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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD 081
“EL INTERÉS POR LAS
CLASES DE HISTORIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE
ACCIÓN DOCENTE QUE PRESENTA
MARÍA VARELA SALDAÑA
PARA OBTENER EL TÍTULO
DE LICENCIADA EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., SEPTIEMBRE DEL 2005
ÍNDICE Pág.
INTRODUCCIÓN……………………………………………………………….......6
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
A. Contexto donde se realiza la labor docente……….....……..……….......8
B. Diagnóstico del problema…………………......……………………….....19
CAPÍTULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO
A. Los tres tipos de proyecto…………………………………………..........24
B. Paradigma crítico-dialéctico………………………………………...........28
CAPÍTULO III
UNA SOLUCIÓN PARA EL PROBLEMA
A. Respuestas al problema desde la práctica…………..…………...........30
B. Respuestas teóricas al problema…………………………………..........32
1. Objeto de estudio……………………………………………….….......32
2. El alumno………………………………………………………….….....33
3. Docente………………………………………………………….…........35
C. El aprendizaje de la historia desde el punto de vista de algunos
autores………………………………………….....……..……...…………......38
1. Piaget…………………………………………………………...….…....38
a. Aprendizaje…………………………………………...…...….........40
2. Ausubel……………………………………………..………...…….........41
D. Metodología a trabajar……………………………….……...…………....43
E. La evaluación…………………………….…………………………...…...45
F. Propósitos que se pretenden lograr con la alternativa….…….............46
G. Estrategia general de trabajo……………………………………….........47
H. Plan de trabajo……………………………………….………………........49
I. Descripción de estrategias…………………………………………..........50
CAPÍTULO IV
LA SISTEMATIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
A. Análisis…………………………………………………………………......58
1. Reporte de la aplicación de las estrategias…...………………….....61
2. Generalización……………………………………………………........73
a. Rol del maestro…...…………………………………………….....74
b. Rol del alumno………………………………………………….....75
c. Aprendizaje…………………………………………………….......76
d. Cómo aprende el niño la historia……………………………......78
e. La evaluación………………………………………………….......80
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN………………………………...………..........82
CONCLUSIONES…………………………………………….…………………...86
BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..….....89
ANEXOS……………………………………………………………………….......91
INTRODUCCIÓN
La licenciatura en educación da la oportunidad a los maestros de
reflexionar acerca de la práctica diaria, e invita a desarrollar esa capacidad
que cada uno posee proyectándola en una innovación que transforme la
docencia.
De ahí, que este documento ha sido elaborado con la finalidad de que el
docente sea responsable, crítico y propositivo, esto mediante los contenidos
teóricos, metodológicos e instrumentales que permiten comprender e innovar
la práctica docente.
En este documento de innovación se plasma el trabajo realizado en la
práctica educativa lo cual se apoya en el conocimiento construido a lo largo
de los ocho semestres de la Licenciatura.
Primero se realizó una descripción de la práctica docente y
posteriormente ésta se analizó, luego se tomó la decisión de innovarla, lo
cual sería un beneficio para los alumnos además del propio. Se mencionan
los tres tipos de proyectos de innovación y se enfatiza en el de acción
docente, ya que fue el que encuadró en la problemática, logrando una
transformación de la práctica docente a través de la investigación-acción.
6
También se da una fundamentación teórica del tema a tratar y se le da
importancia al actuar del docente, ya que éste será el medio para lograr una
alternativa de solución, en el aprendizaje de la historia, donde cada actividad
resulte atractiva e interesante para el alumno. Además se describen los
propósitos que se pretenden lograr y se da a conocer la estrategia general y
el plan de trabajo.
Después se describe la sistematización de la aplicación de la alternativa,
al análisis y un reporte de la aplicación de las estrategias y los resultados
obtenidos.
Más adelante se hace mención de la propuesta de innovación de este
proyecto y las conclusiones. Finalmente, se incluye la bibliografía en que se
apoya dicho trabajo y los anexos muestran los instrumentos de evaluación y
las evidencias de la aplicación de la alternativa.
7
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
La investigación es el conocimiento objetivo de una realidad concreta,
es conocer y comprender el contexto de mi práctica docente; que no es nada
mas lo físico, también la manera como las personas perciben su realidad,
elementos del contexto que participan en el desarrollo de la práctica docente.
A. Contexto donde se realiza la labor docente
Conociendo el contexto, sé dónde estoy, qué elementos tengo a favor y
cuáles obstaculizan mi práctica docente, así como también qué puedo hacer
y cómo puedo trasformar mi labor docente para bien de los alumnos.
La investigación participativa pretende involucrar a todos los elementos
que incidan en la práctica docente. Se recogen datos a través de la
observación, de las pláticas informales y de entrevistas realizadas. Tomar en
cuenta a la comunidad, como al colectivo escolar.
Realizo la contextualización considerando los siguientes aspectos;
físico, ecológico-demográfico, histórico, económico, social, jurídico-político y
cultural educativo.
8
En cuanto al aspecto físico el centro escolar donde laboro es la
Escuela Primaria “22 de Septiembre” No. 2420 está ubicada en Avenida del
Canal s\n en la Colonia Lotes Urbanos, Municipio de Cd. Delicias,
Chihuahua. La colonia está en el norte de la ciudad limitando con el
centro, formada por el sector norte y oriente. La colonia tiene una
extensión de 839,233.60 m ² según datos de la secretaría de obras
públicas. (Ver anexo 1)
La escuela primaria tienen una superficie de 5366.48 m, con 570.75
metros construidos. Cuenta con ocho aulas para los grupos, una dirección,
un salón para apoyo y un desayunador, una cancha de basquet ball o
volley ball, dos campos para jugar fútbol, además de tres columpios, un
resbaladero, seis banquitas distribuidas en diferentes áreas, árboles
alrededor de la escuela, contamos con gradas techadas y todos los accesos
a los salones tienen pavimento, hay dos baños, no se cuenta con baños
especiales para los maestros.
Cada aula tiene aire acondicionado y calentón de gas, dos
pizarrones, bancas binarias o butacas según el grado, tres salones ya
tienen vitropiso, los demás son de cemento pulido, tienen mosquiteros
en las ventanas, un closet en cada salón para que se guarde el
material de cada grupo, además en la dirección hay un televisor, una
video y una grabadora para quien lo solicite.
9
Respecto al aspecto ecológico-demográfico la colonia cuenta con
7300 habitantes, dato consultado de la junta municipal del agua, dos
jardines de niños, dos escuelas primarias, una iglesia, dos templos, una
plaza, un centro comunitario del DIF donde se ofrece: carpintería para
discapacitados, taller de costura, clases para adultos con edades desde los
15 años de primaria y secundaria abierta, un salón de eventos sociales y
culturales.
La colonia antes era ejido pero debido a la falta de lluvias dejaron
de trabajar en la agricultura y los sembradíos se convirtieron en nuevas
construcciones y viviendas financiadas por Infonavit: Las colonias son el
Pedregal I,II,III, Infonavit del Real y Fraccionamiento Villas del Sol, este
último son viviendas para maestros federalizados.
Además se cuenta con una variedad de fábricas de muebles, la
matriz de casa Lerma, dos ferreterías y un balneario.
La comunidad cuenta con viviendas de ladrillos, block o adobe,
techo de diversos tipos como concreto o lámina, el piso es de cemento
pulido en su mayoría. Son casas pequeñas de dos o tres cuartos con
puertas y ventanas metálicas.
En cuanto al aspecto histórico como ya lo mencioné anteriormente la
10
Esc. Primaria donde realizo mi labor docente se encuentra ubicada en la
colonia Lotes Urbanos, Municipio de Ciudad Delicias, Chih.
La ciudad de Delicias se fundó el 1 de Abril de 1933, un grupo de
trabajadores brecheros encabezados por el Ing. Carlos Blake, dieron
inicio al trazo de la cuidad llamada “ Los Vencedores del Desierto”.
Eran tierras agrestes y desérticas, fue precisamente en la que hoy
se construye la Avenida Sexta Norte y la Calle Central Norte, donde
dió inicio el trazo original autorizado por la comisión de Irrigación. “Los
orígenes de la ciudad se remontan al momento en que se iniciaron las
obras del sistema de riego a principios de los años 30”1.
El Ejido Terrazas que nosotros conocemos como Lotes Urbanos,
inició su población en 1954 con una mínima cantidad de habitantes,
existían sólo tres viviendas que pertenecían al ejido, al analizar los
ejidatarios que este terreno no era agrícola, decidieron donarlo al
municipio con miras de que mejor se empleara en la construcción de
viviendas, escuelas y negocios.
Hoy en día la población de esta comunidad es obrera, se desempeña en
las carpinterías y maquiladoras pequeñas de la misma colonia o fuera de
aquí.
11
(1) Datos de la Junta Municipal de Agua.
La escuela de nueva creación 22 de Septiembre 2420, inició sus
labores el 2 de Septiembre de 1984, en un local provisional acondicionada
a las necesidades más prioritarias de los alumnos, (una bodega) propiedad
del Señor Gumersindo Fierro Bonilla, persona que sin otro interés mas
que el de colaborar en el avance educativo de su comunidad, acondicionó
parte de su domicilio para que esta escuela empezara a funcionar.
Inició contando con el siguiente personal fundador.
NOMBRE CARGO GRADO No. ALUMNOS
Prof. José Refugio Sáenz Alvarado Dir. Encargado 3º 23
Profra. Ma. del Refugio Esparza Docente 1º 29
Prof. Gerardo Flores Docente Docente 5º 24
Prof. Noel Armenta Docente 2º 23
Profra. Leticia Romero Ochoa Educ. Física 109
Prof. Jesús Aranda Educ. Musical 45 min 109
El 7 de Noviembre de 1984, los señores ejidatarios del ejido nuevo
Terrazas del Municipio de Cd. Delicias, Chihuahua. En apoyo al desarrollo
de su comunidad, hicieron la donación de 7198 m para la construcción
de la escuela.
Como cambio de adscripción de la Profra. Ma. Refugio Esparza, el
20 de Septiembre de 1985, ingresa a la escuela la Profra. Esperanza
12
Gallardo Gutiérrez, quien actualmente, sigue laborando en este centro
educativo, como único personal fundador de nuestra escuela y a quien le
tocó trabajar con maestros, padres de familia, alumnos, vecinos, autoridades
educativas municipales y estatales que han hecho de esta institución
educativa una escuela de prestigio profesional, de compromiso educativo,
de entregar a la sociedad generaciones jóvenes preparadas para el
progreso de su comunidad.
Con el paso de los años la escuela sigue creciendo, se incrementa
el personal, los alumnos, se sigue trabajando y concretando sueños,
ideales, esperanzas e ilusiones, gracias a la tenacidad, la responsabilidad
y el compromiso que ha caracterizado a cada uno de los que forman
parte de la historia de nuestra escuela.
Actualmente la escuela cuenta con ocho docentes, un Director
técnico, 191 Alumnos, 140 Padres de familia, un Profesor de educación
física, un Profesor de educación musical, un Trabajador manual, un
Velador, equipo de apoyo Psicológico (USAER), integrado por un Trabajador
social, Profr. de lenguaje y psicomotricidad, quienes atienden a 30 niños
con necesidades educativas especiales, cuya misión es la de favorecer el
acceso y permanecia en el sistema educativo de las niñas, niños y
jóvenes que presentan necesidades con discapacidad, proporcionando
los apoyos indispensables dentro de un marco de equidad; permanencia y
13
calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al máximo e
integrarse social y educativamente.
La Escuela 22 de Septiembre se ha caracterizado por contar con
diferentes programas nacionales, estatales y municipales que a continuación
se enlistan: Programa nacional de fortalecimiento a la educación especial
y de la integración educativa. Programa de PIARE de apoyo al rezago
educativo, quien entrega anualmente paquetes escolares a cada uno de
los niños y niñas de esta escuela. Programa de desayunos escolares
de DIF municipal, donde se proporcionan desayunos calientes a niños
y maestros diariamente. Programa escuela de padres, cuyo propósito es
mejorar como miembros de familia en las relaciones con la pareja, los
hijos, la escuela y la comunidad mediante la dignificación de la persona
en la promoción de valores y afectos. Programa AGE, de apoyo a la
gestión escolar que proporcionan recursos económicos a las escuelas
marginadas del Estado así como también materiales escolares de uso
diario. Programa de empleo temporal que emplea a padres de familia de la
misma escuela y que apoya en la rehabilitación de pintura, vidrios,
impermeabilización y limpieza general. En el aspecto deportivo social y
cultural las participaciones de la escuela han sido relevantes.
Año con año se forma la sociedad de alumnos en una elección
democrática, donde también se elige a la sociedad de padres de familia
14
que tiene duración de 2 años. En el aspecto académico los alumnos de
6° año participan en la olimpiada del conocimiento infantil.
El congreso de los niños es otro espacio que proporciona un clima
democrático, la actitud participativa y crítica de los niños, así como estimular
sus capacidades de análisis, poniendo a su disposición un foro para que
manifieste sus potenciales y aspiraciones.
Durante el ciclo escolar se aplican seis instrumentos de evaluación
para ir midiendo paso a paso el avance educativo de nuestros
educados.
La escuela cuenta con ocho aulas, una dirección, un salón de apoyo
(USAER), una cancha, diez sanitarios, gradas y un desayunador.
