Sandra Gutierrez Olvera-Gloria Silviana Montanez Moya

8/15/2019 Sandra Gutierrez Olvera-Gloria Silviana Montanez Moya

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Revista Iberoamericana para la Investigación y el Desarrollo Educativo ISSN 2007 - 2619

Publicación # 09 Julio – Diciembre 2012 RIDE

Análisis teórico sobre el concepto de rendimiento escolar y

la influencia de factores socioculturales

Dra. Sandra Gutiérrez Olvera.

Universidad de Guadalajara

[email protected]

Dra. Gloria Silviana Montañez Moya.

Universidad de Guadalajara

[email protected]

Resumen

El estudio del fenómeno del rendimiento escolar se ha asociado al de igualdad y equidad

de oportunidades educativas y sociales, ya que durante mucho tiempo se pensó que la

escuela debería ser el instrumento mediante el cual la sociedad brindara mejoras así como

similares oportunidades a sus miembros para escalar la jerarquía social. Sin embargo, una

serie de estudios sobre el tema reflejan que el rendimiento escolar no depende

exclusivamente de las capacidades individuales, sino más bien está determinado por una

serie de factores extraescolares, especialmente de origen social. En este estudio se

presenta un análisis sobre el debate del rendimiento escolar y algunos factores que

influyen en el, de donde se concluye que el factor social más general que determina las

diferencias de rendimiento escolar entre los individuos es el origen de clase y en cuanto a

los factores culturales, se observa el conjunto de pautas culturales que se proporciona al

niño dentro del hogar, de esta manera se logra dilucidar que la familia es el núcleo de

socialización primaria, puesto que es en los primeros años de vida la educación se da en

el seno familiar, y es ahí donde se constituye el fundamento básico de la personalidad.

Palabras claves: Rendimiento escolar, factores socioculturales


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Introducción

El rendimiento escolar en un primer acercamiento se puede concebir como el grado de

conocimientos que posee un estudiante de un determinado nivel educativo a través de la

escuela. La forma como una institución educativa expresa ese grado cognitivo se refleja enla calificación escolar, la cual le es asignada al alumno por el profesor. Como es conocido,

en el plantel escolar las diferencias de rendimiento entre los individuos son expresadas en

términos de una escala, en su mayoría numérica, cuyos extremos indican el más alto y el

más bajo rendimiento

El concepto de origen social no es sencillo, se puede analizar en múltiples dimensiones,

que se pueden dividir en dos grupos; el primero, se refiere a las condiciones de vida

material: ingreso, tipo de vivienda, composición familiar, categoría ocupacional de lospadres, etc. Y al segundo pertenecen las cuestiones culturales; como el nivel educativo de

los padres, actitudes y valores hacia la educación, patrones lingüísticos, hábitos de

estudio, y de esparcimiento.

A través de las lecturas sobre la temática del rendimiento escolar se observa una gran

producción bibliográfica proveniente de países extranjeros en especial de Estados Unidos

y Francia, esto debido al tratamiento y al enfoque tan variado que se da a la problemática

así como que la bibliografía realizada en estos países cuenta con sistema deidentificación, cobertura, seguimiento y circulación muy amplia.

Por lo que respecta a las investigaciones realizadas en idioma español, se observa que

estas han podido llegar a conclusiones generalizables, y que dichos trabajos observan

normas metodológicas adecuadas. Entre los trabajos que se han realizado en América

Latina y España es posible distinguir algunos cuyo objetivo ha consistido en conceptualizar

las desigualdades en la distribución de la escolaridad, y de las oportunidades de recibirla.

Un segundo grupo de trabajos está formado por los que se propusieron medir y localizardichas desigualdades. Un tercer grupo lo forman los estudios dedicados a examinar las

tendencias que a través del tiempo ha seguido la distribución de oportunidades

educativas (relación existente entre los diferentes grupos sociales y la cantidad así como la

calidad de educación recibida).


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llamados “sistemas de enseñanza abierta“. Dichos sistemas, sin embargo, benefician en

términos generales, a sectores de la población que se encuentran fuera de la actividad

económica y pertenecen a las clases medias, sin ser aprovechadas preferentemente, por

los campesinos o los obreros. Por lo tanto, la introducción de esta innovación educativa no

ha contribuido en forma significativa a mejorar la distribución de oportunidades

educativas.

En sexenios más recientes, se han tomado otras medidas tendientes a contrarrestar estas

desigualdades, las más importantes consisten en la instrumentación del Programa

Educación para Todos, y en la aplicación del acuerdo que ordena la desconcentración

administrativa de la Secretaria de Educación Pública.

