Congreso Iberoamericano de las Lenguas en la Educación y en la Cultura / IV Congreso Leer.es

Salamanca, España, 5 al 7 de septiembre de 2012

El lenguaje creativo en el niño superdotado

Esteban Sánchez Manzano 1 Josefina López Torres 2

Sección: Leer y comprender el arte

                                                            1 Universidad Complutense de Madrid. : smanzano@edu.ucm.es 2 CEIP Hortaleza-Centro de Acogida de Madrid. josefina_3238@hotmail.com

 

 

RESUMEN

El niño superdotado comporta características muy especiales desde el punto de vista cognitivo y desde el punto de vista emocional y social. Evidentemente, los niños superdotados se caracterizan por la posesión de una capacidad cognitiva elevada con un cociente intelectual al menos de 20 puntos por encima de lo que se considera normal. El lenguaje es una capacidad propiamente humana que tiene su arraigo en la inteligencia, de forma que a mayor inteligencia se comprueba una mayor riqueza y expresión lingüísticas. El Programa de Enriquecimientos para Superdotados y Talentos (Sánchez Manzano, 1990), que llevamos impartiendo en Madrid desde hace dos décadas, contiene el desarrollo de la creatividad a través del lenguaje entre sus objetivos prioritarios.

Si los niños superdotados poseen un alto nivel de lenguaje con gran precocidad para hablar y entender, entonces la educación ha de transformar ese lenguaje en un lenguaje creativo.

En este artículo se explican los siguientes puntos:

1. Las características lingüísticas de los niños superdotados desde la infancia hasta la edad adulta.

2. El modelo para un desarrollo de la creatividad a través del lenguaje, que impartimos en el Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos.

3. La enseñanza de técnicas para transformar el lenguaje común en lenguaje creativo.

4. La importancia del lenguaje para expresar emociones.

1. Características lingüísticas del niño superdotado

Un niño superdotado intelectual es aquél que posee un alto grado de inteligencia, al menos unos veinte puntos por encima de lo que se considera normal. Los especialistas han convenido que el cociente intelectual normal (CI) esté en torno a los 100 puntos. La evaluación se realiza mediante tests de inteligencia general. Lo que se ha de buscar en el niño superdotado, no es tanto la cultura recibida, sino más bien los potenciales o disposiciones biológicas que se desarrollan hacia la superdotación. El Informe del Departamento de Educación de los EE.UU., titulado: National Excelence: A Case for Developing America's Talent, señala que los niños y adolescentes superdotados muestran

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respuestas notablemente elevadas, o el potencial necesario para alcanzarlas, cuando se les compara con otras personas de su misma edad, experiencia o entorno. Para detectar estos potenciales se ha de tener en cuenta lo siguiente:

- Los tests han de ser variados para abarcar toda la gama de capacidades necesarias.

- Se han de aplicar diversos instrumentos de evaluación, con el fin de detectar los diferentes tipos de capacidades excepcionales en distintas edades.

- Los tests han de estar libres de influencias culturales para encontrar los potenciales genéticos.

- Los tests han de ser adaptables para que se refleje la ejecución de los niños que se desarrollan con un ritmo distinto, cuyos intereses pueden cambiar durante su proceso de maduración.

- Los tests han de descubrir los potenciales o las capacidades que no se advierten fácilmente en los niños como las que resultan evidentes.

- Ha de evaluarse, asimismo, la motivación.

Es evidente que las personas calificadas de superdotadas han de tener algunos rasgos que les diferencien de los demás para poder hablar de sobredotación. Las diferencias que se observan en dichos rasgos, características o cualidades han de estar en grados verdaderamente elevados. Para Howell et al. (1997) lo que determina al superdotado es la capacidad de manipular símbolos en un alto grado. Un símbolo puede definirse como la representación perceptible de una idea por convención social. En este sentido el lenguaje es el sistema simbólico más frecuente, aunque no el único, que las personas tenemos. Estos sistemas de símbolos pueden incorporarse a tareas creativas o a tareas rutinarias de aprendizaje. Dichos autores han expuesto un conjunto de características cognitivas que los superdotados poseen en un alto grado:

- Capacidad de adquirir, recordar y emplear gran cantidad de información. - Capacidad de recordar una idea y otra al mismo tiempo. - Capacidad para hacer buenos juicios. - Capacidad de comprender el funcionamiento de sistemas superiores de

conocimiento. - Capacidad de adquirir y manipular sistemas abstractos de símbolos. - Capacidad de resolver problemas, reelaborando las preguntas y creando

soluciones nuevas.

