modo de aprendizaje que se han generado
por el vertiginoso desarrollo tecnológico en las comunicaciones, nos conduce a que
desde la escuela se apropien y se haga uso de las tecnologías de la información las
cuales constituyen una poderosa herramienta dentro del marco de la sociedad del
conocimiento para el acceso a la cultura y el desarrollo científico.
Esto proporciona una nueva mirada a los procesos de formación de maestros desde
la cual aprovechar las aplicaciones que las redes, el software, las plataformas y los
entornos de aprendizaje para el fortalecimiento del sistema educativo.
De acuerdo a esto se puede afirmar que los docentes usan herramientas educativas,
pero no utilizan estratégicamente las TIC para enriquecer el aprendizaje y la
enseñanza, como lo expuse anteriormente, además de que no solamente se hace
referencia a los recursos, sino del manejo de las TIC, y por ende, del conocimiento de
la pedagogía y de la didáctica para articularlas con su asignatura.
62
A nivel divergente, se observa que el docente de informática tiene una gran ventaja
sobre sus colegas porque sabe cómo crear y usar plataformas de trabajo en la Web, lo
cual potencializa su labor con los estudiantes, ya que les ofrece diversas opciones para
desarrollar los procesos de aprendizaje y enseñanza.
Sin embargo, aunque se muestren estas barreras físicas respecto a los aparatos
tecnológicos, cabe anotar, que es mucho más relevante extender nuestra aprehensión
al funcionamiento de los diversos sistemas culturales, sociales, e informacionales de
manera organizada.
Lo anterior se presenta, ya que la cibercultura está emergiendo, como un aspecto
cultural central que está absorbiendo rápidamente todos los otros medios de
comunicación. Es la formación de las nuevas alfabetizaciones en cada contexto, lo que
se necesita para avanzar en cibercultura. Es decir, se debe generar habilidades para
descifrar y analizar componentes visuales, captar la importancia de las imágenes y de
la multimedia, desarrollar perspectivas críticas apropiadas sobre los nuevos modos de
representación visual. Para ejemplarizar lo anterior, es como aprender a mirar el mundo
desde otro punto de vista (social y cultural), para establecer creaciones o diseños
gráficos con sentido, se trata de estética y del papel de las imágenes visuales en
cibercomunicación.
Respecto al uso que se le da a las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) en su vida diaria (docentes), contestaron que a través de correos electrónicos
para uso personal y laboral, utilización del internet y el explorador Google para buscar
información de interés educativo o individual, para almacenar, organizar y facilitar el
acceso a sus talleres o guía.
En la respuesta divergente expresaron que todo el tiempo están usando las TIC
porque son necesarias, porque sin ellas difícilmente se puede vivir actualizado. Es
decir, los maestros reconocen el uso de las herramientas físicas en las TIC; pero en la
actualidad se observa como el uso de las TIC se remite exclusivamente al profesor de
informática, en donde las prácticas se limitan al manejo básico del computador.
63
Por otro lado algunos docentes de otras áreas utilizan el computador y el internet en
la elaboración de planillas de notas y en transmisión de contenidos. Otros maestros
son reacios a incorporarlas en sus clases porque no saben cómo hacerlo, o porque
toman más tiempo ya que se necesita de una planificación para organizar una actividad
donde se utilicen las TIC, puesto que no confían en que se vayan a obtener los logros
propuestos. Se considera que se deben generar propuestas de capacitación con el fin
de entender la cultura mediática y la cibercultura en pro de suplir las necesidades de la
comunidad escolar en relación al tema.
En este punto, nuevamente se evidencia la necesidad de obtener habilidades de
alfabetización crítica que proporcionen competencias que ayuden a los estudiantes a
participar y tener éxito en estos nuevos retos que trae consigo la cibercultura, así como
proporcionar acceso a la participación en los nuevos modos de producción cultural, el
compromiso político, la comunicación interpersonal y las actuales relaciones sociales.
Se trata de proporcionar habilidades a través de una reconstrucción de la educación,
por lo que se hace necesario proporcionar las condiciones previas a la producción de
una sociedad más democrática, a la superación de la brecha digital, con el fin de
producir una sociedad mejor y más igualitaria, así como lo expresa Barbero(2012), el
cual dice que el gran problema es la injusticia y ese pensamiento erróneo de querer
frenar el intercambio de culturas por medio de muros.
Al preguntarles por el tipo de capacitación que han tenido para incorporar las TIC en
su práctica docente como respuesta recurrente respondieron, que algunos talleres y
cursos que brindó la SED, pero hace años. Por su parte, una docente expresó que
realizó una maestría financiada por ella misma, sobre “la implementación de las TIC en
niños con necesidades especiales”; pero comentó que ella llegó al colegio hace un año
y no siguió trabajando con su proyecto, debido a las dificultades que se han
presentados, como son: grupos muy grandes (42 alumnos por grado), y falta de
infraestructura, conexiones a internet, etc.
Una docente del área de Ciencias Sociales dijo que “estaba pensionada y que no le
interesaba aprender”.
64
Debemos reflexionar sobre los retos de hoy a nivel de la educación del siglo XXI, que
exige que los docentes comiencen a incorporación las tecnologías y el pensamiento en
cuanto a cibercultura en las labores cotidianas, ya que los jóvenes de hoy día están
leyendo y escribiendo de otra manera porque se encuentran rodeados de tecnología
digital a la que tienen acceso en la casa, colegios, centros comerciales, etc. Esto con el
fin de lograr mayores éxitos y convertir la escuela en un lugar en donde circule el
conocimiento y aprendamos a partir del trabajo colaborativo.
Para esto debemos comenzar a capacitarnos para incorporar las TIC y el concepto
de cibercultura, en el campo educativo a través de la elaboración y diseños de planes
de estudio significativos que adapten contenidos, métodos, que desarrollen las
capacidades cognitivas de los estudiantes en procesos de identificación y solución de
problemas, fomento de la capacidad de reflexión y la creatividad, del espíritu crítico y
autocrítico entre otras.
Por otra parte, al preguntar cuáles son las dificultades que cómo docentes han tenido
con la utilización de las TIC en su práctica pedagógica, por lo general respondieron que
las conexiones de la red para las aulas de clase, las tecnologías cambian rápidamente
y los artefactos se vuelven obsoletos y es necesario renovarlos. A nivel divergente
explicaron que un alto porcentaje de los niños de la institución maneja las redes
sociales y que otro no cuentan con este recurso, porque no posee computadores e
internet en sus hogares.
Se debe trabajar con toda la comunidad escolar para sensibilizarlos de la
importancia de manejar las tecnologías de manera crítica, ya que he intentado realizar
algunas actividades con los niños, realizando presentaciones en PowerPoint sobre
temas de actualidad como el Feminicidio y muchos padres de familia no colaboraron,
disculpándose que no tenían plata para el Internet, pero sé que esto no es cierto ya que
poseen teléfonos móviles de alta tecnología; otros que ellos estaban trabajando y no
había quien acompañara a sus hijos a realizar la actividad ya que no les permitían
utilizar el computador si no había una persona mayor para supervisarlos.
65
¿Pero ellos manifiestan que constantemente están en las redes sociales? ¿Qué
hacer entonces para que los chicos trabajen con las tecnologías temas relevantes en
su formación?
El colegio debe comenzar a realizar un estudio profundo sobre las mediación de las
TIC en las prácticas pedagógicas para construir un fundamento teórico y metodológico
que permita desmitificar la idea de que las tecnologías por si mismas producen cambios
en la realidad del aula ya que las políticas educativas con relación a las TIC, se ha
centrado principalmente en la dotación de recursos tecnológicos, con la idea de
promover su uso, innovador en la educación tanto que hoy se habla de una “Bogotá
digital” la cual se está trabajando desde el Ministerio de Educación y anualmente se
celebre el mes de las TIC en Colombia, donde se realizan una serie de foros con
invitados internacionales y nacionales, con el fin de intercambiar conocimientos sobre
estos temas que incluye a toda la humanidad.
Después se les preguntó qué ventajas encuentran en el uso de las TIC, para el
aprendizaje de los estudiantes, a lo que respondieron que ya no consultan libros, solo
información en el computador. Sin embargo algunas respuestas afirman que el siglo
XXI es digital, lo que permite observar una contradicción entre las respuestas, porque
los estudiantes solo hacen uso de la web para las tareas, lo que omiten es que el
internet contiene libros que antes estaban en físico, investigaciones serias y rigurosas
que aparecen en formato virtual cuando se busca adecuadamente.
Al respecto Martin Barbero (1987), explica que actualmente la educación está
inmersa en un nuevo ecosistema comunicativo, por lo que los medios no solo
descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que hoy, constituyen
el escenario decisivo de la socialización. Estos ecosistemas comunicativos configuran
las interacciones sociales y culturales de niños y jóvenes, los cuales establecen otras
formas de narrar la vida, de leerla y escribirla, que la escuela debe incorporar al acceso
del conocimiento.
66
En ese orden de ideas, los nuevos ecosistemas de comunicación ofrecen tanto a
docentes como estudiantes, mecanismos alternativos para el manejo y clasificación de
la información, además de posibilitar la socialización del conocimiento a través de redes
informáticas que ya no son controladas en su totalidad por las grandes compañías o
entidades gubernamentales.
También se preguntó si a través de las Tecnologías de la Información y la
comunicación TIC, se puede configurar un pensamiento crítico en los estudiantes, a lo
cual respondieron en su mayoría que dependiendo de la forma en que se orienten las
actividades. Pero difieren algunos al decir que se debe reflexionar con ellos sobre el
uso racional de las TIC.
Los docentes deben tener un grado de incidencia más activa en estos procesos, no
solo que medie la interactividad con sus estudiantes sino que también sea empleada
con mayor frecuencia y asertividad, puesto que en el ejercicio como maestra, se ha
evidenciado cómo muchas veces no dejan de ser simples artefactos en los que se
procesa información. El proceso de adquisición de conocimiento debe ser reconocido
como un proceso de participación social, en el que la interacción entre el sujeto y el
medio constituyen el factor esencial para la conformación de estructuras de
aprendizaje, entendiendo el medio como un semillero de índole social y cultural que
trasciende de lo físico.
