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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÌSTICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA, A TRAVÉS DE LA CONSERVACIÓN DE VALORES
CULTURALES CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA EN EL NIVEL PREESCOLAR
TESINA
PRESENTA:
VERÓNICA CHÁVEZ HERNÁNDEZ
MÉXICO D . F. ENERO DE 2007.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÌSTICA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D. F. PONIENTE
DESARROLLO DE HABILIDADES DE EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICA, A TRAVÉS DE LA CONSERVACIÓN DE VALORES
CULTURALES CON APOYO DE PADRES DE FAMILIA EN EL NIVEL PREESCOLAR
TESINA, OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
VERÓNICA CHÁVEZ HERNÁNDEZ
MÉXICO D. F. ENERO DE 2007.
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÌSTICA
DEDICATORIAS Y AGRADECIMIENTOS
A MIS HIJOS Y ESPOSO: MUNDO,TZOALI, YALHA Y YUIAN, POR SER LAS PERSONAS MAS
IMPORTANTES EN MI VIDA, ESTE DOCUMENTO ES UNA MUESTRA DE QUE TODO ES
POSIBLE CUANDO SE DESEA, ESPERO QUE USTEDES LOGREN LLEGAR AUN MAS LEJOS
QUE YO, LOS AMO. GRACIAS POR SER MI FAMILIA.
A MI MADRE, ABUELA (Q.E.P.D) Y HERMANOS, POR ESTAR CONMIGO, POR LO QUE
COMPARTO CON USTEDES Y POR ESA BONITA INFANCIA QUE JUNTOS COMPARTIMOS.
A LA UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL, por resguardar en sus aulas personas con espíritu
de superación, por formar parte de esta casa de estudios y brindarme la oportunidad de tener un
Titulo Profesional.
A MI ASESORA Y DIRECTORA, MTRA. GUADALUPE G. QUINTANILLA CALDERÓN
Por llevarme de la mano en la construcción de este documento, por tener la disposición y carácter de
apoyo, por ser parte fundamental para realizar esta meta………..gracias.
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ÍNDICE
INTRODUCCIÓN Pág.
CAPÍTULO 1. Marco social, económico y escolar de la temática y el proceso metodológico para la elaboración del ensayo.
1.1. El ambiente geográfico del tema……………………………………………….....2
1.1.1. Características del Jardín de Niños “Luz María Serradel”…………........4
1.2. Justificación de la elección del tema………………………………………….......5 1.3. Elementos de delimitación del tema elegido para su análisis……………..…...6
1.3.1. El sujeto de investigación……………………………………………...........6 1.3.2. El enfoque que sustenta la investigación………………………………....7 1.3.3. La ubicación temporal de la problemática….………………………….....7
1.3.3.1. Datos de Educación Preescolar en la Zona………………………...7 1.3.3.2. Datos Bibliográficos de la maestra Luz María Serradel Romero....8
1.3.4. Ubicación Temporal de la Problemática…………………………………..8 1.4. Planteamiento del problema…………………………………………………….....9 1.5. Hipótesis guía, que como hilo conductor se establece para su seguimiento..9 1.6. Los objetivos de la investigación…………………………………………………10 1.6.1. Objetivo general……………………………………………………….…….10 1.6.2. Objetivo específico……………………………………………………….. ..10 1.7. El proceso metodológico llevado a cabo en la indagación bibliográfica, base del ensayo…………….………………………………………………………………….....11
CAPÍTULO 2. Los elementos teóricos de la investigación.
2.1. ¿Qué es educación?........................................................................................13
2.1.1. La importancia de la educación preescolar………......………….……15 2.1.2. Expresión artística…………………………………………..……………..16 2.1.3. Las diferentes formas de Expresión Artística……………….……..….16
2.1.3.1. La Música ………………………………………………….………18
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21.31.1. Los valores de la música…………………………………………....18 2.1.3.2. Artes Escénicas………………………………………………….…20
2.1.3.2.1. La expresión corporal en el Jardín de Niños………....….20 2.1.3.2.2. El teatro en edad preescolar…………………………..…..21
2.1.3.3. Las Artes Gráficas y Plásticas……………………………….……23 2.1.3.4. Literatura………………………………………………………….…24
2.1.4. La importancia del trabajo pedagógico para desarrollar la expresión y la apreciación artística…………………………………………………………….….25
2.1.5. La participación de las madres y padres de familia…………………….26 2.1.6. importancia de conservar tradiciones y promover valores culturales en educación preescolar……………………………………………………………...27
2.2. Contrastación teórico-práctica sobre la realidad de la práctica docente…….28 2.3. importancia de establecer en las escuelas una práctica Educativa de calidad
por parte de los docentes…………………………………..………….................30
2.3.1. Escuela de Calidad……………………………………………………...….31
CAPÍTULO 3. Una propuesta para la solución de la problemática. 3.1. Título y justificación de la propuesta………………………………………………..35 3.2. Marco Jurídico-legal para la viabilidad del diseño e implantación de la propuesta…………………………………………………………………………………....37
3.3. Beneficiarios de la propuesta………………………………………………………..41 3.4. Criterios Generales de aplicación de la propuesta……………………………......41 3.5. Diseño de la propuesta……………………………………………………………….42
3.5.1. Características teórico-curriculares de la propuesta……………………42 3.5.2. Actividades para la aplicación de la propuesta………………………….43 3.5.3. Mapa curricular para la puesta en practica de la alternativa de solución………………………………………………….…………………………..44
3.6. La evaluación y seguimiento en el desarrollo de la propuesta…………………..48 3.7. Resultados esperados con la implantación de la propuesta……………………..49 CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA
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INTRODUCCIÓN
El desarrollo del presente documento tiene la finalidad de involucrar a padres de
familia y docentes en el proceso enseñanza-aprendizaje de los alumnos,
partiendo del campo formativo “expresión y apreciación artística” que marca el
Programa de Educación Preescolar vigente, porque resulta sumamente
importante que a partir del desarrollo de competencias en este campo formativo
los alumn@s adquieren destrezas que se vinculan al resto de los campos
formativos. En otras palabras, el campo formativo de expresión y apreciación
artística, está orientado a potenciar en niñas y niños la sensibilidad, iniciativa,
curiosidad, espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad mediante
experiencias que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes;
así como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y
apreciación de producciones artísticas.
La idea de este documento es generar en alumnos, docentes y padres de familia,
el gusto por el arte, a partir de un tema de su interés, en este caso se eligió el
tema “Día de Muertos”, en donde además se conservan tradiciones y se
promueven valores culturales, indispensables en la formación de seres humanos
desde temprana edad.
Consiguientemente, en el Capítulo 1, se establecen los planteamientos
metodológicos generales de la investigación. En el capitulo 2, se exponen los
lineamientos teóricos del documento y en el Capitulo 3, se presenta una
propuesta de trabajo alternativo.
Por ultimo se incluyen las conclusiones y bibliografía consultada para la
investigación.
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CAPÍTULO 1. EL MARCO SOCIAL, ECONÓMICO Y
ESCOLAR DE LA TEMÁTICA Y EL PROCESO
METODOLÓGICO PARA LA ELABORACIÓN DEL
ENSAYO
El presente ensayo tiene la finalidad de involucrar a todos aquellos que participan
en el proceso enseñanza- aprendizaje del niña preescolar, a ampliar las
competencias en los campos formativos de expresión y apreciación artística, que
tendrá como beneficio el desarrollo del lenguaje tanto oral como escrito, así como
la expresión de sus sentimientos y diversas manifestaciones de experiencias que
haya en su vida cotidiana, además de promover la conservación de tradiciones y
valores culturales.
1.1. EL AMBIENTE GEOGRÁFICO DEL TEMA
El D. F. Se caracteriza por tener 16 delegaciones entre ellas se encuentra la
delegación. Iztacalco.
La delegación Iztacalco se ubica al oriente del Distrito Federal. Colinda al norte
con las delegaciones Venustiano Carranza y Cuauhtémoc; al poniente, con Benito
Juárez; al sur y oriente, con Iztapalapa, y al oriente, con el municipio de
Nezahualcóyotl, Estado de México. Tiene una extensión territorial de 23.3
kilómetros cuadrados, por lo que representa el 1.6% del Distrito Federal.Cuenta
con tres corrientes de agua, actualmente entubadas: río de Churubusco, río de la
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3
Piedad y Canal Nacional. Entre las localidades principales se encuentran las
colonias Agrícola Pantitlán, Granjas México, Santa Anita, Agrícola Oriental,
Ramos Millán y Reforma Iztaccíhuatl.
