RUEDA / 6to Seminario Internacional de Educación a Distancia.

La educación en tiempos de convergencia tecnológica.

“Experiencias sobre dinámicas comunicativas en la semi-presenciañidad, en el

espacio curricular de Prácticas de la Enseñanza”

Eje: ¿Cómo conocemos hoy?

Sentidos y significados. Redes semánticas.

Tipo de trabajo: Relato de experiencias

Autoras: María Victoria Leal Godoy y Zaida Gil Tarabay

Institución de procedencia: Facultad de Artes y Diseño. Universidad Nacional de Cuyo

Correo electrónico de las autoras: mvictorialeal@hotmail.com; zaidagil12@gmail.com

Palabras claves

Comunicación, construcción de saberes, semi-presencialidad, vínculos socio-afectivos,

integración plástico-visual.

Resumen

Con la comunicación de esta experiencia intentamos demostrar la potencialidad de ciertas

herramientas y recursos, que en espacios digitales inmersivos y a través de e-actividades

promueven la construcción de saberes y vínculos socio-afectivos en la semi-presencialidad y

habilitan la posibilidad subjetiva y expresiva tanto en lo narrado como en la producción plástico-

visual.

La integración de las artes, como posibilidad de desarrollo cognitivo y emocional, se entiende,

desde su lógica interna, en forma análoga al desarrollo de las TIC’s, en cuanto son una

contribución al desarrollo del pensamiento que permite mediante diversos lenguajes y símbolos

estéticos, revelar ideas, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales en la RU

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formación de los docentes, que difícilmente se podrían comprender a través de otras formas de

conocimiento.

El esfuerzo desde nuestra parte es la integración de las lógicas predominantes en la interacción

comunicativa, para desde allí, intervenir pedagógicamente potenciando las relaciones entre los

elementos constituyentes de la semi-presencialidad.

Rescatamos la importancia de la mediación pedagógica, como forma de establecer acuerdos

tácitos que habilitan la expresividad y la comunicación fluida y el aprendizaje colaborativo como

posibilidad de construcción compartida de conocimientos.

Summary:

With communication of this experience we try to demonstrate the potential of certain tools and

resources that inmersitos digital spaces and through e-activities promote knowledge building

and socio-affective ties in the semi-presentiality and enable the possibility subjective and

expressive both as narrated as plastic-visual production.

The integration of the arts, as the possibility of cognitive and emotional development, it is

understood, from its internal logic, in analogue to the development of ICTs, as are a contribution

to the development of thought which enables using different languages and aesthetic symbols,

revealing ideas, feelings and emotions, highlighting fundamental aspects in the training of

teachers, which can hardly be understood through other forms of knowledge.

The effort from our side is the logical integration of communicative interaction prevailing, and

from there, to intervene pedagogically enhancing relations between the constituents of the semi-

presentiality.

Rescued the importance of teaching mediation as a form of tacit agreements that enable the

expression and open communication and collaborative learning as the possibility of shared

construction of knowledge.

Objetivos de la comunicación

1. Demostrar la potencialidad de algunas herramientas y recursos para la construcción de

saberes y vínculos sociafectivos en la semi-presenciallidad (presentación en el foro integrando

el lenguaje plástico-visual y mapa mental grupal).

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2. Valorar la importancia de la mediación pedagógica como forma de establecer acuerdos

tácitos que habilitan la expresividad y la comunicación fluida, de modo vivencial, tanto en la

presencialidad como en la virtualidad, reforzando estos vínculos según necesidad y

características.

3. Comprender el aprovechamiento e incidencia de las posibilidades expresivas de los alumnos

practicantes de artes, en la integración a las TIC’s; comprendiendo este proceso como futuros

actores profesionales que aplicarían el uso de las mismas.

Metodología de trabajo:

Desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo, se diseñaron e implementaron experiencias

que, a partir de principios básicos de mediación, agregaran valor a las propuestas presenciales

al ofrecer un espacio expresivo, libre y de interacción creativa y comunicativa (Jerónimo.J. A. y

otros 2011). Con esta idea se buscó reducir la brecha entre virtualidad y presencialidad, en

donde las formas de expresión se amparan en marcos teóricos o respuestas estructuradas.

Pensado desde la virtualidad, se decide habilitar un espacio1 de discusión que acompaña el

desarrollo de la presencialidad, permitiendo la profundización de la reflexión y la comunicación

expresiva en donde es posible integrar subjetividad y expresividad, tanto en lo narrado como en

las producciones plástico-visuales.

