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Secretaría de Educación Pública Universidad Pedagógica Nacional
LA INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON CONTENIDOS DE EDUCACIÓN DE LA SEXUALIDAD EN QUINTO Y
SEXTO GRADOS
Estudio realizado en la Escuela Primaria José F. Gómez
Tesis
Que para obtener el grado de Maestra en Pedagogía
Presenta
Maria de la Luz Viveros García
Asesora
Dra. Jeannette Escalera Bourillon
México, D.F. Diciembre, 2005.
Dedicatoria
A los profesores de la Escuela Primaria José F. Gómez Por el tiempo y apertura que tuvieron al participar en este proyecto.
A la vida, por darme la oportunidad de cristalizar este sueño.
A la Dra. Jeannette Escalera, por sus enseñanzas.
INDICE Pág.
INTRODUCCIÓN 4
CAPÍTULO I MARCO DE ANÁLISIS Y ENFOQUE METODOLÓGICO 1.1 Justificación del estudio............................................................................................ 9
1.1.1 La educación de la sexualidad en los programas de estudio....................…… 91.1.2 Estudios y propuestas acerca de la sexualidad infantil.................................... 15
1.2 Pretensiones de la investigación………………………………………................... 191.3 Modos de contar con información ………………………………………............... 211.4 De la entrevista a la observación de clase………………………………............… 31
1.4.1 Análisis de datos…………………………………..............……………….... 34
CAPÍTULO II PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 2.1 Mecanismos de la producción de conocimientos según Piaget................................ 372.2 La significatividad del aprendizaje en Ausubel........................................................ 402.3 Procesos responsables del aprendizaje en Vigotsky................................................. 44
2.3.1 Nociones que describen los procesos responsables del aprendizaje en general.............................................................................................................. 44
2.4 La práctica educativa................................................................................................ 46
CAPÍTULO III HISTORIA DE VIDA, ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN 3.1 De lo que da cuenta la historia personal................................................................... 563.2 Ámbitos de formación profesional........................................................................... 61
3.2.1.- La filiación al sindicalismo magisterial........................................................ 613.2.2.- Ser profesores que laboran en el medio indígena......................................... 623.2.3.- El ser universitario......................................................................................... 62
CAPÍTULO IV LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL PAPEL DEL PROFESOR Y LOS ALUMNOS ANTE LOS USOS Y COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD 4.1 El profesor y los alumnos......................................................................................... 674.2 Los contenidos curriculares..................................................................................... 744.3 Las formas de vida de los padres de familia y su influencia en las
prácticas de intervención pedagógica del profesor................................................... 81
CONCLUSIONES......................................................................................................... 89
FUENTES CONSULTADAS...................................................................................... 94
ANEXOS........................................................................................................................ 99
INTRODUCCIÓN
Todos los docentes sabemos que de las cosas que hacemos unas están muy
bien hechas, otras son satisfactorias, algunas de ellas cubren las metas que se
han propuesto, otras no tanto, pero siempre consideramos que las actividades
que realizamos van directamente a beneficiar a los estudiantes y, algunos más
sabemos que también el tipo de interacción que se plantee con los niños y
niñas, las indagaciones que se realicen para obtener información de aquello
que vamos a tocar en clase no solamente beneficia a los estudiantes, sino a
nosotros mismos, los docentes.
Lo que no es muy frecuente hacer, entre los docentes es analizar y reflexionar
acerca de las formas de intervención al abordar temas de educación de la
sexualidad. Pareciera que somos poseedores por el hecho de ser adultos ya
seamos mujer u hombre, profesor o profesora, de todos los conocimientos que
sobre sexualidad existen, por el hecho mismo de ser, de existir y por ello
creemos que es algo muy sencillo de enseñar.
En este trabajo de investigación se indaga y profundiza precisamente sobre la
práctica educativa al trabajar los contenidos de educación sexual del quinto y
del sexto grados de educación primaria, pretendiendo reconceptualizar la
intervención pedagógica para poder mejorarla.
Dicha investigación es realizada en la Escuela Primaria del Medio Indígena
“José F. Gómez”, ubicada en la Ciudad de Juchitán, Oaxaca.
4
Durante dos ciclos escolares mantuvimos contacto con los profesores de esta
escuela, la finalidad era observar el trabajo en clase, el abordaje de estos
contenidos temáticos, conocer los materiales didácticos que son utilizados,
platicar con los profesores de quinto y sexto grados, entablar comunicación
con los estudiantes de estos grados y realizar con ellos un taller de tal manera
que pudiéramos obtener información de lo que los estudiantes son, de lo que
les interesa conocer, así como de la forma en que los profesores les enseñan
estos contenidos, sobre la sexualidad humana.
Platicar con los profesores acerca de temas sobre la sexualidad infantil y de
cómo son abordados, es una acción que dura muy poco, ya que “todo lo que
debemos enseñar está en los libros”, y que no hay más que decir, por lo que es
importante reflexionar que la “estructura de la práctica obedece a múltiples
determinantes, tiene su justificación en parámetros institucionales,
organizativos, tradiciones metodológicas, posibilidades reales de los
profesores, de los medios y las condiciones físicas existentes”.1
En el transcurso de estos ciclos escolares, 1999-2000, 2000-2001, la
enseñanza de estos contenidos se realizaron entre los meses de diciembre,
enero y febrero; al principio fue difícil observar la práctica, por las fechas en
que los profesores tenían programado abordar estos contenidos, mismas que
no coincidían con los tiempos de los especialistas invitados para explicar estos
temas, esto generaba que la fecha prevista con anticipación se modificara, y no
fuera posible observar la enseñanza de estos contenidos en la primera 1 Zabala Vidiela, Antoni. . Las variables que configuran la práctica educativa, en La práctica educativa, cómo enseñar. Quinta ed. Barcelona, 1999, p.14.
5
observación planeada para el ciclo escolar 1999-2000, solamente observé la
retroalimentación de los temas y la evaluación. Por ello, decidimos esperar el
siguiente ciclo escolar para realizar las observaciones.
Esto nos permite señalar que el abordaje de estos contenidos es a partir de las
actividades que sugieren los libros de texto de los alumnos y aunque los
profesores plantean la importancia de partir de los saberes de los niños y de lo
que los padres de familia consienten y aceptan como temas apropiados que
deben ser enseñados en la escuela y que son además temas que los niños
quieren conocer, finalmente esa discusión teórica y lo que se discursa,
solamente queda ahí, como discurso.
Este documento se encuentra dividido en cuatro capítulos. En el primero se
plantean los estudios realizados sobre este tema, la justificación del objeto de
estudio, los objetivos, el diseño del estudio y las técnicas e instrumentos
utilizados.
En el capítulo dos, se revisan los mecanismos que hacen posible la producción
de conocimientos, así como de los referentes que se plantean para que un
contenido o un nuevo conocimiento sean interesantes para el alumno. Es
requisito indispensable partir de lo que el estudiante sabe y, además que eso
que se le va a enseñar le sea significativo, hay que tomar en cuenta que la
enseñanza de contenidos de educación sexual, ya sea por las formas de vida de
la población, la historia personal del docente, quien no quiere verse reflejado
en las actitudes y manifestaciones de sus alumnos, obliga a que estos
contenidos específicamente sean vistos rápidamente.
6
En el tercer y cuarto capítulos se describen y analizan los resultados obtenidos
durante la indagación, en donde se plantea la historia de vida de los profesores
involucrados en este estudio con la finalidad de incorporar elementos que
ayuden a explicar su práctica docente, específicamente en la enseñanza de
contenidos relacionados con la sexualidad humana, así como de la influencia
del contexto, de las concepciones que los padres de familia tienen con
respecto a la enseñanza de estos temas y finalmente se agrega un apartado con
las conclusiones.
7
CAPITULO I
MARCO DE ANÁLISIS Y ENFOQUE METODOLÓGICO
8
1.1 Justificación del estudio.
Este apartado trata sobre los motivos y pretensiones que dieron origen a esta
investigación, así como de las técnicas e instrumentos que se utilizaron para
obtener información. Asimismo, se plantean a las unidades didácticas como
unidades de análisis para la revisión de la práctica docente de los profesores.
Mejorar la calidad de la enseñanza viene siendo desde hace años, uno de los
objetivos perseguidos por diferentes sectores de la educación. Las actividades
profesionales para contribuir a que este objetivo se haga realidad han sido
múltiples. En Educación Primaria, en el área de Ciencias Naturales se
incorporan contenidos temáticos que apoyados en los libros de texto permiten
a los alumnos conocer y aprender el mundo que les rodea. La formación que
los alumnos reciben pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a
prepararlos para entender la causa de alguno de los problemas de su medio
natural y social y así poder contribuir a su superación. Ese conocimiento no
empieza en la escuela, ya que desde pequeños tienen relación con la
naturaleza, la familia y el medio cultural en el que viven, éstos son quienes
proporcionan a los niños ideas de lo que ocurre a su alrededor.
1.1.1 La educación de la sexualidad en los programas de estudio. 2
Al estudiar las Ciencias Naturales en 5º. grado, en el libro del alumno, el
bloque 3, denominado: La diversidad humana, trata de manera específica
contenidos relacionados con educación sexual. En él aparecen dos lecciones
2 SEP, Plan y Programas de Estudio, 1993, Educación Primaria. México.
9
(17 y 18) que abordan el sistema nervioso y el sistema glandular y, a su vez,
sirven de antecedentes para que los niños y las niñas comprendan los cambios
físicos y emocionales de la pubertad. Se incluyen lecciones (19 y 20) donde,
además de estudiar la anatomía y fisiología de los aparatos sexuales, se
promueve la formación de actitudes y valores para el cuidado personal.
En el siguiente ciclo escolar, en 6°. grado se amplía esta temática y en el
bloque 3, llamado: ¿Cómo somos? Se continúa el abordaje del eje “El cuerpo
humano y la salud”, desde diferenciar entre desarrollo y crecimiento pasando
por las etapas de la vida que van desde la niñez hasta la vejez, para finalmente
abordar “La reproducción humana”, en donde aparece información referida a
las relaciones sexuales, la familia, el embarazo, el parto y cómo adquirir una
cultura de la prevención.
Estos contenidos temáticos a abordar en el tercer ciclo de educación primaria
en el medio indígena merecen una atención especial de parte del profesor,
pues tiene que considerar que el alumno indígena entra al sistema escolar con
una herencia cultural y un conjunto de valores que son apreciablemente
diferentes de los del sistema educativo por lo que tiene que adaptarse a las
necesidades del niño y de la niña indígenas, además, considerar que los niños
y las niñas con herencia indígena aprenden y procesan información de una
forma similar a cualquier otro niño, pero que ellos ven el mundo a través del
cristal de su cultura.
El plan y programas de estudio de educación primaria, 1993, tiene como
propósitos centrales estimular las habilidades que son necesarias para el
aprendizaje permanente y de organizar la enseñanza y el aprendizaje de
10
contenidos básicos, para asegurar que los niños adquieran y desarrollen las
habilidades intelectuales; adquieran los conocimientos fundamentales para
comprender los fenómenos naturales; se formen éticamente mediante el
conocimiento de sus derechos y deberes y la práctica de valores en su vida
personal y desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes
y del ejercicio físico y deportivo.3
El enfoque de las Ciencias Naturales, que es el área de estudio que nos
interesa en esta investigación, es formativo. Su propósito central es que:
los alumnos adquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se
manifiesten en una relación responsable con el medio natural, en la
comprensión del funcionamiento y las transformaciones del organismo humano
y en el desarrollo de hábitos adecuados para la preservación de la salud y el
bienestar.4
Es decir, desarrollar la capacidad del niño para entender el medio natural en
que vive. Al razonar sobre los fenómenos naturales que lo rodean y tratar de
explicarse las causas que los provocan, se pretende que evolucionen
concepciones del niño sobre el medio pero sobre todo que desarrolle su actitud
científica, -que se formule hipótesis y las verifique a través de las
experiencias- y su pensamiento lógico.
3 Plan y Programas de estudio de educación primaria. SEP. 1993. p. 13. 4 Ibid, p.73.
11
El estudio de las Ciencias Naturales tiene la pretensión de estimular en el niño
su capacidad de observar y preguntar, así como de plantear explicaciones
sencillas de lo que ocurre en su entorno.
Para organizar su enseñanza, los contenidos están agrupados en 5 ejes
temáticos, que son:
Los seres vivos.
El cuerpo humano y la salud.
El ambiente y su protección.
Materia, energía y cambio.
Ciencia, tecnología y sociedad.
En el eje temático “El cuerpo humano y la salud”, se organiza el conocimiento
de las principales características anatómicas y fisiológicas del organismo
humano, relacionándolo con la idea de que de su adecuado funcionamiento
dependen la preservación de la salud y el bienestar físico.
Se pretende, en este eje, que los niños se convenzan de que las enfermedades
más comunes pueden ser prevenidas, poniendo de relieve el papel que en la
preservación saludable del cuerpo humano desempeñan los hábitos adecuados
de alimentación e higiene; asimismo, se presentan elementos para el
conocimiento y la reflexión sobre los procesos y efectos de la maduración
sexual y los riesgos que presentan las adicciones más comunes.
Dentro de los cambios recientes realizados en los materiales de estudio,
resultado del consenso en torno a la necesidad de fortalecer los conocimientos
12
y habilidades básicos, el Programa de Ciencias Naturales, le otorga especial
atención a los temas relacionados con la preservación de la salud y con la
protección del ambiente y de los recursos naturales.
Estos nuevos materiales de estudio, el libro de texto, el libro para el maestro,
audios y libros del Rincón, están elaborados de tal manera, que le sirvan al
maestro como apoyo para poder desarrollar los temas que aparecen en sus
programas de estudio. El libro para el maestro, contiene estrategias didácticas
con las cuales el docente después de hacerlas suyas, debe ponerlas en práctica,
además, contiene recomendaciones didácticas para desarrollar los temas
incluidos en el eje “El cuerpo humano y la salud” que se relacionan con las
lecciones que comprenden los libros de texto de los alumnos.
Aún contando con todos estos auxiliares didácticos, al maestro se le ha
dificultado concretizarlo, no ha podido hacer lo que dice y lo que se plantea en
los materiales ante mencionados, aunque estos temas han formado parte de los
contenidos escolares de los programas anteriores y el vigente Plan y
programas de estudios 1993, donde se inicia el proceso de Reforma Educativa
el cual implica un cambio en las formas de enseñanza5 de los contenidos
escolares, pues no se han dado los resultados esperados. Es decir, estos temas
se siguen abordando con ciertas restricciones, sin llegar a profundizar y
dejarlos claros.
No se han dado los resultados esperados porque la enseñanza del maestro se
basa en la información que contienen los libros de texto y no profundiza ni
5 García, Noemí y otros. SEP. Video. Ciencias Naturales. Nuestros materiales. 1998.
13
relaciona estos contenidos, (como son Estructura y función del aparato
reproductor masculino y femenino, Los roles sexuales y los prejuicios, en 5º. y
en 6º. grados, por ejemplo, Crecimiento y desarrollo del ser humano,
Caracteres sexuales, los cambios físicos y psicológicos durante la pubertad)
con las necesidades e intereses de sus alumnos, con sus formas de vida.
Esto provoca que el profesor esté interesado en que los alumnos contesten
correctamente a las preguntas que él les haga, y nada más.
