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CONEXIONES Proyecto: Mesa de discusión: “Aplicación de la pena de muerte en México”. Una visión comparada con Estados Unidos.
Equipo 10: Integrantes: Patricia Bobadilla Rivera Mónica Rodríguez Díaz
PRODUCTO 4: Organizador gráfico “Preguntas esenciales”
El ate de formular preguntas escenciales
Preguntas analiticas
Preguntas evaluativas
Hacer preguntas en las diferentes
disciplinas
Preguntar para generar conocimiento y pensamiento propio
Formular preguntas
socraticamente
sistematicamente
Las preguntas estimulan nuevas
maneras de pensar
Cuestionar objetivos y propositos
Cuestionar datos y
experiencia
Cuestionar ideas y
conceptos
Cuestionar inferencias y suposiciones
Cuestionar puntos de
vista
Preguntas evaluativas
Se pueden contester definitivamente
Puden punto de vista razonado entre
dos jucios en conflicto
Preguntas socráticamente y sistemáticamente.
Usar estructuras de pesamiento y
logica
Preguntas basadas en las
areas del pensamiento
Proposito ,suposicion e implicaciones
Preguntas para discutir
Informacion,concept
os y puntos de
vista
Usar conocimiento de
los sistemas
Preguntas con respuesta correcta
Prguntas de preferencia subjetiva
Preguntas de juicio
razonado
Usar conocimiento de
disciplinas y campos
Preguntas basadas en
criteriod
Claridad
exacctitud
presicion
Relrvancia
Imparcialidad
extension
Logica y profundidad
Usar conocimiento de
criterios
Preguntas enfocadas a un
campo o disciplina
Preguntas matematicas
Preguntas cientificas
Preguntas historicas
Pregunas literarias
PRODUCTO 5: Organizador gráfico “Proceso de indagación”
PRODUCTO 6: Análisis Mesa de Expertos General
E.I.P.Resumen.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas
analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la
construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. “IDHILL . . . Ciudad Utópica hacia la Distopía”.
b. ”Códice nuestro.”
c. “Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar.”
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
Es importante comprender que vivimos en un mundo globalizado donde existe la necesidad de crear las condiciones
para una convivencia sana que ayude a sacar provecho de nuestras fortalezas y debilidades como sociedad
alejándonos del proteccionismo y otras medidas radicales.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
E.I.P.Resumen.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la situación.
Resolver un problema
Explicar de manera detallada cómo se
puede abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué
manera se pueden
optimizar los procesos
para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar
o crear algo nuevo
¿Cómo podría ser
diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
En el mundo actual la globalización
nos permite acortar fronteras
fusionando los aspectos
mas reconocidos de cada
sociedad
lo cual puede generar
confusiones en la identidad
de cada pueblo
hecho que puede llegar a
distorsionar
la realidad ideal que se tenia
planteada.
creando conciencia de lo que
implica mejorar la vida den los
distintos tipos de sociedades para
enfocarse en la resolución de
problemas reales.
Mediante el trabajo
conjunto de todas las
disciplinas
involucradas en la
resolución del
problema, además
de una
comunicación
constante para
verificar que los
procesos se sigan de
la forma adecuada.
En lugar de crear una
sociedad utópica,
podría procederse al
estudio de algunas
problemáticas actuales
en un foro de desilusión
donde se propongan
soluciones a dichas
problemáticas.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
E.I.P.Resumen.
Que los alumnos puedan discernir sobre la importancia de la identidad conformada de las sociedades dentro de un
entorno globalizado.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1. ESPAÑOL Disciplina 2. LITERAURA Disciplina 3. INFORMAICA
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del
programa, que se
consideran.
Colaboracion adaptacion
Postmodernismo y ciudades
utopicas
Dreamweaver, creación de un sitio,
capas y comportamientos
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
cambio Empatia y proposio Inovacion y colaboracion
E.I.P.Resumen.
un Glosario.