Las principales vías de comunicación son las avenidas Río Churubusco,
Ferrocarril de Río Frío y Plutarco Elías Calles; las calzadas Apatlaco e Ignacio
Zaragoza; los ejes viales 3 Sur, 4 Sur, 6 Sur, 2 Oriente y 3 Oriente, y el viaducto
Miguel Alemán.
La urbanización de Iztacalco, ha representado un reto extremo: dotar de agua
potable, drenaje, energía eléctrica, alumbrado público, calles y avenidas,
mercados, escuelas y demás requerimientos para habitar una ciudad, a casi
medio millón de personas y más de 98 mil viviendas .
El lugar en que se desarrolla la problemática es un Jardín de niños Oficial ex
profeso, bien comunicado cuenta con una Zona Escolar Primarias Secundarias y
Cendis, mercados, albergues, comercios, entre otros.
Se ubica con domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N y Coruña en la Colonia
Viaducto Piedad, Delegación Iztacalco.
Dentro de esta delegación se encuentra la Colonia Viaducto Piedad, una Colonia
de clase media baja en la que predominan los comercios y puestos ambulantes
esta colonia se encuentra bien ubicada cuenta con todo tipo de transporte metro,
peseros con diferentes rutas. Sitios de taxis. Así como mercados, y tianguis.
Existe una zona escolar muy grande en la cual el jardín de niños Luz Maria
Serradell es uno de los Jardines mas antiguos de la colonia cuenta con 50 años
de servicio a la comunidad, este Jardín atiende niños de colonias cercanas a la
Viaducto Piedad, el nivel escolar de los padres de familia que asisten a esta
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escuela es el 80% con secundaria terminada, 15% no concluyeron la primaria y el
5% terminaron una carrera profesional.
La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar en la delegación Iztacalco
opera 63 jardines de niños a través de 14 Zonas Escolares de Jardines de Niños,
dependientes de 2 Jefaturas de Sector de esta área. Hay un total de 147
escuelas.
La matrícula en jardines de niños oficiales es de 11 374 alumnos, y en
particulares, de 3 962 estudiantes. En los jardines de niños por sostenimiento
federal, los alumnos son atendidos por 781 personas entre directivos, docentes y
personal de apoyo. En total hay 712 maestros de educación preescolar.
1.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL JARDÍN DE NIÑOS “LUZ MARIA
SERRADELL”
Esta construido en una sola planta cuenta con una extensión de patio de
aproximadamente 1000 metros y de áreas verdes de 400 metros, da servicio en 2
turnos matutino y vespertino.
La población total de los alumnos con que se cuenta en el ciclo escolar 2005-
2006, es de 269 alumnos formándose 9 grupos de la siguiente manera: 5 grupos
de 3er año y 4 grupos de 2º año, se han designado las comisiones en cuanto a
simulacros organización de eventos, ceremonias, guardias y fotografía para
recopilar evidencias del trabajo.
La escuela, cuenta con los servicios indispensables como son: agua, luz, teléfono,
calles pavimentadas, gas, entre otros.
La situación económica de los padres de familia, es de nivel medio bajo, en el que
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5
no puede existir una cooperación económica muy alta para la compra de
materiales por parte de la Sociedad de Padres de Familia.
La comunidad escolar, participa en todas las actividades que propone la escuela,
muestran sentido de cooperación y apoyo a la organización de eventos escolares,
tales como Día de las Madres, Fin de Año, Día de Muertos, posadas, entre otras
festividades.
1.2. JUSTIFICACIÓN DE LA ELECCIÓN DEL TEMA
El presente ensayo tiene la finalidad de potenciar en niños y niñas las
capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de producciones
artísticas como son: música, artes escénicas, artes plásticas y literatura,
vinculando la participación de Padres de Familia, escuela y comunidad,
promoviendo en la comunidad la conservación de tradiciones y valores culturales.
Se ha observado en las evaluaciones grupales y supervisiones a los grupos, que
a los niños y niñas, les hace falta desarrollar competencias que les permitan
expresar emociones de diferentes maneras, por ejemplo, sensaciones con el
cuerpo, expresar creativamente sus ideas, sentimientos y fantasías, mediante
representaciones plásticas, asimismo, representar personajes o situaciones reales
o imaginarias, mediante el juego y representaciones dramáticas.
Por lo que se considera necesario, implantar acciones en que se involucren todos
los sujetos en los tres ámbitos en que se desarrolla el niña: AULA, ESCUELA Y
COMUNIDAD con el objeto de proporcionar a estos una mayor calidad en el
desarrollo de sus habilidades de expresión y apreciación artística, así mismo
propiciar la conservación de tradiciones, el conocimiento y aprendizaje de valores
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6
culturales, los cuales no son ajenos a la expresión y apreciación artística, en este
caso se considerará el día de Muertos como referencia en la construcción del la
alternativa de solución, las acciones deben considerar la participación de Padres
de Familia como parte necesaria, ya que a través de ellos los alumnos podrán
conocer y desarrollar mejor su expresión y apreciación artística.
La importancia de que se consideren los tres ámbitos, AULA, ESCUELA Y
COMUNIDAD en que se desarrolla la problemática, es porque forman parte de la
vida cotidiana de los niños y niñas, por lo cual es necesario, involucrarlos y
trabajar de manera conjunta para lograr el cumplimiento de los objetivos.
1.3. ELEMENTOS DE DELIMITACIÓN DEL TEMA ELEGIDO PARA
SU ANÁLISIS
Una vez expuestas las características contextuales, respecto al ambiente social,
económico y escolar del área geográfica en la cual se observa el fenómeno
educativo que limita el proceso enseñanza-aprendizaje de expresión y
apreciación artística en los alumnos de Educación Preescolar y que para efectos
metodológicos se consideraron cuatro aspectos fundamentales en dicha acción,
éstos son:
1.3.1. EL SUJETO DE LA INVESTIGACIÓN
El análisis del presente ensayo se enfoca especialmente en los niños y niñas de
Educación Preescolar.
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7
1.3.2. EL ENFOQUE QUE SUSTENTA A LA INVESTIGACIÓN
La importancia de la expresión y apreciación artística como promotor de
tradiciones y valores culturales en las aulas, escuela y comunidad.
1.3.3. LA UBICACIÓN GEOGRÁFICA ESPECÍFICA DEL
PROBLEMA
La escuela en que se desarrolla la problemática, es de nivel preescolar, escuela
oficial, ubicada en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina
Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad. El Jardín de niños se
llama “LUZ MARIA SERRADELL”.
1.3.3.1. DATOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR EN LA ZONA
La Coordinación Sectorial de Educación Preescolar en la delegación Iztacalco
opera 63 jardines de niños a través de 14 Zonas Escolares de Jardines de Niños,
dependientes de 2 Jefaturas de Sector de esta área. Hay un total de 147
escuelas.
La matrícula en jardines de niños oficiales es de 11 374 alumnos, y en
particulares, de 3 962 estudiantes. En los jardines de niños por sostenimiento
federal, los alumnos son atendidos por 781 personas entre directivos, docentes y
personal de apoyo. En total hay 712 maestros de educación preescolar.
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8
1.3.3.2. DATOS BIBLIOGRÁFICOS DE LA MAESTRA LUZ MARIA
SERRADELL ROMERO.
Nació en México D,F. El 29 de mayo de 1902 fueron sus padres primo Serradell
González de Tlalixcoyan, ver. Y Rosenda Romero de Serradell de Orizaba,
Veracruz.
Su abuelo paterno, fue el inspirador compositor Narciso Serradell Sevilla, autor
de la bellísima canción “LAS GOLONDRINAS “.
Hizo sus primeros estudios en la Escuela Primaria número 18 de esta ciudad. Los
años de enseñanza Primaria Superior fueron en la escuela “Ignacio Manuel
Altamirano “. En 1917 obtiene el título de Educadora de Párvulos, en ese mismo
año es nombrada Educadora del Jardín de Niños Anexo a la Escuela Normal de
Señoritas. En marzo de 1918, se le nombra Directora Num. 2 de Jardín de Niños
interina.
En septiembre de 1954, es nombrada Directora General de Educación Preescolar
en la República Mexicana. En 1961, hizo las primeras grabaciones de discos para
niños.
1.3.4. UBICACIÓN TEMPORAL DE LA PROBLEMÁTICA
Observación realizada en el Periodo escolar 2005-2006.
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9
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PREGUNTA EJE)
Las bases metodológicas de construcción de un paradigma de trabajo
investigativo, se originan en una correcta selección de herramientas enunciativas
que orienten permanentemente las líneas de indagación que requiere el tema y
problema seleccionado, bajo los criterios de delimitación ya establecidos en el
punto anterior, se concluyó en la Pregunta Eje que a continuación se expresa:
¿Es importante involucrar el desarrollo de la expresión y apreciación artística a
través de la conservación de tradiciones y valores culturales, en el logro de otras
competencias en los niñas de nivel preescolar del Jardín de Niños Luz María
Serradell, ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina
Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad durante el ciclo escolar
2006-2007?