Aunque también se están haciendo esfuerzos para retener en el sistema a la población

que solicita la inscripción en los grados escolares subsecuentes, no se deja de utilizar las

metodologías y prácticas docentes homogéneas, a pesar de que los alumnos no sólo son

distintos desde el punto de vista regional y étnico, sino que, aun dentro de la misma aula,

revelan importantes diferencias en sus respectivas capacidades y posibilidades de

aprender. De este modo, es imposible que el sistema escolar mejore los índices de

aprovechamiento y retención. Por tanto las políticas citadas sólo permiten incorporar al

sistema escolar a quienes lo soliciten, así como en el lugar, y momento en que estén

dispuestos a hacerlo.

El saldo que nos deja lo comentado líneas arriba, es la falta de interés por parte del

Estado para abatir el bajo rendimiento escolar, esta situación nos lleva a la importancia

de realizar trabajos de investigación que profundicen en la última etapa del proceso de

enseñanza – aprendizaje como lo es el rendimiento escolar y ante este escenario surge la

de investigación del presente trabajo: ¿qué relación existe entre el rendimiento escolar y

factores de tipo socioculturales?


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Desarrollo

Reflexiones en torno al rendimiento escolar

Para explicar las deficiencias y fracaso del sistema educativo es común responsabilizar alos alumnos, debido a su falta de capacidad e interés, a los maestros por su

incompetencia, irresponsabilidad y deficiente formación académica, a los métodos de

enseñanza por obsoletos, y a la permanencia de estructuras inoperantes. Sin embargo, el

análisis teórico pone en juego otros factores que involucran directamente al contexto

económico, político y social en que se encuentran insertos los estudiantes. Al abordar el

objeto de estudio de esta investigación se busca lograr desentrañar la relación entre

rendimiento escolar y la estructura económica, se consideró en el análisis de lasinstituciones escolares, las características socioeconómicas de la sociedad en la que se

operan los proyectos educativos.

La función de la escuela en la sociedad

Para comprender cómo funcionan las instituciones educativas, es necesario partir de una

definición, para continuar con los orígenes y funciones de la escuela. La escuela es una

institución que de un modo deliberado y sistemático, presentando símbolos escritos,

lecturas, rituales, se esfuerza en hacer pasar de una condición de ignorancia a unacondición de conocimiento de la inteligencia, la moralidad, los saberes y prácticas técnicas

y las habilidades, a un grupo de personas atentas, reunidas en un lugar y en un tiempo

determinado. (Wallace; 1993; 231).

Se propone que la escuela, como cualquier otro subsistema social, puede ser analizada

desde dos puntos de vista diversos: en sus relaciones con la sociedad en su conjunto y con

los otros subsistemas, o en su dinámica de funcionamiento interno. Brookover y Gottlieb

(1999; 249). A estos dos aspectos habría que añadir un tercero, aquel que está ligado a laforma como se perciben las personas implicadas en la escuela y el significado que

atribuyen a sus propias acciones dentro del plantel escolar. Con base a esta presencia de

elementos subjetivos y objetivos, deberíamos considerar parciales tanto los estudios que


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se centran exclusivamente en la relación estructura y superestructura, como aquellos que

señalan sólo las interacciones y los procedimientos.

Desde la postura sociológica, la escuela es una agente de socialización que toma prestados

sus objetivos de la sociedad en la que actúa, situando a la escuela en el centro focal del

proceso de socialización y de selección social. (Durkheim: Parsons; 1985; 32) En este

sentido, las instituciones educativas están concebidas para alcanzar tanto fines sociales

como fines individuales, son productos sociales que se asemejan a las orientaciones de

valor y la estructura presente en una cierta sociedad.

El proceso de educación y de socialización, por sí mismo, no requeriría necesariamente la

existencia de una institución ad hoc, y de hecho en las sociedades primitivas los dos

conceptos coinciden y los dos procesos acontecen directamente mediante el contacto

entre las generaciones, sobre todo en el interior de la familia. En el paso de una sociedad

primitiva a una sociedad basada en la división de roles articulados y relaciones desiguales

de poder, es más difícil para la familia proporcionar al niño todas las informaciones que

necesita. Surge, posteriormente, al hacerse más compleja la sociedad mediante un

mecanismo de delegación, un servicio especializado, organizado, dotado de un notable

grado de universalidad, independencia y permanencia que responde a la doble necesidad

de la sociedad de ofrecer a los jóvenes las competencias necesarias para ocupar

determinadas funciones, e interiorizar en ellos los ideales y valores preponderantes al

conjunto social, con vistas a garantizar la continuidad.

