Sampieri Et Al 1998 Pag 11 a 17 y Cap 4

7/23/2019 Sampieri Et Al 1998 Pag 11 a 17 y Cap 4

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2.1 ¿QUÉ ESPLANTEAR EL PROBLEMADE INVESTIGACIÓN?

------------------

Determinar si la atracción física, la confianza, reforzamiento de la autoestima y la similitud tien

tante en el desarrollo del noviazgo entre jóvenes g

Evaluar cuáles de los factores mencionados tienen

desarrollo del noviazgo entre jóvenes guatemaltecoAnalizar si hayo no di~'encia entre los hombres y

a la importancia atribuida a cada uno de los factor

Analizar sihay o no diferencias entre las parejas de

en relación con la importancia asignada a cada uno•

•

•

•

Además de definir los objetivos concretos de la inve

plantear a través de una o varias pregu~1tas.el problem

También es conveniente comentar que durante la

gir objetivos adicionales, modificarse los objetivos ini

tuidos por nuevos objetivos, según la dirección que to

En primer lugar, es necesario establecer qué pretende'-l

cuáles son sus objetivos. Hay investigadones que busca

resolver un problema en especial (en este caso debe men

manera se piensa que el estudio ayudará a resolverlo)

objetivo principal probar una teoría o aportar evidencia

Los objetivos debe.n expresarse con claridad para e

nes en el proceso de investigación y deben ser susceptib

1981);son las guías del estudio ydurante todo su desarrotes. Evidentemente, los objetivos que se especifiquen ha

tre sí.Continuando con el ejemplo de lajoven interesada

ción acerca de los factores que intervienen en el desarro

que se ha familiarizado con el tema encuentra que, se

factores más importantes son la atracción física, la c

física, elgrado en que cada uno de los novios refuerza pos

del otro y la similitud entre ambos. Entonces los objetiv

plantearse de la sigurente manera:

Los elementos para plantear un problema son tres y es

los objetivos que persigue la investigación, las pregun justi(icaCÍón del estudio.

Plantea

2.2.2 Preguntas de investigación

--------------

,,~

~.2.1 Objetivos de investigación

~ - - - - - - - - - - - - -

¿QUÉELEMENTOS CONTIENE EL PLANTEAMIENDEL PROBLEMA DE INVESTIGACiÓN?

.-------------------------

•

••

Según Kerlinger (1975), los ctiterios.,para plantear adecuadamente el problemil

d e i n' ye st ig <; lc ió ns on : ' :

I

Elproblema debe expresar una relación entre dos o más variables .

Fl problema debe estar formulado claramente y sin ambigüedad como pre-

gunta (por ejemplo, ¿qué efecto?, ¿en qué condiciones.,.?, ¿cuál es la proba-

bilidad de ...? ¿cómo se relaciona ... con ...?

Elplanteamiento debe implicar la posibilidad de realizar una prueba e~pi-

rica. Es decir, de poder observarse en la realidad. Por ejemplo, si algmen

piensa estudiar cuán sublime es el aima de,los adolescentes~ está p~ant;an~oun problema que no puede probarse empmcamente pues 10 subllme y el

alma" no son observables. Claro que el ejemplo es extremo, pero nos recueroda que las ciencias trabajan con aspectos observables Ymedibles en la rca.

lidad.

Una vez que se ha concebido la idea de investigación y el científico, estudiante o

experto social han profundizado en el tema en cuestión, se encuentran en condi~

ciones de plantear el problema de investigación.En realidad, plantear el problema no es sino afinar y estructurar más foro

malmente la idea de investigación. Elpaso de la idea al planteamiento del proble-

ma puede ser en ocasiones inm~diato, casi automático, o bien llevar ':IDa conside-

rable cantidad de tiempo; ello depende de cuán familiarizado esté el investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea. la existencia de estudi,os

antecedentes, el empeño del investigador y sus habilidades per~onales. Selec:lO-

nar un tema o una idea, no lo coloca inmediatamente en la posIción de consIde-

rar qué información habrá de recolectar, con cuáles métodos y cómo analizarálos datos que obtenga. Antes necesita formular el problema específico en térmi-

nos concretos y explícitos, de manera que sea susceptible de ser investigado con

procedimientos científicos (Selltiz et al., 1976). ,Como señala Ackoff (1953): un problema correctamente planteado esta par-

cialmente resuelto, a mayor exactitud corresponden más posibilidades de obte-

ner una solución satisfactorla. Elinvestigador debe ~er capaz no sólo de concep.

tuar el problema sino también de verbalizar~o en forma clara, precisa y accesible.

En algunas ocasiones sabe lo que desea hacer pero no puede ~omunicarlo .a los

demás y es necesario que realice un mayor esfuerzo por traduCIr su pensarmento

a términos comprensibles, pues en la actualidad la mayoría de las investigacio-

nes requieren la colaboración de muchas' personas.

Meto dolo gía de la inves tigad ón10



Aplicandoloanterioral ejemplode lainvestigacióhsobreede investigacióhpodrían ser:

Plantea

'" '. 7" • , , ~ " , '.,

',Unasesor en cuestionesde orgariizaciónpuededecidirllevalosmediosde'comunicadónque'utilizarilosaltosejecutivo

'preguntas:deinvestig'á:ción:¿cuálessonlosmedios'decorilu

,mayorfrecuencialosnivelesgerencialesosinillaresensutramaciónsetransmitea travésdedicJí'osmedios?:¿conquéprdio?En estas preguntas no se han especificadodiversascuadarar medianteuna breveexplicación.Enel ejemplo,ésta

"Lainvestigacióninduirá las siguientesformas de comzad~)lles:la ~!era<;dón diádica 'cara a cara', las reunioneteléfono, la ciJmu.nicadóna.través de terceras~p'erso!las,lamemoranda,avisos,not as, oficios),lasreuriionéi'en'grandeaviso,las terminalesde.computadora,c l boletíny otras puby las grabaciones.Se abarcarán solamente los tres niveleslas empresasque cuenten conmás de,mil trabajadore'sdeciudad de Bogotá." .'.

.UIiejemplo de ingeniería~o.dríaser averiguarcuálesden en la rotur.ade envases'de vidriopara ref rescosembot

tan los pacientes?, ¿existe algun~ relación entre el niveción intrínseca en el trabajo, en las empresas gubername¿cuál es el promedio de horas diarias de televisión quenos de áreas urbanas?, ¿la exposición por parte de los vtelevisión de candidatos a la presidencia de Brasil esdecisión de votar o abstenerse?

Las preguntas pueden ser más o menos generales co

mente, pero en la mayona de los casos es mejor que s

luego, hay macroestudios que investigan muchas dimenque inicialmente pueden plantear preguntas ,más genetodos los estudios tratan de cuestiones más específicas

Asimismo, como sugiere Rojas (1981), es necesario e porales y espaciales del estudio y esbozar un perfil de ción (personas, periódicos, viviendas, escuelas, etc.), petivo, resulta muy útil para definir el tipo de investigacióncabo. Desde luego, es muy difícil que todos estos aspec

preguntas de investigación, pero pueden plantearse uacompañarlas de una breve explicación del tiempo, lugación del estudio.

l. . ..

. .

.C~-~-1 , ; , .~~~~"".

tearlo en forma de preguntas tiene la ventaja de presentarlo de manera directa.minimizando la distorsión (Christensen, 1980).

No siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema en su tota-lidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el propósito del estu-dio es formulado, aunque las preguntas deben resumir lo que habrá de ser lainvestigación. Al respecto, no podemos decir que haya una forma correcta deexpresar todos los problemas de investigación, pues cada uno de ellos requiereun análisis particular. Laspreguntas generales deben aclararse y delimitarse paraesbozar el área-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigación(Ferman y Levin, 1979).

Hay preguntas demasiado generales que no conducen a una investigaciónconcreta como: ¿por qué algunos matrimonios duran más que otros?, ¿por quéhay personas más satisfechas en su trabajo que otras?, ¿en qué programas detelevisión hay muchas escenas sexuales?, ¿cambian con el tiempo las personasque van a psicoterapia?, ¿los gerentes se comprometen más con su empresa quelos obreros?, ¿cómo se relacionan los medios de comunicación colectiva con elvoto? Las preguntas no deben utilizar términos ambiguos ni abstractos. Estas preguntas constituyen más bien ideas iniciales que es necesario refinar y preci-sar para que guíen el inicio de un estudio.

Laúltima pregunta, por ejemplo, habla de "medios de comunicación colecti-va", término que implica la radio, la televisión, los periódicos, las publicaciones,el cine, los anuncios publicitarios en exteriores y otros más. Asim1smo, se men-ciona "voto", sln especificar el tipo ni el contexto y sistema social (si se trata deuna votac1ón política de nivel nacional o local, sindical, religiosa, para elegir alrepresentante de una cámara industrial o a otro funcionario). Y aun pensandoque fuera el voto para una elección presidencial, la relación expresada no lleva adiseñar actividades pertinentes para desarrollar una investigación, a menos quese piense en "un gran estudio" que analice todas las posibles vinculaciones entreambos términos (medios de comunicación colectiva y voto).

Enefecto, como está formulada la pregunta, origina una gran cantidad de dudascomo: ¿se investigarán los efectos que la difusión de propaganda a través de di-chos medios tiene en la conducta de los votantes?, ¿se analizará el papel de estosmedios como agentes de socialización política en cuanto al voto?, ¿se investigaráen qué medida se incrementa el número de mensajes políticos en los medios decomunicación masiva durante épocas de elecciones?, ¿acaso se estudiará cómolos resultados de una votación afectan lo que opinan las personas que manejantales medios? Es decir, no queda claro qué se va a hacer en realidad.

Lomismo ocurre con las otras preguntas, son demasiado generales. Enlugar de ellas deben plantearse preguntas mucho más específicas como: ¿el tiempoque un matrimonio dedica diariamente a platicar sobre su relación tiene que ver con cuánto tiende a perdurar ésta?, ¿cómo están vinculadas la satisfacción labo-ral,y la variedad en el trabajo en la gestión gerencial en grandes empresas indus'triales en Venezuela?, ¿las series televisivas estadounidenses traducidas al espa-

ñol contienen mayor cantidad de sexo que las series de telenovelas mexicanas?,¿conforme se desarrollan las psicoterapias aumentan o declinan las expresionesverbales de discusión y exploración de planes futuros personales que manifies-

Met odo log ia de la investigadón12



2.2.3 Justificación de la investigación----------------

•

Criterios para evaluar el valor potencial

Una investigación puede ser conveniente por div

resolver un problema social o a construir una nue

sideran relevante y debe ser investigado puede n

ello, suele diferir la opinión de las personas. Sin

una ,~e~ede f...IiJ.£rios para.!:y.alY..MJ_a..lltilitliLq.ALque eVIdentemente son flexibles y de ninguna ma

nuación se dan algunos de estos criterios,formulado

fueron adaptados de Ackoff (1953) y Miller(1977)mayor número de respuestas se contesten positivvestigación tendrá bases más sólidas para justifica

..QJnveniencia

¿Qué tan conveniente es la investigación?, esto• ",Relevancia sacjqf ,

¿é~ál es su trascendencia para la sociedad?, ¿q

resultados d~ la investigación?, ¿de qué modsocial tiene?

Implicadones nráctic-Qs

¿Ayudará a resolver algún problema práctlcq?, dentales para una amplia gama de problemas pValor teórico

~tigaCión, ¿se llenará algún hueco dgeneralizar los resultados a principios más amp

obtenga puecftoservir para comentar, desarroll

podrá conocer en mayor medida el comportamvariables o la relación entre ellas?, ¿ofrece la PO

fructífera de algún fenómeno?, ¿qué se espera s

no se conociera antes?, ¿,puede sugerir ideas, recfuturos eSh.ldios?

Utilidad metodológica .

L"ablVestigaCión, ¿puede ayudar a crear un nue

lectar o analizar datos?, ¿ayuda a la deftnición relación entre variables?, ¿pueden lograrse con

experimentar con una o más variables?, ¿sugiere damente una población?

•

,

,

•

Desde luego, es muy difícil que una investigación

mente a todas estas interrogantes; algunas veces pue

Además de los tres elementos que conforman propiam

problema es necesario considerar otro aspecto im

~d misma del estudio; para ello debemos tom

:2,2.4 Viabilidad de la investigación..--------------

Ahora bien, con una simple ojeada al tema nos daríamos cuenta de que se pre-

tende abarcar demasiado en e l problema de investigación y, a menos que se cuente

con muchos'recursos y tiempo, se tendría que limitar el esrndio, porejemplo a la

similitud. Entonces se podría pregullIar: ¿la similitiJd ejerce alguna influencia signi-

ficativa sobre la elc.cción de la pareja en el noviazgo y la satisfacción dentro de él?

En el estudio que hemos comentado acerca del desarrollo municipal las pre-guntas podnan ser: ¿con qué infraestructura cuentan ya lo municipios estudia~

dos? ¿Qué se puede ofrecer al inversionista en cuanto a infraestrucmra, ventajas

impositivas y disposición de recursos humanos? ¿Qué norman las leyes locales

que regulan el desarrollo municipal? ¿De qué recursos locales, estatales y federa-les se podría disponer para impulsar el desarrollo municipal?

Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investiga-ción pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como

se ha venido sugiriendo, lamayoría de los estudios plantean más de una preguntd

ya que de este modo se pueden cubIir diversos aspectos del problema ainvestigar.

• ¿La atracción física, la confianza, la proximidad física~ el reforza miento de la

autoestima y la similitud ejercen una influencia significativa sobre la evaluación

que hacen los novios de su relación, el interés mostrado por ésta y la disposi-dón de continuar la relación?

¿Cuál de estos factores ejerce mayor influencia sobre la evaluación de la rela-

ci6n, el interés mostrado por ésta y la disposidón de continuar la relación?

¿Están vinculadas entre sí la atracción fisica,la confianza, la prOximidad física,el refoI'zamiento de la amoestima y la similitud?

¿Existe alguna diferencia entre los.hombres y las mujeres con rcspecro al peso

que le asignan a cada factor en la evaluación de la relación, el interés mostrado por ésta y la disposición de continuar la relación?

¿La edad está relacionada con el peso asignado a cada factor con respecto a la

evaluadón dc la reladón, el interes mostrado por ésta y la disposición de conti- ,nuar' la relación?