1.5. LA HIPÓTESIS GUÍA, QUE COMO HILO CONDUCTOR SE
ESTABLECE PARA SU SEGUIMIENTO
Con el propósito de favorecer el logro de competencias en el campo formativo de
expresión y apreciación artística, es necesario que los padres de familia, alumnos
y docentes, se involucren de manera colegiada en actividades que repercutan
específicamente en incrementar la expresión y apreciación de la danza, música, la
plástica y el teatro, ya que tendrán un importante desarrollo en el lenguaje oral y
escrito, en el desarrollo de la creatividad, en conocer el mundo que le rodea,
mejorar habilidades y capacidades motrices e intelectuales y aprender a valorar el
arte a nivel cultural.
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10
Si se considera el involucramiento del desarrollo de la expresión y apreciación
artística, con la participación de padres de familia, entonces se lograrán otras
competencias de Educación Integral en los niñ@s de nivel Preescolar del Jardín
de Niños Luz María Serradell, ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio
en Andrés Molina Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto Piedad durante
el ciclo escolar 2006-2007.
1.6. LOS OBJETIVOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
De acuerdo con la exposición de la problemática y siguiendo el hilo conductor del
presente ensayo, los objetivos que se incluyen en este documento son los
siguientes:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Reunir la información bibliografía necesaria para fundamentar una
propuesta de solución alternativa a la problemática planteada.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar y realizar una investigación documental
Diseñar estrategias para padres de familia, alumnos y personal
docente adscrito al Jardín de Niños “Luz María Serradell” con la
finalidad de promover el desarrollo de competencias artísticas a
partir de la conservación de tradiciones y valores culturales.
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11
1.7. PROCESO METODOLÓGICO LLEVADO A CABO EN LA
INDAGACIÓN BIBLIOGRÁFICA, BASE DEL PRESENTE
ENSAYO
El ensayo que se presenta, fue elaborado a partir de la consulta bibliográfica de
fuentes primarias y secundarias, respetando el Manual de Técnicas de
Investigación Documental de la Universidad Pedagógica Nacional.
En este trabajo también se realizó un análisis y sistematización de la información
recabada para dar cuerpo y llegar a la conclusión hecha en el documento.
Fue necesario consultar fuentes bibliográficas, hemerográficas y páginas vía
Internet, posteriormente proceder al análisis y elaboración de fichas textuales, de
resumen, comentario y de síntesis, lo que permite dar una interpretación de
diferentes autores y transformarlos en el sustento de la investigación e
interpretación personal del presente documento.
La metodología general seguida fue la siguiente:
a) Elección de la temática a partir de la discriminación
b) Recabar, revisar y analizar las fuentes de información
c) Redacción de las fichas bibliográficas, hemerográficas y páginas vía
Internet.
d) Selección del planteamiento de argumentaciones relevantes de las fuentes
registradas
e) Construcción de un fichero
f) Análisis y síntesis de los documentos reunidos en el fichero
g) Interpretación de la información seleccionada
h) Redacción del primer borrador
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12
i) Presentación y revisión del primer borrador
j) Corrección de las observaciones hechas al documento
Una vez realizadas las correcciones del trabajo y atendido a las observaciones
indicadas por la tutora, se procedió a la presentación del informe de investigación
para su dictaminación.
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CAPÍTULO 2. LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA
INVESTIGACIÓN
Es importante mencionar que el estudio de dicho problema conlleva a realizar un
análisis de términos, para esto la investigación se debe iniciar con las
definiciones de los términos comunes que se manejan en esta problemática, que
a su vez se convierten en el sustento teórico de la investigación. En esta parte
solo se dará la definición de los términos comunes que se manejan en el
documento, como son educación, la importancia de la educación preescolar y
expresión artística y la promoción de valores culturales en el nivel preescolar.
2.1. ¿QUÉ ES EDUCACIÓN?
Desde tiempos remotos grandes estudiosos manejaban el término etimológico de
educación que proviene de la raíz latina “educare” que significa conducir, orientar
y guiar, también existe el término “educere” que significa extraer o dar luz que
utilizado para los docentes podría interpretarse como una forma de compartir sus
conocimientos a los demás.
LORENZO LAZURIAGA dice que la educación es “una actividad que tiene por fin
formar, dirigir o desarrollar la vida humano para que este llegue a su plenitud” 1
De lo cual se considera una definición interesante por involucrar en la actividad de
1 Emilio Uzategui. Pedagogía Científica. 2ª edición., México, Ed. Oasis, 1964. Pág. 267.
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14
educar al ser humano, la acción de dirigirlo es decir, guiarlo, llevarlo hacia un
camino de aprendizaje, convertirse en un facilitador que ayude al individuo a
sentirse bien consigo mismo a lo largo de su vida.
Para RICARDO NASSIF existe un interés muy importante en este campo y
menciona que la educación se puede dar en 3 conceptos:
1: Es una influencia externa que configura al individuo (heteroeducación)
2: Es un desarrollo interior que hace que el individuo se configure a si mismo
(autoeducación)
3: Es un proceso que proporciona al individuo los medios para su propia
configuración (mezcla de las dos anteriores).2
Este autor permite identificar claramente la definición de educación en tres
conceptos, mismos que al analizar se puede decir que, la influencia externa es el
papel del docente y padres de familia, los cuales son fundamentales en el proceso
de educación, el segundo concepto de autoeducación, no es más que lo que el
mismo individuo retoma a partir de su propia experiencia y finalmente al mezclar
lo anterior se logra un aprendizaje.
WILLIAM H. KILPATRICK, menciona que la educación es “el proceso de
construcción individual que enriquece y guía a la vida, de tal forma que resulte
mas intensa a las personas y en la sociedad”. 3
Cada autor muestra las características propias para definir el término educación,
de acuerdo a su época, ideas, nivel económico, religioso y valor cultural, sin
embargo, en estos autores puede hacerse una vinculación sobre su definición y
2 ibid. Pág. 268. 3 Emilio Uzategui. Pedagogía Científica. 2ª edición., México, Ed. Oasis, 1964. Pág. 269.
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15
se tiene en común que los autores citados coinciden en que la educación debe
ser guía para que el individuo a futuro sea mas útil, lleve su vida con mayor
prosperidad y logre la plenitud esperada, así como una mejor interacción social,
permitiendo que éste tenga su propia construcción.
EMILE DURKHEIM dice que: “La educación es la acción que tiene por objeto el
suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales
y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el
medio ambiente específico al que está especialmente destinado”.4
De acuerdo a las definiciones antes mencionadas, se puede construir el siguiente
concepto de educación:
La educación es un proceso por medio del cual todo ser humano adquiere
conocimientos a partir del medio que le rodea, en beneficio de una mejor
interacción con su entorno, para así llevar una relación armoniosa con la
sociedad a la que pertenece.
2.1.1. LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante en el
desenvolvimiento personal y social de todos los niños, en ese periodo desarrollan
su identidad personal, Adquieren capacidades fundamentales y aprenden las
pautas básicas para integrarse a la vida social.
La educación preescolar interviene justamente en este periodo fértil y sensible a
los aprendizajes fundamentales, permite a los niños su transito del ambiente
familiar a un ambiente social de mayor diversidad y con nuevas exigencias.
La educación preescolar puede representar una oportunidad única para 4 Émile Durkheim. Educación y sociología. España, Ed. Altaza, 1999. Pág. 33.
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16
desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la base del
aprendizaje permanente y de la acción creativa y eficaz en diversas situaciones
sociales.
De este modo la educación preescolar, además de preparar a los niños para una
trayectoria exitosa en la educación primara. Puede ejercer una influencia duradera
en su vida personal y social.
2.1.2. EXPRESIÓN ARTÍSTICA
La expresión artística es una forma de comunicación fundamental para el
desarrollo del ser humano, ya que a través de ella es posible expresar los
diferentes estados de animo, así como entender lo expresado por otras personas,
al hablar de expresión, se hace referencia a las relaciones que establecen las
personas con el medio que les rodea, de ahí que mientras más variadas y ricas
sean las relaciones, mayores serán las posibilidades de comunicación y expresión
personal. “El arte es en todo caso, un aspecto central de la vida de los hombres y
ocupa un lugar en la experiencia pública que todos tenemos de nuestra propia
cultura de referencia”.5
2.1.3 LAS DIFERENTES FORMAS DE EXPRESÓN ARTÍSTICA
Dentro del cúmulo de expresiones, tanto naturales como convencionales, existen
algunas formas que por sus características se denominan expresiones artísticas.