En el aspecto económico los resultados de un muestreo a padres de
familia arrojaron que la mayoría de la población recibe un sueldo de 550
a 600 pesos semanales, ellos se desempeñan en maquiladoras,
tiendas, fábricas de muebles, por lo que no les alcanza para cubrir las
necesidades mínimas en su familia, agregándole los malos hábitos de los
padres que son consumidores de bebidas embriagantes; los niños presentan
problemas de alimentación, vestido y vivienda; de 180 niños que reciben la
escuela, el 80% desayuna en la escuela que tiene un costo de $4.00 por
15
niño, extrañan los alumnos cuando se suspende el servicio del desayunador
por algún motivo; aunado a la economía de los padres también se refleja en
la falta de cooperación con lo solicitado por la escuela, como es la cuota de
sociedad de padres al iniciar el ciclo escolar en las dos actividades que se
realizan por año se ve su poca participación.
En cuanto al aspecto social la Colonia Lotes Urbanos pertenece a la
clase media-baja. Existe mucha desintegración familiar, madres solteras,
madres que están solas porque los esposos están fuera del país trabajando,
hijos que viven con sus abuelos, madres que dejan solos a sus hijos por la
necesidad de trabajar para buscar el sustento; existen también matrimonios
que no tienen conciencia de lo importante que es la convivencia con sus
hijos; el tiempo se les va en tratar de cubrir las necesidades de su hogar,
descuidando la educación y formación de sus hijos.
Otra situación que se ve es la del vandalismo: jóvenes que perturban la
tranquilidad de la colonia con pleitos, pintas de propiedad privada o
drogándose en lugares visibles, causando una imagen negativa y ejemplo a
seguir de muchos niños y jóvenes.
Para favorecer el aspecto social en la escuela durante el ciclo
escolar se realizan diferentes convivencias: se desarrollan las posadas
con los maestros, padres e hijos y después otra con el grupo y
16
maestros. Se festeja el 14 de febrero, 10 de mayo, también se realiza
una comida con los alumnos sobresalientes de cada grupo y sus
papás.
Referente al aspecto jurídico y político debido a que la comunidad se
encuentra en una zona urbana los diferentes trámites, como peticiones,
documentos oficiales o solicitudes; se acude a las instalaciones
correspondientes al municipio, presidencia municipal y al edificio Lerdo
de Tejada donde se encuentran las Secretarias de Gobierno del Estado
y Registro Civil, entre otros departamentos.
Las instituciones gubernamentales que existen en la Colonia Lotes
Urbanos, son el DIF, dos escuelas primarias, estatales, dos jardines de
niños: un federal y un estatal así como una comandancia de policía.
En esta colonia no se ven grupos de poder, salvo cuando es
temporada de campaña se ven los diferentes partidos políticos que
visitan y realizan mejoras a la colonia con el fin de tener apoyo de los
habitantes el día de las elecciones.
El centro de trabajo pertenece a la zona 87 del Subsistema Estatal
con clave 08EPRO675-Z. Es una escuela de organización completa; el
personal con que se cuente es el siguiente: una directora, ocho
17
docentes, un maestro de música, un trabajador manual y un velador. El
horario de trabajo para los docentes y directiva es de 8:00 a 13:00 hrs,
para los trabajadores de apoyo es de 7:00 a 14:00 hrs.
El profesor de aprendizaje asiste todos los días de 8:00 a 13:00 hrs.
los demás maestros de apoyo como son: La psicóloga, la de lenguaje,
la trabajadora social y de psicomotricidad asisten una vez a la semana
con el mismo horario.
La clase de Educación Física se da dos veces por semana con
sesiones de 40 minutos cada una y Música una vez a la semana con
una sesión de 40 minutos.
En el aspecto cultural-educativo la colonia tiene acceso a pocos
lugares culturales, ahí existe el DIF que da talleres a niños y personas
adultas, se realizan diferentes actividades que pueden elegir. La
población cuenta con una plaza, dos canchas de basquet boll, un campo
de fútbol, así como un campo de béisbol.
La gente raras veces asiste al teatro, al cine, se entretienen con
los medios masivos de comunicación que son el radio y la t.v, muy
pocos tienen antenas parabólicas. El nivel educativo al que llega la
población es a la educación primaria, esto explica la poca información que
18
poseen los niños dentro de las familias es muy pobre, no poseen los
alumnos valores como son la responsabilidad, la honestidad y el
respeto más que todo.
En esta colonia es muy común ver a los niños jugando en la calle
y a las mujeres reunidas jugando a la lotería o al bingo, pero es raro
ver convivir a una familia, siempre se observa repartida en diferentes
lugares.
Los habitantes de esta colonia profesan diferentes religiones; la católica,
cristiana y testigos de Jehová entre otras, de las cuales predomina la religión
católica reuniéndose en un templo ubicado en la misma colonia.
B. Diagnóstico del Problema
Conociendo todas las características del contexto en el cual está
inmerso el grupo de cuarto grado y tratando de mejorar mi práctica
docente, siempre en beneficio de los mismos me dí a la tarea de
realizar una investigación y corroborar los problemas que se presenten
en el grupo así como rescatar el más significativo y actuar en base a él.
Para lo anterior se elaboró un diagnóstico, ya que actuar sin tener un
conocimiento de lo que sucede es actuar irresponsablemente. El autor
19
Marcos Daniel Arias2 dice que un diagnóstico pedagógico es el análisis de las
problemáticas significativas que se están dando en la práctica docente
de uno, o en algunos grupos escolares de alguna escuela, es la
herramienta de que se valen los profesores y el colectivo escolar, para
obtener mejores frutos en las acciones docentes.
Se trata de seguir todo un proceso de investigación para analizar
el origen, desarrollo y perspectiva de los conflictos, dificultades o
contrariedades importantes que se dan en la práctica docente donde
están involucrados los profesores- alumnos.
También se caracteriza como pedagógico3 porque examina la
problemática docente en sus diversas dimensiones, a fin de procurar
comprenderla mejor, dimensiones tales como los saberes, supuestos y
experiencias previas de la práctica, apoyándose en una teoría y no
olvidándonos del contexto en que se desenvuelve la práctica.
Caracterizando el grupo donde se realizó la labor docente es el
grupo de cuarto grado único, con 19 alumnos, 10 hombres y 9 mujeres.
Tengo alumnos desde 10 hasta 13 años de los cuales cinco asisten a
clases de apoyo de aprendizaje de algún contenido que no entiendan.
De los 19 alumnos, solamente cuatro niños son de madres solteras
20
(2) ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “El Diagnóstico Pedagógico”. Contexto y Valoración de la Práctica Docente. Antología Básica. UPN. Pág. 40. (3) IBIDEM, Pág. 41.
que tienen que trabajar para la manutención de ellos, de las 15 que
restan solamente cinco no trabajan, por lo cual del total de 19 niños, 14
niños están a cargo de los abuelitos, tíos, vecinos, mientras sus padres
salen a trabajar, por lo que la escuela la ven en parte como servicio de
guardería, por eso muy pocos alumnos faltan dentro del grupo, por otra
parte, el padre de familia no cumple con el material requerido, se pide
una cuota de cuatro tantos de 50.00 pesos repartidos durante el ciclo
escolar y en mi grupo que es 4° Grado con un total de 19 alumnos se
batalla para que cooperen ya que con esa cuota se compran las
pruebas, material de apoyo, el agua potable para el grupo, los dulces
para la navidad, el día del niño y el gas para el calentón.
El aula cuenta con bancas suficientes, iluminación, aire acondicionado,
calentón, porta galón, dos pizarrones y un closet.
Para resaltar la problemática más sentida, me di a la tarea de elaborar
instrumentos que me permitieran conocer la opinión de los padres de familia,
alumnos de 4º Grado y maestros del centro de trabajo, así como apoyarme
en la observación y pláticas informales con el colectivo escolar.
Los resultados arrojados por los docentes de la escuela mencionan
que ellos notan que a los alumnos se les dificulta la materia de
Historia mas que otra y la manera de impartir los temas son mediante
21
los cuestionarios, ejercicios de completar o resúmenes, que los temas son
muy extenso y a veces no logran cubrir todos los contenidos.
En la aplicación de un cuestionario, los alumnos muestran con sus
respuestas que están conformes con el trabajo que realiza su maestra,
opinan que ella les explica bien, que es estricta y a veces gritona con ellos
me doy cuenta que a los niños les gusta realizar los trabajos que les ponga la
maestra. Les gusta la materia de Matemáticas por las operaciones de suma y
resta, división y multiplicación; así como los problemas.
En cuanto al Español se convierte en otras de sus favoritas porque
copian, escriben, dibujan, pintan, recortan material, les gusta que la maestra
les cuente cuentos aunque son muy esporádicos.
Las asignaturas que muestran poca preferencia son C. Naturales,
Geografía y Educación Cívica pero el desagrado más general es por Historia,
ellos argumentan que porque las lecciones son muy largas y no entienden de
que se trata, a demás de que trae muchos nombres difíciles de aprender.
El problema más sentido de todos los que hay en el grupo de 4°
Grado y que ha arrojado los instrumentos, es sobre todo, la clase de
Historia y me preocupa qué puedo hacer para que a los niños les
interese más esa asignatura, qué actividades o estrategias pongo en
22
marcha para que el alumno se sienta interesado y rescate la importancia
de esta asignatura; esto se refleja al momento de desarrollar cada tema,
los niños no muestran gran interés, existe muy poca participación por
parte de cada alumno, se recurre a la memorización de datos que no le
significan nada.
Cuando se retoma lo de un día anterior no se acuerdan de lo que
se vió, se tiene que dar un recordatorio para continuar con lo que
sigue, confunde la ubicación de los periodos históricos, no logran identificar
el significado de los temas y presentan dificultad al asociar los
personajes con los hechos en los que participaron, considero que es
necesario un aprendizaje permanente. Si no se atiende este problema los
alumnos continuarán con ideas vagas de los sucesos históricos con
datos aislados aprendidos en su momento pero sin lograr identificar su
significado.
Es muy importante que el alumno atienda los hechos del pasado y
comprenda su situación actual, así como también que posea los elementos
para profundizar o investigar de algo que le haya interesado.
Por lo tanto la problemática queda delimitada de la siguiente manera:
¿Cómo lograr que los niños de 4º grado se interesen por las clases
de Historia?
23
CAPÍTULO II
ELECCIÓN DEL PROYECTO
Para lograr un cambio en beneficio de la práctica docente, es necesario
llevar a cabo una investigación y solucionar el problema más fuerte a través
de proyectos pedagógicos los cuales se consideran como una guía que se
adecua al problema que se ha planteado.
A. Los tres tipos de proyectos
Para atender de mejor manera la complejidad de la práctica docente, así
como atender los problemas que se dan en ella, se ha delimitado en tres
grandes dimensiones. “Las dimensiones de la práctica docente son recortes
que permiten analizar o ubicar los problemas que se presentan en la
docencia”4.
Nos permite delimitar grupos de problemas en la docencia y establecer
proyectos que los atiendan de acuerdo a su naturaleza.
Existen tres proyectos que son herramienta teórico-práctica que utiliza el
profesor para valorar y resolver una necesidad de grupo en el que labora y
son: Proyecto de Acción Docente, Proyecto de Intervención y Proyecto de
Gestión Escolar.
24
(4) ARIAS Ochoa, Marcos Daniel. “Las dimensiones de la práctica docente”. Hacia la innovación. Guía del estudiante. UPN. p.34.
El proyecto de gestión escolar “tiene que ver fundamentalmente con la
transformación del orden y de las prácticas institucionales”5. Tiene sentido al
brindar a la escuela la oportunidad de hacer partícipe a la comunidad con el
fin de mejorar la organización , los esfuerzos, los recursos y los espacios
escolares, logrando los objetivos educativos. Comprende los problemas
institucionales de la escuela o zona escolar, en cuanto a la administración,
planeación, organización y normatividad de la escuela como institución.
Para que el proyecto de gestión sea funcional, deberán participar en él
un gran número de integrantes de la institución.
En lo que corresponde al proyecto de intervención pedagógica reconoce
al docente como intermediario entre el contenido escolar y el alumno. Este
proyecto se cumple cuando existe la necesidad de “elaborar propuestas con
un sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que
impacten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos
en el salón de clases”6. Comprende los problemas centrados en la
transmisión y apropiación de contenidos escolares en los grupos de
preescolar y primaria. Los problemas de esta dimensión ponen el énfasis en
los contenidos escolares.
Una de las características principales de este proyecto, es que inicia con
la identificación de un problema particular de la práctica docente, referido a
25
(5) RANGEL Ruíz De La Peña, Adalberto. “Proyecto de Intervención Pedagógica”. Hacia la Innovación. Antología Básica. UPN, p.88 (6) ARIAS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. Hacia la Innovación. Antología Básica. UPN, P.64.
los procesos de enseñaza aprendizaje de los contenidos escolares, y es
precisamente en este reglón en donde hace mayor énfasis, este tipo de
proyecto, es decir, a la metodología para abordar determinado contenido
escolar.
Por otra parte, el proyecto pedagógico de acción docente “nos permite
pasar de la problematización de nuestro quehacer cotidiano a la construcción
de una respuesta alternativa crítica de cambio”7.
Es así que al presentarse una situación problemática en el grupo de 4º U
es necesario buscar una solución a dicho problema, con la finalidad de lograr
una educación de mayor calidad.
Menciono uno de los requisitos indispensables por el cual encuadro esta
situación problemática: “como hacer que el alumno se interese y comprenda
la Historia”, dentro del proyecto de acción docente: “que los profesores-
alumnos estén involucrados en el problema porque son los que mejor
conocen y saben los recursos y posibilidades que tienen para resolverlo” 8 ,
además este se enfoca en el proceso y avance que cada alumno va logrando
a través de las estrategias. Dicho problema se encuentra a nivel grupo, es
una necesidad de solución que se presenta en cuarto grado de la escuela
primaria ya mencionada.
