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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A SUBSEDE OJINAGA
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER
LA PRÁCTICA DE LOS VALORES MORALES EN LOS NIÑOS DE 4º. GRADO DE LA ESCUELA
“IGNACIO ROJAS DOMÍNGUEZ”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
PROFRA. MARÍA DEL ROSARIO VALENZUELA RAMOS
PARA OBTENER EL TÍTULO DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., OCTUBRE DE 2002
DEDICATORIAS:
A MIS PADRES:
Por que siempre recibí su apoyo y cariño para crecer tanto en mi vida personal
como en la profesional.
A MI ESPOSO E HIJAS:
Por impulsarme a continuar forjándome metas para tratar
de alcanzarlas.
A MIS COMPAÑEROS Y MAESTROS:
Por la comprensión y la colaboración, ya que siempre me sentí apoyada por ellos.
INDICE
Página
INTRODUCCIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA.
A) Diagnóstico pedagógico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . 9
B) Saberes, supuestos y experiencias previas. . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . .12
C) Mi práctica docente real y concreta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
D) Planteamiento del problema. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . 15
E) Justificación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . .17
F) Propósitos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . ., . . . . . .19
G) Contexto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .21
CAPÍTULO ll
MARCO TEÓRICO
A) Conceptualización de valor. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
B) Tipos de valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
C) Objetivismo y subjetivismo axiológico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
D) ¿En dónde se practican los valores morales?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
E) Estudios del desarrollo moral. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
F) Aportaciones de Kohlberg al estudio del desarrollo moral. . . . . . . . . . .34
G) Pedagogía operatoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
H) Sujeto del proceso enseñanza – aprendizaje. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 38
1. Rol del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
2. Rol del docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
I) Evaluación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
CAPITULO III
MARCO CONTEXTUAL
A) Artículo Tercero Constitucional y la Ley General de Educación. . . . . . 42
B) Acuerdo nacional para la modernización. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
C) Programa de educación primaria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
1. Enfoque de educación cívica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
2. Aspectos de educación cívica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
D) Plan Nacional de Desarrollo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
E) Plan Estatal de Educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53
CAPITULO IV
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A) La innovación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
B) El maestro innovador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
C) Aspectos generales de la alternativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .56
D) El Proyecto pedagógico de acción docente. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
E) Rasgos del proyecto de innovación.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .58
F) Estrategias generales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .59
G) Desarrollo de estrategias específicas. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
1. Hacía una mejor convivencia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
2. Aclaración de valoración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
3. Usa tu imaginación.. . . . . . . . . . . . . . . . . .. .. . . . . . . . . . . . . . . . . 62
4. Revisión de trabajos .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
5. Comentario crítico de textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
6. El debate en los valores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
7. Autovaloración . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 66
8. Alumnos propositivos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 68
9. Respeto hacia la naturaleza. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69
10. Quiero ser responsable. . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71
11. Recuento de mis valores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
CAPITULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS . . . . . . . . . . . . . . . 75
CAPITULO VI
ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA DE
ACCIÓN DOCENTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . 80
CONCLUSIONES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
B) Saberes, supuestos y experiencias previas.
Al hacer un análisis de mi trabajo docente me he percatado de la gran
responsabilidad que tenemos los profesores al realizar nuestra práctica diaria
tratando de resolver las diversas problemáticas a las que nos enfrentamos y
que obstaculizan la labor educativa, anteriormente no recapacitaba en que
las formas de impartir la enseñanza deben ir acordes con las necesidades de
la sociedad; por lo cual antes de abordar los problemas más significativos
de mi trabajo docente haré una breve reseña de mi formación como referente
para el tipo de práctica docente que actualmente desarrollo.
La institución en la que terminé mis estudios primarios era una
escuela rural llamada “Benito Juárez” alejada de la ciudad de Ojinaga,
posteriormente cursé la educación media en la Escuela Secundaria Federal
“Pdte. Adolfo Ruiz Cortines” en esta población, después ingresé a la Normal
Básica denominada “Dirección General de Capacitación para el
Mejoramiento Profesional del Magisterio” un programa para Titular a los
profesores en servicio, en dicha institución se implantaba el verbalismo e
intelectualismo, los maestros exponían sin remitir al alumno a la investigación
ni a la reflexión, aunque de hecho algunos educadores trataban de modificar
los métodos y las técnicas pedagógicas, para hacerlas más accesibles al
alumnado.
En síntesis fui formada en el modelo tradicional, con algunos rasgos
de la Escuela Nueva ya que es difícil que estos modelos se den en forma
pura en la realidad escolar.
Para modificar el enfoque tradicional en el que fui formada, he tratado
de conocer nuevas pedagogías y metodologías para enfrentar los retos o
problemas que se suscitan en la tarea docente.
Existen varios conflictos que se presentan en mi trabajo escolar,
mencionare algunos de los más significativos.
1.- Falta de valores en el alumnado.
2.- Poco interés de los padres para el apoyo de las tareas escolares.
3.- Diversas actividades extracurriculares
4.- Dificultad en la enseñanza de ciertos contenidos matemáticos.
5.- Inadaptación social de los alumnos
6.- Saturación de contenidos.
Al hacer un análisis entre los elementos del contexto que recibían
mayor incidencia se consideró que la práctica de valores morales en el
alumnado es la problemática con mayor incidencia, ya que actualmente se
observa la pérdida de éstos tanto dentro como fuera del aula.
C) Mi práctica docente real y concreta.
Al analizar la práctica docente propia, esa tarea diaria en la que se
debe reflexionar constantemente en lo que pretendemos lograr en nuestros
alumnos, me he percatado que la formación en los valores es esencial para
lograr una educación integral en los discentes. Por lo cual se debe atender el
currículum valoral tanto como en el académico.
Retomando a Vigotsky quien afirma:
“El individuo, aprende, internaliza valores en interacción y
comunicación con sus semejantes, desde su nacimiento es
mediatizado y creado a la vez”
Siendo la socialización y la individualización el fin educativo, éste no
podrá alcanzarse si los alumnos tienen problemas de comunicación, baja
autoestima, agresividad, inadaptación social. En suma, posturas negativas
de conductas que repercuten en el aprendizaje y la interacción grupal.
En relación con el ambiente social en la formación y transmisión de
valores adquieren relevancia tanto la familia que es el contexto en que se
desenvuelve el niño como los medios de comunicación de masas porque
influyen en la personalidad del infante de manera determinante.
Se pretendía en la institución educativa formar individuos productivos
por medio de un currículum que los capacitara para apropiarse de destrezas
y habilidades intelectuales, pero actualmente se hace hincapié en educar
integralmente.
La educación es necesariamente formativa, su función no es
solamente enseñar o trasmitir conocimientos o saberes, sino integra en una
cultura, es decir, unas costumbres, tradiciones, creencias, lenguas, actitudes,
modos de pensar y vivir y esto es posible hacerlo desde una propuesta en
valores, ya que dichas creencias básicas que orientan la propia vida, no se
heredan, se aprenden. Ello exige, entonces crear las condiciones adecuadas
para dicho aprendizaje.
D) Planteamiento del problema.
El ser humano en tanto que es miembro de una sociedad, no puede
mantenerse indiferente ante lo que hagan o digan los demás, esta posibilidad
esencial de reflexionar sin aceptar lo que sucede manifestando sus opiniones
o actitud personal en el seno de la comunidad de individuos que se
comunican entre sí, constituye una libertad como fundamento de la praxis
humana no significa una libertad carente de reglas que permita hacer a
cualquiera lo que se le antoje, la libertad moral se autoimpone reglas en
beneficio de todos ya que la moral es el conjunto de normas y valores que
bajo la forma de obligaciones y prohibiciones apelan a la comunidad de
sujetos actuantes.
Es así, como en la educación, y en la institución escolar recae una
función tan importante como la internalización de valores, pues ella sienta las
bases para que el niño se forme con valores necesarios para que pueda
convivir en sociedad.
Sin embargo dada la variedad de relaciones interpersonales que se
viven en cualquier colectividad, para formar una moral autónoma el docente
debe propiciar relaciones interpersonales basadas en el diálogo y la
colaboración.
Siendo el docente un profesionista que debe estar actualizándose
constantemente, ya que la educación es una tarea de gran responsabilidad,
en la cual se presentan problemáticas como la ausencia de valores en el
alumnado y al tratar de formar en los valores se promuevan actitudes para
fomentar el respeto, la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad,
tolerancia y honestidad. Sin embargo este estudio sólo tiene sentido si en
cada una de esas acciones que transcurren en el aula y en la escuela se
muestran con el ejemplo.
Ante la problemática que subyace a nivel grupal se propone la siguiente
alternativa denominada. “Estrategias para favorecer la práctica de los
valores morales en los niños de 4º. Grado de la escuela Ignacio Rojas
Domínguez”
E) Justificación
Se considera que el conflicto que presenta mayor incidencia en el
grupo de 4º grado de la Escuela Primaria Ignacio Rojas Domínguez es la
práctica de valores morales, ya que se presentan conductas inadecuadas en
el aula y fuera de ella, que afectan el desarrollo físico, moral, intelectual y el
social. Es necesario que el docente aborde este problema aprovechando las
oportunidades que se le presentan en su práctica diaria: Cuando no desean
incluir algún compañero en los equipos, al tomar objetos ajenos sin
solicitarlos, al ponerse apodos entre sí, al agredirse verbal y físicamente,
cuando no respetan las normas elaboradas de común acuerdo para regular
la convivencia en el aula.
El maestro es un agente social de cambio, por lo cual debe atender
tanto el currículum valoral como el académico, al formar en los valores al
alumnado, los niños no sólo tendrán un desarrollo armónico como lo propone
el Artículo 3º, sino que además disfrutarán su estancia en la escuela, al
convivir con los compañeros estableciendo relaciones igualitarias y
democráticas.
Actualmente el Sistema Educativo Nacional ha venido modificando los
programas escolares, introduciendo el fortalecimiento de los valores para
lograr un desarrollo integral del individuo.
El estudio del significado de los valores y de sus fundamentos es uno
de los elementos que contribuyen a la formación cívica por medio de ciertos
ejercicios escolares el docente preparará al educando para comprender la
actitud de los demás y tomará conciencia de sus sentimientos al contexto en
el cual se desenvuelven ya que deben modificar paulatinamente el
comportamiento. La formación valoral se dará mediante las relaciones
alumno-maestro y alumno-alumno, a través de actividades grupales que
propicien en los discentes; es importante que la conducta del maestro sea
congruente con lo que se manifiesta.
Se ha probado que sólo en un ámbito de confianza en que los adultos
propicien la cercanía y ofrezcan seguridad, los educandos se encontrarán en
una mejor disposición de aprender.