El uso racional de las TIC y la compresión de la esencia de la cibercultura, puede
reducir la brecha digital entre países y al interior de los mismos, sin pretender que la
digitalización de la educación sea la respuesta a todos sus problemas. Este es quizás el
aspecto que más llama mi atención, cómo las TIC y la cibercultura, pueden servir como
una plataforma para llegar a una sociedad más equitativa en cuanto al conocimiento,
aun cuando vemos cómo éstas también se han convertido en mediadoras de lo
contrario (Hopenhayn, 2003, p. 46).
67
Respecto al uso y apropiación de las TIC, que pueden mejorar las prácticas
pedagógicas y la interacción de los docentes y los estudiantes, estos manifestaron que
sí, pero solo si los niños tienen acceso a internet, porque así se pueden recoger
información para socializarla. A nivel divergente, aseguran que sí, pero al fomentar
desde el aula el aprendizaje y los hábitos de estudio, además vinculando nuevos
conocimientos y apropiándose de ellos.
La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva
definición de los roles entre el docente y el estudiante, por ello, dichas herramientas
permiten mejorar la autonomía y responsabilidad en el proceso de aprendizaje, lo que
indica que el docente no es ni será el rector del conocimiento. Esto genera muchas
veces temores, incertidumbre que nos lleva a ver la necesidad de una alfabetización
con relación a la TIC en la educación.
Las tecnologías digitales pueden ser herramientas que aportan y facilitan el proceso
de enseñanza-aprendizaje, porque motivan a los niños por el conocimiento, ya que a
través de la pantalla no solo ve la imagen, el texto, sino que lo musicalizan y pueden
manejar la información de arriba hacia abajo o viceversa ya no es vertical como el libro
escrito. Los docentes muestran su interés por el uso de los medios, pero se encuentran
con múltiples restricciones para disponer de ellas, por lo cual no pueden acceder como
quisieran y disminuye la posibilidad de una apropiación tecnológica. Pero esto no debe
ser un impedimento para comenzar a trabajar con los chicos diferentes propuestas
realizadas en otras instituciones y que pueden pensarse como propuestas didácticas
que nutran la construcción de semilleros, por ejemplo: Semillero de Prensa. Escoger un
grupo de estudiantes y profesores de diferentes grados que les guste el periodismo y
comenzar la realización de un periódico virtual donde se rescate la memoria histórica de
la comunidad escolar.
-Semillero de Radio. Este lo podemos comenzar con un grupo de estudiantes, y
trabajar en la hora del descanso, transmitiendo mensajes, aviso parroquiales y
colocando música; más adelante y con ayuda de los docentes de sociales y alumnos de
grados superiores se podrá buscar a través de entrevistas de los abuelos de la
localidad reconstruir la memoria histórica de la comunidad.
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Como se puede evidenciar los estudiantes y las instituciones educativas debemos
enfrentar los retos que impone la revolución tecnológica en el contexto de la mediación
cultural. Es decir, las nuevas generaciones cuestionan el sujeto pedagógico de la
modernidad, pues ya no se enuncian desde la carencia de saberes o desde el no saber;
ahora tienen acceso a múltiples fuentes de información por fuera de la escuela,
mediante diversas experiencias y saberes, producto de una interacción e intercambios
intensivos con otros, el autodidactismo y la exploración que se produce, en gran
medida, el nuevo ecosistema tecno mediado (Rueda, 2012, p. 161).
Al explicar de acuerdo a la experiencia del docente, qué objetivos deberían guiar el
uso de las TIC en la asignatura, respondieron que el análisis de la información es
importante, la selección de datos y el descubrimiento de nuevos saberes informáticos.
En lo divergente, expresan que las formas de aprendizaje deben poseer entretención.
Lo que indica que los docentes han logrado comprender en cierta medida los criterios
que pueden orientar el uso e implementación de las TIC, para crear contenidos
significativos y aprendizajes duraderos de larga memoria.
Para fortalecer el uso de las TIC, se requiere que los maestros vean de una manera
diferente la educación, replanteándose: qué enseñar, cómo hacerlo y con qué
herramientas. En definitiva es cambiar los viejos paradigmas para incorporar las nuevas
tecnologías en el aula como herramientas para investigar, analizar y comunicarse.
Martín Barbero (1996), afirma “para la escuela es un reto cultural porque hace visible la
brecha cada día más ancha entre la cultura desde la que enseña los maestros y aquella
otra desde la que aprenden los alumnos. Los medios no solo descentran las formas de
transmisión y circular el saber, sino que además son un ámbito de socialización”
(p. 123).
Acerca de cómo aportan las TIC al aprendizaje y formación de la juventud, la
respuesta más común fue que contribuyen a la cultura de lo rápido, de lo online, lo que
sea, mucho menos pensar, solo anotar o escribir por escribir. La respuesta divergente
dada por un docente es que aumentan el aprendizaje autónomo.
69
Esto permitió considerar que algunas veces las TIC les ofrecen a los estudiantes un
contenido dado, que no debe ser pensado y analizado, sino simplemente son
instantáneo, y copiado. Permiten acceder a información proveniente de diferentes
fuentes, un aprendizaje activo, basar la enseñanza no solo en el libro y la escritura, sino
también en la imagen fija, en la imagen en movimiento. Además nos salimos del
espacio geográfico que era el aula de clase y podemos mostrarle al mundo el interior
del colegio, encontramos aplicaciones en la web que enriquecen las tareas, etc.
Al preguntar a los docentes ¿cómo eran antes los estudiantes y cómo son hoy? La
respuesta recurrente afirma que eran pasivos y dominados por la autoridad, entre tanto,
hoy en día son más activos porque viven en el mundo de la tecnología. Pero difieren
que antes eran mucho más maduros y tenían más o menos estructurados sus
proyectos de vida. Como se puede ver, los docentes reconocen que antes los
estudiantes estaban sometidos a una educación vertical, autoritaria y arbitraria, porque
se consideraba que tocaba iluminarlos y mostrarles el camino.
Se dice que nuestros jóvenes son “nativos digitales” (expresión de Marc Prensky) y
que saben mucho de TIC. Pero esta afirmación no es cierta, ya que lo que saben es
mucho sobre el uso de tecnologías pero no de la concepción de cibercultura, es así
como conocen mucho de acuerdo a sus intereses: video juegos, música, películas,
redes sociales….Pero preguntémonos:
¿Los jóvenes tienen un juicio crítico a la hora de realizar consultas en Internet?,
¿saben hacer un uso inteligente de los programas para aplicarlos en la resolución de
problemas reales de su cotidianidad?
Sin embargo, hay divergencia porque algunos docentes piensan que antes
proyectaban mejor sus aspiraciones sociales y profesionales, entre tanto ahora están
más desubicados. En cierto sentido tienen razón pues los escenarios tradicionales
como la familia, la escuela, los espacios públicos de la ciudad, han dado paso a la
Televisión o a la Internet, como espacios a través de los cuales nos reconocemos y
relacionamos (Erazo, 2007, p.740).
70
No obstante, no solo se trata de la influencia de las nuevas tecnologías, también se
trata de la falta de comunicación a nivel social y de la poca cultura que se inculca hoy
en día en todo aspecto. Por esto la escuela no puede seguir trabajando con un
conocimiento fragmentado y una especialización de las disciplinas, lo cual ha
obstaculizado el diálogo de saberes, de pares académicos e incluso de las mismas
disciplinas del saber.
En el marco de la educación del siglo XXI deben contemplar el contexto, lo global y
buscar nuevas dinámicas que permitan el dialogo y la integración de saberes, el
reconocimiento del ciudadano; para lograr una educación inclusiva que garantice la
igualdad y la justicia social y a su vez la formación integral.
Los docentes respondieron respecto a cómo era el proceso de aprendizaje antes de
entrar las tecnologías en la escuela, la respuesta recurrente fue que leían muchos
libros y la memoria era muy importante. A nivel divergente respondieron que hoy día se
pueden dinamizar diferentes procesos gracias a las TIC. Antes el centro del saber era
el docente y el libro del conocimiento, los alumnos utilizaban mucho la memoria y se
podría decir que eran más analíticos; era un educación vertical, pero la familia estaba
más comprometida con la formación de su hijo (a).
En la actualidad la educación paso de ser vertical y arbitraria, a ser horizontal, guiada
y enfocada a la construcción del conocimiento entre los educandos y educadores,
porque se pueden juzgar los discursos institucionales.
Por ende: es importante que los docentes del siglo XXI se capaciten en el uso,
manejo e implementación de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
porque de este modo podrán construir saberes y conocimientos académicos de forma
conjunta con sus estudiantes, ya que los nativos buscan interactuar en el ciberespacio
para estar al tanto de las nuevas tendencias tecnológicas.
71
Ilustración 1 Diferentes formas de comunicación en el ámbito escolar
En definitiva más que apropiarse de los elementos físicos de la tecnología, es la
cultura que emerge hacia la comunicación.
En el contexto de la cibercultura existen y confluyen múltiples fenómenos culturales
contemporáneos que han transformado la realidad social, como es el caso de la
integración cultural del mundo, el espacio en relación a las rupturas geográficas o
fronterizas que trajo consigo la globalización, el tiempo por motivos de economía e
inmediatez para ejercer la comunicación, y las formas en las que relacionan las
diversas subjetividades.
Por ello, es que se puede hablar de los impactos sociales que producen las tecnologías
digitales y las nuevas formas de comunicación que se renuevan frecuentemente en la
era del conocimiento, la comunicación y el lenguaje digital.
