RIMA IV

SECUENCIA DIDACTICA 2 ao ESBDe poetas todos tenemos un poco

Introduccin:

La secuencia intenta confrontar prcticas docentes muy arraigadas para la enseanza del gnero lrico, en general reducida al reconocimiento de figuras poticas, anlisis de mtrica y rima, glosa sobre el contenido, o al abordaje ldico repetido hasta el cansancio de combinar versos de diferentes poemas, escribir metforas disparatadas, o como si fuera soplar y hacer botellas, hacerlos escribir de la nada sus propios poemas.

En esta secuencia se promueve trabajar sobre a la resonancia en reemplazo del acostumbrado anlisis objetivo, desde una perspectiva holstica que respeta la integralidad de la lectura (teniendo en cuenta que en los aos posteriores se podrn introducir y profundizar cuestiones crticas), y ese es el motivo por el cul no se incluyen cuestionarios.

Partimos de la base que los alumnos confunden poesa con verso, tienen alguna nocin de medida y rima, y definen a la metfora como una comparacin donde uno de los trminos ha desaparecido. Queda como siempre- fuera de la planificacin de la secuencia, la riqueza intangible de la realidad del aula, los dilogos, y salidas de los alumnos, etc. y las explicaciones e informaciones que el docente ofrezca para reponer los contextos necesarios a la comprensin de las consignas.Objetivos:

Introducir a los alumnos al mundo de lo potico, entendido como actitud y como quehacer distintivo de lo humano.

Promover la comprensin de claves interpretativas, en el marco de la tradicin cultural, para enriquecer la interpretacin personal. Realizar prcticas permanentes de lectura, escritura y oralidad.

Inscribir estas prcticas en el marco terico del DC, fomentando una reflexin activa sobre el lenguaje potico, los propios mundos internos, la pertenencia a tradicin multicultural.Prcticas involucradas:

Seguir un gnero (primera aproximacin) Leer ensayos y anlisis de las obras ledas (primera aproximacin): trabajo con biografas, caracterizaciones de pocas y prlogos.Tiempo asignado: 16 mdulos (4 semanas)Momentos involucrados:

Trabajo en el aula en grupos, de a pares y en conjunto con una seleccin de poemas de diferentes pocas, lugares y estilos (descripto en la secuencia) Trabajo individual en el hogar: diario de experiencia potica a partir de la lectura de la seleccin y del volumen elegido para el trabajo grupal extractase (descripto en la secuencia)

Trabajo grupal extra clase, con espacios en el aula para la organizacin y el seguimiento del proceso descripto en la secuencia)

Adems leern la seleccin de poemas que acompaa esta secuencia, a efectos de seguir el gnero desde los siguientes criterios: geogrfico (se incluyen poesas de oriente, occidente y de los pueblos originarios de Amrica), cronolgico (de todas las pocas), temticos (temas variados pero recurrentes), estticos (de diferentes movimientos y estilos, de mtrica regular y libres).Se proporciona tambin un material complementario modlico, para orientar la iniciacin en la lectura de textos crticos.Supuestos:El desarrollo de esta secuencia, se inscribe en una Unidad didctica que se desarrolla durante el 2 cuatrimestre, atendiendo a los tres ejes, y que, en el eje de la literatura, considera el gnero lrico.

Durante el 1 cuatrimestre, en el marco de dicho eje, se ha trabajado el gnero narrativo: el volumen de cuentos de Julio Cortzar, Bestiario, y la novela de Bram Stoker, Drcula. Se ha trabajado con ellos la interpretacin desde el siguiente esquema:

Qu dice la obra? (comprensin de la lnea argumental, recreacin imaginativa y caracterizacin de los personajes y ambientes, inferencias de lo no dicho a reponer, estructura, etc.)

Qu habr querido decir el autor? (investigacin de los contextos, del campo intelectual en qu se escribe, de la vida del autor, su mirada sobre la sociedad, etc.)

Qu me dice a m? (reposicin del contexto de recepcin de los propios alumnos) Qu le respondo? (aproximacin intuitiva a las grandes metforas de ambas obras: la referida a la continuidad realidad/fantasa, mundo interno/mundo objetivo, lo ordinario y lo extraordinario, en el caso de Bestiario, y a la del vampirismo y la redencin por amor, en el caso de Drcula)

Primera semana: Qu es poesa? Primer momento: Disparador

La secuencia se abre con un breve dilogo para indagar y poner bajo un signo de interrogacin qu entendemos por poesa en general y por gnero lrico en particular.

Seguramente aflorarn saberes previos recortados: confusin entre poesa y verso, desconocimiento del origen de la palabra lrico, etc. Se invita a dejar de lado por ahora- estos pareceres y escuchar la voz de Bcquer en la Rima IV (ver Seleccin anexa, pg. 1).