Contexto, origen y evolución de la experiencia:

La cátedra de Prácticas de la Enseñanza de la Facultad de Artes y Diseño para las carreras de

Profesor de Grado Universitario en Artes Visuales, Profesor de Grado Universitario en Historia

del Arte y Profesor de Grado Universitario en Cerámica, propone a partir del año 2010 una

modalidad de trabajo semi-presencial, que a partir de los años ha ido evolucionando en cuanto

1 Desde el año 2010, la cátedra posee un Aula Virtual en la plataforma del campus de la Universidad Nacional de

Cuyo. Por cuarto año consecutivo, la materia es impartida de modo semi-presencial, esto es: replicando contenidos

y saberes de la presencialidad, pero con actividades diferenciadas que responden a las características de este

espacio y a la mediación requerida por el mismo. Así, se busca potenciar los ámbitos de comunicación, a la vez que

se establece una relación intrínseca entre ambos (virtual y presencial). De este modo, se logra, luego de un cierto

proceso, que el alumno alcance una percepción globalizada de estos dos planos, teniendo una visión y comprensión

integral de la materia y del modo de trabajo semi-presencial. RU

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al desarrollo de actividades potenciando habilidades comunicativas (foros); profundización de

saberes (construcción del rol docente en artes); incorporación de herramientas de pedagogía

visual (mapas mentales); y ejercitaciones individuales y grupales tendientes a la búsqueda e

interpretación de concepciones y sentidos subyacentes (construcciones metafóricas;

autobiografías escolares; cuadernos de ruta.)

Las instancias presenciales desarrolladas con modalidad de taller, ofrecen múltiples

posibilidades de interacción comunicativa en los alumnos y proponen ejercicios en donde la

dimensiones de las prácticas docentes son consideradas para su comprensión e internalización.

Dentro de ellas, los aspectos socio-afectivos, cobran un importante papel, considerados como

fundamentales en la construcción de saberes integrales que tienden a la apropiación de

contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas actividades son

complementadas en los espacios virtuales, agregando valor a la propuesta de trabajo y

posibilitando un nivel de reflexión más profundo. Creemos que esto, se debe a la habilitación de

espacios dentro del aula virtual, en donde los alumnos pueden expresar subjetivamente sus

experiencias, apreciaciones, emociones y opiniones.

El propósito de generar este tipo de dinámica en la presencialidad, obedece a la convicción de

aprovechamiento de los espacios digitales para un aprendizaje significativo, y el desarrollo de la

dimensión socio-afectiva. Coincidimos con Casado (2011) cuando plantea que: “Una de las

características más relevantes de los espacios digitales inmersivos, es el amplio abanico de

posibilidades que ofrecen a los usuarios para crear espacios de acción paralelos a la realidad

cotidiana. Todavía más allá, son capaces de aunar determinadas condiciones y factores

externos con las interioridades del pensamiento humano y lo que subyace en el subconsciente

de los individuos. “

Tratándose de futuros docentes de artes, pensamos además que la incorporación de los

lenguajes propios de esta disciplina son fundantes de conocimientos significativos y propicios

para la formación docente, en tanto que el tipo de lógica artística puede ser considerada

análoga2 a la de las TIC’s.

2 Entendemos por procesos análogos a los que tienen cierta similitud en sus modos. Por ejemplo, en este caso, las

“búsquedas” en los dos ámbitos suelen partir de un cierto caos, de múltiples estímulos, sin una lógica aparente,

como una suerte de elementos simplemente encontrados; pero que un momento toman sentido, se vuelven claros

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La enseñanza de las artes requiere del desarrollo de un pensamiento divergente, flexible e

individual, el que interactúa con habilidades cognitivas generadas en otros aspectos del

desarrollo curricular. En este sentido las actividades que integran aspectos plástico-visuales en

la formación docente, propician un pensamiento más flexible3.

De esta forma la incorporación del uso de diversos lenguajes y símbolos estéticos, revelan

ideas, sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la experiencia

humana y por tanto docente, que difícilmente se podrían comprender a través de otras formas

de conocimiento. Las artes son una contribución irreemplazable al desarrollo del pensamiento y

al enriquecimiento de la vida mental y espiritual. Ofrecen un espacio privilegiado para el

desarrollo de la capacidad expresiva y creativa, a la vez que se agudiza la sensibilidad y la

capacidad de percibir. Estas capacidades son especialmente relevantes para desenvolverse en

el ámbito docente, en un mundo dominado por lo audiovisual, y por la exposición cotidiana a

una pluralidad de modos de pensar, sentir y percibir4.

