SALTAR CON REDSALTAR CON REDEN LA ESCUELAEN LA ESCUELA

INFANTILINFANTIL(PROYECTOS QUE SUGIEREN)(PROYECTOS QUE SUGIEREN)

M. del Mar Romera MorónOlga Martínez Cárdenas

EL UNIVERSO DE LAS PALABRAS

“la personalidad puede considerarse como unsistema integrado por esquemas afectivos,

cognitivos y motores”(MARINA, 1996)

Lo cercano, lo simple y lo concreto es tandistinto de cuando Piaget lo escribió, quenuestros niños y niñas pueden conocer el

Nilo, cantar con Miliki o descubrir aNewton y todo ello está dentro de sus

intereses.

Se trata de abrir las ventanas del mundodel aprendizaje, sin límites pero con

respeto, sin dolor pero con esfuerzo, sintragedias pero con magia…

La capacidad de nuestros niños y niñases ilimitada, sólo la limitan nuestrasdebilidades a la hora de proyectarexpectativas, nuestro miedo a lo

desconocido, nuestra desconfianza ennosotros y nosotras mismas.

Esto es una propuesta para SALTAR CONRED, un intento de hacer de la escuela una

esperanza y no una repetición.

VENTANAS PARA MIRAR:

H. GADNERSPINOZA

SOLVEY Y MAYER

E. FERREIRO

A. DAMASIO

E. PUNSET KILL PATRICK

STEMBERG

P. BERROCAL

J. PIAGET

M. SEGURA

(…)

BRUNER

AMSTRONG

M.C. DIEZ NAVARRONEMIROVSKY

DEWEY

N. CHOMSKY

INTELIGENCIASMULTIPLES

La genialidad de lasniñas y niños de

Educación infantilPara crear un clima de

genialidad es necesario:

Dejar paso a la elecciónPermitir exploraciones abiertas (escuchar a los niños)Libertad en los juicios. Preguntar sobre el material, nojuzgar el material.Aceptar que cada niño y cada niña es un genio en si.TODOS.

(Amstrong)

Competencias básicas enEducación infantil

(legislación vigente) 1. En comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal ----------------------------------------------------------------------- 9. Competencia emocional 10. Competencia física y motriz

¿INTELIGENCIAS MULTIPLES?

1. Lingüística2. Lógica – Matemática3. Cinético-corporal4. Espacial5. Intrapersonal6. Interpersonal7. Musical8. Natural

TAREASACTIVIDADES

COMPETENCIAS

INTELIGENCIAS

¿Qué HACER PARA TRABAJARPOR PROYECTOS?

NO TENER MIEDO A LO DESCONOCIDO VER A NIÑOS Y NIÑAS COMO DIFERENTES, NO

COMO “DEFICIENTES” TENER COMO OBJETIVO EL APRENDER A Y NO

SOLO A CERCA DE. CONTAR CON LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

PASOS PARADESARROLLAR UNPROYECTO:

Elección del tema Actividad del docente Actividad del alumnado Búsqueda de fuentes de información Estrategia metodológicas de aprendizaje. Dossier, cierre y síntesis. Otras actividades.

Actividad deldocente

APRENDER

“porque nosotros los adultostenemos que encarnar el cambioque queremos trasmitir,. Por tantotenía que ser yo el que dejase decomer azúcar”

Actividad delalumnado

APRENDER

Búsqueda de fuentes deinformación

De distinto origen: escolar y extraescolar, (no sólo libros,no sólo la red). Facilita el diálogo y el establecimiento

de relaciones. Esta búsqueda de información sesecuencia en orden, dificultad y complejidad a lo largodel curso incluyendo en cada proyecto nuevas vía y

fuentes de investigación: investigación de campo(entrevistas a familiares, recopilación de documentos,

revistas especializadas, enciclopedias, librosespecializados –biblioteca-, libros de texto,

enciclopedias en soporte informático (encarta),websquest, hotpotatoes, cazatesoros, Internet –

buscadores- , etc..

Dossier síntesis.