Un maestro nos describe: después del recreo, les dije a los niños que sacaran
su libro de ciencias naturales y que leyeran la lección: Los cambios del cuerpo
en la adolescencia, después los formé en equipos para hacer unos dibujos que
vienen en el libro, les hice unas preguntas y les califiqué sus dibujos.6
Otro factor al que se le adjudica la no profundización de los temas es el
tiempo: es un tema interesante, pero no tenemos mucho tiempo para las
Ciencias Naturales.7 La distribución del tiempo para la enseñanza de las
ciencias naturales, es de tres horas a la semana8, cada bloque del libro de texto
tiene una propuesta de tiempo a utilizar para ser abordado, así como del
momento específico a trabajarse9.
A partir de la Modernización educativa y de la presentación de los nuevos
materiales de estudio, se ha intentado proporcionar al maestro nuevas formas
de acercar al alumno al conocimiento.
6 Santos, Manuel, maestro-alumno de las LepyLepmi90 UPN, Ixtepec, 7 Pérez, Anadir. Estudiante-maestra del 4º semestre de las LEPyLEPMI'90. UPN. Unidad 20C. Comentario-exposición, marzo de 1999. 8 Cfr. Plan y Programa de estudios, 1993, SEP, p.14. 9 Libro para el Maestro, Ciencias Naturales, Quinto grado, p.27
14
Se ha dado mayor información a los maestros, en talleres, cursos de
actualización, etc., sobre los enfoques y supuestos teóricos de los programas
de estudio de tal manera que le permitan hacer, de distintas maneras, su
quehacer docente, sólo que como dijera Abraham, N. Mirtha hace falta
elaborar una propuesta en donde puedan conjugarse los referentes teóricos
disciplinarios que se le proporcionan al maestro con su realidad y con su
práctica cotidiana.10 Y hacer que los maestros y alumnos sean también quienes
participen en la resignificación de la docencia.
De aquí la importancia de realizar esta Investigación, identificar formas de
trabajo de los profesores al trabajar contenidos de educación sexual en
Ciencias Naturales en el tercer ciclo de educación primaria, que se relacionan,
con la historia personal del profesor y las concepciones dominantes al respecto
de la comunidad.
1.1.2 Estudios y propuestas acerca de la sexualidad infantil
Existe una propuesta educativa para propiciar una sana educación sexual en
alumnos de primero y segundo grados, donde el propósito que se persigue al
abordar el tema de educación sexual infantil para los niños de estos grados es
de ayudar a comprender y apreciar la importancia de que tanto padres de
familia y docentes estén preparados para proporcionar respuestas más
acertadas a las inquietudes que pueda tener el niño con respecto a este asunto.
10Se alude a esta autora por las premisas que maneja en el texto "Cómo pensar la relación con el conocimiento y sus implicaciones en la formación docente", que tienen que ver con la necesidad que el docente tiene de elaborar a través de su experiencia nuevas maneras de acercarse al conocimiento.
15
Se plantea en esta propuesta la importancia de que tanto padres de familia y
docentes establezcan un lazo de constante comunicación para aclarar en el
niño sus posibles confusiones para que deje de ocurrir lo que aún en el
presente se sigue observando, esto es, los padres de familia se oponen a que en
la escuela se traten temas de tipo sexual porque existen algunos "tabúes" que
no le permiten mostrar actitudes positivas frente a este punto y mucho menos
aceptan que en el libro de texto sus hijos (siendo tan pequeños), se les pueda
proporcionar este tipo de información.
También se recalca la importancia de inmiscuir en todo momento a los padres
de familia, ya que la educación de sus hijos concierne a la escuela y la familia.
Es necesario estar constantemente en contacto con ellos para poder detectar
las diferentes conductas que los alumnos manifiestan en el aula. El objetivo es
analizar cómo influye el grado de preparación sobre educación sexual en
docentes y padres de familia para orientar a los niños de primer y segundo
grado de primaria. Se enfatiza que trabajar temas relacionados con la
sexualidad humana es uno de los problemas más delicados y difíciles de
afrontar por los padres de familia y docentes.
Se ha priorizado dentro del contexto educativo la incorporación de
información sobre educación sexual en los programas de estudio de los
diferentes niveles educativos, pero poco se ha analizado esa práctica
educativa. Las modificaciones de los contenidos de educación sexual en los
libros de texto de educación primaria corresponden a la incorporación de
temas desde el quinto grado, que deben ser tratados no sólo desde la
16
perspectiva anatómica y fisiológica sino darle la mayor importancia a los
componentes afectivos y éticos de la sexualidad.
En el libro de texto de ciencias naturales de quinto grado se presentan dos
lecciones: “Las mujeres son distintas de los hombres” y “Los hombres son
distintos de las mujeres”, en ellas se describe la estructura anatómica de los
aparatos sexuales femenino y masculino y se explican los cambios funcionales
que las niñas y los niños van a experimentar muy pronto, como son la
reproducción y la producción de espermatozoides. Se incluye también
información básica sobre la higiene de los órganos sexuales y sobre la
fecundación, sin tratar explícitamente el tema de las relaciones sexuales.
Además “el libro inicia una reflexión sobre la naturaleza de la sexualidad
humana, que expresa la relación afectiva entre los adultos que forman una
pareja más allá de de sus fines reproductivos”.11 La responsabilidad, la
madurez, la capacidad de tomar decisiones y de afrontar sus consecuencias
son definidas como actitudes que deben existir en las expresiones de la
sexualidad humana. Se destaca también que al entrar en los cambios sexuales,
es normal sentir inseguridad y confusión y experimentar una aguda
sensibilidad hacia la actitud de los demás.
En el proceso de información y presentación de argumentos a los profesores,
estamos hablando de los diferentes cursos de actualización que sobre este
tema se implementaron, se revisan diversas propuestas y textos que plantean la
11 Estos son argumentos que maneja la Secretaría de Educación Publica para la presentación de los contenidos de educación sexual en el nuevo libro de texto gratuito de Ciencias Naturales para el quinto grado de educación primaria.
17
importancia de la educación sexual infantil desde la educación formal,
reconociendo que es la escuela quien la proporciona. Se argumenta que educar
sexualmente “significa conocer, aceptar y respetar diferentes formas de
comportamiento sexual, significa intercambiar valores, conocimientos y
comportamientos, significa ejercer un pensamiento crítico de nuestras
potencialidades, significa poder vivir una sexualidad reflexiva, sana,
congruente, respetuosa y responsable”12 La educación sexual será positiva si
el educador se ocupa primero de comprender, aceptar y transformar su propia
sexualidad para poder transmitir una educación sexual congruente con sus
pensamientos, palabras y acciones, con ello se afirma que educar sexualmente
significa, además de proporcionar información científica, la inclusión de
formación de valores, normas, costumbres y creencias propias de cada
individuo y de su contorno social.
En este sentido, al revisar la fundamentación que se hace de la inclusión de la
educación sexual en las ciencias naturales, el programa subraya dos cuestiones
fundamentales; la promoción de la salud y el asunto del medio ambiente. Las
ciencias naturales se dirige entonces a que los niños conformen una visión
integral de su cuerpo, es decir, que los niños y las niñas se conozcan a sí
mismos, que se identifiquen a sí mismos y si realizan esto, se incrementa su
autoestima, por eso el sentido que se le da a este tema en el transcurso de la
educación primaria es a través de construcciones graduales de las nociones
sexuales; esto es, que los niños y las niñas deben generar y promover hábitos,
actitudes y valores que les permitan llevar una vida saludable, y esto se va
12 Rubio Ma. Guadalupe, “Educación de la sexualidad en la infancia: métodos y contenidos”, en guía de estudio para maestros, Temas de educación sexual, equidad de género y prevención de adicciones. SEP, 1998, p.36.
18
haciendo de manera gradual, porque se van incorporando las tradiciones, las
costumbres de su comunidad, se van aproximando a la existencia de otras
tradiciones y costumbres poco a poco en la medida que van avanzando en
estos contenidos.
Este desarrollo de actitudes que son quehacer de las Ciencias Naturales, en
particular de la Educación sexual, habla de desarrollar una actitud sana y
madura como un componente de las relaciones sociales que incluye lo
cultural, lo moral y lo afectivo.
1.2 Pretensiones de la investigación
Nuestra pretensión en este trabajo de investigación, realizado con dos
profesores que realizan su trabajo docente en quinto y sexto grados de la
Escuela Primaria José F. Gómez ubicada en la Colonia Gustavo Pineda de la
Cruz, Juchitán, Oaxaca, es para saber si los usos y costumbres de la etnia
zapoteca influyen en el desempeño del profesor al abordar los contenidos
temáticos de educación de la sexualidad enunciados en el eje: el cuerpo
humano y la salud del área de Ciencias Naturales de los programas de Quinto
y Sexto grados y en la apropiación de estos conocimientos en los alumnos.
Asimismo identificar las formas de trabajo de los profesores que permitan
conocer cómo logran entrelazar: el interés de los alumnos-la metodología de
trabajo- los contenidos escolares sobre sexualidad infantil del área de ciencias
naturales de cada grado, con el aprendizaje de sus alumnos.
Además, recuperar la práctica docente del profesor y su discurso para
identificar aquellos conocimientos que le permiten realizar su práctica
19
educativa para resignificarla, si es necesario, y diferenciarlos de los que son
producto de sus experiencias y de los que son resultado de las reflexiones y
análisis de su formación académica, el profesor necesariamente, como sujeto
inmerso en los cambios educativos que exige la modernidad debe estar en
constante reflexión y resignificación de la realidad, de esta realidad que le ha
tocado vivir y ser y formar parte de su historia
Como dice Ángel Pérez Gómez “...si la realidad social es una creación
histórica, relativa y contingente, del mismo modo que se construye se puede
transformar, reconstruir o destruir. Es una realidad en sí misma inacabada en
continuo proceso de creación y cambio”.13 Una realidad en la que el docente
por formar parte de ese contexto natural, la escuela, la comunidad, los niños,
los padres de los niños, compañeros le permita comprenderla.
Comprender la realidad de la vida del aula y de la escuela, para poder intervenir
racionalmente en ella, requiere afrontar la complejidad, diversidad, singularidad
y carácter evolutivo de dicha realidad social, aunque tal pretensión dificulte el
proceso de búsqueda de relaciones y significados.14
El proyecto inicial de este trabajo de investigación consideraba a tres escuelas
primarias pertenecientes al Plan Piloto de la Coalición de Maestros y
Promotores Indígenas de Oaxaca (CMPIO) ubicadas en la Región del Istmo de
Tehuantepec, y que correspondieran tanto a la etnia zapoteca como a la mixe y
huave o ikoots. Por no contar con el apoyo de los profesores de las escuelas 13 Pérez Gómez, Angel. Comprender la enseñanza en la escuela. Modelos metodológicos de investigación educativa. En: Gimeno Sacristán, José y Angel Pérez Gómez, Comprender y transformar la enseñanza, 1996, p.119. 14 Ibid. p. 128.
20
propuestas para participar, cerramos la propuesta a la indagación solamente en
tres escuelas primarias de la región cuya referencia fuera la cultura zapoteca.
Nuevamente en el transcurso de la definición de cuáles escuelas pudieran
participar, encontramos poca disposición por parte de los docentes, así que en
definitiva al contar con el apoyo por parte de los docentes de la Escuela
Primaria José F. Gómez, planteamos revisar el caso específico de esta Escuela
Primaria e involucrarnos con los docentes responsables de los grados 5º. y 6º.
Cuando decimos que no existe disponibilidad en los docentes, es necesario
aclarar que éstos, durante todo el ciclo escolar participan en actividades ya sea
de actualización docente o de participación en proyectos específicos que a
nivel central se sugieren y esto genera en los profesores y profesoras mucha
actividad, a la que canalizan o destinan todo su tiempo, por ello, veían como
una carga más de trabajo participar en este proyecto; también, es pertinente
mencionar las dificultades que tenemos como docentes para dejar al
descubierto nuestro quehacer educativo, pues existe dificultad para mostrar lo
que hacemos, no nos gusta sentirnos observados y mucho menos explicar a
otro el por qué yo hago o no hago esto o aquello.
1.3 Modos de contar con información.
Este estudio es realizado con dos grupos: 5° y 6° grados del turno matutino
de la Escuela Primaria Bilingüe “José F. Gómez”, clave: 20DPD1692R, con
un total de 68 alumnos en el ciclo escolar 1999-2000, y 64 alumnos del ciclo
escolar 2000-2001, dos profesores y los padres de familia de estos alumnos.
La Institución está ubicada en la Colonia Gustavo Pineda de la Cruz de la Cd.
21
de Juchitán de Zaragoza, Oax. Y pertenece a la Zona Escolar # 21 con
cabecera en la Comunidad de San Blas Atempa, Oax.
A partir de esta particularidad, donde solamente trabajamos con dos grupos
de una escuela primaria, se plantea como un estudio de caso, en donde es
posible observar las características de la práctica docente de dos profesores de
dos grupos escolares en una escuela, cuyo propósito fundamental es analizar
con intensidad el fenómeno a estudiar, qué son las prácticas de intervención
del profesor al abordar contenidos de educación de la sexualidad. Para conocer
a éste profesor nos apoyamos en la Historia de vida, así como de la
investigación-acción.
Al iniciar con este estudio, y comenzar a hacer las primeras indagaciones y
acercamientos a los sujetos involucrados, encontramos que no sería fácil
obtener información. En este sentido, al pretender tener una calendarización
de las posibles fechas en que serían revisados los contenidos sobre sexualidad
infantil, y acercarse la puesta en práctica o su revisión, nos encontramos con
algunas dificultades: no se podría realizar las primeras observaciones de clase
por haber modificado las fechas, por la agenda muy apretada de las personas
invitadas para introducir el tema –en el caso del quinto grado- o por haberse
alargado las actividades de otras asignaturas en el caso del sexto grado-.
En este mismo periodo aplicamos un cuestionario a los dos profesores y como
respuesta encontramos que había información que necesariamente tendría que
ser explicada o ahondada por cada uno de ellos y que en el escrito, del
instrumento no aparecían.
22
Esto nos hizo reflexionar en conjunto a los involucrados en esta actividad
investigativa en la necesidad de buscar otras maneras de obtener información
y ser pacientes para esperar las fechas en que pudieran ser abordados estos
temas, lo que permitió incorporar a la Historia de vida, como forma de contar
con más elementos acerca de la naturaleza de los profesores, sus formas de
comprender la educación y la manera de trabajar contenidos sobre sexualidad
infantil. Así que estuvimos en contacto directo durante ese ciclo escolar y el
siguiente con los estudiantes y profesores.
Para realizar las observaciones de clase y los registros en el sexto grado, se
contó con el apoyo de una profesora de esa Institución, quien estaba interesada
en conocer el abordaje de estos contenidos y las reacciones de los niños.
El estudio de casos, como método de acción pedagógica nace en Estados
Unidos, existiendo dificultad en aseverar una fecha exacta de su iniciación y
aplicación y se proyecta en la línea de investigación educativa, no
simplemente como un método de formación, por lo que se define como “una
descripción intensiva, holística y un análisis de una entidad singular, un
fenómeno o unidad social”.15 Cuyas características son las siguientes: son
particularistas, descriptivos y heurísticos y se basan en el razonamiento
inductivo; puede contemplarse en la actualidad desde diferentes perspectivas:
como medio de formación de profesionales o estudiantes, como modalidad de
15 Pérez Serrano, Gloria. El método del estudio de casos, aplicaciones prácticas. en: Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. 1994, p. 85.