La formación de estos valores sólo puede percibirse a través de las
actitudes que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones
que formulan espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de las
que se enteran. Por esta razón se requiere de un tratamiento vivencial para
que este estudio tenga sentido.
F) Propósitos
Formar valores en los alumnos para que sean capaces de
desarrollarse armónicamente en cualquier ámbito en que se desenvuelvan.
Fomentar actitudes de cooperación y respeto entre los compañeros.
Lograr que los padres de familia se concienticen sobre la importancia
de inculcar a sus hijos los valores para una mejor convivencia en sociedad.
En mi práctica educativa he advertido que algunos alumnos
desconocen o no llevan ningún tipo de normas establecidas en su hogar, por
lo cual al encontrar en la institución escolar reglas propuestas para una
mejor convivencia social dichos niños se encuentran ante situaciones
dilemáticas. Por lo cual el conflicto que presente mayor incidencia en el
grupo de 4º grado de la Escuela Ignacio Rojas Domínguez es la falta de
práctica de valores morales entre el alumnado, reflejándose, en la forma de
conducirse negativamente en el aula.
Al indagar sobre el entorno social donde interaccionan mis alumnos,
tanto con los compañeros de trabajo que comparte mis observaciones como
con padres de familia y con los niños, aplicando entrevistas, encuestas para
obtener información sobre la problemática en estudio.
El análisis de las entrevistas me arrojó que las relaciones familiares
influyen de manera determinante en la formación del niño, ya que éste imita
el tipo de conducta que observa en su entorno.
La escasa importancia que los padres de familia y los profesores le
dan a la formación de valores en los alumnos originan las conductas
inadecuadas de éstos y repercuten finalmente en su aprendizaje.
Los medios de comunicación especializados en producir una sociedad
de consumo, mercantilista, influyen negativamente en la educación de los
niños, ya que presentan series que fomentan la agresividad y la enajenación.
Ante la problemática mencionada, se propone la siguiente alternativa
denominada: “Estrategias didácticas para favorecer la práctica de los valores
en los niños de 4º grado de la escuela Ignacio Rojas Domínguez”.
G) Contexto
El municipio de Ojinaga tiene una extensión territorial de 9,500 km.
aproximadamente y limita al Norte con el Municipio de Guadalupe y el
Estado de Texas, al Este con Manuel Benavides, al Sur con Camargo y al
Oeste con Coyame.
Ojinaga es una ciudad pequeña que cuenta con 30,000 habitantes
aproximadamente quienes se dedican a diferentes actividades económicas
tales como: ganadería, agricultura, comercio, industria maquiladora
incipiente. Hay jornaleros, trabajadores eventuales, etc. Al ser Ojinaga una
ciudad fronteriza y por la atracción de un mejor salario se suscita la
migración.
En este entorno físico y económico donde se ubican las diferentes
zonas escolares tanto estatal como federalizadas. Una de ellas en la cual
trabajo, es la zona 14 estatal; específicamente en la escuela “Ignacio Rojas
Domínguez”. Dicho centro está construido por paredes de bloque y el techo
de lámina, cuenta con trece salones, una dirección, un desayunador, un
salón audiovisual, la tienda escolar, así como cancha cívica y de básquetbol.
Cuenta con todos los servicios públicos, además tiene aire
acondicionado y calefacción para el invierno.
Por la organización y número de maestros que laboramos en dicho
plantel se encuentra clasificado dentro de las escuelas de organización
completa con turno matutino. La planta de maestros está integrada por un
Director Técnico, trece docentes y dos conserjes.
En este ciclo escolar trabajé con 24 alumnos de 4° grado (9 niños y 15
niñas) y la problemática que registró mayor incidencia fue la práctica de
valores morales en el alumnado la cual se presenta debido a la impregnación
social que va moldeando sus conductas en función de un modelo social.
Para analizar el contexto en el que se presenta el problema
anteriormente mencionado se aplicaron entrevistas de las cuales obtuve los
siguientes resultados:
En el cuestionario que se aplicó a los padres se les preguntó sobre su
estado civil; registrándose: 13 matrimonios, 3 madres solteras, 6 en unión
libre y 2 divorcios, esta situación repercute en ideología en la que se va
formando el niño, carente de compromisos o responsabilidades.
En el aspecto económico el sueldo de los padres fluctúa de los
$1,000.00 a los $6,000.00 pesos mensuales, registrándose el mayor
porcentaje entre los mil y dos mil pesos. Como consecuencia de esta
situación las madres trabajan como empleadas domésticas para ayudar a la
manutención de sus hijos.
En lo referente a la vivienda: 12 familias viven en casa rentada; 7 en
casa prestada; 5 en vivienda propia. Debido a los bajos ingresos ambos
padres trabajan, por lo cual desatienden a sus hijos.
En otro renglón el nivel de estudios es bajo porque aproximadamente
el 58% de los padres cuenta con primaria, el 20% con secundaria; el 16 %
con preparatoria y el 4% con estudios profesionales. Considero que este
resultado explica la falta de interés o apoyo del padre de familia para con su
hijo en el aspecto educativo.
Respecto de las reglas establecidas en el hogar, se advierte que falta
comunicación entre los integrantes de la familia ya que debido a lo
anteriormente mencionado, los niños pasan gran parte de la tarde viendo
televisión y en ocasiones no cumplen con la tarea porque siente desinterés o
apatía, al no convivir mucho tiempo con los padres, formándose de acuerdo
a sus propias pautas sobre los valores.
Dadas las condiciones descritas es fácil entender que la
concientización sobre los valores no se presenta con facilidad, razón por la
cual para favorecer la práctica de valores en los alumnos de 4° grado de
educación primaria, se diseña y propone la alternativa tendiente a la solución
de la problemática mencionada.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A) Conceptualización de valor
Valor.- Las variadas aceptaciones de esta palabra pueden resumirse en dos:
* La Metafísica
*La psicológica
Son varios los autores que concuerdan al respecto que:
Metafísica: el término valor hace referencia a una cierta utilidad o aptitud
que reside en las cosas, en virtud de la cual, éstas pueden satisfacer una
necesidad o proporcionar un gozo o placer. Las cosas al ser efectuadas por
el valor se convierten en bienes. Hay varios tipos de valores que pueden ser
realizados, descubiertos e incorporados por el hombre. En esta triple
posibilidad reside su importancia pedagógica. Hasta el punto, que ha podido
hablarse de la educación como realización de valores y de una pedagogía de
los valores. El descubrimiento, la incorporación y la realización de valores
positivos constituyen tres pilares básicos de la obra educativa.
Psicología: En el término valor se refiere a aquella cualidad del alma que la
mueve a acometer empresas difíciles, venciendo obstáculos y arrostrando
peligros. En pedagogía, el valor es a la vez un objetivo y un medio de la
educación. Desempeña un papel importantísimo de la formación del
carácter, en la actuación social y profesional, y es elemento indispensable
para llevar a cabo la perfección de las personas.2
B) Tipos de valores
El análisis de los valores en general es muy fecundo por lo cual solo
retomaremos los siguientes valores.
Valores Universales .- Una vez constituidos, hay valores que pueden
perdurar no como producto de una época social determinada, sino
manteniéndose en el devenir de la humanidad por el consenso social. Hay
así valores universales que tienen vigencia en cualquier tiempo y espacio,
pues hace referencia al vínculo específico de los hombres en cuanto a seres
humanos: la socialidad.
Estos valores se constituyeron como tales en un momento particular
de la historia de la humanidad y han trascendido dichas épocas, no como
2 Visual Enciclopedia de Pedagogía Psicología. Programa Educativo de la Cuenca S.A. 1997 p. 674
esencias inmutables, o imperativas, sino como ideas de valor, no definidas
en si mismas pero mantenidas por consenso aunque no se pongan en
práctica.
Valores morales .- Para todo acto moral conlleva la necesidad de
elegir entre varios actos posibles. Esta elección habrá de fundarse en una
preferencia. Al elegir se entiende que preferimos lo más valioso a lo menos
valioso moralmente. El comportamiento moral no solamente forma parte de
nuestra vida cotidiana, sino que tiene para nosotros un valor.
Tener un contenido axiológico (de axios, en griego valor) no sólo
significa que consideramos la conducta buena o positiva, desde el punto de
vista moral. En un caso u otro la valoramos, o juzgamos como tal, en
términos axiológicos.
C) Objetivismo y subjetivismo axiológico
La tesis del subjetivismo axiológico reduce el valor de una cosa a un
estado psíquico subjetivo, a una vivencia personal. De acuerdo con esta
posición, el valor es subjetivo porque para darse necesita de la existencia de
determinadas reacciones psíquicas del sujeto individual con las cuales viene
a identificarse. El subjetivismo, por tanto, traslada el valor del objeto al sujeto.
Es decir, la belleza del objeto no es puesta en relación con cierta
propiedades suyas, sino que se la hace depender de la emoción o el
sentimiento que despierta en el sujeto.
Veamos ahora en que tiene razón el subjetivismo y en que no la tiene.
La tiene al sostener que no hay objetos valiosos de por sí, al margen de toda
relación con un sujeto, pero yerra al descartar por completo las propiedades
del objeto, ya sean naturales o creadas por el hombre que puedan provocar
la actitud valorativa del sujeto. En el objetivismo axiológico, por el contrario:
hay objetivos en sí (es decir al margen del sujeto), afirma que lo bello y lo
bueno existen idealmente, como entidades supraempíricas, intemporales,
inmutables y absolutas que existen en sí y por sí, independientemente de
cómo se plasman en las cosas empíricas, temporales, mudadizas y relativas
e independientemente también de la relación que el hombre pueda mantener
con ellas conociéndolas e instruyéndolas. Ninguna de estas tesis
fundamentales logran explicar satisfactoriamente el modo de ser de los
valores. Estos existen para un sujeto, entendiendo éste no en un sentido
puramente individual, sino como ser social; exigen así mismo, un sustrato
material, sensible separado del cual carece de sentido. Los valores son pues
creaciones humanas, y sólo existen si se realizan en el hombre y por el
hombre.
Es así como Adolfo Sánchez Vázquez (1996) nos hace reflexionar
sobre las diferentes concepciones de la naturaleza del valor.
D) ¿En dónde se practican los valores?
En el desarrollo de la humanidad los hombres se han orientado hacía
algunas cosas y han rechazado otras, es decir, han elegido, han manifestado
preferencias. Los valores se identifican como preferencias conscientes e
inconscientes que tienen vigencia para la mayoría de los integrantes de una
sociedad y están socialmente regulados.
En integraciones complejas y heterogéneas, como se expresa con
carácter de norma, esto es, deben regular los comportamientos.
Dichas exigencias sociales pueden imponerse con fuerza de ley al
establecer deberes y derechos y sus respectivas sanciones, y forman parte
de los valores vigentes porque aunque son impuestos se fundamentan en
una opción axiológica que debe regir el comportamiento.