El estudio de la escuela como organización permite definirla como una institución con

características específicas, tales como: objetivos definidos, personal identificable, una

tecnología explícita y relevante, así como relaciones basadas sobre los roles de posición y

no personales.

La educación es asegurada por el Estado, la escuela es sólo un medio del que puedeservirse para formar al ciudadano y para garantizar la conformidad de su comportamiento

a las necesidades de la colectividad. (Durkheim: Parsons; 1985 ; 43)

Se subraya la continuidad entre la familia y la escuela, la primera sienta las premisas

educativas a través de la socialización primaria, que después la escuela desarrollará


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potenciando las orientaciones universales a la acción, sobre la base de la estructura de los

roles adultos. (Parsons; 1994: 29)

La interacción más dinámica se da entre escuela y familia. La escuela puede incrementar

o atenuar las influencias, y recíprocamente, cuando las influencias son semejantes, se

produce un efecto acumulativo. Aunado a esto si el modelo de autoridad del sistema

escolar es el mismo que el del sistema político se produce un empuje a la socialización. La

estructura interna del sistema escolar puede modificar la calidad de la influencia, es decir

si la coherencia entre los profesores, programas, libros de texto es elevada, también la

influencia total será mayor. Esto explica la preocupación de los grupos de poder por

mantener la existencia de un sistema escolar con la finalidad de garantizar la

funcionalidad del sistema.

Y la propuesta de modelos, personales o de posición, es en la escuela donde el niño tiene

la primera ocasión para experimentar los roles universales e instrumentales fuera de los

familiares, preparándose para la vida adulta y por eso tiende a conservar aquellos

modelos de comportamiento que son congruentes con su rol social. (Durkheim: Parsons;

1985 ;38)

Este proceso de selección de modelos continúa funcionando toda la vida, de modo que se

puede considerar como socialización: el desarrollo de un conjunto de comportamientos y

perspectivas de parte de un individuo cuando tiene que enfrentarse con las situaciones

sociales.

La escuela es la primera experiencia de control social externa a la familia que el individuo

encuentra, y como tal, particularmente significativa, a tal grado que al fracasar

socialmente el individuo, se interpretará como falta mortal, haciéndolo sentir como

culpable. Esta función adaptativa de la escuela, opera en dos direcciones: forma

individuos insertables en la organización social lo cual permite la estabilidad social,eliminando conflictos, pero sirve también a la persona, quien es puesta en condiciones de

participar en la vida social.


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Desigualdad escolar y social

En este apartado se definirá el concepto de desigualdad educativa y se determinará la

influencia de la desigualdad social en la escuela con la finalidad de establecer una relación

entre ambas y el bajo rendimiento.

El crecimiento de la escolaridad no ha producido un cambio de la estructura de

oportunidades, sino sólo una traslación, con base en la cual, cuando la clase inferior se

marca como finalidad títulos de estudios desvalorizados pero que considera todavía

apreciables, la clase superior conserva el control escogiendo títulos de mayor valor.

(Baudelot : Establet; 2000; 63).

Aunque orientado hacia la conservación, el sistema escolar institucionalizado, tiene en sí

mismo una potenciabilidad innovadora. Su autonomía relativa es necesaria para

garantizar la apariencia de la función reproductora del sistema escolar.

Es de suma importancia recordar que la escuela tiene dos funciones básicas: la

transmisión del conocimiento y la reproducción de la ideología. Partiendo de los

postulados teóricos de Baudelot y Establet quienes definen a la escuela como instrumento

ideológico del Estado, donde su principal función será reproducir las relaciones de

producción, inculcando en el alumno la ideología de la clase dominante en el poder. La

relación que guarda el Estado con la educación es estrecha, los grupos de poder utilizan a

la escuela como un lugar donde se inicia y refuerza el proceso de división social. (Baudelot

: Establet ; 2000 ; 72).

La ideología fue concebida como concepto por Cabanis y Deslott de Tracy, quienes le

asignaron por objeto la teoría genética de las ideas. Marx dice que la ideología pasa a ser

el sistema de ideas, de representaciones que domina el espíritu de un hombre o grupos

social. Althusser (2001; 19) dice que la ideología es una representación de la relación

imaginaria de los individuos con sus condiciones reales de existencia.Para los teóricos de la reproducción, la escuela es uno de los aparatos ideológicos del

Estado. Para Althusser (2001; 28), los aparatos ideológicos de estado son ciertos

números de realidades que se presentan al observador inmediato bajo la forma de


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instituciones distintas y especializadas: religiosas, escolares, familiares, jurídicas, políticas,

sindicales, informativas, culturales.