Por otra parte, la propuesta apunta en todo momento a la construcción de saberes mediante un

aprendizaje colaborativo, que resulta afín al desarrollo de la dimensión socio-afectiva de las

prácticas. De este modo, se practican tanto en la presencialidad como en la virtualidad,

habilidades cognitivas, comunicativas y sociales.

Por tanto la dinámica de la propuesta ha comprendido tres aspectos fundamentales. En primer

lugar, la incorporación (desde 2010) de las nuevas tecnologías, en la implementación

metodológica del espacio curricular. En segundo lugar, la reformulación de estrategias

significativas de aprendizaje colaborativo para la formación del docente de artes y el estudio de

la dimensión socio-afectiva que lo implica. En tercer lugar, y a partir del espacio formal del aula

virtual, se consigue la innovación en la organización y propuesta académica para la

profesionalización del rol docente.

y van en dirección ciertera. Establecemos esta analogía pensado en el hecho creativo, en relación al aprendizaje

constructivo y a la integración de las TIC’s en estos procesos educativos.

3 http://www.eduteka.org/pdfdir/LineamientosEducacionArtisticaChile.pdf

4 http://www.eduteka.org/pdfdir/LineamientosEducacionArtisticaChile.pdf

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Descripción de dos actividades significativas en el marco de la experiencia

1. EL FORO DE PRESENTACION INICIAL:

En el primer encuentro presencial se presenta la propuesta de cátedra, como actividad inicial.

Se propone la presentación de los alumnos a partir de la técnica “curriculum grupal”. En ella se

propone que estos construyan una presentación que de cuenta de sus habilidades, intereses y

expectativas vinculadas al espacio curricular. Como complemento de esto, se propone un foro

de presentación habilitado en el campus, donde cuenten aspectos vinculados a su vida y

coloquen una imagen que sea representativa para tal fin, expresando los motivos de su elección

(Ver consigna y participaciones en anexo 1).

2. LA CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA MENTAL GRUPAL EN EL CAMPUS VIRTUAL

En la modalidad presencial se propone una actividad en donde se trabaja con las tensiones

“entre lo ideal y lo real” de los distintos elementos del hecho educativo: alumno; docente;

institución; enseñanza/aprendizaje de las artes.

Cada grupo expresa los resultados de la actividad a partir de diferentes lenguajes

(dramatización, producción plástico visual, redacción de un caso y construcción de un mapa

mental)

De la puesta en común en clase resulta la construcción compartida de un mapa mental

utilizando el software de mapas mentales mind mapper profesional 5.0.

En la construcción de este mapa se reelaboran las conclusiones analizando los distintos niveles

en que la realidad educativa puede ser explicada: Personal, institucional y social, Enríquez

(2012) (Ver secuencia en anexo 2)

Luego, en el campus virtual se propone a los alumnos seguir completando el mapa a partir de la

reflexión y la propuesta de nuevas ideas, con una participación de modalidad colaborativa en la

inclusión de éstos los nuevos emergentes. Se puede observar el ejemplo de la construcción del

mapa mental grupal en desarrollo. (Ver anexo 3)

Conclusiones generales

A partir de la experiencia presentada en ésta actividad educativa, podemos concluir que:

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1. El lenguaje plástico visual abre un espacio de construcción de conocimiento posible de

integrar el lenguaje de las TIC’s, en tanto demuestran como emergen subjetividades.

La experiencia de los participantes fue muy significativa ya que ha demostrado la implicación

del aprendizaje con un fuerte componente afectivo, lo que se convierte en un ingrediente

valioso para la realización de las actividades, y del aprendizaje en sí mismo, hacia la

construcción del rol docente. Por otra parte demuestra como toda expresión artística puede ser

aprovechada en un sentido didáctico, si se incide de forma oportuna en el proceso de

percepción y apreciación por parte del espectador. Podemos afirmar en una primera

aproximación que el lenguaje plástico-visual es en cierto sentido analógico al de las TIC’s.

