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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
SUBDIRECCIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DEPARTAMENTO DE
EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEPTIMO SEMESTRE
SECCIÓN “E” GENERACIÓN 2010-2014
ESQUEMA DE TRABAJO
ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL EN
UN GRUPO DE QUINTO GRADO
PRESENTA
JUAN FRANCISCO CÓRDOVA OBREGÓN
CEDRAL, SAN LUIS POTOSI DICIEMBRE 2013
2
INDICE
CAPÍTULO 1. EL TEMA Y SU UBICACIÓN EN LA LÍNEA TEMÁTICA Página
1.1 ANTECEDENTES 5
1.2 TEMA DE ESTUDIO 9
1.3 JUSTIFICACIÓN 18
1.4 PROPÓSITOS 21
1.5 PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS 22
CAPÍTULO 2. MARCO TEÓRICO
2.1 MARCO CONTEXTUAL 24
2.2 MARCO INSTITUCIONAL 25
2.3 MARCO CONCEPTUAL 29
CAPÍTULO 3. METODOLOGÍA 32
3.1 ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA 35
CAPÍTULO 4. CALENDARIO DE TRABAJO 42
CAPÍTULO 5. CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
44
BIBLIOGRAFÍA 46
ANEXOS 47
3
INTRODUCCION
El presente documento, presenta un análisis a detalle del tema de estudio a tratar,
el cual es “ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACION DE LAS ASIGNATURAS
MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL EN UN GRUPO DE QUINTO GRADO”, donde
podremos encontrar una investigación, previa al tema, basada en documentos
investigados relacionados al tema, con el fin de tomarlos como guía para la
elaboración de dicho documento, aquí mismo se integra el marco histórico, el cual
hace referencia al tema a tratar. Del mismo modo al tener ya una base y un
planteamiento se da a la tarea de hacer un análisis del lugar donde se realizan las
prácticas y asimismo donde se aplicaran las estrategias. Para esto se analiza el
contexto de la escuela donde se llevan a cabo mis prácticas, asimismo como su
historia y se hace una investigación de los recursos con los que cuenta la escuela y
por ultimo un análisis a detalle del grupo, tanto como de cada uno de los niños que
lo conforman para de este modo saber cómo se pueden aplicar dichas estrategias.
A partir de este proceso de investigación se presenta una justificación del porque
se elige este tema, además de lo que se pretende lograr con la aplicación de dicha
estrategia, es por esto que se maneja un propósito genera y cinco propósitos
derivados de cada uno de los capítulos, estos adquiridos de preguntas centrales y
derivadas, realizadas con el fin de responderlas para la realización del tema, es
decir resolviendo las cuestiones se logra el entendimiento y la investigación sobre
las estrategias para la vinculación.
Cabe mencionar además que dentro de este documento se muestra también una
investigación en lo que concierne al marco teórico, donde se incluyen cuatro
marcos, los cuales son:
El contextual: que como anteriormente se menciona, habla sobre el análisis del
contexto de la escuela donde se realiza la práctica.
El institucional: donde se incluye el análisis sobre la institución, es decir, su
organización, su forma de trabajo dentro y fuera del aula.
El histórico: que habla sobre el tema de estudio donde encontramos como se ve
reflejado dentro del salón de clase y la escuela primaria.
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Y por último el conceptual: donde se muestran los conceptos que se encontraran a
lo largo del proceso de investigación, esto para lograr un mayor entendimiento en el
lector, y exista un mayor alcance de conocimiento y la perspectiva que este
documento desea proyectar.
Asimismo encontraremos la metodología que se emplea para este tema, claro,
después de hacer un análisis de los enfoques metodológicos: cualitativo,
cuantitativo y cuali-cuantitativo. Donde se elige el enfoque cualitativo, con la
aplicación del ciclo de Smith, además ahí mismo se muestran las técnicas y los
instrumentos que se han de utilizar para lograr los propósitos trazados.
Para lograr todo lo mencionado anteriormente, se presenta también un cronograma
o calendario de actividades, donde se muestran las fechas en las que se debe de
entregar los avances correspondientes a cada uno de los capítulos. No obstante
también se encuentra dentro de este documento el capitulado preliminar para este
tema de estudio, en que es basado con las preguntas centrales y derivadas que se
construyen desde el principio de esta investigación.
Por ultimo pero no menos importante, se muestra la bibliografía de los libros y
recursos que fueron y serán utilizados, es decir se muestra una bibliografía
consultada, la que hace referencia a los libros que ya se analizaron y se han estado
tomando en cuenta para la realización del documento recepcional.
Y para finalizar se muestra la bibliografía por consultar, la cual se refiere a los libros
que están por consultar y se pretende se analizaran para mayor entendimiento del
tema.
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CAPITULO I
ESTRATEGIAS PARA LA VINCULACIÓN DE MATEMÁTICAS Y ESPAÑOL EN
UN GRUPO DE QUINTO GRADO
1.1. ANTECEDENTES
La vinculación de asignaturas, es una estrategia poco utilizada dentro de la escuela
urbana es por esto el interés al elegir el tema de vinculación de asignaturas, es así
como fue necesario la elaboración de investigación sobre el campo de la educación
en las escuelas rurales, debido a que en este contexto es donde se utiliza esta
estrategia para impartir las clases. Asimismo al analizar algunos ensayos sobre la
vinculación, se encontraron documentos de correlación de contenidos y la
transversalidad, en los cuales se muestra una perspectiva desde cada uno de los
actores, donde considero que me ayudaran a profundizar los conocimientos y darme
una idea sobre lo que tengo que abordar.
Hablando sobre la vinculación de asignaturas, podemos tal vez encontrar muy poca
información, ya que este tema o estrategia, se utiliza únicamente en las aulas de
una escuela multigrado, esto debido al trabajo que el docente debe desempeñar
con varios grupos y varias asignaturas. Ahora bien al hablar de vinculación de
asignaturas dentro de una escuela urbana tiende a verse como algo repetitivo o una
estrategia poco novedosa. Pero esto es lo importante, poder hacer la vinculación en
la escuela urbana como una estrategia novedosa y útil, esto en base a los
argumentos de algunos autores quienes mencionan la vinculación como buena
estrategia para el aprendizaje del niño.
Cesar Coll 1991, muestra una obra llamada Psicología y curriculum, donde
menciona la importancia de romper el equilibrio inicial de los esquemas del niño
respecto al nuevo aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo, y que mejor
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con estrategias que no se usan cotidianamente, en este caso la vinculación o
correlación de contenidos.
En la propuesta multigrado 2005, se muestra una ligera descripción de la utilidad de
la vinculación, además donde se muestran algunos ejemplos y se mencionan las
adecuaciones que se realizan.
José Palos en su obra, estrategias para el desarrollo de los temas transversales,
muestra un apartado en donde nos habla sobre como la vinculación juega un papel
muy importante en la optimización de tiempo, además de la correlación de
contenidos como una estrategia para el aprendizaje significativo del niño.
De este modo puedo atreverme a citar al autor Rodríguez Tello, quien en su tema
“Las unidades didácticas en sexto grado, una forma de optimizar el tiempo de
enseñanza” muestra una propuesta sobre como optimizar el tiempo dentro de un
grupo de sexto grado, por medio de la correlación, la vinculación y la transversalidad
de algunas materias, en dicho grupo. Para poder llevar a cabo esta estrategia
propuesta el autor implementa la planeación de contenidos con la correlación y la
vinculación, como se menciona anteriormente, lo que se pretende en si es alcanzar
algunos propósitos, así lo cita Rodríguez Tello cuando menciona: “[…]Favorecer las
relaciones de aprendizaje mediante la optimización de tiempos y las actividades
vinculadas[…]” es decir con el ensayo mostrado se pretende alcanzar como
propósitos, optimizar los tiempos de enseñanza con la aplicación de las unidades
didácticas en sexto grado, favorecer las relaciones de aprendizaje mediante un
ambiente integrador de actividades vinculadas y contextuales y por ultimo
correlacionar contenidos de diferentes asignaturas siempre y cuando se respeten
los enfoques de cada una de las asignaturas correlacionadas.