Las diferentes formas de expresión artística incluyen la expresión gestual y
corporal, el lenguaje verbal, la literatura, la expresión plástica en sus diversas
modalidades (pintura, dibujo, modelado,) la expresión dramática y la musical,
5 Elliot W. Eisner. Por qué enseñar arte. en Educar la visión artística, Barcelona, Paidós, 1995. Pág. 22
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17
para llevar a cabo las diferentes formas artísticas el ser humano se puede valer
de una gran gama de técnicas.
“(Del griego technikós, de téchne, arte.) En general, técnica es habilidad para
transformar la realidad siguiendo una serie de reglas. Para Aristóteles la techné
supera a la experiencia, pero se sitúa en rango inferior al razonamiento (en cuanto
pensar puro). Para I. Kant, «el modo técnico puede aplicarse no solamente al
arte, sino a la naturaleza”.6
En el proceso enseñanza-aprendizaje del niña preescolar, es importante la
expresión y apreciación artística por que forma parte del programa de Educación
Preescolar y por que además, el alumno (a) enriquece sus valores culturales al
conocer las artes, a sus principales exponentes, las diferentes formas de
expresión artística y su conocimiento se enriquece cuando él mismo experimenta
y crea arte, partiendo de su naturaleza.
La Educación Preescolar forma parte de la Educación Básica, es el primero en el
que los niños (as) tienen contacto, para posteriormente incorporarse en
Educación Primaria y Secundaria, por lo que es muy importante que desde este
momento los alumnos desarrollen su potencial cognoscitivo, psicomotriz y
afectivo, por tal motivo la alternativa que se propone en el presente documento es
que los niñ@s desarrollen su potencial a través de la expresión y apreciación
artística, dado que esta actividad incluye destrezas motrices, valores, formas de
expresión como son el lenguaje oral y escrito, lenguaje corporal y musical, etc.,
esta actividad es muy completa, por lo que se tiene el interés de implementarla en
6 Sergio Sánchez Cerezo. Diccionario de las ciencias de la educación. tomo I de la A-Z. 2ª reimpresión.,
España, Ed. Santillana, 1985. Término manejado por: Aguado Arrese Aránazazu. Licenciado en Pedagogía
(Universidad Complutense de Madrid).
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18
el nivel Preescolar con mayor énfasis, como apoyo al proceso enseñanza-
aprendizaje.
2.1.3.1. LA MÚSICA
Es el arte de combinar los sonidos y silencios, de la voz humana, de instrumentos,
sonidos onomatopéyicos y objetos en general. La música tiene un alto valor ya
que a través de ella el niñ@ estructura un sentido estético.
El niñ@ desarrolla su imaginación, siente y reproduce el ritmo, nociones
temporales, expresa sentimientos, y es un medio para la socialización ya que
con frecuencia se usa para orientar la sensibilidad colectiva, pues sin duda alguna
la conjunción de voces y sonidos contribuye a la formación de sentimientos de
colaboración.
2.1.3.1.1. LOS VALORES DE LA MÚSICA
La música en el Jardín de Niños se basa en el valor que
esta tiene para los seres humanos y los valores de la música
son muchos y variados.
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19
La música tiene el valor intrínseco e instrumental en si
misma. La música es crucial para el desarrollo humano y el
pensamiento creativo.
La música también se emplea para presentar ideas y
construir conceptos, enseñar o persuadir, entretener, diseñar,
planear, embellecer, crear. La música es una actividad social.
Escuchar la música y cantar o bailar juntos une a los niños,
los individuos llegan a sentirse parte de la comunidad cuando
cantan juntos.7
La música es otra forma de conocimiento, otro modo simbólico de pensamiento y
expresión. A partir del modo representativo e icónico del conocimiento y del
aprendizaje acerca del mundo a través de la acción, la percepción y la imaginería,
surge la música para convertirse en un modo simbólico de aprendizaje.
Por lo que se puede decir que la música brinda a los niños oportunidades únicas
para crear y hacer fluir su pensamiento, pueden responder al escuchar o
moverse con la música y crear nuevas canciones y rimas.
La música también es matemática, la calidad rítmica de la música fomenta la
habilidad de los niños para seguir el tiempo y contar sucesos, también desarrolla
las habilidades necesarias para aprender a leer y escribir.
Por otra parte, beneficia a los niños con necesidades especiales, ya que es una
actividad placentera y no amenazante, ayuda a que un niño con necesidades
especiales se sienta mas integrado a un grupo.
La música se encuentra dentro del campo formativo “expresión y apreciación
7 Helena Alderoqui. Educación artística y currículo. En Miradas al arte desde la Educación, México, SEP
(actualización del maestro, serie cuadernos), 2003. Pág. 38
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20
artística” en el programa de Educación Preescolar, esta actividad se realiza de
acuerdo a la planeación semanal por parte de la Educadora.
2.1.3.2. ARTES ESCÉNICAS
Son una serie de tareas que muestran acciones organizadas y que se realizan
con el fin de representar algún aspecto de la vida, son acciones integradas en un
todo. Mediante una relación de armonía y orden entre la expresión oral y corporal
en un tiempo y un espacio.
En el jardín de niños, las artes escénicas responden en gran medida a la
necesidad de expresión, creatividad y pensamiento simbólico de los niños y niñas
mediante la representación de cualquier situación de la vida cotidiana y de su
entorno social y natural.
2.1.3.2.1. LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL JARDÍN DE NIÑOS
La expresión corporal en la escuela no se ocupa de formar bailarines, sino
personas que piensen , elaboren y estructuren sus propias danzas , con placer y
desfrute, esto significa que desde este enfoque no son importantes o primordiales
el estudio y la repetición de una coreografía , o bien la copia fiel de una
secuencia de movimiento , sino ofrecer , dentro del contexto del aprendizaje ,
actividades que le permitan al alumno descubrir los movimientos de su cuerpo,
exteriorizar sensaciones, imágenes o situaciones a través de la narración
corporal, es decir, que pueda imaginar y producir movimientos que le
pertenezcan, que sean únicos, auténticos, y le brinden un espacio de creatividad.
En la medida en que indague sobre estas cuestiones, irá ampliando su
conocimiento y este aprender sobre sí mismo y sobre los otros, le permitirá
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21
entender y disfrutar mejor de las producciones y expresiones artísticas del entorno
social y cultural.
El niñ@ del nivel inicial, a diferencia de los adultos, puede expresarse y jugar con
el movimiento de su cuerpo. Desde temprana edad se mueve con soltura, expresa
con su cuerpo, traslada al movimiento situaciones que no puede comunicar a
través de la palabra, se conecta con goce y disfrute con este lenguaje, a la vez
que lo necesita como aspecto vital en su etapa de crecimiento.
Esto significa que representa a través de este lenguaje aspectos que tienen que
ver con su mundo interno, su mundo sensible y emocional.
Es así como el niño, actuando corporalmente, irá descubriendo una nueva
manera de representación de la realidad, aprenderá cómo es el cuerpo, cómo se
mueve, qué se siente y que se puede transmitir a través del movimiento,
desarrollando sus capacidades creativas.
La expresión corporal brinda las herramientas para que todos los niñ@s
desarrollen su sensibilidad, busquen que pueden manifestar con su cuerpo, lo
expresen a través de sus movimientos, que seguramente serán distintos de los
del otro hacedor ya que lo esencial es cómo lo hacen en función de cómo lo
imaginan, lo perciben y cómo logran transmitirlo en movimiento, según sus
posibilidades.
2.1.3.2.2. EL TEATRO EN EDAD PREESCOLAR
La dramatización, o la creación teatral infantil, es lo que más cerca está de la
creación literaria infantil. Junto a la creación literaria, la dramatización o la
representación teatral construye el tipo de creación infantil más frecuente y
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22
divulgada y se entiende que está más cercano al niño, por dos cuestiones
fundamentales: en primer lugar el drama fundamentado en las acciones, en los
hechos realizados por el propio niño.
En la forma dramática, se manifiesta con mayor claridad el conjunto completo de
aspectos de la imaginación, aquí la imagen creada con los aspectos de la realidad
se materializa y se realiza de nuevo, aunque condicionalmente, el deseo de
realizar la acción, de materializarla, que se esconde en el propio proceso de
imaginación, aquí encuentra su completa concreción.
En segundo lugar, la dramatización esta más ligada que cualquier otra forma más
sincretizada; es decir, contiene en sí elementos de los más diversos tipos de
creación.