Nos afirma Susana García “que todo ser humano nace formando parte
de una sociedad, de un grupo social particular, de una familia. En este
sentido se encuentra con sistemas de valores ya dados que debe asimilar de
maneras diversas en su proceso de socialización”.3 Por lo tanto, en el
3 GARCIA Susana y Liliana Vallena. La Formación de Valores en la Escuela Primaria. Antología Básica U.P.N. p. 58
desarrollo de las capacidades cognoscitivas, las habilidades técnicas y
operativas y los rasgos de la personalidad, se van internalizando los valores
que rigen el comportamiento social en cuanto soporte de las actitudes,
sentimientos y pensamientos.
La fuente de socialización es indudablemente la práctica social, por
ser el espacio de constitución de los vínculos que los hombres establecen
para producir y reproducir su existencia social.
La socialización se desarrolla a través de varios ámbitos como los
siguientes: la familia, la escuela, la iglesia, El Estado, los medios de
comunicación masiva, etc.
La formación en valores al desarrollarse en un proceso normativo
articula, dos supuestos contradictorios: la subordinación y la elección. En
sentido estricto, el desarrollo de la capacidad de elección como principio
básico, de la formación en valores, implicaría que el sujeto elige valores que
considera adecuados.
En el ámbito educativo, la normatividad específica que orienta y regula
el comportamiento en la escuela está constituida por contenidos diversos:
1). El marco jurídico-político establecido por El Estado, que señala las
metas y fines del Sistema Educativo Nacional y su oparacionalización en la
normatividad formulada en los objetivos por grado, área y temas de los
planteamientos curriculares.
2).- La normatividad explícita en el reglamento interno de las escuelas indica
las normas que hacen referencia a asistencia, puntualidad, orden, disciplina,
higiene, celebración de fiestas patrias, formas y rituales que deben cubrir las
ceremonias, así como las obligaciones y derechos de los participantes en la
práctica escolar.
3.- La normatividad de las “Reglas del juego” implícitas formalizadas a través
de la experiencia cotidiana.
Es dentro de este contexto normativo en el que el niño se forma en
valores en la escuela al confrontar la referencia familiar y social más próxima
con los valores que la escuela transmite. En este sentido, la escuela es un
espacio social donde el individuo reformula su propia jerarquización de
valores.
La educación es necesariamente normativa, su función no es sólo
enseñar o transmitir conocimientos o saberes, sino integrar en una cultura, es
decir, en unas costumbres, tradiciones, creencias, modos de pensar y esto
es posible hacerlo desde una propuesta de valores.
En esta época el niño deber formarse integralmente ya que está
expuesto a múltiples contextos en los cuales interactúa y debe construir sus
propias reflexiones y concepciones del medio que lo circunda.
El niño que va a nuestros centros escolares viene ya equipado con
unos valores determinados que le permiten filtrar las inevitables propuestas
valorativas que la escuela, a diario realiza. Ninguna de ellas dejará de estar
interpretada por el modo de pensar y de vivir VALORES de la propia familia y
el contexto social más significativo para el educando. La educación en los
valores es necesariamente compartida, la escuela constituye un elemento
indispensable pero no suficiente para la educación en los valores. Éstos se
enseñan y aprenden en y desde la totalidad de la experiencia de los
educandos.
E) Estudio del desarrollo moral
Piaget (1996) opina que la sociedad no es homogénea, sino que en
ella se dan fundamentalmente dos tipos de interrelación social y se generan
dos morales: una moral basada en relaciones de coerción y otra
fundamentada en relaciones de cooperación.
Se habla de moral heterónoma cuando las relaciones son de coerción,
respeto unilateral y egocentrismo, en esta moral prima el deber y la
obligación por encima del bien y la autonomía.
El juicio moral autónomo se asienta en un tipo de relaciones
interpersonales basadas en la igualdad, la reciprocidad y la cooperación:
Unas relaciones que eliminan la presión y la imposición, coactiva de normas,
para inaugurar un tipo de intercambio basado en el diálogo y la colaboración.
Del estudio realizado por Piaget sobre el desarrollo moral pueden
derivarse las siguientes consecuencias, teniendo presente la formación del
juicio moral, el fin de la educación moral no puede ser otro que la
construcción de personalidades autónomas aptas para la cooperación. Como
consecuencia una formación óptima supone facilitar el paso de la primitiva
moral heterónoma a la moral autónoma. Para lograr dicho objetivo se sugiere
diseñar una intervención pedagógica regida por los siguientes principios:
“Partimos del supuesto de que los niños no absorben los valores
morales sino que los reconstruyen y redescubren, se les crea
condiciones de experimentar una vida social activa y cooperativa. Para
ello es conveniente que el educador propicie las siguientes
situaciones”:4
4 SÁNCHEZ Vázquez Adolfo. El Niño Preescolar y los Valores. Antología Básica U.P.N. p.68
Provocar en sus alumnos actitudes de iniciativa, curiosidad y espíritu
crítico, así como a sentirse capaces de solucionar problemas y descubrir
alternativas.
Aunado a lo expuesto, se pretende que el facilitador ayude a los niños a
descubrir las normas en estudio o bien, procure mediante el diálogo y las
razones hacerles comprender determinadas normas de conducta.
F) Aportaciones de Kohlberg al estudio del desarrollo moral.
Kohlberg (1996) afirma que el juicio es lo que da sentido a la acción
moral, mientras que Piaget (1996) opina lo contrario a pesar de las
discrepancias entre uno y otro, la orientación metodológica y finalidad de sus
investigaciones es en ambos coincidente.
La tarea fundamental de Kohlberg ha sido mostrar que los hombres
durante su vida pueden llegar a construir sucesivamente seis grandes
estructuras de razonamiento moral para solventar de forma cada vez más
adecuada esos conflictos de valor.
El juicio moral es una capacidad cognitiva del individuo que permite
dilucidar ante lo que está bien y lo que está mal, y que tiene que ver con la
justicia en tanto que igualdad y equidad. No obstante, no es posible elaborar
juicios morales y evolucionar de un estado a otro si previamente no se
desarrollan, otras capacidades psíquicas.
Afirmar que el desarrollo moral se organiza en estadios supone ante
todo, varias consecuencias: primera, cada nuevo estadio implica una forma
de pensar o razonar sobre los temas morales distinta a las anteriores;
segundo, los estadios, son estructuras que interrelacionan todos los aspectos
asumidos en ellos, el paso de un estadio a otro supone la reestructuración de
las opiniones y motivos en todos los ámbitos morales; tercero, los estadios
forman una secuencia invariable en la que al llegar a uno superior requiere
haber pasado por todos los anteriores; y cuarto, los estadios superiores
integran jerárquicamente las estructuras de pensamientos de los inferiores.
El juicio moral tal como la estudia Kohlberg elimina todas las
orientaciones axiológicas concretas, no se ocupa de precisar las reglas o
prescripciones conductuales, sino que se preocupa, únicamente de los
principios más generales que han de permitir a cualquier individuo en
cualquier situación derivar aquellas normas concretas que considere más
valiosas. Por lo tanto, los estadios no definen normas sino criterios de
razonamiento que no dependen de las creencias particulares.
Manuel Ventura Limosner (1998) en su libro actitudes, valores y
normas nos habla que “el desarrollo cognitivo moral es el ejemplo más
significativo de teoría moral que establece la influencia destacada de los
principios morales en el proceso de desarrollo”.5 Se entiende que las
normas y principios básicos son producto de una reflexión autónoma
descubiertos por la interacción social ya que los niños por medio de la
reflexión critica promueven un desarrollo moral, analizando sus vivencias
críticamente. Para comprender el estadio moral conviene situarlo en una
secuencia del desarrollo de la personalidad.
Los seis estadios morales se agrupan en torno a tres niveles principales:
el nivel preconvencional (estadio 1 y 2) el nivel convencional (estadios 3 y 4)
y el nivel posconvencional (estadios 5 y 6).
De acuerdo a los Estadios de Kohlberg los niños de educación primaria
se encuentran en el Estadio 2 Moral instrumental e individualista los que se
encuentran en él entienden que lo apropiado y justo es actuar de la manera
que satisfagan sus necesidades y si llegan a un acuerdo de intercambio de
beneficios, actuar de modo de que se satisfagan las necesidades de los
demás.
Cabe el señalar que al promover valores morales en los educandos, se
pretende que mediante la reflexión individual o colectiva el alumnos elabore
5 Ventura Limosner Manuel, Actitudes; Valores y Normas en el Currículo Escolar. Editorial Escuela Española S. A., 1998 p. 38.
juicios autónomos para enfrentarse críticamente a la realidad. Al trabajar con
las estrategias propuestas, se propició el desarrollo del juicio moral, el
respeto mutuo, la comprensión recíproca, la cooperación y la integración
colectiva que redundan en un beneficio personal y social.
El grupo de cuarto grado se trabajaron los valores como: tolerancia,
cooperación, honestidad, respeto, responsabilidad, autoestima y justicia. Se
pudo constatar que el niño adquiere una conciencia critica para valorar su
conducta y que paulatinamente mediante la práctica de estas actitudes
logran un desarrollo óptimo en el colectivo. (En los anexos se incluyen los
seis estadios del juicio moral).
G) Pedagogía operatoria
Se considera que las teorías no están hechas y pensadas para
resolver un problema específico, el conflicto planteado se reconoce
multidimensional; se advierte cierta vinculación con la pedagogía operatoria,
la cual abordaremos brevemente.
En la pedagogía operatoria el niño organiza la comprensión del mundo
que lo rodea, gracias a la posibilidad de realizar operaciones mentales de
nivel cada vez más complejo convirtiendo el universo, esto es susceptible de
ser racionalizado. La construcción de las estructuras operatorias del
pensamiento permiten la comprensión del mundo que lo rodea, de los
fenómenos externos al individuo.
Con el apoyo en las diversas teorías consultadas en la Universidad
Pedagógica Nacional, se ha construido un constante reajuste que nos lleva
por un camino ascendente de perfeccionamiento de la alternativa, ya que por
medio de la contrastación y reconstrucción de los elementos teóricos,
contextuales y las estrategias de trabajo se esclarece la orientación para
conformar una concepción confirmando en la práctica misma al aplicar las
estrategias una mayor interacción y socialización en el grupo que repercute a
nivel institución escolar.
H) Sujetos del proceso enseñanza-aprendizaje
1. Rol del alumno:
Se pretende que el niño sea activo, por lo cual se deben plantear
actividades propiciando que los niños construyan su aprendizaje.
El principio operatorio en la práctica educativa es propiciar la actividad,
el niño debe descubrir el mundo a través de actuación directa sobre él, ya
que el niño aprende mediante vivencias y en su interacción con sus iguales
por lo cual las actividades deberán favorecer la construcción de nuevas
actitudes y formas de participación en la vida social, para que el niño se
interese en aplicar o practicar esas vivencias a cualquier contexto en el que
se desenvuelva.