En este contexto, quienes no acreditan o desertan de la escuela son excluidos, relegados

socialmente por su incompetencia, es a partir de este momento cuando se puede

preguntar por la relación entre el fracaso escolar y la pertenencia a una clase social. En

teoría, la escuela acepta a los individuos sin importar su condición social, ya que proclama

la igualdad de oportunidades, pero es en este plano donde se oculta el primer carácter

ideológico de “pertenencia de clase social“. Una vez que los niños están dentro de la

escuela deberán en poco tiempo demostrar su aptitud hacia el trabajo, donde el profesor

irá “calificando“ al alumno, según acate, cumpla tareas, muestre su adaptación a la

dinámica que la escuela impone; es aquí cuando el alumno deberá enfrentarse a una serie

de competencias y selecciones. La escuela se convierte en un campo de batalla donde se

lucha constantemente por superar al compañero. Todo este proceso, que la escuela obliga

a hacer al alumno a lo largo de su permanencia, tiene como objetivo lograr la

supervivencia del más calificado, del más apto para obtener mayores calificaciones..

La dualidad de calificativos como “buen“ o “mal“ alumno, puede ser considerada como un

modelo explicativo válido para el punto de vista oficial. A través del tiempo el discurso

educativo ha girado en torno a dar explicaciones sobre este fenómeno, como una

disfunción normal del sistema educativo y no como reflejo de condiciones sociales del

orden cultural, económico, y que se relacionan con la estratificación social y se atan a la

historia familiar. Queda claro que los modelos que la escuela proporciona implícitamente

o explícitamente son fiel reflejo de lo que la sociedad produce en el orden económico y

político.

Condiciones del rendimiento escolar

Las relaciones existentes entre el rendimiento escolar y las características individuales delos estudiantes y su entorno así como la forma en que es recibida la educación, los

recursos humanos y materiales del plantel educativo y los indicadores de la calidad de la

enseñanza, han sido temas de preocupación para la investigación educativa y de


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especialistas de otras ramas de las ciencias sociales. A continuación se presentará un

panorama del estado que guarda el conocimiento en torno al tema.

Conceptualización del rendimiento escolar

Como se puede observar, estas tesis permiten identificar algunos factores que intervienen

en la desigualdad educativa que a la postre representan bajo rendimiento, rezago,

deserción y eficiencia terminal. Sin embargo estos estudios no presentan un panorama

amplio que nos facilite el entendimiento de las razones específicas a las que se pudieran

atribuir las causas de este fenómeno.

La deserción, el rezago y la baja eficiencia terminal pueden ser, en principio, concebidas

como tres facetas de un mismo fenómeno que se manifiesta en el ámbito escolar, pero

obedecen a una compleja dinámica en la que se entrelazan factores de orden individual,

familiar, social e institucional. En todo caso, las investigaciones dan cuenta del desarrollo

del proceso enseñanza - aprendizaje en México y América Latina, estos temas se han

concentrado en torno a la problemática del rendimiento escolar.

A pesar de la amplia literatura sobre el rendimiento escolar, se ignoran aún aspectos

concernientes a la naturaleza de este proceso. Esto a opinión propia, se debe a dos

importantes omisiones: en primer lugar no se presta una adecuada atención a la

definición de términos, así como una falta de elaboración de modelos teóricos que

intenten explicar y no solamente describir procesos que conducen a los alumnos a

obtener bajas calificaciones en sus estudios.

Por lo que corresponde a la primera acotación, la escasa importancia otorgada a las

definiciones a menudo ha llevado a los investigadores a incluir de manera indiscriminada

bajo la misma denominación de rendimiento escolar otros conceptos que si bien es cierto

forman parte del proceso tienen características muy distintas. Es bastante común

encontrar el nulo establecimiento de diferencias entre el rendimiento escolar del alumno,deserción, fracaso escolar, abandono parcial, etc.

Basándose en esto, surgen cuestionamientos en torno al análisis de los aspectos que

intervienen en la problemática que nos ocupa, con la idea de hacer una reflexión más


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crítica y apegada a la realidad, para poder conocer efectivamente las causas de las

desigualdades educativas.

Dentro de los campos del conocimiento con los que el rendimiento académico se vincula

tanto en los procesos de investigación como en los resultados de la misma, se observan

una serie de conceptos que si bien es cierto son términos comunes, se considera

importante para este trabajo de investigación aclarar el enfoque a utilizar para cada uno

de ellos.

Definiciones operativas

La frase, rendimiento escolar comprenderá conceptos como, reprobación, deserción,

rezago, eficiencia terminal, fracaso escolar, que para fines de este trabajo, se definirá al

rendimiento académico como las limitaciones, que intervienen en la asimilación y

aprovechamiento de los conocimientos adquiridos, de acuerdo a un perfil deseado y

establecido en una institución educativa.