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Presentar un modelo de
sociedad utópica para
comprender las
implicaciones de vivir en un
mundo globalizado
Presentar un modelo de
sociedad utópica para
comprender las
implicaciones de vivir en un
mundo globalizado a
través del conocimiento de
conceptos como el
posmodernismo y las
sociedades utópicas
Presentar un modelo de sociedad
utópica para comprender las
implicaciones de vivir en un mundo
globalizado mediante
conocimientos de creación de
páginas web y dreamweber
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
Presentación del Modelo
de sociedad utópica
Debate con simulación de
expertos
Diseño de un logotipo para el
proyecto
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Textos Presentaciones orales Apoyos visuales
E.I.P.Resumen.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria.
¿De qué forma el miedo controla a las personas? ¿Por qué debería colaborar con otros para adaptarme al cambio? ¿ Cuántas realidades puede haber?
¿Cuáles son las causas y
consecuencias de una
sociedad utópica? ¿Cómo
la lengua (comunicación)
puede influir en la
conducta de una persona
o comunidad?
¿De qué forma la interacción de los individuos en una sociedad impacta en los procesos de cambio tanto del individuo como de la sociedad misma? ¿Cómo la tecnología puede llevar a una distopía?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
Los alumnos leyeron los libros: “ The Giver” y “Gathering Blue” de Lois Lowry. Los alumnos se reunieron y se dió lectura al enunciado de indagación. Se armó un foro de discusión y análisis para establecer antecedentes y límites del contexto a manejar
Clips de Películas íconos del postmodernismo: Fight Club, Slaughter´s House. Autores que han marcado influencia en la ideas postmodernas: Kurt Vonnegut, Chiuk Palahniuk Jorge Luis Borges. ● Obras Literarias: Un mundo Feliz, 1984, Farenheit 451, Do androids dream of electric sheep? ●Revistas: New Yorker. Ediciones 2016 ● Noticias: 10 Utopías hechas realidad.
. ●Modelos de realidad
aumentada . ●invesigacion en formato digital sobre la tecnología . ● Los alumnos compartieron sus descubrimientos con el equipo, contrastaron y compararon la información y discutieron sobre los riesgos y beneficios de las “sociedades utópicas”.
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
1.Una indagación sobre los Autores Representativos del posmodernismo para extraer las propuestas y conocer sus predicciones futuristas 2.leer el libro “The Giver” , conocer una sociedad utópica 3. Hacer una línea de
1. Indagar cómo la tecnología puede llevar a una distopía (Investigación en formato digital). 2. Investigar cuáles son los modelos de realidad aumentada, cuál es el proceso y programas que se utilizan para su realización. 3. Proceso de diseño (Investigación en formato digital). 4. Diseño de logotipo (Bocetaje
E.I.P.Resumen.
eventos que condujeron a la conformación de dicha sociedad utópica.
de logotipo y presentación de logotipo y aplicaciones).
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
1. Indagar cuáles son las causas y consecuencias de una sociedad utópica (Organizador Gráfico). 2. Con la información obtenida preparar un debate en el que tome una postura en relación a los pros y contras de crear una sociedad utópica (Borrador de debate). 3.Compartir opiniones de cómo han influido los cambios de una lengua, para llegar a pensar en sociedades utópicas (Investigación escrita y discusión en clase).
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Mediante sesiones
plenarias para
ensamblar el modelo
Por medio de
retroalimentaciones
grupales donde se
detecten logros y
áreas de oportunidad
Se presenta el modelo en u
target group para la
retroalimentación final.
E.I.P.Resumen.
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana. Presentación del proyecto (producto).
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Cada Disciplina profundizó en los conceptos a trabajar para diseñar el modelo utópico.
se compartió la información para ensamblar el modelo y verificar si los conceptos de esta indagación quedaban lo suficientemente claros
En colaborativo se realizaron retroalimentaciones y se detectaron logros y áreas de oportunidad, sobre las cuales se trabajó.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
El uso correcto del
lenguaje ayuda a
presentar la
información de manera
clara y comprensible
para la audiencia
La información
obtenida ayuda a
sentar las bases de
operación del proyecto
creando un marco de
referencia al que los
alumnos pueden
recurrir para sustentar el
proyecto
El uso de los conocimientos
tecnológicos requeridos por el
proyecto proporciona una
mejor calidad en el diseño
del mismo.
