LA FORMACIÓN DOCENTE A TRAVÉS DE LAS BIOGRAFÌAS PROFESIONALES

JOSÉ IGNACIO RIVAS FLORESDepartamento de DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR.

Facultad de CIENCIAS DE LA EDUCACIÓNUNIVERSIDAD DE MÁLAGA

ESPAÑA

Una Breve Historia:

Hace unos años, no muchos, tuvimos la oportunidad de trabajar durante dos

cursos consecutivos con un grupo de profesores de secundaria en un Instituto de

Málaga. La excusa fue la puesta en marcha de un modelo alternativo de curso de

Formación de Profesores de Secundaria (C.A.P. - Curso de Actitud Pedagógica -, según

la terminología oficial) que pretendía impulsar la formación de los futuros docentes en

los propios centros donde deberían desarrollar su profesión. Algo que no es nuevo, pero

que en nuestro contexto suponía una importante innovación que nos obligaba a todos a

sentarnos a pensar sobre nuestras propias tareas, nuestra participación en el proceso y el

sentido de nuestro profesión.

Desde este punto de partida de un C.A.P. alternativo este grupo de profesores,

de diversas características, motivaciones, intenciones y puntos de vista sobre la

educación, se planteó la necesidad de iniciar un proceso de reflexión paralelo acerca de

su propio ejercicio de la enseñanza, que nos permitiese estar en mejores condiciones de

afrontar esta actividad formativa con estos alumnos universitarios. El resultado fue que,

independientemente de su intencionalidad inicial, el grupo supo ponerse a trabajar sobre

sí mismo y elaborar pautas de reflexión que con mayor o menor éxito le llevaron a una

puesta al día de sus creencias y prácticas pedagógicas (Rivas, 1.998).

Para el grupo que veníamos de la universidad constituyó un importante

aldabonazo que nos hizo valorar la necesidad de trabajar con el profesorado desde

dentro. Esto es, partir de sus propios puntos de vista, de sus propias motivaciones, de

sus propios modos de entender la profesión, etc. Esto nos llevó, llegado el momento, a

plantearnos investigar precisamente sobre todas estas cuestiones y llevar a cabo, de la

forma en que ello fuera posible, que fuesen estas “voces” propias de los profesores

trabajando “a pie de obra” las que constituyesen el objeto de nuestro trabajo. Nos

motivaba, fundamentalmente, conocer qué pensaban y cómo se comportaban los

profesores, más allá de lo que constituyen sus propias declaraciones en los diversos

contextos de justificación en que se producen y no tanto las que deben aflorar desde sus

prácticas profesionales cotidianas.

Entendíamos que los profesores cuando hablan acerca de su propio trabajo lo

hacen desde una posición idealizada desde la que pretende darse explicaciones y

justificaciones a sí mismo y en la imagen que proyectan, de cómo es su práctica

profesional. Había, por tanto, que ir a sus propios contextos laborales, a sus puestos de

trabajo, y explicar desde ahí estas prácticas. Y más aún, había que acudir a sus propias

biografías profesionales para conocer cómo habían ido elaborando y construyendo estas

concepciones y prácticas profesionales, cómo habían ido adquiriendo su “condición de

profesor”, y de este modo conocer de forma más fehaciente, lo que constituye su

“cultura profesional”.

Nos interesaba, fundamentalmente, la identidad profesional de los docentes y el

proceso en que ésta se construía, ya que si algo habíamos aprendido en el proceso

anteriormente narrado es el valor propio de cada uno de los profesionales de la

enseñanza y la importancia de sus propias voces. Estábamos de acuerdo con Hargreaves

(1.997) en el sentido de que las voces paradigmáticas que siempre han caracterizado la

investigación sobre la enseñanza, sólo lo son en relación a la propia visión que el

investigador mantiene acerca de lo que era adecuado o no en la profesión de enseñar,

pero no en cuando a las que caracterizan las diferentes opciones profesionales y por lo

tanto, las diferentes realidades que cohabitan en la enseñanza.