“Los propios niños crean, improvisan o ensayan una pieza, improvisan los papeles
y a veces escenifican algún material literario, esta creación literaria de los niños
les resulta necesaria y comprensible porque adquiere sentido como parte de un
todo”.8
Esta es la preparación o la parte natural de un juego verdadero y recreativo, la
confección de accesorios de teatro, decorados y trajes brinda campo para la
creación técnica e imaginativa de los niños que dibujan, trabajan en modelado,
recortan, cosen, y de nuevo todas éstas actividades cobran un sentido y objetivo
como parte de una idea general que emociona a los niñ@s.
8 Patricia Store. Camino a la Creación. En la expresión corporal y el niño, Buenos Aires, Ed. Ricordi A,
1993. Pág 74.
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23
2.1.3.3. LAS ARTES GRÁFICAS Y PLÁSTICAS
“Son formas de expresión y comunicación que se caracterizan por el uso de
diversos materiales a través de diferentes técnicas como el dibujo, la pintura, Y la
escritura”.9
Mediante la utilización de estas técnicas en el Jardín de Niños, el alumno refleja
su creatividad, su desarrollo intelectual y emocional, así como la percepción que
tiene del mundo circundante.
Sin duda las artes gráficas y plásticas representan un fuerte lazo en la expresión y
apreciación artística, ya que, por medio de estas es posible que el niñ@ exprese
sus sentimientos, cuando manipula objetos y realiza una obra, no solo esta
diciendo “me agrada”, “quiero”, “deseo”, a demás el niñ@ esta manifestando “ soy
capaz”, “puedo hacerlo”, es decir, que esta desarrollando su creatividad a la vez
que favorece su psicomotricidad al manipular los materiales, se vuelve selectivo
ya que, discriminara aquello que no le guste o no necesite en su obra, buscara
todo aquello que su imaginación le permita crear, desarrollando sus sentidos.
9 Ibid. Pág. 83
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24
2.1.3.4. LITERATURA
Se le define como el arte en el que se emplea la palabra como instrumento,
también es el conjunto de la producción literaria en una nación, una época o un
género.10
El acercamiento a la literatura permite al alumno apreciar las expresiones
artísticas, transmitidas a través de los textos y la tradición oral, desarrollando la
capacidad intelectual así como el uso y disfrute estético de la palabra.
En la práctica literaria se espera que el niño consiga mayor flexibilidad en la
expresión, mayor espíritu de observación y mayor creatividad. El objetivo
fundamental de la implementación de la lectura en el nivel Preescolar, es
potenciar la expresión en sus distintos tipos y potenciar la creatividad. 11
La forma más habitual de aproximación del niño a la literatura es la lectura. La
lectura se entiende cada vez más como la relación o intercambio que sucede
entre el lector y el texto. Pero esto supone un largo recorrido que va desde el
aprendizaje de los mecanismos para transformar los signos gráficos en sonoros,
hasta conseguir la real autonomía del lector con la comprensión total de los
mensajes del texto aspectos que de acuerdo al desarrollo de los niñ@s se irán
adquiriendo.
La literatura tiene una diversidad de formas y recursos que van desde un texto
simple hasta creaciones de tipo poética, cuentos, guiones de teatro, etc., es decir,
que la diversidad de actividades está justificada por la diversidad de producciones 10 Ema Brandt. La revalorización de la educación artística. En Ana Malajovich (compendio), Buenos Aires,
Ed. Paídos, 2000. Pág. 246. 11 ídem
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25
y además porque, como actividades escolares, para César COLL, (1988) “son
actividades que responden a una finalidad y que se ejecutan de acuerdo con un
plan de acción determinado, es decir, son actividades que están al servicio de un
proyecto educativo”.12
Por lo que en Preescolar, y con la propuesta de dar mayor énfasis a la expresión
y apreciación artística en el nivel, se vuelve mas importante al comprender todos
los beneficios que ésta tiene para los alumn@s, incluyendo como expresión
artística a la Literatura.
En los jardines de niños se cuenta con elementos literarios como rimas,
adivinanzas, leyendas, cuentos, poesías, entre otros que favorecen el desarrolló
de su lenguaje y el inicio al gusto por la lectura.
2.1.4 LA IMPORTANCIA DEL TRABAJO PEDAGÓGICO PARA
DESARROLLAR LA EXRESIÓN Y LA APRECIACIÓN ARTÍSTICA.
El trabajo pedagógico con la expresión y la apreciación artística en la
educación preescolar se basa en la creación de oportunidades para que los
niños y las niñas hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre la producción
de otros. Las actividades artísticas contribuyen a su desarrollo integral porque
mediante ellas:
Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a
reconocer que pueden expresar y manejar sentimientos negativos y de
gozo a través de una acción positiva.
12 ibid. Pág. 247
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26
Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinación
visual y motriz.
Tienen la oportunidad de elegir y tomar decisiones.
Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de
expresarse, aunque el motivo de la expresión artística sea común, mientras
aprenden que su forma de expresión no es la única, aprenden a valorar la
diversidad.
Desarrollan la idea de que a través del arte se transmite la cultura
Experimentan sensaciones de éxito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo
crea, todos los niños experimentan la satisfacción de sus producciones.
“El aprendizaje artístico abordará el desarrollo de las capacidades necesarias
para crear formas artísticas, el desarrollo de capacidades para la percepción
estética y la capacidad de comprender el arte como fenómeno cultural.”13
2.1.5. LA PARTICIPACIÓN DE MADRES Y PADRES DE FAMILIA
El logro de los propósitos de la educación preescolar requiere de la colaboración
entre la escuela y las madres y los padres de familia, una condición de la
colaboración es la existencia de propósitos comunes, para lo cual es importante
promover una intensa comunicación de la escuela con las familias respecto a los
propósitos y tipos de actividades que se realizan en ella pero al mismo tiempo es
necesario establecer la apertura para escuchar y atender las opiniones de las
madres y padres de familia respecto al trabajo docente y la escuela.
13 Helena Alderoqui. Educación artística y currículo. En Miradas al arte desde la Educación, México, SEP
(actualización del maestro, serie cuadernos), 2003. Pág. 40
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27
Escuchar las opiniones de los padres de familia sobre los avances que identifican
en sus hijos, así como las opiniones que estos externan en su casa respecto al
trabajo que se realiza con sus hij@s, su participación en los procesos de
evaluación permitirá establecer acuerdos y principios de relación y colaboración
es una gran oportunidad para favorecer la comunicación escuela- padres.
2.1.6. IMPORTANCIA DE CONSERVAR TRADICIONES Y
PROMOVER VALORES CULTURALES EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
La preservación de la Cultura Nacional es trascendental, ya que a través de las
múltiples manifestaciones de sus valores culturales, los pueblos salvaguardan una
identidad que les permite mantener la noción de origen y destino comunes, el
conjunto de valores, actitudes y tradiciones que forman parte del legado cultural
de los pueblos, ofrece un sólido sentimiento de cohesión y certidumbre, en México
se tienen múltiples tradiciones como son festejos de: día de muertos, Navidad,
posadas, entre otras.
Los valores culturales, como pilares de la identidad Nacional, son finalmente el
elemento básico para construir la idea de un “nosotros”.
México es un país de múltiples culturas, entendidas como sistemas de creencias y
valores, formas de relación social, usos y costumbres, formas de expresión, que
caracterizan a un grupo social. Las culturas pueden estar asociadas con la
pertenencia a un grupo étnico, pero pueden también estar vinculadas con la
región de residencia o las formas de vida y trabajo. En los grupos étnicos, una
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28
característica central es una lengua materna propia, con grados distintos de
preservación y coexistencia con el español.
El reconocimiento y el respeto a la diversidad cultural en el nivel preescolar
constituyen un principio de convivencia, para que ese principio se realice
plenamente, “es necesario que las educadoras desarrollen una mayor capacidad
de entendimiento y de empatía hacia las formas culturales presentes en los
alumnos”.14
Por tal razón es importante promover la conservación de tradiciones y promover
valores culturales en el nivel preescolar, ya que los alumnos desde los primeros
años de su vida conocerán y respetarán su cultura.
2.2 CONTRASTACION TEÓRICO- PRÁCTICA SOBRE LA
REALIDAD DE LA PRÁCTICA DOCENTE
La expresión artística tiene sus raíces en la necesidad de comunicar sentimientos
y pensamientos que son traducidos a través de la música, la imaginación, la
palabra o el lenguaje corporal, entre otros medios. El pensamiento en el arte
implica la lectura, interpretación y representación de diversos elementos
presentes en la realidad o en la imaginación de quien realiza una actividad
creadora, comunicar ideas mediante lenguajes artísticos significa, emplear
metáforas, improvisar movimientos, etc.
El desarrollo de estas capacidades puede propiciarse en los niños y las niñas
desde edades tempranas, a partir de sus potencialidades.