Lenguaje e inteligencia interactúan. La psicolingüística es una ciencia que estudia la relación entre estas dos capacidades. Es evidente que esta relación existe, pues en la medida que la inteligencia está en un grado mayor o menor, proporcionalmente también lo

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está el lenguaje. De este modo, si nos centramos en la psicopatología y en la clasificación hecha por la Organización Mundial de la Salud, los discapacitados mentales ligeros (CI < 70) tienen ya problemas de comprensión y comunicación, aunque dichos problemas puedan superar en buena medida con programas escolares; mientras que los discapacitados profundos (CI < 25) sólo tienen un lenguaje mínimo, emitiendo algunos fonemas. Del mismo modo, se observa una capacidad lingüística más elevada, cuando se aplican test de lenguaje a los niños superdotados (Test Psicolingüístico de Ilinois, Test de Vobulario del WISC, WPPS o WAIS; etc.).

Todos los investigadores de la picolingüística están de acuerdo en señalar la común interrelación de la inteligencia y el lenguaje, aunque cosa muy distinta es la prioridad que se concede a uno y otro o la importancia dada a la genética sobre el aprendizaje o lo contrario. En este sentido, pueden observarse tres posturas diferentes:

- La inteligencia (pensamiento en general) es anterior al lenguaje. Para Piaget (1964) la inteligencia precede al lenguaje. El lenguaje es una capacidad más especializada y diferenciada que procede de otra más general, cual es la capacidad de simbolización o pensamiento. En el periodo de las operaciones concretas (2-11 años) el niño elabora un sistema de símbolos, a partir de lo aprendido, mediante los cuales se comunica con los demás. Si en la edad infantil del niño los hechos se representaban mediante imitaciones manifiestas, en la edad tardía la representación se realiza sin ayuda sensorial: es una representación interior que el niño construye a partir de las percepciones, esto es, una representación simbólica. El lingüista Chomsky (1971), autor de la gramática generativa, piensa que existen unas estructuras generativas profundas, comunes a la raza humana, y, por tanto, innatas, que mediante otras estructuras más superficiales y adquiridas generan el número casi infinito de frases de una lengua. Para él existe una gramática universal. Todas las lenguas proceden de un protolenguaje (monogénesis). Gardner (1996) ha dicho sobre Chomsky que fue un cognitivista interesado en las múltiples dimensiones de la mente. El lenguaje le ofreció el mejor modelo para el estudio de los procesos mentales.

Piaget postula igualmente que la inteligencia y el lenguaje son innatos al hombre.

- El lenguaje es anterior al pensamiento. En el extremo opuesto a Piaget y a Chomsky están Skinner y los conductistas, quienes sostienen que el lenguaje es aprendido mediante condicionamiento. El lenguaje modula la inteligencia. Sin el lenguaje no existe desarrollo de la inteligencia. No existe una gramática universal, sino diferentes lenguas que se aprenden y ello dependiendo de la cultura (poligénesis). Pero a la postura conductista le salieron dos enemigos: uno, si el lenguaje es el fundamento de la inteligencia y anterior a ella, entonces cómo es que los niños con una sordera total desde el nacimiento y, por tanto, con una falta de lenguaje articulado, no son consecutivamente discapacitados mentales. El segundo enemigo frente a las teorías conductistas lo advierte el mismo Chomsky al confirmar que la psicología del aprendizaje es del todo insuficiente

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para dar razón del lenguaje creativo. La complejidad del lenguaje rebasa con creces el estrecho margen del estímulo y la respuesta condicionada.