Nosotros entendíamos que esta cultura profesional es la que está determinando

las opciones de los profesores que caracterizan sus pautas profesionales y que, por tanto,

cualquier intento de intervención formativa con estos tropiezan o se enfrentan,

necesariamente a estas pautas presentes en sus comportamientos e ideologías

profesionales. No es posible llevar adelante ningún proceso de formación, así como

implantar ninguna reforma ni innovación educativa que no tenga en cuentas estas

condiciones. Esto no significa que haya que seguir un proceso de incorporación de estas

al proceso de formación, que nos conduciría a una mera reproducción, sino para poder

provocar su cambio.(*)

Esto nos llevaba también a centrar nuestro interés en los aspectos más

netamente laborales, por así decir, del trabajo docente. La investigación sobre el

profesor tradicionalmente se ha preocupado de su dimensión más netamente curricular o

de la planificación de su tarea y de definir el trabajo docente desde los planteamientos

más netamente didácticos. Previamente a estas cuestiones nosotros percibimos que los

profesores elaboran formas de trabajar producto de sus propias historias personales y las

tradiciones manifiestas en los contextos donde tienen que trabajar reflejo de unas

determinadas condiciones institucionales. Desde este punto de vista entendíamos que

sería relevante conocer cuáles son las condiciones en que desarrollan su trabajo, con qué

normativas funcionan y cómo afectan a su trabajo, cómo son los “espacios” sociales,

afectivos, morales, etc. en que desarrolla su actividad,… Todo lo cual entendíamos que

generaba unas características propias en el ejercicio profesional que actuaban,

independientemente, al menos en buena parte, de las ideologías educativas que quieren

definir su trabajo.

A partir de esta experiencia inicial de Formación Docente y las reflexiones que

provocó en nosotros sentimos la necesidad de profundizar en estos planteamientos en

nuestro trabajo posterior. El primer problema que se nos planteaba era metodológico.

Necesitábamos encontrar estrategias capaces de afrontar este tipo de problemas y

permitirnos otro modo de acercarnos a los profesores. Lo cual no era una tarea fácil. Las

metodologías tradicionales, incluso las de carácter naturalista e interpretativas, parten de

la consideración de patrones culturales que determinan los comportamientos de los

sujetos que pertenecen a un colectivo determinado. Caracterizada una cultura quedan

explicadas las conductas de los participantes en la misma, siguiendo la pauta marcada

por el estructuralismo de Levi-Strauss y que ha sido seguida por buena parte de la

tradición antropológica posterior.

Las variaciones más radicales que se desarrollan a la sombra del paraguas

interpretativo, cercanas a las posiciones neomarxistas de la nueva sociología de la

educación tampoco nos aportaban soluciones apropiadas ya que siguen ignorando las

identidades personales de los sujetos y nos plantean estereotipos que quieren dar

explicación a cómo los propios colectivos producían su propia cultura dentro de unas

condiciones específicas. Estereotipos a los que tampoco nosotros podremos renunciar en

la explicación de los fenómenos relativos a la cultura profesional, pero que en nuestro

caso se definen desde una perspectiva mucho más interactiva.

Las perspectivas metodológicas que se vienen desarrollando en los últimos diez

años y que pretenden recoger los planteamientos básicos de las posiciones

postmodernistas, dando un nuevo giro de tuerca a la investigación naturalista, se nos

presentó como una alternativa interesante que nos podía ayudar a dar respuesta a

nuestras demandas. Fundamentalmente nos aportaba la posibilidad de construir las

identidades profesionales desde la perspectiva biográfica (Packwood & Sikes, 1.996;

Stronach & MacLure, 1.997), elaboradas desde la interacción con las estructuras

culturales, y no solamente determinadas por ésta. Nos llevaba a un proceso interactivo

que podría darnos posibilidades de indagar los procesos de construcción tanto de las

propias biografías profesionales de los docentes, como del propio contexto cultural de la

profesión docente.