I
26
(7) AR AS, Marcos Daniel. “El proyecto pedagógico de acción docente”. Antología Básica. Hacia la innovación. UPN p.64 (8) IBIDEM, P.64.
La dimensión pedagógica comprende los problemas que ponen énfasis
en: los sujetos de la educación a nivel del aula (alumnos-profesor)),
problemas y estudios sobre el profesor y los padres de familia (sus
interacciones con relación al aprendizaje), también sobre los problemas de
los procesos que se dan en la educación a nivel de grupo escolar y que no
se centran en los contenidos escolares como la evaluación del aprendizaje,
estudios sobre las capacidades del pensamiento, la gestión escolar a nivel
de salón de clases (horario, ambiente del aula, reuniones). En fin los diversos
problemas que no ponen el énfasis ni en los contenidos escolares, ni en la
gestión escolar a nivel institución.
Por lo cual ratifico la elección de este proyecto, es que en él se pretende
modificar la práctica que se realiza cotidianamente, después de haber
llevado a cabo el diagnóstico se tratará de ayudar a que el niño tenga un
aprendizaje duradero y significativo de la Historia, y por consiguiente
transformar poco a poco nuestra labor docente.
Además de que el problema de cómo hacerle para que el alumno se
interese o comprenda más la Historia es la forma en que el docente va a
modificar su práctica para solucionar este problema siendo el actuar del
docente y no un contenido en particular que se la va a dar solución, y sobre
todo que el problema queda inscrito a nivel grupo.
27
A continuación se presentan las fases y componentes del proyecto.
Primero, está la elección del proyecto que sea más adecuado a la
problemática, posteriormente se realiza la alternativa de solución para seguir
con la aplicación y evaluación de la misma. También se hace una propuesta
para finalizar con su formalización, presentando todo esto en un documento.
Es necesario recordar que estas fases se dan como un proceso en
construcción que se va realizando poco a poco, lo importante, es comenzar a
reconocer las necesidades existentes en el grupo, teniendo la convicción de
que somos los profesores y educadores, quienes tenemos la responsabilidad
de mejorar la calidad educativa, por lo que al efecto fijo mi problemática en el
proyecto de acción docente.
B. Paradigma crítico-dialéctico
Cabe mencionar, que me basaré en el paradigma crítico-dialéctico, ya
que propone un rompimiento de las estructuras establecidas desechando lo
no necesario, esto será con la intención de transformar la educación para
mejorar su calidad.
En cuanto al ámbito educativo, la investigación se da en, y para ésta, es
decir, “surge de los problemas de la vida cotidiana y se construye con la mira
28
de cómo solucionarlos” 9, además aquí la educación se concibe como un
proceso continuo de reconstrucción de las experiencias donde se busca que
sean significativas para los alumnos.
“Una ciencia educativa crítica exige que los docentes se conviertan en
investigadores dentro de sus propias prácticas”10, por ello dentro de este
paradigma se ubica el enfoque metodológico de la investigación-acción que
explica que la objetividad en el conocimiento solo se logra si el investigador
se encuentra dentro de la realidad investigada, ya que de esta forma el
sentirá la necesidad de iniciar cambios y de innovar.
A través de este enfoque, los maestros y alumnos podrán explorar y
mejorar su propia práctica, logrando transformarla a la luz de una reflexión
crítica.
El objetivo principal de la investigación-acción, consiste en mejorar la
práctica y en este caso se abordará específicamente en Historia ya que es
donde se ha visto una mayor necesidad. Tal situación me lleva a iniciar
cambios, a innovar para que los alumnos lleguen a tener aprendizajes
realmente significativos y los puedan aplicar en su vida diaria.
(9) CARR Wilfred y Stephen Kemmis. “Los paradigmas de la investigación educativa”. Investigación de la práctica docente propia. Antología básica. UPN, p.19. (10) CARR Wilfred y Stephen Kemmis. “Los paradigmas de la investigación educativa”. Investigación de la práctica docente propia. Antología básica. UPN, p.30.
29
CAPÍTULO III
UNA SOLUCIÓN PARA EL PROBLEMA
La alternativa es la opción de trabajo que construye el profesor a fin de
darle respuesta al problema significativo de la docencia.
La escuela primaria sólo puede ofrecer un conocimiento general de la
historia del país y del mundo. Si ello se logra, después cada niño tendrá
posibilidades de profundizar en los temas que le interesen.
Teniendo el problema acerca de Historia, me he dado a la tarea, de
preguntarle a compañeros maestros acerca de como imparten ellos esta
materia y que dificultades se presentan durante las actividades y así tener
más recursos y darles solución.
A. Respuestas al problema desde la práctica
Al ver a mis alumnos como reniegan en particular con la materia de
Historia, tratando de buscar respuestas al problema, estuve observando la
práctica de algunos maestros y a través de pláticas informales con otros, veo
que Historia es una asignatura muy pesada para los alumnos, la mayoría de
los maestros de la escuela donde realizo la labor docente, la imparten
mediante la lectura, individual o grupal de cada tema, contestar cuestionarios
30
acerca de lo que se leyó, también unos docentes comentan que ellos les
platican lo del tema o amplían con anécdotas de familiares de ellos mismos,
y eso le dá buenos resultados. Dicen que al niño le gusta más escuchar la
plática que leer ellos mismos, otros maestros dicen que los alumnos exponen
los temas por equipos y el maestro ya reafirma el contenido, también se
observa que utilizan la línea del tiempo, por ejemplo en 6º grado y cada
alumno va haciendo una en el cuaderno y otra está pegada al frente,
comentan que dan resultado el que se quede el material pegado en la pared
y el niño lo memoriza más fácil.
También comentan los ejercicios de completar enunciados o párrafos
acerca de algún tema, utilizan la red conceptual para que el alumno la
complete, muy pocos maestros, ponen la actividad de la maqueta, o la
escenificación, comentan que por el factor tiempo que no les alcanza y se
pierde mucho tiempo.
Se utilizan mucho los mapas para ubicar y vaciar información en él, pero
que eso no les favorece mucho un aprendizaje ya que a la hora de la prueba,
les va mal a los alumnos en ubicación. Tomando como base las sugerencias
de mis compañeros de trabajo, investigaré lo necesario para solucionar el
problema.
31
B. Respuestas teóricas al problema
Al tratar de buscar soluciones para mi problema me dí a la tarea de
buscar fundamentos que respaldan las posibles alternativas.
1. Objeto de estudio
La Historia proporciona enseñanzas prácticas para guiarse en la vida,
lecciones de inmediato provecho para individuos y sociedades, admite que el
pasado dá razón del presente. Ofrece a cada individuo la posibilidad de
trascender su vida personal en la vida de un grupo, al hacerlo le otorga un
sentido y, a la vez, le ofrece una forma de perdurar en la comunidad que lo
trasciende: la Historia es también una lucha contra el olvido.
Que el alumno comprenda que “en el pasado se encuentran muchos
elementos para explicar la situación actual: desde la organización social o
política y el desarrollo económico hasta situaciones cotidianas (el lenguaje o
la cocina, por ejemplo )”11. Por ello para que los niños comprendan la
relación entre pasado y presente, será necesario mencionar, de cada época,
ejemplos de herencia cuya manifestación actual sea más clara.
Al estudiar Historia, los alumnos tomarán conciencia de nuestras raíces y
podrán explicarse y valorar la diversidad social y regional que caracteriza a
nuestro país, así como también contribuirá al fortalecimiento de la identidad
nacional y a valorar el México actual como producto del trabajo, la
32
(11) Historia Cuarto Grado. Libro para el maestro. P. 28.
participación y la lucha de muchas generaciones para mejorar sus
condiciones de vida.
Al tratar las grandes etapas o periodos de la Historia será conveniente
guiar la explicación y realizar actividades para contribuir a que los niños se
formen nociones fundamentales para analizar y comprender procesos
históricos. Si bien los niños no llegan a dominar plenamente estas nociones
en la educación primaria, es posible estimular su desarrollo, con las
preguntas: ¿Por qué?, ¿Quiénes participaron? ¿Qué cambió de una época a
otra? ¿Qué permaneció en ese tiempo? ¿Qué consecuencias tuvo?
2. El alumno
En los niños es muy difícil la comprensión de la Historia, ven los
elementos aislados como acontecimientos desconectados y la enseñanza
que se practica contribuye notablemente a ello. El niño establece
asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada porque existe
una gran dificultad para entender lo que está muy alejado en el espacio y en
el tiempo.
La primera dificultad para entender la Historia es la propia noción de
tiempo, dice Piaget “que es difícil que el niño entienda algo que ya pasó, la
información lejana o pasada el niño la ve como una anécdota o historias
ficticias”12, comparadas con los cuentos de caperucita roja o la cenicienta.
33
(12) DELVAL, Juan. “La construcción de las nociones sociales”. Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Antología Básica UPN. P. 96
El docente le tiene que hacer ver que esos hechos son producto de una
necesidad y tienen un sentido, y que la forma de vestir, la manera de
comportarse, los objetos usados en la actualidad son resultados del pasado;
que dá razón al presente para construir el futuro.
Para formar su representación del mundo social el niño necesita conocer
una serie de hechos, esos hechos necesitan organizarse y tienen que cobrar
un sentido en conjunto. El conocimiento inmediato y directo es organizado y
cobra un nuevo sentido gracias a los elementos más generales y abstractos
o a descripciones de cosas alejadas; con todo ello el niño va formando sus
propias nociones, éstas dan lugar a explicaciones mucho más elaboradas y
varían considerablemente con la edad.
En la evolución de las nociones, pueden distinguirse en muchos casos,
tres niveles: en un primer nivel los elementos sociales aislados y tienen
rasgos perceptivos muy evidentes.
En un segundo nivel, se empiezan a construir sistemas que organizan
juntos los hechos pero permanecen limitados en un terreno determinado.
Finalmente en un tercer nivel la sociedad se concibe como sistemas
múltiples que están en interacción y lo que sucede en uno de ellos tiene
repercusiones sobre los demás.
34
3. El docente
Delval “plantea la dificultad que tiene el niño para construir la
representación del mundo de lo social, ya que al niño todo lo que está
alejado en el espacio y en el tiempo le resulta muy difícil de comprender al
estar tan centrado en su perspectiva inmediata”13. Por eso le resulta tan
complejo entender la Historia que es una reconstrucción de los hechos en el
tiempo y en el espacio.
Así mismo este autor sugiere que la tarea del docente de Historia “es
ayudar al niño en el desarrollo de sus estructuras cognitivas con el fin de
propiciar mejores condiciones para construir el conocimiento de esta
ciencia”14.
También en el libro de Historia para el maestro de cuarto grado dice que
el maestro diseñe actividades que propicien la participación de los alumnos y
que relacione la enseñanza con la vida actual, siempre tener presente que
las ideas, explicaciones o preguntas de los niños ante los hechos y
fenómenos naturales y sociales, por más simples que parezcan expresan
formas de entender la realidad. Para saber que tanto ha avanzado cada
alumno se requiere conocer el punto en el que comenzó: lo que ya conocía,
lo que ya sabía hacer. A partir del conocimiento de las ideas previas de los
alumnos, podrá decidirse en qué aspectos conviene profundizar o los temas
que se deben estudiar antes; es de sobra conocido que, cuando la clase
35
(13) DELVAL, Juan. “La construcción de las nociones sociales”. Construcción del Conocimiento de la Historia en la Esc. Prim. Antología Básica. UPN. p. 94. (14) IBIDEM
repite lo que los niños ya saben, pierde interés y que cuando se carece de
antecedentes sobre un tema es más difícil su comprensión.
Como lo señala el libro del maestro: “En suma, el conocimiento de las
ideas previas de los alumnos constituye una base muy importante para
orientar las actividades didácticas, además de que permite valorar los
avances y dificultades de los alumnos a partir de su estado inicial”15.
Cuando se utilicen las propias historias de los alumnos como un medio de
explorar el pasado y de desarrollar algún entendimiento de una metodología
básica, así como permitir las interacciones entre los demás compañeros
auxiliándose de testimonios retratos, fotografías, pláticas, con personas
mayores, podrán interesarse los alumnos y se abrirá un espacio al
aprendizaje permanente.
Si existe en el aula un clima en el que imprime la seguridad, el afecto, la
confianza y el respeto mutuo, permitirá el establecimiento de una
comunicación y entendimiento.
Uno de los elementos esenciales es la comprensión empática, cuando el
profesor tiene la capacidad de comprender desde adentro las reacciones del
alumno. Cuando existe una comprensión empática la reacción del alumno
responde al siguiente modelo: “Por fin alguien comprende como siento y
36
(15) Historia cuarto grado. Libro del maestro. p. 94.
como soy yo, sin querer analizarme, ni juzgarme. Ahora puedo prosperar,
crecer y aprender” y se descubrirán todas las potencialidades de
comunicación casi inexistentes.
En la pedagogía constructivista se concibe al alumno como responsable y
constructor de su propio aprendizaje y al profesor como un coordinador y
guía del aprendizaje del alumno.
Esta pedagogía señala que el papel del profesor “aparece de repente
como más complejo y decisivo ya que, además de favorecer en sus alumnos
el despliegue de una actividad de este tipo, ha de orientarla y guiarla en la
dirección que señalan los saberes y formas culturales seleccionados como
contenidos de aprendizaje”16.
Nos menciona también que en realidad se trata de un orientador o guía
cuya misión consiste en relacionar los procesos de construcción de los
alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados.
El docente establece las condiciones para que los aprendizajes que
realice el alumno en situación escolar sean más o menos significativos.
(16) COLL, Salvador César. “¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?” Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología Básica. UPN. p. 17.