De la misma manera el abordar el tema de la globalización de contenidos en las
asignaturas de español, geografía e historia, hace que la definición de vinculación,
se extienda y a la vez sea más clara para no confundirla con la transversalidad,
debido a que dicho término puede llegar a confundir lo que el tema de vinculación
de asignaturas pretende. Es así como el termino globalización, ayuda a la definición
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de vinculación, donde Reyes Ramírez habla sobre la globalización de contenidos,
hablamos sobre cómo se puede vincular contenidos para poder dedicarle el tiempo
necesario a algunas materias, en este caso a español, historia y geografía. En el
ensayo, muestra un documento en la línea temática núm. 3 la cual consiste en la
Experimentación de una propuesta didáctica, dentro de esta propuesta se pretende
aplicar unidades didácticas de las materias español, historia y geografía en un
tiempo reducido, es decir que se aproveche el tiempo necesario para poder ver los
contenidos de estas tres materias. De igual forma los propósitos específicos que
cita dicha autora son lograr que a las asignaturas de español, geografía e historia
se les dedique el tiempo necesario para que todos los contenidos tratados en estas
sean comprendidos y dejen aprendizajes significativos en los alumnos, esto
mediante la correlación de contenidos, de esta forma correlacionar contenidos de
diferentes asignaturas, respetando sus enfoques, dedicándole a cada asignatura
con la que se trabajará en la propuesta el tiempo suficiente para un buen tratamiento
de cada tema visto y de este modo mejorar la comprensión de los niños en el
tratamiento de los contenidos, principalmente en las asignaturas que serán
aplicadas en la propuesta, como son español, historia y geografía y así lograr
optimizar el tiempo, para dedicarle el suficiente a las asignaturas complementarias,
especialmente las que se trataran en la propuesta, y esto nos lleva a hacer un buen
uso de las unidades didácticas y aplicarlas en un solo grado obteniendo resultados.
No obstante también se analiza un tercer ensayo el cual es un poco diferente, ya
que muestra un análisis de caso, donde se involucra el motivar la enseñanza de la
historia, geografía y educación cívica en un grupo de tercer grado de primaria. En
este último citado se muestra un análisis de experiencias de enseñanza donde
muestra cómo se pueden aplicar estrategias para hacer que dos niños muestren
más interés sobre el aprendizaje de las materias ya mencionadas. Lo que se
pretende directamente con este análisis es afirmar que los estudios históricos
geográficos y cívicos en primaria, deben ser impartidos dentro del ambiente propio
del niño, para esto el maestro deberá conocer las características psicológicas
propias de la edad de los alumnos para que pueda diseñar estrategias que
potencian el aprendizaje y que resulten satisfactorias de igual forma como propósito,
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se pretende reafirmar que los estudios geográficos y cívicos deben enseñarse
dentro del mundo social, donde se desenvuelven los niños y así promover dentro
de la escuela experiencias y vivencias que respondan a sus interrogantes y a sus
retos, teniendo en cuenta que el bagaje debe ser relevante y pertinente para que el
educando aprenda a encontrar soluciones que acrecienten sus habilidades y
fomenten su desarrollo individual y social. Es así como da su punto de vista de
López Ramos.
Asimismo al analizar el trabajo de Ramírez Hernández, puedo rescatar, algunas
estrategias para poder integrar a niños al grupo, de una manera en la que se pierda
menos tiempo, desde el análisis de dificultades actitudinales, perceptuales y
cognitivas en algunos niños que interfieren en su aprendizaje, es por esto que
Ramírez muestra estrategias para atacar estas dificultades por medio del análisis
de estos casos.
Por último se analiza la obra “la secuencia didáctica núcleo del proceso educativo”
quien nos hace referencia a la importancia de utilizar secuencias didácticas con los
alumnos, para poder aprovechar tiempo y para manejarla en la asignatura de
español con los alumnos de primer año, asimismo para llevar a cabo el desarrollo
del proceso de enseñanza-aprendizaje con mayor calidad, de este modo lo plantea
Rosado Sánchez en su obra, de lo cual también menciona que no hay mejor manera
de dar respuesta al uso de secuencias didácticas mediante la revisión profunda de
las secuencias didácticas de actividades que ella lleva a cabo en la asignatura de
español.
De este modo al analizar estos cinco documentos, se da una perspectiva de lo que
se debe de abordar a partir de hablar sobre la palabra vinculación, y de la misma
forma se resalta la importancia y la utilidad de dicha palabra dentro del ámbito
educacional. Es así como estos documentos ayudarán a la elaboración de la
investigación, tomando en cuenta sus experiencias y aportaciones en el campo de
la vinculación.
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1.2. TEMA DE ESTUDIO Y LINEA TEMATICA
Las asignaturas de español y matemáticas son parte fundamental en la formación
del alumno, es por esto que al analizar las debilidades del grupo se elige el tema
siguiente para la elaboración del documento recepcional.
“Estrategias para la vinculación de las asignaturas matemáticas y español en
un grupo de quinto grado” ubicado en la línea temática tres “Experimentación
de una propuesta didáctica”.
La vinculación viene del griego vinculare, que significa atar o fundar algo en otra
cosa, es decir, unir o relacionar dos cosas o más, en este caso al abordar la
vinculación dentro de la educación, me refiero a poder unir dos materias las cuales
llevan diferente propósito y tema, pero de una manera en la que el niño no pierda el
interés, y mientras se vincula o se une la materia, el niño logre continuar con la
atención que se tenía al inicio de la clase.
Cabe mencionar que la estrategia de la vinculación de asignaturas ya existe dentro
del sistema educativo, pero es empleada únicamente en las escuelas rurales, ahora
bien al hablar de vinculación nos referimos a unir contenidos para hacer la clase
divertida y fuera de lo común, pero muchas veces, esta se confunde con la
transversalidad, la cual es otra estrategia utilizada en la escuela rural. El definir la
vinculación da pretensión a saber utilizarla y poderla aplicar como estrategia.
Cuando observamos contenidos que se insertan de manera normal y estos
dependen uno del otro para el logro de algún tema o propósito, es como con un
sentido de pertenencia, son parte de un todo, se puede decir que el vincular
contenidos educativos comienza con el trabajo del docente, para que de este modo
los conocimientos sean más significativos en niños y niñas.
Ahora bien el hablar de la vinculación es resaltar la importancia de no perder la
atención del niño al empezar otra materia, para de este modo ahorrar tiempo y a la
vez como se menciona anteriormente, el poder favorecer aprendizajes.
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Vinculación es relacionar, esta puede asociarse a la relación, la asociación o
la unión. Dos personas o cosas están vinculadas cuando comparten algún tipo de
nexo y existe algo en común. Algunas vinculaciones son simbólicas o espirituales,
mientras que otras se constituyen por la vía material.
De acuerdo a mi experiencia en la práctica docente puedo mencionar que dentro
del grupo, la vinculación juega un papel muy importante, ya que se ha empezado a
implementar, y se refleja mayor atención en los alumnos, además muestran interés
al ver que pasamos de una materia a otra sin darse cuenta, se muestra como
dificultad que no saben en qué libreta hacer ejercicios, porque piensan que están
en otra asignatura.
1.2.3. CARACTERISTICAS DEL GRUPO.
Mediante la observación del grupo, me di cuenta que los alumnos al tener cualquier
tiempo libre, tratan de platicar, pararse y hacer comentarios fuera del tema que se
esté abordando. A la vez me percate, que el aprendizaje que ellos tienen sobre la
asignatura de matemáticas, es algo escaso, es decir, que necesitan que se les
ejemplifiquen los temas para que cada niño logre entender a su manera, aunque
existen algunos alumnos, que logran entender a la primera vez que se les explica,
pero en ocasiones también batallan para lograr entender el tema que se les muestra.