Además de los objetivos y las preguntas de investigación.es necesario justi f icar e l

es tudio exponiendo sus razones. Lamayoría de las investigaciones se efectúan con

un propósito definido, no se hacen simplemente por capricho de una persona; y

ese propósito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique su realiza-

ción. Además, en muchos casos se tiene Queexplicar por qué es conveniente llevar

a cabo la investigación y cuáles son los beneficios que se derivarán de eHa:el pa-

sante deberá explicar a tUl comité escolar el valor de la tesis que piensa realizar, el

investigador universitaIio hará lo mismo con el grupo de personas que en su ins-

titución aprueba proyectos de investigación e incluso con sus colegas. el asesor

tendrá que explicar a su cliente las recompensas que se obtendrán de un estudiodeterminado, el subordinado que propone una investigación a su superior deberá

dar razones de la utilidad de ella. Lomismo ocurre en casi todos los casos.

Metodología de lo investigadón14



2.2.5 Consecuencias de la investigación-----------------

Plante

3. Respecto a la idea quefórmela en un planteavestigación. Preg(mte

precisos y llevarán a gación en la,"realidadguntas?, ¿qué va a loto?, ¿es posible realizaevalúe su planteamienrios expuestos en est

4. Compare los siguientevestigación. ¿Cuálde aespecífico y claro?, ¿c

justificación nos indinvestigación.Los criterios principatencial de una invesrelevancia social, implrico y utilidad metodozarse la viabilidad de

bles consecuencias.E l planteamiento de ucientífico no puede inUcos. Pero debe cuesvario a cabo.

Criterios para evaluar una

Viabilidad de la investigacConsecuencias de la inves

pender una investigación por cuestiones de ética persoestudio sobre aspectos éticos o estéticos. Ladecisión dgación por las consecuencias que ésta puede tener es quien la concibe. Desde el punto de vista de los autoredel planteamiento del problema que debe ventilarse, y muy digno de tomarse en cuenta siempre que se va a r

f11ulltearel problema de investigación es afinar yI~Ntructurarmás formalmente la idea de investiga-rUm, desarrollando tres elementos: objetivos deItlVE'sligación,preguiltas de investigación y justifi-f'udón de ésta. Los tres elementos deben ser capa-,'I'S de guiar a una investigación concreta y conI,nslhilidad dc prueba cmpírica.1,0.'1objetivos y preguntas de investigación debenIIl'rcongruentes entre sí e ir en la misma dirección.Los objetivos establecen qué pretende la investÍ-wu:lón, las preguntas nos dicen qué respuestas(\"llen encontrarse mediante la investigación y la

Vllauna película sobre estudiantes (de rúvel me-dio o superior) y su vida cotidiana, deduzca una1 0 1 '< 1 , después consulte algunos libros O articulasqm: hablen sobre esa idea y finalmente plantee un problema de investigación en torno a dicha idea(nbJclivos, preguntas y justificación de la investi-Mlldón).

~, Sd(~ccioneun artículo de una revista científica quet'ontcnga los resultados de una investigación yres-

ponc1alas siguientcs preguntas: ¿cuáles son losoll.l{~livOSde esa investigación?, ¿cuáles las pregun-l1Is?,¿,cuáles su justificación?

t!I[lllll'/llniento del problema

nhJI~lIvosde investigación'..I'rl'iIlIlJltasde investigación,.JlilllUkarión de la investigación

Un caso ilustrativo de este hecho ocurrió hace algunos años, cuando un grupo de .estudiantes de Ciencias de"la Comunicación decidió hacer su tesis de licenciaturasobre el impacto que podría tener introducir la televisión en una comurudad dondeno existía. E l estudio buscaba, entre otras cosas, analizar si los patrones de consumocambiaban, las relaciones interpersonales se modificaban y las actitudes y valores

'centrales de los habitantes (réligión, actitudes hacia el matrimonio, la familia, la planificació~ familiar, el trabajo) se transformaban eón la introducción de 'la televi-sión. La investigación resultaba interesante porque habia pocos estudios similares yéste aportaría información útil para el análisis de los efectos de este m~dio, la difu'sión de innovadi:mes y.otras muchas áreas de conocimiento. Sin embargo, el costode la investigación era muy elevado. (había que adquirir muchos televisores yobse-quiarlos a los habitantes o rentarlos, hacer llegar a la.,comunidad las transmisiones.contratar ,abastante personal, realizar considerables erogaciones.en.viáticos, etc.), ysuperaba, por. mucl}o, las posibilidades económicas de los estudiantes, aun cuandoconsiguierán fmartdamie.nto. Además, llevaría.bastante tiempo 'realizarlo (cerca detres años), tomando en cuenta qU,ese trataba de una tesis. Posiblemente para uninvestigador espedalizado en el área. este tiempo no resultaría un obstáculo. El fac-

tor "tiempo" vana en cada investigación; a veces se requieren los datos en el corto plazo. mientras que en otras ocasiones el tiempo no es relevante (hay estudios queduran varios años porque su naturaleza así 10ex1gé).

Aunque no sea con fines científicos, es necesario que el investigador se cuestioneacerca de las consecuencias de su estudio. En el ejemplo anterior, suponien-do que la investigación se hubiera llevado a cabo, hubiera sido conveniente

preguntarse antes de realizarla: ¿cómo va a afectar a los habitantes de esa comu-

nidad?Imaginemos que se piensa realizar un estudio sobre el efecto de una droga

muy fuerte, que se usa en eltratamiento de alguna clase de esquizofrenia. Cabríareflexionar sobre la conveniencia de efectuar o no la investigación. y este aspec.to no contradice lo postulado sobre el hecho de que la investigación científica no

estudia aspectos morales ni hace juicios de este tipo. No los hace, pero ello noimplica que un investigador decida no realizar un estudio porque puede tener efectos perjudiciales para otroS seres humanos. Aquí se está hablando de sus-

lidad de recursos financieros. humanos y materiales que determinarán en últimainstancia los alcances de la investigación (Rojas, 1981). Es decir, debemos pre-guntarnos realistamente: ¿puede llevarse a cabo esta investigación? y ¿cuántotiempo tomará realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente impor-

tantes cuando se sabe de antemano que se dispondrá de pocos recursos para

efectuar la investigación.

Met odo log ía de la investigadón16



SiNTESIS

•

PROCESO DE INVESTIGACCuarto paso

Definir si la investigación s e Inicia como exploratoria,

o explicativa y hasta qu é n ivel.llegará.

.

El capitulo presenta una t1pologfade investigacionetipologla se refiere al alcance que puede tener una "in

La tipologla considera cuatro clases de investigaciones

vas, correlacionales y explicativas. En el capftulo se' propósito de estos tipos de éswdio.

~

o .

OBJETIVOS"'iíDEAPRENDIZAjE

'. ¥ , i" ;" " ..'0

I termina~este capitulo.

I"al"imno será capaz de:; ; ¿ ' : " ' '' ' '' .,>Conocet los tipos de

j:!riv eStlg acl6 n que puc..~ den realizarse en las

~~ "ciencias -s~ciales.,~,;)V~ua,ljz;arel alcance que

~. pueden tener diferentes~. planteamientos de pro-

:"\ :blemas de investigación-'~--,-c.ientffica.



4.2 ,¡!'N QUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLORATORIOS?-- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - -

4.1 ¿QUÉTIPOS DE ESTUDIOS HAY EN LA INVESTIGACiÓNDEL COMPORTAMIENTO HUMANO?

- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ~ - - - - - -

De fini dón del tipo de in

problemas de ella, revisa la literatura y encuentra questudios similares pero en otros contextos (otras ciudaextranjero).