37
C. El aprendizaje de la Historia desde el punto de vista de algunos
autores
1. Piaget
La dificultad de la asignatura de Historia en la educación primaria, de
acuerdo a los docentes se localizan en los grupo de 3º a 6º Grados, teniendo
estos alumnos de 8 a 12 años, ubicándose como lo dice Piaget en el tercer
estadio del desarrollo cognitivo. Para conocer cómo va evolucionando el niño
tomaré en cuenta los estadios de este autor. (Ver anexo 2)
También para Piaget “el pensamiento es un proceso refinado y flexible de
prueba y error, que no dependen de actitudes automáticas aprendidas ni
reflejas”17.
Existen según él cuatro etapas en el desarrollo cognitivo. La primera
sensoriomotriz cubre los dos primeros años de vida, la inteligencia en este
periodo descansa principalmente sobre las acciones, los movimientos y las
percepciones sin lenguaje. El niño se interesa por los movimientos y el
contacto con objetos cercanos. En la segunda etapa, preoperacional de los
dos a los siete años, los objetos de la percepción son representados por
palabras, el niño manipula experimentalmente en su mente las palabras de la
misma manera en que antes manipulaba a los objetos. En la tercera etapa de
los siete a los doce años comienza a realizar operaciones lógicas y clasifica
38
(17) RINCON del vago. “La adquisición de la temporalidad en el hombre”. Cuaderno de Pedagogía.
objetos por sus similitudes o diferencias.
Aquí en esta etapa es donde se encuentran las edades de los niños de
cuarto grado, la cual me extenderé un poco más. El niño realiza tareas
lógicas que incluyen la conservación, reversibilidad y ordenamientos.
Piaget afirma que el lenguaje y la socialización contribuye a crear las
nociones de duración y sucesión, y a transformar el tiempo en continuo y
universal, aparece la noción del flujo temporal continuo, la conceptualización
temporal como una función cognitiva que madura con la experiencia y con el
crecimiento y que llevará a concebir la duración como el sentido subjetivo del
paso del tiempo.
En esta edad el niño tiene la necesidad de una representación viva, son
capaces de una auténtica colaboración en grupo, pasando de la actividad
individual aislada a ser una conducta de cooperación. El niño tiene en cuenta
las reacciones de quienes le rodean, el tipo de conservación “consigo
mismo”, que al estar en grupo se transforma en diálogo o en auténtica
discusión.
Por último el cuarto estadio, de los doce años hasta la adultez, el
individuo comienza a utilizar operaciones lógicas formales y el pensamiento
se transforma en una especie de experimentación más flexible, puede
39
manejar problemas lógicos que contengan abstracciones, se resuelven
problemas preposicionales o hipotéticos.
El avance en las habilidades de razonamiento conduce a progresos en
los juicios morales y en las relaciones sociales. Los adolescentes prestan
más atención a los valores y se preocupan a menudo, concientemente de sí
mismos en relación con otros.
Los piagetanos sostienen que cuando los niños, exploran su mundo,
participan activamente en su propio desarrollo.
a. Aprendizaje
El aprendizaje debe estar estrictamente relacionado con el estudio del
desarrollo del estudiante, ya que de otra manera éste sería incapaz de
aprender los factores motivacionales de la situación de aprendizaje como ya
se mencionaron anteriormente: independencia, equilibrio en ambiente y el
hambre, son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto, directamente
manipulables por el profesor. Piaget atribuye gran importancia a la
adaptación del individuo al sistema social en el cual está inmerso y considera
que el propósito fundamental de la educación es esa adaptación. El
educador debe estructurar el ambiente para ofrecer una rica fuente de
estimulación al alumno que le permita desenvolverse en su propio ritmo,
guiado por sus propios intereses y de un modo suficientemente libre. “El
40
aprendizaje es posible si basan estructuras más complejas en estructuras
más simples”18.
La educación debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule
los objetos de su ambiente (transformándolos) hasta estar en condiciones de
hacer inferencias lógicas internamente y de desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras.
Piaget define la asimilación como la integración de cualquier tipo de
realidad en una estructura. Y el aprendizaje sólo será posible cuando exista
una asimilación activa por parte del sujeto en el esquema estímulo-
respuesta.
2. Ausubel
Para Ausubel la significativa del aprendizaje se refiere a “la posibilidad de
establecer vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que
aprender, el nuevo contenido y lo que ya sabe, lo que se encuentra en la
estructura cognitiva de la persona que aprende,sus conocimientos previos”19.
Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al
material objeto de aprendizaje, dicha atribución sólo puede estructurarse a
partir de lo que ya conoce.
41
(18) PIAGET, Jean. “Development and learning”. El niño: Desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Básica. UPN pag. 39 (19) COLL. Salvador César. “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Complementaria. UPN. P. 121
El aprendizaje significativo supone siempre la revisión, modificación y
enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos
con los que se asegura la memorización comprensiva de los contenidos
aprendidos significativamente. Se dice que un aprendizaje es funcional
cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo efectivamente en la
situación real.
El aprendizaje se da en el alumno con la información nueva, es integrada
en una amplia red de significados que se ha visto modificada a su vez, por la
inclusión del nuevo material. Este cambio no debe entenderse como un
proceso de sustitución, sino más bien un proceso de evolución existiendo
una interacción entre la persona que aprende y el objeto de aprendizaje.
Para que el alumno pueda aprender con sentido, es necesario que el
material sea significativo desde el punto de vista de su estructura interna,
que sea coherente, claro y organizado, relacionados con esquemas de
conocimientos previos, ya existentes en la estructura cognoscitiva de la
persona que aprende, que le van a permitir abordar el nuevo aprendizaje.
También es necesaria una actitud favorable por parte del alumno que se
requiere para la realización de un aprendizaje.
A través de las situaciones de enseñanza y aprendizaje, los
42
conocimientos se enriquecen y complican progresivamente, con lo que
aumenta su valor explicativo y funcional.
D. Metodología a trabajar
Una herramienta que se utilizará para solucionar el problema de Historia
en cuarto grado será la pedagogía constructivista ya que considero que
reúne los elementos necesarios, ésta deberá ser aprovechada para que las
estrategias que se apliquen con los alumnos les resulten atractivas y se
origine una forma eficiente de aprendizaje.
“El aprendizaje escolar consiste según la concepción constructivista, en
un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos cuya
responsabilidad última corresponde al alumno”20.
El autor de esta pedagogía Cesar Coll no cree que exista una
metodología constructivista, dice que lo que hay es una estrategia didáctica
general de naturaleza constructivista que se rige por el principio de ajuste de
la ayuda pedagógica y que puede concretarse en múltiples metodologías
didácticas particulares según el caso. En ocasiones, el ajuste de la ayuda
pedagógica se logrará proporcionando al alumno una información organizada
y estructurada: en otras, ofreciéndole modelos de acción a imitar, en otras
formulando indicaciones y sugerencias más o menos detalladas para
resolver unas tareas; en otras aún, permitiéndole que elija y desarrolle de
43
(20) COLL. Salvador César. “Constructivismo e intervención educativa ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?” P. 19. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología Básica . UPN.
forma totalmente autónoma unas determinadas actividades de aprendizaje.
El profesor capaz de promover en sus alumnos aprendizajes con un alto
grado de significatividad y funcionalidad es el profesor, que, entre otros
extremos, puede utilizar de forma flexible, atendiendo a las características
concretas de cada situación, la gama más o menos amplia de recursos
didácticos de que dispone.
Ciertamente el principio de ajuste de la ayuda pedagógica permite ya
derivar criterios y orientaciones que guíen la actuación de los profesores con
el fin de promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de contenidos
escolares.
El profesor además de favorecer la actividad en sus alumnos, ha de
orientarla y guiarla en la dirección que señalan los saberes y formas
culturales seleccionados como contenidos de aprendizaje.
En primer lugar, desde una perspectiva constructivista, el alumno es el
responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien
construye el conocimiento y nadie puede substituirle en esta tarea.
Los alumnos sólo pueden aprender mediante la actividad mental
constructiva que despliegan ante los contenidos escolares, pero esta
44
actividad por sí sola no garantiza el aprendizaje; es necesario, además, que
se oriente a construir unos significados acordes o compartibles con lo que
significan y representan los contenidos de aprendizaje como saberes
culturales ya elaborados. Se contempla la construcción del conocimiento en
la escuela como un proceso compartido por profesores y alumnos en torno a
unos saberes o formas culturales preexistentes en cierto modo al propio
proceso de construcción.
E. La evaluación
Consiste en comparar lo que los niños conocen y saben hacer con
respecto a las metas, a los propósitos establecidos de antemano y a su
situación antes de comentar un tema o contenido nuevo.
“La evaluación es un proceso didáctico, se concibe como una actividad
que planeada y ejecutada pueda coadyuvar a vigilar y mejorar la calidad de
toda práctica pedagógica”21.
La evaluación que se realiza en la asignatura de Historia en las escuelas,
es la simple medición de información, de datos memorísticos que los
alumnos recuerdan como son nombres, fechas o hechos históricos
auxiliándose a través de pruebas escritas y objetivas.
45
(21) PANSZA González, Margarita. “Instrumentación Didáctica. Conceptos Generales”. Planeación, comunicación y Evaluación en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. Antología Básica. UPN. P. 34
En el marco de la concepción constructivista el diseño curricular prevé un
conjunto de actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente
la ayuda pedagógica a las necesidades y características de los alumnos. El
diseño curricular contempla la evaluación inicial, formativa y sumativa como
elementos del plan de acción previstos para el cumplimiento de las
intenciones educativas, como instrumentos de ajuste pedagógico.
La evaluación inicial se lleva a cabo al inicio del ciclo escolar para darnos
cuenta de los conocimientos previos que trae el alumno y saber de donde el
docente va a partir. En cuanto a la evaluación formativa contempla el avance
en su desarrollo durante el ciclo escolar logrado por el alumno y por último la
evaluación sumativa nos da un panorama de todo el avance logrado por el
niño tomando como referencia la evaluación inicial.
F. Propósitos que se pretenden lograr con la alternativa
Los propósitos son las metas concretas a alcanzar, pueden ser a corto o
mediano plazo, en todo caso deben estar acordes con el problema y la
alternativa que se concibe.
Al estudiar la problemática que se presenta en el grupo de cuarto año se
pretende transformar mi práctica docente ya que al dar la clase de Historia
resultaba tediosa para los alumnos, que por lo general eran informativas, en
46
las que el niño sólo se concretaba a contestar cuestionarios y hacer
resúmenes cayendo en lo tradicionalista por lo tanto para evitar lo antes
mencionado y para hacer la clase más atractiva a los alumnos tomaré en
cuenta los siguientes propósitos:
Conocer el nivel cognitivo en que se encuentra el alumno.
Basar las estrategias de acuerdo a las experiencias previas.
Tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el alumno.
Despertar la curiosidad de los alumnos por la Historia.
Innovar estrategias que tengan sentido para el alumno.
Propiciar el intercambio de opiniones y situaciones cognitivas entre los
niños.
Que el alumno relacione el pasado con el presente.
Detectar causas y consecuencias de un acontecimiento.
Que el alumno tenga contacto, lo más posible con el objeto de estudio.
Que el alumno adquiera la noción de orden en relación a la historia
personal, familiar, hechos históricos relevantes de México.
G. Estrategia general de trabajo
Son las acciones que permiten solucionar el problema planteado, dando
la pauta para el trabajo diseñado en la alternativa de innovación.
Las estrategias son el medio por el cual se pretende elevar la calidad
47
educativa del proceso del conocimiento de Historia en cuarto año. Las cuales
se pretenden que sean generadoras de cambios de actitud por parte del
docente y tomando en cuenta que pueden sufrir algunas modificaciones de
ser necesario.
En estas situaciones didácticas el alumno tiene la oportunidad de exponer
sus ideas, de preguntar lo que desee, de interactuar con sus compañeros, de
tal manera que al actuar con su realidad física, social y educativa, él mismo
construya su aprendizaje con la orientación del maestro, facilitándole los
elementos necesarios para llevar a cabo el proceso de aprendizaje.
La labor del docente es crear un clima de confianza donde el alumno
aporte sus ideas en la medida que le sea posible. Así como organizar las
actividades de aprendizaje de acuerdo a las experiencias previas del alumno.
La estrategia general de trabajo, se llevará a cabo a través de la
pedagogía constructivista es decir que a través de su actividad mental el
alumno construya su propio conocimiento donde el profesor proporcionará la
ayuda pedagógica necesaria para que el alumno logre, los objetivos
propuestos. Las estrategias son un complemento a las actividades que se
realizan cotidianamente en Historia.
A continuación se plantea un cuadro general donde se muestran todas las
48
estrategias a desarrollar y que constituye el plan de trabajo de la alternativa.
H. Plan de trabajo
NOMBRE PROPÓSITO ORGANIZACIÓN
RECURSOS
FECHA DE APLICACIÓN SUGERENCIAS EVALUACIÓN
Todo sobre mí
Comprensión de la noción de tiempo en la
vida personal.
Individual y grupal
Cuaderno y lápiz
Segunda semana de septiembre.
Dentro o fuera del aula
Participación del alumno.
Este soy yo.
Que el alumno comprenda la
noción de secuencia.
Individual y grupal
Fotografías de los alumnos.
Tercera semana de Septiembre.
En el aula Al platicar sobre su vida.
Visita al museo
Tener contacto directo con los
objetos del pasado.
Grupal Cuaderno para registrar.
Primera semana de
Octubre. Visitar lugares
antiguos Registros en el cuaderno.
Ciudades pequeñas
Identifique y rescate las principales
características de la cultura.