El concepto reprobación es un término que se utilizará para denominar un alumno que no

logro obtener una calificación o un puntaje mínimo aprobatorio que le permita evidenciar

cierto manejo del conocimiento académico adquirido.

Deserción, es un concepto usual en el ámbito militar, cargado de actos o actitudes

asumidas por el individuo desertor en este caso el alumno (Huida, abandono, traición,

infidelidad, etc.). El término se entenderá para fines prácticos como; cuando el alumno

deja de pertenecer al conjunto de alumnos que ingresa a una institución.

La definición de rezago como término utilizado en la construcción de un objeto de estudio

representa un intento de evitar la connotación negativa, cargada en contra del alumno,

que puede llegar a tener otro tipo de términos: atraso y retraso, por ejemplo. Para el

presente estudio rezago se entenderá como el alumno que se queda al margen respecto a

la generación en la cual se inscribió inicialmente o en el egreso de la misma.El concepto eficiencia terminal nos lleva al ámbito de producción industrial, lo cual

significa que su uso puede llevar una carga valorativa y ideológica, su aplicación soslaya

cuestiones que se refieren a la calidad de la enseñanza y de servicios, en el presente


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estudio lo consideraremos como la relación cuantitativa entre los alumnos que ingresan y

egresan de un conjunto de alumnos.

El fracaso escolar se entenderá, como el resultado de un conjunto variado de factores,

desde la influencia que la herencia pueda tener en las capacidades del estudiante, hasta

los factores del ambiente cultural en el que él se desarrolla.

Antes de continuar se considera importante aclarar el porqué se buscó investigar el

rendimiento escolar y no alguno de los otros conceptos relacionados con el proceso de

enseñanza – aprendizaje escolar. Si bien es cierto el libre albedrío puede ser una buena

opción para dar respuesta a cualquier cuestionamiento al respecto, puesto que en los

trabajos de corte sociológico nada está dicho ni justificado, se optó por investigar la

repercusión de los niveles socioculturales en el rendimiento escolar, por considerar que

esta es la fase última del proceso enseñanza aprendizaje y en la que el alumno refleja su

real aprovechamiento escolar.

El rendimiento está vinculado directamente con la escuela o institución educativa que se

entenderá de la misma forma que lo plantea Baudilio Martínez Ruiz (1996; 32) como el

lugar donde se adquieren conocimientos instrumentales y saberes; es el sitio donde se

modula el organismo psíquico en un contacto activo llamado realidad cultural. Lo

importante de la escolarización no es lo que el niño aprende en términos de conceptos

sino las modificaciones que se organizan dentro de su propio ser. La función primordial de

la escuela es mostrar al individuo lo que la sociedad espera de él.

Otro elemento que se ha estudiado y que resulta primordial en el proceso de enseñanza

es el papel del maestro que se catalogará de la misma forma que lo hace Lurcat (1997;

17) como aquél que lleva acabo la función de selectividad de los alumnos. En este

sentido, el nivel de apreciación que el maestro haga del alumno puede contribuir a

desarrollar en él, habilidades de auto-valorización o auto-desvalorización. Estasactividades se dan desde el preescolar donde se cataloga al niño como exitoso o

fracasado, teniendo como base el comportamiento que tiene en la escuela. La función

selectiva del maestro no es culpa directa de él, sino del sistema educativo pues es él quien


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se convierte en responsable directo y real, al contribuir marcando día a día y

persuadiendo al alumno de que realmente son incapaces.

En este trabajo, la concepción de entorno, engloba comunidad, barrio, y sociedad, y

tratará de explicar cómo el medio social interviene en el rendimiento escolar ya que el

alumno pertenece a diferentes estratos sociales, económicos, y culturales. De esta forma

y debido a que en la escuela se mantiene cierto tipo de relaciones con el sistema social,

surgen, variables que ejercen un fuerte dominio sobre el alumno con relación a su

rendimiento.

El reflejo del rendimiento académico se observa finalmente en la función del Estado,

entendiéndose como aquel que utiliza a la educación como medio de transmitir su

ideología dominante, asociando ideología con conocimientos en forma hostil y perniciosa.

A través de la historia se ha observado cómo el Estado logra conservar intactas las

instituciones educativas ya que éstas le ayudan a obtener control social a razón de la

llamada igualdad de oportunidades, pero en forma encubierta genera la división de clases.

(Lurcat, 1997; 17).