En esta perspectiva nos encontramos con una tradición, joven todavía, de

investigación al menos un paraguas adecuado y en vías de consolidación donde

inscribirnos (Ball & Goodson, 1.985; AA.VV. 1.990; Goodson & Walker, 1.991;

Clandinin & Connelly, 1.992; Thomas, 1.995; Evans, 1.996; Goodson & Hargreaves,

1.996). Fue especialmente revelador la constatación de trabajos de investigación de

carácter biográfico que ya se estaban realizando (MacLure & Stronach, 1.993) y la

posibilidad de discutirlos con sus autores. Gracias a ello, y aunque no coincidimos

enteramente en su formulación, se nos marcaron rutas por donde indagar y formular

nuestros supuestos. El propio concepto de identidad profesional o la integración entre

las biografías personales y las profesionales fueron algunas de las aportaciones más

relevantes que obtuvimos de estos trabajos.

Con este conjunto de planteamientos en la cabeza y, sobre todo, el interés de

acercarnos a la realidad de los docentes, empezamos a plantearnos los fundamentos de

la investigación que nos ha llevado a concretar este punto de vista que intuíamos como

un cambio necesario. Esta no es otra que la investigación sobre la cultura profesional de

los docentes de enseñanza secundaria, desde el estudio de sus biografías profesionales.

Entendíamos que este foco era el que mejor nos podía dar una comprensión de los

procesos que nos preocupaban ya que nos acercaba a los hechos más significativos de la

tarea docente. En definitiva, la cultura supone un concepto constructivo que nos remite

a la elaboración de modos de actuar y pensar específicos, de acuerdo a unas condiciones

determinadas. El resultado, tanto de la propia investigación como del aprendizaje propio

a lo largo del trabajo nos llevó a replantear toda nuestra práctica profesional tanto desde

el punto de vista de nuestra investigación como de nuestra actuación como formadores

de profesores, tanto en su nivel inicial como permanente. De hecho, como luego

apuntaremos, modificó incluso nuestra práctica como docentes en la Universidad.

Algunos Planteamientos para Empezar a Trabajar

El planteamiento teórico sobre el que nos apoyamos entiende que el modo

como el docente se ve a si mismo como profesional y las condiciones en que éste se

desarrolla determina, en gran medida, la forma como éste encara su tarea y el ejercicio

de su actividad. Y todo ello en función de los contextos determinados en donde la

desempeña. Lo que nos planteábamos con esto es que los procesos de socialización y

desarrollo profesional de los docentes es producto, en buena parte de su actuación en

una situación escolar peculiar. Situación escolar que viene caracterizada, además de por

unas situaciones organizativas y educativas determinadas, por un marco institucional y

profesional determinado, elaborado histórica y socialmente, y que supone pautas

específicas de actuación y de pensamiento. En definitiva, esto es producto de la

interacción entre las historias personales y las historias colectivas, tanto de los centros

como del colectivo profesional.

Considerado de este modo, por tanto, entendíamos que se produce una forma

distinta de afrontar los procesos de reforma e innovación en la escuela, así como para

afrontar el propio desarrollo profesional de los docentes. El centro de interés ya no son

las propuestas pedagógicas, más o menos elaboradas, sino la cultura profesional, que

necesariamente las tamiza y reorienta. Sin olvidar que, al mismo tiempo, dichas

propuestas se originan, igualmente, en culturas determinadas que se corresponden a

ámbitos bien académicos (teorías psicopedagógicas que las sustentan), bien

institucionales y políticos (contextos políticos, administrativos, etc), los cuales no

siempre son concordantes ni responden a modos de pensar y entender la realidad

comunes, que supone, por tanto, desajustes entre unos ámbitos y otros, con la

consiguiente reconversión de las propuestas o que afloren los conflictos más o menos

solapados que determinan su puesta en marcha.

Por tanto, iniciamos nuestro trabajo desde el análisis de las biografías como modo

de comprender esta cultura profesional que nos interesaba. De una forma sucinta se

puede decir que las biografías son una estrategia para dar “voz” a los propios docentes,

como participantes de la realidad educativa, a partir de las cuales es posible reconocer

los diferentes contextos en que estas se han desarrollado, mediante un proceso de

deconstrucción ideológica. Voces que no representan sino el conjunto de sentimientos,

puntos de vista, modos de interpretación de la realidad en la que viven, de percibirse a sí

mismos como partícipes de esta realidad, de sus relaciones con los otros participantes,

etc. En definitiva, voces que ponen de manifiesto la propia vida de los profesores y sus

condiciones.