Equipos
Cartón, cajas de diferentes
tamaños, colores,
acuarelas.
Segunda semana de
Octubre. Dentro o fuera
del aula Redacción de
la cultura.
Entrevista a
Cristóbal Colón
Identifique y rescate la
importancia de Colón en
nuestra historia.
Individual, equipos y grupal
Micrófono y ropa para la
escenificación.
Tercera semana de
Octubre. En el aula
Interés de los alumnos en preguntar a
Cristóbal Colón.
La historieta
de Cristóbal
Colón
Desarrolle la noción de orden cronológico de
los acontecimientos.
Equipos Hojas y colores.
Tercera semana de
Octubre. En al aula Con la
historieta.
¡Extra, Extra!
Rescate las causas y
consecuencias de la
independencia.
Equipos Hojas y libros para consultar.
Cuarta semana de
Octubre. En el aula
Su opinión acerca de
este suceso.
Mi biografía
Identificación con algún
personaje de la independencia.
Individual y grupal
Fotografía o estampas.
Cuarta semana de
Octubre. En el aula Al redactar la
biografía.
¿Qué pasó
primero?
Tenga noción de secuencia en los
principales hechos
históricos.
Individual y grupal
Dibujos o recortes.
Primera semana de Noviembre
En el aula Al ordenar los sucesos en la
línea del tiempo.
49
I. Descripción de las estrategias.
Actividad: Todo sobre mí
Propósito: Comprensión de la noción de tiempo en la vida personal
de cada alumno.
Materiales: Cuaderno y lápiz.
Organización: Individual y grupal.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: El alumno investigará con sus familiares los datos más
relevantes de su vida hasta ahora, ordenará los acontecimientos y traerá la
investigación por escrito a la clase.
La comentará frente a sus compañeros y el resto hará lo mismo, se
enfatiza sobre que ha cambiado en ti, en tu vestir, en el físico, con tus
padres, familiares, etc. con fotografías recientes.
Evaluación: Con la participación del alumno, si logra platicar ampliamente,
o con ciertos enunciados, si realiza la comparación pasado-presente al
comentar, y si ordenó cronológicamente los acontecimientos de su vida
personal en la redacción, se va a registrar en un cuadro que contenga los
aspectos antes mencionados (Ver anexo No. 3)
Actividad: Este soy yo
Propósito: Que el alumno comprenda la secuencia en su
crecimiento.
Materiales: Fotografías del alumno.
50
Organización: Individual y grupal.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: Con anticipación se les encargarán fotografías a los alumnos
acerca de cómo han ido creciendo, en el salón de manera individual se
ordenará cuál va primero y cuál después, las pegarán en una cartulina y
platicarán frente al grupo cada una de las fotografías: anécdotas que
recuerden al tener esa edad. Cada cartulina se pegará en el salón para que
el alumno pueda ver a sus demás compañeros, de cómo han ido cambiando
físicamente.
Evaluación: Que el alumno logre una secuencia lógica y coherente al
ordenar las fotografías, de forma coherente, tomando en cuenta si el alumno
logró participar al platicar su trabajo, la creatividad al pegar las fotografías y
el interés que mostró al trabajar, se va a registrar en un instrumento de
evaluación. (Ver anexo No. 4)
Actividad: Visita al museo
Propósito: Que el alumno tenga contacto directo con los objetos del
pasado y establezca diferencias con los objetos del presente.
Materiales: Cuaderno para registrar, objetos antiguos y actuales.
Organización: Individual y grupal.
Aplicación: Dos sesiones.
Desarrollo: Se realizará una visita al museo para que el alumno conozca
vea los objetos antiguos, que se de cuenta del material con que fueron
51
hechos, las formas así como su funcionalidad.
Durante el recorrido al museo irán registrando en sus cuadernos con
notas o dibujos lo que les parezca más significativo para ellos, al terminar el
recorrido se les preguntará ¿Qué les pareció? ¿Qué les llamó la atención?.
Para reafirmar el contenido se les pidió que para el día siguiente trajeran
objetos antiguos o actuales y montar una exposición para toda la escuela.
Evaluación: Realizarán en su cuaderno un cuadro comparativo en donde
rescaten las características de los objetos antiguos y actuales y se
registrarán los logros en un instrumento de evaluación. (Ver anexo No. 5)
Actividad: Ciudades pequeñas
Propósito: Identifique y rescate las principales características de las
diversas culturas.
Material: Un cartón de cáscara de huevo, cajas de diferentes tamaños,
acuarelas, crayolas, resistol, pastilina.
Organización: Por equipos.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: Se tendrá una plática acerca de las diferentes culturas que
prevalecieron en nuestro país para darme cuenta de lo que el alumno
conoce.
La maestra les dará diferentes materiales en donde el alumno pueda
investigar la importancia de las diferentes culturas. (el esplendor del América
antigua, el mundo Azteca, el mundo Maya).
52
Explorando los materiales, los alumnos elegirán la cultura más importante
para ellos, por equipos se agruparán para elaborar una maqueta con el
material de rehuso que llevaron, de acuerdo a su creatividad y lo que hallan
comprendido de esa cultura.
Después cada equipo comentará acerca de su trabajo, en grupo se
cuestionará ¿Que ha cambiado? ¿Qué permanece? ¿Qué ha desaparecido?
Evaluación: Al estar elaborando la maqueta, el docente observará el
empeño, la cooperación en equipo, también realizarán un escrito en donde
destaquen las características más importantes de cada cultura, ver si logró
rescatar las ideas principales que en el escrito refleje el dominio del tema. Se
realizará un registro de evaluación (Ver anexo No. 6)
Actividad: Entrevista a Cristóbal Colón
Propósito: Que el alumno identifique el hecho histórico del
descubrimiento de América.
Material: Micrófono, ropa para escenificar a Cristóbal Colón.
Organización: Individual, grupal o equipos.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: Se platicará con los alumnos acerca de este tema y las
repercusiones que tuvo en el continente americano. Los alumnos
reconocerán al personaje principal de este suceso, después un niño
voluntario del grupo simulará ser Cristóbal Colón y por equipos elaborarán
una serie de preguntas para que el niño las responda. El alumno imaginará
53
que si él fuera Cristóbal Colón qué respondería.
Evaluación: El docente observará a los alumnos: si muestran interés en la
actividad, al momento de entrevistar a dicho personaje, también con las
preguntas elaboradas si están acordes al tema y si están bien redactadas,
que den a conocer su opinión personal de los hechos de este personaje. (Ver
anexo No. 7)
Actividad: La historieta de Cristóbal Colón
Propósito: Que el alumno desarrolle la noción del orden cronológico
de los acontecimientos.
Materiales: Hojas de máquina, colores.
Organización: Por equipos.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: Después de platicar sobre lo que se ha visto de Cristóbal
Colón, se le sugerirá al alumno reunirse por equipos por afinidad para
realizar una historieta acerca de este personaje y lo que hizo.
Cada equipo expondrá la propia, se verán causas y consecuencias que
tuvo este suceso en la vida actual de hoy.
Evaluación: Se evaluará la producción realizada por los equipos así
como el interés del alumno al realizar el trabajo y las aportaciones
personales al momento de estar haciéndola así como al momento de
exponerla, se registrará en un instrumento de evaluación. (Ver anexo No. 8)
54
Actividad: ¡Extra, Extra!
Propósito: Que el alumno logre rescatar las causas y consecuencias
en el movimiento de Independencia.
Material: Hojas de máquina, lápiz y colores.
Organización: En equipo.
Aplicación: Una sesión.
Desarrollo: Introduciré a los niños al tema llevando algunas preguntas
previamente elaboradas para darme cuenta de las experiencias acerca del
tema, preguntas como las siguientes: ¿Qué saben de Miguel Hidalgo? ¿Por
qué conocen a ese personaje? ¿Qué opinan de lo que hizo?
El maestro proporcionará a los alumnos diversos materiales que
ampliarán sus conocimientos. Después se complementará con la información
del libro de texto. Por equipos ya organizados elegirán un suceso relevante
para ellos y prepararán una noticia, después lo darán a conocer al resto del
grupo. Se contrastarán las condiciones de vida del pasado con el presente y
cómo ha influido ese hecho histórico en las formas de vida actuales donde el
alumno de a conocer su punto de vista.
Evaluación: El docente registrará si el alumno al realizar por escrito la
noticia, comprendió las causas que originaron este suceso y las
consecuencias que dejó el país. (Ver anexo No. 9)
55
Actividad: Mi biografía
Propósito: Que el alumno se identifique con algún personaje que
participó en la Independencia de México.
Material: Fotografías o recortes de personajes.
Organización: Individual y grupal.
Desarrollo: Se le pedirá al alumno que traiga recortes de los personajes
que participaron en la independencia, los pegarán en lugares visibles del
aula, voluntariamente cada alumno elegirá el que más le guste, comentará al
grupo qué hizo este personaje quién es y por qué lo eligió.
Después de esto, cada alumno elaborará un texto de lo que le parece
más interesante del personaje. Estos textos se pegarán debajo de cada
personaje como consulta para el grupo.
Evaluación: Con el texto que elaboró el alumno, el docente se percatará
si rescató los hechos más relevantes del personaje con el cuál se identificó, a
través de un registro de evaluación. (Ver anexo No. 10)
Actividad: ¿Qué pasó primero?
Propósito: Que el alumno tenga noción de secuencia en los
principales hechos históricos de México (las culturas, Cristóbal Colón y
la Independencia).
Material: Dibujos, recortes, escritos.
Organización: Equipos y grupal.
Aplicación: Una sesión.
56
Desarrollo: Por equipos dibujarán el hecho histórico que más les haya
llamado la atención, en forma grupal se hará en la pared una línea del tiempo
y los dibujos se irán acomodando en orden cronológico de los hechos, abajo
de cada dibujo los niños que deseen participar anotarán los hechos más
sobresalientes de cada hecho.
Evaluación: El docente observará que la secuencia sea correcta al
ordenar los hechos históricos así como la realización del ejercicio texto-
imagen, mediante un registro de evaluación. (Ver anexo No. 11)
57
CAPÍTULO IV
LA SISTEMATIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA
Lo primero que se hace es describir la práctica y lo que en ella se ha
vivido, luego se analiza e interpreta para tratar de comprenderla,
posteriormente se separa cada aspecto de la realidad, como es la institución,
la familia y la comunidad; además se establecen relaciones entre ellos, se
comprenden causas y consecuencias de la problemática y se recurre a la
teoría en la medida en que el proceso de análisis lo exige y después se
ordena el conocimiento que se ha adquirido.
Finalmente se elabora una propuesta innovadora para el docente que
facilita la reflexión sobre los nuevos conocimientos que se dan en la práctica.
El trabajo de innovación pretende mejorar el quehacer docente buscando la
opción más favorable para lograr que el alumno se interese por la clase de
Historia, a través de los recursos que conforman una alternativa de solución.
A. Análisis
El analizar es "distinguir y separar las partes de un todo hasta llegar a
conocer sus principios fundamentales. El análisis permite la reflexión
metodológica de la práctica social, superando los modos tradicionales
cuantitativos de investigación”22.
N
58
(22) GAG ETEN, Mercedes. “Análisis”. La innovación. Antología Básica. p.30
El análisis de esta alternativa empieza a través de una descripción donde
según Mercedes Gagneten, “la técnica central consiste en descomponer el
todo en sus partes más importantes y a la vez utiliza la técnica de
codificación que ayuda a interpretar la práctica realizada”23.
La reconstrucción que se da de esta práctica y del contexto en la que
está inmersa, apoya al docente para que logre convertir en un relato todas
las vivencias y posteriormente las pueda observar y criticar.
Para una mejor comprensión, la autora descompone el análisis en
algunas fases.
Primero en la reconstrucción de la experiencia donde se describe la
situación que se está viviendo en determinado lugar y momento y luego está
el análisis que distingue y separa las partes de un todo para lograr un
conocimiento de sus principios y elementos fundamentales.
Además se da una interpretación realizando una síntesis de composición
de un todo y explicando los aspectos positivos o negativos que se
presentaron al aplicar las estrategias, así como también está la
conceptualización que es la reconstrucción teórica de los elementos que se
perciben y se interpretan con la finalidad de mejorar la práctica y la realidad
social donde se está inmerso.
(23) Idem. P.30
59
Posteriormente está la generalización, fase que se funda en todas las
anteriores y es la resultante de diferentes conceptualizaciones previas
realizadas en un mismo espacio y tiempo.
Después están las conclusiones donde se establece una relación
objetiva entre el texto y la realidad, esto es a partir de las fases
metodológicas antes mencionadas. Aquí se contempla la evaluación donde
se analiza si los objetivos que se pretendían alcanzar se lograron.
La última fase son las propuestas que racionalizan lo que se ha
planteado para el contexto y se generan contrapropuestas alternativas a las
existentes con la intención de rescatar la práctica de una sistematización.
En cuanto a estas fases, la experiencia ha sido similar, ya que primero
se describió la realidad que se estaba viviendo en el grupo que laboro,
posteriormente se analizó la necesidad detectada, así como también los
aspectos fundamentales que influían en el problema.
Al mismo tiempo que se daba la descripción y el análisis, se destacaba
lo positivo y lo negativo de la vivencia con la finalidad de conocer realmente
la práctica docente.
Posteriormente se analizaron algunos aspectos y teorías, la cual fue un
60
apoyo para comprender la realidad que se presentaba en el grupo.
De ahí se desprende una propuesta con la finalidad de mejorar las
estrategias especialmente en la clase de Historia y para finalizar se emiten
algunas conclusiones.
1. Reporte de la aplicación de las estrategias
Actividad: Todo sobre mí
Propósito: Comprensión de la noción de tiempo en la vida personal
de cada alumno.