Las actividades o estrategias estarán encaminadas a favorecer en el
alumno la discusión dirigida, la reflexión crítica, la argumentación; para que
por medio de estos planteamientos los niños desarrollen el pensamiento
crítico, de igual manera se propiciará acciones para promover el desarrollo
integral del individuo.
2. Rol del docente:
La función principal del docente de acuerdo al programa es guiar,
proponer, orientar y coordinar todo proceso educativo, por lo cual se deben
propiciar estrategias tendientes a favorecer la modificación de conductas,
mediante actividades que sean significantes para el alumno, los
cuestionarios, cuentos y frases, por medio de estas técnicas los niños se
interesarán en el seguimiento y desarrollo de las mismas.
Se promoverá el diálogo para resolver los conflictos cotidianos que se
presentan en el aula, ya que la labor en la escuela primaria es formativa por
lo cual se deben aprovechar los espacios para una educación integral.
La relación que se dará entre el educador y el alumno será horizontal,
igualitaria y de respeto.
I) Evaluación
La evaluación es un medio para comprobar la existencia del
aprendizaje. En la actualidad las exigencias sobre métodos de evaluación
son mayores, ya que no sólo miden aptitudes o destrezas humanas, sino que
se pretende obtener una visión integral de la tarea educativa. El proceso de
evaluación debe estar en concordancia con el enfoque situacional y la
alternativa que se propone; en este caso la problemática sobre los valores
está en concordancia con una didáctica integral, ya que el proceso evaluativo
abarca contenidos académicos, sociales y valorales.
Ante una didáctica integral, la evaluación holística es la más
pertinente, porque abarca un conocimiento del alumno. Es una información
tanto cualitativa como cuantitativa.
La evaluación holística es una forma más humana de valorar al
alumno, abarca tanto el aspecto intelectual, el afectivo, social, moral y
psicomotor.
Mediante la evaluación se comprueba el rendimiento y cualidades del
alumno la fase final de una actividad didáctica planificada es una fase de la
enseñanza, sirve para pensar y adecuar la actividad didáctica.
Tiene como finalidad comprobar hasta que punto se lograron los
objetivos a estudiar.
La evaluación holística pretende una progresiva implantación de una
forma más humana de entender a los alumnos.
El conocimiento holístico del alumno es posible ya que el docente
interactúa estrechamente con el alumno
La evaluación es un proceso permanente en el cual pueden señalarse
tres momentos que son:
La evaluación inicial se realiza al inicio del año escolar y le permite al
docente conocer el nivel de madurez de los alumnos y sus conocimientos
previos.
- La evaluación continua se efectúa al término de cada unidad y puede ser
bimestral.
- La evaluación final se realiza al término del año escolar.
CAPÍTULO III
MARCO CONTEXTUAL
Tanto en México como en muchos países, uno de los aspectos de
gran importancia es la educación ya que es un factor determinante en el
avance o retroceso de una sociedad. Una preocupación del gobierno
mexicano a través de sus grandes luchas sociales ha sido aumentar la
escolaridad necesaria y obligatoria para abatir el rezago educativo en el país.
México vive en al actualidad una transformación en la que el renglón
educativo exige una creciente atención, es por ello que es importante dar a
conocer que el Sistema Educativo Nacional está sustentado en el Artículo
Tercero Constitucional y en La Ley General de Educación Primaria. A
continuación se mencionará a cada uno de ellos:
A) Artículo Tercero Constitucion al y Ley General de Educación.
La educación es un medio fundamental para adquirir, transmitir y
acrecentar la cultura, es proceso permanente que contribuye al desarrollo del
individuo y a la transformación de la sociedad.
Los fines de la educación son los objetivos precisos que puntualizan
los grupos humanos, para las persona que integran una sociedad, cabe
mencionar que estos fines no son estáticos o únicos, pues se modifican de
acuerdo a la sociedad.
El Artículo Tercero Constitucional establece que:
“El Estado-Federación, Estados y Municipios impartirán educación
preescolar, primaria y secundaria. La educación primaria y secundaria son
obligatorias”. 6
En el renglón de obligatoriedad el país no ha podido ejercerlo en su totalidad,
ya que en distintos lugares del país los niños desertan de la primaria y la
secundaria porque tienen que incorporarse al trabajo productivo auxiliando a
su familia en la lucha por la sobre vivencia.
El Artículo Tercero Constitucional expone que:
“La educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente
todas las facultades del ser humano y fomentará en él, a la vez el amor a la
patria y la conciencia de solidaridad internacional, en la independencia y la
6 Sep. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación p.27
justicia”.7
El Artículo Tercero Constitucional puntualiza que se debe propiciar el
desarrollo del ser humano en todos los aspectos potenciando tanto el área
física como la psíquica y la social.
En algunos centros educativos se trabaja únicamente con el
currículum académico olvidando el currículum valoral tan importante en la
formación del alumnado. Al observar que mediante la aplicación de
estrategias tendientes a favorecer la práctica de valores morales en el
alumnado, se solucionan los problemas conductuales y estas medidas
repercuten a corto plazo en un desarrollo integral del educando, nuestro
centro escolar propicia mejor interacción y comunicación grupal por medio de
las estrategias incluidas en el capítulo IV.
Otro punto que aborda el Articulo Tercero Constitucional es que la
educación que imparte el Estado deberá ser laica, gratuita y obligatoria, sin
embargo no se cumple totalmente, ya que algunos niños no asisten a la
escuela debido a su precaria situación económica, porque los padres deben
comprar los útiles escolares que se utilizarán en el transcurso del año, de
igual manera habrán de contribuir para cubrir las necesidades de
7 Sep. Artículo Tercero de la Ley General de Educación p.27
mantenimiento del plantel.
La institución no cuenta con ayuda económica por parte del gobierno,
por lo cual se les asignan a los padres estos gastos, como consecuencia, la
gratuidad resulta una contradicción a lo que se menciona en el Artículo
Tercero Constitucional.
“Otro sustento legal que rige la educación es la Ley General de Educación
cuya finalidad se menciona para dar a conocer el criterio educativo
nacional.”8
Propiciar el desarrollo integral del individuo.
Favorecer el desarrollo de facultades, para fomentar la formación
autónomamente en el análisis y reflexión.
Promover, mediante el Español, un idioma común, sin embargo sin
menoscabo de promover lenguas indígenas.
Fomentar la práctica de la Democracia para formar individuos
participativos en la sociedad.
Promover el valor de la justicia, así como propiciar el conocimiento de
los Derechos Humanos y el respeto a los mismos.
8 Sep. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación p.50
Fomentar actitudes que estimulen la investigación, la innovación.
Impulsar la creación artística y propiciar la difusión de bienes y valores
de la cultura universal, en especial el Patrimonio Cultural de la Nación.
Estimular la Educación Física.
Desarrollar actitudes solidarias en los individuos.
Hacer conciencia de un aprovechamiento racional de los recursos
naturales.
Fomentar actitudes solidarias hacía el trabajo, el ahorro y el bienestar
general
La Ley General de Educación es congruente con lo que puntualiza el
Artículo Tercero Constitucional, además propone finalidades que debe
cumplir la educación, sin embargo se requiere la participación comprometida
de toda la sociedad para mejorar la educación. En la medida que participen
todos los sectores en la consecución de los fines, se lograrán los objetivos
propuestos
B) Acuerdo nacional para la modernización educativa
Una educación con suficiente amplitud social y con una calidad
adecuada a nuestro tiempo, es decisiva para impulsar, sostener y extender
un desarrollo integral por tal motivo se considera necesario un cambio que
atienda estos aspectos especialmente el educativo para elevar la calidad del
mismo.
Con esta finalidad se ha suscrito el Acuerdo Nacional para la
Modernización Educativa, firmado el 1 de mayo de 1992. En el nivel de la
educación básica se reformó atendiendo dos renglones:
1.- Realizar acciones inmediatas para el fortalecimiento de los contenidos
educativos básicos. Se elaboraron y distribuyeron guías para el Maestro de
Enseñanza Primaria para el año lectivo 1992-1993, se sugiere especial
atención a la enseñanza de cuestiones básicas referidas al uso de la lectura
y escritura, a la aplicación de las matemáticas en la solución de los
problemas, a los temas relacionados con la salud y protección del ambiente,
al conocimiento de la localidad del municipio. Se estableció la enseñanza
sistemática de la Historia de México, en los últimos tres grados.
2.- Para la elaboración definitiva del nuevo currículo participaron cerca de
400 maestros, científicos y especialista en educación, se contó con el
concurso de profesores frente a grupo.
Las estrategias sugeridas dejan ver la conveniencia de reorientar la
práctica docente, facilitando y renovando la aplicación del programa actual,
así como la flexibilidad para adecuarlo a la realidad de la entidad o región.
La obra educativa que requiere el país exige la participación de los
personajes principales del proceso educativo que son: Profesores, alumnos,
padres de familia, directivos escolares y autoridades gubernamentales.
A la escuela primaria se le exigen múltiples tareas, debe enseñar mas
conocimientos y formar psicológica, social y culturalmente a los educandos.
Para reformar la educación se deben involucrar todos los sectores que
conforman la sociedad.
C) Programa de educación primaria.
Apoyándose en Artículo 3º Constitucional el programa de primaria
aspira a cubrir las necesidades de educación de todos los mexicanos,
enfrentando los representados por una población numerosa, con altas tasas
de crecimiento y de una gran diversidad lingüística, por una geografía difícil y
por la limitación de recursos financieros.
Los avances en el terreno cuantitativo son incuestionables; ahora es
necesario que el Estado y la sociedad en su conjunto, realicen un esfuerzo
sostenido para elevar la calidad de la educación.
Una de las acciones principales en la política del gobierno federal para
mejorar la calidad de la educación primaria consiste en que la reformulación
de planes y programas de estudio sea parte de un programa integral que
incluye como acciones fundamentales:
La renovación de los libros de texto gratuitos y la producción de otros
materiales educativos con la participación de los grupos de maestros y
especialistas más calificados del país.
El apoyo a la labor del maestro y la revalorización de sus funciones, a
través de un programa permanente de actualización.
La ampliación del apoyo compensatorio a las regiones y escuela que
enfrentan mayores rezagos y a los alumnos con riesgos de abandono
escolar.
La federalización, que traslada la dirección y operación de las escuelas
primarias a la autoridad estatal.
1. Enfoque de educación cívica
En el programa de educación primaria y específicamente en la
Asignatura de Educación Cívica se promueve el conocimiento y la
comprensión del conjunto de normas que regulan la vida social y la
formación de valores y actitudes que permiten al individuo integrarse a la
sociedad y participar en su mejoramiento.