E.I.P.Resumen.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
El tiempo total empleado en el proyecto fue de un
bimestre (8 semanas)
Los profesores asignaron una hora semanal a las sesiones
plenarias para
discusiones y acuerdos. Fuera del horario de clase, los profesores trabajaron
aproximadamente una hora diaria con pequeños grupos de especialidades en los conceptos relacionados a sus asignaturas y en los subproductos.
un modelo de sociedad utópica y con el apoyo de una campaña de persuasión para convencer a sus compañeros de unirse a su modelo
Se realizó un debate con simulación de expertos en cada área en el que se expuso y se justificó cada decisión tomada en el modelo.
Los alumnos realizan representación vivencial y virtual de un Modelo de Ciudad Utópica el cual incluyó selección y justificación de: nombre, imagen, ubicación geográfica, control climático, diseño arquitectónico, normas sociales, manipulación científica y tecnológica, manejo de lenguaje, economía.
Diseño de logotipo, carteles, pase de abordaje con un inserto de realidad aumentada con Aurasma, pasaporte y playeras , diseño de modelos en 3D y videos 360°, Facebook del proyecto.
E.I.P.Resumen.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
Utilizaron correctamente estructuras organizativas. Hablaron empleando un estilo adecuado al contexto y a la intención.
Análisis Literario Comprensión Lectora Pensamiento Crítico Vocabulario.
Programación Realidad Aumentada Diseño de carteles Modelaje 3D con Sketchup.
Los profesores evaluaron bajo los criterios PAI de cada asignatura y los de interdisciplinariedad.
demostrar los conocimientos fácticos, conceptuales o procedimentales pertinentes de las disciplinas.
Productos escritos, orales y
visuales
Listas de cotejo por producto
entregado.
E.I.P.Resumen.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas
analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la
construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. “IDHILL . . . Ciudad Utópica hacia la Distopía”.
b. ”Códice nuestro.”
c. “Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
consiste en crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista Española.
Esta encomienda provee las características de necesidad, interés, autonomía y curiosidad que un proyecto de esta índole
deben tener en su inicio, sin embargo omitía un aspecto relevante, a saber, la motivación intrínseca, aspecto que tuvo que
introducirse de manera adyacente al elegir el diseño de un códice como el tipo de producto que le gustaría crear.
E.I.P.Resumen.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
activarlas representaciones
mentales que el menor
considera relacionadas con
la temática tratada.
desencadenar en los
alumnos las operaciones de
asimilación, acomodación y
adaptación de sus
esquemas de pensamiento.
La
hacer visible el pensamiento
de los estudiantes, y de esta
manera poder intervenir de
una manera más eficaz en
la orientación de su proceso
de comprensión.
Presentarlo de manera interactiva
apoyados en aplicaciones de
diseño web ó creando un codice
viviente en el que cada alumno
fuera una pieza del mismo
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista Española.
E.I.P.Resumen.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1. HISTORIA DE
MEXICO
Disciplina 2. SOCIOLOGIA Disciplina 3. LITERATURA
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del
programa, que se
consideran.
Antecedentes
históricos de la
conquista.
El proceso de
conquista.
Diferencias entre
conquistados y
conquistadores.
encontrar las
conexiones que
permitan tener un
esquema conceptual
que dé sentido a la
problemática que
originó el proyecto.
desencadenar en los
alumnos las
operaciones de
asimilación,
acomodación y
adaptación de sus
esquemas de
pensamiento.
•La necesidad de tener un
contacto con fuentes primarias no
documentales para aprovechar sus
interés y facilidad por lo visual.
•Contacto con fuentes
documentales, que extendió las
dudas a temas que incluso salgn de
las asignaturas propias de su grado
escolar
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
La preconquista.
El proceso de
conquista.
Después de la
conquista.
La inculturación .
El sincretismo.
el uso significativo del
conocimiento.
Construcción de mensajes.
idea central del mensje.
El padre nuestro
E.I.P.Resumen.
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
El alumno Comprende la
conquista de México y los
acontecimientos que la
rodean.
El alumno logra entender
como el proceso de
conquista se da también en
el plano social, cultural
,político e ideológico.
El alumno manifiesta su
pensamiento utilizando otros
“lenguajes” distintos al verbal, lo
cual promueve que la
estructuración del aprendizaje
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
un códice que manifieste los
rasgos principales de la
conquista.
Integrar los elementos del
sincretismo religiosos que se
dio durante este proceso
histórico, que permiten
comprender cómo fue
posible que dos pueblos en
disputa pudieran convivir y
desarrollar una nueva
identidad.