Para el concepto de educación recordaremos a Durkheim y Parsons (1985; 64) que

decían que la educación tiene, además de una serié de funciones inconfesables, la misión

de transmitir el conjunto de representaciones sociales de una generación a la siguiente y

constituir en los individuos, egoístas por naturaleza una personalidad social orientada

hacia el bien de la libertad y el deber de la ley.

Dentro de esta vinculación nos encontramos con el alumno, que en este trabajo será

investigado en forma individual, como el Ser a ser moldeado, basándose en una serie de

procesos formativos, dentro de los cuales encontramos elementos que lo marcarán para

toda su vida, el alumno se considera como la piedra angular en la que la educación gira,

pero en la realidad vemos que no es así, la práctica nos dice que sólo es considerado comoun sujeto a ser formado intelectualmente por el entorno educativo sin tomar en cuenta

sus necesidades y limitaciones.


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Aportaciones en torno al rendimiento escolar

El rendimiento académico es parte fundamental en la vida del estudiante, a partir de

aquél se marca y moldea su futuro. En una dinámica de competencia la sociedad exige

profesionales calificados, es factible que, quienes presentan desde la escuela problemas

de rendimiento escolar, estén perfilándose para ocupar trabajos menos calificados y de

menor prestigio social, así como de baja remuneración.

El bajo rendimiento escolar tiene dos características: es un fenómeno masivo por su

índole social (desvalorización de los individuos, desinterés escolar hacia el problema) y su

manifestación es individual, ya que es el alumno quien sufre estos problemas.

El análisis de la complejidad de este problema puede verse en dos vías: la primera será

comprender la relación entre el rendimiento escolar y el no-reconocimiento de las

capacidades intelectuales, así como los mecanismos por medios de los cuales el alumno

fracasa en la escuela y qué actitudes desarrollan hacia el fracaso, el entendimiento de esto

puede ayudar a ganar la lucha contra este fenómeno.

Como vía número dos, será necesario elaborar propuestas encaminadas a cambiar las

relaciones pedagógicas y modificar las estructuras sociales, pues el rendimiento

académico no es problema fácil ya que es un producto del sistema político-económico

donde se suma la obsoleta estructura social.

Sobre la escuela hay una gran cantidad de publicaciones, las cuales alientan a la reflexión

de quienes están inmersos en la educación y a todos aquellos quienes directa o

indirectamente se vinculan con la escuela.

Estas investigaciones se han encaminado a explicar la génesis y desarrollo de las

desigualdades escolares manejando diversos paradigmas apoyados en fundamentos

filosóficos y elaborando interpretaciones diversas acerca de las relaciones existentes entre

los rendimientos escolares que produce el sistema escolar y las estructuras económicas,culturales y políticas que integran las funciones sociales. Estos esfuerzos han permitido

desarrollar diversas tesis que a continuación se desarrollan.

Muñoz Izquierdo, (2000; 124,125 y 139) elabora un esquema acerca de las tesis

funcionalistas y dialécticas con respecto a este fenómeno.


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El funcionalista, supone que la estructura social se apoya en consensos y se reproduce a

partir de relaciones armónicas entre los diversos sectores que forman a la sociedad. Este

paradigma aborda el fenómeno escolar sobre la base de descripciones simplificadoras en

donde los datos y las cifras se dan como simples hechos disfuncionales que alteran la

estructura del sistema escolar y que sólo giran en torno a promover y justificar

subjetivamente el fracaso escolar.

En el paradigma dialéctico, se enmarcan las explicaciones que afirman que en la

estructura social se presentan conflictos entre las clases que la conforman y que de la

resolución o incremento de tales conflictos depende la conservación del orden establecido

o la transformación de las bases de la estructura social.

Martínez Ruiz, (1996; 16 y 17) se refiere al fracaso escolar como una forma de inhibición

intelectual; desde este postulado pretende hacer una aportación a la comprensión y el

manejo de una realidad que se plantea día con día, tanto en el ámbito social como en la

educación.

En su trabajo incluye aspectos tanto de orden cuantitativo como cualitativo. En la medida

en que el fenómeno en cuestión afecte a una población más o menos amplia, se ubica en

la dimensión cuantitativa, y en la medida en que afecte a un plano más o menos profundo

de la personalidad del alumno, se sitúa en el plano cualitativo.

El autor se centra más en lo cualitativo; aborda en primer lugar al valor que da la sociedad

al éxito escolar, a la escolaridad misma, a las calificaciones, ya que parece evidente que un

niño que está inserto en un medio social determinado no puede permanecer ajeno a los

juicios de valor que éste medio manifieste con respecto a sus actividades, tanto si éstas

son de índole escolar o no. Al considerar el valor que nuestra sociedad da al éxito o

fracaso escolar, se tendrá un dato para inferir su repercusión en el niño.