Con anticipación a los alumnos se les encargó que trajeran una
investigación escrita con la ayuda de sus papás o algún familiar cercano,
acerca de su biografía.
Al día siguiente la mitad del grupo solamente la trajo completa hasta la
edad que tienen actualmente, los demás la trajeron incompleta se quedaron
en su redacción hasta el kinder o a la edad de seis años.
Se les volvió a explicar la actividad que tenían que hacer su historia
personal hasta la edad que tenían actualmente, que anotaran los datos más
relevantes para ellos o sus papás. Al día siguiente ya todos los niños
llevaban el trabajo completo, al entrar al salón los niños estaban muy
61
impacientes para leer y escuchar a los demás, así que les sugerí que nos
sentáramos en círculo e íbamos a escuchar a todos.
Se dió la participación voluntaria y una niña quiso participar primero
leyendo su biografía, el resto del grupo sugirió que continuaran leyendo
siguiendo el orden de cómo estaban sentados, todos leyeron excepto Diego
que no quiso leer, le decían los amigos que ellos le ayudaban su escrito,
pero él no quiso, pero si estuvo muy atento escuchando a los demás. Así
continuó la actividad, al final le pregunté al niño que si ya quería leer, pero
continuó renuente, lo cual ya no insistí. Después que se terminó la actividad,
siguieron participando con otros eventos que no traían escritos. Por ejemplo
Yessi nos platicó la forma en cómo quedó de candidata a reina en primer año
y Luis nos comentaba de las travesuras que el recordaba y también que
robaron la escuela cuando él tenía 8 años. (Ver anexo 12)
Actividad: Este soy yo
Propósito: Que el alumno comprenda la noción de secuencia.
Con anterioridad se les encargó que trajeran fotos de ellos desde su
nacimiento hasta hoy, se les sugirió que no las trajeran pegadas. En el salón
sacaron las fotos y yo les di una cartulina, las fotos las pegaron cada uno,
conforme iban creciendo (según las fotos que llevaban).
Los niños estaban muy entusiasmados y se fijaban en las fotos de los
62
demás, también les sugerí que no escribieran nada en la cartulina.
El que iba terminando su trabajo lo iba pegando en la pared en el lugar
que ellos quisieran, cuando todos terminaron se les pidió que quién gustara
pasar a platicarnos de las fotos, empezó un niño y después lo secundaron
los demás e incluso algunos les hacían preguntas a quien estuviera al frente,
refiriéndose acerca de lo que veían ahí y querían que les explicaran, otros
niños recordaron cuando estuvieron juntos en el Kinder, al ver las fotos de
esa época.
Me di cuenta que en esta actividad ningún alumno se sentía cohibido,
todos participaron muy bien, unos muy cortos en la explicación y otros
ampliaban más, pero todos participaron. (Ver anexo 13)
Actividad: Visita al museo
Propósito: Que el alumno tenga contacto directo con los objetos del
pasado y establezca diferencias con los objetos del presente.
El día que se programó la aplicación de esta estrategia, estuvo haciendo
mucho frío y lloviznando, por lo que de los 19 niños, sólo fueron 17, es decir
faltaron dos.
Realizamos el recorrido de la escuela al museo caminando, Iban muy
emocionados recorriendo las calles, comentando a su paso lo que veían, ya
63
al llegar museo, la guía les iba platicando acerca de los objetos antiguos que
ahí había (Hotel del Norte) y ponían mucha atención, estaban muy
asombrados por las cosas que ellos no creían que hubieran existido por
ejemplo: el reloj grande, pisos de madera, las lámparas, los baúles para
guardar cosas.
Ahí adentro algunos empezaron a hacer anotaciones en su cuaderno y
comentaban acerca de lo que iban viendo, considero que fue un éxito a
visita, regresaron a la escuela muy contentos y pidiendo que otra vez los
llevara a visitar más lugares.
Ya en la escuela terminaron de hacer las anotaciones o dibujos de lo que
más les llamó la atención en la visita.
Al día siguiente se les encargó objetos antiguos y actuales para montar
una exposición, como complemento a la estrategia, ellos fueron sacando sus
objetos antiguos: monedas, billetes, lámparas de petróleo, cucharas y la
exposición fué en la dirección estaba muy frío y con viento.
También algunos de los objetos actuales fueron: tostador, billetes,
monedas.
Se invitó a los grupos que vieran la exposición y así lo hicieron algunos
64
grupos, se montaron guardias para que cuidaran los objetos, todos
cooperaron muy bien e incluso explicaban a los alumnos que visitaban la
exposición si tenían dudas. (Ver anexo No. 14)
Actividad: Ciudades pequeñas
Propósito: Identifique y rescate las principales características de las
diversas culturas.
Para iniciar esta actividad el docente les preguntó que si habían oído o
recordaban alguna cultura que haya existido en nuestro país, un niño
mencionó la Chichimeca que por el nombre tan raro la recordaba. No hubo
otra participación y les sugerí que se reunieran en equipos de cuatro
integrantes con quien quisieran, les entregué unos libros del rincón, elegidos
por ellos para que investigaran acerca de una cultura.
Cuando estaban empezando a investigar, Luis un niño que tuvo la
oportunidad de ir a México, visitó las pirámides y empezó a platicar acerca de
su experiencia y de esa cultura: la Azteca, el resto del grupo empezó a
interesarse y les dije que en el libro de texto había más información al
respecto, empezaron a ver las imágenes para empezar y luego leían lo que
traían los recuadros y después Daniela dijo yo leo lo que dice aquí, ya era la
información más completa. Después de darle lectura a esa cultura, ellos
hacían preguntas: ¿Si fué cierto esa leyenda del lago? ¿Si les cumplía su
dios todo lo que pedían? También les pregunté acerca de las costumbres de
65
antes y de las de ahora, características de cómo vivían, como vestían,
contrastándolas con el presente.
Por equipos empezaron los niños a trabajar, construyendo su maqueta,
se vieron muy entusiasmados, ya que era la primera vez que hacían una
maqueta en este ciclo escolar.
Observé que casi la mayoría de los niños hicieron el templo mayor de los
aztecas, los demás hicieron una casa con unas calles.
Después se les pidió que elaboraran un escrito referente a esa cultura.
Pienso que el objetivo se cumplió porque en sus escritos se refleja que
rescataron lo principal de esa cultura. Por ejemplo un niño escribió “venían
de aztlan y un señorío les dijo que en un camino donde vean un nopal,
parada arriba un águila luchando con una serpiente, ahí van a fundar su
territorio”. (Ver anexo 15)
Actividad: Entrevista a Cristóbal Colón.
Propósito: Que el alumno identifique el hecho histórico del
descubrimiento de América.
Para iniciar el tema se empezó a preguntar de este personaje, que sabían
de él y que había hecho para que apareciera en nuestra historia, algunos
niños recordaban lo principal que había descubierto América, Vanesa dijo
66
que ella lo había visto en el libro y les sugerí que sacaran su libro para ver la
información sobre este personaje. Cada vez que leían comentaban algo de
él, como vestía, la ayuda que recibió de los reyes de España, cuantos viajes
realizó, la cantidad de personas que lo acompañaron.
Después les expliqué la actividad: que los niños que quisieran iban a
imaginarse que eran Cristóbal Colón y contestar como si fueran él, el resto
del grupo iban a entrevistar a este personaje, al día siguiente.
Un niño trajo una gorra parecida a la que usaba Cristóbal Colón y otro
más trajo un micrófono. De todo el grupo sólo dos quisieron ser ese
personaje y los demás realizaban las preguntas tales como: ¿Por qué
decidiste viajar? ¿Qué sentiste cuando llegaste a tierra? ¿Te gustó ese lugar
qué pensabas que era la India?
Observé que cada uno muy en su papel respondían y le dieron seriedad
al tema. No le dí mucho tiempo a la actividad de la entrevista, porque
estaban repitiendo mucho las preguntas. Al final les pregunté libremente qué
opinaban de ese hecho si afectó o benefició.
Un niño contestó: “que bueno que llegó porque si no estuviéramos solos
sin saber si había más gente en otro continente”.
67
Considero que además con la actividad que sigue se reafirman los
sucesos de este personaje. (Ver anexo 16)
Actividad: La historieta de Cristóbal Colón
Propósito: Que el alumno desarrolle la noción del orden crono--
lógico de los acontecimientos dentro de una determinada etapa.
Se volvió a comentar acerca del personaje de Cristóbal Colón y su
trascendencia en la historia, comentarios hechos por los alumnos y
enriquecidos por el docente.
Les sugerí que si les parecía que realizaran una historieta acerca de él,
opinaron que sí.
Les dije que fuera por equipos por afinidad, se estaban poniendo de
acuerdo, ya cuando se lograron conformar los equipos, les repartí hojas
suficientes y así empezaron a elaborar su trabajo, unos lo realizaron en el
suelo y otros en las bancas. Fueron cuatro equipos en total.
Después de terminada su historieta, cada equipo expuso su trabajo.
Ya cuando terminaron todos los equipos de exponer les empecé a
preguntar qué consecuencias trajeron estos hechos.
68
Me di cuenta que los niños tienen una imaginación para comentar lo que
hubiera sido... Al final se pegaron las historietas en la pared y los niños
pasaban a ver los trabajos de los demás equipos. (Ver anexo 17)
Actividad: ¡Extra, Extra!
Propósito: Que el alumno logre rescatar las causas y consecuencias
del movimiento de independencia.
Se empezó a platicar con el grupo si conocían algo de la independencia a
través de las preguntas previamente elaboradas por mi, acerca del tema,
como las siguientes: ¿Qué saben de Miguel Hidalgo? ¿Por qué conocen a
este personaje? ¿Qué opinan de lo que hizo él? Algunos niños mencionaron
que el fue el de la Independencia y otros niños observé que trataban de ver
en el libro de Historia. Me percaté de que un niño sacó su libro de texto y
empezó a leer en voz alta, para los demás compañeros, después yo les
mostré otros materiales que traía para ampliar el contenido una biografía de
Miguel Hidalgo y un libro acerca de la Independencia, los revisaron y
empezaron a participar y recordar más acerca de este suceso: cómo el cura
convocó a los indígenas a luchar contra las injusticias. Empezaron a
comentar cómo se vestían y uno de ellos dijo: “y que tal que hubieran
existido las metralletas o las bombas”.
El docente también enriquecía la plática y los guiaba hacia las
consecuencias que trajo consigo ese hecho, un niño dijo: “yo no me la
69
pasaría toda la tarde jugando como ahora, estaría trabajando junto con mis
papás que iban a ser esclavos”, una niña argumentaba que si ella fuera hija
de españoles de todos modos se uniría para combatir las injusticias.
Después les sugerí que se reunieran por equipos para redactar una
noticia de un suceso del periodo de la Independencia y que después lo
darían a conocer al resto del grupo.
Me di cuenta que la mayoría de los equipos realizó la noticia sobre el grito
de la madrugada del 15 de Septiembre. Considero que la estrategia se logró
ya que los niños lograron rescatar lo esencial del tema así como también
hubo aportaciones al dar su punto de vista sobre las causas y consecuencias
de este suceso. (Ver anexo 18)
Actividad: Mi biografía
Propósito: Que el alumno se identifique con algún personaje que
participó en la Independencia de México.
Después de haber visto el tema sobre Miguel Hidalgo y los personajes
que intervinieron en este hecho histórico, les propuse que trajeran de tarea
un personaje; recorte o biografía que hubiera intervenido en la
Independencia el que encontraran, el que más les haya gustado.
Observé que al traer el material, trajeron en su mayoría a Miguel Hidalgo
70
y Josefa Ortiz de Domínguez, algunos niños no trajeron nada porque no
tenían en su casa y no los llevaron a la papelería.
Los personajes los pegaron en la pared en lugares accesibles del salón,
voluntariamente cada niño eligió el personaje que más le gustó y comentó al
grupo que hizo esta persona, quien es y por qué lo eligió.
Al finalizar cada alumno lo que comentó lo hizo por escrito y se pegaron
debajo de cada personaje su texto, esto se dejó así en el salón como fuente
de consulta para el grupo. La estrategia se logró porque los alumnos
dominaron el tema, sacaron lo esencial de cada personaje que eligieron,
cada vez noto que hay más participación oral. (Ver anexo 19)
Actividad: ¿Qué pasó primero?
Propósito: Que el alumno tenga noción de secuencia en los
principales hechos históricos de México (las culturas, Cristóbal Colón y
la Independencia).
Para retomar todos los temas vistos hasta ahora, se les propuso una
actividad en la cual se resumiera todo lo anterior y se logrará la secuencia y
la comprensión de los sucesos. Estuvieron de acuerdo en realizar una línea
del tiempo.
Empecé por preguntarles acerca desde los primeros pobladores que pasó
71
primero y luego que siguió, y así sucesivamente lograron mencionar: los
primeros pobladores, el Estrecho de Bering, Aridoamérica y Mesoamérica,
(características), las culturas de Mesoamérica, la fundación de Tenochtitlan,
los viajes de Cristóbal Colón, Colón llega a América, la conquista de Hernán
Cortés y la Independencia de México.
Se les dijo que se reunieran en equipos por afinidad cuatro equipos de
cuatro integrantes y un equipo de tres integrantes en total fueron cinco
equipos. Se hicieron papelitos con los temas que ellos mencionaron y a cada
equipo le tocaron dos papelitos.
Aparte algunos niños recortaron tiras de papel y formaron la línea en la
pared a una altura accesible para ellos.