- El lenguaje y la inteligencia son capacidades paralelas e interdependientes. Es la postura de Vigotsky (1964). Él distingue el lenguaje de la inteligencia y postula una zona de interacción entre ambas capacidades. Una, más próxima al lenguaje, otra, más próxima a la inteligencia. Piaget había distinguido entre un “lenguaje egocéntrico” y un “lenguaje socializado”. El niño manifiesta un lenguaje centrado en sí mismo, un lenguaje egocéntrico o monólogo, que no tiene la función de comunicar. Vigotsky, por el contrario, afirma que no existe diferencia alguna entre el lenguaje egocéntrico y el lenguaje socializado. Para Vigotsky el lenguaje egocéntrico procede del lenguaje socializado. El lenguaje y la inteligencia pueden representarse en dos círculos que se cortan en un área común. El lenguaje interior es la zona más próxima a la inteligencia y en él predominan los aspectos connotativos y contextuales de la significación; mientras que el lenguaje exterior está más próximo a la combinación y estructura de las palabras o sintaxis. En resumen, lenguaje e inteligencia son capacidades diferenciadas, pero tienen entre sí una fuerte influencia.

Al estar el lenguaje íntimamente relacionado con la inteligencia, los niños superdotados sobresalen en el lenguaje de forma extraordinaria desde la primeras etapas y durante toda su vida.

Un ejemplo de esta capacidad sobresaliente y excepcional la ha expuesto Gardner en un relato sobre la vida de Michael, un niño superdotado de los Estados Unidos, nacido en 1984. Michael empezó a entender el lenguaje cuando tenía pocos meses de edad, y pronunciaba frases completas a los seis meses. Todavía no tenía el año, cuando ya asombraba a los compradores en el supermercado, leyendo con claridad las marcas de los productos expuestos en las estanterías. Dominaba los códigos telefónicos poco después de cumplir dos años, y estaba descubriendo los principios del álgebra a los tres. Había dominado con eficacia todas las materias de la escuela elemental cuando la mayoría de los niños entran en el primer año. Para entonces era capaz de asimilar un curso de un año de matemáticas en varios días. Ingresó en la Universidad de Alabama del Sur; se licenció antes de llegar a los diez años. Es brillante en cualquiera de las disciplinas académicas.

La capacidad de este niño es extraordinaria. Él es un niño precoz para entender el lenguaje, y también para expresarse con corrección. La lectura la domina al año, cuando los niños comienzan a decir las primeras palabras. Él lee, no de forma mecánica, sino que entiende lo que lee, pues ese es el criterio básico de saber leer: la comprensión de lo que se lee. Del mismo modo, tiene un dominio de las matemáticas, lenguaje también, pues se necesita la comprensión y el dominio de los símbolos para expresarse; es un lenguaje

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más abstracto, más conceptual que el lenguaje común. El dominio del lenguaje matemático tiene como premisas el dominio de la lengua común: si una persona no comprende la lengua no puede pensar en lenguaje matemático. De ahí la importancia que tiene la lengua en todo sistema educativo: pensamos en gran medida a través de la lengua o al menos la expresión o comunicación de nuestros pensamientos, también de nuestros afectos y sentimientos, se hace a través de la lengua. Michael aprendió en el primer año del colegio lo que sus compañeros aprendieron durante la etapa de educación primaria.

Los niños superdotados tienen una gran precocidad lingüística. Fruto de esta precocidad lingüística estos niños acosan a preguntas desde los primeros años de vida. Tienen una excelente memoria y atención, por lo que pueden aprender con facilidad y recordar lo que se proponen. También leen con rapidez, pero no escriben con tanta facilidad y ello es un obstáculo par la identificación. Esta precocidad verbal o habilidad verbal excepcional ha de tenerse en cuenta en la educación de los niños superdotados y talentos

Se han observado algunas características lingüísticas de los excepcionalmente dotados, entre ellas las siguientes:

- A menudo utilizan estructuras complejas en las oraciones antes de los dos años.

- Se refleja un alto desarrollo conceptual en las cuestiones y observaciones que hacen y en el vocabulario que utilizan para su edad.

- Su memoria para los eventos es inusual y tienen un campo creciente de información que se divierten compartiendo, incluso antes de los tres años.

- Los niños llegan a menudo al colegio leyendo significativamente mejor que sus iguales en edad, aunque en muchas ocasiones no se les dará la oportunidad de mostrarlo.