Estos estudios le servirán para ver cómo han abordtigación y le sugerirán preguntas que puede hacer; sinciudadanía son diferentes, la relación entre ambos es úmas son particulares de esta ciudad. Por lo tantoexploratoria, al menos en sus inicios. De hecho, si comamigos lo que opinan sobre el nuevo alcalde, está com

Los estudios exploratorios son como realizar unconocemos~ del cual no hemos visto ningún'documental

simplemente alguien nos ha hecho un breve comentarino sabemos qué atracciones visitar, a qué museos ir

bien, cómo es la gente; en otras palabras, desconoce primero que hacemos es explorar: preguntar sobre qtaxista o al chofer del autobús que nos llevará al hciteen la tetepción, al camarero del bar del hotel y, en fin,amigable_ Desde luego, si no buscamos información dedimos la oportunidad de ahorrar dinero y mucho tiempmente v'eamos un espectáculo no tan agradable y caromos uno fascinante y más económico; por supuesto, encientífica la inadecuada revisión de la literatura tiene cvas que la frustración de gastar en algo.que finalmente

Los estudios exploratorios sirven para familiarizarn

vamente desconocidos, obtener información sobre la puna investigación más completa sobre un contexto pinvestigar problemas del comportamiento humano qu

profesionales de determinada área, identificar conceptoestablecer prioridades para investigaciones posteriore(postulados) verificables (Dankbe, 1986).

, Esta clase de eswdios son comunes en la inve¿tiga~~s.obretodo en situaciones donde hay poca informaci primeras investigaciones de Sigmund Freud surgidas blemas de histeria estaban relacionados con las dificudios pio.neros del SIDA, los experimentos iniciales de I

jos condicionados e inhibiciones, el análisis de contenimusicales, las investigaciones de Elton Mayo en la pla

pañía Western Electric, etcétera. Todos realizados en pero con un común denominador: explorar algo poco i

Losestudios exploratorios en pocas ocasiones cons

"por lo general determinan tendencias, identifican revariables y establecen el 'tono' de investigaciones p(Dan1<he,1986, p. 412). Secaracterizan por ser más flexcomparación con los estudios descriptivos o explicatdispersos que estos otros dos tipos. Asimismo, implicquieren gran paciencia, serenidad y recept~vidad por

"

Los estudi os explo ratorio s se efectú an, normalmente, cuando el objetivo es exami~

na~ .un .t.~P1J.ao problema de investigación poco estudiado o que no ha sido aborda-do antes. Es decir, cuando 'la revisión de la literatura reveló que únicamente h~yguías no investigadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de estu-dio. Por ejemplo, si alguien desea investigar lo que opinan los habitantes dealguna ciudad sobre su nuevo alcalde o gobernador y cómo piensa resolver los

Si hemos decidido, una vez realizada la revisión de la literatura, que nuestrainvestigación vale la pena y debemos realizarla, el siguiente paso consiste enelegir el tipo de estudio que ef.ectuaremos. Los autores clasifican los tipos deinvestigación en tres: estudios exploratorios, descriptivos y explicativos (por ejem-

plo, Sellitz, lahoda, Deutsch y Cook, 1965; y Babbie, 1979). Sin embargo, paraevitar algunas confusiones, en este libro se adoptará la clasificación de Dankhe(1986), quien los divide en: ~xplo~fl.tortos, descriptivos, correlacionales y

explicativos.9

Esta clasificación es muy importante, pues del tipo de.esrndio de-~ende la estrategia de investigación. El diseño, los-aatos.Oque-se recolectarÍ:"la~anera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de investi-gación son distintos en estudios exploratonos, descnptivos, correlacionales yexplicativos. Enla práctica, cualquier estudio puede incluir elementos de más deuna de estas cuatro clases de investigación.

Los estudio s explo ratorio s sirven para prepa rar el terren o y ordinariamenteanteceden a los otros tres tipos (Dankhe, 1986). Los estudio~.!!l}~criptivos por lo'general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su vez pro-

porcionan información para llevar a cabo estudios explicativos que generan .unsentido de entendimiento y son altamente estructurados. Lasinvestigaciones quese están-realizando en un campo de conocimiento específico pueden incluir lostipos de esrudio en las distintas etapas de su desarrollo. Una investigación puedeiniciarse como explicatoIia, después ser descriptiva y correlacional, y terminar como explicativa, más adelante se ilustrará esto con un ejemplo.

Ahora bien, surge necesariamente la pregunta: ¿qe qué depende que.nue.stro

estudio se inicie como exploratorio, descriptivo, correla'cional o explicativo? Lar;: puesta-no-es-sencilla, pero diremos que básicamente depende de dos factores: el

estado del conocimiento en el tema de investigación, mostrado por la revisión del.~literatura, y el enfoque que se pretenda dar al esrudio. Pero a~tes de ahondar en esta respuesta, es necesario hablar de cada tipo de estudio.

, .9 En este lIbro se utl1lzará el ténnlno "estudio explicativo" en lugar,de "estudio experimental" (esteulumo es usado por Gordon Dankhe), ya que consideramos que algunas investigaciones no experimen-

. tales pueden aportar evidencia para explicar por qué ocurre un fenómeno ("proporcionar un ciertosentido de causalldadn

). $1bien es cierto que la mayoría de los estudios explicativos son experimentos,~o creemos que deben considerarse como sinónimos ambos términos.

Metad%gro de la investigodón58



4.3 ¿ENQUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS DESCRIPTIVOS?----------------------------

Los estudios descriptivos, miden de manera más bien

tos o variables a los que se refieren. Aunque, desde lumediciones de cada una de dichas variables para decinifiesta el fenómeno de interés, su objet~vo no ,es inlas variables medidas. Por ejemplo., uiliñvestigador otender describir varias empresas industriales en térmtecnología, tamaño, centralización y .capacidad de inesas variables para poder describirlas en los térrriin

sus resultados, describirá qué tan automatizadas est(técnología); cuánta es la diferenciación horizontal (svertical (número de niveles jerárquicos) y espacial (númy número de metas presentas en las empresas, etc.); cde decisiones tienen los distintos .niveles y cuántos tidecisiones (centralización de las decisiones); y en qué realizar cambios en los métodos de trabajo o maquinación).

Sin embargo, el investigador no pretende analizar las empresas con tecnología más automatizada son alas más complejas (relaciona tecnología con complejidcidad de innovación es mayor en las empresas menos cecapacidad de innovación con centralización).

Lo mismo ocurre con el psicólogo clínico que tienla personalidad de un individuo. Se limitará a medirlo enes de la personalid~d (hipocondría, depresión, hister

dad, introversión social, etc.), para describirla. Desde lsiones de lapersonalidad para poder describir alindividen analizar si mayor depresión está relacionada con men cambio, si pretendiera establecer correlaciones, su correlaciona! y no descriptivo.

Así como los estudios exploratorios se interesan fcubrir, los descriptivos se centran en medir con la may

mencionan Sellitz (1965), en esta clase de estudios el paz de definir qué se va a medir y cómo lograr precimismo, debe ser capaz de especificar quiénes deben eción. Por ejemplo, si vamos a medir variables en empqué tipos de empresas (industriales, comerciales, de de las tres clases, giros, tamaños, etcétera).

La investigación descriptiva, en comparación estructurada de los estudios exploratorios, requiere

del área que s e investiga para formular las preguntas

ponder (Dankhe, 1986). Ladescripción puede ser más cualquier caso se basa en la medición de uno ó má

descrito.

De fini ció n de l tipo de i

Losestudios descriptivos miden conceptos

c~.