Organizar la información, centrado
en hacer visibles las conexiones
nuevas creadas a partir del
enriquecimiento conceptual fruto
de la actividad de búsqueda.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Organizador grafico de
acontecimientos historicos.
Exposición del proyecto en
donde se pregunta a los
asistentes si entendían lo
que representa el proyecto
integrar todos los elementos
estudiados, y a partir de ellos
realizar una síntesis gráfica en el
que haga visible su pensamiento
para los demás.
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria.
• ¿Habrá alguien que ya haya estudiado eso?
• ¿Hoy en día como hacemos las cosas?
• ¿Quién será el responsable de hacer algo así?
• ¿Hay cosas que hagan estas manifestaciones únicas?
• ¿Qué elementos tomaron como base?
• ¿Cómo logras que convivan dos pueblos en disputa
E.I.P.Resumen.
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
El proyecto surgió de una tarea escolar de la materia de historia que consistía en
crear un producto que mostrara los principales rasgos de la Conquista Española.
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Antecedentes
históricos.
Causas.
Consecuencias.
Fuentes no
documentales.
Fuentes
documentales.
Códices.
Inculturacion.
Sincretismo.
Evangelizacion.
se establecieron los conceptos clave que debían ser considerados para
que el producto final fuera significativo y comunicara los rasgos principales
de la Conquista Española. través de un organizador gráfico, el cual permitió
mostrar las asignaturas y los conceptos implicados, así como las relaciones
que existían entre ellos.
se realizó la indagación pertinente para profundizar en los principales rasgos
de la Conquista Española a través de las dudas del estudiante, a conceptos
antes desconocidos.
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Las conclusiones construidas mediante la exposición del códice resultante y su
posterior retroalimentación ejercitan la descentralización del pensamiento,
llevando a la expresión de ideas es efisciente.
E.I.P.Resumen.
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Al hacer evidentes las conexiones que se establecen entre cada uno de los
conceptos implicados el estudiante puede forjar sus propias conclusiones y
vislumbrar la forma en que una perspectiva interdisciplinar aporta elementos
enriquecedores a la comprensión de una realidad compleja.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
Las comprensiones formadas tras un proyecto de esta índole no implican la
conclusión de un proceso de indagación, son la apreciación de un momento de
comprensión, ya que tras las fases citas a lo largo de esta presentación lo más
probable, y de hecho, lo más conveniente, es que los estudiantes terminen con
nuevas dudas que los muevan a realizar nuevas indagaciones y a plantearse
nuevas tareas
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
FASE1: Provocacion,experiencias y preguntas.
FASE2: investigacion, visitas ,expretos y conclusiones.
FASE3: presentacion y reflexiones.
Un códice que contenga los aspectos primordiales de la
conquista de México dentro del centro escolar con la
presencia de la comunidad para exponer las conexiones
cognitivas realizada dentro del códice a fin de saber si se
llega a una comprensión del mismo.
E.I.P.Resumen.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
La compilacion correcta de la
informacion
Los procesos cognitivos
Aspectos de diseño
La comprensibilidad del producto
final.
Intención que debe atender el docente
en cada momento es clara y las
evidencias que se espera que el alumno
construya puede preverse con facilidad
Representaciones del aprendizaje que
favorecen la consolidación de las
conexiones visualizadas en el produco
final
E.I.P.Resumen.
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
El equipo heterogéneo:
1. Revisa el análisis de cada Experiencia Exitosa elegida.
2. Reflexiona, acuerda y lleva a cabo, a manera de resumen, el registro de los puntos de todas las Experiencias Exitosas
analizadas, que se podrían tomar en cuenta para el propio proyecto.
3. Al terminar el Resumen, revisa y reflexiona sobre lo anotado, acuerda aquello que será tomado en cuenta en la
construcción del propio proyecto y lo señala de alguna manera.
4. Nombre de los proyectos revisados:
a. “IDHILL . . . Ciudad Utópica hacia la Distopía”.
b. ”Códice nuestro.”
c. “Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar.”
I. Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se da el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
Como intención educativa institucional, se debe acercar a los alumnos a la realidad de la sociedad Mexicana, y por tanto,
emprender acciones contundentes que tengan un impacto significativo en la mejora de las condiciones de vida de las
personas.