No obstante, al momento de la vinculación se muestra un gran interés al momento
de que se imparte la clase, ya que no pierden tiempo, además se logra notar que
disminuye el tiempo en estar sentando y callando a los niños, de igual manera puedo
mencionar que han surgido comentarios de no saber en qué materia se encuentran,
ya que aparentemente para ellos no se cambia de materia, solo se hacen trabajos
diferentes, por una porte puedo mencionar que esta estrategia está funcionando,
porque lo que se pretende es que el niño no pierda el interés, y eso está sucediendo,
pero a la vez existe una confusión, es por esto que se opta por implementar una
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estrategia la cual consista en utilizar un solo cuaderno para las asignaturas que se
vinculan.
1.2.4. CARACTERISTICAS DE LOS NIÑOS
Enseguida se hace una descripción breve sobre el comportamiento de cada uno de
los niños del grupo.
Brandon.
Muestra interés hacía el aprendizaje, pero fácilmente se distrae con los compañeros
de al lado, de igual manera busca cualquier forma para pararse, le gusta llamar la
atención por medio de preguntas hechas al maestro. A la vez muestra interés por
las matemáticas y le gusta hacer operaciones y aproximaciones matemáticas.
Cristal.
Le gusta mucho estar platicando en el salón de clase, busca cualquier forma para
pararse y estar tirada en el suelo, su forma de llamar la atención es ir contantemente
con el maestro para enseñar avances de su trabajo, muestra interés hacia las
asignaturas de matemáticas y español. Muestra debilidades al participar.
Sullivan.
Se distrae con muchísima facilidad, participa activamente, pero en los tiempos
muertos platica con sus compañeros de sus alrededores, es algo tímido al preguntar
cosas que no haya entendido.
Samuel.
Busca la manera de terminar sus trabajos para poderse parar, al momento de
cambiar de materia, hace una revolución para estar guardando y sacando
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materiales, la mayor parte del tiempo quiere estar parado y más cuando no existe
atención del maestro.
Juan Diego.
Tiene una léxico muy culto, es decir, sabe apropiar distintas palabras, no cumple
mucho con los trabajos, trata de participar en cada ocasión que se le permite,
además de que no cuenta con algunos materiales por su posición económica,
muestra en algunas ocasiones interés por aprender. Platica mucho.
Karen.
Le gusta mucho platicar con los niños, busca la manera de acercarse al maestro
cuando no tiene ninguna actividad, siempre muestra fuentes de información para
poder abordar los contenidos que se están trabajando. Muestra poco interés por las
matemáticas.
Víctor.
Este niño muestra algunos problemas e atención en su hogar, esto ocasiona que
su lenguaje muestre algunas debilidades, es decir, se comporta de una manera
sobreprotegida, en la que se le tiene que explicar individualmente para que
entienda, además sus compañeros muestran mucho interés para que este niño
aprenda y comprenda los temas. A pesar de sus debilidades, muestra una gran
disponibilidad para seguir aprendiendo matemáticas. Es muy bueno en esta materia
y solo en esta trabaja constantemente.
Rodrigo.
Este alumno, le gusta llamar mucho la atención, no trabaja al ritmo de los demás,
en algunas ocasiones no termina los trabajos, se distrae fácilmente y trata de
sentirse más que sus compañeros. Hace comentarios fuera del tema cuando no hay
trabajo que realizar.
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Lizeth.
No trabaja mucho dentro del salón de clases, es muy platicona, se queja por cada
gesto y cada comentario que hacen sus compañeros, trata además de preguntar en
cada oportunidad sobre los temas que se abordan, no capta las indicaciones que
se le dan. No obstante su desempeño en las clases de matemáticas y español son
muy nulas, es decir no comprende las matemáticas, en especial sus operaciones
fundamentales. Le falta interés sobre las materias que se imparten.
Wilmer.
Muestra poco interés en aprender, en la mayor parte del día se la pasa dibujando y
busca cualquier motivo para salir al baño, además de que poco trabaja, debido a su
interés por llevar los libros correspondientes a las materias además de materiales
que se le encargan. Cuando se le llama la atención siempre trata de mojarse los
ojos con saliva para hacer pensar que está llorando. Cuando no existe ninguna
actividad a realizar, no se para de su lugar, únicamente dibuja o se recarga sobre
su mesa banco y simula estar dormido.
Michel.
Es una niña muy seria, se dedica a su trabajo, pocas veces participa y trata de
ignorar a sus compañeros de su alrededor para trabajar. A pesar de que pone
atención muestra debilidades en la materia de matemáticas.
Alejandro.
Es un niño muy tímido, poco participa, trata siempre de cumplir con sus trabajos
pero no se mete con ninguno de sus compañeros, cuando no llega a entender algún
ejercicio no pregunta, espera a que le vuelvan a explicar. Aunque no muestra un
alto aprendizaje en español ni en matemáticas, trata de hacer siempre todos los
procedimientos y ejercicios que se le piden.
Teresa.
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Muestra gran interés por aprender, la mayor parte del tiempo se la pasa platicando
con Kobe, un niño que se encuentra a su lado, busca cualquier distracción por parte
del maestro para platicar, es muy participativa, aunque le gana mucho el distraerse
cuando no se está trabajando con nada.
Ailton.
Pocas veces participa, en algunas ocasiones plática con sus compañeros sobre
temas poco relevantes, muestra una gran debilidad en la materia de matemáticas y
en ocasiones cuando no hay actividad muestra desinterés sobre las actividades que
se realizan.
Miguel.
Tiene problemas de lenguaje, es difícil ponerlo a trabajar, siempre molesta a sus
compañeros y además le gusta platicar y contradecir mucho al maestro. De igual
manera muestra un nivel de aprendizaje bueno, aunque con sus limitaciones, tiende
a ser muy cariñoso con los maestros.
Sol.
Utiliza lentes, es participativa, su diagnóstico dice que tiene problemas de lenguaje
pero aparentemente no se le nota dicho problema, participa en clases y procura
siempre tener trabajo.
Heriberto.
Es uno de los niños más destacados dentro del grupo, en ocasiones llega tarde
porque no hay camión en que venirse desde su casa, es muy participativo y trata de
ayudar al maestro.
Marinthia.
Es algo tímida, duda mucho al participar, se puede decir que trata siempre de poner
atención pero cuando se queda con alguna duda no expresa su inseguridad.
Said.
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Alumno destacado, trabajador, pero a la vez se distrae muy fácilmente, en su caso
es necesario ponerle atención para que termine trabajos, además de que platica
mucho con quienes están a su alrededor.
Samanta.
Es una alumna muy seria, trabaja poco y es necesario explicarle varias veces para
que se ponga a trabajar, es difícil mantener una conversación con ella, debido a que
prefiere estar sentada.
Julia.
Muestra interés al explicar las clases, acostumbra a sentarse de lado para poder
platicar con sus compañeras de al lado, a pesar de esto trabaja y cumple con cada
uno de los ejercicios que se piden.
Carmen.
Alumna destacada, dedicada y además le gusta ayudar a sus compañeros, muestra
seguridad al hablar y termina los trabajos en tiempo y forma, platica con los
compañeros de sus lados cuando tiene tiempo libre.
Mariana.
Trata de llamar la atención del maestro, tiene muy buen razonamiento matemático
y le gusta el trabajo dinámico, ya que menciona que si solo el maestro habla, ella
se aburre.
Nicolee.
Esta alumna muestra mucha confianza con el maestro, tiende a bromear y trata de
evadir las indicaciones que se le indican, constantemente trata de cambiarse de
lugar para poder platicar, a pesar de esto trabaja muy bien.
Valeria.
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Esta alumna debido a un problema en la cadera, falta mucho para asistir a terapias,
muestra interés y constantemente quiere ayudar a repartir libros, libretas, hojas
trabajos, etc. Para no trabajar y estar parada.