En el estudio de estas “voces” se puede comprobar como las distintas identidades

de los profesores, construidas a lo largo de una biografía profesional, suponían formas

distintas de afrontar la profesión. En ellas se puede ver como biografía y contexto

organizativo interactúan en el diseño de la profesión docente, de acuerdo a las opciones

que van caracterizando su propia vida profesional. De esta forma, las propias

condiciones en que el docente vive forman parte de su desarrollo biográfico. No sólo

como una marco con el cual se producen diferentes interacciones sino como parte

constituyente de su propia identidad. De esta forma, conocer la biografía es conocer los

contextos en que esta se ha producido. Lo cual, de forma clara, nos remite a la

relevancia de este planteamiento en relación a los procesos de formación del docente.

De forma breve se podría representar este planteamiento del siguiente modo. El

docente se presenta ante las situaciones profesionales, inicialmente, con una identidad

elaborada a lo largo de su experiencia escolar, fruto de su vivencia de los estereotipos

sociales acerca de la educación y de la imagen profesional desarrollada en la etapa de

formación inicial. Esta, en cada contexto profesional en que el sujeto debe

desenvolverse, se va concretando de acuerdo a ese espacio y tiempo concreto,

desarrollando un repertorio propio de actuación. De este modo, por tanto, a causa de las

peculiares condiciones de la profesión docente se puede hablar de unos procesos de

aprendizaje específicos y peculiares (Socialización profesional) en los que los sujetos

noveles aprenden a pensar y actuar en términos profesionales (por ejemplo, cómo

manejar una clase, cómo mantener el orden, qué tareas son aceptables o no por los

alumnos, etc.). Cada sujeto va formando, en definitiva, su identidad como docente en el

seno de una cultura profesional específica. Dicho de otra forma, la identidad profesional

se forma, fundamentalmente, en torno a las experiencias de tipo social, político y moral

que va experimentando a lo largo de su carrera y sobre las cuales realiza opciones que

orientarán su práctica futura. Por tanto, desde este enfoque, biografía y contexto van

indefectiblemente unidos.

Podemos establecer tres características generales que nos dan el significado de las

biografías como estrategias de reflexión para la mejora profesional de los docentes.

1.- Permiten compartir la construcción de un relato o narración y la

argumentación teórica acerca del mismo. No se trata de un trabajo de indagación por

parte del experto / investigador, que recoge y analiza datos en un proceso de creación

propia, ajena al propio interesado al que pertenecen los datos. Desde este punto de vista,

los datos de una biografía son elaborados por el propio sujeto, en un proceso de

reflexión compartida con el “experto”, que en este caso se convierte más en una ayuda

para dicha elaboración que un organizador de la misma. Lo cual implica igualmente al

proceso de deconstrucción y, por lo tanto, de elaboración de una teoría “ad hoc” acerca

del proceso de su propia vida. En definitiva, de acuerdo con lo postulado por

Hargreaves (1995), se trata de dar voz a los propios participantes y no convertir en

representativa la voz del investigador.

2.- En segundo lugar, e íntimamente ligado a la primera, entendemos que las

biografías constituyen una estrategia de indagación enmarcada en un proceso

democrático y colaborativo. En definitiva, los propios sistemas de investigación están

cargados moral e ideológicamente y no se puede plantear procesos de formación del

profesorado desde un punto de vista colaborativo si el propio proceso de investigación

no participa de esta misma característica. De este modo, entendemos este proceso como

básicamente implicativo para todos los participantes del mismo en el que al docente le

corresponde, fundamentalmente, un papel activo y protagonista.