La continuidad y el fortalecimiento del proceso requiere desarrollar en
el alumno actitudes y valores que los formen para desenvolverse en forma
autónoma, cooperativa y tolerante, para enfrentarse a los retos de una
cultura cambiante.
Lograr estos objetivos es tarea de toda la educación básica, de la
familia y de la sociedad, y no de una asignatura específica, sin embargo para
establecer un referente organizado se recurre a nombrar un área en
especial.
La orientación y propósitos de la asignatura de Educación Cívica se
desprenden de los principios del Artículo Tercero Constitucional que
anteriormente se mencionaron.
2. Aspectos de la educación cívica
Los contenidos de Educación Cívica abarcan cuatro aspectos
íntimamente relacionados que se abordan simultáneamente a lo largo de la
educación primaria.
a. Formación de valores.
En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben
formarse en los alumnos a lo largo de la educación primaria. Se busca que
los alumnos comprendan y asuman como principios de sus acciones y de sus
relaciones con los demás, los valores que la humanidad ha creado y
consagrado como producto de su historia, respeto y aprecio por la dignidad
humana, libertad, justicia, solidaridad, tolerancia, honestidad y apego a la
verdad.
En la tarea docente, toda la actividad escolar y a la que se realiza
fuera de la escuela son espacios para la formación en valores.
b. Conocimiento y comprensión de los derechos y deberes.
En este aspecto se enuncian contenidos referentes a las normas que
regulan la vida social.
El propósito es que el alumno conozca y comprenda los derechos que
tiene como mexicano y como ser humano, reconociendo la dualidad,
derecho-deber como la base de las relaciones sociales y de la permanencia
de la sociedad.
Los contenidos que se estudian en la escuela primaria se refieren a
los derechos individuales y sociales.
Los derechos individuales son aquellos que protegen la vida, la
libertad, la igualdad ante la ley y la integridad física de cada hombre y mujer.
En este rubro los contenidos remiten a los Derechos Humanos y a los
Derechos del Niño.
Los derechos sociales son los que se refieren a la educación, a la
salud, a un salario suficiente, a la vivienda, etc., y se establecen en diversos
artículos constitucionales.
c. Conocimiento de la organización política en México.
Este aspecto estudia las instituciones del Estado y la sociedad, se
busca que el alumno conozca la organización del país, el federalismo, la
división de poderes, la organización municipal, la elección democrática de los
gobernantes. Así mismo, se introduce el estudio de las organizaciones
sociales más importantes en que participan los mexicanos.
d. Fortalecimiento de la identidad nacional
Este rubro trata de las costumbres y tradiciones, de los ideales que
han estado presente a lo largo de nuestra historia y a los principios de la
relación de México con otros países.
El programa abarca los contenidos adecuados y necesarios, sólo que
corresponde a quienes desarrollan su práctica docente hacerlos efectivos
dándoles a conocer, propiciando los espacios para la formación en los
valores dentro del grupo como fuera de él y no sólo en la asignatura de
educación Cívica sino entretejidos en el desarrollo de los contenidos de las
diferentes materias, ya que los valores se viven cotidianamente en el
desarrollo de la práctica escolar.
D) Plan Nacional de Desarrollo
Este plan propone una cruzada permanente por la educación, con la
participación de los diversos grupos sociales.
Una de las demandas mas repetidas es una educación de cobertura
suficiente y de buena calidad.
En la educación básica el fundamento de una educación de calidad para
todos reside en una sólida formación de valores, actitudes, hábitos,
conocimientos y destrezas desde la primera infancia, a través de los niveles
de preescolar, primaria y secundaria. “De ahí que un propósito central del
Plan sea convertir en realidad el mandato del Artículo Tercero Constitucional
de garantizar a los niños y jóvenes una educación básica gratuita, laica.
Democrática, nacionalista y fundada en conocimiento científico”9
E) Plan Estatal de Educación
“Las estrategias que orientan el Plan Estatal de Educación 1999-2004
van encaminadas a perfeccionar la operación del sistema educativo”.10
9 Programa Nacional de Desarrollo Problemas Educativos de Primaria en la Región. Antología Básica U.P.N. p. 206
Entre sus líneas rectoras propuestas se contemplan de manera general:
la reestructuración del sistema educativo, la participación social, la
revalorización social del maestro, la capacidad de gestión de los centros
escolares, la atención prioritaria a la justicia y equidad y la investigación
educativa. Entre las que se consideran de mayor importancia se encuentran
las siguientes:
La cobertura que posee el sistema para satisfacer la demanda de servicio
educativo.
La eficiencia que comprende la capacidad para lograr que los
estudiantes, concluyan sus estudios en el tiempo requerido.
La equidad cuyo logro implica generar el acceso, permanencia y logros
educativos para toda la sociedad.
La eficacia que hace referencia a la óptima utilización de recursos con
que se cuenta.
La pertinencia que es la capacidad del sistema para hacer funcionales los
aprendizajes.
Para que se logren estas expectativas en cuanto a calidad en la
educación se necesita de la participación de todos los sectores involucrados,
apoyando especialmente a aquellas escuelas o regiones de contextos
socioeconómicos desfavorecidos.
10 Plan Estatal de Educación. Gobierno del Estado. Secretaria de Educación y Cultura.
CAPITULO IV
LA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN
A) La innovación
Esta palabra significa mudar o alterar una cosa introduciendo
novedades. “Acción y efecto de innovar creación o modificación de un
producto”.11 Cosa que se produce, emplea o dispone por primera vez.
Para transformar la práctica docente se debe adquirir una
concientización que permita analizar y discutir el trabajo diario de tal manera
que la práctica docente tienda hacía una profesionalización continua, por
medio de la reflexión crítica que lleva a depurar la docencia, donde la
característica primordial de la misma sea lograr una innovación educativa
que se incluye en la propuesta, de formación del eje metodológico, la
innovación es el proceso que se construye a partir de iniciativas y sabiduría
docente, con la finalidad de lograr condiciones de estudio favorables para los
involucrados propiciando cambios significativos.
B) El maestro innovador
11 LARA Ramos Luis Fernando. Diccionario Básico del Español de México. El Colegio de México. 1986 México. D. F.
A continuación mencionaré las características del docente innovador.
• Un facilitador consciente de las interrelaciones entre escuela y el
contexto social para tener una visión realista de lo que puede
lograr.
• Un docente que posea la formación teórica, metodológica y práctica
para implementar innovaciones que enriquezcan su labor diaria.
• Un profesor que analice críticamente su trabajo docente. Que
tenga confianza en lograr las metas que se proponga.
• Desee innovar su práctica incrementando su profesionalización
para conocer nuevas técnicas y metodología en beneficio de la
colectividad.
C) Aspectos generales de la alternativa
Se pretende que el alumno desarrolle el pensamiento reflexivo y crítico
de igual manera se busca que mediante la formación en valores logren unas
relaciones personales satisfactorias.
Propiciar la auto aceptación y conocimiento de sí mismo y,
consecuentemente de aceptación hacía los demás.
Que conozca los valores como un canal para mejorar la convivencia social.
Comprometerse seriamente en la toma de decisiones individuales y sociales.
Se pretende la integración a nivel grupal, escolar y familiar.
D) El Proyecto pedagógico de acción docente
El proyecto pedagógico de acción docente se entiende como la
herramienta teórica-práctica que utiliza el docente para comprender un
problema significativo de su práctica docente, por lo cual se propone la
alternativa llamada "ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA PRACTICA DE
LOS VALORES EN LOS NIÑOS DE 4º GRADO DE LA ESCUELA IGNACIO
ROJAS DOMINGUEZ". Se ubica en el proyecto de acción docente porque
nos permite pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano a la
construcción de una alternativa crítica de cambio que permita ofrecer
respuestas de calidad al problema en estudio.
Este proyecto contempla una educación integral, es pedagógico
porque ofrece un tratamiento educativo y no solo instruccional ya que, centra
su atención en: los sujetos de la educación, los procesos docentes, su
contexto histórico-social, así como la perspectiva de la práctica docente.
El proyecto pedagógico surge de la práctica y es pensado para esa
misma práctica, es decir, no se queda sólo en proponer una alternativa a la
docencia, ya que exige desarrollar la alternativa en la acción misma de la
práctica docente, para validar el nivel de certeza al aplicarse en la práctica
misma.
Se busca mediante las estrategias proponer transformaciones viables
y medibles que permitan la innovación en la práctica docente.
E) Rasgos del proyecto de innovación
• Este proyecto será aplicado dentro y fuera del aula.
• Los alumnos participarán de manera individual y /o grupal.
• Los participantes del proyecto son: alumnos, Padres de Familia y
docentes.
Los recursos financieros y materiales serán sufragados por el docente y
los padres de familia.
El objetivo a evaluar es la modificación en las actitudes de los alumnos
de 4º grado.
Las técnicas e instrumentos para recopilar, sistematizar e interpretar la
información son:
• Observación pura o natural
• Diario de campo
• Lista de cotejo
• Cuestionario o test.
La alternativa se aplicó en el ejercicio docente ya que la mayoría de las
estrategias se relacionan con los contenidos en estudio, reforzándose con
tareas de seguimiento, utilizando técnicas que coadyuven al desarrollo
integral del niño como: FRASE, HISTORIA O CUENTO Y ACTIVIDADES.
F) Estrategias generales
Objetivo: Que el niño reflexiones críticamente para pasar de la moral
heterónoma a una moral autónoma con la práctica de los valores.
Técnicas de la estrategia general
• Cuentos
• Análisis de textos
• Reflexiones de frases
• Cuestionarios
• Desarrollo de actividades.
F) Esquema de estrategias
ESTRATEGIAS GENERAL ES
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
Cuentos, frases, reflexiones s obre textos y cuesti onarios
“Hacia un a mejor convivencia” “Aclaración de valores” “Usa tu imaginación” “Revisión de trabajos” “C omentario crítico de textos” “El
debate de los valores” “Autovaloración” “Alumnos propositiv os” “Respeto hacia la naturaleza” “ Quiero se r responsable” “Recuento de
mis valores”
Con el análisis de cuento s, frases, cuestionarios
Se favorece la práctica de valores
Para lograr un desarrollo integral del educando
G) Desarrollo de estrategias específicas
Estrategia 1 (Ver anexo 1)
“Hacía una mejor convivencia”.
Propósito: Propiciar la concientización sobre el reconocimiento de los
derechos y obligaciones para una mejor convivencia.
Material.- Cartulinas, marcadores, diccionarios.
Desarrollo.- El docente coordinador presentará el tema invitando al grupo a
que diga su opinión sobre “normas de convivencia” un compañero irá
anotando en el pizarrón los aportes de los participantes. Juntos construirán
la definición de normas de convivencia. A continuación se forman grupos de
3 a 5 integrantes y se les pide que busquen en el diccionario el significado
de derecho y obligación, posteriormente se les indica que de acuerdo a sus
vivencias mencionen las faltas más comunes que suelen cometerse sobre
sus derechos en el salón de clases.