72
Por lo tanto, se comprendió que la cibercultura permite trabajar la oralidad y la
escritura a través de tres categorías fundamentales en la actualidad, la primera es la
interactividad, la segunda la hipertextualidad y la tercera la conectividad. Por ejemplo:
en el marco de lo interactivo se pueden observar las relaciones de los individuos que se
relacionan en un entorno digital, lo cual se encuentra mediado por las características
que ofrece el hardware que se conoce como el computador y el software que
representa los programas informáticos como el Facebook, paquete office, etc.
Por otra parte, la hipertextualidad es el modo en el cual la sociedad en general,
docentes o estudiantes almacenan y entregan contenidos entre sí, entre tanto, la
conectividad corresponde más a la infraestructura y cobertura de las redes de
comunicación que ofrezcan las compañías. Como se puede evidenciar, estos
fenómenos culturales contemporáneos permiten cuestionar el problema de la identidad
en el ciberespacio, las proyecciones socioculturales y académicas de los individuos en
el contexto de la revolución informática que genera la cibercultura.
73
Análisis del Grupo Focal
El grupo focal fue trabajado con diez alumnos del grado 702, quienes siempre
estuvieron muy colaboradores, alegres y dispuestos a responder las preguntas.
La primera pregunta planteada a los estudiantes fue ¿qué son las TIC?; en su
respuesta recurrente dijeron que son medios de comunicación para hablar entre
nosotros, realizar consultas y subir fotos. La respuesta divergente, sirven para aprender
muchas cosas y mostrarse al público.
Para los estudiantes, el atractivo principal es el ocio lúdico, principalmente los
videojuegos y las redes sociales donde entablan relaciones con sus pares, además de
la interacción personal.
Las TIC propician nuevos espacios de cooperación y participación que mejoran la
convivencia y los procesos de aprendizaje en la escuela, siempre que se utilicen de
manera responsable.
Se les indagó que TIC conoce, a lo que respondieron, el teléfono fijo y móvil,
computador, cámara digital, radio, DVD, blue-ray, tabletas. Pero un solo alumno
nombró el PlayStation o el X-box. Esto permite concluir que los estudiantes reconocen
rápidamente que varios de los artículos que usan pertenecen a las TIC. En la
respuesta divergente, un estudiante consideró que el video juego es parte de las TIC,
ya que a través de ellos comunica una realidad social que el educando puede
configurar a medida que juega.
Debemos comenzar a involucrar las TIC en las clases, para que comiencen a verlas
no solamente como artefactos tecnológicos, sino como herramientas que les permiten
aprender nuevos conocimiento y compartir con sus pares diferentes puntos de vistas de
temas de actualidad; por esto el ciberespacio se configura como un nuevo contexto
educativo, ya que el aula deja de tener un único valor geográfico y físico para
convertirse en abstracto en donde se encuentran e intercambian los jóvenes de hoy con
las nuevas tecnologías.
74
Cuando se les preguntó para qué les sirven las TIC, manifiestan que para consultar
tareas, comunicarse con las personas que están en el exterior o con los amigos. Pero
algunos difieren al decir que para realizar consultas en (Wikipedia). Es importante que
se destaque la necesidad de considerar las TIC, como mediadores del conocimiento y
no como máquinas especializadas; si lo que permite estos instrumentos es una ruptura
con los paradigmas tradicionales, es igualmente importante que los contenidos a los
cuales acceden desde ellos, también se ve el resultado de un rompimiento con modelos
de presentación editorial en los textos físicos tradicionales.
No hacerlo y seguir limitándose a lecturas lineales, es llevar simplemente un
contenido físico a un espacio virtual, en el que la única diferencia resulta ser su
presentación.
Los ambientes de aprendizajes basados en TIC, se constituyen en una herramienta
de comunicación importante a la hora de enseñar porque permite acceder a una amplia
gama de conocimiento e información que existe en la Web, el cual debe articularse con
las diferentes estrategias didácticas para lograr así una educación de calidad.
Así mismo se les preguntó cómo utilizaban las TIC, a lo que respondieron que para
chatear, tomar fotos, realizar llamadas, jugar, buscar páginas de personajes favoritos
como James, Maluma etc. El celular para Wasapear, ver videos en YouTube, revisar el
correo y consultar tareas en el computador. A nivel divergente aparece la respuesta
Twitter.
Por lo general los estudiantes realizan usos similares de las TIC, al respecto Winocur
(2001), sostiene que los jóvenes han incorporado a Internet en sus vidas, con entradas
y salidas simultáneas entre los ámbitos offline y online, sugiere que ambos mundos se
integra en la experiencia cotidiana del hoy (p. 378).
Estamos acostumbrados a ser receptores pasivos, y no nos hemos dado cuenta la
importancia y la transversalidad que tienen las tecnologías para el acceso al
conocimiento que determina una manera de acercarnos al mundo.
75
El rápido progreso de estas tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para
alcanzar niveles más elevados de desarrollo. La capacidad de las TIC para reducir
muchos obstáculos tradicionales, especialmente el tiempo y la distancia, posibilitan, por
primera vez en la historia, el uso del potencial de estas tecnologías en beneficio de
millones de personas en todo el mundo. (Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la
Información, 2003).
Al indagar por los usos del computador en casa, la repuesta recurrente fue que toda
la familia lo utiliza desde los primos, hermanos, tíos, padres, hasta el más pequeño,
están inmersos en las redes sociales, descargar videos, música o en video juegos. La
respuesta divergente fue, en la casa cada uno tiene computador y somos cinco. Se
observa que el computador es una herramienta que todas las personas quieren usar en
el ámbito familiar, dado que, permite una conexión con lo virtual y las redes sociales. En
relación a lo divergente, es evidente que no todos los estudiantes cuentan con los
recursos suficientes para tener su propio computador, mucho menos para poseer
conectividad constante.
Por ello, es menester tender un lazo entre la institución y los estudiantes vulnerables
que carecen de oportunidades, para que estos últimos puedan usar los computadores
de la institución para estudiar y socializar con su entorno.
Por ello, en la sociedad actual del conocimiento se habla de revolución tecnológica,
porque las TIC pueden representar medios en sí mismos o fines, según el enfoque que
se le den, a tal punto, que es capaz de configurar múltiples ecosistemas comunicativos
que pueden ser de tipo mecánico, o de lenguajes sensibles a transformar la realidad
instrumental, en una sociedad que se integre para producir cosas positivas.
En relación con la pregunta anterior se indagó, cuántas horas al día usaban el
computador en casa, a lo que contestaron de manera recurrente, apenas llegó a la casa
almuerzo y me conecto, más o menos 8 horas. La respuesta divergente fue la que
respondió una joven quien comentó que pasaba 60 minutos y máximo 2 horas
conectada a la red, porque en la casa no le permitían más tiempo.
76
Estas respuestas son interesantes porque permiten analizar una inversión excesiva
de tiempo en las redes sociales, lo cual puede generar hábitos nocivos para la salud
física, mental y la disciplina académica de los estudiantes. Los chicos manifiestan que
cuando hacen las consultas en Internet, ellos mantienen muchas ventanas abiertas,
para esta en contacto con sus “amigos”, ya que dicen tener cientos de amigos en el
mundo, además de que acceden a muchas redes sociales y en las cuales tienen su
perfil. Las nuevas generaciones no han conocido el mundo sin Internet, y para los
cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias.
Esto plantea un reto para los docentes del siglo XXI, al ser necesaria la inclusión de
las TIC para potencializar los actos educativos y las practicas pedagógicas, porque los
educandos conviven con la virtualidad, a tal punto, que es menester que los educadores
diseñen currículos que permitan aprovechar la cibercultura en pro de lógicas
comunicativas renovadoras.
Por otra parte, la respuesta divergente señala que los padres de familia podrían
controlar el tiempo de sus hijos y enfocarlo de manera estratégica para que asuman con
responsabilidad el uso de las TIC. Para lo cual las familias deben tener acceso a una
formación y capacitación elemental para el uso de tecnologías digitales, para que
puedan acompañar adecuadamente el acceso de los estudiantes en la red y el proceso
de aprendizaje se convierta en un trabajo cooperativo en la casa.
Otras pregunta fue ¿Cuáles programas usan en el computador?, la respuesta
recurrente fue Word, Point para dibujar, enviar pantallazos, YouTube para subir videos
o escuchar música. A nivel divergente manifestaron, que Excel para colaborarle a mi
papá para los trabajos de la empresa.
Es decir, la escuela puede generar lenguajes nuevos, pero sin la producción de
entornos virtuales, aquellos discursos pueden ser omitidos por los estudiantes, ya que
estos últimos buscan interactuar con sistemas y códigos globalizados, porque de este
modo, sienten que están actualizados, y que a su vez se comunican con otros.
77
Por ello, Buckingham (2002), sostiene que los chicos y chicas son “productores
culturales por derecho propio”, lo que tendría como consecuencia en la manera como
se apropian de los procesos de aprendizaje.
Volviendo de nuevo sobre el trabajo de campo, es importante resaltar que se les
averiguó sobre cuáles redes sociales frecuentaban con mayor incidencia, y la
respuesta recurrente; Twitter, MySpace, Facebook, Instagram, en la mayoría tiene
perfil. La contestación divergente, Tagged y Flickr.
Estas respuestas muestran la gran acogida que tienen las redes sociales en la
juventud, las cuales permanecen conectadas gran parte del día, por diferentes motivos
como pueden ser amistad, parentesco o porque comparten un interés común. En la
actualidad, los estudiantes (y tal vez nosotros también) utilizamos asiduamente estos
sitios que involucra de manera global a la humanidad.
Por estas razones, los docentes podrían omitir los pensamientos negativos en
relación a las redes sociales, pues estas últimas no solamente corresponden a
ciberespacios que generan entretención, diversión o rutinas virtuales que malgastan el
tiempo, sino que tambien; contribuyen a formar mecanismos interactivos de enseñanza
y aprendizaje, además de potencializar la cooperación interinstitucional y la
socialización de conocimientos ricos en valores sociales, éticos y morales.