23
investigación educativa y como instrumento de conocimiento de un sujeto o
realidad única con finalidad de diagnóstico, terapia y orientación.16
Este método es considerado como un instrumento eficaz para la formación de
profesionales en ciencias humanas y sociales así como una modalidad en
investigación educativa.17 Y en el caso de todo lo que ha sido la tradición de la
Investigación-acción que se ha desarrollado particularmente en Inglaterra, ha
derivado en forma de recuperación de caso, tradición que ha fundado un
campo amplio de investigación de caso, conexión que enriquece a ambas
metodologías.
El estudio de casos se puede realizar considerando al sujeto en un momento
concreto y empleando las más diversas técnicas, o bien al observar de modo
sistemático y continuo la conducta individual en un período de tiempo.
Siguiendo a Eurídice Sosa ”La enseñanza de corte Inglés de reconstrucción
del caso es referida a cómo interpretar una práctica en lo singular”.18
Para la elaboración del diseño adecuado en el estudio de casos, se deben tomar
en cuenta, según Martínez Bonafé19 las siguientes dimensiones:
a).- Los estudios se suelen centrar en niveles “micro” del sistema.
b).- Se parte de una concepción humanista de la educación y también desde
enfoques sociocríticos se reconoce la complejidad, diversidad y multiplicidad 16 Ibid. P. 86. 17 Cfr. Pérez Serrano, Gloria. El método de estudio de casos. En: Investigación cualitativa, Retos e interrogantes. P. 87. 18 Sosa Eurídice, Arturo Alvarez (13-04-2000), El estudio de caso para la investigación acción. Teleconferencia, UPN-Ajusco. 19 Cit. Pérez Gómez, Gloria, pp.91-94.
24
del fenómeno educativo, focalizando el estudio en aspectos prácticos y
situaciones con acciones estratégicas y comunicación de los participantes.
c).- Los estudios se centran en la comprensión de significados en el contexto
de los hechos educativos, resaltando la teoría, los valores y la subjetividad de
los participantes, así como la relación entre el investigador, los sujetos y las
situaciones sobre las que se investiga.
Además, se sugiere como propiedades esenciales de un estudio de casos las
siguientes características:
Particularista. Se centran los estudios de casos en una situación, evento,
programa o fenómeno particular, concentran su atención sobre el modo
particular en el que grupos de gente confrontan problemas específicos,
adoptando una visión holística de la situación.
Descriptivo. El producto final de un estudio de casos es una descripción
completa, literal del incidente o entidad a investigar. Esta descripción suele ser
cualitativa en el sentido de que usan técnicas narrativas y literarias para
describir, producir imágenes y analizar situaciones.
Heurístico. Los estudios de casos pueden dar lugar al descubrimiento de
nuevos significados, ampliar la experiencia del lector o confirmar lo que se
sabe.
Inductivo. Las generalizaciones, los conceptos o las hipótesis surgen de un
examen de los datos fundados en el contexto mismo.
Las principales etapas para realizar un estudio de casos son las siguientes:20
20 Ibid. p. 95.
25
Etapa inicial. En donde el investigador busca familiarizarse con la
naturaleza y el ámbito del área objeto de estudio.
La segunda etapa supone una continua obtención de datos a través de
diferentes medios, y
La tercera etapa, hace referencia al análisis de los datos que comienza a
recoger e ir haciendo los primeros análisis provisionales de los mismos.
Para Martínez Bonafé,21 los estudios de casos constituyen un procedimiento
que trata de profundizar en un mapa de problemas o hechos educativos a
través de tres fases:
Fase preactiva: En esta fase se tienen en cuenta los fundamentos
epistemológicos, los objetivos pretendidos, los criterios de selección de casos,
las influencias del contexto donde se han desarrollado los estudios, los
materiales, recursos y técnicas así como la temporalización prevista.
Fase Interactiva: Corresponde al trabajo de campo y a los procedimientos y
desarrollo del estudio utilizando diferentes técnicas cualitativas como son: el
diario de investigación, el fichero de entrevistas, entrevistas abiertas,
observación participante y no participante, análisis de evidencias
documentales.
Fase posactiva: Se refiere a la elaboración del informe etnográfico y final en
que se detallan las reflexiones críticas sobre el problema o caso estudiado.
Además, los estudios de casos pueden ser descriptivos, interpretativos y/o
evaluativos. En el estudio de casos de tipo descriptivo se presenta un informe
detallado de un fenómeno objeto de estudio sin fundamentación teórica previa.
21 Cit. Pérez Serrano, Gloria, pp.95-97.
26
Los de tipo interpretativo contienen descripciones ricas y densas; y el estudio
de casos evaluativos implica descripción, explicación y juicio. Para Guba y
Lincoln,22 el estudio de casos es el mejor porque proporciona una descripción
densa, está fundamentado, es holístico y vivo, simplifica los datos
considerados por el lector, esclarece significados y puede comunicar
conocimiento tácito, pero, sobre todo, sopesa la información para emitir un
juicio.
Las aportaciones del estudio de caso, según Eurídice Sosa23 son: ubicar
diferentes perspectivas en un solo caso; permite recuperar el movimiento de
los actores, los sujetos en particular y el poder ubicar eso singular en un
contexto más amplio.
Del por qué la Historia de vida.
A pesar de no contar con mucha información acerca de este método de
investigación en educación, porque en el Área de Ciencias Sociales si existen
mucho más, la hemos considerado como medio para que el profesor, a partir
de la recreación, interpretación y ambientación del momento histórico que le
ha tocado vivir y del objeto a estudiar, pueda explicar su práctica educativa y
la de los demás y, además, considere en esa interpretación y recreación que a
partir de los resultados obtenidos pueda resignificar su propia práctica
docente, entenderla y explicarla.
En México, la Historia de vida ha sido recuperada desde vertientes
antropológicas y puede ser trabajada epistemológicamente desde la tradición 22 Cit. Pérez Serrano, Gloria, pp 98-99. 23 Vid. Sosa, Eurídice.(13-04-2000) El estudio de caso para la investigación acción. teleconferencia.
27
antropológica, la concepción de historia, desde la vertiente de la Psicología
Social y del Psicoanálisis, desde la investigación cualitativa en el campo
educativo. Esta perspectiva de investigación es amplia en origen y desarrollo,
tiene como punto de partida la situación de la postguerra en los años 40,
quiere responder a la comprensión de la sociedad, los momentos histórico-
políticos. Se recupera el paradigma interpretativo que recobra vida ante la
fenomenología, ante los procesos de vida cotidiana por la necesidad de
comprender a ese otro y a nosotros mismos.24
La Historia de vida es una forma de hacer investigación desde el punto de
vista cualitativo, es una perspectiva metodológica más no técnica que a su vez
representa una perspectiva dentro de la teoría social.
Se puede visualizar la Historia de vida desde un lugar donde yo investigador
construyo, reflexiono sobre lo escolar, lo educativo y que tiene que ser
producto del análisis, de la reflexión y, además, tiene que ser interpretativo. Es
un lugar desde donde opte por construir reflexiones en torno a la educación, en
torno al papel del sujeto en este proceso de reconstrucción social, además, es
emparentado con un trabajo etnográfico, es decir, que es necesario partir de un
trabajo previo de etnografía para definir o decidir los espacios a trabajar.25 En
este método de investigación cualitativa se analiza la práctica discursiva. El
sujeto en interacción con su propia historia, que reconstruye la historia social
y que para ello tiene que buscar esas formas que le permitan realizar esa
reconstrucción social.
24 Medina Patricia y Arturo Alvarez (4-05-2000), La investigación educativa como historia de vida, Teleconferencia, UPN, Ajusco. 25 Ibid. Teleconferencia, 4-05-2000.
28
Por lo anteriormente comentado, partimos del supuesto: la formación obtenida
por los profesores participantes en esta investigación durante su tránsito en la
Universidad Pedagógica Nacional, al cursar la Licenciatura les permite,
primeramente, interesarse en darle un nuevo significado a lo que hacen en su
práctica docente, además, de tener referentes teórico-metodológicos
necesarios para definir una problemática con posibilidades de ser estudiadas y
replanteadas
El método de investigación-acción en la educación nos ofrece el camino a
seguir para obtener la información necesaria y las posibles argumentaciones
para entender, analizar, comprender y mejorar la práctica educativa.
Se originó en los EE.UU. y desde los primeros años del siglo XX contó con un
gran número de partidarios. Han influido en ella las cualidades históricas y
filosóficas características de las empresas siguientes:
El movimiento de la Ciencia en la Educación del siglo XIX y principios del
siglo XX.
El pensamiento educativo experimentalista y progresista, en particular el
trabajo de John Dewey, que aplicó el método científico inductivo de
resolución de problemas como una lógica para la solución de problemas en
campos como la estética, la filosofía, la psicología y la educación.
El movimiento de la Dinámica de Grupos en la psicología social y el
entrenamiento en las relaciones humanas.
La actividad reconstruccionista del desarrollo del currículum de la “era Corey”
de posguerra en EE.UU.
29
El movimiento del profesor-investigador, que incluye nuevos modos de
evaluación y la metodología de la investigación cualitativa en la ciencia
social.26
La investigación-acción, es entendida como una forma de indagación
introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales
con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o
educativas, así como, la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en
que éstas tienen lugar.27
Kurt, Lewin (1946), describe la investigación-acción como un proceso de
peldaños en espiral, cada uno de los cuales se compone de planificación,
acción y evaluación del resultado de la acción, en donde a partir de este
enfoque se reconoce la necesidad de que los planes de acción sean flexibles y
dúctiles.28 Reconoce que, dada la complejidad de las situaciones sociales
reales, jamás es posible en la práctica, prever todo lo que debe hacerse.
En la investigación-acción se entiende al proceso enseñanza-aprendizaje como
producción de conocimientos en donde la investigación no puede desligarse.
El aprendizaje se traduce en enseñanza e investigación y donde la
investigación se traduce en enseñanza y aprendizaje.
Menciono a continuación algunos puntos clave de la investigación-acción
señalados por kemis:
26 Ver, Mckernan, James. Investigación-acción y currículo. (Métodos y recursos para profesionales reflexivos), 1999, pp.28-31. 27 Cfr. Kemis, S-Mctaggart, R. Cómo planificar la investigación-acción, ed. Laertes, 1ª reimpresión, Barcelona, 1992, p. 9 28 Op. Cit. Kemmis, Stephen y Mctaggart, Robin. pp. 10 y 11.
30
1.- La investigación-acción se propone mejorar la educación mediante su
cambio y aprender a partir de las consecuencias de los cambios.
2.- La investigación-acción es participativa; a través de ella, las personas
trabajan por la mejora de sus propias prácticas (y sólo de modo secundario por
la de las prácticas de otras personas).
3.- La investigación-acción es un proceso sistemático de aprendizaje en el que
las personas actúan concientemente.
4.- La investigación-acción empieza modestamente, operando con cambios
que pueden ser intentados por una sola persona y se desplaza hacia cambios
más amplios.
Este estudio se plantea inicialmente como exploratorio29 porque parte de la
indagación de los usos y costumbres de la comunidad, los referentes teóricos,
materiales de estudio proporcionados por la SEP, la planificación de
actividades realizadas por los profesores, los conocimientos que éstos tienen
acerca de las características de desarrollo de los alumnos para llegar a
conocer el significado que el alumno le da a los contenidos escolares del grado
que cursa, las formas de apropiación de conocimientos, así como saber
finalmente qué es lo que aprende el alumno, todo ello como resultado de la
identificación de las formas de trabajo de los profesores.
1.4 De la entrevista a la observación de clase.
Uno de los instrumentos utilizados para la recolección de datos es el
cuestionario. Un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a
una o a más variables a medir y pueden contener preguntas abiertas o cerradas, 29 Cfr. Hernández, Sampieri Roberto, et al. Metodología de la Investigación. Ed. McGRAW-HILL. Mèxico, 1992, pp. 58-73.
31
en este caso el cuestionario constaba de preguntas abiertas, que son
particularmente útiles cuando no tenemos información sobre las posibles
respuestas de las personas o cuando esta información es insuficiente.
Los cuestionarios pueden ser aplicados de diversas maneras:
autoadministrado, por entrevista personal, por entrevista telefónica o
administrado y enviado por correo postal.30 En nuestro caso, se realizó la
entrevista personal; en esta situación el entrevistador aplica el cuestionario a
los entrevistados, el entrevistador va haciendo las preguntas correspondientes
sin sesgar o influir en las respuestas.
La observación, utilizada como técnica de obtención de información, consiste
en el registro sistemático, válido y confiable de comportamientos o conductas
manifiestas. La observación puede ser participante o no participante. En la
primera, el observador interactúa con los sujetos observados y en la segunda
no ocurre esta interacción.
Dentro de los instrumentos y materiales utilizados para trabajar la historia de
vida están:
La entrevista,
La transcripción de esa entrevista con la intención de apropiarse de la
discursividad del sujeto en su propia descripción, para encontrar frases e ideas
relevantes, asimismo considerar que cada transcripción exige un nivel de
análisis.
La ficha del informante es una transcripción de la entrevista donde está
sistematizada la información emitida por el sujeto entrevistado, en donde se
organizan las ideas, los datos de manera cronológica, ya que la entrevista no
30 Cfr. Sampieri y otros, p. 299.
32
tiene ese orden o secuencia. Se parte de temáticas que el sujeto entrevistado
tendrá opción de iniciar por lo que a él le resulte relevante o interesante decir
de su vida, de lo que hace, en relación a la pregunta realizada por el
entrevistador.
Para lograr el objetivo de esta investigación se realizaron entre otras cosas:
a).- Dos talleres con los niños, uno se efectuó en enero de 2000 y el otro en
diciembre de 2001, estos talleres permitieron recuperar aquellas inquietudes
que los niños y las niñas tienen con respecto a sus intereses individuales y
conocer las manifestaciones en cuanto al aprendizaje de contenidos
relacionados con educación sexual.
b).- Se trabajó un taller con padres de familia y los maestros de grupo, que
sirvió para explorar referentes sobre la sexualidad infantil, así como puntos de
vista de los padres de familia acerca de la incorporación de contenidos de
educación sexual en los libros de texto, de la manera en que los docentes los
abordan, de las manifestaciones de los alumnos, y de la influencia de los usos
y costumbres de la comunidad en las actividades escolares.
c).- Se aplicó un cuestionario a los profesores con la intención de conocer la
experiencia en la atención a niños de quinto y sexto grados, así como de la
importancia que le da a la planeación y en esta planeación el lugar que le
otorgan a los intereses de sus alumnos.
d).- Se realizaron 3 observaciones de clase en el ciclo escolar 1999-2000 y dos
observaciones de clase en el siguiente ciclo escolar, 2000-2001, que fueron
33
registradas en el diario de campo. Este diario es uno de los instrumentos más
usados y por lo tanto con múltiples explicaciones desde diferentes
concepciones. Este diario es un registro sistemático, permanente y organizado,
en él se anotan, paso a paso, y desde el primer momento las actividades y
acciones que se observan de todo aquello que llama nuestra atención. En este
sentido el diario de campo construye un orden secuencial de cada día. Esto
permite que nos asumamos como receptores intencionados de la información
que hemos recogido y le demos una organización, coherente con los objetivos
que buscamos, por tanto, el diario es el registro del mirar y del escuchar.31
1.4.1 Análisis de datos.
Uno de los actores principales en este estudio, son precisamente los profesores
de grupo, con ellos acordamos revisar su práctica docente, de tal manera que
permitiera que los registros de las observaciones de clase y de las revisiones
de los contenidos a enseñar en Ciencias Naturales, reflexionar sobre la manera
de acercar a los niños y niñas a estos contenidos sobre educación sexual. En
este sentido, el análisis que realizamos fue primeramente del cuestionario que
se les aplicó para conocer qué actividades realiza para trabajar contenidos de
educación sexual, así como de las dificultades con las que se encuentra al
abordar dichos temas, asimismo de las observaciones de clase.