Por medio de una lluvia de ideas presentarán los criterios o normas a
evaluar durante el ciclo escolar, se pedirán voluntarios para pasar a
transcribir en una cartulina los acuerdos rescatados. Ésta se exhibirá
ocupando un lugar visible en el aula.
Rol del maestro.- el docente dirigirá la estrategia y anotará el
desarrollo o evolución de la misma.
Rol del alumno.- participará activamente en escoger las reglas que
implantarán de común acuerdo en su grupo y el cumplimiento de éstas.
Evaluación.- Se evaluará con la observación que los miembros del
grupo establezcan sus propias normas reemplazando la imposición por ala
autodisciplina y el autocontrol.
Estrategia 2 (Ver anexo 2)
“Aclaración de valores morales”.
Propósito.- Que los alumnos reconozcan el significado de los valores morales
y como vivenciarlos para interactuar en cualquier grupo social.
Desarrollo.- Se colocan en el escritorio tarjetas con los valores morales al
reverso, para que los niños pasen a escoger una al azar, regresando a su
lugar buscarán el significado en el diccionario y escribirán en l parte inferior
de la tarjeta lo que investigaron, a continuación pasan al frente
individualmente para comentar como vivirlos en el aula o en cualquier
contexto en que se desenvuelvan. Al término de la actividad pegan en la
pared el valor con su definición.
Posteriormente abordarán en otras sesiones diferentes valores.
Rol de maestro.- Dirigirá la actividad observando la evolución de la misma.
Rol del alumno.- Participará activamente aportando sus opiniones y
reflexiones.
Evaluación. Se practicará la observación registrándose en una lista de cotejo
la participación de los alumnos en la actividad.
Estrategia 3 (Ver anexo 3)
“Usa tu imaginación”.
Propósito.- Que el alumno se relaciones con los demás, acepte y valore las
diferencias individuales propiciando una mejor convivencia (tolerancia y
cooperación)
Materiales.- Hojas de máquina, lápiz.
Desarrollo.- Se deben colocar las bancas en círculo y repartir a los alumnos
una hoja de máquina, posteriormente se invita a los discentes a cerrar sus
ojos e imaginarse un bello paisaje, enseguida se les pedirá que lo plasmen
en su hoja en el momento en que el maestro aplauda y dejarán de hacerlo
cuando el profesor suene con las palmas de la mano nuevamente, ya que
continuarán el dibujo en la hoja de la otra persona con la idea propia y así
sucesivamente hasta que la hoja regrese a su dueño. Esta estrategia se
puede realizar con u n cuento, una exposición, etc.
Rol de maestro.- involucrarse en el trabajo, participando entusiastamente en
él.
Evaluación.- Se registrarán resultados en una lista de cotejo la cual deberá
incluir como rasgos a observar en el desarrollo de la actividad, tolerancia,
respeto y cooperación.
Estrategia 4 (Ver anexo 4)
“Revisión de trabajos”
Propósito.- Que los alumnos practiquen la honradez, justicia, etc.
Materiales.- Cuaderno, lápiz, colores, etc.
Desarrollo. Los alumnos trabajarán con diferentes asignaturas, al finalizar
intercambiarán los cuadernos o libros entre compañeros.
El maestro escribirá las respuestas en el pizarrón y los niños revisarán sin
anotar ninguna calificación, el docente y los alumnos observarán las
interacciones que se dan en el grupo, así como los altercados que se
presentan sosteniendo una platica donde se hace hincapié en practicar la
honestidad, al revisar, posteriormente al profesor supervisará los trabajos
otorgando calificación.
Rol del maestro.- Dirigirá la actividad observando el proceso de la misma
Rol del alumno.- Desarrollará su trabajo incrementando sus habilidades.
Evaluación.- Se registrarán los resultados de la estrategia en el diario de
campo y lista de cotejo.
Estrategia 5 (Ver anexo 5)
“Comentario critico de textos”.
Propósito.- Impulsar la discusión, la crítica y la autocrítica, así como la
reflexión entre los padres de familia respecto al texto en estudio.
Recursos materiales.- Lectura de textos sobre valores morales, marcadores,
cinta engomada, cartulina y hojas de máquina.
Desarrollo.- Se le proporciona un texto o lectura sobre los valores morales a
cada padre de familia, se dialoga sobre los aspectos más interesantes de
ésta, posteriormente se les pide que rescaten los mensajes de mayor
relevancia y finalmente que emitan su postura personal respecto de los
valores que se están trabajando en la lectura y porque es tan importante la
introyección valoral en la familia. Finalmente se registran las conclusiones en
las hojas de máquina, enseguida las anotan en las cartulinas.
Rol del maestro. Participará dirigiendo la estrategia anotando observaciones.
Rol del padre de familia.- Participará activamente aportando sus opiniones
sobre el texto en estudio.
Evaluación.- Por medio de la observación y registro en el diario de campo.
Estrategia 6 (Ver anexo 6)
“El debate en los valores morales”.
Propósito: Que el alumno practique la tolerancia, el respeto; que aprenda a
defender sus puntos de vista y los argumente.
Desarrollo.- Presentación y argumentación de un tema relacionado con los
valores; se llevará a cabo una discusión organizada persiguiendo con
estrategia que los alumnos mediante la reflexión sean capaces de respetar
las opiniones de los demás, practiquen la tolerancia, reafirmen su autonomía.
Rol de maestro.- dirigirá las actividades registrando las participaciones y el
desempeño del trabajo.
Rol del alumno.- Participará ordenadamente defendiendo sus puntos de
vista.
Evaluación.- Se observará el proceso de ésta y se registrará una lista de
cotejo.
Estrategia 7 (Ver anexo 7)
“Autovaloración”
Objetivo.- Por medio del análisis de una lectura y una frase los niños
reflexionarán sobre el valor de la autoestima.
Recursos materiales.- Lectura, frase, cartulina, hojas de máquina, cinta
engomada, marcadores.
Desarrollo.- Se introduce el tema con una plática por parte del docente donde
hace reflexionar a los alumnos que todos somos diferentes, algunos pueden
ser más altos, o más bajos que nosotros, otros llevan gafas o ropa pasada
de moda, de lo que podemos estar seguros es que todos tenemos algo
bueno en cada uno de nosotros. Lo que debemos averiguar es que en cada
uno de nosotros exista algo valioso y así nos podremos aceptar con nuestras
cualidades y defectos.
Enseguida se lee la historia de “El patito feo”, posteriormente se distribuyen
hojas de máquina para que los niños anoten las cualidades que creen tener.
El docente las recoge y las coloca en un lugar visible para que los lean los
demás, enseguida se les muestra la frase con la que van a trabajar en la
semana (el hombre inteligente se ama así mismo)
Al término de la semana se aplica el siguiente cuestionario.
¿Valoras lo que eres?
¿Valoras lo que tienes?
¿Conoces tus fortalezas?
¿Conoces tus debilidades?
¿Te gustaría ser diferente?
¿Te han ayudado estas pláticas para conocerte mejor?
Rol del maestro.- Dirigirá la estrategia y anotará el desarrollo o evolución d
ella misma.
Rol del alumno: - Que el alumno reflexione tratando de conocer sus
fortalezas y debilidades para una mayor aceptación.
El patito feo
“Un día del cascarón salió un nuevo pato. Que grande y que feo era. Fue la
risa de toda la granja y los patitos no querían reconocerlo como hermano. Un
día dijo: Aquí nadie me quiere, me iré a otra parte. La pasó muy mal y en
todas partes lo rechazaron. En el invierno pasó hambre y frío.
Al fin llegó la primavera. Lo primero que hizo fue ir a buscar agua. Vio un
hermoso lago y unos patitos gigantes que nadaban. Que sorpresa, aquellas
aves eran delicados cisnes que le rodearon con mucho cariño. Porque él
también era un hermoso cisne y no un pato feo como él creyó hasta
entonces.”
Estrategia 8 (Ver anexo8)
“Alumnos propositivos”.
Propósito.- Promover en el alumnado valores como democracia, equidad,
autonomía.
Materiales.- Cartulina, colores, marcadores, etc.
Desarrollo.- Se les pide a los niños que elaboren un dibujo libre, cuando han
terminado se somete a votación para seleccionar los tres primeros lugares, el
grupo determina quienes son los ganadores, con anticipación el grupo elegirá
los rasgos a calificar. El docente explicará que cuando le decisión de la
mayoría es respetada impera la democracia; que es muy importante variar ya
que debemos defender nuestros derechos. Esta estrategia puede variar ya
que se puede evaluar una redacción, un trabajo manual, una maqueta, etc.
Rol del maestro.- Coordinará los trabajos registrando los rasgos a evaluar y
todos los acuerdos a que llegue el grupo.
Rol del alumno.- Opinará sobre sus preferencias y se someterá al criterio del
grupo.
Evaluación.- Se practicará la observación, registrando resultados en la lista
de cotejo.
Estrategia 9 (Ver anexo)
“Respeto hacia la naturaleza”
Propósito.- Aprender a observar, valorar y respetar la naturaleza como fuente
de vida y salud.
Recursos materiales.- Árboles, bolsas de plástico y palas.
Desarrollo.- Se introduce el tema con comentarios del docente sobre la
naturaleza y los beneficios que ésta nos brinda, de igual manera se platica
sobre lo que nos perjudica el no cuidar el medio ambiente; posteriormente se
lee el cuento “El hombre que perdió el sol”. Se comenta sobre como se
podría cuidar la naturaleza para preservarla, las propuestas de los niños
fueron las siguientes:
Se conseguirán árboles con los padres de familia para plantar en el patio de
la escuela.
Se nombrará un comité de limpieza y vigilancia para que riegue los árboles
sembrados y recoja la basura en el patio de la escuela, el cual irá rotando
cada semana.
Saldremos una vez por semana por las calles aledañas con bolsas de
plástico a recoger la basura.
Rol del maestro.- Dirigirá la estrategia y anotará el desarrollo o evolución de
la misma.
Rol de alumno.- Participará activamente en escoger las actividades que se
implantarán en el aula y trabajará en ellas.
Evaluación.- Se observará y registrará en el diario de campo y en lista de
cotejo.