Siguiendo con el tema, a la pregunta, ¿en el Colegio que aparatos electrónicos usan
en las clases?, la mayoría respondieron que de vez en cuando utilizamos el televisor,
porque en algunos salones ni siquiera tienen. La respuesta divergente, en general en el
colegio no se utiliza tecnologías para ninguna clase.
Las respuestas señalan por si mismas las condiciones desfavorables que ofrece la
Institución a sus educadores y educandos, como consecuencia de la falta de inversión e
indiferencia frente a estos procesos educativos que son el reto del siglo XXI.
78
Esto permite analizar que la falta de inversión económica, la compra de equipos y la
ausencia de conexión a internet, retardan el proceso de modernización, eficacia,
competencia y capacidad de respuesta para asumir los retos que impone el siglo XXI.
Por ello, se indagó a los estudiantes si creían que utilizando las tecnologías de la
información y la comunicación TIC en el desarrollo de las clases se mejorarían los
procesos de aprendizaje, a lo que respondieron que sí, porque se aprendería más y
podrían profundizar en los temas, así mismo, lograrían entender mejor los temas, verían
imágenes, y se divertirían en las aulas de clase.
Un estudiante, respondió que a los muchachos les da pereza escribir en el
cuaderno, pero si tuviéramos tabletas o computadores escribiríamos con mayor rapidez.
También se puede convertir en una adicción, ya que los aparatos no deben manejar al
hombre, sino el hombre a la máquina.
Estos análisis del grupo focal, abren un espacio significativo al debate, puesto que
antes se escribía con tiza, ahora con marcador, otras veces mediante un teclado, etc.
Cuestión que demuestra una vez más que los tiempos van cambiando, las formas y
herramientas para la enseñanza y el aprendizaje también. Por ello, los docentes
pueden innovar en las prácticas pedagógicas si se capacitan en el manejo, uso y
aplicación de las TIC, ya que el contexto cultural en la actualidad así lo requiere.
En la respuesta divergente, el uso de las tabletas para escribir en clase podría ser
una alternativa bastante viable, siempre y cuando el docente esté preparado a partir de
una planeación de las actividades que va a realizar, podemos mejorar la comprensión y
escritura de los jóvenes. Además de que debemos trabajar de manera interdisciplinaria.
El docente hoy día se encuentra aislado en su salón de clase y muchas veces no
sostiene conversaciones con sus colegas acerca del trabajo de sus estudiantes y de lo
enriquecedor que es trabajar en equipo para todos y de los logros que se alcanzarían
mejorando con esto la calidad de educación que se recibe en los colegios Distritales de
Bogotá.
79
Por lo tanto, se puede reconocer que la sociedad se ha transformado radicalmente
como consecuencia de los avances tecnológicos, por ello, la escuela, la academia y las
instituciones educativas deben lograr la incorporación de las TIC para lograr una
educación relevante en el aula, acorde con las necesidades de un mundo cada vez más
mediado por ellas y, además, en constante cambio.
80
CAPITULO V
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
Es fundamental indicar que para el análisis se tuvo en cuenta el marco teórico, el
estudio de los instrumentos de investigación y la respectiva descripción de cada una de
las respuestas de los docentes y estudiantes en relación a las preguntas formuladas.
Para ello, se tomó como punto de referencia las categorías planteadas. Por ejemplo:
En primer lugar se trabajó la categoría denominada mediaciones, tomadas a nivel:
Cultural, comunicativa y tecnológicas, las cuales forman parte integral de las TIC y las
prácticas pedagógicas.
En segundo lugar las prácticas pedagógicas, a partir del oficio docente, enseñanza-
aprendizaje y saber pedagógico.
En tercero y último lugar, Cultura digital y educación, deslocalización analizando la
diseminación del saber, y nuevos alfabetismos.
En ese orden de ideas es importante aclarar que las categorías tienen como punto
de partida una pregunta problemática que posee un contexto particular y general, dado
que, se aplica para la institución educativa, como también al contexto nacional e
internacional, la cual se diseñó así: ¿Cuáles son las mediaciones que se propician con
la interacción de las TIC, en las prácticas pedagógicas del grado séptimo en el Instituto
Técnico Internacional?
En este sentido, el objetivo general establece la necesidad de reconocer las
mediaciones que se propician en las interacción con las Tecnologías de la Información
y la comunicación (TIC), en la comunidad escolar del Colegio Instituto Técnico
Internacional, con el fin de observar su incidencia en las prácticas pedagógicas de la
Institución.
81
Se obtuvieron resultados que permitieron analizar que las categorías denominadas
mediaciones, prácticas pedagógicas, cultura digital y educación, se hallaban inmersas
en el trabajo educativo que se realiza al interior de la institución de formación
académica, aun cuando dichas categorías no habían sido identificadas por los
estudiantes y docentes.
En la sociedad actual, las TIC constituyen parte importante en la vida del hombre,
porque le permite construir conocimientos para lograr transformar su entorno, esto no
debe ser ajeno a la escuela, ya que esta es la mediadora de estos procesos donde los
estudiantes inician a explicar y a construir visiones posibles de mundo.
Por ejemplo: Serrano (2007), explica que en la categoría denominada mediaciones
confluyen la sociedad, la naturaleza tecnológica, los medios, el uso y las
potencialidades pedagógicas, lo que empalmo con una de las preguntas realizadas a
los estudiantes sobre la forma en la cual usan las TIC, pues respondieron que para
hablar entre ellos, ejecutar consultas académicas, subir fotos y saber lo que pasa en el
mundo. Esto indica, que las mediaciones pueden servir para enfocar el uso de las TIC
hacia una proyección educativa, interactiva y de calidad que atraiga a los estudiantes
hacia contenidos significativos como lo señala Martin Barbero.
Al preguntarse a los docentes el por qué debían implementar el uso de las TIC en las
clases como parte integral de las medicaciones culturales y educativas, afirmaron que
era conveniente para que los estudiantes y ellos mismos comenzaran a percibirlas no
solamente como artefactos tecnológicos, sino tambien como herramientas que les
permiten aprender nuevos conocimientos, saberes y a compartir diferentes puntos de
vistas sobre temas de actualidad. Cuestión que se relaciona de manera directa con el
argumento de Galindo (2007), cuando explica que las mediaciones y la representación
social devienen en un producto cognitivo inseparable del producto comunicativo,
entendiendo por “producto comunicativo” un objeto fabricado que tiene un valor de uso
concreto. En este caso, el valor lo aportan las prácticas pedagógicas que se construyen
a través del trabajo conjunto entre los estudiantes y docentes del Colegio Instituto
Técnico Internacional.
82
Tambien se obtuvo como resultado de la categoría denominada prácticas
pedagógicas, que el quehacer docente y el uso de las TIC, tambien se puede
implementar afuera del aula de clases o la institución, porque al preguntar a los
estudiantes para qué les sirven las TIC, manifestaron que para consultar tareas,
comunicarse con las personas que están en el exterior o con los amigos. Pero algunos
expresaron que para realizar consultas académicas en Blogs, (Wikipedia), etc. Entre
otros tantos lugares que informan o explican las cosas adecuadamente. Respuesta que
empalma con el argumento de Barbero (1987), al explicar que actualmente la educación
está inserta en un nuevo ecosistema comunicativo, por lo que los medios no solo
descentran las formas de transmisión y circulación del saber sino que hoy, constituyen
el escenario decisivo de la socialización. En deducción, las prácticas pedagógicas
pueden potencializar su enfoque mediante el uso y manejo adecuado de las TIC, a fin
de que el conocimiento en la escuela sea todo un ecosistema académico, interactivo y
divertido, en donde los jóvenes vayan aprendiendo a sus ritmos y sea un proceso
colaborativo entre maestro y alumno.
Por otra parte, cuando se preguntó a los docentes si consideran que las TIC son
importantes en los procesos educativos, respondieron que sí, porque los estudiantes
estaban al tanto de los adelantos tecnológicos, pues se hallaban inmersos en la era
tecnológica y la mayoría de jóvenes contaban con diferentes artefactos tecnológicos en
sus hogares, los cuales les brindaban algunas ventajas sobre la educación clásica. Por
ello se deduce que las TIC pueden representar algunos elementos pedagógicos, y
estos a su vez, constituyen factores comunicativos que dinamizan los procesos sociales
en la sociedad el conocimiento. Es decir, se obtuvo como saber, que los docentes
reconocen la importancia de las TIC, al analizar en la experiencia material de los
hechos que los estudiantes manejan con facilidad las nuevas expresiones culturales de
las tecnologías de la información y la comunicación, y que por ende, el oficio docente
debe permanecer a la defensiva mediante el ejercicio de las TIC, ya que no podemos
caer en lo que constantemente se difunde en los medios de comunicación en general,
donde se argumenta que los maestros tienden a ser reemplazados por los
computadores, porque como lo argumenté anteriormente el solo acceso a la red, no
educa ni forma a las personas.
83
Siguiendo el planteamiento de los resultados, al preguntarse a los docentes sobre el
uso de las TIC en su vida diaria, en la respuesta divergente dijeron que todo el tiempo
porque son necesarias, pues sin ellas difícilmente se puede vivir actualizado.
En ese orden de ideas, se afirma que las TIC enriquecen las prácticas pedagógicas,
permiten diseñar espacios alternativos, construir el conocimiento de manera conjunta y
horizontal, además de permitir la socialización de diversos saberes, entre los cuales
podrían encontrarse aquellos que son de tipo pasajero, y los que trascienden por su
carácter ético, académico e investigativo.
Cuestión que permite analizar, el modo en el cual el hecho de vivir actualizado puede
representar una acción didáctica por parte de los docentes para mejorar las actividades
en el aula, porque se pasaría de la oratoria, a saberes disciplinares que conlleven al
estudiante a la reflexión mediante el hacer jugando, hacer pensando y cuestionando.