Los alumnos ya disponen de una copia de esa Seleccin.

Escuchamos la lectura de la Rima IV de G. A. Bcquer.

Nos preguntamos Si hay poesa aunque no haya poetas, qu es la poesa? Luego de la lectura de la Rima IV a cargo del docente, se retoma el dilogo: Qu les pareci el poema? Lo conocan?Se los invita a pensar, si puede haber poesa sin que haya poetas qu es entonces la poesa? (ms importante que la respuesta, es que interioricen la pregunta).

Intervencin del docente:No hay una nica respuesta a la pregunta Qu es la poesa? qu es ser poeta? Pero aunque no vamos a poder definirla, podemos llegar a conocer como lectores, qu es para cada uno de nosotros, la poesa. Por eso, durante un mes, vamos a convivir con la poesa y con los poetas. Adems de trabajar con la antologa y el material complementario, cada uno de ustedes va a tener que leer un libro de poemas.

Segundo momento: Lectura de la seleccin propuesta

Leemos individualmente y en silencio los poemas seleccionados y subrayamos aquellos versos, frases, palabras, que nos den pistas sobre lo que es la poesa y quines son los poetas. A continuacin nos reunimos en pequeos grupos e intercambiamos opiniones sobre nuestros hallazgos. En cada grupo, un secretario de actas anota las ideas fuerza y luego elaboramos un texto provisorio para caracterizar qu entendemos por poesa.

Luego un vocero de cada grupo lee el texto y explica brevemente cmo llegamos a componer ese texto Observamos los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.

Intervencin del docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos sobre los que se habr de trabajar):

Poesa como actitud de asombro que descubre como nuevas las cosas ya conocidas.

Poesa como indagacin del misterio de la vida y de la muerte.

Poesa como rebelda frente a la injusticia y la mediocridad.

Poesa como expresin de lo deseado y lo temido.Tercer momento: Lectura de la antologa propuesta

Se ponen a disposicin de los alumnos diversos libros de poemas, trados de la biblioteca escolar o por la docente, de los que van a elegir uno para leer en forma ntegra y personal durante el mes. Se los invita a hojearlos. Luego se les presenta la consigna para ese trabajo a realizar durante tres semanas:

CONSIGNA PARA EL TRABAJO GRUPAL

Elegimos un libro de poemas y nos agrupamos de acuerdo a la eleccin para llevar adelante el trabajo.

Si hay un solo ejemplar, y no consiguen otro, el libro deber circular entre ellos. Para esto debern comprometerse a plazos que tendrn que cumplir. Los acuerdos entre pares quedarn escritos durante la siguiente semana, y ser parte de la evaluacin que ellos mismos harn de su proceso, al finalizar la secuencia. Durante la semana, completamos a travs de la bibilioteca o de Internet y traemos informacin sobre el libro elegido, de acuerdo al siguiente esquema:

poca y lugar en el que fue escrita la obra.

Movimiento literario al que pertenece el autor y reconocimiento de las caractersticas del movimiento en la obra.

Biografa del autor.

El docente revisar los prlogos de las ediciones manejadas por los alumnos o suministrar algn estudio crtico sencillo, y guiar la bsqueda y seleccin de material informativo sobre contexto histrico, campo intelectual, movimiento literario y biografa del autor, sobre todo en Internet (dado el fcil acceso de los jvenes, a travs de los ciber)Libros recomendados (entre otros)

El libro de versos (Jos Asuncin Silva)

Prosas profanas y otros poemas (Rubn Daro)

Soledades, galeras y otros poemas (Antonio Machado)

Primera Antologa Potica (Juan Ramn Jimnez)

Romancero Gitano (Federico Garca Lorca)

El Rayo que no cesa (Miguel Hernndez)

Espantapjaro (Oliverio Girando)

La ciudad sin Laura (Francisco Luis Bernrdez)

Antologa (Baldomero Fernndez Moreno)

Ternura (Gabriela Mistral)

El dulce dao (Alfonsina Storni)

El motivo de elegir estos poetas, dentro del corpus propuesto, es la relativa facilidad de su lectura y la familiaridad con esas formas poticas.(seguramente forman parte de su cultura escolar).. El motivo de elegir un libro completo y particular, (tal como lo concibi y public el autor) permite que los alumnos, guiados por el docente, se asomen a la mirada del autor sobre sus propias preocupaciones existenciales y estticas en un momento de su vida. Sin necesidad de entrar en teorizaciones complejas, pueden comenzar a construir un conocimiento intuitivo sobre vida, obra y contexto, influencias, campo intelectual y confrontar esa mirada con su propia mirada de lectores, insertos en su propio espacio de experiencia. Tal vez no puedan encontrarse estos volmenes como tales, sino en obras completas de difcil acceso. En ese caso se sugiere elegir antologas particulares de esos autores, de editoriales reconocidas (Austral, Losada, etc.).