En equipos se les dijo que desarrollaran el tema como ellos quisieran con
dibujos o con textos. Cuando terminaron de realizar la actividad por equipos,
el grupo ayudaba a pegar según el orden cada evento que había ocurrido si
iba antes o después de tal hecho. Todos los equipos dibujaban y escribían lo
esencial de cada contenido.
La línea se dejó inconclusa para seguir pegando conforme se van viendo
los temas que siguen. Considero que todavía aún en equipos no se da la
cooperación por parte de todos, hay veces que un solo alumno quiere hacer
72
todo el trabajo de equipo, otras veces algún alumno se relega para no
cooperar, lo mismo que se tiene que poner en práctica más la manera de
trabajar en equipos para lograr la cooperación de todos los integrantes de un
equipo. (Ver anexo 20)
2. Generalización
Generalizar24 es objetivar de las particularidades especificas
conceptualizadas, solo aquellas que son reiteradas en diferentes espacios,
durante un tiempo determinado. En consecuencia, la fase de generalización
se apoya sobre ciertas uniformidades, que supone la posibilidad de
determinado grado de repetitividad de los fenómenos de que se trate,
surgidos de diferentes prácticas sociales.
La alternativa fue aceptada por los niños a través de las acciones
realizadas, ya que de las nueve estrategias que se planearon, todas se
lograron llevar a cabo, con resultados muy favorecedores, se observó al niño
mostrar mas interés, una mejor participación en los temas, más
investigativos, en los trabajos escritos se nota el dominio del tema, así como
el rescate de lo principal de cada contenido.
Al analizar e interpretar los resultados de las estrategias, logré identificar
los aspectos que incidieron de manera determinante en su desarrollo, y son
los siguientes:
(24) Idem. P 40.
73
Niño Docente Aprendizaje La historia Evaluación • Aprende • Manipula • Cuestiona • Discute • Comparte • Ayuda • Aporta Ideas • Participa • Identifica • Propone • Observa • Reflexiona • Se interesa • Concluye • Crea
• Participa • Inventa • Guía • Ayuda • Propone • Cuestiona • Indica • Observa • Propicia • Invita • Acepta
• Grupal • Equipos • Aportaciones
orales • Aportaciones
escritas • Manipulando • Explorando • Escenificando • Construyendo • Interactuando • Contrastando
• Utilizando las historias personales
• Interacciones entre los compañeros
• Auxiliándose de diversos materiales, testimonios, retratos, objetos, pláticas con mayores).
• Investigando otras fuentes
• Simulación e imaginación histórica
• Empáticos con el alumno
• Observación • Cuestionamientos• Registrando todo
el proceso • Aportaciones de
los alumnos • Aportaciones por
equipo • Dominio de los
temas • Rescate de las
ideas principales • Logro a partir de
las experiencias previas
a. Rol del maestro
En las actividades realizadas el rol del profesor fue conocer
primeramente las características del contexto y del grupo además tomar en
cuenta las experiencias previas para de ahí partir al diseño de estrategias.
También fue el de proponer, sugerir y cuestionar para propiciar que las
estrategias fueran significativas e interesantes para los niños, algunas veces
observando y otras guiando el proceso de las actividades.
Esto se fundamenta con el autor César Coll el cual menciona que en
ocasiones, el ajuste de la ayuda pedagógica se logrará
Proporcionando al alumno una información estructurada y organizada, en otras, ofreciéndole modelos de acción a imitar, en otras formulando indicaciones y sugerencias mas o menos detalladas para resolver unas tareas; en otras aún, permitiéndole que elija y desarrolle de forma totalmente autónoma unas determinadas actividades de aprendizaje. 25
(25) COLL, César. “Constructivismo e Intervención Educativa. ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?”. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología Básica. UPN p. 20
74
En la aplicación de la estrategia de ciudades pequeñas el docente
proporcionó la información de ciertas fuentes y el alumno decidió por cual
cultura se interesaban para realizar la maqueta, aquí también el docente dio
las indicaciones para el trabajo escrito.
Considero que en la mayoría de las estrategias el maestro fue un guía
en el proceso de aprendizaje.
También se dio el caso de que el docente tuvo que volver a dar las
indicaciones porque el alumno no entendió como en la estrategia todo sobre
mí, que trajeron el trabajo incompleto y se dio un día mas para que lo
completaran.
b. Rol del alumno
En cuanto al rol del alumno se observó que participaron con agrado,
dando a conocer sus puntos de vista de lo que ya conocían es decir sus
experiencias previas, relacionándolo con el objeto de estudio dándole la
oportunidad de que él manipulara, descubriera, explorara, es decir
construyendo su conocimiento siempre permitiendo las interacciones entre
los compañeros.
Estos hechos se fundamentan en Ausubel26 que dice que es necesario
que el alumno disponga de los conocimientos pertinentes que van a permitir
75
(26) COLL, Salvador César. “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. El niño: desarrollo y proceso de construcción del conocimiento. Antología Complementaria. UPN. p. 122
abordar el nuevo aprendizaje.
En el grupo siempre se le dió oportunidad al alumno de dar a conocer
sus puntos de vista oral o escrito. Como en la estrategia de ciudades
pequeñas se relacionó el tema con la experiencia que había tenido un
compañero al visitar las pirámides.
Tuvieron oportunidad de explorar el objeto de estudio como en la
actividad de la visita al museo, así como también siempre interactuó con el
resto del grupo como lo señala Piaget que es característica del estadio en
que se encuentran los niños de este grado.
“Unos simples episodios dramatizados pueden clarificar ideas o
sucesos, las visitas a lugares y edificios históricos son de un valor
incalculable para introducir a los niños en el contacto de la historia. También
sería muy interesante la confección de maquetas”27.
c. Aprendizaje
El proceso de aprendizaje se dió a través de diversas actividades como
fueron: trabajos grupal, en equipos, aportaciones orales y escritas,
manipulando los objetos, explorando, teniendo contacto directo con el objeto
a estudiar, realizando construcciones, escenificando, asi como el rescate de
las ideas principales, por ejemplo: la historieta. Siempre tomando en cuenta
76
(27) ROY, Hallan. “Piaget y la enseñanza de la historia”. Construcción del conocimiento de la historia en la escuela primaria. Antología Básica. UPN. p.143
las experiencias previas para partir de ahí e incorporar esquemas mas
complejos.
“El aprendizaje escolar consiste según la concepción constructivista, en
un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos cuya
responsabilidad última corresponde al alumno”28.
El aprendizaje es un proceso continuo donde cada nueva adquisición
tiene su base en esquemas anteriores, los cuales sirven de sustento a
conocimientos futuros. El aprendizaje significativo supone siempre la
revisión, modificación y enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y
relaciones entre ellos con los que se asegura la memorización comprensiva
de los contenidos aprendidos significativamente29. Se dice que un
aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede
utilizarlo efectivamente en la situación real.
En la estrategia de todo sobre mi se hizo uso de la propia historia del
alumno auxiliándose de las fotografías se relacionó el pasado con el presente
así como también se contrastó y se realizaron las diferencias entre uno y
otro.
O
(28) C LL, Salvador Cesar. “Constructivismo e Intervención Educativa. ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?”. Corrientes pedagógicas contemporáneas. Antología Básica. UPN p. 19
(29) COLL, Salvador Cesar. “Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica”. El niño: Desarrollo y proceso construcción del conocimiento. Antología complementaria. P.122
77
También con las estrategias de los objetos antiguos y actuales el alumno
pudo percibir las características y la funcionalidad de ciertos aparatos (reloj,
estufa, lámpara, baúl).
Así también los niños han comprendido que somos producto del
pasado como en la actividad de extra, extra, concluyeron que gracias a esa
lucha son independientes.
d. Cómo aprende el niño historia
En los niños es muy difícil la comprensión de la Historia, ven los
elementos aislados como acontecimientos desconectados y la enseñanza
que se practica contribuye notablemente a ello. El niño establece
asociaciones ciegas de fechas y nombres que no le dicen nada porque existe
una gran dificultad para entender lo que está muy alejado en el espacio y el
tiempo.
La primera dificultad para entender la Historia es la propia noción del
tiempo. Dice Piaget30 que es difícil que el niño entienda algo que ya pasó, la
información lejana o pasada el niño la ve como una anécdota o historias
ficticias.
Como lo señala el libro del maestro:
78
(30) DELVAL, Juan. “La construcción de las nociones sociales”. Construcción del conocimiento de la historia en la esc. Primaria. Antología Básica. UPN. p.96
Cuando se utilicen las propias historias de los alumnos como un medio de explorar
el pasado así como permitir las interacciones entre los demás compañeros auxiliándose
de testimonios, retratos, fotografías, pláticas con personas mayores podrán interesarse
los alumnos y se abrirá un espacio al aprendizaje permanente. 31
También nos señala que el docente tiene que ir uniendo el tema anterior
con el nuevo para que el alumno lleve la secuencia de una historia, así como
diversificar las actividades siempre tomando en cuenta la participación del
alumno guiando la clase con preguntas como: ¿Por qué? ¿Quienes? ¿Qué
cambiará de una época a otra? ¿Qué permaneció en ese tiempo? ¿Qué
opinas de éste? ¿Qué consecuencias tuvo? etc.
También otro recurso mediante el cual el niño aprende Historia es con
los ejercicios de simulación e imaginación histórica:
Las actividades de simulación e imaginación histórica son aquellas en las
que se pide a los alumnos situarse en la época y el lugar donde
acontecieron determinados hechos y que actúen como si fueran
protagonistas o testigos presénciales de los mismos; este tipo de
actividades contribuye a desarrollar la noción de tiempo histórico en los
niños y propician su interés y participación, Retroceder en el tiempo puede
favorecer a la aparición de contrastes interesantes 32
En las estrategias aplicadas siempre se dio un espacio a la socialización,
se les dio oportunidad de expresar sus puntos de vista, a veces oralmente,
otras por escrito y en la actividad de la entrevista Cristóbal Colón se hizo uso
de la simulación creando la participación y el interés por parte del niño.
(31). Historia cuarto grado. Libro para el maestro P.80 (32) IBIDEM. P. 59
79
También en la actividad todo sobre mi se recopilaron testimonios de los
padres para crear la historia personal así como se hizo acopio de las
fotografías y se guió la actividad hacia lo que ha cambiado al relacionar el
pasado y el presente.
e. La evaluación
En la aplicación de las estrategias, la evaluación se lleva a cabo
mediante la observación, el cuestionamiento, los registros, participación,
entusiasmo, creatividad, rescate de las ideas principales, cooperación
individual y por equipos, dominio de los temas, para saber si los propósitos
se lograron. Aquí menciono que al evaluar se conocieron los logros y
dificultades que se presentaron.
En el marco de la concepción constructivista se prevé un conjunto de
actuaciones de evaluación con el fin de ajustar progresivamente la ayuda
pedagógica a las actividades y características de los alumnos, se contempla
la evaluación inicial, formativa y sumativa.
La evaluación se lleva a cabo al inicio del ciclo escolar para darnos
cuenta de los conocimientos previos que trae el alumno y saber de donde el
docente va a partir. En cuanto a la evaluación formativa contempla el avance
en su desarrollo durante el ciclo escolar logrado por el alumno y por último la
evaluación sumativa nos da un panorama de todo el avance logrado por el
80
niño a partir de la evaluación inicial.
La evaluación en los programas de educación primaria nos dice que es
parte importante del proceso educativo porque, además de ser la base para
asignar calificaciones y definir la acreditación, permite conocer la evolución
de los conocimientos, las habilidades y las actitudes de los alumnos con
respecto a su situación inicial y a los propósitos previamente establecidos;
también permite valorar la eficacia de las estrategias, las actividades y los
recursos empleados en la enseñanza. Así, la información obtenida mediante
la evaluación es la base para identificar y modificar aquellos aspectos del
proceso que obstaculizan el logro de los propósitos educativos.
En las estrategias aplicadas el docente observó las actitudes de los
niños, el interés que mostraban al trabajo, su participación, el dominio de los
temas, el rescate de las ideas principales. Todo el proceso tomando en
cuenta la situación inicial y cómo se enriquecían los conocimientos.
81
CAPÍTULO V
PROPUESTA DE INNOVACIÓN
Dentro de la práctica diaria en la escuela primaria se van dando
situaciones que a la larga se pueden convertir en una problemática,
repercutiendo en los niños del grupo y por consecuencia en una educación
de poca calidad.
En este caso particular, los niños del grupo de cuarto grado de primaria
no estaban avanzando en el proceso de aprendizaje en la adquisición de los
contenidos de Historia, ya que as actividades que les proponía no eran
interesantes ni significativas para los alumnos.
El propósito principal de este trabajo de innovación, es precisamente
transformar mi práctica docente que se encontraba en una monotonía con
actividades rutinarias: como cuestionarios, trabajos de completar, resúmenes
de temas, copiado de lecturas y sólo la información que aportaba el docente,
sin dar un espacio para que los niños comentarán y participaron con sus
experiencias.
Lo primero que sucedió, fue revisar cada actividad que se realizaba y
destacar las situaciones negativas que se presentaban, logrando elegir la
más relevante, posteriormente al planear y aplicar la alternativa de solución
82
me llevé la gran sorpresa de que eran actividades novedosas para los niños
y las practicaban con gran placer, además, el avance en este proceso se fue
apreciando poco a poco.
Las estrategias fueron innovadoras para mi y para los niños, éstas se
basaron en investigaciones con otros documentos a parte del libro de texto,
visitas a lugares para que tuvieran los alumnos contacto con el objeto a
estudiar, construcción de objetos, manipulación, conocer la trayectoria de sus
amigos y la de él, todo esto encaminado a crearle situaciones interesantes
en las cuales el alumno construya su aprendizaje y el docente que realice su
papel de orientador y guía.