El marco de análisis del cual partimos es la propuesta que hace Zabala Vidiela
sobre las variables metodológicas de la intervención en el aula que incluye:
actividades o tareas determinadas, forma de agruparlas y articularlas en
secuencias de actividades, relaciones y situaciones comunicativas que 31 Cfr. Expedición Pedagógica Nacional. Reflexionando sobre sistematización. en Preparando el equipaje, volumen II, Bogotá, UPN, 2001, pp. 11 a 37.
34
permiten identificar papeles concretos de los profesores y del alumnado,
formas de agrupamiento y organización de la clase, manera de distribuir el
espacio y el tiempo, un sistema de organización de contenidos, el uso de
materiales y el procedimiento para evaluar.
Este marco sugirió incorporar elementos que nos permitieran darnos cuenta
de lo que los niños y niñas son a esta edad, cuáles son sus intereses, por ello
nos propusimos buscar información desde los fundamentos que se hacen en el
programa de Ciencias Naturales para incorporar temas sobre sexualidad, y los
retos que asume el profesor al trabajar estos contenidos, hasta la revisión
teórica que hacen Piaget, Ausubel y Vigotsky.
Recuperando el planteamiento de Vigotsky en cuanto a entender que la
comprensión del mundo físico está fuertemente influida por categorías
sociales que se interiorizan de un cierto contexto social y cultural, nos
planteamos indagar a través de la historia de vida de los profesores, la
importancia que le dan al contexto social y cultural del niño y niña.
35
CAPÍTULO II. PRODUCCIÓN DE CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
36
2.1 Mecanismos de la producción de conocimientos según Piaget.
La epistemología genética32 explica el proceso de producción del
conocimiento en los niños. Piaget demuestra, mediante sus investigaciones,
que la adquisición de los conocimientos se efectúa, según los procesos
complementarios de acomodación y asimilación, que al operar en equilibrio
producen la adaptación del intelecto al medio en cualquier momento del
proceso evolutivo.
Para Piaget33 existe la reciprocidad entre el organismo y el medio ambiente y
como consecuencia de esa interacción el sujeto adquiere experiencias, las que
constituyen un papel esencial en la formación de las estructuras cognitivas,
considerando también el contexto social en el que se desarrollan estas
experiencias.
En la producción de Jean Piaget, se encuentra como interés central los
mecanismos de la producción del conocimiento; por esta razón su
epistemología se denomina “genética”, ya que se enfoca hacia la génesis del
conocimiento.
La epistemología es para Piaget la teoría del conocimiento válido; si el
conocimiento no es nunca un estado que constituye siempre un proceso,
entonces dicho proceso es esencialmente un tránsito de una validez menor a
una validez superior.
32 UPN. Antología: Desarrollo del niño y aprendizaje escolar. 2ª ed. 1992. 33 Idem.
37
La epistemología genética aborda el problema del conocimiento en función de
sus dimensiones históricas y ontogenéticas. En ella es posible distinguir tres
rasgos esenciales:34
a) La dimensión biológica: Piaget estudia la génesis del conocimiento con una
clara concepción del hombre como ser biológico, poseedor de una serie de
características determinadas por la herencia, pero no se queda ahí; parte del
concepto genotipo para su consideración en las estructuras cognitivas. El
genotipo es el elemento en el cual se encuentran programadas genéticamente
estructuras que constituyen la base de nuevas estructuras, por la acción de los
procesos de asimilación y acomodación.
Las primeras manifestaciones de la actividad mental consisten en incorporar
nuevos elementos a estas estructuras, siendo por esto el origen de los primeros
conocimientos del sujeto.
b).- El punto de vista interaccionista. Piaget hace una distinción entre la
abstracción empírica y la reflexiva. La empírica abstrae del objeto sus
propiedades, obtiene su información de los propios objetos. La reflexiva
obtiene su información de la coordinación de las acciones que el sujeto ejerce
sobre el objeto.
c).- El constructivismo genético: según la hipótesis fundamental del
constructivismo genético, ningún conocimiento humano, salvo, evidentemente
34 Cfr. Margarita Pansza. Una aproximación a la epistemología genética de Jean Piaget. pp. 57 a 70.
38
las formas hereditarias muy fundamentales, está preformado, ni en las
estructuras construidas por el sujeto, ni en las de los objetos.
Otra noción importante dentro de la concepción Piagetiana es reconocer la
epistemología con carácter interdisciplinario, teniendo especial importancia la
psicología y la lógica. Para Piaget, el sujeto que interesa a la epistemología es
el sujeto en desarrollo, es decir, interesa tanto el niño, como el adolescente,
para poder explicar el proceso del conocimiento en el adulto.
En este sentido, introduce una innovación importante en su concepción del
sujeto y es lo que ve como un constructor. Es decir, el sujeto no solamente
reproduce la realidad en su mente, sino que de acuerdo a este concepto, la
realidad es siempre una construcción del sujeto. Es en este sentido que se
opone a las corrientes mecanicistas que suponen que el sujeto es un simple
reproductor de la realidad.
La formación que los alumnos reciben con la enseñanza de las ciencias
naturales pretende contribuir a mejorar sus condiciones de vida, a prepararlos
para entender la causa de alguno de los problemas de su medio natural y social
y así poder contribuir a su superación. Ese conocimiento no empieza en la
escuela, ya que desde pequeños tienen relación con la naturaleza. La familia y
el medio cultural en el que viven proporcionan a los niños ideas de lo que
ocurre a su alrededor. En este sentido, lo mencionamos anteriormente, en el
trabajo de Piaget cuando explica los mecanismos mediante los cuales los niños
desarrollan sus estructuras cognitivas y sus concepciones sobre un fenómeno
a partir de su relación con el medio natural. Para Piaget la interacción social
39
sólo juega un papel en el aprendizaje cuando ya existen las estructuras
intelectuales formadas en la interacción con el mundo físico.
El desarrollo intelectual es indisociable del afectivo. El desarrollo afectivo
posibilita y acompaña al desarrollo cognoscitivo, ya que proporciona los
niveles de la actividad del niño y valoriza su adaptación al medio. En este
sentido, el nuevo enfoque de las Ciencias Naturales en la Escuela Primaria
considera esta premisa cuando plantea que el tratamiento de los temas de
educación sexual no es desde el enfoque anatómico-fisiológico sino que ese
tratamiento se enfatiza en valores y actitudes en educación sexual. Los valores
y las actitudes que se trabajan fundamentalmente en educación sexual son: el
respeto, el amor, la tolerancia, la responsabilidad, la aceptación, la equidad
entre hombres y mujeres y la solidaridad. Todos estos valores son motivo de
un trabajo cotidiano no sólo en la clase de Ciencias Naturales sino en todo el
espacio educativo
Tanto el desarrollo cognitivo como el desarrollo moral están sujetos a un
proceso evolutivo a través del cual se logra un equilibrio creciente. Por este
proceso, el niño logra construir sus normas propiamente dichas; éstas bajo su
doble aspecto lógico y moral, son un producto colectivo que se internaliza. La
vida social es necesariamente para el desarrollo de su actividad mental integra.
2.2 La significatividad del aprendizaje en Ausubel.
Ausubel se propone desarrollar una teoría que explique el proceso de
asimilación que se produce en el aprendizaje significativo, en donde se
plantean las condiciones que tienen que darse para que el aprendizaje
40
significativo tenga lugar,35 una de ellas se refiere a los nuevos conocimientos
que se tratan de adquirir y las otras dos se refieren al sujeto:
Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser potencialmente
significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no arbitrarios para poder
ser relacionadas con las ideas relevantes que posea el sujeto.
La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las necesarias ideas
relevantes para que puedan ser relacionadas con los nuevos conocimientos.
El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el aprendizaje; lo
que plantea la exigencia de una actitud activa y la importancia de los factores
de atención y motivación.
En estas tres condiciones se pone de manifiesto el rasgo central de la teoría de
Ausubel: el hecho de que la adquisición de nueva información que se da en el
aprendizaje significativo es un proceso que depende en forma principal de las
ideas relevantes que ya posee el sujeto, y se produce a través de la interacción
entre la nueva información y las ideas relevantes ya existentes en la estructura
cognoscitiva.
El resultado de la interacción que tiene lugar entre el nuevo material que va a
ser aprendido y la estructura cognoscitiva existente es una asimilación entre
los viejos y nuevos significados para formar una estructura cognoscitiva más
altamente diferenciada.
35 Cfr. García, Madruga J.A Aprendizaje por descubrimiento frente a aprendizaje por recepción: la teoría del aprendizaje verbal significativo, en Coll, César et al. España, Ed. Alianza, Psicología, 1992. pp. 81-92
41
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ha encontrado
recientemente un importante apoyo en la psicología de la comprensión y
memoria del discurso. En este campo se ha ido configurando, paulatinamente,
una concepción teórica que sostiene que en la comprensión del discurso se
ponen de manifiesto un conjunto de procesos psicológicos que actúan
Coordinadamente y que tienen como resultado la construcción de una
representación mental que incluye el contenido semántico, así como un
modelo referencial o situacional del texto o discurso.
El proceso de comprensión del discurso se produce, a partir de los
conocimientos previos, que el sujeto posee y dada la organización jerárquica
de las estructuras cognitivas, las ideas y conceptos de nivel más alto tienen
una gran importancia en la codificación de los nuevos conocimientos y su
posterior recuerdo. Cosa que debe considerarse al plantearse nuevos
conocimientos en los alumnos, y entender que la naturaleza de los
conocimientos de un alumno depende de su nivel de desarrollo y de los
conocimientos previos que ha podido ir construyendo; la situación de
aprendizaje puede ser conceptualizada como un proceso de contraste, de
revisión y de construcción de esquemas de conocimiento sobre los contenidos
escolares y, para que este proceso se desencadene, es necesario que los
alumnos, además de encontrarse ante contenidos por aprender, puedan
actualizar sus esquemas de conocimiento, contrastarlos con lo que es nuevo,
identificar similitudes y discrepancias e integrarlas en sus esquemas;
comprobar que los resultados tienen cierta coherencia, y en la medida que
sucede todo esto, se dice que se está produciendo un aprendizaje significativo
de los contenidos presentados, es decir, se están estableciendo relaciones no
42
arbitrarias entre lo que ya formaba parte de la estructura cognoscitiva del
alumno y lo que se le ha enseñado.
En importante insertar dentro de este apartado, aquellas acciones que la
Secretaría de Educación Pública ha impulsado para la capacitación y
formación de los maestros en este terreno educativo.
Hemos mencionado los cursos de actualización, el uso de folletos, materiales
audiovisuales, etc., pero es importante mencionar que existe una guía de
estudio pensada para revisar los temas y poder aclarar dudas en tres aspectos
fundamentales:
Dudas de carácter institucional y normativo. Porque el estado y el gobierno
tienen la posibilidad y el derecho de interactuar en la educación sexual con
todo el respeto a valores, creencias y tradiciones.
Dudas de carácter didáctico, es decir, sobre cómo se aborda el tema.
Dudas de contenido. Cómo se debe obtener la información de cada contenido
a abordar.
De lo que se trata es de superar la cultura del morbo, de cambiar prejuicios por
la información, de promover la prevención, de crear una cultura de la
prevención y de fortalecer la autoestima. Todo ello tiene que ver con la
seguridad del maestro; éste tiene que estar convencido que hablar de este tema
no tiene que ser con pena ni con inseguridad. Si existe este hilo conductor,
entonces es importante recalcarles a los niños y las niñas que este tema tiene
que abordarse con mucha responsabilidad y respeto.
43
2.3 Procesos responsables del aprendizaje en Vigotsky
Dentro de la corriente cognoscitiva, el término estrategias cognoscitivas ha
tenido un gran impulso. La razón fundamental es que ha demostrado que
algunos individuos aprenden mejor que otros, no tanto porque sean más
inteligentes, sino porque utilizan estrategias de aprendizaje más adecuadas.
Las estrategias son consideradas en este enfoque como secuencias de acciones
orientadas hacia un resultado. Estas son adquiridas y desarrolladas a partir de
la interacción social de los individuos.
2.3.1 Nociones que describen los procesos responsables del aprendizaje en
general:
Interacción social: Este término trata de expresar cómo las acciones de unos
individuos afectan las acciones de otros, es decir, que no siempre la intención
con la que alguien actúa es captada correctamente por otra persona, porque
cada quien tiene su propia historia personal y ésta es la que en gran medida
determina nuestras interpretaciones y explicaciones basadas en el sentido
común.
Internalización: es el proceso mediante el cual lo que ocurre fuera del
individuo pasa al plano de su mente. Desde esta perspectiva no heredamos los
conocimientos ni las actitudes sino que las adquirimos a partir de nuestras
interacciones sociales. Estas capacidades y mecanismos de aprendizaje son
distintos entre los seres humanos y los animales. Para Vigotsky, estos últimos
carecen de conciencia y por consiguiente de un sistema de representación
44
como son las palabras y los signos. “Llamamos internalización a la
reconstrucción interna de una operación externa”.36
El paso de lo ocurrido externamente en la mente del niño es a lo que Vigotsky
llama internalización. Por eso la define como una reconstrucción interna de
una operación externa; pero mediante una serie de transformaciones. Una
operación interna que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.
En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces; primero a
nivel social, y más tarde a nivel individual; primero entre personas
(interpsicológico) y después en el interior del propio niño (intrapsicológico).
Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres
humanos.
Para Vigotsky(1984), la interacción social es la que permite desarrollar las
estructuras cognitivas que después permiten al niño actuar sobre e interpretar
individualmente los fenómenos naturales. Por eso para Vigotsky la
comprensión del mundo físico está fuertemente influida por categorías
sociales que se interiorizan de un cierto contexto social y cultural.
Zona de desarrollo: Para Vigotsky la zona de desarrollo próximo, no es otra
cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de
36 Cit. Por De Lima, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones. En Antología: Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula, p. 53.
45
desarrollo potencial determinado a través de la resolución de problemas bajo
la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz.37
Esto último no significa que los niveles del niño deban ser ignorados, más
bien significa que lo evolutivo no puede ser concebido como algo separado de
lo que puede aprenderse con ayuda de otros, por lo que en esta postura es
relevante la participación del profesor. Lo que un alumno es capaz de
aprender, en un momento dado depende de características individuales (como
su nivel de desarrollo, sus conocimientos previos, sus aptitudes intelectuales,
su interés), pero también del contexto de las relaciones que se establecen es
esa situación en torno al conocimiento y sobre todo del tipo de ayuda que se le
proporcione.