Actividad extra clase individual: Iniciamos el Diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las siguientes consignas para todo el mes: Diariamente - durante este mes dedicado a la poesa escribo algo conforme a las indicaciones dadas para cada semana.

Coloco siempre la fecha y la hora en que escribo. Organizo mi diario libremente: Copio o pego mis poemas y letras de canciones favoritas. Si me gusta dibujar, las ilustro, o pego imgenes con las que asocio lo que escribo.

Durante esta primera semana:

Leo alguno de los poemas de la seleccin, cada da (o vuelvo al mismo que ya le) y anoto las asociaciones que me provoca la lectura (con otras lecturas, con canciones, con mis propios recuerdos o sensaciones).

Escribo mi propia definicin de POESIA (en la lnea de lo expresado por Bcquer y lo conversado en clase).

Segunda semana: Los poetasPrimer momento: el quehacer del poeta Leemos o comentamos lo escrito en el Diario de experiencia potica en funcin de esta pregunta: a quin dirigimos nuestra escritura en el diario? Las asociaciones que realizamos nos hicieron pensar en los poetas que escribieron esas poesas y a quin las dirigien?

Indagamos sobre la actividad potica: qu es ser poeta? el poeta nace o se hace? y respondemos segn nos parece. Escuchamos la lectura de Arte Potica de Vicente Huidobro. (ledo por el docente) Nos detenemos en por qu cantis la rosa? Hacedla florecer en el poemaDilogo guiado con preguntas sobre las distintas imgenes que presenta el poema, qu es un arte potica y a quines las dirigen los poetas? Escuchamos el poema de Whitman y el de Rilke (ledo por algn alumno que se ofrezca volunariamente) En pequeos grupos opinamos si esos poemas cumplen lo que dice Huidobro y cmo lo hace.

En conjunto, un vocero (diferente al de la semana anterior) expone las conclusiones de cada grupo.

Observamos los elementos comunes y los aportes originales de cada grupo.

Intervencin docente (confirmando, completando o introduciendo los conceptos necesarios para caracterizar la figura del poeta )

El poeta autntico es un revolucionario, alguien que no se conforma con lo establecido, un enamorado de la posibilidad creadora del lenguaje, capaz de crear mundos con la palabra, de eternizar el instante, de hacernos reflexionar desde el corazn.Concluye su intervencin con la lectura de Tlahcuilo: el pintor( pg. 7)

Segundo momento: la vida del poeta Con la informacin trada armamos un portafolio de materiales e ilustraciones en vistas a la exposicin oral sobre: Caractersticas de la poca, movimiento cultural y esttico al que pertenece la obra, biografa del autor, comentarios sobre la obra, y durante la semana continuamos buscando fotografas o ilustraciones, versiones musicalizadas si las hay.

Hoy trabajamos con la vida del poeta elegido para el trabajo grupal: Elaborar una cronologa y una biografa narrada del poeta elegido. Intercalar comentarios sobre la poca y el movimiento esttico.

Intervencin docente (revisin grupal de las producciones, focalizando la atencin en aspectos de coherencia y cohesin )

Tercer momento: parecidos y diferentes

En grupos trabajamos la seleccin de poemas como recorrido del gnero: pocas, lugares, poetas, temas, y elaboramos un cuadro sinptico. Comparamos resultados y en conjunto reconocemos las formas mtricas ms familiares: romance y soneto. Intervencin del docente (aportando conocimientos bsicos sobre mtrica y rima y relacionndola con la sensibilidad potica de determinadas pocas, autores y temas abordados y dictando breves frases o ideas fuerzas, recordatorias de lo expuesto) Elegimos uno de los poemas de la seleccin que todava no han sido ledos, y durante la semana preparamos su lectura expresiva, breve contextualizacin y comentario personal para compartir, a partir de lo escrito en el diarioActividad extra clase ndividual Contino mi Diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas dadas para todo el mes.

Durante esta segunda semana:

Leo el poema El deseo de Alceo (pg. 3) y el de Mario Benedetti, Ojal de la pg. 14) y escribo poticamente sobre algo que deseo.

Leo el poema chino Desde tiempos remotos (pg.3), sobre el paso del tiempo y el fragmento del Cantar de Gilgamesh(pg.2) donde el hroe llora la muerte de su amigo y escribo alguna metfora sobre la vida y la muerte.

Leo Balada corre de Dante Alighieri y Sobre carta de Amor de Mario Benedetti y las hago dialogar en el diario con mis propias cartitas de amor.