. . .

Uncenso nacionalde poblaciónes un estudio descriptivo. S u objetivo es medir unaseri~de caracterí~tic.asde.ünpaís en determinado momento:aspectos de laVivienda(número d~cuar tos y l?isc;>s,si cuenta o no coh energía eléctrica yagua entubada,J.1úiner.o.de paredes, combustibleutili zado,tenencia ° propiedad de la vivienda,ubi.cacióndela misma),informaciónsobrelos ocupantes (susbienes,ingreso,alimenta-ción,medios de comunicadón de que disponen, edades, sexo,lugar de nacimiento yresidenda, -lengua,religión,ocupaciones)y otras caracteríslicas que se considerenrelevantesb de interés para el estudio.Eneste casoel investigadoreligeuna seriede.conceptosa medirquetambiénse denominaranvariables y quese refierena concep.tos que pueden adqu1r1rdiversos valores y medirse. Losmide y los resultados l e

sirven para d.escribirel fenómeno de interés.OtrosejemplosdeestUdiosdescriptivosserían:una investigaciónque determi.nara cuálde lospartidos políticostienemás seguidoresen lUlpros,cuantos votoshaconseguidocadauno deestos p~dos enlas últiniaseleccionesnadonalcs oJocalesy cuáles laim~genque"poseecadapartido ante la ciudadaníadelpaís;lolUlainvesti-gadón quenos dijera cuánta satisfacciónlaboral,'motivaciónintrínseca haciael tra-

bajo, identificación con los objetivos, polítieas.y filosofía empresarial, integraciónrespecto a su centro dé:trabajo, ete.,poseen los tr abajadores y empleados de unaorganización;o tul estudio quenos indicaracuántas personas asisten a psicoterapiaen una comunidadespecífica,.a quédas"ede psicoterapiaacuden y siasisten máslasmUjeresquelos hombres o viceversa.Asimismo,lainformadón sobre el número defumadores en una,det,erminadapobladón, e l número de divorciosanuales en,unanadón, el,núnlero de p~clcntesquc atiendc.un hospital, el ÍIl:dicede productividaddeuna fábrica,elnivelde .~onteni~osexualpresente en un programa de televisiónyla actitud de un grupo de jóvenes, en particular, hacia el aborto, son ejemplos deinformación des.crip~ivacuyo propósito es dar un panorama lomás predso posibledel fenómenoal que se hacereferencia.

Propósito

Con mucha frecuencia, el propósito del investigador es describir situaciones y

eventos. Esto es, decir cómo es y cómo se manifiesta deterntinado fenómeno. Los

estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, .

grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis

(Dankhe, 1986). Miden o evalúan diversos aspectos, dimensiones o componentesdel fenómeno a investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir.Esto es, en un estudio descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide

cada una de ellas independientemente, para así (válgase la redundancia) descn-bir lo que se. investiga. . ~

lO Es importan~e notar. Que I? deScripción del estudio puede ser mas o menos general o detallada: por ej~plo, podnamos descrJblr la Imagen de cada parUdo politico en toda la nación, en cada estado, provinCia o departamento; o en cada ciudad o población (y aun en los tres niveles).

Metodología de la investigación60



4.4 ¿ENQUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS CORRELACIONALES?------- _ . - ---------------------

d • 11 Más adelante, en el capitulo MAnálisis de los atas, se come

plantean correlaciones entre variables. r

"De~n¡dón de' t iI>Ode i

PropÓS;(O

La uttlidad y el propósito principal de los estudios corre

se puede comportar un concepto o variable conociendo e

variables relacionadas. Es decir, intentar predecir el v

drá un grupo de individuos en una variable, a partir

variable o variables relacionadas. Un ejemplo tal vez simple, pero que ayuda a

predictivo de los estudios correlacionales, sería corre~~

a estudiar para lUl examen de estadística con la calif

este caso se mide en un grupo de estudiantes cuánto d

estudiar para el examen y también se obtienen sus ca

(mediciones en la otra variable); posteriormente se det

están correlacionadas, ello significa que una varía ~anLa correlación puede ser positiva o negariva. Sies

jetos con altos valorés en una variable tenderán a most

variable. Por ejemplo, quienes estudian más tiempo partenderán a obtener una más alta calificación en el exam

que sujetos con altos valores en lUlavariable ~ende~án

la otra vartable. Por ejemplo, quienes estudian mas

estadística tenderán: a obtener lUla calificación más bSino hay correlación entre las variables, ello nos

seguir un patrón sistemático entre sí: habrá sujetos q

una de las dos variables y bajos en la otra, sujetos que t

variable y altos en la otra, sujetos con valores bajos e

otra, y sujetos con valores medios en las dos variables.

habrá quienes dediquen mucho tiempo a estudiar para

obtengan altas calificaciones en él, pero también quien

y obtengan bajas calificaciones, quienes dediquen po

calificaciones, quienes dediquen poco Yles vaya mal en

están correlacionadas y se conoce la correlación, se

con mayor o menor exactitud, el valor aproximado qu

nas en una variable, sabiendo qué valor tienen en la o

Colombia), mediría la motivación y la product~~dad de

lizaría si los trabajadores con mayor motivaclOn son o

Es importante recalcar que, en la mayoría de los caso

variables a correlacionar provienen de los mismos .suj

correlacionen mediciones de una variable hechas en un

nes de otra variable realizadas en otras personas.

correlacionar mediciones de la motivación de los tra

mediciones sobre la productivíd.ad hechas a otros trab

sas o trabajadores argentinos).

Los estudios descriptivos: predicciones incipientes

Los estudios descriptivos pueden ofrecer la posibilidad de predi ccion es aunque sean

rudimentarias. Porejemplo, si obtenemos información descriptiva del uso que hace

de la televisión un grupo caractensticas de niños, tal como el hecho de que en

promedio dedican diariamente 3:30 horas a ver la televisión (Fernández-Col1ado,

Baptista y mes, 1986)y si nos encontramos conun niño ("Alonso")que viveen

dicha ciudad y tiene 9 años, podemos predecir el número de minutos probables

que Alonso dedica a ver la televisión a diario, utilizando ciertas técnicas estadís-

ticas y sobre la base del promedio del grupo de niños al que Alonso pertenece.

Otro ejemplo seria el de un analista de la opinión pública que, basándose en datosdescIiptivos obtenidos en lUlaencuesta llevada a cabo entre todos los sectores delUlapoblación de futuros votantes para determinada elección (número de perso-

nas que dijeron que habrán de votar por c~da uno de los candidatos contendien-

tes), intenta predecir probabilísticamente qué candidato triunfará en la elección.

Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigación

como éstas: ¿conforme transcurre una psicoterapia orientada hacia el paciente,

aumenta su autoestima?; ¿a mayor variedad y autonomía en el trabajo corres-

ponde mayor motivación intrinseca respecto a las tareas laborales?; ¿los niños

que dedican más tiempo a ver la televisión tienen un vocabulario más amplio que

los que ven menos televisión?; ¿los campesinos que adoptan más rápidamente

una innovación poseen mayor inteligencia que los campesinos que la adoptan

después?; ¿lalejanía física entre las parejas de novios tiene una relación negativa

con la' satisfacción en la relación? Es decir, este tipo de estudios tienen como pro-

pósito medir el grado de relación que exista entre dos ámás conceptos o variables

(en un contexto en particular).