Asimismo, es conveniente que el profesor se prepare buscando los lugares
donde puede obtener información sobre los temas que a los niños les interesa
investigar, para poder guiar y apoyar su propio proceso, así como para
transmitirles aquella información cuya necesidad haya surgido previamente en
sus alumnos.
2.4 La práctica educativa.
Hemos considerado la importancia de realizar una práctica reflexiva, en este
sentido, al revisar la intervención pedagógica es importante considerar todo
aquello que realiza el profesor en donde “contemple las intenciones, las
previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados”.38 La
intervención pedagógica se entiende como una ayuda ajustada al proceso de
37Cfr. De Lima, Op. Cit. pp. 40-45. 38 Zabala Vidiella, Antoni. La práctica educativa. Cómo enseñar. 5ª. Ed. Barcelona, 1999, p. 15
46
construcción del alumno, una intervención que va creando zonas de desarrollo
próximo y que ayuda a los alumnos a recorrerlas.
Esta intervención habla también de los desafíos que asume este profesor al
disponerse a abordar los temas de sexualidad, y que emanan de la inclusión
en el curriculum de la educación primaria de temas de educación sexual. Pues
es un reto el incluir estos temas, porque hablar de sexualidad tiene
implicaciones personales, ya que prácticamente los seres humanos hemos
iniciado nuestra actividad sexual con temores y cargamos con ellos toda la
vida y manejar estos temores implica mover esta parte nuestra. Tenemos
muchos prejuicios acerca de la sexualidad, además, la sexualidad humana no
se parece a la del resto de los seres vivos sexuados.
La sexualidad se ejerce desde que nacemos hasta que morimos como un reto y
es precisamente al final de la educación primaria cuando empieza a haber un
interés más consciente sobre el tema pues es cuando se inician los cambios del
desarrollo.
Es un reto porque está demostrado que los niños mejor informados inician su
vida sexual activa de manera más responsable tomando medidas de
prevención, de embarazo y de enfermedades de transmisión sexual y SIDA y,
porque la sexualidad es parte fundamental de la vida humana, al ayudarles a
ejercerla de manera informada, responsable y placentera, contribuiremos a
formar mujeres y hombres más sanos y plenos.
Es un reto porque a pesar de ser una actividad normal e importante para los
seres humanos, la tenemos muy oculta. Es un reto, porque vivimos en un país
47
de enormes contrastes culturales, existen comunidades indígenas, rurales,
urbanas y cada comunidad tiene un acercamiento a la sexualidad distinto.
Cómo vencer el temor de enfrentar la educación sexual?, Blanca Rico dice:39
» Recibiendo información e informándose.
» Teniendo claro que la educación sexual no acelera la vida sexual de los
niños y si yo profesor, no se cómo manejar una situación, es importante
decirlo así.
» Siendo respetuosos de las condiciones familiares de cada uno de los niños.
» Reconociendo que no se sabe todo y que en estos temas no hay verdades
absolutas.
Así que haciendo las consideraciones pertinentes relacionadas con los retos
que se asumen al enseñar contenidos sobre educación sexual, es importante
plantear que en esta intervención el docente hace uso de estrategias de
enseñanza, que son “los procedimientos o recursos utilizados para promover
aprendizajes significativos”.40 Las estrategias de enseñanza son utilizadas por
los docentes para facilitar el aprendizaje significativo. Díaz Barriga-
Hernández Rojas hacen una clasificación de las estrategias de enseñanza:
Objetivos, Resumen, Organizador previo, Ilustraciones, Analogías, Preguntas
39 Blanca Rico es coautora de los libros de texto de Ciencias Naturales de 3º. A 5º. Grados y hace estos planteamientos en la conferencia Enfoques y contenidos de sexualidad humana, en la serie Educación sexual en las Ciencias Naturales , promovido por la SEP, México,1999. 40 Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández, Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos, en Estrategias de enseñanza para un aprendizaje significativo. McGRAW-HILL, México, 1991, p.70.
48
intercaladas, Pistas tipográficas y discursivas, Mapas conceptuales y redes
semánticas y Uso de estructuras textuales.41
De esta clasificación de estrategias, diversas de ellas pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales o después (posinstruccionales)
de la intervención docente. Las estrategias preinstruccionales por lo general
preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender y le
permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente, algunas de estas
estrategias son los Objetivos y los Organizadores previos. Las estrategias
coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso
mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza, pueden incluirse
estrategias como Ilustraciones, Redes semánticas y Mapas conceptuales y las
estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se va a
aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e
incluso crítica del material, estrategias de este tipo son: Preguntas
intercaladas, Resúmenes finales, Redes semánticas y Mapas conceptuales.
Hace uso de los recursos audiovisuales, que en los cursos de actualización han
conocido y que se encuentran en los Centros de Maestros. La ventaja del
41 Cfr, Diaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández, pp. 70-77.Objetivos: enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Generación de expectativas apropiadas en los alumnos. Resumen: síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, términos y argumento central. Organizador previo: información de tipo introductoria y contextual, tiende un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones: representación visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teoría o tema específico. Analogías: Proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro. Preguntas intercaladas: preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto, mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante. Pistas tipográficas y discursivas: señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas conceptuales y redes semánticas: representación gráfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones. Uso de estructuras textuales: organizaciones retóricas de un discurso oral o escrito que influyen en su comprensión y recuerdo.
49
recurso audiovisual42, es que conjugan la imagen, el sonido y las palabras, lo
cual resalta mucho la actual cultura de las niñas y niños.
El video, además de mostrar de una manera dinámica muchos de los temas,
permite explorar una serie de acciones, de aproximaciones que es difícil lograr
con los libros de texto. Se tiene la posibilidad de utilizar la simulación, por
ejemplo, por computadora se puede ver y observar cómo se da la bipartición
de células.
El uso del video requiere de una atención especial por parte del maestro, pues
implica poder desarrollar habilidades, actitudes y valores junto con la
adquisición de conocimientos.
¿De qué depende el uso de los recursos audiovisuales? Depende de la
creatividad del maestro, de su estilo, de los propósitos de aprendizaje, de los
intereses de los alumnos, de la complejidad de los contenidos, del tiempo que
se dispone para trabajar el tema. Como podemos observar, las consideraciones
son tanto para el maestro como para el alumno, los contenidos y el tiempo. Es
posible utilizar este recurso en los diferentes momentos de la actividad
docente: Para suscitar el interés sobre un tema; puede servir para desarrollar el
tema en sí; permite contrastar o confrontar ideas o enfoques y es importante
para cerrar o recapitular un tema. Subrayando la importancia que cobra la
creatividad del maestro, ya que será lo que determine la funcionalidad del uso
de este recurso.
42 Teleconferencia: El uso de recursos audiovisuales para los maestros, de la serie Educación sexual en las Ciencias Naturales. México, 1999.
50
Existen algunas sugerencias de manera general acerca de los recursos
audiovisuales, como las siguientes: se pueden usar los videos de diferente
manera, pero se necesitan de actividades previas por parte del maestro,
primeramente el profesor tiene que definir para qué quiere usarlo, si es para
aclarar dudas, aclarar conceptos, para conocer opiniones, para visualizar
épocas; después tiene que organizar las actividades de tal manera que le
permita definir en qué momento utilizar este recurso y finalmente plantearse
cómo usarlo, es decir, si solamente utilizaría un segmento de la cinta, si
requiere solamente pasar las imágenes sin audio, puede haber una secuencia
de audio sin mostrar las imágenes.
En el libro para el maestro, de ciencias naturales, se indica al profesor los
elementos que contiene el libro de texto, dentro de estos elementos aparecen
señalas cinco secciones,43incluidas para desarrollar en los alumnos las
habilidades intelectuales, y que es importante señalarlas: Abre bien los ojos;
Manos a la obra; Vamos a explorar; Compara y ¿Sabias que..?
La sección Abre bien los ojos, presenta ilustraciones para que los alumnos se
ejerciten en la habilidad para observar al utilizar sus sentidos y dirigir su
atención a los detalles más relevantes de cada caso.
Manos a la obra, es una sección que incluye actividades que favorecen el
desarrollo de habilidades, como construir modelos y artefactos, experimentar,
observar, registrar, interpretar, comparar y sistematizar datos, contrastar ideas
43 Cfr. Libro para el maestro, Ciencias Naturales, quinto grado, SEP, pp. 20-23.
51
y generar explicaciones sencillas. Con estas actividades se favorecen la actitud
participativa en el trabajo en equipo y el respeto a la opinión de los demás.
La sección Vamos a explorar, presenta actividades que incrementa la
búsqueda de información a partir de las observaciones o de la consulta
bibliográfica, o bien para recabar información personal o familiar mediante la
entrevista. Favorece actitudes de indagación y de respeto hacia la opinión de
los demás.
Compara, es una sección que incluye datos e información acerca de
situaciones relacionadas con fenómenos y procesos naturales. El propósito de
esta sección, es que los niños y las niñas puedan establecer comparaciones
cualitativas y cuantitativas.
La sección ¿Sabías que..?, presenta información con los temas de la lección.
Pretende despertar la curiosidad y el interés de las niñas y de los niños en
situaciones, hechos y datos interesantes, así como promover actitudes de
indagación.
Con relación al tiempo que se le asigna a la enseñanza de las Ciencias
Naturales se sugiere planear y recuperar el sentido de la posibilidad de
vincular las asignaturas, y así saber utilizar el tiempo.
Ahora bien, partimos que en este proceso investigativo, los profesores
responsables de su grupo escolar participan revisando y analizando su práctica
educativa y reconociendo que los procesos educativos son lo suficientemente
52
complejos para que no sea fácil reconocer todos los factores que la definen,
pues lo que sucede en el aula sólo se puede averiguar en la misma interacción
de todos los elementos que intervienen en ella.
La intervención pedagógica tiene un antes y un después44que constituyen las
piezas consustanciales en toda práctica educativa. La planificación y la
evaluación de los procesos educativos son una parte inseparable de la
actuación docente, ya que lo que sucede en las aulas, la propia intervención
pedagógica, nunca se puede entender sin un análisis que contemple las
intenciones, las previsiones, las expectativas y la valoración de los resultados.
Partiendo de esta visión procesual de la práctica en la están estrechamente
ligadas la planificación, la aplicación la evaluación, se tiene que delimitar la
unidad de análisis que representa este proceso. Por lo cual se determina como
unidades preferenciales de análisis las unidades didácticas y las dimensiones
para poder analizar las características diferenciales en cada una de las diversas
maneras de enseñar las siguientes:
Las secuencias de actividades de enseñanza/aprendizaje o secuencias
didácticas, que son la manera de encadenar y articular las diferentes
actividades a lo largo de una unidad didáctica.
El papel del profesorado y del alumno, y en concreto de las relaciones que se
producen en el aula entre profesor y alumnos o entre alumnos y alumnos.
44 Zabala Vidiela, Antoni. La práctica educativa. Unidades de análisis, en: La práctica educativa. Cómo enseñar, 4ª. Ed. Barcelona, 1988, págs. 11 a 24.
53
La forma de estructurar la dinámica grupal que se establece, configura una
determinada organización social de la clase en la que los chicos y chicas
conviven, trabajan y se relacionan.
La utilización de los espacios y el tiempo; cómo se concretan las diferentes
formas de enseñar en el uso de un espacio más o menos rígido y donde el
tiempo es intocable.
La manera de organizar los contenidos según una lógica que proviene de la
misma estructura formal de las disciplinas.
La existencia, las características y el uso de los materiales curriculares y otros
recursos didácticos y
Finalmente, el sentido y el papel de la evaluación.
54
CAPÍTULO III
HISTORIA DE VIDA, ÁMBITOS DE INTERVENCIÓN.
55
3.1 De lo que da cuenta la historia personal.
Una condicionante de la práctica del profesor, que explique su
desenvolvimiento en la escuela o ante la comunidad, es su propia historia de
vida, su historia personal. En esta parte del trabajo, precisamente se
mencionan los ámbitos donde se desenvuelve y forma profesionalmente los
dos profesores, mito de nuestra indagación. Hablar de la historia personal del
profesor, es hablar de un individuo que siente, que piensa, que sufre, que se
emociona y que todo esto lo vive en relación a las reglas y normas con las que
fue educado, con las que la misma sociedad le exige y que son internalizados
mediante una serie de transformaciones.
Los profesores que participan en este trabajo de investigación son bachilleres
que ante la oportunidad de obtener un trabajo y de ejercer la docencia solicitan
una plaza en el Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca y por el
hecho de hablar el zapoteco, los inscriben en el Departamento de Educación
Indígena y los ubican en Escuelas de Educación Bilingüe.
Porfirio Matus, es Profesor de Educación Primaria para el Medio Indígena,
originario de Juchitán Oaxaca tiene 10 años de servicio en el subsistema, en
los ciclos escolares: 1998-1999, 1999-2000 y en el 2000-2001 ha estado
atendiendo a los alumnos que cursan el quinto grado de educación primaria.
Es casado, tiene 37 años de edad y es pasante en la Licenciatura en Educación
Primaria para el medio Indígena.
56
Su primer contacto con la docencia es a la edad de 24 años cuando colabora
con el INEA (Instituto Nacional de Educación de Adultos), alfabetizando a
los adultos de la séptima sección de Juchitán de Zaragoza, Oax. Un año
después de esta experiencia asiste a los cursos que imparte la SEP para poder
ser contratado en el subsistema de educación indígena, presenta examen de
bilingüismo y lo contratan para prestar sus servicios en la zona escolar #21, en
el Plan Piloto promovido por la Coalición de Maestros y Promotores
Indígenas de Oaxaca (CMPIO).
De los 10 años que lleva de servicio en la docencia, seis ciclos escolares ha
trabajado con niños que cursan primer grado, uno con tercer grado y los
restantes han sido con el quinto grado.
Por querer superarse, además de respetar el compromiso asumido con las
autoridades educativas, se inscribe a la Universidad Pedagógica Nacional,
Unidad 203 ubicada en Cd. Ixtepec, Oax., y termina la licenciatura, siendo
actualmente pasante en la Licenciatura de Educación primaria para el Medio
Indígena.
Aún con los estudios realizados hasta el momento, y la asistencia a una serie
de cursos de actualización y talleres como parte de las actividades insertas al
Plan Piloto, tiene dificultades para comprender las teorías que explican el
desarrollo del niño, las orientaciones didácticas y epistemológicas de los
programas de estudio, nos dice “la teoría ayuda, la dificultad mía es encontrar
nuevas palabras, por eso es incomprensible lo que leo”.
57
Porfirio, habla y escribe además del español, el zapoteco que es su lengua
materna. El español lo aprendió a la edad de 8 años, porque en la escuela se lo
exigían y lo castigaban si no contestaba o leía en español.
Con sus alumnos promueve el uso del zapoteco, investigando leyendas, y
elaborando cuentos que les permita a los niños hablar y escribir su lengua
materna, el zapoteco del istmo.
Tomás Villalobos, tiene 37 años de edad, es casado, tiene 12 años de servicio
en el subsistema de educación indígena y actualmente atiende el sexto grado.