3.- En este sentido, entendemos la tercera característica como una forma de

facilitar el proceso de deconstrucción ideológica, teórica y práctica, de los docentes

(aunque también de los mismos expertos / investigadores), haciendo explícita la lectura

que estos han hecho de su entorno profesional y, por lo tanto, del tipo de experiencias

que han ido conformando su identidad. Lo cual nos lleva a valorar estos contextos no en

cuanto a los modelos académicos, más o menos comprometidos ideológicamente, en los

que se fundamentan, sino desde la implicación con la vida de los docentes. La cual,

entendemos, es la única capaz de hacernos valorar su significado, sus efectos, etc. El

único contexto válido, desde este punto de vista, es el que se ha formado en la

experiencia del docente.

En este sentido es en el que entendemos el principio de “dar voz a los docentes”.

No es simplemente hacer que estos hablen acerca de sí mismos, haciendo una

descripción de su vida y sus pensamientos. En este caso estaríamos ante un

conocimiento que podríamos denominar como “inocente”, en la medida en que no

compromete los principios sobre los que se sustentan estas descripciones. De alguna

forma hay que llegar a una violencia epistémica, que cuestione lo que dicen los

participantes y lo interprete como una expresión de los contextos sociales, políticos,

económicos y morales en los que se han gestado y de la experiencia de los docentes en

los mismos. Así pues, podemos decir que deconstruyendo las biografías de los

profesores podemos ser capaces de reconocer los contextos culturales, sociales y

políticos en que estas se desarrollan.

El Análisis Biográfico, la Identidad y el Desarrollo Profesional de los Docentes

Hablar de la voz de los docentes, como es fácil de deducir, nos lleva

necesariamente al concepto de identidad. Harré (1983) describe el proceso de

construcción de la identidad individual como un camino de ida y vuelta desde las

manifestaciones sociales y culturales, pasando por la construcción individual y privada

de estas manifestaciones, para volver de nuevo al punto de partida desde la expresión

personal de las mismas. Es decir, el sujeto va elaborando su identidad en un proceso de

reconstrucción individual de las condiciones del contexto en el que se desarrolla. Así

pues, las biografías son entendidas como expresión de la construcción de la identidad

personal en unos contextos sociales y culturales determinados.

Comenta MacLure (1993) que las identidades son mecanismos interpretativos

utilizados para justificar, explicar y dar sentido a la conducta de cada uno, su carrera,

valores y circunstancias. De algún modo se puede decir que la identidad personal no es

más que la lectura que los sujetos hacen de los contextos en los que viven y los modos

de enfrentarse a ellos. Esta lectura se puede entender como la teoría que se hace acerca

de uno mismo y de su entorno, de tal forma que una biografía no es sino el aprendizaje

de dicha teoría, en términos de la cual se organiza la experiencia. Por tanto, los

comportamientos, las actitudes, los valores, los conocimientos, etc.

Podemos decir que la realidad humana no es más que una conversación, sin

principio ni final, a la cual los individuos van haciendo contribuciones. De tal forma que

todo lo que va caracterizando la vida del hombre, incluidos los aspectos mentales y

emocionales, se va construyendo desde esta conversación que la va transformando, a la

vez que transforma su entorno de una forma idiosincrásica. En definitiva, de acuerdo a

la lectura que hemos hecho del mismo. Por tanto, la biografía profesional de un profesor

es la lectura que este ha ido haciendo del entorno laboral en el que participa, por medio

de la cual va elaborando el conjunto de sus experiencias docentes y la valoración de las

mismas. De este modo, la utilización de las biografías en los procesos de formación del

profesorado constituyen una herramienta que posibilita adentrarnos en el estudio de lo

que supone ser docente y la evolución de dicha actividad. Esto es, profundizar en las

propias biografías profesionales de los docentes nos permite desvelar y descubrir las

fases y los procesos más significativos de su trayectoria profesional; cuáles han sido los

distintos itinerarios profesionales y cómo y por qué se han ido adoptando las opciones

que han marcado la vida de un docente.

Este recorrido de construcción de la identidad puede ser del siguiente modo.