Diego.
El alumno por así decirlo más sobresaliente del salón, con mayor promedio y
mayores aportaciones al salón, es muy trabajador, participa mucho y a la vez se
muestra muy sobreprotegido desde su familia y a la vez es reflejado en el salón de
clase, esto permite que sus compañeros se preocupen y se ocupen de él.
Eduardo.
Muestra interés al participar en clase, es muy serio y solo habla cuando se requiere,
trabaja a la par de sus compañeros.
Kobe.
Este alumno muestra interés a la clase, pero la mayor parte del tiempo se la pasa
platicando con su compañera de al lado, utiliza muchos ejemplo de su vida cotidiana
para expresarlos en la clase.
María José.
Alumna seria, participativa y responsable en su trabajo, normalmente trata de hacer
sus trabajos a tiempo para poder realizar algunas otras actividades asignadas por
el maestro.
Carlos.
Alumno inquieto, poco trabajador, no lleva tareas y se la pasa platicando con la
primer persona que tenga oportunidad, es necesario estar pegado a él para que
pueda trabajar, normalmente se le tiene que explicar varias veces.
Ángel Adiel.
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Alumno el que muestra interés a las clases, para que esto pase es necesario
designarle responsabilidades y se sienta útil y ocupado para poder trabajar.
Marco.
Alumno serio, responsable además de trabajador y participativo, muestra interés en
ayudar a sus compañeros y muestra un modo analítico ante las circunstancias que
se le presentan en el grupo.
Dulce.
Alumna participativa, que muestra gran interés por aprender, al no entender
cualquier trabajo busca la manera de que se le sea explicado nuevamente, hasta
que lo entiende.
Daniela.
Al principio mostraba poco interés, pero poco a poco ha mejorado y cada vez se
interesa por lo que se habla de la clase, además de que empieza a participar de una
manera acertada.
Aidil.
Logra captar las indicaciones a la primera, es seria pero cuando es necesario
participa y trata de ayudar a sus compañeros.
Kevin.
Trata de llamar la atención en repetidas ocasiones, lleva a revisar cada avance de
su trabajo para que se le tome en cuenta y trabaja a buen ritmo.
Cristian.
Alumno responsable que trabaja al ritmo de la mayoría de sus compañeros, participa
activamente y trata de ayudar en lo que puede a sus compañeros.
Odalys.
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Alumna a quien le gusta llamar mucho la atención del maestro, platica y le molesta
que sus compañeros platiquen y no la integren.
Esmeralda.
Es una alumna muy distraída, cuando una actividad le gusta o un tema le llama la
atención, es de las primeras que termina la actividad y es necesario buscar la forma
para que trabaje.
Después de presentar lo anterior, se plantea la siguiente pregunta que me permitirá
orientar la investigación, es decir ¿Cómo hacer la vinculación de las asignaturas
matemáticas, sin hacer notar el final y el inicio de cada materia? Esto permitirá un
mayor análisis y entendimiento del tema de estudio.
1.3. JUSTIFICACIÓN
“El proceso de educación en un individuo cualquiera es continuo. Se inicia en el momento de nacer y no termina sino en el preciso instante de morir[…] […] este aprendizaje a veces, es hecho sin dirección ni guía, pero en otras ocasiones, como sucede cuando el individuo está en la escuela, recibe cuidadosa dirección” (JIMENEZ, 1998 p.77)
Todo docente tiene distintas formas de enseñar, esto implica que cada uno ha
buscado la forma de impartir sus clases de una manera en la que el niño logre
entender los temas, pero que a la vez ponga atención y no se distraiga con facilidad
aunque se puede decir que es casi imposible, ahora bien el niño está expuesto a
distraerse hasta con el más mínimo movimiento y/o tiempo perdido. Cabe mencionar
que la educación es de total importancia, así mismo la educación que el docente
está obligado a proporcionar, debe cubrir las necesidades de los alumnos y a la vez
abarcar todo el plan de estudios propuesto por la Secretaría de Educación Pública.
Aunque en muchas ocasiones es difícil abarcar los contenidos por diferentes
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circunstancias como por ejemplo las suspensiones, el ritmo de trabajo de los
alumnos, por sus estilos de aprendizaje, por la disciplina y el tiempo perdido en el
aula, entre otros. Es por esto que al presentar este documento, dentro de la línea
temática número tres, que propone la vinculación de dos materias dentro de un
grupo de quinto grado se busca optimizar tiempo, pero lo más importante es poder
despertar el interés en el niño, para que aprenda sin que vea el cambio drástico de
una materia a la otra, sino que aprenda y desarrolle sus habilidades comentando
sobre un tema y con el mismo tema pueda entrar al contenido de otra materia sin
que se dé cuenta.
Esto permite que el alumno logre un aprendizaje significativo. Me atrevo a citar a
César Coll, quien menciona
“El primer paso para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Si la tarea es totalmente ajena, o está excesivamente alejada de los esquemas del alumno, este no puede atribuirle significación alguna y el proceso enseñanza/aprendizaje se bloquea.” (Coll, 1991 p. 43)
Al hablar pues de la vinculación de materias dentro de un grupo, se nos viene a la
mente el trabajo en una escuela rural y/o una escuela multigrado. Pero el poder
analizar la vinculación de materias dentro de una escuela urbana, en este caso en
un grupo de quinto grado, como se menciona, es interesante, ya que la vinculación
de contenidos permite optimizar tiempo para el desarrollo de clases, además que
permite que el alumno no pierda la noción del tema, esto ayuda como lo menciona
César Coll a que “no se rompa el equilibrio del niño y logre un aprendizaje
significativo” (1991, p.43), de igual manera se pretende que el docente logre abordar
contenidos sin que el niño pierda atención y de este modo se pueda optimizar el
tiempo para alcanzar los aprendizajes esperados.
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Es así como la vinculación de contenidos pretende beneficiar directamente al
docente, para que se puedan abordar los temas que propone el plan de estudios,
además de lograr acaparar la atención pero de igual forma se busca que no solo
beneficie a el docente para mantener un orden dentro del grupo, sino también
beneficie directamente al aprendizaje del alumno, es decir que el alumno es el más
beneficiado para que este logre un aprendizaje significativo, mediante estrategias
de vinculación para lograr atención y eliminar los tiempos muertos, que muchas de
las veces son causantes de la falta de disciplina dentro del salón de clases.
Con lo anterior mencionado, se prevé hacer un ambiente de trabajo agradable para
el alumno, dentro del salón de clases y a la vez se pretende que el alumno tome
una postura seductora sobre los temas a ver en las materias, para que de este modo
logre un interés y sea más divertida la forma en la que aprende, y así no se vean
tan marcados los tiempos al iniciar y terminar una materia.
Por otra parte la vinculación de las materias obliga a que el docente haga
adecuaciones dentro de sus planeaciones, para poder abordar los contenidos sin
ningún problema, es decir que los contenidos tengan relación, para de este modo
se logre una buena vinculación de los contenidos y así contagie a sus alumnos la
motivación para abordarlos. Es así como el análisis y el dominio de contenidos es
de gran importancia para poder saber de qué manera vincular o en caso necesario
hacer una predicción de las dudas o las aportaciones que el niño realizara y de este
modo hacer una vinculación improvisada. Al mencionar dicho párrafo, me permito
tomar las palabras de César Coll que en su obra Psicología y Curriculum
menciona…“En sentido estricto, el análisis de contenido designa un conjunto de
técnicas, procedimientos y criterios de secuenciación que parten de la estructura -
lógica, psicológica o ambas a la vez según los casos - del contenido a enseñar.”