2. Las e-actividades promueven un espacio de libre expresión.

Contribuyen eficazmente a desarrollar la sensibilidad estética, avivar la imaginación creativa y

estimular una apreciación reflexiva de los aspectos visuales que rodean al estudiante. Integrar

el lenguaje plástico visual como posibilidad en alumnos de artes proporciona un valor adicional

a las posibilidades expresivas y comunicativas entre los alumnos y entre alumnos y docentes

3. Las e-actividades promueven un espacio en donde lo que se enuncia o lo que se calla

manifiesta aspectos socio-afectivos, personales y subjetivos.

Se desarrolla la capacidad de expresión personal. Las artes ofrecen un espacio privilegiado

para la expresión personal e interpersonal, a través de sus variadas manifestaciones. Con

mensajes claramente objetivables, dentro de la subjetividad y el relativismo que el propio código

artístico lleva implícito. Además, los enunciados narrados o expresados visualmente, dan

cuenta de huellas y sentidos que develan la dimensión socio-afectiva de las prácticas

permitiendo su análisis y resignificación.

4. Las e-actividades promueven una sensación de mayor participación y despliegue creativo.

Habilitar un espacio de libre expresión genera posibilidades de mayor participación y el

desarrollo de un pensamiento divergente, flexible, e individual, el que muchas veces interactúa

con las habilidades cognitivas generadas en otros sectores del currículum.

5. Las e-actividades posibilitan la construcción de nuevos sentidos y saberes en relación a la

formación del docente de artes. RU

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La posibilidad de una formación desde la perspectiva rizomática en donde un cuestionamiento o

un espacio habilitado, posibilita múltiples, variadas y personales expresiones que, dan lugar a

nuevos sentidos y construcción de saberes. Un punto de partida, genera nuevas discusiones y

conecta y vincula con otras áreas del saber y/u otras dimensiones que implican a las prácticas

docentes.

6. Las e-actividades promueven la construcción de saberes compartidos

Encuentran su marco de expresión en un entorno que ahonda en la subjetividad del acto

didáctico-comunicativo, a la vez que acerca a todos al conocimiento, favoreciendo la

participación y el trabajo colaborativo.

7. Las e-actividades propuestas suponen un ejercicio de mediación docente reelaborado desde

nuevas perspectivas.

Las formas de comunicación que se utilizan en la virtualidad generan sensibilización en los

actores del proceso, manifestándose como facilitadoras o inhibidoras. Para una efectiva labor

docente dentro de la virtualidad, se hace necesaria una muy buena disposición para la

comunicación asertiva entre los actores. Lo cual sienta las bases de futuros estudios sobre las

formas de mediación como soporte de estos procesos.

8. La evaluación de este tipo de experiencias semi-presenciales, al interior de la cátedra y con

la aplicación de este tipo de actividades abre las puertas a nuevas preguntas y procesos

investigativos

Realizar la evaluación de estas experiencias con éstas características incorporando una

perspectiva de investigación educativa, hace posible profundizar en los datos que se

transforman en evidencias a ser tomadas en cuenta como oportunidades de mejorar la

docencia universitaria en la formación de docentes, desde el enfoque de la etnografía virtual y

la observación participante.

De esta forma podrían surgir interesantes preguntas de investigación como por ejemplo:

Desde lo socio-afectivo: ¿Cómo se caracterizan las interacciones socio-afectivas dentro de la

educación virtual, a fin de su sistematización en un sistema de competencias a desarrollar? RU

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Desde la integración del lenguaje plástico visual en las TIC’s ¿Cómo se construyen los saberes

integrando el lenguaje plástico visual en las TIC’s? ¿De qué forma podríamos categorizar los

hallazgos? ¿Cuáles serían las consecuencias psicopedagógicas de esta integración?

Anexo 1: Participaciones en foro de presentación:

Consigna para participación en foro:

Bienvenidos nuevamente: Abrimos este espacio para conocernos un poco más. Te solicitamos que te

presentes contando lo que consideres más representativo de tu persona. También te pedimos que

acompañes tu presentación con una imagen que para ti sea significativa y nos cuentes por qué lo es.

¡Suerte en tu primera participación!

Intervención de M.B.

Hola soy M. B., (…). Me gusta la informática, (…) también como posible herramienta de producción en el

área artística, así que veo acertado la posibilidad de incorporar el campus virtual como otra instancia

más de aprendizaje, que sume a la experiencia de la cátedra. Creo, como muchos, que han elegido el

arte como disciplina, que la “palabra” no es algo con lo que me sienta del todo seguro, y por lo tanto es

algo que veo necesario afianzar en esta instancia de la carrera, de cara a mi futura labor como docente.