En ocasiones sólo se analiza la relación entre dos variables, lo que podría

representarse como X-- Y; pero frecuentemente se ubican en el estudio rela.

dones entre tres variables, lo cual se podría representar así: X-- V;otras ve-

. . ""'-/z

ces se incluyen relaciones múltiples: X -- Y-- W En este último caso se

. ""'-/Z --F

plantean cinco correlaciones (se asocian cinco pares de correlaciones: X con Y, X

con Z, Ycon Z, Ycon Wy Zcon F. Obsérvese"que no se está correlacionando Xcon

F, X con W, y con F , Z con W , ni W con F) .

Los estudios correlacionales miden las dos o más variables que se pretende

ver si están o no relacionadas en los mismo sujeto ydespués se analiza la correla-

ción. Por ejemplo, un investigador que desee anaJ.izar la relación entre la motiva.ción laboral y la productividad en un grupo de trabajadores (digamos, de varias

empresas industriales con más de 1 000 trabajadores de la ciudad de Bogotá,

Me tod olo gía de la investigadón62



Riesgo: correlaciones espurias

De~n idón del tipo de in

Puede darse el caso de que dos variables estén aparentem

que en realidad no lo ~stén. Esto se conoce en el ámbito

correlación espuria. Supóngase que lleváramos a cabo

ños, cuyas edades oscilaran entre 8 y 12 años, con el p

variables se encuentran relacionadas con la inteligencia

gencia a través de alguna prueba.

Supóngase también que se da la siguiente tendencia:

yor inteligencia"; es decir, que los niños con más estat

una calificación más alta en la prueba de inteligencia, co

menor estatura. Estos resultados no tendrían sentido. N

estatura está correlacionada con la inteligencia, aunque

dio así lo indicaran.

Lo que sucede es lo siguiente: la maduración está a

tas a una prueba de inteligencia, los niños de 12 años

han desarrollado mayores habilidades cognitivas para re

prensión, asociación, retención, ete.), que los niños de

las han desarrollado en mayor medida que los de 10 a

hasta llegar a los niños de 8 años (en promedio los de

poseen menos habilidades que los demás para ~espond

gencia. Estamos ante una correlactón espuria cuya "expcial sino errónea; se requeriría de una investigación a ni

cómo y por qué las variables están supuestamente relac

La investigación correlacional tiene, en alguna medida,

que parcial. Saber que dos conceptos o vatiables están r

información explicativa. Por ejemplo, si la adquisición

de un grupo de niños de cierta edad (digamos entre los

na con la exposición a un programa de televisión edu

proporcionar cierto grado de explicación sobre cómo l

nos conceptos. Igualmente, si la similitud de valores (

etcétera) e~ parejas de ciertas comunidades indias guate

da con la probabilidad de que contraigan matrimonio, e

da a explicar por qué algunas de esas parejas se casan

Desde luego, la explicación es parcial, pues hay otr

con la decisión de casarse. Cuanto mayor número de varia

en el estudio y mayor sea la fuerza de las relaciones má

cación. En el eJemplo anterior, si se encuentra que, a

también están relacionadas con la decisión de casarse

conocerse", "vinculación de las familias de los novios"

"atractivo físico" y "tradicionalismo", el grado de expl

agregamos más variables que se relacionan con dicha d

torna más completa.

Valor

Supóngase que, en tina investigación con 100 estudiantes del quinto semestre de la

carrera de Psicología Socialde una universidad, se encontrara una relación fuertemente

positiva entre el tiempo dedicado a estudiar para determinado examen de estadística

yla calificación en dicho examen, y hubiera otros 85 estudiantes del mismo semestre

y escuela; ¿qué predicdón podríamos hacer con estos otros estudiantes? Sabremo~

que quienes estudien más tiempo, obtendrán las mejores calificaciones.

Como se sugirió antes, la correlación nos indica tendencias 00 que ocurre en la

mayoría de los casos) más que en casos individuales. Por ejemplo, "Gustavo" puede

haber estudiado bastantes horas y conseguir una nota baja en su examen, o "Cecilia"

puede haber estudiado muy poco tiempo y lograr una calificación alta. Sin embargo,

en la mayoría de los casos, quienes estudien más tiempo tenderán a obtener una

calificación más alta en el exanIen.Enel capítulo referente al análisis e interpretación de los datos, se profundizará

en el tema de la correlación e incluso se verán distintas ciases"de correlación que no

se han mencionado aqUí;por ahora basta con que se coinprenda Cuáles el propósito

de los estudios correlacionales.

Supongamos que un psicoanalista tiene como pacientes a una pareja, "Dolores" y

"Cesar". Puede hablar de ellos de manera individual e independiente; es decir. co-

mentar cómo es Dolores (físicamente, en cuanto a su personalidad, aficiones, moti-

vaciones, etcetera) y cómo es Cesar; o bien puede hablar de su relación, comentando

cómo se llevan y perciben su matrimonio. cuánto tiempo pasan diariamente juntos.

que actividades realizan juntos y otfOSaspectos similares. En el primer caso la des.

cripción es individual (si Dolores y Cesar fueran las variables. los comentarios del

doctor serían producto de un estudio descriptivo de ambps cónyuges). m1entras que

en el segundo. el enfoque es relacional (el interes pr1mordial es la relación matrimo-

nial de Dolores y César).

Desde luego, en un mismo estudio nos puede interesar tanto describir los con-

ceptos y variables de manera individual como la relación entre ellas.

Otro ejemplo de un estudio correlaciona! es, en el caso de los abogados, el que indi-

ca que los abogados más viejos trabajan sobre todo con clientes institucionales y que

los abogados recién egresados están abiertos a aceptar publicidad de y para sus bu-

fetes.

Los estudios correlac1onales se distinguen de los descriptivos principalmen.

te en que, mientras éstos se centran en medir con precisión las variables indivi.

duales (varias de las cuales se pueden medir con independencia en una sola in.

vesUgación), los estudios correlacionales evalúan"el grado de relación entre dos

variables, pudiéndose incluir varios pares de evaluaciones de esta naturaleza en

una única investigación (comúnmente se incluye más de una correlación). Para

comprender mejor esta diferencia tomemos un ejemplo sencillo.

Met odo/ ogío de lo inve stiga ción64



4.5 ¿ENQUÉ CONSISTEN LOS ESTUDIOS EXPLICATIVOS?---------------------------

De~ n¡d ón del tipo de ;n

. ,

contenido.seXualdelosvideosmusicales?,¿quégratificaclos contenidos sexuales de los yideosm usicales?,etc.'Unmente responderlaapregUntascomo:¿cuántotiempodedivervideosmusicalesyespecialmentevideosconaltocontendidales Interesavereste tipod~videos?;:CIlsujerarquia de

':~oÍlt~nidostelevisivos¿quélugar ocupanlos Videosmusica~musicales CoIialto,'medio,bajo onulo contenidosexual?;. yContestaríaa preguntascomo¿e!!!!e~actonad~la~xposidóaltocontenidosexuaipor parte de losmencionadosadoles

: ejercen suspadres sobrelaeleccióndeprogramasde aquél

por parte de los adolescentes.avideos musicalescon alto manifestación de estrategias en las relaciones interpersonestablecer contacto sexual?;¿amayor eJglosiciónpor partecho~\1deos,se pr~senta'una actitud másf avorab~ehacia e

"Unincr~ento de ia temperatura al;1IT!e~tala e",er¡~del gas." ,. i , ,".', " ,.