Un gran número de niños superdotados pueden leer a la edad de cuatro años, si se les da la oportunidad. Fehrenbach (1991) hizo una investigación para comparar las estrategias más utilizadas en la lectura entre niños superdotados y normales, y concluyó que las estrategias de dominio de los superdotados frente a los otros niños eran las siguientes:

- Relectura del texto en silencio.

- Inferencia o interpretación del texto leído a partir de la información contenida en el propio texto.

- Análisis de la estructura, haciendo comentarios sobre el plan expuesto por del autor de la historia y haciendo un análisis del contenido.

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- Observación predictiva o anticipación de lo que va a ocurrir a partir del texto.

- Evaluación o emisión de juicios personales acerca del texto.

MacKay (1973) recopiló algunas características de estos niños en cuanto a la compresión lingüística y la lectura. Dichas características pueden verse en el siguiente cuadro.

COMPRENSIÓN LECTURA

- Maduran en la práctica de escuchar para comprender de forma efectiva las direcciones e instrucciones que orientan la conducta inmediata.

- Determinan relaciones, seleccionan y mantienen ideas centrales en materiales complejos.

- Seleccionan ideas relevantes, forman juicios, hacen generalizaciones e inferencias.

- Mantienen el deseo de deletrear correctamente.

- Comprenden las raíces, las formas combinadas, los prefijos, los sufijos, etc.

- Demuestran habilidad para localizar información de contenidos deseados en enciclopedias, diccionarios, atlas, catálogos, etc.

Comprensión lingüística y lectura en los niños superdotados y talentos según MacKey, 1973.

Se ha sugerido también que dentro del grupo de los niños verbalmente precoces hay un subgrupo cuyo lenguaje está caracterizado por el uso de imágenes, símiles y metáforas. Este subgrupo podría representar a aquellos niños que tienen un interés o un talento en la escritura poética o en la novela. Son los auténticos talentos lingüísticos o literarios, ya que la creatividad lingüística está presente. A este subgrupo se ha llamado "language art", pues utilizan el lenguaje como instrumento de la expresión creativa.

En cuanto a la composición escrita, los talentos del lenguaje utilizan un vocabulario más original que los que no lo son. Además, la composición literaria se diferencia en el contenido y en la forma. Los dotados hacen más referencias a conceptos abstractos, como moral, paz o libertad.

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Otra de las cualidades de los niños superdotados es la posesión de una mayor capacidad para el aprendizaje de otras lenguas.

2. Modelo para el desarrollo de la creatividad a través del lenguaje en el Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos

El Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos fue diseñado y confeccionado ante la necesidad de ampliar el currículum de los alumnos superdotados, dadas las dificultades que muchos de ellos encuentran en los centros educativos, ya que no son comprendidos en muchos casos por los profesores y por los compañeros. También existe una gran preocupación por parte de los padres, pues tienen dificultades varias para educarles. Los profesores, por otra parte, están desorientados, cuando no han recibido instrucciones a cerca de la identificación y educación de estos niños. Desde 1992, año en el que se inició este programa, se ha venido mejorando ostensiblemente. A ello ha contribuido la extracción de los resultados de la investigación que se hizo en la comunidad de Madrid (Sánchez Manzano, 1999).

Se ha dicho que un programa de enriquecimiento es un programa extracurricular que tiene como objetivo principal proporcionar al alumno superdotado oportunidades de aprendizaje, fuera del horario escolar ordinario.

Está comprobado que juntar a los niños superdotados en determinados periodos es de gran ayuda para el rendimiento escolar, y ello les facilita el conocerse mejor a sí mismos y conocer a otros niños de la misma edad, que tienen características similares. Ellos pueden trabajar juntos hacia la calidad, la excelencia y la extensión de sus ámbitos. En un encuentro sobre superdotados se planteaba la necesidad de programas de enriquecimiento, de este modo se indicaba que en un programa de enriquecimiento con iguales el niño es aceptado como uno más y no como un estereotipo, y su capacidad se desarrolla eficazmente al ser aceptado por los demás. Ellos pueden expresar libremente ante sus compañeros su curiosidad, pueden responder de forma creativa sin que se sientan rechazados por esta conducta. Estos programas les ayudan, por otra parte, a evitar la rigidez. (Sánchez Manzano, 2000).