Ordenación, efectos visuales a conseguir, distintasinterpretaciones etc. Realización de murales,

síntesis (libro de la historia de mi vida, libro de lahistoria de mi familia, árbol genealógico,

colecciones, clasificaciones, murales de animales,secuencia comparativa y analítica de los osos;

realización de maquetas y planetarios, fichero deprofesiones, guía turística de La Comunidad de

Madrid, secuencia de los gusanos de seda, trabajo-dossier de insectos y arañas, maquetas de plantas,

esquemas, libro de recetas con ingredientesvegetales, murales, carteles, maqueta de un paisaje

de costa, libro de cuentos del mar….)

Sugerencia de procedimiento en laplanificación de la propuesta didáctica:

Definición de la herramienta (importanciade los sentidos)

Dar consignas claras Partir de conocimientos previos (no

subestimar a los niños ni al contexto) Trabajar con metáforas y ejemplos que

permitan el principio de transferencia Identificar atributos y utilizar gran cantidad

de técnicas descriptivas

Sugerencia de procedimiento en laplanificación de la propuesta didáctica:

Estimular las preguntas Potenciar verbalización significativa de los

procedimientos realizados en la ejecución de tareas. propiciar la interacción entre iguales, en el contexto,

con los docentes… Jerarquizar la información y los datos obtenidos

para ir diferenciando la información delconocimiento y éste de la sabiduría.

Descartar supuestos, valorar hipótesis… Consensuar, acordar, cerrar conclusiones…

OBJETIVOS DE LA PROPUESTA• DE ENSEÑANZA:

Afecto, familia, diversidad, equipo, tic, organización y gestión …

DE APRENDIZAJE: CAPACIDADESCAPACIDADES Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y

aprender a respetar las diferen-cias. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Adquirir progresivamente autonomía en sus acti-vidades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los demás y adquirir progresiva-mente pautas

elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en laresolución pacífica de conflictos.

Desarrollar habilidades comunicativas en diferen-tes lenguajes y formasde expresión.

Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura y escritura yen el movimiento, el gesto y el ritmo.

CONTENIDOSCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO YCONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y

AUTONOMÍA PERSONALAUTONOMÍA PERSONAL

LA IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS Esquema corporal.

Movimientos del cuerpo globales y segmentarios. Posturas, segmentos y elementos corporales Nociones básicas de organización espacial y temporal Posibilidades motrices. Desplazamientos, coordinaciones y lateralización. Motricidad gruesa y fina Alimentos saludables. Cuidado del cuerpo y hábitos de higiene. Necesidades básicas del cuerpo.

VIDA COTIDIANA, AUTONOMÍA Y JUEGO•Diferencias corporales con los demás.· Sentimientos y emociones propias y de los demás.· Los sentidos y su función en la percepción.· Sensaciones y percepciones.· Actividades cotidianas.· Normas de relación y convivencia, y reglas de juegos

CONTENIDOSMEDIO FÍSICO: ELEMENTOS, RELACIONES Y

MEDIDAS. OBJETOS, ACCIONES YRELACIONES· Objetos cotidianos.

· La casa: características externas e internas.· Elementos del paisaje urbano.· Elementos y lugares relacionados con elconsumo.· Medios de comunicación e información, ytransportes.· Propiedades de los objetos: colores primarios ysecundarios, tamaño, forma, peso· Cardinales: serie numérica y asociación cantidadgrafía.· Ordinales· Formas planas sencillas.· Los cuerpos en el espacio· Cuantificadores básicos.· Iniciación a la suma.· Resolución intuititiva de pequeños problemas

VIDA EN SOCIEDAD Y CULTURA· Miembros de la familia.

· Tipos de estructura familiar y su lugar enella.· Celebraciones del año.· Normas de comportamiento.· Profesiones y oficios.· Formas sociales del tiempo.· Normas de seguridad vial· Pintores famosos· Vida y obra de diferentes músicos· Lugares en el mundo· Épocas históricas.· Héroes reales y fantásticos

ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA· Elementos del medio natural.

· Características de los seres vivos.· Las estaciones.· Los fenómenos atmosféricos.· Plantas del entorno· Astros del cielo.· Los animales: características yclasificaciones.· Cuidado del medio ambiente.· Tipos de paisajes.