Las TIC median todos los ámbitos de la actividad de las personas, así que la
sociedad se ve más inmersa en los nuevos códigos que traen los medios de
comunicación, además deben responder al contexto mundial. Estas tecnologías
funcionan como herramientas para la transformación de la educación por que como se
dijo anteriormente el saber se salió de las aulas de clase.
Por otra parte, en relación a la categoría denominada cultura digital y educación,
podemos decir que los docentes no se encuentran actualizados en el tema de las TIC, y
que por ende no poseen una cultura digital que les permita ir al ritmo de sus
estudiantes, porque estas nuevas tecnologías les exige una actitud abierta y flexible
ante los cambios del mundo. En este sentido Rueda (2012) explica que existe una
problemática alrededor de las tecnologías en el quehacer educativo, sus efectos e
impactos en la cultura escolar, así mismo, se observan los temores que crecen en torno
a la manera como han ido incursionando en el ambiente educativo.
84
Esta se hace visible en Colegio Instituto Técnico Internacional, puesto que los
docentes al no estar al tanto de los nuevos avances se cuestionan sobre la forma en la
que han cambiado los ambientes educativos, y la manera en la cual pueden mejorar su
quehacer educativo desde la implementación y práctica de una cultura digital.
Es decir, se obtuvo como resultado que los maestros no sólo carecen de
capacitación en esta campo, si no que tambien tienen el temor de que las TIC como
parte integral de la cultura digital y educativa al interior de la escuela se conviertan en
dispositivos de entretenimiento y distracción, lo cual a través de diferentes proyectos
que se han realizado no solo en el país sino a nivel mundial, demuestra que las
practicas pedagógicas se enriquecen cuando se hace un uso critico de las Tecnologías
de la información y la comunicación.
Por otra parte, entre los objetivos específicos se encuentra uno que establece la
importancia de reconocer como las mediaciones intervienen en las prácticas
pedagógicas de la Institución. Por ello, es que en la investigación y el trabajo de campo,
se concibe al educador como un guía, no como un iluminador o dador de verdades. Ya
que el docente es un mediador que facilita el aprendizaje autónomo, la construcción del
conocimiento, la actitud investigativa y critica, por ello la labor del docente es tan
importante.
El saber pedagógico como elemento fundamental de las prácticas pedagógicas es
tan valioso para la institución educativa, como la categoría denominada cultura digital.
Por ejemplo, cuando se abordan las subjetividades juveniles se considera que las
nuevas tecnologías abren un universo infinito de posibilidades que permiten al individuo
organizar su propio recorrido y diseñar experiencias de aprendizaje a su medida.
(Dussel, 2009).
Esto indica que si los docentes se capacitan en el uso y manejo de las TIC, podrán
brindarles a sus estudiantes diversas herramientas y contenidos digitales que incentiven
el aprendizaje autónomo, la construcción de saberes y conocimientos valiosos al interior
de la escuela y fuera de ella.
85
Así mismo, las prácticas pedagógicas no se hallan aisladas del poder o son ajenas a
este último, dado que, lo pueden justificar de manera consciente e inconsciente a través
de la enseñanza o los discursos del poder, o por el contrario pueden servir para generar
una mirada mucho más crítica en relación con la realidad social, además de contribuir a
forjar una acción pedagógica e intelectual que denuncie las imposiciones simbólicas
que el poder establece para controlar arbitrariamente a la sociedad.
Como se ha visto, la pedagogía y su práctica discursiva se enfoca hacia el dominio
del saber y el poder a partir de la disciplina, lo que Foucault llama “saberes sometidos”,
construyendo sujetos dóciles y moldeables a las necesidades sociales y económicos de
un contexto especifico ya que estos son producto de imposiciones sugeridas e
impuestas por la cultura o grupo social (Foucault, 1968).
Se puede señalar, que el poder también puede usar las prácticas pedagógicas para
formar en la escuela docentes y estudiantes poco críticos, sumisos y obedientes a las
proyecciones del mercado comercial y capitalista. Para ello, condicionan la enseñanza y
el aprendizaje a programas académicos que se encuentran diseñados con anterioridad
para responder a los intereses del desarrollo mundial de Europa, Estados Unidos y
otras superpotencias que tienen proyecciones financieras al interior de Latinoamérica y,
en el caso particular en que se desarrolla este trabajo, en el contexto colombiano.
Por estas razones, es necesario que las prácticas pedagógicas vinculen las TIC y se
extiendan más allá de la relación maestro-estudiante, puesto que la enseñanza no debe
ser limitada por normas o protocolos de la dominación que han sido diseñados por el
poder, ya que trasciende los programas académicos para constituirse en una actividad,
disciplina y didáctica, capaz de mejorar las relaciones sociales de los individuos al
interior de la sociedad del conocimiento.
86
Finalmente citando algunos argumentos de Martin Barbero (2003), sobre la tercera
alfabetización se puede anotar que la escuela dejó por fuera algunas culturas que
habrían podido contribuir a su misión política, por ello le parece mucho más sensato
que los docentes en la actualidad reivindiquen el rol social de la educación y las
prácticas docentes de acuerdo al marco referencial que ofrecen las nuevas tecnologías
de la información y la comunicación TIC. Esto implica, entre otras cosas, que los
maestros puedan asumir sus propias biografías, que trabajen con los alumnos acerca
de lo que está pasando en sus pueblos, que se involucren en la construcción de la
memoria histórica, que rescaten los saberes de los viejos (Barbero, 2003, p. 1).
Es decir, la tercera alfabetización convoca a los docentes a trascender, no solo en la
academia y la intelectualidad, sino que también es menester ir más allá de los discursos
para llegar a la cotidianidad de las comunidades, conocer sus problemáticas y
necesidades, además de identificar los valores de los viejos, sus creencias,
pensamientos y formulación de las posibles soluciones que pueden brindar. Pues este
tipo de acciones permiten que los docentes sean quienes construyen y documentan la
memoria histórica de los demás y la suya propia.
Por estas razones, creo que hay tres funciones del maestro que de ningún modo van
a ser sustituidas por las maquinitas: primero, la de interlocutor generacional y traductor
de memorias y herencias; segundo, la de formulador de problemas, capaz de asir y
cuestionar lo que necesitamos pensar y lo que necesitamos formular como objetos de
investigación; y tercero, la de formador para el trabajo en equipo (Barbero, 2003, p. 1).
Pero en la tercera alfabetización estas funcionen se pueden volver ineficaces, vacías y
carecer de objetividad si no se hace una lectura ideológica de los códigos y lenguajes
que ofrecen las TIC.
Sin embargo, la tercera alfabetización se enfoca en luchar por formar a la tercera
edad, porque para Barbero no es imposible que los viejos sean capaces de manejar
una computadora, mucho menos de interactuar en las redes sociales, usar las TIC para
estudiar y aprender saberes que pueden enriquecer con frecuencia su vida.
87
Cuestión que puede ser abordada desde las prácticas pedagógicas y la inclusión
social de aquellos individuos que la sociedad capitalista ha desechado por no
representar fuerza de trabajo para la producción mundial. Por estas razones, los
maestros son los traductores y constructores de la memoria de las generaciones,
analistas de los diálogos interculturales y críticos de la transmisión de conocimientos
inhumanos que constituyen estrategias de dominación de unos sobre otros, lo que
permite deducir:
La traducción indispensable jamás la podrán hacer las nuevas tecnologías, sino que
la van a hacer los maestros en la medida en que puedan ser, realmente, interlocutores
de los adolescentes, de los jóvenes, de los niños y de los viejos (Barbero, 2003, p. 13).
La tercera alfabetización no es solo para los adultos mayores y ancianos, también
para los jóvenes, solo que esta puede enfocarse en trabajar sobre el desconocimiento
de las TIC y las falencias tecnológicas que afectan de manera directa o indirecta a las
poblaciones más vulnerables por concepto de edad y nivel de educación formal. Es
decir, este tipo de acciones y proyectos educativos ejercidos desde las prácticas
pedagógicas señalan una vez más que las personas pueden aprender más allá de la
edad cuando son acompañados y guiados por maestros comprometidos con su labor y
la vocación que abrazaron.
88
CAPITULO VI
CONCLUSIONES
Mediaciones halladas en el curso 702
En primer lugar, con el curso 702 del Colegio Instituto Técnico Internacional, se
estudió de qué manera las mediaciones son comunes a la sociedad y la naturaleza, al
considerarse que la mediación es un instrumento por el cual interactúan los seres
humanos o los animales. Por ejemplo: en el caso de los animales la mediación es el
ecosistema, en el ámbito humano, la sociedad y sus diversos mecanismos, ya sea a
través de la política, cultura, educación, economía, tecnología, etc. Sin embargo, el
trabajo de campo se fundamentó en las prácticas pedagógicas y las mediaciones que
producen las TIC en el quehacer educativo, tanto de docentes como de estudiantes.
En segundo lugar, antes de ingresar a las mediaciones con el curso 702 fue
necesario hacer una clara distinción entre naturaleza tecnológica del medio y su uso
social, además de cómo se podría realizar el análisis de los códigos, los movimientos
sociales, interpretación de las diversas representaciones individuales o colectivas, e
identificación los productos comunicativos.
Mediación practicas pedagógicas: Con el curso 702 se halló esta mediación
porque los estudiantes lograron deducir que las prácticas pedagógicas dependen en
cierta medida de la personalidad individual y académica del educador, además del
análisis y apropiación que desarrolle el docente en relación al contexto global que se
vive en el marco de la cibercultura, ya que los estudiantes comprenden que ellos son
nativos en las TIC, pero que en la mayoría de casos las usan para la entretención y no
para el estudio.
Por otra parte, la mediación de las prácticas pedagógicas hallada con el curso 702,
sirvió para concluir que las TIC son muy importantes en la enseñanza, aprendizaje, uso
del ciberespacio y aplicación social del universo digital e informático, pues esto permite
construir conocimiento, diálogo dialectico y modos educativos de escritura.