Este programa tiene su raíz y fundamento en el Modelo Tetrárquico de Superdotación Emergente (Sánchez Manzano, 2009) que parte de que las capacidades y las actitudes son potenciales genéticos que se desarrollan, desenvuelven o emergen debido a un proceso de adaptación y como respuesta del cerebro a un complejo sistema de estimulación en un determinado ambiente social y cultural. Mediante el programa se desarrolla la creatividad.

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Edward de Bono habló de dos clases de pensamiento diciendo que “aunque todo el mundo reconoce la extrema utilidad del pensamiento lógico, son muchos los que no se dan cuenta de que las ideas nuevas se producen de un modo diferente […]. La función lógica de la mente es tremendamente eficaz para desarrollar las ideas, una vez que han sido producidas, pero no lo es tanto para generarlas”. (Tomado de Weisberg, 1987,71).

Este programa de enriquecimiento estimula a los niños superdotados para el desarrollo de la creatividad, a través de un conjunto de actividades lingüísticas. Se tiene en cuenta también el currículum apropiado para ellos. Atendiendo a la lectura determinamos los objetivos que los niños superdotados han de alcanzar. Ver el siguiente cuadro:

Alumnos superdotados y talentos de educación primaria

Alumnos normales de educación primaria

a) Analizar material de lectura infantil y seleccionar literatura adulta clásica y contemporánea.

b) Interpretar material de lectura en varios géneros.

c) Evaluar la perspectiva y el punto de vista de los autores.

d) Representar inferencias basadas en lecturas seleccionadas.

e) Utilizar razonamiento deductivo para entender argumentos en forma escrita.

f) Desarrollar estrategias de razonamiento analógico basadas en las lecturas.

a) Leer de forma fluida el material seleccionado.

b) Desarrollar el vocabulario apropiado a su nivel.

c) Leer comprensivamente.

d) Utilizar adecuadamente material en varios géneros.

e) Desarrollar estrategias de referencia a la bibliografía.

f) Desarrollar estrategias analíticas e interpretativas en las lecturas.

Objetivos cuniculares en lectura de los niños superdotados y talentos, y de los niños normales de educación primaria

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Esta ampliación curricular tiene un alcance mayor al transformar la inteligencia lógica y el aprendizaje escolar de la lengua y la literatura en inteligencia creativa dentro del Programa de Enriquecimiento para Supeditados y Talentos. Uno de los objetivos de este programa es desarrollar el talento creativo en la literatura. A continuación se exponen sintéticamente algunos ejemplos.

ELEMENTOS DE ACTIVIDAD

EJEMPLOS ALTERNATIVOS

TEMAS

- Patrones

- Espacio

- Signos y símbolos

- Interdependencia

- Sistemas

- Razones

GENEROS

LITERARIOS

- Poesía

- Historia corta

- Ensayo

- Novela

- Obra teatral

- Carta

- Bibliografía

- Autobiografía

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RECURSOS

LITERARIOS

-Caracterización

-Argumento

-Marco

-Tema

-Motivación

-Clima

ESTRATEGIAS DE

PENSAMIENTO CRITICO

-Resolución creativa de problemas

-Razonamiento deductivo e inductivo

-Establecimiento de hipótesis

-Realización de inferencias

-Creación de metáforas/analogías

-Encontrar similitudes/diferencias

-Heurísticos específicos para la

resolución de problemas

ESTRATEGIAS DE PENSAMIENTO CREATIVO

-Fluencia

-Flexibilidad

-Elaboración

-Originalidad

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VERBOS TIPO

PARA MEJORAR

EL PENSAMIENTO

DE ORDEN SUPERIOR

-Analizar, comparar, contrastar,

-Explicar, aclarar

-Crear, designar, modelar,

-Demostrar

-Presentar, debatir, escribir

-Evaluar, juzgar

-Criticar, estimar

ACTIVIDADES TIPO

-Leer y discutir

-Aplicar estrategias y conceptos

-Responder a incentivos estructurados de forma oral o escrita

-Hacer experimentos

-Representar ideas de formas diversas

-Organizar un plan de trabajo

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PREGUNTAS DE

DISCUSION TIPO

-Quién, qué, dónde, cuándo

-Qué ocurriría si...

-Cuál es el mejor o la mejor...

-Cuales son todas las maneras para...