Desde las expectativas generadas por las condiciones particulares por las situaciones

educativas y teniendo en cuenta las tareas profesionales que se definen en torno a la

enseñanza se puede hablar de que los docentes mantienen una serie de experiencias

profesionales que incluyen sus vida como alumno y su proceso de Formación Inicial.

Estas llevan a los profesores, a través de los complejos procesos de socialización, a

establecer sistemas de afinidades o de conflictos con los otros compañeros,

componiéndose determinados grupos que actúan en los centros, con sus particulares

conflictos en torno al poder y la influencia. Estas experiencias tienen mucho que ver con

las propias historias de los centros y los procesos que en ellos tienen lugar. Las cuales

también se van formando por las propias historias personales de los profesores; que, a

su vez, están contribuyendo al desarrollo de las anteriores. En definitiva, el desarrollo

personal de los sujetos que participan de las instituciones educativas y los procesos

evolutivos que tienen lugar en ellas caminan paralelamente reconstruyéndose

mutuamente.

Todo esto conduce a que los profesores vayan conformando su identidad

profesional que supone unas determinadas concepciones y prácticas de su profesión.

Desde estos presupuestos y de acuerdo al marco de relaciones que van definiendo con

sus alumnos fundamentalmente, pero también con los propios compañeros, el docente

se va construyendo una forma de concebirse a sí mismo como profesional de la

CONTEXTO

Contexto

enseñanza. Digamos que hace una lectura de sí mismo en función del resultado de sus

relaciones con los otros participantes de la situación escolar. En esta construcción de la

identidad se ponen en juego una definición del ejercicio profesional que llevan a cabo

los docentes.

Una vez planteado esto, ¿cómo puede incidir este análisis en un proceso formativo

para el propio docente y del colectivo en su conjunto? Posiblemente esta sea la clave de

nuestro planteamiento. La resolución de esta cuestión pensamos que debemos buscarla,

precisamente de la mano de la reflexión. Reconociendo los procesos de generación de

los conocimientos profesionales (con los que trabaja, no con los que teoriza), cómo ha

ido afrontando su vida profesional cotidiana, los modos de interacción con los distintos

contextos, etc. estamos en condiciones de establecer nuevas pautas de actuación

profesional, desde una perspectiva más crítica, producto de la conciencia de los modelos

que se han ido conformando en nuestra experiencia profesional.

En definitiva, las biografías supone un proceso de deconstrucción a partir del

cual el profesional puede autoreflexionar y autointerpretar la narración de su propia

vida, de un modo más consciente, analizar los elementos fundamentales que han

incidido o han podido influir en su manera de pensar, en el modo de intervenir como

docente en su trayectoria profesional, en sus contradicciones, en los contextos que

posibilitan o impiden su formación, así como las expectativas y pretensiones hacia su

desarrollo. Le permite pues, ser consciente de las experiencias y hacer una valoración de

Análisis Biográfico

IDENTIDADFASES

DOCENTES

Dimensión personal

Dimensión profesional

ITINERARIOS

Concepción y rol del docenteExperiencias profesionales

las mismas. Hablamos, por tanto, de una toma de conciencia profesional que posibilita

la reconstrucción y reorganización de la práctica profesional.

En síntesis, el análisis biográfico constituye un pilar fundamental en el desarrollo

profesional de los docentes al posibilitar:

1.- conocer y ser consciente de los argumentos teórico-prácticos que sustentan su

práctica educativa.

2.- analizar las claves y los referentes que han moldeado el pensamiento y

actuación del mismo.

3.- reorientar la actuación profesional apoyándose en una propuesta de trabajo.

Este enfoque del análisis biográfico, así entendido, nos conduce, en definitiva, a

un planteamiento de la profesionalización docente radicalmente distinto al tradicional

planteamiento del conocimiento experto y de la aplicación de un conjunto de técnicas

eficaces. Más bien, nos enfrentamos a una visión del profesional docente desde una

perspectiva fundamentalmente relacional y política. Esto es, el trabajo del docente se

produce siempre desde la acción sobre/con sujetos dentro de un contexto de intenciones.