Es entonces me atrevo a mencionar que el aplicar esta estrategia dentro de un
grupo de quinto grado, sería una innovación para la forma de impartir clases dentro
del grupo en una escuela urbana. Es así como se tendrían grandes beneficios, en
específico el abordar temas en un tiempo estimado, más corto de lo normal, a la vez
abordar contenidos y alcanzar los aprendizajes esperados de una manera dinámica
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e interesante para el niño donde la vinculación de asignaturas sea el pan de cada
día en la escuela primaria. Pero lo más importante es el uso adecuado que se le dé
a la estrategia de vinculación, la cual pretende que el trabajo del alumno sea más
dinámico y menos cortante, en cuestión al procedimiento de cambiar de una materia
a la otra.
Ahora bien, el utilizar la vinculación de asignaturas ayudará a la posible
transformación de la forma de educar en una escuela primaria, basada en la nueva
reforma y respetando siempre los nuevos propósitos que pretende la educación
pública.
1.4. PROPÓSITOS
1.4.1. PROPOSITO GENERAL: Describir los beneficios que tiene la estrategia de
vinculación dentro de una escuela primaria urbana en las asignaturas de
matemáticas y español mediante la aplicación de estrategias para obtener un mayor
aprendizaje.
Identificar los diversos factores que favorecen la vinculación entre las
asignaturas de matemáticas y español para mejorar la comprensión
de los niños en el manejo de contenidos, a través de análisis del diario
de campo.
Describir los beneficios de utilizar la vinculación de las asignaturas
matemáticas y español, a través del análisis del diario de campo y la
consulta de material bibliográfico.
Explicar cómo se favorece el aprendizaje mediante la vinculación de
las asignaturas matemáticas y español, a través del análisis del diario
de campo.
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Analizar la aplicación de estrategias para trabajar la vinculación de las
asignaturas matemáticas y español, a través de diario de campo.
Evaluar el uso de la vinculación para obtener un mejor aprendizaje en
las asignaturas de matemáticas y español a través de rubricas y
registro de diario de campo.
1.5. PREGUNTAS CENTRALES Y DERIVADAS
1. ¿Qué utilidad se le puede a la vinculación entre las asignaturas de
matemáticas y español?
1.1. ¿Qué factores favorecen la vinculación en las asignaturas
matemáticas y español dentro del grupo de una escuela primaria de
organización completa?
1.2. ¿Qué tipo de adecuaciones se realizan dentro de una planeación
cuando se trabaja con la vinculación entre las asignaturas matemáticas y
español?
2. ¿Qué beneficios se obtienen al utilizar la vinculación de las
matemáticas y español?
2.1. ¿De qué manera se puede diseñar una buena vinculación de
asignaturas?
2.2. ¿Cómo se optimiza el tiempo al vincular las asignaturas matemáticas
y español?
2.3. ¿Qué utilidad tiene para el docente vincular las asignaturas
matemáticas y español?
2.4. ¿Cómo aplicar la vinculación de asignaturas creando un buen
ambiente de aprendizaje?
23
2.5. ¿Cómo puede ser útil el uso de materiales para la vinculación?
2.6. ¿Cómo puedes aplicar materiales para la vinculación de asignaturas?
3. ¿Cómo favorece a los alumnos la vinculación de las asignaturas
matemáticas y español?
3.1. ¿Qué aprendizajes significativos se generan en el alumno al utilizar la
vinculación de las asignaturas matemáticas y español?
3.2. ¿Qué impacto tiene para el alumno eliminar los tiempos muertos al
utilizar la vinculación de las asignaturas matemáticas y español?
3.3. ¿Qué interés se propicia en el alumno el trabajar con la vinculación de
las asignaturas matemáticas y español?
4. ¿Cuáles fueron las estrategias que se aplicaron para la vinculación de
las asignaturas matemáticas y español?
4.1. ¿Qué estrategias se pueden implementar para generar la vinculación
de las asignaturas de matemáticas y español?
4.2. ¿Cómo se pueden aplicar las estrategias para obtener mayor interés
al vincular las asignaturas de matemáticas y español?
4.3. ¿Qué dificultades se mostraron al aplicar las estrategias para la
vinculación de las asignaturas matemáticas y español?
5. ¿Qué resultados se obtuvieron al utilizar la vinculación de las
matemáticas y español?
5.1. ¿Qué comportamiento mostro el alumno al trabajar con la vinculación
de matemáticas y español?
5.2. ¿Cómo se vio reflejado el aprendizaje de los niños al vincular las
asignaturas de matemáticas y español?
5.3. ¿Qué impacto tuvo la vinculación de las asignaturas matemáticas y
español en el aula?
24
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO.
2.1. Marco contextual.
Es de suma importancia conocer el contexto en el que está ubicada la escuela
primaria, para deducir su influencia física y social es por esto que se hace una
análisis del contexto de la institución en la que llevo a cabo mi práctica docente que
es la Escuela Primaria David G. Berlanga, Turno Matutino, con clave 24EPR0030Z
perteneciente a la zona 11, se encuentra ubicada en la calle Mariano Escobedo
614, zona centro, en la ciudad de Matehuala S.L.P.
La escuela está ubicada en el centro del municipio, a sus alrededores se encuentran
algunos negocios tales como: de comida, zapaterías, abarrotes, fruterías, etc. La
calle que pasa frente a la escuela primaria es cerrada durante la entrada y la salida
de los niños, de igual manera a esta hora se posicionan algunos puestos
ambulantes que venden elotes, nieve, fruta y frituras, etc.
La escuela colinda a su lado norte con casas construidas de block y de cuartón, las
cuales muestran una infraestructura antigua. Al lado sur como al lado oeste existe
colindancia con casas, construidas de block de hasta dos y tres plantas. De igual
manera por la parte trasera de la escuela existe una entrada alterna que da a la
segunda planta la cual es utilizada como salida de emergencia y/o para introducir
materiales o recursos didácticos. Esta da salida a una privada que conecta a la calle
Constitución.
Algunos de los niños viven en los alrededores de la institución, es decir en la colonia
Centro, algunos otros vienen desde la colonia Bustamante, de la colonia San
Antonio, de la colonia Vistahermosa, de la colonia República, etc. Existe a la vez el
caso de una alumna, la cual vive a las orillas de la carretera 57 a la altura del
kilómetro 170. Debido a la distancia que se encuentra entre la casa de algunos de
25
los alumnos y de la escuela, los medios para trasladarse a ella son caminando,
transporte público, bicicleta, motocicleta y automóvil de los padres.
La manera para llegar a la primaria es variada, en su mayoría los niños llegan por
el lado sur, ya que sus padres acostumbran dejarlos en la calle Bustamante esquina
con Mariano Escobedo donde los niños caminan hasta llegar a la escuela. Otra
manera es por el lado norte donde de igual manera los padres dejan a sus hijos en
la calle Constitución esquina con Mariano Escobedo.
La mayoría de los niños que asisten a la escuela, muestra una economía estable,
aunque en algunos casos se muestran alumnos con bajos recursos económicos,
Cabe mencionar que existe un gran índice de familias disfuncionales dentro de los
alumnos de la escuela primaria. En cuestión a sus padres, se puede mencionar que
son profesionistas, comerciantes, profesores, doctores y empleados de fábricas.
2.2. Marco Institucional.
Esta escuela es de las que por su antigüedad y prestigio ha conservado la
enseñanza en la historia de Matehuala un lugar en este reglón. Se le conocía como
la Escuela No. 1 y daba enseñanza a niños hombres.
Dicha escuela tiene como registro de inscripción correspondiente al año de 1891,
desconociéndose la fecha exacta de fundación de esta escuela, es de las que por
su antigüedad y prestigio se ha conservado en la enseñanza y en las memorias de
Matehuala, según datos de la misma, se sabe que se le conocía como escuela No.
