INTRODUCCION La escuela crítica surge en la segunda mitad del siglo XX. Cuestiona las corrientes didácticas anteriores, la tradicional que data del siglo XVIII, y la tecnocrática, que se relaciona con la modernidad a partir de los años 50; y propone la reflexión colectiva (maestros y alumnos) sobre problemas comunes.

La Teoría Crítica, tiene como objetivo, analizar la práctica docente, descubrir el contexto y las teorías que la atraviesan, purificar las distorsiones subyacentes en su aplicación y mejorarla con vistas a la emancipación de los individuos y de la sociedad.

Propone la enseñanza y el aprendizaje como una dualidad inseparable para introducir al hombre en un proceso de formación que le permita solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación y el cultivo de los valores humanos.

LA ENSEÑANZA

Propicia que se aprenda, que todos aprendan Interacción significativa entre docente-alumno-contenidos-contexto.La enseñanza se concibe a través de temas generadores que van de lo general a lo particular, utiliza la praxis para la reflexión y la acción, recurre a la realidad como fuente de conocimiento y creación. En el campo educativo integra lo gnoseológico (teoría general del conocimiento)y la comunicación para producir un conocimiento que se construye en relaciones de transformación y que se afina en la problematización crítica.

Es un proceso en construcción permanente, inacabado. Significativo y reflexivo.Ocurre en la interacción. Se parte de los saberes previos

EL APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquieren conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso de aprendizaje, puede ser entendido a partir de diferentes tesis.

PAPEL DEL ESTUDIANTESe transforman en investigadores críticos, va desarrollando su poder de captación y de comprensión del mundo. Se reconoce descubriendo que es capaz de conocer, asistiendo a la inmersión de los significados en cuyo proceso se va tornando también significador crítico. Se asume como sujeto cognoscente y no como incidencia del discurso del educador.

PAPEL DEL PROFESOREs siempre un sujeto cognoscente, y rehace constantemente su acto cognoscente en la cognoscibilidad de los educandos. Su papel es de proporcionar conjuntamente con los educandos las condiciones para que se dé la superación del conocimiento.Reconoce su directividad del proceso. Su papel es ayudar al alumno a lograr un punto de vista cada vez más crítico de su realidad, con la alta responsabilidad que este acto requiere, al mismo tiempo reconoce el aprendizaje de ambos en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

APERTURA• Aproximación al

conocimiento• Indagar ideas

previas, establecer enlaces.

DESARROLLO• Elaboración al

conocimiento• Modificar, ampliar o

sustituir nuevos conocimientos.

• Familiarizarse con los nuevos conocimientos.

CIERRE• Reconstrucción del

fenómeno, nueva síntesis.

• Consolidar las nuevas ideas aplicándolas a diferentes situaciones.

La teoría didáctica de Rodríguez, (1997) propone tres momentos metodológicos para organizar situaciones de aprendizaje.

La instrumentación (planeación didáctica) constituye uno de los pilares fundamentales en el campo de la educación. La Didáctica Critica a través de la instrumentación sugiere al docente tres momentos para llevar a cabo su practica docente, a fin de facilitar el desarrollo cognitivo del alumno.

INSTRUMENTACIÓN DIDÁCTICA

• Propiciar situaciones de aprendizaje significativo

• Definir los objetivos

Primer momento

• Estrategias didácticas interactivas.

• Sometidas a revisión y reajuste en proceso

• Variadas, adaptadas a las necesidades de aprendizaje. Incluye juegos y TIC

Segundo momento

• Proceso de evaluación. (individual y grupal)

• Evaluación de objetivos alcanzados.Tercer

momento

Situación de aprendizaje diseñado bajo los planteamientos de la didáctica critica; considerando los tres momentos

Materia: Historia Universal Contemporánea.

Tema: La Gran Depresión Económica de 1929.

Objetivos: Analizar la diversas causas y consecuencias ocasionadas por la gran depresión de 1929

APERTURA

Activación de los conocimientos previos

Lluvia de ideas.

DESARROLLOEn equipos de trabajo contestar y analizar cuestionamientos como:

¿Que sucedería si en un país hubiera una gran producción de artículos y no hubiese dinero para comprarlos?

¿Que repercusiones tendría la industria y el país?

¿Cuáles serían las consecuencias para la economía en general, trabajadores, industrias y el país?

Comentar en plenaria las respuestas

CIERREInterpreta de manera

individual el hecho histórico

Realiza un ejercicio de redacción donde narres los

acontecimientos que se vivieron.

Realiza un mapa con las causas y acontecimientos

EVALUACIÓN

Individual

Grupal

Tipos: Inicial, en proceso, final, autoevaluación y coevaluación

EVALUACIÓN

La didáctica crítica es la respuesta a la necesidad de los reconocimientos de los conflictos y contradicciones que se presentan en el fenómenoeducativo, es decir, enseñanza- aprendizaje, el cómo se desenvuelven los agentes.En la Didáctica Critica, el aprendizaje se concibe como un proceso grupal y en construcción que se define por los cambios individuales y sociales de los actores.La didáctica crítica aborda la relación interpersonal (profesor-alumno), la transmisión cultural y la metodología didáctica del profesor, así como, las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el aprendizaje.El apoyarnos en la didáctica crítica se podría considerar la realidad, como una realidad histórica y dialéctica que, por lo tanto, será abordada como una totalidad. El objeto de conocimiento es una construcción social, la didáctica critica debe recuperar esa unidad dialéctica que existe entre la enseñanza y el aprendizaje, es decir, romper con los roles que son establecidos para alumnos y profesores.Para poder elaborar programas en didáctica critica hay que, primero que nada tomar en cuenta al individuo no solo como un objeto de aprendizaje, sino más allá, es decir como un objeto de enseñanza que se realizará por medio de la interacción profesor-alumno, además hay que considerar que el aprendizaje no es un estado del sujeto, si no un proceso de construcción., gracias a esa interacción de la que se había ya hablado.

CONCLUSIONES.

CIBERGRAFIA.

Aravena, M.; Kimelman, E.; Micheli, B.; Torrealba, R. & Zúñiga, J. (2006). Investigación

Educativa I. Universidad Arcis, Chile. Recuperado el 03 de agosto del 2010 desde

http://es.slideshare.net/

http://es.slideshare.net/oscarpech/03-pedagogia-critica

http://jrvargas.files.wordpress.com/2009/11/investigacion-educativa.pdf

https://www.sites.google.com/.../goyaismdidacticageneral/.../didactica-tec.