"Elincrementodela energíacinéticacáusaUnaumenvimiento de las moléculas.". "Puesto que las moléculasno pueden ir más allá deconstante, éstas impactancon mayorfrecuencia la s piente (debidoa que se desplazan más rápido, cubre

en elrecipientemás freeuentemente).""Enla medida en que las moléculasimpactan los comayor frecuencia,aumenta ~~prc;ión so!>reÚ¡S pare

Grada de estructuración de las estudias explica

Las investigaciones explicativas son más estructuradas

estudios y de hecho implican los propósitos de ellas (ecorrelación), además de que proporcionan un sentido demeno a que hacen referencia. Para comprender lo anterde Reynolds (1971, pp. 7-8),que aunque se refiere a un útil para comprender lo que significa generar un sentidosideremos la siguiente correlación: "si el volumen de uincremento en la temperatura le seguirá un incrementomación nos dice cóme están relacionadas tres variables

presión del gas; y a través de ella podemos predecir qu

se conoce el volumen y la temperatura. Hay, además,'por qué aumentó la presión?, debido a que la temper~olumen del gas se mantuvo constante. Pero se trata dUn~ explicación completa requeriría de otras proposiciqué y cómo están relacionadas es~s variables.

do resulta obvio, pero en ciertas ocasiones no es tan sencillo detectar cuándouna correlación carece de sentido.

L o ~estudios explicativ<?,sresponderianapre~tas talescomo:¿quéefectostienequelos adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivel"s.ocioeco~micoeIE~vaQ..o,veanvide.osteleVisivosmusicale¡;conalto contenidosexQal?,¿aqué se debenestos efectos?,¿quévariablesmE;:diaqzanlosefectosyde'quémodo?,¿porquéprefie-reh dichos adolescentesver videosmusicalesConaltos conterltdossexualesrespectoa otros tipo.sde programas y videosmusicales?,¿qué usos dan los adolescentes al

Ciu:,~4kd~~~.

.~~Iicdwo,iMW~

lfiMW~ .

Los estudios explicativos van más allá de la descripción de conceptos o fenóme-

nos o del establecimiento de relaciones entre conceptos: están dirigidos a respon-

der a las causas de los eventos {isicos o sociales. Como su nombre lo indica. SUinterés se centra en explicar por qué aCUITe 'un fenómeno y en qué condiciones

se da éste, o por qué dos O

más variables están relacionadas.Por ejemplo, dar a conocer las intenciones del electorado es una actividaddescriptiva (indicar según una encuesta de opinión antes de que se lleve a cabo laelección cuántas personas "van" a votar por los .candidatos contendientes consti-tuye un estudio descriptivo) y relacionar dichas intenciones con conceptos comoedad y sexo de los votantes, magnitud del esfuerzo propagandístico en los me-dios de comunicación colectiva que'realizan los partidos a los que pertenecen loscandidatos y los resultados de la elección anterior (estudio correlaciona!) es dife-rente de señalar por qué alguien habrá de votar por el candidato 1 y otra por losdemás candidatos12 (estudio explicativo). Volviendo a hacer una analogía con elejemplo del psicoanalista y sus pacientes, un estudio explicativo sería similar aque el doctor hablara de por qué Dolores y César se llevan como lo hacen (nocómo se llevan, lo cual correspondía a un nivel correlacional). Suponiendo que sumatrimonio lo condujeran "bien" y la relación fuera percibida por ambos comosatisfactoria, el doctor explicaría por qué ocurre así. Además, nos explicaría por qué realizan ciertas actividade~ y pasan juntos determinado tiempo.

IZ Como se mendon6, puede akanzárse dcrto nivel de eXj)Ucact6ncuando relacionamos diversas

variables o conceptos y éstos se encuentran vinculados entre sí (no únicamente dos o tres sino la mayoriade ellos), la estructura de variables presenta correladones consIderables y ademas el investigador conocemuy bien el fenómeno de estudJo. Por ahora y debIdo a la complejidad del tema, no se ha profundizadoen algunas conslderadones sobre la expUcad6n y la causalidad que mas adelante se dIscutirán. . ,

Metodología de la investigodón66



4.6 ¿UNA INVESTIGACiÓN PUEDE INCLUIR ELEMENTOSDE LOS DIFERENTESTIPOS DE ESTUDIO?

---------------------------

4.7 ¿DEQUÉ DEPENDE QUE UNA INVESTIGACIÓN SEINICIE COMO EXPLORATORIA, DESCRIPTIVA,CORRELACIONAL O EXPLICATIVA?

-------------------------

De f¡ni ció n del tipo de In

el conocimiento actual del tema de investigación que no

literatura y el enfoque que el investigador pretenda dar

Enprimer término, la literatura puede revelar que n

el tema en cuestión o que no son aplicables al contexto

rrollarse el estudio, entonces la investigación deberá ini

Si la literatura nos revela guías aún no estudiadas e ide

con el problema de investigación, la situación es simil

iniciará como exploratorio. Por ejemplo, si pretendemos

ción sobre el consumo de drogas en determinadas pri

propósito de analizar si hayo no consumo de ,estupefacse da ese consumo, ¿en qué medida se da?, ¿qué tipo de

¿cuáles más?, ¿a qué se debe ese consumo?, ¿quiénes scientes?, ¿cómo es que son introducidos en las prisione

en su distribución?, etcétera. Y si encontramos que no

esrndio se iniciaría como exploratorio.

Ensegundo término, la literatura nos puede revelar

de teoria con apoyo empírico moderado, esto es, estudi

detectado y definido ciertas variables. En estos casos nu

de iniciarse como descriptiva, pues hay detectadas ciert

se puede fundamentar el estudio. Asimismo, se pued

medir. Si estamos pensando describir el uso que hace

específico de niños, encontraremos investigaciones quemedir: tiempo que dedican diariamente a ver la televi

más, actividades que realizan los niños mientras ven tel

mos agregar otras como control paterno sobre el uso qtelevisión; o correlacional, cuando después de un cuidad

bles podemos presup~ner unas relaciones entre ellas.

Por ejemplo, al leer cuidadosamente los estudios reniño-televisión, podemos tener una base para hipotetiz

tiempo que dedican los niños a ver televisión y el con

que hacen aquéllos de ésta, y llevar a cabo una investiga

relación y otras más .

En tercer término, la literatura nos puede revelar la

relaciones entre conceptos o variables. En estas situac

iniciará como correlacional. Por ejemplo, si queremos

la productividad y la satisfacción laboral de ciertos tra

das empresas, y si hay esrndios al respecto, la investigac

correlativa.

En 'cuarto- término, la literatura noS puede revelar

teo.riasque se aplican a nuestro problema de investigaci

dio puede iniciarse como explicativo. Sipensamos anali

tivos están más motivados intrínsecamente hacia su tra

la literatura nos encontraremos con la teoría de la relac

cas del trabajo y la motivación intrínseca, la cual pos

diversos contextos. Podríamos pensar en llevar a cabo u

fenómeno en nuestro contexto.

~ta explicación, basada en la concepción de un gas como un conjunto de

moleculas en constante movimiento, es mue.ha más completa que la anterior ygenera un mayor entendimiento.

Como se mencionó anteriormente, son dos los factores que influyen en que una

investigación se inicie como exploratoria, descriptiva, correlacionaJ o explicativa:

Algunas veces una investigación puede caracterizarse como exploratoria, des-criptiva, correlacional o explicativa, pero no situarse únicamente como tal. Esto

es, aunque un estudio sea esencialmente exploratorio contendrá elementos des-

criptivos, o bien un estudio correlacional1ncluirá elementos descriptivos. y lomismo ocurre con cada una de las clases de estudio.