Espero conocerlos mejor a lo largo del cursado y compartir con ustedes esta experiencia, suerte y éxitos

para todos!... Que falta poco para terminar!

Intervención de M.L.:

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Intervención E. B.:

Hola! Soy E., estudio Artes Visuales y elegí el taller de Grabado. Seleccioné la siguiente imagen porque es

lo que hasta el momento percibo de las prácticas. Una red en permanente construcción, con muchos

elementos aún a develar, donde juegan un rol decisivo los distintos aspectos de nuestras trayectorias

personales, académicas y profesionales.

Intervención de M. Y.:

Hola a todos..! Soy M. La foto que está en mi perfil, la elegí porque me la tomaron en un viaje que fue

muy significativo para mí en el paso de la facu. Es en Bs. As. Estábamos junto a varios amigos y

compañeros para conocer ArteBA. Fue una gran experiencia para todos. Para mí en particular por que

entre a esta facultad soñando ser artista y si bien después se despertaron en mí otras inclinaciones como

es el Diseño o la Práctica docente, sigo sintiendo que es una de mis búsquedas personales más

importante. Tengo muchas expectativas con este cursado porque siempre sentí que era una gran

responsabilidad ejercer como profesor y espero obtener buenas experiencias que me ayuden. Espero

que durante el año logremos conocernos mejor en lo que a mí respecta, soy una persona que le gusta

ser alegre, y reír mucho, me gusta compartir buenas charlas, con mates de por medio si es posible. Trato

siempre de estar bien predispuesta a aprender de los demás y espero que nos ayudemos entre todos en

este cursado. Saludos!!

Intervención de M. A.:

Hola soy M. (...) Con respecto a mi persona soy

demasiado tranquilo en algunos aspectos y me

resulta raro describirme, así que, opino que en

el año nos vamos a conocer. La foto que subí

es la de un grupo que empecé este año para

fomentar el arte en la zona este que es donde

yo vivo (Rivadavia) a través de murales, es algo

muy satisfactorio para mi, me encanta hacerlo

y es una forma de relajarme y pasarla entre

amigos.

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Intervención de V. F.:

Hola, soy V. F., soy Licenciada en Artes Visuales; hoy me

encuentro, finalizando el Profesorado de Grado en Artes

Visuales. Elegí esta imagen porque me figura el movimiento

vertiginoso de la vida...y pensar en ello, me hace pensar en mis

hijos; en las nuevas generaciones y sus modos y necesidades

de aprendizaje, en la tecnología, en la economía, en las

personas.... e indefectiblemente, pienso en la inercia y el

aplomo que acarrea el sistema educativo y las instituciones

que imparten y regulan el conocimiento; y son parte del

desarrollo de las personas(llámese escuela, docentes,

universidades, directivos, políticos, museos, centros de

investigación, etc.) Pienso en la "conciencia de

transformación" que urge tanto en la educación en general,

como en cada uno de los agentes que la integran, en

particular. Deseo y decido ser parte de este cambio; desde mi

herramienta más genuina, el arte.

Esta presentación me hace reflexionar sobre algo importante para

mí, tomo conciencia de que conozco a la mayoría de los

integrantes del grupo. Siempre he sido una persona transparente y

para algunos "sin filtro" es por ello que me siento muy bien en

este grupo, porque me aceptan tal cual soy y me cuidan. El arte

me apasiona, me gusta investigar y saber cada día más de las

distintas técnicas. La computadora es realmente "como aire fresco

para mis pulmones", a través de Internet me sumerjo en el mundo

de las imágenes. Me gusta mucho el cine, y la televisión. Adoro las

emisoras de Brasil y todo el contexto brasilero, la música, los

ritmos, los artistas, etc. Pero mi gran debilidad son mis hijos, ellos

me dan la fuerza necesaria para seguir día a día en esta lucha por

conquistar mis sueños. Bueno para concluir mi delirante

presentación les dejo una obra muy querida por mí, el retrato de

Humberto Martins (actor brasilero). Cuando lo pinté seguro tenía

puesto el sombrero rojo. Besos

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Intervención de D. L.:

Anexo 2

Universidad Nacional de Cuyo FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO Grupo de Carreras de Artes Visuales Espacio Curricular: Prácticas de la Enseñanza Año: 2013

Cuarto encuentro 23 de Abril 2013

1. Ejercitación sobre concepciones subyacentes y teorías implícitas (Primera parte)

Temáticas:

- Concepciones subyacentes sobre la enseñanza, el aprendizaje, el docente, el alumno y la institución.