-Cuál era el tono, la actitud, los

sentimientos del autor

-Cuáles son tus sentimientos

acerca de...

PRODUCTOS TIPO

A LOS QUE LLEGAR

INDIVIDUALMENTE O

EN GRUPO

-Evaluar los principales usos, productos y procesos

-Escribir una historia, poema, obra

-Dramatizar una escena

-Crear una presentación con diapositivas

-Debatir un tema

-Construir un modelo

Actividades del Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos para desarrollar el talento en literatura.

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3. La enseñanza de técnicas para transformar el lenguaje común en lenguaje creativo.

La inteligencia creativa es el vértice más elevado de la inteligencia humana. Todos los talentos literarios y, por extensión, todos los talentos: científicos o artísticos, tienen el rasgo común de la creatividad. Anteriormente hemos señalado que los niños superdotados poseen una capacidad en el lenguaje muy superior a la de los otros niños; sin embargo, esta capacidad lingüística ha sido aprendida, es una imitación de la cultura en la que ellos están. Es preciso hacer una transformación de este lenguaje común en un lenguaje creativo. Existen instrumentos y técnicas educativos para ello

En una obra escrita por Novalis (1772-1801), titulada Fragmentos, podemos leer lo siguiente: “si tuviésemos una Fantástica, como hay una lógica, se habría descubierto el arte de inventar”. Novalis revela la importancia de la inteligencia creativa y ha de ser considerado un precursor de los estudios posteriores sobre creatividad.

Los cuatro aspectos generales que se han de considerar en la educación de la creatividad son la fluidez de ideas, la flexibilidad de pensamiento, la originalidad y la producción.

- La fluidez consiste esencialmente en la capacidad para generar muchas ideas diferentes. Las imágenes o palabras se relacionan unas con otras en una cadena interminable, ello debido a la ley de asociación. Una de las pruebas que se han utilizado es la de decidir formas diferentes para utilizar un determinado objeto. Para que exista una buena fluidez imaginativa se han de dejar a un lado todas las limitaciones que impiden la fluencia de ideas.

- La flexibilidad es la capacidad para producir un gran número de ideas originales. También hace referencia a la utilización de métodos diferentes –y originales- para solucionar un determinado problema. El pensamiento flexible consiste en ir más lejos de lo que ordinariamente se piensa y de la forma ordinaria de ver las cosas. La flexibilidad de pensamiento da un paso más que la fluidez. En la fluidez nos interesa el número de ideas dadas, sean éstas originales o no. En la flexibilidad interesa el número de ideas originales. Tan sólo interesan las ideas no comunes, las que salen de los límites del común.

Una prueba rápida para conocer la flexibilidad de pensamiento es la propuesta por el test de Asociaciones Remotas de Mednick (1962). Se utilizan palabras-estímulo a las que se responde con suma rapidez. Las personas creativas ven en cada palabra una perspectiva nueva.

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- La originalidad está relacionada con la producción de algo de forma que sale fuera de lo común. El Quijote, por ejemplo, es una obra original porque su contenido y estructura sale de la literatura común. La originalidad es contraria a la imitación y al plagio.

- La producción es el último paso para ser creativos. Los tres aspectos anteriores se han de localizar en el proceso creativo, la producción es la manifestación del proceso. El famoso poeta inglés Samuel Taylor Coleridge tuvo un proceso creativo durante un sueño. A la mañana siguiente escribió de corrido unos 54 versos del poema Kubla Khan, hasta que fue interrumpido por una visita. Si esta última etapa no se hubiera consumado, hoy no podríamos gozar de la lectura de este hermoso poema.

En el Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos se enseñan a los niños diferentes técnicas para que desarrollen su capacidad creativa.

3.1. Hacerse preguntas

Los niños superdotados son niños con una gran curiosidad y acosan a preguntas. Es preciso que el niño exprese sus respuestas en un lenguaje propio. El niño ha de formular sus propias definiciones de las cosas, una vez aprendió las definiciones en los libros. Sólo utilizando sus propias definiciones, podrá ser creativo, pues ello conduce a utilizar nuevas y diferentes perspectivas a las anteriormente aprendidas.