89
Tambien se concluyó con el curso 702 del Colegio Instituto Técnico Internacional,
que las prácticas pedagógicas mediadas por la implementación y uso de las TIC, sirven
para la construcción de símbolos, lógicas comunicativas y saberes educativos. A tal
punto que los mismos estudiantes estuvieron de acuerdo que se usaran las TIC para el
diseño de currículos virtuales y prácticas de evaluación en el ciberespacio, que les
ayudara a entender mejor la reflexión cultural, política y económica de su propio país,
ciudad, localidad y comunidad.
Pues las TIC y todo el espectro que representa la cibercultura, contribuyen a mejorar
los modelos pedagógicos y metodológicos, potenciar los debates sobre la educación,
criticas académicas a los intereses generales de los grandes capitalistas y empresarios
que generan dilemas éticos para la sociedad, a fin de que se puedan asumir las nuevas
formas culturales de expresión, comunicación y resistencia pacífica.
Educación cultural: Con el curso 702 se halló esta mediación al estudiar que los
fenómenos sociales que genera la cultura digital al interior de la escuela y fuera de ella,
permiten identificar las múltiples costumbres en el contexto de las TIC, fomentar el
análisis crítico sobre el conocimiento, formas de ser y de pensar que tiene una
sociedad, como tambien; el reconocimiento de los hábitos y modas, no solo a nivel de
uso de información. A fin de interpretar las nuevas formas de lectura, no sólo textos,
sino tambien de imágenes y signos.
La mediación denominada educación cultural fue hallada en el curso 702, al avanzar
en un estudio profundo del mundo globalizado y constante evolución informática, dado
que, la nueva cultura ha dejado atrás el paradigma que pretendía que la enseñanza se
debía ejercer con autoridad, amenaza y control. Por ende, los estudiantes reconocieron
los nuevos modelos educativos como una gran oportunidad para realizar una crítica del
sujeto pedagógico de la modernidad.
Además de servir para cuestionar los discursos que versan sobre los conceptos de la
eficacia, la eficiencia, productividad y rentabilidad, que conllevan a pensar la educación
como un instrumento económico y no con un fin social en sí misma.
90
Mediación cultural: La mediación fue hallada con el curso 702 al concebirse esta
última como un fenómeno social y un compendio de contradicciones culturales, ya que
los estudiantes mediante el trabajo de campo lograron comprender que existe en la
sociedad la dominación y la subordinación, de ahí que la comunicación sea parte
integral para la conservación de estas dos posiciones, es decir: en la actualidad cuando
la sociedad se halla mediada por las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC), la dominación y la subordinación pueden legitimarse o negarse críticamente.
Sin embargo, fue bastante significativo que los estudiantes del curso 702, pensaran
la mediación cultural como un eslabón esencial de la formación académica, ética y
pedagógica, como algo que potencia la sana formación de las nuevas generaciones.
Mediaciones comunicativas y tecnológicas en los procesos educativos: La
mediación fue hallada con el curso 702, al estudiarse a diversos autores que abordan
todas aquellas temáticas, y al entrevistarse a docentes y estudiantes. Porque se
identificó de qué manera el conocimiento y la comunicación tecnológica poseen una
relación funcional que trasmite a la sociedad diversos valores simbólicos y operativos.
Por otra parte, se hallaron las mediaciones comunicativas y tecnológicas en los
procesos educativos, al considerarse que estas últimas sirven para narrar la vida, leerla
y escribirla, por ello, es importante implementar el uso de nuevos y mejores dispositivos
tecnológicos, pues estos permiten que la sociedad avance de manera crítica en la
construcción del conocimiento, cuando esta es conciente de los medios y fines por los
cuales se emplean las TIC para comunicar múltiples realidades.
Finalmente, el curso 702 llego a la conclusión de que dichas mediaciones permiten el
descentramiento cultural, lo cual es bastante importante para la sociedad, porque la
información, la comunicación y las herramientas tecnológicas, ya no son propiedad
exclusiva de unos pocos, o unas cuantas organizaciones públicas y privadas que
controlen arbitrariamente el flujo informativo como se hacía en otras épocas, lo cual
permite asumir nuevos esquemas de expresión y comunicación intercultural.
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Conclusiones generales
Se concluye que los cambios tecnológicos y culturales de las últimas décadas,
fomentan diversos cambios en el ámbito académico y educativo, por ello, se consideró
que el Colegio Instituto Técnico Internacional, debía fomentar e implementar el uso
estratégico de las TIC al interior de las aulas de clase, ya que estas últimas podrían
fortalecer las competencias ciudadanas tanto en estudiantes como docentes.
Se deduce que las mediaciones sociales son parte integral del acto pedagógico, por
ende: la comunicación, la cultura y la tecnología, en el contexto de las TIC representan
factores de cambio y recursos de interacción académica al interior de la escuela,
además de fomentar el sano desarrollo de las prácticas docentes.
Tambien se afirma que el proyecto de investigación denominado Saberes tecno
mediados en niños, niñas, jóvenes y maestros, desarrollados entre el IDEP y la
Universidad Distrital Francisco José de Caldas, durante el 2013-2014, permitió analizar
las experiencias académicas y pedagógicas de diversas instituciones educativas que
han potencializado la implementación, uso y apropiación de las TIC en el contexto de la
cibercultura, por ello, han obtenido resultados positivos que reúnen vivencias
específicas de cada comunidad, y que a su vez enriquecen la vida en la escuela y fuera
de ella.
Así mismo, se indica que los docentes pueden realizar sus prácticas pedagógicas
haciendo un uso sociocultural de las TIC, porque contrario a lo que se pensaba al
considerarse que estas acabarían con las labores del docente, las tecnologías de la
información y la comunicación han permitido que los docentes interactúen con los
estudiantes en el marco de la cultura digital, dinamicen sus clases, proyecten mayor
intereses por parte de los nativos e investiguen el mundo para transformar su realidad.
92
Por otra parte, la categoría denominada mediaciones permitió que el Colegio Instituto
Técnico Internacional comprendiera a través el marco teórico y el trabajo de campo,
que existe amplia interacción entre las prácticas pedagógicas y las TIC ,dado que, las
mediaciones tienen en común la sociedad y la naturaleza de los avances tecnológicos,
lo que conllevo a realizar distinciones entre los medios, los usos y los análisis de los
códigos que dan lugar a procesos cognitivos y movimientos sociales a favor de
prácticas docentes que fomenten representaciones individuales o colectivas en pro de
la educación, y su importancia para la construcción del tejido social.
Tambien se logró identificar que la medicación cultural estudia fenómenos sociales
y sus respectivas contradicciones, las relaciones de dominación y subordinación que se
puede ejercer a través del uso o expansión de las TIC, al concebir las mediaciones
comunicativas y tecnológicas en los procesos educativos como formas honestas o
impositivas acerca de cómo se narra, se lee y se escribe la vida social.
En la categoría de las prácticas pedagógicas se reconoció que los docentes pueden
enfrentar los retos que imponen el siglo XXI y el contexto global de la cibercultura,
puesto que los procesos de enseñanza y aprendizaje actualmente corresponden a un
universo informático que permite construir el conocimiento mediante el diálogo
dialéctico y la escritura de símbolos, lógicas comunicativas y saberes educativos. A fin
de avanzar sobre la reflexión cultural, política y económica, en los tiempos modernos.
Por otra parte, la categoría de la cultura digital y educación, sirvió para que los
estudiantes y docentes aprendieran que este tipo de cultura ayuda a realizar análisis
críticos sobre el conocimiento, formas de ser y de pensar que tiene una sociedad. Así
mismo, el estudio de los hábitos y modas, no solo a nivel de uso de información si no
tambien de símbolos.
93
Tambien los educandos y educadores reconocieron que la nueva cultura ha dejado
atrás el paradigma que pretendía que la enseñanza se debía ejercer con autoridad,
amenaza y control, lo que permite fomentar un análisis crítico al sujeto pedagógico de la
modernidad. Además de cuestionar los discursos versan sobre los conceptos de
eficacia, eficiencia, productividad y rentabilidad.
Así mismo de acuerdo a la investigación realizada, no cabe duda, que las TIC son
una conexión entre los objetivos y las realidades de los alumnos ya que originan
interacciones de diversa índole, de igual manera sucede con los resultados, pero no se
debe desconocer que el aprendizaje de las TIC es un proceso social de cultura mediada
por las tecnologías actuales, el cuál debe ser adoptado de manera gradual y
responsable.
Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación no paran de extenderse,
a decir verdad se hace necesaria y prácticamente obligatoria su implementación, de lo
contrario se estaría privando a los actores de la educación (incluyo a los docentes) de
una gran herramienta no solo de comunicación sino de expresión y contenido cultural,
no obstante, no basta con creer conocer las TIC y sus alcances, se necesita contar con
infraestructura, con un sistema de control y organización del medio en el que se hace
uso de las TIC y los más importante, algo que desafortunadamente falta en muchas
instituciones, el conocimiento necesario para realmente comprender sus alcances y
beneficios, para poder implementarlas de manera adecuada y efectiva.
Por ende, si docentes y estudiantes logran la incorporación de las TIC en el colegio,
se ayudará a enriquecer procesos de formación, aprendizaje y enseñanza, por medio
de las mediaciones culturales que se tienen a disposición como es el caso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, no solo como herramientas en la
construcción de conocimiento, sino como medio de transformación de conducta social.
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Lo anterior aportará a la construcción de escenarios que contribuyan a formar
contenidos significativos para la comunidad escolar que necesita apropiarse de su
entorno, potencializar sus niveles de consciencia, transformar el aprendizaje autónomo,
el desarrollo individual y la autorrealización, mediante proyectos de vida que
reivindiquen una vez más el rol social y liberador de la educación.
En el mundo actual, las tecnologías de información son necesarias en todos los
campos, porque se trata de estar a la vanguardia de los nuevos cambios causados por
la globalización, pues se depende en gran medida de estas herramientas, para lograr
potencializar y enriquecer todas las prácticas educativas.