Leo Libertad de Paul Eluard (pg. 9) y escribo frases donde defina poticamente sobre momentos o sentimientos libertad que haya experimentado. Observo la calle por la que camino diariamente, o un rincn de mi casa, cierro los ojos y escucho el sonido que llega a m, paso la mano por la rugosidad de un rbol, huelo un perfume (o el aroma de una comida recin hecha), me concentro en el gusto de una golosina que me agrada, y trato de escribir algo que esas sensaciones me inspiran, utilizando imgenes y metforas.Tercera semana: Temas, smbolos y metforas.

Primer momento: Leemos expresivamente y comentamos los poemas preparados en casa e intercambiamos voluntariamente otros comentarios, a partir de lo que escribimos en el diario.Intervencin docente para destacar y hacer saborear juegos rtmicos, imgenes, metforas. Segundo momento: asociaciones temticas Nos preguntamos sobre los diferentes temas que suelen aparecer en la poesa (a partir de los poemas seleccionados y del libro que estamos leyendo.Los temas mencionados se anotan en el pizarrn.

Organizados en los pequeos grupos establecemos asociaciones temticas entre los poemas, en vistas a un reordenamiento de la seleccin y comparan el tratamiento que los poetas de diferentes pocas y lugares dan a los mismos temas. En conjunto: intercambiamos los resultados de las asociaciones. Intervencin docente : breves aportaciones tericas sobre tpicos (o lugares comunes de la tradicin potica), metfora y smbolo-Tercer momento: interpretacin simblica.

Intervencin docente : El docente lee en voz alta el poema Las tres aves.

Se dialoga en conjunto sobre la identidad de cada una de ellas. Seguramente la identificacin de las dos primeras (el ave natural y la mecnica) no presentar dificultades. La tercera (ambigua): tal vez la libertad interior, tal vez la imaginacin, resulte ms difcil de interpretar. Con mi compaero de banco, leo el poema de Leopoldo Marechal, El ciervo herido y respondemos las siguientes cuestiones: Quin creen qu es el cazador y quin el ciervo?

Qu momentos del da son mencionados en el poema?

A qu etapa de la vida puede asociarse cada uno de esos momentos del da?

Por qu lugares es perseguido el ciervo?

A qu aspectos de la vida pueden asociarse cada uno de esos lugares?

Comparen la primera estrofa y la ltima por qu creen que cambia el verbo entre una y otra (perder/ganar)?

Escriban su interpretacin de lo que el poeta intenta transmitir. Ponemos en comn nuestras interpretaciones.Intervencin docente: insercin de la interpretacin personal en el marco de la interpretacin tradicional y cannica de la cacera como smbolo de la bsqueda existencial.Cuarto momento: Trabajo prctico sobre el libro elegido

En grupos: Organizamos la informacin y el material grfico seleccionado en vistas a la exposicin.

Distribuimos los temas para la exposicin y el poema que cada uno elige para leer en voz alta y comentar.Actividad extra clase individual Contino mi Diario personal de experiencia potica, de acuerdo a las consignas dadas para todo el mes.

Durante esta tercera semana:

Realizo una descripcin fsica y psicolgica del autor (a partir de sus datos biogrficos, su fotografa, lo que expresa en sus poemas).

Comparo la poca y el lugar en que vivi, con el lugar y el tiempo en que lo leo.

Hago asociaciones libres sobre los poemas ledos.

Relaciono alguno de los poemas con otros de la seleccin trabajada en clase, o con canciones, pelculas, otros libros ledos.

Trato de interpretar el poema que voy a leer y comentar, siguiendo el modo en que interpretamos El ciervo herido.

Si lo deseo, escribo mi propio poema.Cuarta semana: EvaluacinPrimer momento:

Exponemos por grupo sobre el libro elegido, apoyada con material grfico. Leemos expresivamente, para la clase, uno de los poemas del libro elegido y lo comentamos. Si hemos escrito nuestro propio poema y deseamos compartir su lectura, lo hacemos.

Segundo momento

Releo mis escritos en el Diario personal de experiencia potica. Elaboro un escrito breve sobre esta convivencia con lo potico, dirigido a otros adolescentes, a partir de las impresiones volcadas en el diario, y busco el ttulo adecuado. Reviso y corrijo lo escrito, y escribo la versin definitiva de la carta.

La presento junto con mi Diario. Otras intervenciones docentes: durante los momentos de trabajo en grupo o a pares, el docente habr llamado a los alumnos en forma individual, para revisar con ellos el Diario en proceso.

Tambin habr ido supervisando la organizacin del trabajo grupal.

El Diario ser evaluado en funcin de la comprensin de la consigna y el compromiso con su redaccin.PAGE 7Recorrido: Gnero lrico - Secuencia