1 y daba enseñanza a niños hombres, se encontraba ubicada en la esquina de
Hidalgo y Colon, también se le conocía como escuela Superior por el hecho de que
ahí los alumnos cursaban hasta el sexto año. Además de tener la dirección antes
mencionada, la escuela primaria también fue ubicada frente al Parque Álvaro
Obregón, contigua a la Esc. José Rosas Moreno y estando en este domicilio se le
dio el nombre de DAVID G. BERLANGA, en honor del educador ilustre coahuilense
26
Prof. DAVID G. BERLANGA, Director General de Educación en el estado de San
Luis Potosí, en 1811 en el gobierno del Dr. Rafael Cepeda, y a partir de este suceso
la escuela comenzó a ser co-educativa, es decir que daba clase a hombres y
mujeres. La escuela tuvo a demás otra dirección antes de legar a la calle Escobedo,
la cual fue en la calle Constitución, frente al templo de Santo Niño, en este domicilio
ocupo la dirección la profesora Macedonia Loera Hernández, quien duró en su cargo
de 1944 a 1983 año en que se jubiló y de allí la dirección estuvo acéfala, ocupando
el puesto como interinos el Prof. Gilberto Estrada y Domitila Cruz Faz.
En el año de 1972 se construyó e inauguró el edificio donde actualmente se
encuentra ubicada en la calle Mariano Escobedo No. 614, donde se quedaría
definitivamente como directora la profesora María Leos Hernández. Asimismo en el
año de 1975 se aumenta el turno vespertino, albergando así hasta 1000 alumnos
en sus dos turnos y corresponde así al orden de escuela Estatal y en al año de 1984
fue remozada con lo cual adquiere mayor presentación y adquiere aún más
prestigio.
Al jubilarse la Profa. María Leos, quedo como directora la Profa. Teresa Banda que
al poco tiempo se jubila y desde ese entonces hasta la actualidad está como
directora al frente de la escuela primaria la Profa. Irene Herrera Guzmán.
Al transcurso de los años, las instalaciones han sido modificadas y remodeladas
con ayuda directa de los padres de familia, teniendo hasta ahora una escuela
primaria moderna y completa, la cual cuenta con los servicios públicos
indispensables, como los son: luz, agua, drenaje, teléfono e internet.
En su totalidad el inmueble está construido por block, ladrillo y estructuras de las
ventanas y puertas metálicas, además está delimitada en su totalidad con barda, es
de tres plantas en las cuales se distribuyen de la siguiente manera: al entrar nos
encontramos con un pórtico en el que se encuentran la dirección del turno matutino
y vespertino, un patio cívico donde se realizan distintas actividades físicas y cívicas,
que son utilizadas para el recreo de los niños de tercer y cuarto año en horarios
distintos (De 9:45 a.m. a 10:15 a.m. niños de tercer grado y de 10:30 a 11:00 a.m.
27
niños de cuarto grado), al fondo de la primera planta encontramos a los grupos de
primer y segundo grado, además de una pequeña bodega y frente a ellos se
encuentra una jardinera.
En la segunda planta están los salones de los grupos tercero y cuarto, asimismo se
encuentra al fondo del pasillo en la parte trasera otro patio que sirve para desarrollar
actividades físicas en la hora del recreo para alumnos de primero, segundo, quinto
y sexto grado (De 9:45 a.m. a 10:15 a.m. niños de primero y segundo grado y de
10:30 a 11:00 a.m. niños de quinto y sexto grado), una puerta alterna que tiene la
función de salida de emergencia , que da hacia una privada que conduce a la calle
Constitución, la biblioteca que funciona a la vez como sala de computación, la
tiendita escolar, una pequeña bodega, los baños a los cuales son del turno matutino.
En la tercera planta únicamente se encuentran los salones de los quintos y sextos
grados.
Las aulas cuentan una capacidad para albergar a 45 alumnos como máximo, con
una iluminación por medio de lámparas, además de mesa bancos necesarios según
el número de alumnos de cada grupo, la mayoría tienen pizarrón y pintarron, un
locker, los salones de quinto y sexto grados cuentan con enciclomedia y cortinas,
cada grupo tiene dos son dos ventiladores, su biblioteca del aula, material didáctico,
una grabadora y material de aseo.
La escuela primaria cuenta con alrededor de 485 alumnos que son atendidos por
12 maestras frente a grupo y uno de educación física el cual acude 2 veces a la
semana, una subdirectora, una directora, una maestra de computación, dos
maestras de apoyo que fungen como psicóloga y una trabajadora social,
proporcionadas por USAER, las cuales acuden de dos a tres días a la escuela, dos
intendentes y una secretaria. Cada uno de ellos encargados de atender alguna
comisión y/o responsabilidad, como se muestran a continuación:
28
Tabla 1. Comisiones de los maestros.
Nombre del Maestro (a). Comisión.
IRENE HERRERA GUZMAN Directora
AMPARO OROZCO CAZARES Subdirectora
MARIBEL MEDELLIN VAZQUEZ
IRMA JOSEFINA MEDELLIN ESCAMILLA Acción social.
ALMA JANETHE GONZALEZ TORRES
NORMA GUERRA HERRERA
SILVIA RODRIGUEZ OBREGON
DULCE ANGELICA TRISTAN GRIMALDO
ROSA KAREN CELAYA MARTINEZ Asistencia y puntualidad.
EDITH MARIA DEL ROSARIO TRISTAN GARCIA
CLAUDIA MARIA OLVERA ALMANZA Grupo de danza
GRISELDA GACHUZ PEREZ Programa Nacional de Lectura, Coro de la escuela.
AURORA MENDOZA GONZALEZ Periódico mural.
YOLANDA MARGARITA RODRIGUEZ PEREZ Programa Nacional de Lectura.
ALFREDO TORRES MORALES Prof. De Educación Física
ELIZABETH LOERA MEDELLIN Computación, Acción social.
MARIA ISABEL MARTINEZ GONZALEZ Secretaria
FRANCISCA LOPEZ VAZQUEZ Intendente
JOSE MANUEL NAVA URESTI Intendente
MARIBEL DE LA CRUZ MONCADA Psicóloga USAER
ELIZABETH MORALES ACOSTA Maestra de apoyo USAER
29
El grupo el cual me fue asignado es el de 5 – “A” que está integrado por 39 alumnos,
19 de ellos niños y 20 niñas, de entre los 10 y 11 años, todos a cargo de la maestra
Claudia María Olvera Almanza quien funge como mi titular. El grupo muestra
algunas debilidades en cuestión a aprendizaje en la asignatura de matemáticas y
debilidades en escritura y lectura, es por esto que al hablar de la vinculación en
asignaturas, se integran estas dos asignaturas para poder aportar un aprendizaje
significativo en las asignaturas antes mencionadas.
2.3. Marco Conceptual
En el presente documento se mostraran algunos conceptos los cuales se
mencionan a continuación, con el fin de que se logren aclarar las dudas pertinentes,
ya que serán vistos en la mayor parte del documento, para que este sea más
entendible y se pueda así tener mayor claridad al analizarlo.
Vinculación: Quiere decir atar o fundar algo en otra cosa, es decir, unir o relacionar
dos cosas o más.
Estrategias: Según Leslie Cazares las estrategias son un continuo formativo en la
construcción de aprendizajes en el marco de escenario educativo, es decir que las
estrategias utilizan técnicas, las cuales ayudan a cumplir los propósitos que se
plantean.
“Una estrategia de aprendizaje debería valorarse siempre en función de los objetivos del alumno. Lo que debe de esperarse es que estos objetivos sean similares a los que propone el profesor, y estado dependerá de la habilidad de este último para crear el clima de interés, negociación y complicidad necesarios para que estos objetivos puedan ser primero, conocidos, y después, compartidos con los alumnos.” (Monereo, p. 41)
30
Motivación: Según Enrique Caturla la motivación es un conjunto de variables que
activan la conducta y la orientan en un determinado sentido para poder conseguir
un objetivo. De este modo el utilizar la estrategia dentro del grupo aumentara la
oportunidad del aprendizaje, como lo menciona Gagné (1985) “la motivación es una
precondición para el aprendizaje”
Disciplina: es el método, la guía o el saber de una persona, sobre todo en lo
referente a cuestiones morales La noción de disciplina, por lo tanto, puede estar
vinculada al comportamiento o a la actitud de alguien. Se dice que la disciplina es
buena cuando la persona respeta las reglas, las leyes o las normativas dentro de
algún ámbito. (http://definicion.de/disciplina/)
Correlación: Al hablar de este concepto indicaremos que es la relación de dos o más
cosas, es decir la correlación, la utilizaremos para ver qué relación existen entre
materias y contenidos.