Por tal razón, se hace necesario que los educadores consideren conveniente
capacitarse en el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación TIC,
para lograr comprender las causas y efectos que generan las mediaciones
comunicativas en el mundo entero y la comunidad escolar, pues en la globalización las
cosas se encuentran interconectadas, tal como sucede prácticamente con la mayoría
de disciplinas.
Las TIC como parte integral de las mediaciones culturales, comunicativas, y
tecnológicas constituyen un pilar de formación, la cual es capaz de transformar las
comunidades, sus modos de pensar, producción, consumo y gestión de sus propios
modelos de interacción, lo que indica que la sociedad puede construir nuevas reglas o ir
más allá de estas últimas.
Por lo tanto, es fundamental que los docentes diseñen proyectos educativos en los
cuales se fomente el uso y apropiación de las TIC, pues este tipo de acciones pueden
promover el surgimiento de políticas de calidad a nivel educativo y académico, de igual
forma, la creación de redes de cooperación interinstitucional entre las entidades del
sector público y privado.
95
Las TIC en la escuela y fuera de ella, potencializan la incorporación de tecnologías
digitales o análogas que permiten superar significativamente el carácter instrumental de
las tecnologías al permitir el surgimiento del diálogo, el pensamiento y la construcción
de la ciudadanía, como también; el diseño de nuevos mecanismos de alfabetización
para todos aquellos que habían renunciado a ser parte del proceso educativo.
El uso y apropiación de las TIC, también fortalecen la creatividad y la innovación, dos
factores fundamentales en la sociedad actual del saber, el conocimiento y la
competitividad. Puesto que en el siglo XXI se demanda que los individuos ofrezcan
múltiples alternativas frente a problemas nuevos que surjan como consecuencia de la
interconectividad global existente entre las diversas culturas del mundo.
Este tipo de argumentos son una clara demostración que los estudiantes del mundo
han cambiado radicalmente, porque cuentan con nuevas tecnologías que les permiten
diseñar o transmitir contenidos de diversa índole en poco tiempo, además de
representar a una sociedad que se caracteriza por buscar estructuras visuales que los
sumerjan en realidades interactivas y entretenidas.
Lo anterior no indica que la educación por el hecho ser entretenida o divertida pierda
su rigor, su calidad y valor, todo lo contrario; se trata de hallar mecanismos de inclusión
y creatividad pedagógica.
Por otra parte, se afirma que los docentes podrían analizar las diversas mediaciones
que intervienen en la ejecución de las tecnologías de la información y la comunicación,
como también los fenómenos comunicativos que interactúan con la sociedad, pues las
tecnologías pueden corresponder a diversos fines, creación de códigos que se
encuentren ocultos para disminuir la capacidad reflexiva de los individuos, y otros
mecanismos que empujen a la revolución tecnológica hacia los intereses económicos y
financieros de aquellos que controlan el mundo.
96
Este tipo de acciones contribuirían al ejercicio del pensamiento crítico y la pedagogía
liberadora, de lo contrario, los docentes podrían usar las tecnologías de la información y
la comunicación TIC, sin ser plenamente conscientes de que manera los discursos
comunicativos son capaces de acabar con movimientos sociales que representan
avances culturales y cognitivos en la construcción del conocimiento.
Esto indica que la narrativa de cada comunidad es importante, tiene valor histórico y
social para las comunidades que reflexionan sus propias experiencias.
Las TIC pueden enriquecer las actividades sociales, académicas y científicas en el
ámbito escolar, por ello, fue bastante significativo el hecho de haber trabajado con el
grupo focal del grado 702 del Colegio Instituto Técnico Internacional. Dado que, el
trabajo de campo permite la inmersión social en la vida cotidiana de los estudiantes, sus
apreciaciones subjetivas y recomendaciones para el mejoramiento del proceso de
aprendizaje.
Así mismo, se puede concluir que las tecnologías de la información y la
comunicación TIC, como parte integral de la mediación cultural a veces generan
contradicciones sociales por el uso que se hace de ellas, puesto que aparte de servir
para denigrar la dignidad humana a través de contenido audiovisual, funcionan como
mecanismos de control para conservar el orden social mediante mecanismos de
dominación que buscan entretener a las multitudes para que no reclamen sus derechos.
El trabajo de investigación representa un aporte al campo de la educación, porque
toma en cuenta de que manera los estudiantes y docentes son capaces de construir
prácticas sociales que pueden enmarcarse en un contexto especifico de la historia, o
trascender más allá de los discursos culturales, al reconocerse como sujetos de cambio
y transformación positiva de la sociedad que los rodea.
97
Dado que, la investigación interpreta a partir de las prácticas pedagógicas, las
mediaciones culturales y tecnológicas, el rol social e intelectual de los educadores y
educandos en la construcción del conocimiento como apropiación de valores para la
vida, el ser y la interacción educativa a través del uso responsable, consciente y crítico
de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Pues en últimas, las
tecnologías digitales fortalecen el análisis, codificación e interpretación de los símbolos,
lenguajes y discursos de poder que intentan expandir la dominación de los unos sobre
los otros, o de aquellos que respetan la racionalidad humana en sus diversas
dimensiones.
En el campo de la comunicación constituye un aporte bastante sencillo, al haberse
estudiado un grupo focal especifico, además del análisis que se realizó acerca del uso
de las TIC al interior de la institución educativa, pues ello sirvió para determinar de qué
manera las herramientas tecnológicas permiten desarrollar nuevas percepciones,
lenguajes sociales o académicos, como también; la apropiación de narrativas que se
pueden documentar de diversas maneras, a fin de comprender como se configura a
través de la comunicación las subjetividades entre los docentes y estudiantes en
relación a su entono local, nacional y global.
Por ello, en el trabajo se reafirmó una vez más que las tecnologías de la información
y la comunicación TIC, transforman las relaciones antropológicas en el área educativa
cuando se realizan diversos actos comunicativos que permiten construir múltiples
modos de producción y circulación del saber.
Se comprendió que los conceptos de interacción y mediación de las TIC, pueden ser
comunes a la sociedad de manera directa o indirecta, ya que algunos individuos logran
realizar una distinción clara y precisa sobre la naturaleza tecnológica, sus medios y
usos, entre tanto, otros no, simplemente usan los conceptos y las TIC de manera
mecánica.
98
Por ello, se afirma que las prácticas pedagógicas pueden propender a fortalecer el
análisis de los códigos que ofrecen las diversas formas de comunicación, además de
contribuir a identificar los aspectos positivos y negativos que se puedan presentar en el
ejercicio de las mismas.
También se aprendió que es necesario que se estudien las mediaciones cognitivas
que confluyen en la formación y acción de los diferentes movimientos sociales, pues
estos últimos se representan de manera individual o colectiva, a tal punto que generan
productos comunicativos que impactan en los procesos culturales a nivel local, nacional
o global.
Por otra parte, se analizó que la cibercultura y las mediaciones potencializan las
prácticas pedagógicas, porque los docentes las pueden utilizar para desarrollar su
personalidad académica y personal, así mismo para interpretar el contexto global a
partir de los diversos elementos que ofrece la cibercultura en el marco de la enseñanza
y el aprendizaje.
En ese orden de ideas se puede afirmar que dichos espacios digitales e informáticos
no solo permiten a los docentes y estudiantes construir de manera conjunta el
conocimiento, si no que también contribuyen al diseño de plataformas que aumentan
los diálogos dialecticos y la escritura en sus diversas manifestaciones. A tal punto que
se observa en la cultura el surgimiento de nuevos símbolos, lógicas comunicativas y
saberes que fortalecen la comprensión racional del mundo, las exigencias políticas y
económicas, a fin de luchar por una transformación positiva de la sociedad a partir de la
educación.
99
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103
Anexo No. 1
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Maestría en comunicación
Línea cultural- política
ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA DOCENTES
COLEGIO TECNICO INTERNACIONAL
INSTRUMENTO NO. 1
Nombre Docente: Área:__________________
1. ¿Qué son las TIC? ¿Cuáles conoce?
2. ¿Considera que los TIC son importantes en los procesos educativos?
¿por qué?
3. ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza habitualmente para desarrollar los
contenidos de su asignatura?
4. ¿En su vida diaria que uso les da a las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
5. ¿Qué tipo de capacitación ha tenido para incorporar las TIC en su
práctica docente?
6. ¿Utiliza las TIC en la planificación y preparación de sus clases? ¿ con que
objetivo? ¿Cuáles utiliza, con qué frecuencia?
7. ¿Cuáles son las dificultades que como docente ha tenido con la utilización
de las TIC en su práctica pedagógica?
8. ¿Qué ventajas encuentra en el uso de las TIC, para el aprendizaje de los
estudiantes?
104
9. ¿A través de las Tecnologías de la Información y de La comunicación
TIC, se puede configurar un pensamiento crítico en los estudiantes?
10. ¿El uso y apropiaciones de las TIC, pueden mejorar las prácticas
pedagógicas y la interacción de los docentes y los estudiantes? ¿por qué?
11. ¿De acuerdo a su experiencia, que objetivos deberían guiar el uso de las
TIC en la asignatura?
12. ¿En su opinión ¿qué o como aportan las TIC al aprendizaje y formación de
la juventud?
13. ¿Cómo eran antes los estudiantes?¿cómo son hoy?
14. ¿Cómo era el proceso de aprendizaje antes de entrar las tecnologías en la
escuela? ¿Cómo son hoy estos procesos?
105
Anexo No. 2
UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS
Maestría en comunicación
Línea cultural- política
Instrumento N0. 2
GRUPO FOCAL
PARA ESTUDIANTES (1):
1. ¿Qué son las TIC?
2. ¿Cuáles TIC conoces?
3. ¿Para qué le sirven?
4. ¿Cuáles tienen?
5. ¿Cómo las utiliza?
6. Quiénes de ustedes tiene computador en casa?
7. ¿Quiénes usan el computador en casa?
8. ¿Cuáles programas usan en el computador?