El hombre que perdió el sol
Un hombre que iba de paseo encontró una moneda de oro. Desde
ANEXO 1 “REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE ADAPTACIÓN A LAS REGLAS
DEL SALÓN”
RASGOS A OBSERVAR
NOMBRE CUIDA EL MOBILIARIO
RESPETA LOS ACUERDOS TOMADOS
OBSERVA BUENA CONDUCTA
JOSE RUBEN S N N
ALBERTO AXEL S S S
MIGUEL ANGEL S S N
HÉCTOR ANGEL N N S
JESUS S S S
YOEL ALONSO N N N
OSWALDO S S N
ALVARO ANGEL N N S
RAÚL N N N
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JESSICA S S
BRIANDA N
YOSELÍN AIDÉ S S S
GABRIELA S S S
LORENA S S S
NATALY N S S
JAQUELINE R N S S
LORENA S S S
GISSEL YAMINI S S S
ARLENE S S S
ADRIANA S S
GUADALUPE S S S
JACQUELINE O S S S = SI N = NO
ANEXO 2
“REGISTRO SOBRE ACLARACION DE VALORES EN EL GRUPO”
RASGOS A EVALUAR
NOMBRE ESCUCHA A LOS DEMAS
PARTICIPA EN LA ACTIVIDAD
PRACTICA LOS VALORES
CON LOS COMPAÑERO
S JOSÉ RUBÉN S S S
ALLBERTO AXEL S S S
MIGUEL A S S S
HECTOR M N N N
JESÚS S S S
YOEL ALONSO S S S
OSWALDO S S S
ALVARO A. S S S
RAÚL N N N
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JESSICA S S S
BRIANDA N N N
JOSELYN A S S S
GABRIELA S S S
LORENA S S S
NATALU S S S
JACQUELINE S S S
GAUDALUPE S S S
JAQUELINE S S S
LORENA R S S S
GISSEL YAMINI S S S
ANA KARINA S S S
ADRIANA S S S
S = SI N = NO
ANEXO 3
“REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE INTERACTUAR CON SUS
COMPAÑEROS”
RASGOS A EVALUAR
Valoró el trabajo de los demás
Cooperó en la actividad
Respetó el tra-bajo realizado NOMBRE DEL ALUMNO
SI NO SI NO SI NO JOSE RUBEN BALTAZAR X X X
ALBERTO AXEL GALLEGOS X X X
MIGUEL ANGEL HINOJOS X X X
HECTOR MANUEL ORTEGA X X
JESÚS PEÑA ESCONTRIAS X X X
YOEL ALONSO RENTERIA X X X
OSVALDO RIOS ESCONTRIAS X X
ALVARO ANGEL SILVA X X X
RAUL VALENZUELA R. X X X
CELESTINA ALVAREZ X X X
C. IVETTE BARRERA X X X
JESSICA DE ANDA X X X
BRIANDA DOMÍNGUEZ X X X
YOSELYN AYDEE X X X
GRABRIELA HINOJOS X X X
LORENA MADRID X X X
NATALY MEDRANO X X X
JACQUELINE ORONA X X X
GUADALUPE MARTINEZ X X X
JAQUELINE REY X X X
LORENA RODRÍGUEZ X X X X
GISSEL YAMINI RONQUILLO X X X
ADRIANA VALDEZ X X
ANEXO 4
“REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE REVISAR A LOS
COMPAÑEROS CON HONESTIDAD”.
RASGOS A OBSERVAR
NOMBRE PRACTICA LA HONRADEZ
DEMUESTRA INTERÉS EN LA REVISIÓN
ACEPTA SER COEVALUADO
JOSÉ RUBÉN S N N
ALBERTO AXEL S S S
MIGUEL ANGEL S S S
HÉCTOR MANUEL N N N
JESÚS S S S
YOEL ALONSO N S S
OSWALDO S S S
ALVARO ANGEL N N N
RAÚL N N N
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JÉSSICA S S S
BRIANDA N S N
YOSELIN AIDÉ N N S
GABRIELA S S S
LORENA MADRID S S S
NATALY N S N
JAQUELINE O S S N
GUADALUPE S S S
JAQUELINE R S S S
LORENA N N N
GISSEL YAMINI N N N
ARLENE S S S
ADRIANA S S S S = SI N = NO
ANEXO 5
“REGISTRO SOBRE LA REFLEXIÓN CRITICA DE TEXTOS DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN LOS VALORES”
RASGOS A EVALUAR
NOMBRE
RECONOCE LA IMPORTANCIA
DE FORMACION VALORAL
COADYUVA EN LA FORMACIÓN DE VALORES EN
LA FAMILIA
PARTICIPA ACTIVAMENTE EN
LAS PLÁTICAS SOBRE VALORES
JUANA INÉS S S S
ELDA MARGARITA S S S
SOFÍA GUADALUPE S S S
SOFÍA N N N
NANCY S S S
CRISTINA S S S
SILVIA N N N
IGNACIA S S S
DELIA S S S
PATRICIA S S S
MANUELA S S S
GEORGINA S S
AYDÉE S S S
ELOÍSA S S S
JUANA S S S
LYDIA S S S
ESTELA S S S
GUADALUPE S N
BLANCA S S N
IMELDA S S S
DIANA S S S
LORENA S S S
MARTHA N N N
ELMA ELIA S S S S = SI N = NO
ANEXO 5
LECTURA
“LOS VALORES EN LA ESCUELA”
Con fundamento en el Artículo Tercero Constitucional y Ley General
de Educación, en especial lo consignado en el Artículo Séptimo “es menes-
ter, expresar que en las escuelas públicas y privada enseñan, instruyen,
practican y se hace conciencia en los educandos valores que permitan el de-
sarrollo integral del ser humano. Sin olvidar que principalmente es en la fa-
milia donde estos valores se fortalecen y maduran, para obtener la felicidad y
bienestar de la vida familiar y personal. Para ello, las virtudes como la pru-
dencia, fortaleza, justicia y templanza se desarrollarán en los educandos y
están al servicio de la inteligencia y la voluntad, para el perfeccionamiento
del ser humano. Requerimos fomentar valores que capaciten al individuo
para que sepa elegir, no tan sólo lo que es bueno; sino lo “mejor” entre lo
bueno. Por más de estudios, establecen de manera gradual objetivos, pro-
pósitos y metas para que los educandos adquieran conocimientos y valores
que podrán en práctica en la escuela, familia y comunidad.
En la escuela los maestros procuramos ganarnos la confianza de los
alumnos, dándoles la seguridad de que aprenderán cosas que los beneficien
al practicarlos.
Debemos enseñar el valor de la autoestima con el fin de que el alum-
no se acepte a sí mismo, reconociendo sus cualidades y defectos.
Además fomentaremos el valor de la obediencia hacia indicaciones,
reglas y procedimientos que lo guiará a redescubrí conocimientos y afirmar
otros valores. Se presenta constantemente la oportunidad de practicar la
sinceridad y la veracidad, ya que dadas las fantasías e intereses infantiles es
conveniente que se ubiquen en la realidad.
En el proceso de socialización en el aula, el niño se relaciona y apren-
de a convivir con gente ajena a su familia, se le motiva con instrucciones cla-
ras y precisas, se les enseña el orden, dedicación, constancia, limpieza, pun-
tualidad, democracia, confianza y mucho más. Debemos involucrar a los
alumnos en la cultura de los valores. Una forma de ponerlo en práctica es
mediante ejercicios que involucren al alumno en la práctica de los valores.
Sin duda la familia es el centro de formación de valores; la escuela los
complementa, fortalece y amplía.
LECTURA
“ERRORES EN LA CRIANZA”
Frecuentemente nos damos cuenta de los errores que se cometieron
en la crianza de los hijos cuando ingresan a la escuela.
Es increíble, cómo los padres no se dan cuenta de esta situación has-
ta que aparecen conductas inadecuadas.
Veamos algunos errores en la crianza.
Sobreprotección:
En muchas ocasiones los padres coartamos la libertad de los hijos no
permitiéndoles que se enfrenten a situaciones problemáticas por sí solos, le
damos todo hecho y los hacemos dependientes, no queremos que sufran.
Cuando ingresa a la escuela no son capaces de hacer el trabajo sin ayuda,
son débiles, dependientes y no toman decisiones.
Apatía:
Un error que cometemos muchas veces es no interesarnos por lo que
piensa o siente nuestro hijo. En ocasiones los hacemos a un lado al no po-
nerles atención, les decimos “no tengo tiempo de ayudarte, estoy candada,
estoy hablando por teléfono, no me molestes”, etc. debido a este error for-
mamos niños apáticos, tristes, desmotivados y agresivos.
Comparación:
La comparación es otro de los errores frecuentes en lo que caemos
los padres, al sancionar debilidades o errores en forma comparativa con los
hermanos, primos, vecinos o demás, fomentando en los niños una baja esti-
ma y un sentido de inferioridad.
Autoritarios:
Ser muy exigentes con los hijos es perjudicial pues logramos pertur-
barlos mentalmente. Se hacen nerviosos, los vemos como adultos chiquitos
y les exigimos buenas calificaciones, les asignamos tareas (trabajo escolar,
estudiar ingles, karate, etc.) y en ocasiones esto trae como consecuencia
reacciones como el orinarse en la ropa, chuparse el dedo jalarse el pelo, de-
mostrando con ello su coraje a la autoridad.
Los padres tenemos la autoridad natural en el proceso de educar a
nuestros hijos. Sin embargo es importante reflexionar en la mejor forma de
ejercerla.
Contaminación de autoridad:
Cuando la autoridad del padre se ve influenciada por terceras perso-
nas o bien cuando no existe un acuerdo entre pareja para el ejercicio de la
autoridad, cuando se ordena una cosa y enseguida se da una contraorden
los hijos se desconciertan y terminan por no respetar autoridad alguna.
Represivo:
Los niños son curiosos, preguntones, activos, alegres y en ocasiones
esto nos molesta de tal manera que los limitamos, les quitamos oportunida-
des y les dañamos su desarrollo emocional, por lo que el niño se siente
presionado y provocamos que sea nervioso y agresivo.
Maltrato verbal:
Muchas veces con nuestras palabras herimos a nuestros hijos. La
susceptibilidad de un niño se ve gravemente afectada cuando el ser que tie-
ne la autoridad en sus manos lo ataca con “verdades” que para él son cier-
tas, motivando en ello un sentimiento de inseguridad, temor e inclusive agre-
sividad ante la impotencia de no poder comprobar las verdades que se le
imponen.
Maltrato físico:
A veces golpeamos a los hijos y esto es un abuso pues existen otras
formas para educarlos. Con buena comunicación, amor, respeto, confianza
logramos más que con el maltrato al niño. Usted castiga su obra. No es re-
comendable criar a los hijos mediante la ley del miedo.
Infundir temores:
Este es un gran error, pues es muy común que el adulto asuste a los
hijos para ejercer su autoridad respaldo en temores fantasiosos provocando
un temor que obligue a obedecer una orden. Esto puede llevarlos a que se
tornen nerviosos, asustadizos, temerosos atemorizados.