- La dimensión socio afectiva en las prácticas de la enseñanza y su incidencia en la toma de decisiones.

Hola, soy D. L. (…) Seria productivo y gratificante

para todos, aprender de nuestras experiencias y de

esta manera enriquecer nuestros conocimientos. He

agregado esta imagen, porque recientemente he

realizado el curso: “De las TIC a las TAC*”, en el cual

vimos que el aprendizaje se construye, con todo tipo

de dispositivos electrónicos y digitales, desde las PC,

hasta los mismos Celulares. *El aprendizaje mediado

por las tecnologías: ¿cómo construir un recorrido de

las Tic (Tecnologías de la información y

comunicación) a las Tac (Tecnologías del aprendizaje

y conocimiento)?

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Objetivos:

- Reconocer las teorías implícitas, pedagógicas y artísticas, que sustentan la toma de decisiones de su

acción docente

- Reflexionar sobre la dimensión socio-afectiva de la práctica docente, identificando obstaculizadores y

facilitadores en el desempeño.

Ideas sobre concepciones

Dividir la clase en grupos a cada grupo le corresponde una tarea sobre la base de la pregunta:

¿Cuál sería la situación ideal en relación a la educación artística?

¿Qué es lo que efectivamente ocurre?

A cada grupo se le da una consigna para la puesta en común

Grupo 1: alumno ideal/ alumno real (dramatizar)

Grupo 2: docente ideal/ docente real (hacer un afiche con una representación plástico visual)

Grupo 3: Institución ideal/ Institución real (hacer un mapa mental)

Grupo 4: Enseñanza – Aprendizaje ideal/ Enseñanza real (ejemplificar con una secuencia

didáctica y/o, seis sombreros para pensar)

Luego de la puesta en común intentar en forma individual responder a las preguntas:

¿Cuáles son las razones, causas de que esto sea así? ¿Qué explicaciones encuentran? ¿Qué

dimensiones de la práctica docente están implicadas?

¿De qué formas podemos “tender puentes” para acercarnos al ideal? ¿Cuáles son los factores

implicados?

Pausa/ café

2. NIVELES DE EXPLICACIÓN DE LA REALIDAD EDUCATIVA

El conocimiento de la realidad educativa y las distintas problemáticas que la atraviesan, requiere de un sujeto que pueda traducir a preguntas los distintos acontecimientos que

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suceden dentro de ella y buscar las respuestas más profundas que puedan explicarlas o, al menos, ampliar la perspectiva acerca de distintas causas que intervienen en la producción de esos acontecimientos.

Tomlinson (1992), una autora norteamericana, en el marco de sus estudios sobre educación especial y ante la problemática del aumento de la oferta educativa de educación especial para los niños de sectores populares, se pregunta sobre las causas del fracaso de estos niños en la escuela. Según esta autora existen tres tipos posibles de respuesta a esta pregunta. Dichas respuestas corresponden a tres niveles de explicación de la realidad educativa:

NIVEL I: PERSONAL O INTER-PERSONAL

NIVEL II: AMBIENTAL O INSTITUCIONAL

NIVEL III: ESTRUCTURAL O SOCIAL

Las explicaciones de Nivel I buscan las causas de los problemas en los individuos o en las relaciones inter-personales que establecen los sujetos entre sí. Suelen ser generalmente explicaciones de tipo psicológicas centradas en las características de la personas.

Las explicaciones de Nivel II buscan las causas de los problemas en las características del medio donde viven las personas o en las instituciones donde los sujetos desarrollan las distintas prácticas educativas. Estas explicaciones se limitan el entorno mediato.

Las explicaciones de Nivel III buscan las causas en los contextos estructurales

Amplios de carácter socio-histórico. En este tipo de explicaciones se realiza poniendo en juego un análisis estructural y/o coyuntural de la sociedad donde los procesos económicos, sociales y políticos se encuentran en la génesis de estos problemas.