La evolución de las formas de expresión que utilizan los bebés para comunicar
14 Galia y Gilda Wisburd Sefchovich. Expresión Corporal y Creatividad. México, Ed. Trillas, 1992. Pág. 75
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29
sus necesidades a quines están en contacto con ellos, el conocimiento que van
logrando de su cuerpo y de su entorno, a través de la exploración del especio y la
manipulación de objetos, así como las representaciones mentales que
paulatinamente se hacen del entorno en que viven, son procesos mediante los
cueles van logrando un mejor conocimiento de ellos mismos y del mundo.
Desde los primeros meses de vida los niños y las niñas juegan con su cuerpo,
centran la atención visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan
emocionalmente hacia la música y el canto y se expresan a través del llanto, la
risa y la voz.
Hacia los tres y cuatro años de edad las canciones espontáneas suelen
reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura, los niños pueden captar
si la frases son rápidas o lentas, si suben o bajan de tono, si incluyen pausas
largas o cortas entre tonos, aunque no consigan mantener exactamente una nota,
pueden dominar un texto los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de
la canción, gustan, además de utilizar instrumentos para acompañar su canto.
Hacia los cuatro años, los pequeños se interesan más por las líneas, las formas y
los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; para
ellos, el proceso de reacción es más importante, con frecuencia que el producto
concreto.
La construcción de la imagen corporal en los niños se logra en un proceso en el
que van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse y
comunicarse a través del cuerpo, y para controlarlo. Estas capacidades de control
y autorregulación se propician, sobre todo, mediante la expresión corporal y el
juego dramático.
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30
En el juego dramático los niños integran su pensamiento con las emociones,
usando como herramientas el lenguaje (ORAL, GESTUAL, CORPORAL), son
capaces de acordar y asumir roles, imágenes escenarios, crear y caracterizar
personajes.
Los tipos de acciones como las que se han mencionado, y los logros de los
pequeños en esas experiencias, constituyen la base a partir de la cual la
Educación Preescolar debe favorecer tanto la expresión creativa y personal de lo
que cada niño y cada niña sienten, piensan, imaginan y pueden inventar, como la
apreciación de apreciaciones artísticas.
En el nivel preescolar, resulta importante promover valores culturales y
conservación de tradiciones, ya que la expresión y apreciación artística tienen
como base fundamental la apreciación y conservación de la cultura.
2.3. IMPORTANCIA DE ESTABLECER EN LAS ESCUELAS, UNA
PRÁCTICA EDUCATIVA DE CALIDAD POR PARTE DE LOS
DOCENTES.
En este punto se considera la importancia de la práctica docente y la repercusión
que tiene en los alumnos, se plantea una práctica educativa partiendo de la
“calidad” que debe tener el centro escolar, la necesidad de implementar
estrategias que permitan involucrar a la comunidad escolar a los padres de familia
y al docente en promover el desarrollo y fortalecimiento de las competencia
relacionadas a la expresión y apreciación artística y la conservación de
tradiciones y valores culturales, a partir de la implementación y diseño de
situaciones didácticas que amplíen y enriquezcan todos aquellos conocimientos,
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31
actitudes, habilidades y destrezas que el alumno trae de su contexto social, a su
vez, esta acción estaría incrementando la Calidad en el centro escolar ya que las
escuelas de calidad consideran la participación de padres de familia y comunidad
como parte fundamental, así como la capacidad y la obligación de los docentes
por mejorar su práctica docente, se considera importante definir “Escuelas de
Calidad”, por que el Jardín de Niños “Luz Maria Serradell” está integrado a este
programa y para poder plantear una propuesta de solución, debe considerarse el
contexto del Centro Educativo, considerando, que una forma de mejorar la calidad
y cumplir con las condiciones de los Jardines que entran en el programa
“Escuelas de Calidad” es precisamente lograr mejorar la educación, siendo a lo
que se pretende llegar con la implantación de la propuesta de solución.
2.3.1. ESCUELAS DE CALIDAD
En las escuelas se dió una gran reforma a partir de que se implemento el
Programa de Escuelas de Calidad, pero ¿qué es esto?
El Programa Escuelas de Calidad (PEC) es una iniciativa del Gobierno Federal
cuyo propósito general es mejorar la calidad de la educación que se imparte en
las escuelas públicas de educación básica, con base en el fortalecimiento,
articulación y alineación de los programas federales, estatales y municipales
enfocados al nivel educativo.
El PEC forma parte de la política nacional de reforma de la gestión institucional,
que busca superar diversos obstáculos para el logro educativo, identificados en el
Programa Nacional de Educación (PNE), como son el estrecho margen de la
escuela para tomar decisiones, el desarrollo insuficiente de una cultura de
planeación, la ausencia de evaluación externa de las escuelas y de
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32
retroalimentación de información para mejorar su desempeño, los excesivos
requerimientos administrativos que consumen el tiempo de los directores y
supervisores, las condiciones poco propicias para el desarrollo de un liderazgo
efectivo de los directores, supervisores y jefes de sector, la escasa comunicación
entre los actores escolares, el ausentismo, el uso poco eficaz de los recursos
disponibles en la escuela, la baja participación social, las prácticas docentes
rutinarias, formales y rígidas con modelos únicos de atención a los educandos y
deficientes condiciones de infraestructura y equipamiento adecuado para el aula.
En el PEC se considera que si los maestros, directivos, alumnos y padres de
familia forman una auténtica comunidad escolar, esta tendrá la capacidad de
identificar sus necesidades, problemas y metas realizables orientadas hacia la
mejora de la calidad del servicio educativo, precisamente es lo que se desea con
la propuesta.15
El Programa propone abrir espacios que, de acuerdo con las políticas nacionales,
permitan que las prácticas docentes incorporen las innovaciones que los maestros
consideren pertinentes a las condiciones particulares de sus educandos.
En este sentido, se busca que el maestro, además de incrementar su dominio de
los contenidos, desarrolle capacidad de crítica y mejora de su propio desempeño,
demuestre a los estudiantes confianza en sus capacidades, estimule
constantemente sus avances, esfuerzos y logros, y consiga de sus alumnos una
participación activa, crítica y creativa, con un claro mensaje de equidad: el
15 SEP. Escuelas de calidad. Reglas de operación del programa escuelas de calidad, México, 2005, Pág. 35.
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33
maestro transita de atender al alumno promedio hacia la singularidad del alumno
concreto, concentrando más tiempo y energía en los alumnos que más lo
requieran.
Con respecto a la participación social, se propone avanzar hacia un nuevo modelo
en el que se ubica a la escuela y al hogar como ambientes de aprendizaje
complementario y, por lo tanto, corresponsable del logro educativo.
De esta manera, la escuela se concibe como un espacio comunitario, que se abre
a la sociedad y le rinde cuentas. Por su parte, se propicia que los padres ejerzan
conscientemente una influencia determinante en sus hijos para mejorar sus logros
de aprendizaje, a partir del conocimiento de su personalidad y sus necesidades.
Los contactos entre la escuela y la familia son continuos, con objetivos claros y
planeación sistemática, contemplando la toma de decisiones compartidas para
alcanzar propósitos no sólo para remediar, sino de naturaleza preventiva y
siempre buscando un mejor desarrollo.
El proceso educativo debe ser el resultado de la actuación coordinada de una
comunidad escolar ampliada. “La participación social debe concebirse como un
mecanismo para que las personas se involucren en los procesos de toma de
decisiones, implementación de acciones y la socialización de los valores
comunes.16
16 David Slim-K. Administración y organización de la Educación Física. 1ª edición, Argentina, Ed.
Kapeluz, 1970. Pág. 34.
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34
A los docentes corresponde la misión de involucrar a los padres de familia y a
la comunidad en el logro de la propuesta , dirigirlos, orientarlos y facilitarles el
material y apoyo que requieren para intervenir en el proceso enseñanza-
aprendizaje de sus hij@s, con el fin de conseguir un beneficio para los alumnos,
lo que se intenta contrastar es que los autores citados hablan sobre la importancia
de la educación preescolar y el trabajo pedagógico para desarrollar competencias
relacionadas a la expresión y apreciación artística a la vez que se promueven
valores culturales, por lo que vincularlo a la realidad, significa atender de forma
eficiente a estos niños y niñas, considerando que la alternativa de solución del
problema tendrá una visión desde la perspectiva cultural, en la que se tenga
como finalidad desarrollar la expresión y apreciación artística, utilizando como
recurso la conservación de tradiciones y promoción de valores culturales,
retomando las competencias que marca el Programa de Educación Preescolar.