Esto conlleva siempre una dimensión moral, ya que conlleva una orientación de la tarea

en torno a aquello que definimos, desde una construcción ideológica, como aceptable.

En definitiva, no es posible hablar de una acción intencional sobre otros sin tener en

cuenta los efectos de esta acción desde el punto de vista de los efectos deseados para los

mismos.

ANÁLISIS BIOGRÁFICO

Autoconocimiento autorreflexión sobre la

experiencia enmarcada en un contexto

Proceso de formación

Toma de conciencia crítica

Reconstrucción y reorganización de la práctica profesional

Reconstrucción de la identidad profesional

DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE

Según este punto de vista hay que considerar que las discusiones sobre

profesionalismo son discusiones morales. No estamos simplemente ante cuestiones de

tipo técnico, sino que hay que hablar de otro tipo de lenguaje que tenga en cuenta esta

dimensión que caracteriza las relaciones entre las personas. Como apuntan algunos

autores (Popkewitz, 1987: 12; Cuban, 1992: 6), los problemas más radicales a los que se

enfrentan los docentes son de carácter administrativo o profesional, más que de técnicas

educativas. Las cuestiones resolubles por postulados pedagógicos son de orden rutinario

y de práctica diaria en el aula. Pero los aspectos fundamentales de su actuación vienen

derivados de opciones de tipo social, educativo y político.

Los profesores no se enfrentan ante “problemas”, lo cual nos remite

necesariamente a un ámbito intelectual y técnico, y donde algunos teóricos y prácticos

quieren circunscribir el debate, sino que se enfrentan a “dilemas”, los cuales son

necesariamente de orden moral. Y estos sólo son deducibles y discutibles desde el

análisis de las propias experiencias en que dichos dilemas morales se producen. En

definitiva, desde el análisis de las propias biografías profesionales y los modos de

resolver estos. Desde aquí, por tanto, es posible reconstruir otros modelos de identidad y

otros modelos de actuación y de cambio, fruto de opciones morales, ideológicas y

políticas.

La toma de conciencia de este modo de enfocar la profesión del docente nos ha

supuesto un cambio radical en nuestro modo de afrontar la formación de los docentes

desde la misma fase inicial en nuestra propia práctica profesional como docentes en la

Universidad. Entendida así la profesión del docente no podíamos mantener unas

prácticas caracterizadas por la transmisión de saberes académicos, descontextualizados

de las prácticas docentes. Estos saberes deberían surgir, necesariamente, como producto

de la necesidad de los alumnos de explicar(se) los procesos escolares vividos por ellos

mismos, así como por la experiencia vicaria expresada a través de las biografías de

profesionales.

De este modo, nuestro planteamiento inicial de la formación de los futuros

docentes y profesionales de la educación es la construcción y análisis de su propia

biografía escolar. Nuestros alumnos han sido sujetos participantes de contextos

escolares durante un largo periodo de escolarización. De hecho, quién menos ha tenido

una experiencia escolar de 12 años. Lo cual los hace sujetos de reflexión para ellos

mismos, capaces de explicar y deconstruir esta experiencia de cara a reconocer la

actuación que la institución escolar y los responsables de la misma (incluidos los

maestros) ha tenido sobre ellos. De este modo, el análisis de su propia experiencia, de

acuerdo al proceso descrito anteriormente, supone un elemento de primer orden de cara

a comprender los procesos escolares.

Por otro lado, utilizamos las biografías profesionales de docentes con el mismo

objetivo. En este caso la experiencia es vicaria, pero supone una aproximación única de

una realidad que es difícilmente subsumible en términos académicos. El análisis de

estas biografías, complementando el análisis de las suyas propias, en este proceso de

deconstrucción ideológica y de violencia epistémica comentada anteriormente, supone

un proceso de aprendizaje único, basado en la experiencia y el análisis de la realidad.

Por tanto, orientado hacia el compromiso con el cambio educativo o, al menos, a una

actuación más consciente en su futuro profesional.

BIBLIOGRAFÍA

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NOTAS PARA LA EXPOSICIÓN.