Es Licenciado en Educación Primaria, titulado, condición que lo hace sentirse
diferente a Porfirio, se siente seguro de lo que hace, de cómo trabaja con los
niños y dice tener respuestas a las interrogantes de sus alumnos, ya sea
aclarándoles sus dudas o sabiéndolos guiar para descubrir las respuestas
juntos.
Su forma de trabajo es a través de unidades didácticas, que le permiten
interrelacionar más de dos asignaturas a través de un tema. Al igual que
Porfirio, ha participado en cursos de actualización y ha reproducido algunos
de estos cursos con profesores pertenecientes a su zona escolar.
Ahora bien, si observamos su desenvolvimiento como profesionales de la
educación tendremos que poner los ojos en su formación. Para Bernard
Honore la formación hace referencia a las actividades que un sujeto realiza, es
decir, la transformación indica una intención, una opción, concierne al
porvenir del hombre de manera más profunda, más radical, la formación, es la
58
capacidad de transformar en experiencia significativa los acontecimientos
cotidianos, generalmente sufridos en el horizonte de un proyecto personal y
colectivo. No es algo que se posee sino una aptitud o una función que se
cultiva o puede desarrollarse.45
La formación, de acuerdo a Honore,46 puede ser concebida como una
actividad por la cual se busca encontrar con el otro condiciones para que un
saber recibido del exterior y luego interiorizado pueda ser superado y
exteriorizado de nuevo bajo una nueva forma, enriqueciendo con significado
una nueva actividad.
La formación profesional de los profesores integrantes de este trabajo de
investigación es también un elemento muy importante en su
desenvolvimiento. Les ha permitido percatarse de las contradicciones y
aciertos en su trabajo educativo y esto ha sido en base al análisis y a la
reflexión que realizan de su práctica, al preguntarse al final de cada jornada
qué de lo que hicieron resultó como lo planearon: “muchas veces, esto es
desde que estudiaba en UPN me pongo a revivir la clase, a imaginarme otra
vez lo que hicimos en el día y me digo esto no lo vuelvo a hacer, o aquello me
salió muy bien y así voy a continuar”47
Al considerar las expectativas del profesor, sobre el significado que le da a su
propio quehacer educativo, Porfirio dice: “para mi educar es enseñar, es
mostrarle a los niños lo que es la vida, y que se den cuenta y que abran los 45 Honore, Bernard. Para una teoría de la formación. Dinámica de la formatividad. Madrid, 1980. 176p. 46 Idem. 47 Testimonio de el Profr. de 5° grado, de la Esc. Prim. José F. Gómez.
59
ojos para que no les vaya de la misma manera que a sus padres, porque
muchas cosas que les decimos a los niños ahora, antes no se nos dijeron a
nosotros y ahora sí es posible”.
Esta es una tarea reflexiva, en la que observar al otro nos permite observarnos
a nosotros mismos. Al reflexionar sobre su práctica, el profesor se da cuenta
que no solamente por el hecho de querer enseñar a sus alumnos que pueden y
es posible tener mejores condiciones de vida es una tarea sencilla, es
necesario e importante considerar lo que los padres de familia pretenden al
enviar a sus hijos a la escuela. Y muchas veces con quienes se tiene que
platicar acerca de los contenidos de los programas es con los papás, ya que
creen que aparecen cosas en los libros que los profesores enseñan y que no
debían hacer, especialmente con los contenidos de educación de la sexualidad.
En este trabajo se parte de la idea de que establecer metas y objetivos no debe
ser una actividad mecánica del profesor, sino que es preciso determinar qué es
lo que se busca. “La meta no es enseñar un concepto o una operación, sino
más bien qué condiciones voy a crear como maestro para que este concepto u
operación sea adquirido por los estudiantes o alumnos de primaria”.48
Se ha observado cómo en los medios educativos se resaltan poco las
intenciones del profesor, la forma en que estas son captadas por el alumno y
viceversa. Sí se consideran algunos factores de construcción de conocimiento,
pero siempre en relación directa con un contenido escolar (historia,
matemáticas, español, etc.), o con un objeto físico. Son contadas las ocasiones 48 De Lima, Dinorah. Nuevas ideas para viejas intenciones. Mecanograma, en Criterios para propiciar aprendizajes significativos en el aula, antología. UPN.México. 1992, p. 15.
60
en que se atiende con cuidado a las condiciones de interacción social en que
estos contenidos y objetos son introducidos dentro del salón de clase.
3.2 Ámbitos de formación profesional.
Hablar del Maestro es referirnos a quien en la actualidad se ha visto preso de
la Modernización Educativa, es decir, que ha tenido que convivir con nuevas
formas de entender la educación actual, que se ha visto envuelto en cursos de
actualización a los que ha tenido que asistir por todo lo que conlleva vivir en
aras de la nueva era educativa.
Además, nos remitimos al docente del Estado de Oaxaca, un Estado de la
República Mexicana que desde 1980, el gremio magisterial al cual pertenece
ha venido luchando por lograr mejores condiciones de trabajo y de vida; y
esto permite que nos centremos en esta particularidad, un profesor al que hay
que entender desde esta singularidad.
3.2.1 La filiación al Sindicalismo Magisterial.
Los profesores Porfirio Matus Santiago y Tomás Villalobos Aquino
pertenecen a la Sección XXII del Sindicato Nacional de Trabajadores de la
Educación, la razón por la que laboran en la Colonia Gustavo Pineda, es
resultado de su participación sindical, es decir, que han participado
activamente, asistiendo a marchas, plantones, a reuniones delegacionales o
estatales; actividades que la Delegación Sindical a la cual pertenecen
organiza con la finalidad de alcanzar mejores condiciones de vida para los
trabajadores al servicio del Estado.
61
3.2.2 Ser profesores que laboran en el medio indígena.
Ambos dependen del subsistema de educación indígena, su tarea es atender
educativamente a la diversidad que presentan las niñas y los niños indígenas,
es una labor no muy fácil de resolver y muchas veces también difícil de
comprender, por lo que la Dirección General de Educación Indígena plantea
como alternativa para realizarla la educación intercultural bilingüe,
entendiendo ésta como:
una forma de intervención que reconoce y atiende a la diversidad cultural y lingüística, promueve el respeto a las diferencias, procura la formación de la unidad nacional, a partir de favorecer el fortalecimiento de la identidad local, regional y nacional, así como el desarrollo de actitudes y prácticas que tiendan a la búsqueda de la libertad y justicia para todos.49
3.2.3 El ser universitario.
La necesidad de obtener un empleo y la posibilidad de tenerlo con el perfil de
bachiller hacen posible contratarse como docentes para el medio indígena, en
estas condiciones por el hecho de no tener el perfil adecuado para ejercer la
docencia convienen con la Dirección General de Educación Indígena a través
del Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca realizar su licenciatura
en la Universidad Pedagógica Nacional. Y es con estas exigencias que los
profesores se matriculan para estudiar la Licenciatura en educación preescolar
o primaria, según sea el nivel donde hayan sido contratados para prestar sus
servicios. En estas condiciones estos profesores intentan poner en práctica en
su labor docente las nuevas corrientes filosóficas, pedagógicas, psicológicas,
49 SEP, DGEI, La educación primaria intercultural bilingüe. Orientaciones y sugerencias para la práctica docente. 1999, p. 7.
62
paradigmáticas, etc., que emanan de los nuevos planes y programas de
estudio.
En los momentos de análisis y reflexión acerca del quehacer del actual
profesor, hemos escuchado, en repetidas ocasiones, cuando éste se refiere a su
práctica docente, al intentar explicarla, que él no es un maestro tradicional, ya
que no se encarga de llenar de conocimientos a sus alumnos, que propicia la
interacción entre ellos, los integra en equipos de trabajo, los lleva de
excursión, etc., siempre parte de lo que el niño sabe acerca del tema o
contenido a abordar y además dice que esto es para que los conocimientos
sean significativos para estos niños, maneja discursivamente, esto que para
Ausubel es la significatividad del aprendizaje, "la posibilidad de establecer
vínculos sustantivos y no arbitrarios entre lo que hay que aprender -el nuevo
contenido- y lo que ya se sabe, lo que se encuentra en la estructura cognitiva
de la persona que aprende -sus conocimientos previos-.50
Al preguntamos ¿y esto cómo se concretiza? Encontramos posturas como
estas:
El maestro, se refiere a su práctica como aquella en donde el alumno es la
clave y el punto de partida en el proceso enseñanza-aprendizaje. En este
discurso, el maestro, centra su interés en el alumno, y lo hace a partir de su
propia experiencia escolar, es decir, de cómo fue que le enseñaron y que
recuerda por serle significativo.
50 Coll, César e Isabel Solé. Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de pedagogía #168. Barcelona, 1989.
63
La formación docente de estos profesores se basa en los cursos de inducción
que la Jefatura de Educación Indígena en el Estado de Oaxaca implementa
para incorporar a los profesores al trabajo en el medio indígena y a la
Licenciatura cursada en la Universidad Pedagógica Nacional, Unidad 203.
En este sentido el Plan de estudios de las Licenciaturas en Educación Primaria
y Educación Preescolar para el Medio Indígena, Plan`90 es también marco
referencial y teórico de este profesor, al que nos estamos refiriendo, porque es
egresado de esta Licenciatura que en los espacios curriculares del plan de
estudios que son el curso propedéutico, área básica y área terminal51 analiza,
reflexiona y reconceptualiza su quehacer docente; tiene como propósito
contribuir al proceso de formación del estudiante-maestro, a partir de la
reflexión de su quehacer.
La intención es que reconozca sus saberes y no saberes y que, apoyado en
referentes teóricos que la propuesta curricular le aporta, cuestione qué hace,
cómo y para qué lo hace; este proceso le permitirá elaborar y producir
propuestas pedagógicas que lleguen a transformar su práctica docente.
Las características del Plan'90 son principalmente las siguientes: pretende ser
una respuesta al reconocimiento de la diversidad étnica, cultural y lingüística
y a la problemática pedagógica que representa atender a grupos escolares con
características socioculturales y lingüísticas diversas.
51 Vid. UPN. Curso propedéutico. Guía de trabajo.20 p.
64
La atención a esta diversidad sociocultural requiere de una formación docente
que brinde a los estudiantes-maestros herramientas conceptuales que le
permitan reconocer y comprender cómo incide en su acción pedagógica la
heterogeneidad cultural y lingüística de los grupos escolares que atienden.
Se parte del supuesto que con el apoyo de estos elementos, el maestro podrá
reflexionar si sus actitudes y las actividades que propone, toman en cuenta la
lengua, los conocimientos, las experiencias, las formas de relación y de
organizarse para el trabajo, que los niños han aprendido en su familia y
comunidad.
La segunda característica se refiere al proceso de titulación, en éste se intenta
que el estudiante-maestro en el área terminal elabore y culmine su carrera con
un avance considerable o con la totalidad de su propuesta pedagógica para
titularse.
65
CAPITULO IV.
LOS CONTENIDOS CURRICULARES, EL PAPEL DEL
PROFESOR Y LOS ALUMNOS ANTE LOS USOS Y
COSTUMBRES DE LA COMUNIDAD.
66
4.1 El profesor y los alumnos.
Son tres las vertientes propuestas para arribar al objeto de estudio de este
trabajo de investigación que en este apartado anotamos, considerando las
observaciones de clase realizadas, las entrevistas aplicadas a los profesores, la
revisión de los programas de estudio de Ciencias Naturales de 5º. y 6º. grados
y la información obtenida con los padres de familia y la comunidad:
a).- El profesor y los alumnos, sujetos con intenciones educativas, de enseñar
y aprender, cada uno con sus características y condiciones propias.
b).- Los contenidos escolares o educativos, en particular, los relacionados con
educación de la sexualidad en Ciencias Naturales, qué papel juegan, y
c).- Los usos y costumbres de la comunidad, su influencia en la planeación
educativa, el papel de la escuela dentro de la comunidad.
Con lo que respecta al profesor y los alumnos, nos preguntamos: Y quién es el
profesor?, es un ser humano que ordena sus propios conocimientos, recursos y
estrategias para hacer frente, cotidianamente a las exigencias concretas que se
le presentan en su quehacer docente.
Estas exigencias tienen que resolverlas de acuerdo a sus objetivos y fines que
persiguen y cómo perciban esa realidad, estas serán de acuerdo a las
experiencias concretas vividas.
El hecho de trabajar con más de veinte alumnos, dentro de un aula escolar,
tiene características únicas. Responder a un grupo de alumnos puede requerir
de todos los recursos de que dispone un maestro, como son los conocimientos
67
profesionales así como las capacidades obtenidas en diversos ámbitos de su
vida.
Este grupo de alumnos conforma un sinnúmero de formas de vida, de gustos,
de necesidades que el maestro debe conocer para lograr el mejor provecho
tanto de su práctica como de los conocimientos que los alumnos desean o
esperan tener. Más aún si consideramos que estos alumnos, con sus
características propias de acuerdo a la edad, son inquietos, están ocupados y
preocupados por la aparición y desarrollo de las características sexuales
secundarias, que suelen ser motivo de burla y de ocultamiento; es ahí donde se
torna difícil o escabrosa la tarea docente.
Esto es así porque el niño que cursa el quinto o sexto grados se encuentra en
una etapa donde reafirma las características de su propio sexo, el paso de la
etapa escolar a la pubertad es variable en cada niño, en términos generales se
presenta de los 10 a los 12 años, sin embargo, en las mujeres puede
presentarse desde los 9 años y en los hombres en ocasiones entre los 12 y los
14 años. La primera manifestación de este cambio se observa en la
transformación física que vive cada individuo, pero también cambia su forma
de sentir, de pensar y de actuar.
El alumno requiere de una atención especial porque parte de este proceso
implica crecer y desarrollarse y desarrollarse implica dos aspectos
fundamentales que tiene que ver con el enfoque de la educación sexual: la
parte afectiva y la parte valoral. El joven busca su identidad durante su
adolescencia y es parte de la función de la escuela junto con los padres de
68
familia ayudar a que esa identidad con valores propios repercutan en un ser
adulto responsable y maduro. Es posible encontrar en el adolescente sus
cambios de humor. Se comienza a presentar el deseo sexual, es decir, las
manifestaciones del deseo sexual. Estos aspectos suelen poner en alerta al
adulto. Ante estas condiciones, ¿qué hace el maestro? ¿Toma en cuenta estas
condiciones al planear su clase y abordar los contenidos escolares? Si es así,
¿de qué manera son retomados?
Porfirio, con 10 años de servicio y 3 ciclos escolares atendiendo a estudiantes
de quinto grado (éste es su tercer periodo trabajando con el 5º grado), le gusta
enseñar estos contenidos porque considera que la naturaleza es universal, a
través de ella se entiende al individuo. Además el educando, dice, es quien
solicita el aprendizaje y el modo y medio de aprender será de manera natural,
pues lo más importante al trabajar con los alumnos estos temas es que en el
salón haya un ambiente de cordialidad y respeto.