Optimizar: Establecer un seguimiento diario de todas las tareas realizadas durante
un período. De esta manera, se podrá analizar la cantidad de tiempo perdido o
asuntos inesperados que reclaman su atención, con cuestiones sin tanta
importancia, en las que invierte una notable cantidad de minutos. Es aquí donde
podemos hablar sobre optimización, es decir poder ahorrar.
Profundizar: La acción de profundizar consiste en prestar mucha atención e indagar
en una cuestión para conocer sus detalles. De este modo, la profundización ayuda
a lograr una comprensión cabal de todo tipo de eventos o fenómenos, accediendo
al conocimiento de sus causas y efectos.
Globalización: La globalización es un proceso de interacción e integración entre la
gente. Este proceso produce efectos en la cultura, el desarrollo, al igual que en el
bienestar físico de los seres humanos que conforman las sociedades de todo el
mundo. Pero según Doménech la globalización debe combinarse con una
diversidad en el tratamiento de los tiempos, es decir el principio de globalización
establece unos límites a la lógica propia de utilización del tiempo.
31
Habilidades: hace referencia a la maña, el talento, la pericia o la aptitud para
desarrollar alguna tarea. La persona hábil, por lo tanto, logra realizar algo con éxito
gracias a su destreza. En otras palabras, la habilidad es un cierto nivel de
competencia de un sujeto para cumplir con una meta específica.
32
CAPITULO III. Metodología.
Cada investigación debe de llevar una metodología para hacer referencia a un
conjunto de procedimientos. De este modo se presentan los enfoques para
determinar cuál se utilizará para la realización del documento con el tema antes
mencionado.
Cualitativo: Se refiere a procesar más los datos, es decir atiende más a las
cualidades que a las cantidades, de modo que se utilizan las descripciones
detalladas. Los principales métodos que se utilizan en este proceso son: la
investigación acción, método biográfico, método etnográfico y el método
comparativo constante.
Cuantitativo: Al aplicar este método se miden las características y las variables
mediante un valor numérico y se deben describir para facilitar la búsqueda de
posibles soluciones mediante a un análisis estadístico. Los principales métodos
implementados son el test, técnicas experimentales aleatorias, cuasi-
experimentales, estudios de muestra, etc.
Cuali-cuantitativo: se presentan los dos enfoques y se hace un análisis de los dos.
Después de haber hecho un análisis de los tres enfoques metodológicos, se utilizara
el cualitativo, para lograr analizar el comportamiento y el avance que se logre dentro
del aula. Para lograr dicho procedimiento en mi práctica docente se utilizará el ciclo
reflexivo de Smith debido a que este parte de una descripción e información de la
práctica docente a nivel de aula/departamento, es así como lo interpreta Juan
Escudero.
Para realizar dicho análisis se utilizaran los siguientes puntos, propuestos por Smith.
33
a) Descripción:
Trata de explicar lo que hago por medio de una descripción en la que se den a
conocer los acontecimientos o incidentes críticos de la enseñanza, algunos medios
de descripción pueden ser el diario del maestro, el diario del alumno, relatos, etc.
b) Explicación:
Trata de informar lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta teoría y
descubrir las razones que justifican las acciones propias para, con una actitud de
apertura, valorarlas, referirlas a sus contextos personales y sociales.
c) Confrontación:
Se trata de cuestionar lo que se hace situándolo en un contexto biográfico, cultural,
social o político que dé cuenta del por qué se emplean esas práctica docentes en el
aula. La enseñanza deja de ser un conjunto aislado de procedimientos técnicos para
convertirse en la expresión histórica de unos valores construidos sobre lo que se
considera importante en el acto educativo.
d) Reconstrucción:
Trata de presentar las evidencias, comprensiones y alternativas que permiten el
proceso reflexivo.
Para lograr obtener toda esta información, es necesario utilizar distintos medios,
como los son las técnicas y los instrumentos para lograr tener un análisis más
afondo, es por esto que se presentan a continuación.
34
a) Técnicas
Entrevista: esta técnica será utilizada con preguntas breves que el niño
pueda responder, con la finalidad de que plasme los acontecimientos que se
den a lo largo de la aplicación de estrategias.
Observación: mediante esta técnica, pretendo darle seguimiento al grupo, es
decir observar los avances que se tienen y como se desarrollan las
estrategias que se van a plantear en cuestión a la vinculación de asignaturas.
b) Instrumentos
Diario de campo: en este instrumento se llevara un registro, el cual será
realizado por mi parte, lo que se pretende es analizar el avance y las
actitudes y acciones de los alumnos en el desarrollo de actividades.
Diario del alumno: este instrumento al igual que el diario de campo del
maestro, se utiliza para llevar un registro de las actividades, pero este es
llevado a cabo por el alumno, desde su punto de vista y perspectiva y ayuda
a entender el sentido que el alumno que lo escribe le da a las actividades.
Los relatos: se realiza por parte de los alumnos, y sirve para hacer un análisis
a detalle de lo que cada niño piensa sobre el funcionamiento de las
estrategias.
Video: se utiliza con la finalidad de tener pruebas y saber cómo se están
llevando a cabo las estrategias planteadas ante el grupo. Es por esto que se
pretende grabar una clase.
35
3.1. ACTIVIDADES Y FUENTES DE CONSULTA
PREGUNTAS RECOLECTAR
INFORMACIÓN
SOBRE
CON LOS SIGUIENTES
RECURSOS
1. ¿Cómo se puede
generar la
vinculación entre
las asignaturas de
matemáticas y
español?
1.2. ¿Qué factores
favorecen la
vinculación
dentro del grupo
de primaria
urbana en las
asignaturas
matemáticas y
español?
Factores que
favorecen la
vinculación de
asignaturas.
Diario de campo.
Diario de los niños.
Eggen, Paul, y Kauchak,
Donald (2011)
Estrategias docentes p.
48
1.3. ¿Qué tipo de
adecuaciones se
realizan dentro de
una planeación
cuando se trabaja
con la vinculación
entre las
asignaturas
Adecuaciones dentro
de una planeación,
para trabajar la
vinculación.
Planeaciones.
36
matemáticas y
español?
2. ¿Qué beneficios
se obtienen al
utilizar la
vinculación de
las matemáticas
y español?
2.1. ¿De qué manera
se puede diseñar
una buena
vinculación de
asignaturas?
Diseño de vinculación
de asignaturas.
Planeaciones.
Propuesta multigrado
2005 p. 292
2.2. ¿Cómo se
optimiza el
tiempo al vincular
las asignaturas
matemáticas y
español?
Optimización de tiempo
al vincular asignaturas.
Planeación
Diario de campo.
Doménech, Joan (2007)
La organización del
espacio y tiempo en el
centro educativo pp. 72,
77.
2.3. ¿Qué utilidad
tiene para el
docente vincular
las asignaturas
matemáticas y
español?
La utilidad de vincular
las asignaturas.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Propuesta multigrado
2005 pp. 73-75.
37
2.4. ¿Cómo aplicar la
vinculación de
asignaturas
creando un buen
ambiente de
aprendizaje?
La vinculación para
generar un buen
ambiente de
aprendizaje.
Diario de campo.
Diario del alumno.
2.5. ¿Cómo puede ser
útil el uso de
materiales para la
vinculación?