ANEXO 6
REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE DEBATIR EN EL GRUPO”
RASGOS A OBSERVAR
NOMBRE PARTICIPA EN LA
ACTIVIDAD
ARGUMENTA Y DEFIENDE SU
POSTURA
PRACTICA LA TOLERANCIA
JOSÉ RUBÉN S S N
ALBERTO AXEL S S S
MIGUEL ANGEL S S S
HÉCTOR N N S
JESÚS S S S
YOEL ALONSO S S S
OSVALDO S S S
ALVARO ANGEL N N S
RAÚL N N S
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JESSICA S S S
BRIANDA S S S
YOSELYN AYDÉE S S S
GABRIELA S S S
LORENA CH. S S S
NATALY S S S
JAQUELINE REY S S S
LORENA S S S
GISSEL YAMINI S S S
ANA KARINA S S S
ADRIANA S S S
GUADALUPE S S S
JAQUELINE ORONA S S S S = SI N = NO
ANEXO 7
“REGISTRO SOBRE LA PARTICIPACIÓN EN LAS TÉCNICAS PARA LA
AUTOVALORACIÓN”
PARTICIPACIÓN EN LAS TÉCNICAS CUENTO O HISTORIA FRASE CUESTIONARIO
JOSE RUBEN D S S
ALBERTO AXEL D D D
MIGUEL ANGEL D D D
HECTOR MANUEL N S N
JESÚS D D D
YOEL ALONSO S S D
OSVALDO S D D
ALVARO S S S
RAUL S S S
CELESTINA D D D
C. IVETTE D S S
JESSICA D D D
BRIANDA S S S
YOSELYN S S S
GABRIELA D S S
LORENA D D D
NATALY D D S
JACQUELINE O. S S S
GUADALUPE S S N
JACQUELINE REY S S N
LORENA RODRÍGUEZ D D D
GISSEL Y. D D S
ANA KARINA D S S
ADRIANA S S D D = DETALLADAMENTE S = SOMERAMENTE N = NO LO HACE
ANEXO 8
“REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE ADQUIRIR VALORES O
ACTITUDES PARA UN DESARROLLO INTEGRAL”
RASGOS A OBSERVAR
NOMBRE PARTICIPA
ENLA ACTIVIDAD
ARGUMENTA Y DEFINE SU POSTURA
RESPETA LOS ACUERDOS
TOMADOS POR EL GRUPO
JOSÉ RUBÉN N N N
ALBERTO AXEL S S S
MIGUEL ANGEL S S S
HÉCTOR MANUEL N N N
JESÚS S S S
YOEL ALONSO N N S
OSWALDO S S N
ALVARO A N N N
RAÚL N N N
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JESSICA S S S
BRIANDA S S S
JOSELYN A S S S
GABRIELA S S S
LORENA S S S
NATALY S S S
JAQUELINE O S S S
GUADALUPE N N N
JAQUELINE R S S S
LORENA RGUEZ N N N
GISSEL YAMINI S N N
ANA KARINA S S S
ADRIANA S S S S = SI N = NO
ANEXO 9 “REGISTRO SOBRE LA CAPACIDAD DE CUIDAR LA NATURALEZA”
RASGOS A OBSERVAR
NOMBRE PARTICIPA ENLA ACTIVIDAD
ARGUMENTA Y DEFINE SU POSTURA
RESPETA LOS ACUERDOS
TOMADOS POR EL GRUPO
JOSÉ RUBÉN S N
ALBERTO AXEL S S S
MIGUEL ANGEL S S S
HÉCTOR MANUEL N N N
JESÚS S S S
YOEL ALONSO S S S
OSWALDO S S S
ALVARO A S S S
RAÚL N N N
CELESTINA S S S
C. IVETTE S S S
JESSICA S S S
BRIANDA S S S
JOSELYN A S S S
GABRIELA S S S
LORENA S S S
NATALY S S S
JAQUELINE O S S S
GUADALUPE S S S
JAQUELINE R S S S
LORENA RGUEZ S S S
GISSEL YAMINI S S S
ANA KARINA S S S
ADRIANA S S S S = SI N = NO
I) CALENDARIZAIÓN DE APLICACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN
NOVIEMBRE ESTRATEGIA ESPECÍFICA
SEMANA
1° 2° 3° 4°
HACIA UNA MEJOR CONVIVENCIA
X X
ACLARACIÓN DE VALORES
X
USA TU IMAGINACIÓN
X X
DICIEMBRE
REVISIÓN DE TRABAJOS
X
COMENTARIO CRÍTICO DE
TEXTOS
X
ENERO
EL DEBATE EN LOS VALORES
X
AUTOVALORACIÓN X ALUMNOS
PROPOSITIVOS X
FEBRERO
RESPETO HACIA LA NATURALEZA
X X
QUIERO SER RESPONSABLE
X
RECUENTO DE MIS VALORES
X
LOS SEIS ESTADIOS DEL JUICIO MORAL
Nivel y estadio Lo que está bien Razones para hacer el bien
Perspectiva so-cial del estadio
Nivel 1: Preconven-cional. Estadio 1: Moralidad heterónoma.
Someterse a reglas apoyadas por el cas-tigo; obediencia por si misma; evitar dañ físico a personas y propiedad
Evitar el castigo, po-der superior de las autoridades.
Punto de vista ego-céntrico. No conside-ra los intereses de otros o reconoce que son distintos de los de él; no relaciona dos puntos de vista: las acciones se con-sideran fisicamente más que en términos de los intereses psi-cológicos de los de-más. Confusión deola perspectiva de la autoridad con la pro-pia.
Estadio 2: Individua-lismo. Fines instru-mentales e intercam-bio
Seguir regla sólo cuando por el propio interés inmediato; actuar para cumplir los propios intereses y necesidades y dejar a otroa hacer lo mis-mo. El bien es lo que es justo y es un inter-cambio igual, pacto, acuerdo.
Servir los propios intereses en un mun-do donde se debe reconocer que los dem{as tambi{en tienen intereses.
Perspectiva concreta individualista.
Nivel II: Convencio-nal. Estadio 3: Expectati-vas interpersonales mutuas. Relaciones y conformidad interper-sonal.
Vivir de acuerdo con lo que espera la gen-te cercana de un buen hijo, hermano, amigo, etc. . . ."”er bueno” es importante y quiere decir tener buenos motivos, mos-trar interés por los demás. También significa mantener relaciones mutuas como confianza, leal-tad, respeto y grati-tud.
La necesidad de ser buena persona a los propios ojos de los demás; preocuparse de los demás; creer enla Regla de Oro; deseo de mantener las reglas y la autori-dad que apoyan la típica buena conduc-ta.
Perspectiva del indi-viduo en relacióna otros individuos: Conciencia de senti-mientos compratidos, acuerdos, y expecta-tivas que toman pri-macía sobre los in-tereses individuales, Rlaciona puntos de vista a través de de la Regla de Oro concre-ta poniéndose en el lugar del otro. Toda-vía no considera una perspectiva de siste-ma generalizado.
Nivel y esta-dio
Lo que est{a bien Razones para hacer el bien
Perspectiva so-cial del estadio
Nivel ll: Conven-cional (continuación). Estadio 4: Siste-ma social y con-ciencia
Cumplir deberes a los que se han comprometi-do; las leyes se han de mantener excepto en casos extremos cuando entran en conflicto con otras reglas sociales fijas. El bien está también en contribuir a la sociedad, grupo o institución
Mantener la institu-ción enmarcha y evi-tar un parón en el sistema “Si todos los hicieran”; imperativo de la consciencia de cumplir las obligacio-nes definidas de uno. (Fácilmente confun-dido conla creencia del estadio 3 en las reglas y la autoridad).
Diferencia el punto de vista de la sociedad deacuerdos o motivos interpersonales. To-ma el punto de vista del sistema que defi-ne roles y reglas; considera las relacio-nes interpersonales en términos de lugar en el sistema.
Nivel lll: Poscon-vencional o de principios. Estadio 5: Contra-to social o utilidad y derechos indivi-duales
Ser consciente de que la gente tiene una variedad de valores y opiniones y que la mayoría de sus valores y reglas son rela-tivas a su grupo. Las reglas son normalmente mantenidas por el bien de la imparcialidad y porque son el contrato social. Algunos valores y reglas no relativas (ejem. La vida y la libertad) se deben mantener en cual-quier sociedad, sea cual sea la opinión de la ma-yoría
Sentido de obligación de ley a causa del contrato social de ajustarse a las leyes por el bien de todos y la protección d ellos derechos de todos. Un sentimiento de compromiso de con-trato que se acepta libremente, para con lafamilia, amistad, confianza y las obli-gaciones del trabajo. Preocupación de que las leyes y los debe-res se basen en cál-culos racionales de utilidad general “el mayor bien para el mayor número posi-ble”.
Perspectiva del indi-viduo en relación a otros individuos. Conciencia de senti-mientos compartidos, acuerdos, y especta-tivas que toman pri-macía sobre los in-tereses individuales. Relaciona puntos de vista a tra´ves de la Regla de Oro concre-ta poniéndose en el lugar del otro. Toda-vía no considera una perspectiva de siste-ma generalizado.
Estadio 6: Princi-pios éticos uni-versales
Según principios éticos escogidos por uno mis-mo. Las leyes y los acuerdos sociales son normalmente válidos porque se apoyan en tales principios; cuando las leyes los violan, uno actúa de acuerdo con sus propios. Los principios universales de justicia: la igualdad de los derechos humanos y respeto por la dignidad de los seres humanos como indivi-duos
La creencia como persona racional en la validez de los prin-cipios morales uni-versales y un sentido de compromiso per-sonal con ellos
Perspectiva de u punto de vista moral del que parten los acuerdos sociales. La perspectiva es la de un individuo racional que reconoce la natu-raleza de la morali-dad o el hecho de qu las personas son fines en sí mismas y como tales se les debe tratar.
I) Calendarización de aplicación del proyecto de innovación NOVIEMBRE
SEMANA ESTRATEGIA ESPECÍFICA 1ª 2ª 3ª 4ª
HACIA UNA MEJOR CONVIVENCIA
X X
ACLARACIÓN DE VALORES X
USA TU IMAGINACIÓN X X
DICIEMBRE
SEMANA ESTRATEGIA ESPECÍFICA 1ª 2ª 3ª 4ª
REVISIÓN DE TRABAJOS X
COMENTARIOS CRÍTICOS DE TEXTOS
X
ENERO
SEMANA ESTRATEGIA ESPECÍFICA 1ª 2ª 3ª 4ª
EL DEBATE EN LOS VALORES X
AUTOVALORACIÓN X ALUMNOS PROPOSITIVOS X
FEBRERO
SEMANA ESTRATEGIA ESPECÍFICA 1ª 2ª 3ª 4ª
RESPETO A LA NATURALEZA X X
QUIERO SER RESPONSABLE X
RECUENTO DE MIS VALORES X