Manifiesta que existe cierta dificultad tratar estos temas porque percibe que
los alumnos se sienten cohibidos, participan poco y no les gusta contestar con
naturalidad y sencillez, además resulta difícil proporcionar información
adecuada a su edad. Esto lo podemos observar cuando el profesor decide
separar al grupo de niñas y explicarles la lección “Las mujeres son distintas a
los hombres” y hace lo mismo con los niños con la lección “Los hombres son
distintos de las mujeres”. Cuando los niños pierden el interés por la clase –
que casi no se da- busca otras maneras para que sea más atractiva o realiza
una dinámica para distensarlos.
69
Ahora vamos a ver como el profesor planea y se enfrenta a la actividad
docente, en la planeación que elabora, anota que lo primero que hace es
considerar las palabras con las que debe dirigirse para que los alumnos
comprendan, busca, revisa en revistas, material bibliográfico, información
sobre el tema, también valora aquellas estrategias que le permitan involucrar a
toda la clase en las actividades, también se plantea buscar el apoyo de un
especialista en el tema, en este caso es el de un médico para que le
proporcione a los alumnos una mayor información y mejor explicación.
La secuencia de actividades que aparece en la planeación inicia con el diálogo
con los niños para recuperar lo aprendido durante la visita a la Casa de Salud,
la siguiente actividad es explicar el tema con el apoyo de una lámina,
finalmente la actividad que consiste en pedir a los alumnos escribir en su
cuaderno lo comprendido de la explicación. No aparece en la planeación la
forma en que organizará al grupo.
Al observar la práctica, lo que hace el profesor es explicar la lección
correspondiente a las niñas solamente, mientras los niños se quedan en el
salón realizando un ejercicio de español, al siguiente día la explicación de la
lección es con los niños y las niñas realizan un ejercicio en su libro de
español. Por último, un día después, con todo el grupo y con el apoyo de las
láminas que utiliza al explicar las lecciones a las niñas primero y, a los niños
después, les hace preguntas de lo que observaron en el video que proyectaron
en la Casa de Salud y de las explicaciones que hizo el médico.
70
El grupo se encuentra ubicado frente al pizarrón, no existe movilidad durante
el desarrollo de las actividades, al hacer Porfirio las preguntas, se percata de la
inquietud que ellos manifiestan, pues los 90 minutos que dura esta clase
entran y salen del salón para ir al baño. Nos percatamos que quienes más salen
del salón son los niños, que las niñas y, esto sucede porque un buen porcentaje
de niños, particularmente, “ha experimentado algún tipo de juego sexual de
carácter eventual o transitorio”,52 como el afirmar que tienen novio, o que ya
han sido besados, por ejemplo, además, teóricamente los niños y las niñas
conocen los procesos de menstruación y eyaculación y en algunos casos ya lo
han experimentado; así que el profesor se apresura a terminar con este tema,
pidiéndoles a los niños y niñas que escriban en su cuaderno lo aprendido al
revisar las lecciones 19 y 20 del libro de texto, finalmente, solicita a los
alumnos que pongan sus cuadernos sobre el escritorio para continuar con la
lectura de un cuento, que ya no tiene que ver con el tema de ciencias naturales
pero sí con el recorrido efectuado al visitar la Casa de Salud. Durante el recreo
califica los trabajos de los alumnos, al mismo tiempo, reflexiona sobre los
conocimientos adquiridos y las posibles dudas de los alumnos.
Ahora voy a hablar de Tomás, el otro profesor en este estudio de caso,
encargado del 6º. grado que con 16 años en el servicio educativo, manifiesta
su interés y emoción por tratar estos temas de sexualidad con sus alumnos: “es
grato enseñar estos contenidos, ya que aprendo más acerca de la naturaleza
humana y de mí mismo”. Lo más importante para él al trabajar con los
alumnos es que exista participación e interacción entre todos porque
manifiesta que de esta manera se logran conocer lo saberes de los alumnos. 52 Méndez, Cárdenas Luís, La sexualidad en la infancia en Libro para el maestro. Ciencias Naturales, quinto grado, 2004, p.90.
71
Además, trabajar estos temas de sexualidad infantil no se le dificulta pero si
existe cierto temor al abordarlos porque los estudiantes son de diferentes
edades (10 a 15 años), además de contar con que algunos de lo padres de
familia desconocen si el tema debe ser enseñado en la escuela. Asimismo,
menciona que los niños se emocionan al tratar estos temas.
En su experiencia docente, solamente se ha encontrado con una alumna que en
clase manifestaba desinterés o pena al tratar los temas de sexualidad humana,
esto provoca en él la necesidad de expresar a sus alumnos la importancia del
tema, así que les explica que la educación sexual es natural, además, es
importante conocerla y no debe ser considerada como grosería.
Conozcamos ahora lo que hace este profesor al planear sus actividades y
ponerlas en práctica.
Al planear y pensar en cómo tratar el tema, considera que los alumnos poseen
ya algunos referentes, por ello como inicio de las actividades utiliza el
diálogo.
La secuencia de actividades planeada es la siguiente: iniciar con el diálogo,
con la finalidad de identificar los saberes previos de los alumnos respecto al
tema a abordar, ver una película y comentarla posteriormente, contando con
el apoyo de un Médico, leer en el libro de texto la lección correspondiente,
enseguida exponerla ante el grupo, luego plantea hacer comentarios sobre las
exposiciones, para finalmente arribar a las conclusiones.
72
Efectúa el diálogo para conocer lo que saben del tema y posteriormente
realizar en equipos la búsqueda de información en los libros de texto. No llega
el médico a quién el profesor ha invitado para explicar y profundizar el tema:
“La reproducción humana”, pero cuenta con una película, así que se lleva a
los niños al aula de medios de la Institución y les invita a ver la película “La
alegría de la vida” y al terminar la proyección regresan al salón, después, el
profesor organiza al grupo en pequeños equipos, les asigna un tema a cada
uno de los pequeños grupos, tema que retoma del bloque 3, del libro de texto
de ciencias naturales, de sexto grado, y son los siguientes: “Relaciones
sexuales”, “El embarazo”, “El parto” y “Primeros cuidados del recién nacido
y lactancia”.
El papel del profesor es de organizador de la clase, pues observamos que les
indica a los alumnos que verán una película y por ello tienen que trasladarse al
aula de medios, después regresan al aula y permite que los niños se organicen
para su exposición. Cada equipo expone, después del tiempo que les da el
profesor para revisar el libro de texto, Para terminar con la clase, les pide que
escriban en su cuaderno el título del tema que tienen que desarrollar en su
cuaderno “La reproducción humana” y como subtítulo “Relaciones sexuales”.
En este caso, el docente utiliza todo el día para abordar este tema. Los
materiales didácticos utilizados son la televisión, la videocassetera, láminas
con dibujos y esto genera entusiasmo en clase y el hecho de mover a los niños
a otro espacio y organizarlos por equipos genera un mayor acercamiento entre
los niños. Esta manifestación de agrado que observamos en los niños y niñas
del sexto grado se debe también a que se encuentran en la edad de la amistad,
73
estos niños son conscientes que el grupo es más poderoso que una persona
aislada, y al constatar este poder se siente reafirmado. No observamos que el
profesor le diera importancia a la interacción de los alumnos en los pequeños
grupos, pues las indicaciones fueron que se integraran en equipos por
afinidad, les pide que guarden silencio en el momento en que él entrega a cada
representante de equipo un papelito con un número, que le sirve para asignar
los temas a leer y leen en silencio. El profesor, después de un tiempo, presta
atención a algunos niños que comienzan a platicar y otros a jugar, por ello, les
pide que se regresen a sus lugares. En este momento desaparecen los equipos,
precisando el profesor que “cada quién ya sabe quienes son sus compañeros
de equipo”.
Para evaluar las actividades del día y la comprensión del tema, se basa en la
exposición de cada equipo sobre el tema asignado, en las preguntas que los
niños les hacen a los integrantes de cada equipo y en el escrito individual que
les pide realicen, en donde expliquen “lo que sus compañeros les explicaron,
lo que comentamos entre todos”.
4.2 Los contenidos curriculares
Partimos de lo que el Programa para la Modernización Educativa (PME)
define como contenidos educativos, y es a partir de este referente que se
analiza la práctica docente del profesor que atiende el 5º y 6º grados de
educación primaria. Porque a raíz de la modernización educativa, este
profesor al verse vuelto en una serie de cursos, talleres de actualización le ha
permitido al menos conocer las intenciones de este nuevo programa, su
74
enfoque teórico, el manejo de los materiales de estudio y las maneras de
hacerlo práctico en los salones de clases.
En el PME se definen los contenidos educativos como “el conjunto tanto de
aprendizajes necesarios como de los procesos que los hacen posibles, y que el
sistema educativo organiza y propone en planes y programas de estudio
orientados a alcanzar los fines de la educación”.53
Asimismo para este trabajo se considera la propuesta que hace César Coll,54
acerca de los contenidos escolares en la Reforma, su definición y
diferenciación.
En primer lugar, los contenidos curriculares son una selección de formas o
saberes culturales en un sentido muy próximo al que se da a esta expresión en
la antropología cultural: conceptos, explicaciones, razonamientos, habilidades,
lenguajes, valores, creencias, sentimientos, actitudes, intereses, pautas de
conducta, etc.
En segundo lugar, son una selección de formas o saberes culturales cuya
asimilación es considerada esencial para que se produzca un desarrollo y una
socialización adecuados de los alumnos y alumnas en el marco de la sociedad
a la que pertenecen; con esto se quiere decir que no todos los saberes o formas
culturales son susceptibles de figurar como contenidos curriculares, sino
53 CONALTE, 1991. Se denominan fines de la educación aquellas realidades o situaciones que se intentan alcanzar al término del proceso educativo completo. 54 Coll César, Pozo, Sarabia, Valls. Los contenidos en la reforma, Aula XXI. Santillana. Madrid. 1992.
75
únicamente aquéllos cuya asimilación y apropiación es considerada
fundamental.
En tercer lugar, se aplica un criterio de selección complementario, en la
medida en que sólo los saberes y formas culturales, cuya correcta y plena
asimilación requiere una ayuda específica, deberían ser incluidos como
contenidos de enseñanza y aprendizaje en las propuestas curriculares.55
Lo que importa dice Coll, es que los alumnos puedan construir significados y
atribuir sentido a lo que aprenden. Sólo en la medida en que se produzca este
proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos se
conseguirá que el aprendizaje de contenidos específicos cumpla la función que
tiene señalada y que justifica su importancia: “contribuir al crecimiento
personal de los alumnos favoreciendo y promoviendo su desarrollo y
socialización”.56
En las propuestas curriculares de la reforma se distinguen tres tipos de
contenidos:
a).- los hechos y conceptos,
b). los procedimientos y las actitudes y
c).- valores y normas.
Los saberes y formas culturales cuya asimilación por los alumnos y las
alumnas trata de favorecer la educación escolar pueden pertenecer a una u otra
de estas categorías, por lo que no hay razón alguna para reservar la 55 Op. cit. Coll, César, Pozo, Sarabia, Valls. pp.9-17. 56 Cfr. Coll César, Pozo, Sarabia, Valls. p. 15.
76
denominación de contenidos, como ha venido haciéndose tradicionalmente, a
la categoría de hechos y conceptos, puesto que los procedimientos, actitudes,
valores y normas pueden y deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en la
escuela; supone aceptar que todo lo que puede ser aprendido por los alumnos
puede y debe ser enseñado por los profesores.
Se menciona que en los planes y programas de estudio, solamente se aluden y
enfatizan los contenidos relacionados con los hechos y conceptos, donde la
enseñanza está centrada en la memorización más o menos repetitiva de hechos
y en la asimilación más o menos comprensiva de conceptos y sistemas
conceptuales.
Es en la práctica donde observamos que las intenciones del profesor están
dirigidas no sólo al logro del manejo de conceptos sino también al logro de
formar en valores y actitudes, aunque estas intenciones no sean del todo
conscientes, o sean acciones tan rutinarias o que formen parte de la vida
diaria, que se diluyen, sin embargo, finalmente por el tipo de tema a tratar, por
las inquietudes que muestran los alumnos y el temor del profesor a ahondar
más sobre los temas provocan que la evaluación o resultados de la enseñanza
sean verificados con relación a lo que los programas y básicamente el libro del
alumno contienen.
En el programa de ciencias naturales, quinto grado, aparecen los contenidos
correspondientes al eje El cuerpo humano y la salud, los que se relacionan con
educación sexual son: El sistema nervioso: sus órganos más importantes y su
función; Glándulas y hormonas: función general de las glándulas y de las
77
hormonas; Aparato reproductor: estructura y función del aparato sexual
masculino y femenino; Los roles sexuales y los prejuicios existentes en cuanto
a diferencias de inteligencia, competencia y habilidad entre los sexos.
Las clases observadas, corresponden a las lecciones 18 y 19 del libro del
alumno, en estas lecciones, además de favorecer conocimientos y habilidades,
se promueven valores. Por ejemplo, para fomentar el amor y la
responsabilidad el texto dice:
Las relaciones sexuales en los seres humanos son una manera de manifestar
un sentimiento muy importante, el amor a la pareja, e implican una
responsabilidad que se alcanza en la etapa adulta, cuando las personas son
capaces de controlar o moderar sus actos y afrontar sus consecuencias.57
Para fomentar el respeto, se expresa: “Por eso, es importante que trates a tus
compañeros con respeto y comprensión, que evites las burlas y no ofendas sus
sentimientos”.58
Tenemos que precisar, en este caso, el profesor repite lo que el libro de texto
contiene en esta lección y se apoya nuevamente en este libro, cuando las niñas
le hacen las preguntas: “¿Es malo que a los 11 años todavía no regle?
¿Cuántos días dura normalmente la regla?, pidiéndoles, abran el libro de texto
en la página 95. En esta página, aparece la información y respuesta a las
preguntas hechas, también una ilustración en donde se explica el ciclo
menstrual. 57 Ciencias Naturales, Quinto grado, SEP, p. 97. 58 Cfr. Ciencias Naturales, quinto grado, SEP, p.101.
78
Notemos ahora, en el caso del 6º. grado, en el programa de ciencias naturales,
los contenidos correspondientes al eje: El cuerpo humano y la salud son los
siguientes: Crecimiento y desarrollo del ser humano; Caracteres sexuales.
Primarios y secundarios; Los cambios físicos y psicológicos durante la
pubertad; Reproducción humana; Herencia biológica. Características
generales; Causas que alteran el funcionamiento del cuerpo humano.
La observación de clase realizada, fue del tema: Reproducción humana,
correspondiendo a la lección 20 del libro de texto. La plática que inicia el
profesor, va refiriéndose al tema visto anteriormente, relacionado con el
crecimiento y desarrollo, e introduce lo concerniente a las relaciones sexuales,
el embarazo, parto y lo relacionado con los primeros cuidados del recién
nacido.
Toca, además de la información que contiene el libro de texto, formas de
pensar y de ver la vida tanto desde su propia mirada como de la mirada de los
alumnos. Pregunta al grupo ¿Una familia recién casada tiene problemas, o no?