Asimismo, como se mencionó antes, una investigación puede iniciarse como

exploratoria o descriptiva y después llegar a ser correlacional y aun explicativa.Por ejemplo, un investigador puede pensar en un estudio para determinar cuáles

son las razones por las que ciertas personas (de un país determinado) evaden losimpuestos. Su objetivo es de carácter explicativo.

Sin embargo, el investigador, al revisar la literatura, no encuentra anteceden.tes que puedan aplicarse a su contexto (los antecedentes a los que se enfrenta

fueron hechos en países muy diferentes desde el punto de ,vista socioeconómico,la legislación fiscal, la mentalidad de los habitantes, etc.). Entonces comienza a

explorar el fenómeno, haciendo algunas entrevistas al personal que trabaja en el

Ministerio de Impuestos (o su equivalente), contribuyentes (causantes) y profe-

sores universitarios que imparten cátedra sobre temas fiscales, y a describirlo,

obtieJ:ledatos sobr~ niveles de evasión de impuestos, motivos más frecuentes deello, etcétera.

Posteri0nt:lente describe el fenómeno con más exactitud y lo relaciona condiversas variables: correlaciona grado de evasión de impuestos con nivel de ingre-

sos (¿quiénes ganan más, evaden más o menos impuestos?), profesión (¿hay dife-

rencias en el grado de evasión de impuestos entre médicos, ingenieros, aboga-

dos, comunicólogos, psicólogos, etcétera?) yedad (¿a mayor edad mayor o menor

.grado de evasió.n de impuestos?). Finalmente llega a explicar por qué las persa.

nas evaden impuestos, quiénes evaden más y a qué se debe (causas de la eva-sión).

Desde luego, el estudio aunque no puede situarse únicamente en alguno delos tipos citados sino caracterizarse como tal, se inicia como explOratorio, para

después ser descriptivo, correlacional y explicativo.

Metodologra de la in'lestigadón68



4.8 ¿CUÁL DE LOS CUATRO TIPOS DE ESTUDIO ESEL MEJOR?-----------------------------

RESUMEN

Dcfi njdó n del tipo de jn

3. Respecto al problemteó en el capítulo trrresponde?

LosestudioS descriptives yse manifiesta un feLos estudios correlacse relacionan o vincutre sÍ, o sl no se relaciLos estudios explicatizones o causas que pA nivel cotidiano y pe

por qué a Brenda le disco o por qué se incUna misma investigaexploratorios, en su icriptiva, correlacionalgún los objetivos del

b) ¿Qué opinan los empsas impositivas hace

e) ¿El alcoholismo en l

mero de abandonos yen los maridos? (Enlorigen latinoamerican

d) ¿Cuál es la razón o cque la telenovela teleauditorio en la hzolana?

ExplicaciónTipo genérico de estudio

DANKHE,G. 1. (1976), Invesfigación y comunicación, en

Dankhe (Eds): "La comunicación humana: ciencia soc385.454.

------------

a) ¿A cuánta inseguridad se exponen los habitantesde la ciudad de México?, ¿cuántos asaltos ha habi.do en promedio diariamente durante los últimosdoce meses?, ¿cuántos.robQs a casa-habitación?¿cuántos asesinatos?, ¿cuántos robos a comerdos?,¿cuántos robos de vehículos automotores?, ¿cuán-tos lesionados?

o explicativa. Es decír, ¿hasta dónde, en términosde conocimiento, es posible que llegue nuestro es-tudio?

Ningún tipo de estudio es superior a los demás,todos son significativos y valiosos. La diferencia

para elegir uno u otro tipo de investigación estri. ba en el grado de desarrollo del conocimiento respecto al tema a estudiar y a los objetivos plantea-

dos.Los estudios exploratorios tienen por objeto esen-cial familiarizarnos con un tópico desconocido o poco estudiado o novedoso, Esta clase de investi-

gaciones sirven para desarrollar metodos a utili-zar en estudios más profundos .

BIBLIOGRAFíA SUGERIDA

1. plantee una pregunta de investigación sobre un problema de investigación exploratorio~ uno des-criptivo, uno correlacional y uno explicativo.

2. Las siguientes preguntas de investigación a quétipo de estudio corresponden (veanse respuestasen el Apéndice 4):

Exploraciónl)cscripciónCorrelación

CONCEPTOS BÁSICOS-----------

ma, pensamos en qué alcance tendrá nuestra in-vestigadón: exploratoria, descriptiva, correlacional

Losautores han escuchado esta pregunta en boca de estudiantes, y la respuest~,esmuy simple: ning1lll0, los cuatro tipos de investigación son igualmente válidos eimportantes. Todos han con~buido al avance de las diferentes ciencias. Cada unotiene sus objetivos y razón de ser. En este sentido, un estudiante no debe preocu-

parse si su estudio va a ser o iniciarse como exploratori o, descriptivo, correlaciona!o explicativo; debe preocuparse por hacerlo bien y contribuir al conocimiento deun fenómeno. Que la investigación sea de un tipo u otro, o incluya elementos deuno o más de éstos, depende de cómo se plantee el problema de investigación. Lainvestigación debe hacerse "a la medida" del problema que se.formule, es decir,no decimos a priori "vaya llevar a cabo un estudio exploratorio o descriptivo",sino que primero planteamos el problema y revisamos la literatura y, después,analizamos si la investigación va a ser de una t i otra clase.

Por otra parte, el enfoque que el investigador le dé a su estudio determina

cómo se iniciará éste. Sipiensa en realizar un estudio sobre un tema ya estudiado previamente pero dándole un eJÚoque diferente, el estudio puede iniciarse comoexploratorio. De este modo, el liderazgo ha sido investigado en muy diversoscontextos y situaciones (en organizaciones de distintos tamaños y característi-cas, con trabajadores-de línea, gerentes, supervisores, etc.; en el proceso de ense-ñanza-aprendizaje; en diversos movimientos sociales de masas y otros muchoscontextos).

Asimismo, las prisiones como forma de organización también han sido estu-diadas. Sin embargo, alguien puede pretender llevar a cabo una investigación

para analizar las características de las li deresas en las cárceles o reclusorios de

mujeres en la ciudad de México y qué factores hacen que ejerzan ese liderazgo..Elestudio se iniciará como exploratorio, suponiendo que no encuentre antece-dentes desarrollados sobre los motivos que provocan el fenómeno del liderazgo.

Igualmente, un investigador puede pretender sólo indicar cuál es el nivel demotivación intrínseca hacia el trabajo y la satisfacción laboral en un determinadogrupo de directores de organizaciones industriales, y aunque exista una teoríaque explique cómo se relacionan ambos conceptos, el estudio se iniciará y con-cluirá como descriptivo, Sibuscara primero describir dichos conceptos y luegorelacionarlos, su estudio iniciaría como descriptivo y posteriormente sería corre-lativo.

Desde luego, 'entre más antecedentes haya, mayor será la precisión inicial dela investigación. Asimismo, como se ha explicado, el estudio puede iniciarse comoexploratorio y terminar siendo explicativo.

Metodología de la investigadón

Una vez que hemos efectuado la revisión de la li-teratura y afinamos el planteamiento del proble-

70

Documents

Sampieri Et Al 1998 Pag 11 a 17 y Cap 4