Otro estudio interesante es el que presenta Lurcat, (1997; 11) donde analiza laescolarización y sus consecuencias sobre el alumno considerado individualmente. La

autora encuentra que existe una estrecha relación entre el fracaso escolar y la negación

de la identidad cultural o de las particularidades psicológicas de los niños. Indica que la

comprensión de los mecanismos por los que los niños fracasan en la escuela o desarrollan


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actividades de fracaso, puede contribuir a la lucha contra el fracaso escolar. Para que el

derecho a la adquisición de los conocimientos fundamentales quede garantizado, es

preciso que se respete a la persona con todas sus particularidades sociales y psicológicas.

Su paradigma de investigación lo divide en dos tesis; la primera dedicada a la escuela,

donde intenta analizar algunos efectos negativos de la escolarización en los alumnos, que

conducen a la desvalorización, al fracaso y al desinterés escolar.

En su segunda tesis, se refiere más concretamente a la explicación psicológica,

considerando las causas sociales, teniendo en cuenta que para llegar a la edad adulta, hay

una diversidad de caminos.

Bertin, (2001; 25 y 26) maneja una perspectiva sociológica donde presta una atención

especial a la búsqueda e identificación de variables sociológicas como son clase social,

estatus socio –económico, y contexto ambiental; los cuales parecen estar asociadas de

alguna manera, con el fracaso escolar de determinados sujetos, y basándose en ello,

elabora explicaciones del mismo en las que acentúa no sólo su determinación sociológica,

sino también la función que el fenómeno en cuestión puede tener en la organización y

reproducción del mismo sistema social en el que se produce.

La investigación de Seve (1996; 23) se ubica en la perspectiva psicológica. El autor

considera que se ha enfatizando más bien una serie de variables relacionadas más

específicamente con los sujetos implicados en la génesis concreta del fracaso, y de este

modo se ha prestado mayor atención a cuestiones relativas a características y capacidades

del sujeto, a la puesta en punto de instrumentos de diagnósticos, y en su caso,

tratamiento e intervención en situaciones particulares.

Torres (2001; 36 y 37) maneja una perspectiva enfocada en la pedagógica, y

relacionada con situaciones y contextos institucionales específicos en los que se evidencia

propiamente el fracaso escolar, y en las que, de alguna manera, se interviene sobre elmismo. Este autor ha dedicado su atención a determinadas modalidades de recuperación

metodológica.


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El Instituto de Pedagogía Nacional de España, (2000; 92, 93 y 94) plantea que el fracaso

escolar es el resultado disfuncional del sistema educativo que debe estudiarse desde tres

perspectivas e integralmente:

Englobando el status socio –económico y cultural del sujeto que fracasa. El fracaso de un alumno puede estar determinado por una serie de características

personales, entre las cuales no es la capacidad intelectual la más importante en todos

los casos, y el hecho de no tener éxito comporta un conjunto de repercusiones

personales y psicosociales importantes.

Las prácticas escolares, las relaciones profesor alumno en el aula, los contenidos ymétodos, las actividades que se desarrollan en clase y los medios con que se trabaja,

pueden contribuir al fracaso.

Planteamientos en torno al rendimiento escolar

Se puede constatar la existencia de una amplia gama de planteamientos en torno al

rendimiento escolar, mismos que giran sobre dos grandes ejes: el psicofisiológico o

psicológico que considera al rendimiento escolar como una disfunción mental del

individuo, producto de la desigualdad natural de las aptitudes y la segunda que se aboca a

la explicación sobre las relaciones existentes entre los diferentes orígenes sociales de los

niños y los variados niveles en el rendimiento escolar.

Los planteamientos revisados en torno a los factores sociales y su relación con el

rendimiento escolar, proporcionan datos suficientes para suponer que los elementos

sociológicos juegan un papel importante en el futuro del escolar.

La primera consideración que se anota pertinente se relaciona con la perspectiva

sociocultural del rendimiento escolar. La segunda perspectiva es la idea de que el

rendimiento escolar es un fenómeno que vive el individuo, el cual tiene una gran

diversidad de consecuencias e impactos en la personalidad del mismo.Se explicarán brevemente ambas cuestiones.

En relación con la primera, no constituye ninguna exageración afirmar que el bajo

rendimiento escolar en sí constituye una realidad dada y objetiva, en tanto es un


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fenómeno generado, producido, construido por y en un contexto cultural dado, por y

dentro del marco de instancias institucionales que lo califican, definen y ratifican.