.
E.I.P.Resumen.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto.
Dar explicación
¿Por qué algo es cómo es?
Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema
Explicar de manera
detallada cómo se puede
abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo
Explicar de qué manera se
pueden optimizar los
procesos para alcanzar el
objetivo.
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo
¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Factores sociales y
psicológicos que detonan
la violencia.
Mediante campañas de
concientización
Utilizar medios masivos de
comunicación y redes
sociales.
Concientizar por medio del arte.
III. Objetivo general del proyecto. Toma en cuenta a todas las asignaturas involucradas.
Estimular el refinamiento, extensión y transferencia del aprendizaje académico en un proyecto interdisciplinario de
impacto y trascendencia para la comunidad.
E.I.P.Resumen.
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1. DERECHO Disciplina 2. SOCIOLOGIA Disciplina 3. PSICOLOGIA
1. Contenidos / Temas
involucrados.
Temas y contenidos del
programa, que se
consideran.
Legislación vigente.
Definición de
sociedades violentas
Tipos de relaciones
conflictivas
Definición y tipos de
violencia
Detonadores psicológicos de
la violencia.
2. Conceptos clave,
trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la
comprensión del mismo
y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
Violencia intrafamiliar
Delito
Pena
Violencia
Conflicto
Sociedad
Detonadores
Violencia
3. Objetivos o propósitos
alcanzados.
Conocer la legislación
vigente en materia de
violencia intrafamiliar
Saber que es la violencia
en una sociedad y como
se desarrollan las relaciones
de conflicto
Conocer la definición y los
detonadores de violencia
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje, que
demuestran el avance
en el proceso y el logro
del objetivo propuesto.
De acuerdo a estos criterios, los profesores, junto con los alumnos tomaron rúbricas de la WEB y
diseñaron las rúbricas con las que serían evaluadas cada campaña publicitaria tanto por sus
pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia , maestros e invitados.
E.I.P.Resumen.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Rúbrica para evaluar el producto de la investigación
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar.
Preguntas que dirigen la
Investigación Interdisciplinaria.
¿Cómo podría realizarse una
campaña publicitaria significativa
que genere reflexión en las
familias, y promueva acciones
decisivas para erradicar la
violencia intrafamiliar?
2. Despertar el interés (detonar).
Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática
planteada, en el salón de clase.
Los alumnos presentaron y discutieron información sobre la realidad de
nuestro país en el aspecto de violencia intrafamiliar
Los alumnos se sensibilizaron a tal grado que de inmediato empezaron a
idear la campaña.
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Lo que se investiga.
Fuentes que se utilizan.
La legislación
actual en
términos de
violencia
intrafamiliar.
Características
de una sociedad
violenta.
Relaciones de
conflicto.
La violencia y sus
detonadores.
E.I.P.Resumen.
4. Organizar la información.
Implica:
clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
●Consultar fuentes primarias o elementos editados, pero verificando su vigencia.
● Cada docente realizó esquemas y organizadores gráficos sobre la información
encontrada, brindando asesorías para verificar la comprensión de cada tema y
clarificar
dudas e inquietudes
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina) útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaran, describen o descifran,
(fruto de la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograron?
Después de un breve sondeo, se detectó que, incluso más que
la radio, la TV sería un medio más eficaz.
A partir de entonces, los alumnos comenzaron a buscar comerciales o
cápsulas ya existentes, realizadas en México y otros países para atacar la
violencia entre los miembros de una familia.
Encontraron una sutil diferencia entre la violencia de género y la violencia
intrafamiliar, pero en sus conclusiones dentro de la materia de sociología,
reconocieron la existencia de violencia intrafamiliar que no está sólo
relacionada con el género o edad.
6. Conectar.
Manera en que las conclusiones
de cada disciplina dan
respuesta o se vinculan con
la pregunta disparadora del
proyecto.
Estrategia o actividad para lograr
que haya conciencia de ello.
Con la información obtenida en todas las áreas disciplinarias, empezaron a
reconocer los elementos más
importantes que debieran comunicarse en dicha campaña. y cómo poder
dirigirse a un público en particular.
7. Evaluar la información generada.
¿La información obtenida cubre las
necesidades para la solución del
problema?