En la formulación de preguntas existen, al menos tres niveles:

El primer nivel es formular preguntas descriptivas que tengan relación con el presente y describan la situación actual. Dichas preguntas están basadas en la observación. En este nivel se adquieren conocimientos. Por ejemplo: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cómo? ¿Dónde? ¿Cuándo?

El segundo nivel es preguntar sobre las causas que lo han provocado. Este segundo nivel necesita de conocimientos previos. Dichos conocimientos pueden encontrarse en libros, revistas o en trabajos de campo. Se ha de observar, describir, relacionar para buscar las causas. Para relacionar pueden usarse analogías. Ahora puede responderse a las preguntas: ¿Porqué? ¿A qué es debido que esto ocurra?

El tercer nivel, el propiamente creativo, es el que mira al futuro, después de haber dado respuesta a las preguntas anteriores. Ahora han de darse soluciones imaginativas propias o ha de responderse a preguntas tales como: ¿Qué sería si…? ¿Qué sucedería si…?

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3.2. Escritura creativa

La capacidad lingüística es propia de las personas. Ya hemos señalado que el lenguaje es un complejo sistema de simbolización o de representación de la realidad. El lenguaje ocupa una gran parte de nuestra relación con los demás y de nuestra forma de comunicación. Las palabras pueden convertirse en imágenes y, viceversa, las representaciones mentales las traducimos al lenguaje hablado o escrito. La literatura es uno de los fundamentos esenciales de nuestra cultura. Y podemos aprender a usar técnicas que desarrollen nuestra creatividad literaria.

El gran experimentador de la invención literaria Gianni Rodari (1985) comparó la invención de un cuento o una historia con el símil de una piedra que se arroja a un estanque de agua y provoca toda una serie de cambios. Una historia comienza con dos palabras que se conectando entre ellas y con otras muchas imágenes hasta formar un cuerpo literario.

Una de las técnicas para la creación literaria es el emparejamiento de palabras. A partir de este emparejamiento se da rienda suelta a la imaginación para confeccionar una historia. La dualidad siempre provoca cierto grado de tensión en nuestra mente. Es la dialéctica del pensamiento. Para que la dualidad cobre un significado, nuestra mente inventa una historia. En este programa seleccionamos dos palabras al azar y los niños confeccionan historias o cuentos. También utilizamos la técnica del “doblete”, que consiste en proponer dos palabras de la misma longitud e ir transformándola mediante palabras intermedias, cada una de las cuales ha de diferenciarse de la anterior sólo en una letra. No está permitido la utilización de nombres propios. Cuanto más alejadas estén las palabras será mejor, ya que la relación entre las palabras será más imaginativa. Un ejemplo; cómo transformar ODIO en AMOR: ODIO – OPIO – APIO – ASIÓ – ASIR – ASAR – AMAR – AMOR. Después se toman dos de las palabras transformadas y se crea una historia a partir de ellas.

4. La importancia del lenguaje para expresar las emociones

Sabemos que el lenguaje tiene la función de comunicar, pero, además, tiene otras muchas funciones. Desde los comienzos de la psicología científica, el lenguaje fue utilizado como una terapia eficaz. En el psicoanálisis freudiano, el lenguaje es un referente esencial que ayuda al paciente en la liberación de las represiones fantasmales del inconsciente. Esta importancia del lenguaje en el psicoanálisis la llevo a su máxima expresión el psicólogo francés Jean Lacan al incorporar en el psicoanálisis elementos del estructuralismo lingüístico de Ferdinand de Saussure. Lacan dice que “el inconsciente está estructurado como un lenguaje”. Su método terapéutico se aproxima a la mayéutica socrática. Mediante dicha técnica el terapeuta reflexiona con el paciente para que éste

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vuelva a replantearse el problema con la verbalización del mismo. La curación se produce al pasar los procesos inconscientes por el “desfiladero” de la palabra. Desde un planteamiento completamente diferente, a nivel de la consciencia y no del inconsciente, el norteamericano Carl Rogers creó una nueva terapia, denominada Terapia Centrada en el Cliente. El método utilizado es el diálogo con el paciente para que éste pueda sacar conclusiones y llegue dar sus propias soluciones. Igualmente, las terapias grupales tienen su fundamentación en el lenguaje. Así el lenguaje es el mejor sistema para expresar las emociones.