El bajo rendimiento escolar constituye un fenómeno calificado y definido culturalmente

en un momento histórico concreto y determinado. El marco sociocultural y de manera

más especifica la institución son los agentes que definen el rendimiento, éste no existiría

sin un contexto cultural que lo normalizara y en un marco institucional que lo genera,

califica y certifica. La dimensión cultural e institucional de fracaso es un dato que se nos

impone, que además nos supera en cuanto que es impuesto.

El otro aspecto a destacar es el relativo a la dimensión de la personalidad del sujeto

afectado por el posible bajo rendimiento escolar. En un contexto escolar, saturado de

intelectualismo, hay cierta tendencia a asociar el fracaso con deficiencias en el

rendimiento académico –cognitivo de los individuos, y a veces, sólo y exclusivamente con

este ámbito de la conducta de los alumnos.

Con la intención de presentar una panorámica general de las dimensiones que inciden en

el rendimiento escolar se aludirán a tres grupos de variables; socio institucionales,

contextuales extra escolares y contextuales del aula.

La variable socio institucional tiene una estrecha relación con la definición cultural del

bajo rendimiento, es importante resaltar cómo en este nivel se pueden encontrar

individuos relacionados con el fracaso escolar y qué pertenecen a determinados estatus

socioeconómicos, y teniendo en cuenta que el fenómeno escolar se genera en la

institución escolar, y que ésta, mantiene cierto tipo de relaciones con el sistema social, se

presenta una reproducción del aparato ideológico del Estado, dentro del plantel educativo

relación interesante que ejercen efectos sobre aquel.

Se puede observar un funcionamiento en las prácticas de enseñanza – aprendizaje en las

que se verifican determinadas pautas culturales y determinados medios de organización,codificación y transmisión del saber y todo ello constituye un campo de juego natural para

la determinación del alumno con mayor capacidad y del que presenta bajo rendimiento.

Sumado a esto se presenta un aparato de racionalización y atribución de resultados

derivados por los sujetos al mérito y esfuerzo personal, esto configura una idea del


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espacio donde se reproduce el bajo rendimiento escolar como es la escuela y el aula, en el

que resulta difícil saber si dicho resultado es debido a su mal funcionamiento o

simplemente a la lógica y ya prevista consecuencia de premisas y reglas bien establecidas.

Como reanimación, aparece otro factor, el cual indica que el sujeto que obtiene bajo

rendimiento además de pertenecer a un centro escolar, que se encarga de generarle,

aunque sea sólo parcialmente el fracaso y se ocupa de firmárselo, pertenece a su vez a un

subsistema que se sitúan entre el sistema general y el sistema escolar, nos referimos a la

familia que ocupa un determinado estatus socio económico-cultural, y que pertenece a un

medio ambiente muy concreto, ciudad, pueblo, barrio, zona geográfica, etc. Esta serie

constituye un contexto extra-escolar, donde pertenece el alumno, y cuya influencia sobre

su éxito o fracaso no debe dejarse al margen.

Otra variable que se acerca al lugar concreto donde surge el fenómeno, es el aula; la

clase, constituye el espacio más próximo de aparición y definición del rendimiento.

En el aula, subsistema situado en un nivel de mayor concreción, se dan cita dimensiones y

variables que los sujetos aportan por su permanencia a otros sistemas y por otra un

conjunto de factores específicamente constituidas por su propia organización y

funcionamiento.

Es indudable que las condiciones culturales de vida del estudiante deberán tomarse en

cuenta si se quiere dar alguna explicación sensata sobre el bajo rendimiento escolar, ya

que es un hecho que las ausencias o posesión de un diploma, la duración de estudios por

parte del padre, la actividad laboral de padre y madre, están ligadas íntimamente al nivel

de resultados del estudiante.

Conclusiones

El factor social más general que determina las diferencias de rendimiento escolar entre losindividuos es el origen de clase, su permanencia a un estrato social. La procedencia de

clase es un factor que más alto se relaciona con las diferencias de rendimiento. La

categoría ocupacional del jefe de familia, la categoría de ingreso así como las condiciones


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materiales de vida se toman como indicadores de la dimensión económica del origen

social.

En cuanto a los factores culturales, se observa la importancia del hábito y el capital

cultural es decir, el conjunto de pautas culturales que se proporciona al niño dentro del

hogar. Si este capital cultural es desigual aunque el niño provenga de familias con

similares niveles socioeconómicos, el rendimiento será desigual, ya que para lograr

asimilar los elementos culturales transmitidos por la escuela, se requiere contar con los

instrumentos intelectuales y morales (valores y actitudes) de adquisición previa a la

escuela que las familias con bajo nivel cultural no están en condiciones de otorgar a sus

hijos.

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