Propuesta de investigaciones para
complementar el proyecto.
Las conclusiones fueron establecidas como elementos funcionales en el diseño de estrategias pertinentes y efectivas para la mitigación de esta situación en nuestro país, y particularmente en las colonias marginadas de las Ciudad de México.
E.I.P.Resumen.
VI. División del tiempo. VII. Presentación.
Tiempos dedicados al proyecto cada semana.
Momentos se destinados al Proyecto.
Horas de trabajó dedicadas al trabajo disciplinario.
Horas de trabajo dedicadas al trabajo interdisciplinario.
Presentación del proyecto (producto).
Características de la presentación.
¿Qué se presenta? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Con qué?
¿A quién, por qué, para qué?
El tiempo total del proyecto es de 8 semanas, las
primeras 3 de investigación, seguidos de tres momentos
de discusión de una hora cada uno.
Las siguientes 4 semanas, se tuvieron 3 hrs semanales
con la presencia de los 4 maestros en cada hora, para
apoyar en el diseño y uso adecuado de la información
de su asignatura en la campaña publicitaria.
●un spot de 3 minutos de duración máxima.
● Dicho Spot, sería presentado a personal del municipio para
que pudieran elegir el apropiado.
● Al no poder difundirse en TV abierta, se utilizó un DVD para
que pudiera reproducirse en cada
casa.
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. Aspectos que se evalúan? 2. Criterios que se utilizan, para evaluar
cada aspecto
3. Herramientas e instrumentos de
evaluación que se utilizan.
Duración
Impacto
Asertividad
Pertinencia
Efectividad
Claridad en la información
Veracidad
Nivel de la info.
Relacion con la comunidad.
Propuesta de solucion.
Creaividad.
Comunicación
Elogan.
De acuerdo a estos criterios, los profesores, junto con los alumnos diseñan las rúbricas con las que serían evaluadas cada campaña publicitaria tanto por sus pares, por sus compañeros y alumnos de otros grados, padres de familia, maestros e invitados.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Estructura Inicial de Planeación
Elaboración de Proyecto (Producto 8)
Nombre del proyecto. Mesa de discusión: “Aplicación de la pena de muerte en México”. Una visión comparada con Estados
Unidos.
Nombre de los profesores participantes y asignaturas.
Patricia Bobadilla Rivera (DERECHO)
Mónica Rosríguez Díaz (INGLÉS)
I. Contexto. Introducción y/o justificación del proyecto.
La aplicación de la pena de muerte en México es antigua. Se tiene datos de su implementación desde la época
precolombina, en la cultura azteca era aplicada con gran severidad y exceso de violencia, en la época colonial era usada
por los tribunales de la Santa Inquisición, después de que México consiguiera su independencia, la pena de muerte seguía
teniendo vigencia. En la primera constitución mexicana, la de 1824, limitaba su aplicación únicamente al salteador, al
incendiario, al parricida y al homicida con alevosía o premeditación. En la constitución de 1857, se añadió al texto, el traidor
a la patria en guerra extranjera, los delitos graves del orden militar y los de piratería que definiera la ley, y precisó que el
salteador lo fuese de caminos. En la constitución del 1917, que es la que actualmente nos rige, se establece, la prohibición de
aplicar la pena de muerte por delitos políticos, y limitativamente la permitió para los mismos delitos previstos en la
Constitución de 1857, salvo la adición al plagiario.
En la actualidad han surgido álgidos debates sobre el tema, dichos debates se han establecido durante épocas electorales.
Es necesario ubicar nuestro proyecto en una realidad latente en la que la inseguridad y violencia han hecho victimas a un
sinfín de ciudadanos que están cansados y preocupados por su bienestar y el de sus familias. De ahí que algunas personas
consideren necesario y justo sancionar a ciertos delincuentes con la pena de muerte.
Así en este contexto hacemos participes a nuestros alumnos de la reflexión sobre la conveniencia de la aplicación de la
pena de muerte en nuestro país.
II. Intención. Sólo una de las propuestas da nombre al proyecto. Redactar como pregunta o premisa problematizadora.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
Dar explicación ¿Por qué algo es cómo es? Determinar las razones que
generan el problema o la
situación.