CONOCIMIENTO DEL ENTORNOCONOCIMIENTO DEL ENTORNO

CONTENIDOS

LENGUAJE VERBAL· El lenguaje oral como medio de expresión y

comunicación.· Vocabulario· Lengua escrita: palabras, textos, sílabas, letras· Normas de comunicación.· Intenciones comunicativas.· Literatura como medio de acercamiento al mundoescrito

LENGUAJE ARTÍSTICO: MUSICAL YPLÁSTICO

· Materiales útiles para la expresiónplástica.

· Técnicas de expresión plastica: dibujo,mezcla de colores, modelado…· Sonidos del cuerpo· Ritmo y música.· Cualidades del sonido.· Movimientos y danzas.· Audiciones.

LENGUAJE CORPORAL· Sonidos del cuerpo.

· Posibilidades expresivas del cuerpo· Control del cuerpo· Utilización del espacio y del tiempo

LENGUAJE AUDIOVISUAL Y TIC· Iniciación en el uso de

instrumentos tecnológicos· Acercamiento a produccionesaudiovisuales· Uso moderado y crítico de los medios

LENGUAJES: COMUNICACIÓNLENGUAJES: COMUNICACIÓNY REPRESENTACIÓNY REPRESENTACIÓN

La estructura general puedesimplificarse en las siguientes

fases: 1.- Preguntas y diálogo alrededor de una serie de indicadores

que han sido elegidos conforme a dos criterios: la letra por laque empiezan y los indicadores de investigación que se repitenen todas las propuestas.

2.- Elección de indicadores objeto de investigación yprofundización, posibilidad de cambiar indicadores.Planteamiento de metas y objetivos. Diseño del rincón propio dela unidad de trabajo.

3.- Reparto de tareas y organización del trabajo, teniendo encuenta los parámetros temporales del día, de la semana y delmes. Definición de criterios de evaluación por parte delalumnado y del profesorado.

4.- Desarrollo de actividades investigativas propias de lapropuesta didáctica y de los indicadores elegidos.

5.- Reflexión conjunta del trabajo realizado y de losaprendizajes elaborados y de los que quedan por elaborar.Análisis de competencias entrenadas.

Los indicadores seleccionados han sido:TÓPICOS:

Emoción / Sentimiento / Estadoemocional

Día de

Deportista / deporte

Concepto lógico-matemático

Compositor

Color / Adjetivo

Colección

Ciudad /Pueblo / CCAA

Calendario / Meteorología

Autor

AnimalElemento de TrabajoReferente:

Verdura – Cereal

Sustantivo

Invento / inventores

Instrumento musical

Grupo de Música / cantante

Fruta

Familia / parentesco /relación social

Equipo de Futbol

País

Obra de arte

Objeto de la casa / cocina

Nombre de una persona de la clase

Medio de transporte /medio de comunicación

Lugar del mundo / fenómeno natural

Logotipo

Libro

Juego o juguete

Receta de cocina

Profesión

Prenda de vestir

Planta / flor

Planeta / astro / espacio

Pintor / artista / escultor

Personaje

Parte del cuerpo

LAS UNIDADES DISEÑADAS SON UNTOTAL DE 21, QUE SE CORRESPONDEN CON

LAS SIGUIENTES LETRAS:

K-Q-ZIHG-JFEDCHCB-VA

1110987654321

UTSRPONMLL-Y-W-X-ÑL

2120191817161514 1312

En el grupo de tres años sedesarrollarán entre 5 ó 6 propuestas, yen 4 y 5 años las restantes, entre 7 u 8

en cada curso.

Si después de los tres cursos quedaalguna propuesta sin realizar no

pasaría nada, eso sólo va a significarque se ha profundizado más en las

anteriores.

Esta propuesta metodológica y didáctica, pensada enel entorno del desarrollo de las 10 competencias, no

estaría completa si no se implementara completada conotro tipo de unidades didácticas, de entre las quedestacamos como imprescindibles las siguientes:

Programación de la asamblea como unidad didáctica en sí misma (actividadesplanificadas para los 30 primeros minutos de la mañana y los últimos 15 de lajornada, aproximadamente).