En ocasiones, algunas de las indicaciones para realizar las actividades
no eran comprendidas por todos los niños, pero conforme se avanzaba en la
aplicación de la alternativa, se obtenían mejores resultados. Las dificultades
que se presentaron a lo largo de las aplicaciones, también fueron
aprovechadas, ya que los alumnos más avanzados ayudaban a los demás
compañeros.
A lo largo de las aplicaciones se respetó la diferencia de cada niño en el
avance de este proceso, así como sus ideas, sus modos de ser y hacer las
cosas y sus errores que los llevaron a la reflexión y análisis de sus acciones.
83
Los niños no saben trabajar en equipo, no se da la colaboración por
parte de todos los integrantes, como también no todos los niños expresan
sus ideas por que antes no se les permitía. De igual manera se les dificultó
un poco entender como se realizaban las maquetas, aunque las hicieron con
mucho entusiasmo.
En suma mi propuesta para transformar mi práctica docente respecto a
la clase de Historia es realizar actividades significativas y que tengan sentido
para el alumno: como que el alumno investigue y saque conclusiones de los
temas, de su punto de vista y rescate la idea principal de un hecho, que visite
lugares a los que tenga acceso y enriquezca sus conocimientos, que
relacione el pasado con el presente y comprenda que gracias a un pasado
existe el presente, se auxilie de los testimonios de sus familiares, vecinos, de
las fotografías, etc. partiendo de la realidad en que se encuentra, respetando
el nivel cognitivo de cada una y que el alumno tenga contacto directo con el
objeto de estudio, que el alumno relacione el pasado con el presente y así de
esta manera le interesen los temas, sacar causas y consecuencias de un
suceso, así como también adquiera la noción de orden de hechos en relación
a la historia personal, familiar así como sucesos relevantes de la Historia de
México, sin caer en lo memorístico por un rato, tratar de que sea un
aprendizaje permanente, que el docente sea un guía, un orientador hacia las
actividades didácticas creando un clima de confianza y respeto, y así el
alumno responda a las inquietudes del aprendizaje.
84
Es así que reafirmo falta mucho por hacer, ya que la finalidad de esta
propuesta fué favorecer que el niño accediera a los contenidos de Historia de
cuarto grado de educación primaria. Pero es necesario recordar que el
avance será progresivo dependiendo de las oportunidades que se le brinden
a cada individuo, tanto en la escuela como en la familia.
85
CONCLUSIONES
En lo personal, he aprendido a respetar el proceso que cada niño va
adquiriendo y a preveer estrategias didácticas accesibles a todos los niños
para que avancen de acuerdo a sus propias características y necesidades.
Además, el desarrollo de este trabajo promovió la transformación del
quehacer cotidiano y me ha permitido darme cuenta de la necesidad de
reflexionar cada día sobre la práctica docente, contemplando a todos los
protagonistas y no sólo al alumno, ya que es necesario iniciar con una
autocrítica para poder actuar comenzando el cambio en uno mismo.
De esta forma se invita a realizar un cambio, a innovar en la práctica
para que día con día se reflexione y critique cada acción de quienes
participan en la docencia y se deje atrás el ambiente rutinario en que se
vivía.
Por otra parte, los resultados que se han dado hasta el momento se
manifiestan en las acciones de los niños y además van reflejando sus nuevos
conocimientos cada vez que se aplican las estrategias. Lo que se pretendía
lograr, se llevó a cabo y se logró.
Uno de los objetivos fue conocer el nivel cognitivo del alumno así como
86
conocer lo que el alumno sabe para partir de sus experiencias previas, de lo
cual me pude dar cuenta que los niños a esta edad son sociables, les gusta
trabajar en equipo y toman en cuenta las opiniones de los demás así como
les importa lo que piensen de él, el resto del grupo, me dí cuenta a través de
las preguntas antes de iniciar un tema, rescatando los conocimientos que
poseía el alumno y enriquecer sus experiencias.
Tomar en cuenta el contexto en el que se desenvuelve el alumno,
aterrizar en el presente y no marcar objetivos que fueran ilusorios o irreales,
valiéndome de lo que me ofrecía el contexto como: museos, libros de
investigación que no eran muchos y la casa de antigüedades.
Despertar la curiosidad de los alumnos por la Historia con estrategias
innovadoras que tengan sentido para el alumno, actividades que antes no se
realizaban, como hacer visitas, maquetas, investigar tanto a documentos
como a familiares, dándole espacio para que manipulara, construyera,
investigara, participara, etc.
Propiciar el intercambio de opiniones y situaciones cognitivas entre los
niños. A esta edad al niño le gusta dar su punto de vista y escuchar a los
demás, así que se da un espacio para el intercambio, en la cual el docente
guía la actividad con preguntas para que el alumno pueda dar su punto de
vista y amplíe sus conocimientos, como en la simulación o ponerse en el
87
lugar de un personaje.
También el objetivo que se pretende lograr y se hizo fue que el alumno
relacionará el pasado con el presente. El alumno investigó con sus familiares
acerca del pasado, se realizaron visitas a lugares con antigüedades y se
compararon objetos antiguos con actuales.
También tomar en cuenta la opinión de los niños y encaminarlos a
analizar causas y consecuencias de suceso y respetar su punto de vista, con
una serie de preguntas tales como: ¿Tú que piensas? ¿Estuvo bien lo que
hizo? ¿Qué pasó después de esto? ¿Por qué pasó?, etc.
Que el alumno tenga contacto, lo más posible con el objeto de estudio,
esto se logró gracias a las salidas fuera de la escuela, cuando se construyó
una maqueta con los objetos antiguos que tenían en su casa y se comparó
con los actuales, con pláticas con familiares, testimonios, retratos, etc.
Al aplicar este proyecto, estoy convencida de que se logró mejorar el
trabajo, no obstante lo principal es el compromiso y la dedicación del docente
hacia su trabajo diario. Es pues un gran compromiso el que he adquirido a lo
largo de la licenciatura, el actuar en beneficio del alumno y por ende en la
colaboración de una educación de calidad en nuestro país.
88
BIBLIOGRAFÍA
SEP Libro para el maestro. Historia Cuarto grado. México 2001,111 Pp.
RINCON Del Vago. Cuaderno de pedagogía. La adquisición de la
temporalidad en el hombre. 32 Pp.
UPN. Antología Básica. Construcción del conocimiento de la historia en la
escuela primaria. LE. 94. México 1994. 168 Pp.
⎯ Antología Básica. Contexto y valoración de la práctica docente. México
1994. 123 Pp.
⎯ Antología Básica. Corrientes pedagógicas contemporáneas. México,
1994. 167 Pp.
⎯ Antología Básica. El niño. Desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. México 1994. 159 Pp.
⎯ Antología Complementaria. El niño. Desarrollo y proceso de construcción
del conocimiento. México 1994. 140 Pp.
89
⎯ Antología Básica. Hacia la innovación. México 1994. 135 Pp.
⎯ Antología Básica. Investigación de la práctica docente propia. México
1994. 109 Pp.
⎯ Antología Básica. La innovación. México 1994. 124 Pp.
⎯ Antología Básica. Planeación, comunicación y evaluación en el proceso
enseñanza-aprendizaje. México 1994. 117 Pp.
90
Anexo 1
Plano de la colonia
Anexo 2
Los estadios del desarrollo según Piaget
ESTADIO EDAD APROXIMADA CONDUCTAS CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotor De cero a dos
años
Evoluciona desde los reflejos simples a los
hábitos simples, y después a conductas más
complejas que incluyen coordinación entre
percepción y movimiento. Desarrollo del
concepto de permanencia del objeto.
Preoperacional De dos a siete
años
El niño desarrolla el lenguaje, juegos
imaginativos, así como habilidades preceptúales
y motrices. Sin embargo, el pensamiento y el
lenguaje están reducidos, por lo general, a
sucesos concretos. El pensamiento es
egocéntrico y carece del concepto de
conservación.
Operaciones
concretas
De siete a doce
años
El niño realiza tareas lógicas que incluyen la
conservación, reversibilidad y ordenamientos.
Los conceptos temporales se hacen más
realistas. Sin embargo el pensamiento está aun
limitado a lo concreto.
Operaciones
formales
De doce años
en adelante
Puede manejar problemas lógicos que
contengan abstracciones. Se resuelven
problemas hipotéticos. Los problemas
matemáticos y científicos se resuelven con
formas simbólicas.
Anexo 12 Evidencias de la estrategia
Todo sobre mí
Anexo 13 Evidencias de la estrategia
Este soy yo
Anexo 14 Evidencias de la estrategia
Visita al museo
Anexo 15 Evidencias de la estrategia
Ciudades pequeñas
Anexo 16 Evidencias de la estrategia
Entrevista a Cristóbal Colón
Anexo 17 Evidencias de la estrategia
Historieta de Colón
Anexo 18 Evidencias de la estrategia
¡Extra, Extra!
Anexo 19 Evidencias de la estrategia
Mi biografía
Anexo 20 Evidencias de la estrategia
¿Qué pasó primero?
Anexo 3 Instrumento de evaluación de la estrategia
Todo sobre mi
Nombre del
alumno
Entusiasmo al trabajo
Contrastar pasado
presente
Si logra dar una
participación individual
Logró ordenar cronológicamen-
te los acontecimientos
de su vida personal
Ramón B B B B
Javier B B B B
Giovanni B B B B
Alfonso B B B B
Carlos B S S B
Luis M. B B B B
Cristian P B B P
Rubén B B S B
Diego B S P B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa S B B B
Michel P S B S
Eva B B B S
Dively S S B P
Daniela S S S B
Elizabeth B B B B
Marco B S B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B =Bien
Anexo 4 Instrumento de evaluación de la estrategia
Este soy yo
Nombre del
alumno
Se mostró interesado al trabajo
Creatividad al realizar el
trabajo
Se dió Participación del alumno
Ordenó con
coherencia las fotografías
Ramón B B B B
Javier B B B B
Giovanni B B B B
Alfonso B B B B
Carlos B B B B
Luis M. B B B B
Cristian B S B B
Rubén P P B P
Diego B S B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B P
Elizabeth P B B B
Marco B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 5 Instrumento de evaluación de la estrategia
Visita al museo
Nombre del
alumno Entusiasmo Creatividad Participación
individual
Registro de las caract. De los
objetos antiguos y actuales
Ramón B B B B
Javier B B B B
Giovanni B B B B
Alfonso B B B B
Carlos B B B B
Luis M. No asistió
Cristian B B B B
Rubén No asistió
Diego B B B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 6 Instrumento de evaluación de la estrategia
Ciudades pequeñas
Nombre del
alumno Entusiasmo Creatividad Participación
individual
Logró rescatar las principales caract. de la
cultura
Ramón B B S B
Javier B B B B
Giovanni B B S B
Alfonso B B B B
Carlos B B B B
Luis M. B B S B
Cristian B B S B
Rubén B B S B
Diego B B B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 7 Instrumento de evaluación de la estrategia
Entrevista a Cristóbal colón
Nombre del
alumno
Seriedad que le da al
tema
Congruencia al formular
las preguntas
Rescata la importancia de Colón en la historia
Opinión personal de los hechos de
Colón
Ramón B B B B
Javier B B B B
Giovanni B B B B
Alfonso B B B B
Carlos B B B B
Luis M. B B B B
Cristian S B B B
Rubén S B B B
Diego B B B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 8 Instrumento de evaluación de la estrategia
La historieta de Cristóbal Colón
Nombre del
alumno
Entusiasmo para
realizar el trabajo
Aportaciones al realizar la
historieta
Participación por
equipo
Lograron ordenar
cronologicamente
Ramón B B B B
Javier B B B B
Giovanni B B B B
Alfonso B B B B
Carlos B B B B
Luis M. B B B B
Cristian B B B B
Rubén B B B B
Diego B B B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 9 Instrumento de evaluación de la estrategia
¡Extra, Extra!
Nombre del
alumno
Disposición al elaborar la noticia
Creatividad Participación individual
Logran rescatar las
ideas principales
del tema
Ramón S B B B
Javier B B B B
Giovanni S S B B
AlfonBo B B B B
Carlos B B B B
Luis M. B B B B
Cristian S B B B
Rubén B B B B
Diego B B B B
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B B
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco S B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 10 Instrumento de evaluación de la estrategia
Mi biografía
Nombre del
alumno Entusiasmo Creatividad Participación
oral
Rescata los hechos más
relevantes de un personaje
Ramón B B B S
Javier B B B B
Giovanni B B B S
Alfonso B B B S
Carlos B B B B
Luis M. B B B B
Cristian B B B B
Rubén B B B B
Diego B B B S
Norma B B B B
Elsy B B B B
Yessenia B B B B
Vanesa B B B B
Michel B B B B
Eva B B B S
Dively B B B B
Daniela B B B B
Elizabeth B B B B
Marco B B B S
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
Anexo 11 Instrumento de evaluación de la estrategia
¿Qué pasó primero?
Nombre del
alumno
Interés al trabajo Creatividad Participación
individual
Logró ordenar los
acontecimientos vistos hasta la Independencia
Rol texto
- imag
en Ramón S B B B B
Javier B B B B B
Giovanni B B B B B
Alfonso S B B B B
Carlos B B B B B
Luis M. B B B B B
Cristian S B B B B
Rubén S B B B B
Diego B B B B B
Norma B B B B B
Elsy B B B B B
Yessenia B B B B B
Vanesa B B B B B
Michel B B B B B
Eva B B B B B
Dively B B B B B
Daniela B B B B B
Elizabeth B B B B B
Marco B B B B B
Simbología:
P = Poco S = Suficiente B = Bien