Resolver un problema Explicar de manera
detallada cómo se puede abordar y/o solucionar el
problema.
Hacer más eficiente o
mejorar algo ¿De qué manera se pueden
optimizar los procesos para
alcanzar el objetivo
propuesto?
Inventar, innovar, diseñar o crear
algo nuevo ¿Cómo podría ser diferente?
¿Qué nuevo producto o
propuesta puedo hacer?
Las razones que generan
este problema provienen del
hartazgo social y del pánico
que genera ser víctima de la
delincuencia.
Se debe abordar a partir de
la idea del bienestar social y
la paz pública, desde un
enfoque humanista y un
estado de necesidad.
Generando en los alumnos
conciencia de su
responsabilidad ciudadana,
haciéndolos participes del
cambio social.
Para que el proyecto no quede en
letra muerta se podría culminar
enviando una propuesta de ley al
Poder Legislativo.
III. Objetivo general del proyecto. Tomar en cuenta todas las asignaturas involucradas.
Generar conciencia ciudadana en los estudiantes del último grado de preparatoria sobre la importancia de participar en
uno de los problemas más graves que aquejan nuestro país, a través del análisis jurídico del tema.
Así mismo serán capaces de comparar la legislación de Estados Unidos donde se aplica la pena de muerte, haciendo una
lectura y análisis de textos en inglés donde se aborde el tema
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
IV. Disciplinas involucradas en el trabajo interdisciplinario.
Disciplinas: Disciplina 1.
_________INGLES__________ Disciplina 2.
_____DERECHO_________ Disciplina 3.
_______________________
1. Contenidos/Temas
Involucrados del
programa, que se
consideran.
Analis de texo en
ingles
Tecnicas de lectura
Resumen
Outlining
Derecho Constitucional
Derechos Humanos
Derecho Penal
Derecho Internacional
2. Conceptos clave,
Trascendentales.
Conceptos básicos que
surgen del proyecto,
permiten la comprensión
del mismo y pueden ser
transferibles a otros
ámbitos.
Se consideran parte de
un Glosario.
Skimming
Scanning
Global Reading
Summarizing
Sanción
Pena
Pena de muerte
Derechos
Obligaciones
Amparo
Proceso
Procedimiento
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
3. Objetivos o propósitos a
alcanzar.
Recolectar, organizar,
resumir y comparar la
información obtenida en la
investigación comparativa
de los aspectos referentes a
la pena de muerte en
México y USA.
Generar consenso sobre la
viabilidad de la aplicación
de la pena de muerte en
México, basándose en la
posibilidad de replicar
procedimientos utilizados en
Estados Unidos
4. Evaluación.
Productos /evidencias
de aprendizaje para
demostrar el avance
del proceso y el
logro del objetivo
propuesto.
Mapas conceptuales
Resúmenes
Cuadro comparativo
Análisis de textos jurídicos
Elaboración de organizadores gráficos.
Cuadros comparativos
Lectura y análisis de legislación aplicable.
5. Tipos y herramientas de
evaluación.
Se utilizaran rubricas
previamente diseñadas para
cada elemento
Escalas estimativas
Rúbricas preestablecidas
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
V. Esquema del proceso de construcción del proyecto por disciplinas.
Disciplina 1. Disciplina 2. Disciplina 3.
1. Preguntar y cuestionar. Preguntas para dirigir la
Investigación Interdisciplinaria.
¿Cómo ser
aplica la pena
de muerte en
USA?
¿Cuáles son los
tratados
internacionales
sobre pena de
muerte?
¿Qué
procedimiento se
sigue para
informar a un
indiciado no
hablante del
inglés sobre su
situación?
¿Cuáles son los antecedentes de la aplicación de la pena de muerte en México?
¿Cómo es el procedimiento actual para la aplicación de la pena de muerte en México?
¿Por qué no se aplica la pena de muerte en México?
¿Sería un acierto o un error la aplicación de la pena de muerte en México?
2. Despertar el interés (detonar). Estrategias para involucrar a los
estudiantes con la problemática planteada, en el salón de clase
Se trabajará la discusión y estudio de casos similares a los que se desea trabajar.
Apoyar el trabajo con videos documentales etc. sobre la pena de muerte.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
3. Recopilar información a través de la
investigación.
Propuestas a investigar y sus fuentes.