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CAPÍTULO 3. UNA PROPUESTA PARA LA SOLUCIÓN DE
LA PROBLEMÁTICA
En este capítulo se presenta la propuesta de solución a la problemática, así como
los recursos y actividades que deben llevarse a cabo para la puesta en practica y
la evaluación de la misma; también se menciona el marco Jurídico-Legal que
sirve como sustento para dar viabilidad a la propuesta.
3.1. TÍTULO Y JUSTIFICACIÓN DE LA PROPUESTA
CURSO-TALLER PARA PADRES DE FAMILIA
“DÍA DE MUERTOS: UN ESPACIO PARA LA EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN
ARTÍSTICA COMO PARTE FUNDAMENTAL EN EL DESARROLLO DE
COMPETENCIAS DEL NIÑ@ PREESCOLAR APOYADO POR LOS PADRES DE
FAMILIA”
Los resultados obtenidos en las evaluaciones grupales y supervisiones a grupos,
del Jardín de Niños “Luz Maria Serradell” , ubicado en la delegación Iztacalco, con
domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N Y Coruña en la Colonia Viaducto, han
determinado que niños y niñas requieren el desarrollo de competencias que
permitan desarrollar emociones con diferentes formas de expresión, por ejemplo,
utilizando su cuerpo y no solo el lenguaje verbal, es necesario que los alumn@s
expresen creativamente sus ideas, así como todas aquellas inquietudes naturales
en la edad Preescolar, pero desarrollando un sentido creativo para interpretarlo.
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36
El Jardín de Niños “Luz Maria Serradell”, con carácter de escuela Oficial de nivel
Preescolar, muestra serios problemas en el logro de objetivos planteados en el
Plan Anual de Trabajo (PAT), ya que se promueve el desarrollo de competencias
tomando como base las actividades de expresión y apreciación artística, sin
embargo se observa que en el ámbito comunidad, no se esta teniendo la
participación ni integración requerida, es decir que no se está contando con la
participación de padres de familia, situación que se genera porque piensan que el
arte es “cara”, piensan que llevar a sus hijos al teatro tiene un costo muy elevado,
sin embargo aunque lo es en algunos sitios, también existen lugares gratuitos o
de aportaciones mínimas, a demás de otras formas y representaciones artísticas,
lo que hace falta es enseñar a padres de familia a seleccionar y realizar
actividades que promuevan la expresión y apreciación artística sin necesidad de
pagar costos elevados.
Los alumnos necesitan desarrollar su creatividad y expresar sus sentimientos,
para esto es necesario el apoyo y compañía de sus padres, no es suficiente que
la escuela le de elementos si en casa no se sigue estimulando, por tal motivo se
pretende que los padres de familia se integren a las actividades de la escuela
solicitando su participación en las actividades que promueva la escuela, por un
lado aprenderán y por el otro apoyaran a sus hij@s en la búsqueda y adquisición
de creatividad, expresar sentimientos y desarrollar al máximo su potencial
cognoscitivo, afectivo, lenguaje y motriz y aprenderán juntos a valorar aspectos
culturales, importantes en cualquier ámbito o nivel educativo.
La alternativa de solución a este problema es involucrar a padres de familia,
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37
alumnos y docentes en la construcción de un evento cultural con el tema “Día de
Muertos” en el que se elaborara la escenografía, pinturas, obras teatrales, visitas
a espacios culturales, etc., con las diferentes formas de expresión artística hasta
la presentación a la comunidad escolar de los resultados en una ofrenda, de esta
forma se estaría logrando la promoción de valores culturales, la conservación de
tradiciones y desarrollo de competencias en el campo formativo expresión y
apreciación artística.
3.2. MARCO JURÍDICO-LEGAL PARA LA VIABILIDAD DEL
DISEÑO E IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
De acuerdo con el Artículo 3º Constitucional, Capítulo I, De las Garantías
Individuales, que de forma textual sustenta en el primer párrafo:
“Artículo 3o.- Todo individuo tiene derecho a recibir Educación. El
Estado -Federación, Estados, Distrito Federal y Municipios-,
impartirá Educación Preescolar, Primaria y Secundaria. La
Educación Preescolar, Primaria y la Secundaria conforman la
Educación Básica Obligatoria. (Reformado mediante decreto
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 12 de Noviembre
del 2002)”17
17 S.E.P. Artículo Tercero Constitucional y Ley General de Educación. México, Ed. Miscelania grafica, 1993.
Pág. 27.
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38
Por lo que esta parte del Artículo 3º puede dar viabilidad a la implantación de la
propuesta, ya que se esta desarrollando una investigación en el nivel Preescolar
que forma parte de la Educación Básica, Obligatoria del Sistema Educativo
Nacional.
No existe una alteración de las disposiciones en el cumplimiento de Planes y
Programas de Estudio que determina el Poder Ejecutivo Federal, junto con la
opinión de Gobiernos de las Entidades Federativas y los diversos Sectores
involucrados en la Educación, se intenta cumplir con ellos de una forma eficaz,
para lograr los objetivos y promover en los alumnos (as) los recursos necesarios
para mejorar su expresión y apreciación artística a partir de valores culturales, tal
y como lo sustenta el Artículo 3º Constitucional en su segundo párrafo y dar
cumplimiento a la fracción III.
“La educación que imparta el Estado tendera a desarrollar
armónicamente todas las facultades del ser humano y fomentara
en él, a la vez, el amor a la patria y la conciencia de la solidaridad
internacional, en la independencia y en la justicia. (Reformado
mediante decreto publicado en el Diario Oficial de la Federación el
05 de Marzo de 1993) “18
Conforme a lo dispuesto en los artículos 3o. de la Constitución Política de los
Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública
Federal; los artículos 9, 12, 14, 20, 25 y 27 de la Ley General de Educación; 7 y
12 de la Ley Federal de Transparencia y Acceso a la Información Pública
18 Idem.
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39
Gubernamental, en el Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006; en el Programa
Nacional de Educación 2001-2006; en el Acuerdo Nacional para la Modernización
de la Educación Básica y Normal; en el Programa para la Transformación y el
Fortalecimiento Académicos de las Escuelas Normales; se indagó en torno a los
supuestos que se incluyen sobre la obligatoriedad y Educación de Calidad, a
continuación se transcriben los postulados Jurídico-legales más relevantes.
� Que la formación inicial de maestros de educación básica constituye una
prioridad para el Gobierno Federal, por lo cual resulta indispensable que
los servicios que ofrecen las escuelas normales públicas respondan al reto
de lograr una formación de calidad en los futuros docentes.
� Que es compromiso de la Federación, de las entidades federativas y de las
escuelas normales públicas contribuir a la generación de condiciones
propicias que favorezcan el logro de los propósitos formativos de los
futuros docentes de educación básica y la actualización profesional de sus
maestros.
� Que el Programa Nacional de Educación 2001-2006, incluye como uno de
sus propósitos mejorar los procesos de organización y el funcionamiento
de las escuelas normales públicas, de modo que se generen ambientes
institucionales propicios para el aprendizaje y el mejoramiento continuo,
haciendo de estas instituciones centros educativos de reconocido prestigio.
� Que es de interés del Gobierno Federal seguir promoviendo el desarrollo y
consolidación de acciones en las escuelas normales públicas, tendientes a
fortalecer la planeación y evaluación institucional, el trabajo colegiado, el
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40
desempeño de los docentes y directivos, la administración y el
aprovechamiento eficaz de los recursos disponibles, a fin de conseguir un
servicio educativo de calidad.
� Que el Programa de Mejoramiento Institucional de las Escuelas Normales
Públicas (PROMIN), constituye un medio efectivo para seguir apoyando el
mejoramiento continuo de las prácticas educativas de estos planteles y la
renovación de la gestión institucional.19
Lo anterior pretende dar cumplimiento al Programa Nacional de Educación 2001-
2006 que a manera textual dice:
“La educación en México es una política de Estado de la más alta prioridad,
que tiene como objetivo, construir un país democrático, con alta calidad de
vida, dinámico, orgullosamente fiel a sus raíces, pluriétnico, multicultural y
con un profundo sentido de la Unidad Nacional.”20
Por lo que, la propuesta de involucrar a los Padres de Familia en el desarrollo de
la expresión y apreciación artística de los niños y niñas en nivel preescolar, a
partir del Curso-Taller “Día de muertos: Un espacio para la expresión y
apreciación artística como parte fundamental en el desarrollo de competencias del
niñ@ preescolar apoyado por los padres de familia ”, no tiene problemas de
aplicabilidad dentro de las normas jurídico-legales permitidas, por el contrario, la
participación de padres de familia y actualización docente son parte de la 19 www.lie.upn.mx/docs/esoecializacion/planeacion/metod-SEPE.pdf consultada el 08/08/06 20 www.ime.gob.mx consultado el 02/08/06
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obligatoriedad en las escuelas.