9. Cuales redes sociales frecuentan?
10. Cuando usan el computador en casa?
11. ¿En el Colegio que aparatos electrónicos usan en las clases?
12. Creen que utilizando Tecnologías en las clases se mejoraría los procesos
de aprendizaje? ¿Por qué?
106
UNIDADES DE SENTIDO
CARACTERIZACION Inst. 1
Inst. 2
MEDIACIONES CULTURALES
Distingue entre la naturaleza tecnológica del medio y su uso social.
(Serrano,1977, p.117)
Centrarse en el análisis de los códigos y no en el contenido explicitó
(Serrano,1977, p.91)
procesos cognitivos de la audiencia (Serrano,1989, p.207-209)
Mediación social como una categoría mundial que se concibe como una
transformación racional y cultural del espacio-tiempo a través de las TIC (Galindo
2007).
Visiones del mundo ejerce la televisión, para el estudio del control que
permite establecer un orden social. (Serrano,1977, p.2)
La Revolución tecnológica es una mediación cultural puesto que el
conocimiento y el saber ya no son propiedad de un grupo selecto, sino que
circulan desde los más sencillos hasta la información especializada.
jurídico, educativo y pedagógico de la humanidad
La representación social deviene un producto cognitivo inseparable del
producto comunicativo (Objeto fabricado que tiene un uso concreto)
(Serrano,1986, p.57)
Anexo 3 – Matriz de categorías
107
erado la revolución tecnológica no encasilla al
hombre en un modelo único de pensamiento, de forma de ser, actuar o vivir,
puesto que la sociedad diseña múltiples formatos e imágenes (Barbero 2005,
P.6)
COMUNICATIVAS
nuevo ecosistema comunicativo.(Barbero
1987)
Los medios descentran las formas de transmisión y circulación del
saber.(Barbero 1987, P.25)
Los ecosistemas comunicativos configuran las interacciones sociales y
culturales de niños y jóvenes los cuales establecen otras maneras de narrar la
vida, de leerla y escribirla. (Barbero 1987, P.25)
Los imaginarios tecnológicos de la escuela se convirtieron en mediaciones
tecno comunicativas de la cultura.(Barbero 2009)
saberes desechables y saberes indispensables. .(Barbero
2009)
Los medios de comunicación se prestan para fines lucrativos, recreativos o
manipuladores y por esto es más fácil que la imagen de la televisión sea para
aquellas personas que han destruido el tejido social. .(Barbero 2009)
La escuela debe formar sujetos críticos ante los modelos económicos
dominantes(Rueda, 2012)
MEDIACIONES TECNOLOGICAS
garantiza la calidad educativa ni pensamiento crítico (Bacher 2009).
El crecimiento del internet en la vida personal de los jóvenes está
reemplazando los modos tradicionales de socialización y
participación.(Wiconur,2009 P.24)
108
encontramos una mutación en los modos de
circular el saber. (Barbero 2005, P.2)
Se debe hacer un debate público, académico y científico en relación a los
factores positivos y negativos que las nuevas tecnologías pueden provocar a
corto mediano y largo plazo.(Dussel, 2010 P.12)
Los medios tecnológicos se encuentran en la vida cotidiana, en el trabajo, la
escuela y en el entorno en general.
además de un referente desde el cual se comunican y es el centro de vida.
PRACTICAS PEDAGOGICAS
OFICIO DEL DOCENTE
El uso de internet se ha convertido en parte de las políticas públicas que busca
mejorar su cobertura nivel nacional.
Convierte las experiencias educativas en proyectos culturales de tipo digital.
reproducen conocimiento y no contribuyen a la construcción del saber científico.
acterizan por la construcción del conocimiento
por el diálogo y la escritura del docente que se encarga de interpretar la realidad,
criticarla y plasmarla a través del texto y el pensamiento virtual.
Desde la academia relaciona su saber disciplinario y didáctico, como también
pedagógicos de las fortalezas y debilidades de su quehacer en el aula. .(Zuluaga,
1979, P.25)
La educación nos es ajena a estos cambios y por ello es necesario mediar con
los educandos en el ámbito escolar, a fin de trabajar con las TIC, en la
construcción de un conocimiento alternativo.
Los educadores han comenzado a capacitarse en el manejo de las nuevas
tecnologías (TIC), para afrontar los retos que impone la mediación cultural en el
contexto de la globalización.(Barbero 2005, P.7)
109
facilitar el auto aprendizaje, la construcción del conocimiento, la actitud
investigativa, y la participación del educando.(Prieto 1999, P.45)
Las practicas pedagógicas han de caracterizarse por potenciar los debates de
educación y la cibercultura en el contexto de las TIC.(Dussel 2010, P.86)
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
estudiantes para formar personas poco críticas, sumisas y obedientes.
herramientas de investigación en información.(Orozco 2004, P.123)
La educación debe ser una actividad comunicativa, lúdica, creativa y placentera
considerando la mediación pedagógica como una tarea de acompañamiento y
promoción de procesos de aprendizaje.(Prieto 1999, P.45)
y en la propia permitiendo la construcción del tejido social(Prieto 1999, P.45)
paradigma se ha dejado atrás(Rueda 2012, P.161)
Los educadores podrían transmitir el conocimiento en un orden especifico,
bajo determinadas reglas e imposiciones universales que no variaban de forma,
ni contenido.
SABER PEDAGOGICO
El docente debe escribir sus prácticas donde represente sus
subjetividades.(Tezano, 2007, P.17)
entre el estudiante y el docente, a fin de mejorar la educación de ambos en una
relación horizontal, donde trabajen en la construcción del conocimiento
significativo.(Lucio, 1989, P.40)
110
dar cuenta a otras instancias.(Rueda 2012, P.161)
que no se denuncia desde la carencia de saberes, ahora tiene acceso a múltiples
fuentes de información fuera de la escuela. (Rueda 2012)
producen dinero; su discurso versa sobre los conceptos de eficacia, eficiencia,
productividad y rentabilidad.
Es difícil sostener la enseñanza frontal, simultánea y homogénea en un
contexto de tecnologías que proponen la fragmentación de la atención y
recorridos más individuales. (Dussel 2010, P.17)
CULTURA DIGITAL
Y EDUCATIVA
Las nuevas tecnologías abren un universo infinito de posibilidades que
permiten al individuo organizar su propio recorrido y diseñar experiencias de
aprendizaje a su medida.(Dussel, 2009)
Los estudiantes no se identifican con un solo espacio entre cuatro paredes: el
aula de clases.
Para el nuevo adolescente su relación social pasa cada día por su sensibilidad.
(Barbero, 2005, P.6)
Los jóvenes hablan con su cuerpo, a través del vestuario, los tatuajes, la
anorexia.(Barbero, 2005, P.7)
Un sujeto donde el mapa de referencia de su identidad ya no es uno solo,
sujeto que se identifica desde diferentes ámbitos, con diferentes espacios,
oficios y roles. (Barbero, 2005, P.6)
DESLOCALIZACION Y DISEMINACION
DEL SABER
Los jóvenes que navegan en el ciberespacio tienen acceso a grandes
cantidades de datos desde cualquier lugar o en cualquier momento.
111
La deslocalización implica la diseminación del conocimiento, es decir se des
configuran las fronteras que lo separaban del saber común. (Barbero, 2005, P.4).
mediados. (Rueda, 2012, P.162-162)
para afianzar la empatía emocional con la asignatura que maneja las
potencialidades de las TIC. (Dussel, 2010)
conocimiento y uso de las TIC en la era de la cibercultura, por lo cual los
estudiantes en diferentes territorios geográficos pueden concebir la educación
de distintas maneras. (Rueda, 2012)
indaguen y ejerzan su labor profesional mediante acciones y métodos
pedagógicos que le permitan afirmar la relación con los estudiantes, en el ámbito
del ciberespacio (Tezanos 2007, p. 11)
Los estudiantes cuentan con la cultura digital que le permite acceder a la
información, diseñar elementos audiovisuales, y crear contenidos (Rueda, 2012,
p.162)
En la actualidad el estudio de las carreras buscan garantizar excelentes ingresos
económicos sin importar lo que realmente quiere el joven.
a la hora de
hacer la elección de su carrera, le interesa únicamente la ganancia, no le
interesa el cuidado por la ética, el medio ambiente y la autorrealización personal.
112
El gobierno diseña políticas públicas que benefician el acceso, la
implementación y el uso responsable de las TIC por parte de la comunidad
escolar. (Dussel, 2010, P.12)
nuevas tecnologías se estructuran a partir del usuario y se acomodan a los gustos
del cliente. (Dussel, 2012, P.22)
todas sus dimensiones a fin de ofrecer soluciones concretas y reales de acuerdo
a la época.
NUEVOS ALFABETISMOS
La cibercultura entendida como el espacio de comunicación e interacción
creada por la red internet, que genera en su interior grandes inequidades,
exclusiones y ejercicios de poder a través de las redes de información y también
abre la posibilidad de la imaginación y la creatividad social. (Rueda, 2009, P.32)
las redes sociales, portales de internet, blogs, y páginas web etc.
El sistema escolar basado en la noción de cultura pública común debe
garantizar la equidad, no solo el acceso a las nuevas tecnologías sino a la
variedad y riqueza de las prácticas del conocimiento. (Rueda, 2010, P.13)
113
La cibercultura se encuentra casi en todos los escenarios de la sociedad.
(Dussel, 2012, P.22)
libertad para opinar, escribir o denunciar. Esto transforma las relaciones sociales
de los individuos que comparten todo tipo de contenidos virtuales que forman
imaginarios colectivos o individuales. (Rueda, 2009)
crítico de la realidad.
pedagógicas, la creación currículos virtuales, prácticas de evaluación del
ciberespacio. (Dussel, 2010, P.86)
El poder económico necesita individuos que aceptan pasivamente las
imposiciones arbitrarias de la formación educativa cuyo fin es la producción, la
competencia y la rentabilidad financiera.