Tomlinson (1992) ilustra, a partir de la pregunta retórica: “¿Por qué Johnny no

Puede leer?”, plantea los tres niveles de explicación:

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Antes de la construcción del mapa mental grupal explicar:

Concebir

I. Del lat. Concipere = absorver, contener < capere = coger.

1. (verbo intransitivo, transitivo). Formular mentalmente una idea de algo, comprender [no

concibo cómo pudo hacerlo].

2. (verbo transitivo). Comenzar a experimentar un sentimiento o a proyectar algo [c. Un plan].

3. (verbo intransitivo, transitivo) Quedar fecundada la hembra.

FAM. Concebir; preconcebir.

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SIN. 1. Imaginar, proyectar, alcanzar. 2. Planear. 3. Engendrar, procrear. OBS: verbo irregular.

4. Las concepciones son un constructo que los investigadores han creado para referirse a parte del

conocimiento personal que los seres humanos poseen.

Las concepciones no son sólo un producto, se corresponden con un proceso que ocurre en el

contexto de una actividad elaboradora, dependen de un sistema subyacente que constituye un

marco de significación. En las concepciones expresadas podemos reconocer muchas acciones,

muchos momentos significativos y procesos de construcción mental impactados por vivencias

individuales y colectivas que afectan su significado. Toda concepción tiene dos componentes: uno

tiene que ver con el qué se concibe y el otro con cómo se concibe. Conforman los marcos de

referencia desde los cuales actúa el ser humano, son el prisma a través del cual percibe y el

contexto sobre el cual procesa la información. “Son el conocimiento personal que los seres

humanos poseen.”

Aunque el concebir es una acción particular por la cual el individuo estructura su saber a medida

que integra los conocimientos, las concepciones tienen raíces socioculturales y son a su vez un

factor de socialización, estando en la base de los intercambios psicosociales producidos en el campo

de acción.

Aunque las preguntas que desencadenan las concepciones son plenamente conscientes, lo que

conoce, lo que comprende, las habilidades que adquiere, como consecuencia de ella se tornan

naturales, aparecen «automáticamente» cuando las necesitas y por ello no las estás publicando

permanentemente. Y claro está desde que ‘‘funcionen’’, no las cuestionarás y se convertirán así en

un obstáculo para el cambio y la renovación y aún más para la adquisición del conocimiento

científico.

En la concepción reside el conocimiento, ella conserva un conjunto de saberes, incluso prácticos. Las concepciones hacen posible la sistematización de conocimientos por su carácter dinámico, operativo e instrumental, ya que en la satisfacción de sus necesidades básicas, el hombre cuenta con la cultura modal, social universal; pero, al desempeñar sus tareas y oficios en un acto de autonomía construye sus propias teorías, caracteriza los modelos conocidos en su proceso de formación. Son teorías discutidas en el seno de su colectivo profesional, en un grupo de referencia que le va aportando argumentos para revaluarlas, replantearlas o validarlas. Estas teorías se van convirtiendo en una especie de ‘‘estilo de pensamiento dominante’’ contextualizado en un colectivo de pensamiento Fleck. R

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Construir sobre las Concepciones

Estudiar las concepciones sobre docencia de los profesores universitarios no tiene el propósito de ponerlos en situación de tomar conciencia de los errores que conllevan sus representaciones ante la elaboración de un saber, esta actividad tiene más bien la intención de encontrar elementos de comprensión de las acciones docentes y de construcción de los caminos del cambio.

Mapa mental grupal sobre concepciones (Segunda Parte)

Usando el software, construimos un mapa mental sobre como “tender puentes” entre estas

situaciones.

Luego colocamos las conclusiones en el campus y abrimos un foro de discusión sobre la

temática.

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Tareas de ayudantes adscriptos a Investigación:

Los ayudantes adscriptos a la investigación, tomaran notas de lo que resulte de la primera

actividad y como tarea harán un relevamiento de las concepciones implícitas que obtienen de

dichas notas. Podrán organizarlas luego en un mapa mental. Archivaran este material como

primer recurso para luego contrastar con marcos teóricos en la investigación.

Tareas de los ayudantes adscriptos a la cátedra:

Podrán participar en el desarrollo de la clase con sus aportes, además podrán colaborar con los

alumnos en las orientaciones requeridas para la realización del trabajo grupal y/o individual

según consignas.

Recursos:

- Proyector multimedia - Software mapas mentales - Papel para afiche y mapas - Fibrones - Algunos elementos para la dramatización

Bibliografía de clase: RU

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