3.3. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
En primer término, los alumn@s del Jardín de Niños “Luz Maria Serradell”,
ubicado en la delegación Iztacalco, con domicilio en Andrés Molina Enríquez S/N
Y Coruña en la Colonia Viaducto, ya que la práctica de actividades de expresión y
apreciación artística les permitirá desarrollar creatividad, seguridad, autonomía,
disciplina, valores culturales y confianza que repercutirá a futuro.
Los padres de familia se verán beneficiados porque aprenderán del arte y el
tiempo que pasaran con sus hijos les permitirá mantener el lazo afectivo que
resulta importante en la relación padre-hijo.
3.4. CRITERIOS GENERALES DE APLICACIÓN DE LA
PROPUESTA
Para la aplicación de la propuesta se consideran los siguientes criterios:
1. Tener el apoyo de los ámbitos aula, escuela y comunidad para implantar la
propuesta.
2. Padres de Familia dispuestos colaborar con los docentes para realizar las
actividades dentro y fuera de la escuela.
3. Espacio de usos múltiples para exponer las obras artísticas de los
alumn@s y padres de familia.
4. Contar con un cronograma de actividades extraescolares al inicio del ciclo
escolar para tener la autorización de realizar visitas a museos, espacios
recreativos, teatros etc., por parte de la Zona y Sector escolar.
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5. Contar con la aprobación de las autoridades escolares, docentes y padres
de familia para llevar a cabo el Curso-Taller “Día de muertos: Un espacio
para la expresión y apreciación artística como parte fundamental en el
desarrollo de competencias del niño@ preescolar con apoyo de los padres
de familia”
3.5. DISEÑO DE LA PROPUESTA
En este apartado se explica la forma en que se implantará la propuesta, las
acciones y actividades a realizar de acuerdo con el objetivo general y objetivos
específicos que se plantearon en el presente ensayo.
3.5.1. CARÁCTERÍSTICAS TEÓRICO-CURRICULARES DE LA
PROPUESTA
La propuesta tiene su origen curricular el Programa de Educación Preescolar,
específicamente el Campo Formativo de expresión y apreciación artística, el cual
se organiza considerando los aspectos de: expresión y apreciación musical,
expresión corporal y apreciación de la danza, expresión y apreciación plástica,
expresión dramática y apreciación teatral. Este campo formativo está orientado a
potenciar en las niñas y niños la sensibilidad, la iniciativa, curiosidad,
espontaneidad, imaginación, gusto estético y creatividad, mediante experiencias
que propicien la expresión personal a través de distintos lenguajes, así como el
desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretación y apreciación de
producciones artísticas y culturales, así que para diseñar la propuesta se
considerará el programa vigente de Educación Preescolar.
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3.5.2. ACTIVIDADES PARA LA APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Para iniciar la aplicación de la propuesta, una vez cumplidos los criterios
generales de aplicación, será necesario llevar a cabo las siguientes actividades:
Realizar el Plan de Trabajo para cada sesión del Curso- Taller “Día de
muertos: un espacio para a expresión y apreciación artística como parte
fundamental en el desarrollo de competencias del niñ@ preescolar
apoyado por los padres de familia” y presentarlo a las autoridades
escolares solicitando su aprobación para la puesta en práctica.
Difusión y extensión a la comunidad escolar sobre el Curso-Taller, con el
fin de promover la participación de los padres de familia y docentes.
Preparación del material que se utilizará en el curso-taller, de acuerdo a la
cantidad de participantes y actividades a realizar.
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3.5.3. MAPA CURRICULAR PARA LA PUESTA EN PRÁCTICA DE LA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
CURSO-TALLER: “Día de muertos: Un espacio para la expresión y apreciación artística como parte fundamental en el
desarrollo de competencias del niño@ preescolar con apoyo de los padres de familia”
OBJETIVO GENERAL: Proporcionar a los padres de familia las herramientas teórico-prácticas que permitan desarrollar competencias del campo formativo “Expresión y apreciación artística” del niñ@ preescolar, promoviendo la conservación de
tradiciones y valores culturales.
El Curso-Taller consta de 40 hrs., distribuidas en 13 sesiones de 3 hrs. cada una, los días lunes y miércoles de 9:00 a.m. a
12:00 a.m., y una última sesión de una hora para realizar la evaluación final. (Equivalente a 1 mes y 3 semanas).
Sesión Contenido por
sesión Objetivo específico
de la sesión Periodo Horas
por sesión
Material Área de trabajo
Bibliografía
1 La expresión
corporal como
lenguaje artístico
Identificar formas de
expresión corporal
por medio de la
representación teatral
“ Día de muertos en
Xochimilco”
2ª. semana de
septiembre
3 Guión de la obra Aula de
usos
múltiples
Lowell, Ruth. Juegos y
proyectos para la
exploración del movimiento.
México, Editorial
SEP/CONACULTA, 1988.
Pág. 149.
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45
2 La música y los
objetos como
estímulos para la
expresión corporal
Elegir el estimulo
sonoro adecuado
para la presentación
del trabajo final
(ofrenda)
3ª. Semana de
Septiembre
3 Material de audio
(casetes, cd’s)
aula Stokoe, Patricia y
Alexander Schachter. El
estímulo sonoro. México,
Paidós, 1998. Pág. 109-
111.
3 Apreciación de la
danza
Elección de la danza
a representar en el
trabajo final,
referente al Día de
Muertos
3ª. Semana de
Septiembre
3 Material de audio
(danzas y bailes
tradicionales y
autóctonos)
Aula de
usos
múltiples
S.E.P. Jugando con el
movimiento. En Danza y
Expresión corporal. Serie
educación artística, México,
SEP/CONACULTA. 1999.
Pág. 34.
4 Construcción
literaria
Elaboración de
“calaveritas” para uno
de sus compañeros
4ª. Semana de
septiembre.
3 Hojas de color,
tijeras, lápices,
plumas, colores.
aula Lowell, Ruth. La
exploración a través de
lenguajes artísticos.
Literatura. México, Editorial
SEP/CONACULTA, 1988.
Pág. 156.
5 Valoración plástica Elaboración de
mascaras alusivas al
día de muertos
4ª. Semana de
septiembre
3 Cartulina, resistol,
tijeras, papel
América de
colores,
diamantina.
aula Galia y Gilda Wisburd
Sefchovich. Expresión
Corporal y Creatividad.
México, Ed. Trillas, 1992.
Pág. 123.
6 Día de Muertos,
conservación de
una tradición
Elección del tema
para la ofrenda, por
región y cultura.
1ª. Semana de
octubre
3 Artículos
representativos de
costumbres y
aula Consultas vía Internet, para
obtener información.
www.ofrendas.
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46
Mexicana tradiciones del día
de muertos en
diferentes regiones
7 Visita guiada al
museo Nacional de
las Culturas
Apreciación y
valoración cultural,
conocer diferentes
culturas y tradiciones
para comprender las
nuestras
1ª. Semana de
octubre
3 Cámara fotográfica
(a cargo de la
dirección de la
escuela)
Museo Moneda No. 13 Col. Centro Histórico,costado norte de Palacio Nacional. Museo nacional de las culturas
8 Desarrollo de artes
grafico-plásticas
Elaboración de
esqueletos con
técnica de alambre y
papel mache.
2ª. Semana de
octubre
3 Alambre
galvanizado,
periódico, resistol,
pinzas, tijeras.
aula Lowell, Ruth. La
exploración a través de
lenguajes artísticos.
Escultura. México, Editorial
SEP/CONACULTA, 1988.
Pág. 174.
9 Apreciación
musical y
construcción
sonora
Crear un coro
representativo para
animación del día de
muertos
2ª. Semana de
octubre
3 Objetos para
producción de
sonidos, maracas,
flautas, guitarras,
(elaborado por los
participantes)
aula Raspo de Venasco. La
apreciación musical.
Buenos Aires, Ediciones
Novedades Educativas,
2000. pp. 4-5.
10 Desarrollo de la
creatividad a partir
de la técnica de
modelado.
Elaboración de
calaveras, calabazas,
pan de muerto,
flores, etc. utilizando
3ª. Semana de
octubre
3 Plastilina de
colores, cuadros de
madera para
exhibir las piezas
aula Galia y Gilda Wisburd
Sefchovich. Expresión
Corporal y Creatividad.
México, Ed. Trillas, 1992.
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47
plastilina de colores. Pág. 123.
11 Valoración del Arte,
a través de obras
reconocidas de
autores mexicanos.
Apreciación de
pintura y escultura
mediante la visita
guiada a la
exposición de “obras
de artistas
mexican