Investigar los
procedimientos
que señala el
Código penal
estadounidense
en materia de
pena de muerte:
¿Cuándo se
aplica? ¿En qué
estados? Y
algunas
excepciones
Buscar Tratados
internacionales
que expliquen
las acciones a
tomar para la
aplicación de la
pena de muerte.
Fundamento constitucional de la pena de muerte en México (Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos)
Pena de muerte en la legislación penal (Código Penal Federal)
Fundamento constitucional de la pena de muerte en Estados Unidos (Constitución de los Estados Unidos de América)
4. Organizar la información.
Implica:
Clasificación de datos obtenidos,
análisis de los datos obtenidos,
registro de la información.
Conclusiones por disciplina,
conclusiones conjuntas.
Los datos obtenidos
serán organizados en
resúmenes, esquemas y
cuadros comparativos.
La información
obtenida se organizará
en fichas de trabajo,
organizadores gráficos,
mapas mentales y
cuadros comparativos.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
5. Llegar a conclusiones parciales
(por disciplina).
Preguntas útiles para el
proyecto, de tal forma que lo
aclaren, describan o descifren
(para la reflexión colaborativa
de los estudiantes).
¿Cómo se lograrán?
¿En qué estados
de USA se aplica
la pena de
muerte?
¿Qué
circunstancias
llevan a su
aplicación?
Cuándo una
persona no habla
inglés y cometió
un delito que
amerita pena de
muerte ¿cuál es el
proceso?
¿Qué implicaciones tendría la aplicación de la pena de muerte en México?
¿Cuál debería ser el procedimiento de su aplicación?
¿Qué autoridad debería ejecutar la pena de muerte?
¿Cuáles debería de ser las técnicas de aplicación?
6. Conectar.
¿De qué manera las
conclusiones de cada disciplina se
vincularán, para dar respuesta a la
pregunta disparadora del proyecto?
¿Cuál será la estrategia o
actividad que se utilizará para
lograr que haya conciencia de
ello?
La conexión se hará mediante un foro de discusión en la que los alumnos
expondrán sus conclusiones generando una discusión sobre la posible
aplicabilidad de la pena de muerte en México.
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
7. Evaluar la información generada.
¿Qué otras investigaciones o
asignaturas se pueden proponer
para complementar el proyecto?
Introducción al estudio de las ciencias sociales y económicas.
Problemas sociales, económicos y políticos de México.
Sociología.
VI. Tiempos que se dedicarán al proyecto cada semana.
1. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera
disciplinaria ¿ 2. ¿Cuántas horas se trabajarán de manera interdisciplinaria?
Tres horas por semana.
Tres horas por semana
VII. Presentación del proyecto (producto).
1. ¿Qué se presentará? 2. ¿Cuándo? 3. ¿Cómo? 4. ¿Dónde? 4. ¿Con qué?
5. ¿A quién, por qué y para qué?
1. Se presentará una síntesis de la discusión que contenga: Introducción, desarrollo, análisis y conclusiones 2. Se establecerán las fechas de entrega acorde a los tiempos requeridos por la institución. 3. Se presentarán los resultados del proyecto a la Dirección Técnica de la institución y se enviará copia al sitio de CONEXIONES 4. En las instalaciones de la institución y en el portal de CONEXIONES. 5. A la Directora Técnica de la institución y se intentará hacerlo llegar a las instalaciones del Poder Legislativo (para que sea tomada en cuenta
como propuesta de ley)
E.I.P.Elaboración de Proyecto
Producto 8
VIII. Evaluación del Proyecto.
1. ¿Qué aspectos se evaluarán? 2. ¿Cuáles son los criterios que se
utilizarán para evaluar cada aspecto? 3. Herramientas e instrumentos de evaluación
que se utilizarán.
• Calidad de la exposición
(contenidos, argumentación,
claridad y precisión conceptual).
• Actitudes (respeto, tolerancia,
capacidad para esperar su turno,
cooperación, etc.).
• La atención e interés en la actividad • Las características de las fuentes a incluir en el debate. • Los métodos, procedimientos, y tiempo en que se efectúa el análisis. • El producto obtenido y su adecuación a los objetivos documentales.
• El esfuerzo que deba hacer el alumno. • La forma de presentación del producto.