Utilidad de materiales
para la vinculación.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Palos, José (2000)
Estrategias para el
desarrollo de los temas
transversales del
curriculum pp. 35-36.
2.6. ¿Cómo puedes
aplicar materiales
para la
vinculación de
asignaturas?
Aplicación de material
para la vinculación.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Palos, José (2000)
Estrategias para el
desarrollo de los temas
transversales del
curriculum p. 36.
3. ¿Cómo favorece
a los alumnos la
vinculación de
las asignaturas
matemáticas y
español?
38
3.1 ¿Qué
aprendizajes
significativos se
generan en el
alumno al utilizar la
vinculación de las
asignaturas
matemáticas y
español?
Aprendizajes
significativos en el
alumno con el uso de la
vinculación.
Diario de campo.
Rubricas
Lista de cotejo.
3.2. ¿Qué impacto
tiene para el
alumno eliminar
los tiempos
muertos al
utilizar la
vinculación de
las asignaturas
matemáticas y
español?
Tiempos muertos al
utilizar la vinculación.
Diario de campo
Diario del alumno.
Jackson, Ph. (2001) La
vida en las aulas p. 122.
3.3. ¿Qué interés se
propicia en el
alumno el
trabajar con la
vinculación de
las asignaturas
matemáticas y
español?
Interés del alumno al
trabajar con la
vinculación.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Lista de cotejo.
Eggen, Paul, y Kauchak,
Donald (2011)
Estrategias docentes p.
56.
39
4. ¿Cuáles fueron
las estrategias
que se aplicaron
para la
vinculación de
las asignaturas
matemáticas y
español?
4.1. ¿Qué estrategias
se pueden
implementar para
generar la
vinculación de las
asignaturas de
matemáticas y
español?
Estrategias para la
vinculación.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Eggen, Paul, y Kauchak,
Donald (2011)
Estrategias docentes pp.
44-45
Menereo, Carles
Estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Pp. 134-135
4.2. ¿Cómo se
pueden aplicar
las estrategias
para obtener
mayor interés al
vincular las
asignaturas de
matemáticas y
español?
Interés en el niño a
partir de la vinculación.
Diario de campo.
Diario del alumno.
Lista de cotejo.
Eggen, Paul, y Kauchak,
Donald (2011)
40
Estrategias docentes p.
58.
4.3. ¿Qué dificultades
se mostraron al
aplicar las
estrategias para
la vinculación de
las asignaturas
matemáticas y
español?
Dificultades al aplicar
estrategias.
Diario de campo.
Diario del alumno.
5. ¿Qué resultados
se obtuvieron al
utilizar la
vinculación de
las matemáticas
y español?
5.1. ¿Qué
comportamiento
mostro el alumno
al trabajar con la
vinculación de
matemáticas y
español?
Comportamiento
después de aplicar
estrategias.
Diario de campo.
Rubricas.
Lista de cotejo.
Coll, Cesar (1997)
Psicología y Curriculum
p. 45
5.2. ¿Cómo se vio
reflejado el
aprendizaje de
Aprendizaje del niño
después de aplicar
estrategias.
Diario de campo.
Rubricas.
41
los niños al
vincular las
asignaturas de
matemáticas y
español?
Cazares, Leslie (2011)
Estrategias educativas
para fomentar
competencias, pp. 103,
107-109.
5.3. ¿Qué impacto
tuvo la
vinculación de las
asignaturas
matemáticas y
español en el
aula?
Impacto de la
vinculación.
Diario de campo.
Encuestas.
Diario del alumno.
3
Mes
Actividades
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Actividades /
semana
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
Elaboración,
revisión y registro
del esquema.
Mesa de trabajo.
Desarrollo de la
práctica docente.
Presentación del
capítulo I.
Presentación del
capítulo II.
Selección de
estrategias.
Presentación del
capítulo III.
Aplicación de
estrategias.
Presentación del
capítulo IV.
Presentación del
capítulo V.
4
CAPITULO IV EL CALENDARIO DE TRABAJO
Elaboración, revisión y registro del esquema. Presentación del capítulo IV.
Mesa de trabajo. Presentación del capítulo V.
Desarrollo de la práctica docente. Conclusión e introducción.
Presentación del capítulo I. Anexos, portada y dedicatoria.
Presentación del capítulo II. Bibliografías.
Selección de estrategias. Presentación de Borrador.
Presentación del capítulo III. Terminación del documento.
Aplicación de estrategias. Encuadernación.
Vacaciones
Conclusión e
introducción.
Anexos, portada y
dedicatoria.
Bibliografías.
Presentación de
Borrador.
Terminación del
documento.
Encuadernación.
5
3
CAPITULO V
CAPITULADO PRELIMINAR DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL
CAPITULO 1.TEMA DE ESTUDIO
CAPITULO 2. Cómo se puede generar la vinculación entre las asignaturas
de matemáticas y español
2.1. Factores que favorecen la vinculación dentro del grupo de primaria urbana
en las asignaturas matemáticas y español
2.2. Adecuaciones que se realizan dentro de una planeación cuando se trabaja
con la vinculación entre las asignaturas matemáticas y español
CAPITULO 3. Beneficios obtenidos al utilizar la vinculación de las
matemáticas y español
3.1. Diseño de la vinculación de asignaturas
3.2. Optimización del tiempo al vincular las asignaturas matemáticas y español
3.3. Utilidad que tiene el docente al vincular las asignaturas matemáticas y
español
3.4. Aplicación de la vinculación de asignaturas creando un buen ambiente de
aprendizaje
3.5. Utilidad del uso de materiales para la vinculación
3.6. Aplicación de materiales para la vinculación de asignaturas
CAPITULO 4. Factores que son favorecidos por los alumnos con la
vinculación de las asignaturas matemáticas y español
4.1. Aprendizajes significativos se generan en el alumno al utilizar la vinculación
de las asignaturas matemáticas y español
4
4.2. Impacto que se tiene para el alumno al eliminar los tiempos muertos
utilizando la vinculación de las asignaturas matemáticas y español
4.3. Interés que se propicia en el alumno el trabajar con la vinculación de las
asignaturas matemáticas y español
CAPITULO 5. Estrategias que se aplicaron para la vinculación de las
asignaturas matemáticas y español
5.1. Estrategias que se pueden implementar para generar la vinculación de las
asignaturas de matemáticas y español
5.2. Aplicación de estrategias para obtener mayor interés al vincular las
asignaturas de matemáticas y español
5.3. Dificultades que se mostraron al aplicar las estrategias para la vinculación
de las asignaturas matemáticas y español
CAPITULO 6. Resultados obtenidos al utilizar la vinculación de las
matemáticas y español
6.1. Comportamiento que mostro el alumno al trabajar con la vinculación de
matemáticas y español
6.2. Aprendizaje en los niños al vincular las asignaturas de matemáticas y
español
6.3. Impacto que tuvo la vinculación de las asignaturas matemáticas y español
en el aula.
5
BIBLIOGRAFIA
Cazares, Leslie (2011) Estrategias educativas para fomentar competencias.
Coll, Cesar (1997) Psicología y Curriculum
Eggen, Paul, y Kauchak, Donald (2011) Estrategias docentes
Menereo, Carles Estrategias de enseñanza aprendizaje.
Jackson, Ph. (2001) La vida en las aulas.
Palos, José (2000) Estrategias para el desarrollo de los temas transversales
del curriculum.
Propuesta multigrado 2005.
Doménech, Joan (2007) La organización del espacio y tiempo en el centro
educativo
BALLESTEROS y Usano, Antonio (1964), “La preparación de las lecciones”,
en Organización de la escuela primaria, México, Patria, pp. 148-153.
COHEN, Dorothy (1998) “¿Cómo aprenden los niños?, pp. 28-70.
DEAN, Joan (1993), “El rol del maestro”, en la organización del aprendizaje en la educación primaria, Barcelona, Paidós Ibérica, pp. 59-88, 186