(*)Uno de los cambios más sentidos por los profesores de secundaria en torno a la reforma, por ejemplo, tiene que ver con el hecho de que instaurar la enseñanza obligatoria hasta los dieciséis años modifica su condición de enseñantes de “disciplinas académicas” por la de educadores, algo para lo que no estaban preparados ni constituía un “leit motiv” de sus prácticas profesionales anteriores. La fuerte concepción disciplinar de su profesión y la forma como tradicionalmente se ha ido ejerciendo se enfrenta radicalmente a esta nueva propuesta de concebir su trabajo. Y obviamente esto es algo que no se modifica simplemente por decreto o por crear un nuevo marco legislativo. Son necesarios otros cambios previos que puedan modificar este eje de la definición profesional de los docentes de secundaria. Saber cómo actúa, qué lo produce, cómo lo viven los profesores, debería constituir un elemento fundamental en el conocimiento necesario tanto de los propios profesores como de la administración que promulga esta reforma.

¿CÓMO TRABAJAR CON LAS BIOGRAFÍAS?

En síntesis, y después de lo planteado en esta introducción, queremos apuntar algunas preguntas que puedan guiar el trabajo a realizar con estas biografías. No son cuestiones cerradas ni el listado es definitivo. Son solamente algunas pistas para orientar sobre las posibilidades de análisis, bien entendido que desde la perspectiva que hemos planteado, el modo más coherente de tratarlas sería colaborativa y colectivamente, en un proceso compartido de reflexión y cambio.

Así pues, trabajar con las biografías de docentes significa intentar descubrir:- Qué modelos profesionales se manifiestan en las biografías, qué modos de

manifestarse la profesión y, en definitiva, qué diferentes modelos de compromiso profesional se ponen de relieve.

- Cuál es la cultura institucional en que se inscribe la vida de estos profesores; en qué contextos han trabajado y cómo estos representan los estereotipos sociales y educativos que la caracterizan.

- Cómo se manifiestan las distintas pautas metodológicas y didácticas utilizadas por los profesores y como éstos hablan acerca de las mismas. Qué incidencia tienen en su desarrollo profesional, cómo las justifican y cómo contribuyen en la formación de su identidad profesional.

- Cómo se reflejan los procesos de formación y cómo estos inciden en la creación de la identidad y en su desarrollo profesional. Cómo los profesores valoran y entienden lo que ha sido y está siendo su formación.

- Cuáles son las ideologías profesionales con las que trabajan estos profesores; qué concepto de enseñanza y de aprendizaje se pone de manifiesto; cómo se percibe y valora la propia profesión, su relevancia social, personal, política y moral, etc..

- Cómo son los contextos de trabajo de los profesores; qué condiciones de trabajo se reflejan y cómo estas inciden en la identidad y el desarrollo profesional.

- Cómo se enfoca las cuestiones relativas a las “herramientas de trabajo” del docente: el uso y sentido de los materiales didácticos; cómo se seleccionan, qué papel desempeñan; cómo definen al profesor; cuáles son estos y en qué consisten;…

- Cómo está incidiendo el desempeño de los distintos roles institucionales (tutor, cargo directivo, representación en consejo escolar, director de departamento, etc.) en su identidad profesional y cómo afecta a su desarrollo.

- Cómo se manifiesta el complejo sistema relacional en que se basa el ejercicio de la profesión en sus distintas redes de interacción: colegas, alumnos, padres, comunidad,…

- Cómo se construyen las historias personales de los profesores y su implicación con las historias institucionales de los centros en que viven; y viceversa.

- Cuáles son los modelos de socialización profesional que han vivido los docentes y cómo estos han incidido en su posterior desarrollo.

- Cómo se ha producido el proceso de consolidación de la imagen profesional del docente y se ha conformado un peculiar sistema de creencias y de actuación “estable”.

- En qué consisten los compromisos profesionales de los docentes y su relación con los compromisos personales, políticos, sociales, culturales, científicos, etc.

- En definitiva, cuáles han sido los procesos y estrategias a través de las cuales se ha ido produciendo la creación de la identidad de los docentes.