El término emoción es un derivado del verbo latino “emovere”, cuyo significado es el de remover, excitar. Una característica de las emociones es la de su variación en intensidad. Y el lenguaje provoca en las emociones una mayor o menor intensidad.

Diferentes investigaciones sobre los superdotados llegan a la conclusión de que el talento de los niños había quedado marcado por los estímulos de la casa paterna: libros, imágenes excursiones, viajes, etc. El rendimiento de los padres en sus estudios, sobre todo el de la madre, mostró una alta correlación con la sobredotación de los hijos. (Landau, 2003).

Hay una serie de problemas que un niño superdotado puede tener a causa de su propia personalidad o del ambiente que le rodea: problemas emocionales endógenos o exógenos.

En el siguiente cuadro aparecen un conjunto de posibles problemas.

CARACTERÍSTICAS POSIBLES PROBLEMAS

Rápida retención de información

Impaciencia con los que resuelven lentos los problemas

Actitud de búsqueda, curiosidad intelectual, motivación intrínseca

Preguntas embarazosas, resistencia a la dirección

Capacidad de abstracción, síntesis, disfrute en la resolución de problemas

Rechaza u omite detalles, resistencia a la práctica, cuestiona la enseñanza

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Captación de la causa-efecto

Dificultad para aceptar lo ilógico: sentimientos, tradiciones, creencias, etc.

Disfrute organizando cosas o personas en una estructura organizada

Constructos complejos en reglas y sistemas, puede ser dominante

Vocabulario amplio y fácil

Puede usar palabras para escapar de situaciones; adoptar un lenguaje de pequeño o como el que todo lo sabe

Pensamiento crítico Puede aplicar este pensamiento muy intensamente

Dispuesto a lo inusual, abierto a nuevas experiencias

Criticar a otros; ser perfeccionista

Creativo e inventivo

Creerse diferente y no relacionarse con los otros o reñir

Intensa concentración, elevada atención

Resistencia a la interrupción, negligente en otras cosas cuando está interesado por algo

Sensibilidad, empatía, deseo de ser aceptado por los demás

Ser muy crítico y poco reflexivo al esperar los mismos valores de los demás, necesidad de reconocimiento del éxito

Mucha energía, periodos de mucho esfuerzo

Frustración ante la inactividad

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Independiente en el trabajo, autoconfianza

Inconformista, no convencional

Versátil, intereses y habilidades diferentes

Desorganizado, frustrado, espera tener competencia

Fuerte sentido del humor

Ve situaciones absurdas y puede hacer payasadas

Posibles problemas endógenos de los potenciales del talento (Clark, 1992)

Otros problemas emocionales que afectan a los superdotados son la falta de comprensión por parte de la escuela y la sociedad.

El talento puede manifestarse mejor si el niño vive con una familia creativa. Una correcta educación incrementa el talento. El lenguaje familiar tiene una gran importancia para el desarrollo del talento. Un desarrollo avanzado del lenguaje de los niños depende en gran medida de la estimulación y la práctica de los adultos; por ejemplo, hablar a los niños desde que nacen o, incluso antes de nacer, como sugieren algunos métodos prenatales es lo mejor para que el lenguaje aparezca y se perfeccione. La conversación en los hogares ayuda a los niños a desarrollar el lenguaje. No es tan importante la economía familiar como la actitud de los padres; las diferencias económicas de las familias, tienen mínimos efectos en el éxito de los niños, cuando las actitudes de los padres son similares, excepto en casos extremos (Freeman, 1993).

El Programa de Enriquecimiento para Superdotados y Talentos enseña a los niños y jóvenes superdotados a expresar sus emociones mediante el lenguaje con el fin de que adquieran un sistema emocional coherente con sus capacidades cognitivas. De este modo, a través de diferentes actividades comunicativas los niños han de adquirir un especial autoconocimiento, una buena autoestima y unas relaciones sociales adecuadas para el desarrollo del talento creativo.

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BIBLIOGRAFÍA

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Piaget, J. (1964): Psicología de la inteligencia. Madrid, Editorial Psíque.

Vigotsky, L.S. : Pensamiento y lenguaje. Madrid, Editorial Pléyade.

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