Programación de dos sesiones de rincones (de 30 minutos cada una –aproximadamente) diarios. Una sesión más propicia para el juego simbólico yotra para el juego-trabajo autónomo.

Programación de talleres, entre los que encontramos imprescindibles el depsicomotricidad, el de lógica matemática y el de inglés si existen recursos.También sería interesante alguno de ciencias, interacción con el medio oexperimentación, y el de cuentos.

Programación de programas; en esta modalidad encontramos imprescindibleun programa de educación emocional que incluya el rincón de las emociones yel taller de alfabetización emocional.

Programación de al menos tres salidas (al entorno) durante el curso, queincluyan la planificación investigativa de preparación, realización de la visita yconclusión y revisión de la salida realizada incluyendo dossieres y cuadernosde bitácora.

Programación de actividades festivas y culturales: días d, Navidad,carnavales, fin de curso…

¿Cómo trabajar cada unade las 21 propuestas?

Presentación de los indicadores(oral, panel, ppt …)

Discusión, selección, complementaciónCarta a familiaEl trabajo con cada indicador

EL TRABAJO CON CADAINDICADOR:

Habrá indicadores sobre los que no seinvestigue y sin embargo si se trabaje

Indicadores objeto de investigación(seguimos el proceso lógico de proyectos)

Para todos:

Hablamos del “tópico”, ¿qué sabemos sobre él?; Verbalización significativa de los conocimientos previos.

¿Qué nos gustaría saber?

Recepción de información por diferentes canales (cuentos,canciones, investigaciones, ppt, discursos orales, ampliaciónde conceptos…)

Juego simbólico de lo aprendido. Verbalización significativa de lo jugado.

Representación gráfica de lo jugado y aprendido.(dibujo oescritura).

Verbalización de lo representado. Creación divergente de lo aprendido, interpretación personal. Ampliación a partir de talleres específicos. “Rincón del Planeta”

REPRODUCCIÓN

CONEXIÓN

REFLEXIÓN

MATERIALES/RECURSOS

Facilitadores del ap.

Instrumentos Música

Específicos de la esp

Elaboración propia

ElaboradosLibros de texto

Impresos

Reciclado

NNTT

Internet

Correo electrónico

Software

Webquest

Procesadores texto

Presentaciones

DVD Televisión/VCR

ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS

Distribución temporal UD

Estructura desesión/jornada

Calendario

Horarios

Efemérides

ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS

Espacios exteriores

Organización del aula

Disposición del mobiliario

Espacios interiores

AGRUPAMIENTOS

Gran grupo

Individuales

Pequeños grupos

Heterogéneos

FlexiblesFacilitadores

Igualdad-ConvivenciaAprendizaje cooperativo

Actv. Transición-Org.

Clima de aula

MOTIVACIÓN

ENFOQUE• CUALITATIVO

• CUANTITATIVO

TÉCNICAS

• OBSERVACIÓN• ENCUESTA• LAPRUEBA

(LA MEDICIÓN)

INSTRUMENTOS

• ANECDOTARIOS• FICHAS DE CONTROL

• ESCALA DE ESTIMACIÓN• ANÁLISIS DE TAREAS

•ESCALAS DE PRODUCCIÓN• CUESTIONARIOS

• ENTREVISTA.• PRUEBAS

• TESTS ESTANDARIZADOS•DOSSIER

OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S

(vinculada a una práctica social)

VARIABILIDAD DE CONTEXTOS(¿Cómo…)

…enseñar? …evaluar?

CURRICULUM Capacidades y Competencias MEDIOS Cont., Met., Eva.

TAREATAREA

TARE

AESTOS APRENDIZAJES

SEGUIRÁN SIENDO APLICABLES EN EL CONTEXTO SOCIAL (Fuera de la escuela)

Hay que educar para la sociedad futura,Hay que educar para la sociedad futura,

no para la pasada. no para la pasada.

Si quieres obtener resultados diferentesSi quieres obtener resultados diferentes

tendrás que hacer cosas diferentes. tendrás que hacer cosas diferentes.

““Pobre elefantePobre elefante””

ELLOS Y ELLAS MERECENTODO NUESTRO ESFUERZO