En esta otra pregunta: ¿Hay hombres que son infieles? El profesor manifiesta
su postura al decir: “Hay que pensar que no todos”, o cuando uno de los
alumnos responde: Si profe… yo conozco a una familia que tiene problemas
porque el esposo le pega mucho a la mujer. En el libro del alumno dice: “una
familia recién formada tiene grandes retos: lograr seguridad económica,
conocerse a fondo y establecer reglas particulares de convivencia. Además, es
79
necesario que la pareja organice, de común acuerdo, el tiempo que dedicará al
trabajo, a las tareas domésticas y al esparcimiento”.59
Observamos que en esta clase, el profesor utiliza las mismas palabras de los
niños para hacer que la información que les regrese a través de una pregunta,
afirmación o complemento de frases sea comprendida por ellos: el profesor
pregunta ¿Qué es cesárea?, un alumno responde “cuando cortan el vientre a la
persona”, entonces el profesor reafirma: “Entonces la mujer por sí sola puede
dar a luz sin necesidad de ser cortada y cuando eso no se puede, entonces..”.
Las lecciones de este bloque 3, además de favorecer la adquisición de
conocimientos con respecto al desarrollo, la vida sexual y reproductiva, y
aportar elementos para la toma de decisiones, constituyen un espacio para la
educación en valores. Veamos algunos ejemplos de cómo en las lecciones del
libro de sexto grado, se reflejan los valores humanos en relación con el
desarrollo humano y la sexualidad.
En relación con el respeto, se expresa: “La decisión de tener relaciones
sexuales hay que tomarla de manera personal, libre, informada y responsable.
Ninguna persona, por ningún motivo, debe forzar a otra a tener relaciones
sexuales”.60 En cuanto al amor y la responsabilidad, el texto dice: “Cada
pareja debe ser consciente de la responsabilidad que implica tener, o en su
caso adoptar, un hijo o una hija, y está obligada moral y legalmente a crear las
59 Ciencias Naturales y desarrollo humano, sexto grado, SEP, p.131. 60 Cfr. Libro de Ciencias Naturales y desarrollo humano, sexto grado, SEP, p.131.
80
condiciones necesarias para mantenerlos, educarlos y propiciar su desarrollo
integral”.61
4.3 Las formas de vida de los padres de familia y su influencia en las
prácticas de intervención pedagógica del profesor.
El profesor conoce el enfoque y las intenciones que el programa de ciencias
naturales tiene para favorecer en el alumno el desarrollo de habilidades y la
importancia de llevar a los alumnos al conocimiento de estos temas, la
dificultad está en el temor de abordarlos por lo que pudiera acarrear en los
mismos alumnos y repercutir con los padres de familia. Los papás de estos
niños, prefieren que sus hijos se vayan enterando de sus emociones conforme
lo vayan experimentando, consideran que la información que aparece en los
libros de texto, generan en sus hijos adelantos en su desarrollo y deseos
anticipados por no solo conocer sino experimentar y eso no les parece.
En la colonia Gustavo Pineda de la Cruz la mayoría de sus habitantes se
dedican al cultivo de maíz, otros en pequeña proporción son pequeños
comerciantes y/o comerciantes ambulantes y otros más no tienen un trabajo
estable y realizan cualquier actividad para poder sobrevivir. Los hijos apoyan
a sus padres en las tareas del campo o colaboran saliendo a vender sus
mercancías a las casas de las personas de la colonia. Esta es una de las
colonias que integran a la Cd. de Juchitán.
Juchitán es un territorio social que se ha venido creando como resultado del
encuentro de diversas culturas que se han establecido en el lugar a lo largo de
61 Cfr. Libro de Ciencias Naturales y desarrollo humano, sexto grado, SEP, p. 132.
81
su historia, resultando en tradiciones añejas que en la actualidad forman parte
de la vitalidad social de la comunidad y en las que se advierte la influencia y
vivacidad de las culturas zapoteca, española y la síntesis mestiza que se
caracteriza por la fuerte presencia de la parte indígena en ella. Esta ciudad está
atravesada por el río llamado “los perros”, la carretera panamericana, el
ferrocarril y los canales de riego, los que han sido determinantes al conformar
el patrón de asentamiento de la ciudad. El 75% de la población mayor de 5
años habla zapoteco y castellano, el resto de la población (25%) solamente
hablan o zapoteco o castellano.
Juchitán es una de las cinco poblaciones más importantes en el Istmo, además
de Tehuantepec, Salina Cruz, Matías Romero y Ciudad lxtepec, La población
zapoteca se concentra en las dos de mayor densidad: Juchitán y Tehuantepec.
Los zapotecos se autodenominan binnizá (binni, gente; zá, nube: gente que
proviene de las nubes). Para los mexicas, los zapotecos eran los zapotecatl,
"gente que proviene de la región de Teozapotlán", o "lugar de los dioses". Los
españoles les llamaron sencillamente zapotecos, como se les conoce en la
actualidad.
La tradición oral mantiene la leyenda de que los binnigula'sa, son la gente más
antigua y antecesores de los binnizá. A las figurillas que aparecen en las
excavaciones, al arar la tierra o cuando llueve, se les llama precisamente
binnigula'sa, y es la prueba ancestral que dejaron estos habitantes como
evidencia de su asentamiento en las tierras del Istmo. Esta leyenda da razón
del origen de los zapotecos.
82
Antes de la llegada de los españoles, esta región era parte de la ruta que
utilizaban los aztecas o mexicas para ir a Centroamérica, por lo que éstos
trataron de imponer su dominio comercial y militar, lo que ocasionó muchas
guerras. Finalmente se llegó a una alianza zapoteca-mexica mediante el
matrimonio de la hija de Ahuizotl y Cosijoesa, señor de los zapotecos. A la
llegada de los españoles había dos reinos zapotecas: Zaachila, gobernado por
Cosijoesa y Tehuantepec, gobernado por su hijo Cosojopii. Influidos por la
leyenda del regreso de Quetzalcóatl, los zapotecos recibieron con beneplácito
a los conquistadores, quienes no tardaron en despojarlos de su territorio. Hacia
1660 se produjo una rebelión en Tehuantepec contra el dominio español, que
fue sofocada al año siguiente.
Para los zapotecas, toda enfermedad se produce o proviene de tres elementos
que actúan de manera contraria sobre el organismo: el calor que proviene del
sol o del fuego; el frío producido por el aire y la humedad producto del agua o
el sereno. El método aplicado para la curación es siempre un elemento
contrario, el cual se obtiene de las plantas, animales o minerales. Es elemental
mencionar en relación a las creencias de los zapotecas el valor que se les da a
los curanderos tradicionales, entre los cuales se encuentran las parteras, los
sobadores, los hueseros y los yerberos, entre otros.
La base de la organización entre los zapotecas es la familia. En el trabajo
existe una división familiar que se marca por edades y por sexo de una manera
tradicional. Generalmente el hombre no lleva dinero a su casa, a menos que
sea un asalariado, o que venda sus bueyes o un caballo, lleva productos
83
obtenidos de la cosecha o cultivos y que la mayoría de las veces la esposa es
quien se encarga junto con sus hijos de ofrecer los productos y venderlos.
La solidaridad comunitaria entre los zapotecos se expresa de muchas formas.
La palabra bichi (hermano) muestra un sentimiento y una actitud de apoyo y
unidad entre todos. La solidaridad se manifiesta de distintas formas, entre las
que encontramos:
a) Gurendaracanee. La ayuda mutua y desinteresada que se practica para
construir una casa o para cooperar en una fiesta.
b) Tequio. Trabajo obligatorio y comunal.
c) Guna. Dádiva en especie en ocasión de alguna celebración.
d) Xendxaa. Cooperación o apoyo en dinero.
Existen dos formas para que una mujer y un hombre se unan en matrimonio:
el rapto y la petición de mano. Se considera que el rapto es más frecuente
entre la gente humilde, en tanto que la pedida de la novia corresponde a la
gente acomodada.
La religión entre los antiguos zapotecas estaba poblada de dioses que estaban
en relación con la naturaleza: la lluvia, el sol, la fertilidad, el nacimiento,
etcétera. Las creencias prehispánicas se mezclaron con la religión de los
conquistadores, dando lugar a un sincretismo religioso que se mantiene hasta
hoy en día. Los ritos mortuorios entre los zapotecas constituyen uno de los
aspectos religiosos más destacados.
84
En la actualidad, algunos zapotecas también se han convertido, gracias a
misioneros estadounidenses, a sectas evangélicas, por lo que encontramos
bautistas, testigos de Jehová. El sentido religioso abarca la totalidad de la vida
zapoteca: la siembra, la cosecha, el nacimiento, las fiestas, el matrimonio y la
muerte.
Estas características comunitarias y de sobrevivencia son considerados por
los profesores para poder desarrollar su práctica, para poder planear las
actividades a desarrollar tanto en el salón de clases como fuera: “para tomar
decisiones con los materiales a usar o con las palabras con las que me voy a
dirigir a los niños, tengo que tomar muy en cuenta a sus papás, para que no se
molesten conmigo ni con sus hijos y eso a veces hace que los contenidos del
programa no los pueda trabajar como se debe”62.
Además dicen: “Todo lo que les queremos enseñar a los niños es por su bien
para que no pasen sufrimientos y penalidades como nosotros y que estén al
parejo de los demás niños de Juchitán, de Oaxaca”.63 Se observa una gran
preocupación por mantener en igualdad o en mejores condiciones y con
conocimientos que cualquier niño de su edad pueda poseer ya sea de Juchitán,
de Oaxaca, Veracruz o algún otro estado de la República Mexicana.
Es relevante, recuperar las formas de vida de los habitantes de la comunidad,
sus usos, sus costumbres, para ver si influyen o no en la planeación didáctica
del docente. Se ha manejado a partir del PME, al impartirse los cursos y
62 Es el comentario del Profr. encargado del 6° grado, Tomás Aquino al preguntarle sobre qué considera al abordar contenidos de educación de la sexualidad. 63 Idem.
85
talleres de actualización y además muchos maestros lo manejan en sus
discursos, que para que un aprendizaje sea significativo, es necesario partir de
lo que el niño sabe acerca del tema que se va a abordar, retomar esos saberes
previos de los alumnos.
Al momento de planear las actividades, los profesores, consideran qué
palabras deben ser las adecuadas para explicar lo que se quiere a los niños y
niñas, que deben estar en su nivel conceptual; consideran también el sentir de
los padres de familia, en cuanto a lo que debe ser apropiado platicar sobre
estos temas con los niños, qué es lo que el niño ya sabe, qué tanto toma en
cuenta los saberes comunitarios.
Para poder abordar los contenidos del eje El cuerpo humano y la salud, el
profesor de 5º grado cree, que para que las niñas se sientan cómodas y no se
apenen ante sus compañeros, es necesario abordar las lecciones por separado,
así que por ello, inicia con la lección 19 “las mujeres son distintas a los
hombres” solamente con las niñas y deja a los niños realizando otras
actividades en el salón de clases, posteriormente, hace lo mismo con los niños
para poder revisar la lección 20 “ los hombres son distintos a las mujeres.
En los años que ha venido trabajando con alumnos de 5°. grado, ha hecho lo
mismo, y es por considerar además que a esa inmadurez de los alumnos se le
suman los tabúes y creencias de los padres de familia. A ellos, los padres de
familia, no les parece que aparezca este tipo de información en los libros.
Dicen que en la escuela hay que aprender matemáticas, historia, cosas que le
86
sirvan para ser hombres de provecho y no cosas que luego les haga “apresurar
su vida”.
Cuando anotamos creencias de los padres de familia y de la comunidad en
general, nos referimos a la importancia que le dan a la naturaleza, en general y
al cuerpo, en lo particular. Para la mujer zapoteca, su cuerpo es y debe ser
solamente conocido por ella, las manifestaciones y cambios que se vayan
observando consideran que son sólo de su incumbencia. Nadie puede decirle
qué va a suceder con su cuerpo, más que ella misma, al sentir y vivir las
transformaciones y emociones de su cuerpo. Esto, es entendido
silenciosamente por los varones, quienes aprueban con un movimiento de
cabeza o con una negativa el no querer platicar o mencionar el tema de la
sexualidad y de los cambios del cuerpo con nadie más que no sea la pareja.
La práctica educativa en esta Escuela Primaria tiene que ver con principios
que la Coalición de maestros y promotores indígenas (CMPIO) plantean. Y en
ese ejercicio de revisar la práctica docente, de conocer los programas
educativos actuales, de la importancia que tiene la participación de la
comunidad y de las formas de vida de sus pobladores, diseñan la
incorporación de contenidos étnicos en la enseñanza. Estos contenidos étnicos
emanan de la recuperación de las formas de vida y necesidades de la
población y sus habitantes, con la participación de los padres de familia,
autoridades municipales, autoridades educativas y de las necesidades
educativas de los estudiantes.
87
Dentro de los contenidos étnicos que los profesores recuperan de la
comunidad y de sus habitantes, no aparecen los relacionados a la educación
sexual, retoman elementos que apoyen el cuidado de la salud, solamente.
88
CONCLUSIONES
89
CONCLUSIONES
La intervención del profesor en la enseñanza de contenidos sobre educación
sexual nos permite conocer la influencia de cada uno de los agentes sociales,
como son la familia, la escuela, la comunidad, así como el predominio de su
formación profesional, y su incursión en el sindicalismo magisterial.
La familia, como primer agente de formación, provoca en el profesor una serie
de ideas que le van permitiendo buscar la forma más adecuada de poder
acercar a sus alumnos información apropiada y clara sobre la sexualidad. La
intervención docente da cuenta de los temores de los profesores para
profundizar y aclarar o motivar a sus alumnos a manifestar sus dudas. Al
abordar estos temas el profesor manifiesta temores, dudas y pudor porque al
observar las reacciones de los alumnos, se siente descubierto en su naturaleza,
porque al pensar con anticipación las palabras adecuadas para ser entendido
reflexiona con relación a la aceptación o no de los padres de familia, sobre eso
que les va a enseñar, precisamente por conocer la peculiaridad del zapoteca,
un zapoteca que piensa como él mismo, que la naturaleza y sentir de su
cuerpo, no tiene por qué ser conocido por nadie más que por él mismo.
También encontramos que para abordar el profesor temas de Educación
sexual, éste se apoya de una secuencia de actividades que inicia con el
diálogo, y continúa con una exposición ya sea apoyada con material
audiovisual o láminas y para recuperar información sobre lo aprendido por sus
90
alumnos se vale de escritos, o de exposición del tema y las conclusiones
también por escrito.
Esta intervención se ve afectada también al observar que los alumnos se
cohíben al observar una lámina con el dibujo de los órganos sexuales sea éste
masculino o femenino, y se quedan callados al escuchar que se habla, se lee y
observan dibujos parecidos a su cuerpo.
Esta situación provoca en el profesor la dinámica de trabajo a utilizar, y la
división de grupos de alumnos y alumnas en momentos distintos del abordaje
de los contenidos, que es el caso del profesor de 5º. Grado; situación que orilla
al profesor a repetir solamente la información que los libros de texto
contienen, y toda esa información buscada y revisada por ambos: profesor y
alumnos queda implícita en las afirmaciones, movimientos de cabeza,
cuchicheos, sonrisas de los alumnos y en la preocupación del profesor por
terminar con la clase.
La situación es planteada de manera distinta por el profesor de 6º. Grado,
quien trabaja estos contenidos con todo el grupo, sin necesidad de separar a
los niños de las niñas y viceversa.
La formación profesional de los profesores da cuenta de la seguridad con que
son enseñados estos contenidos, aunque la dificultad que observamos es la
naturaleza de su cultura.
91
En cuanto a las estrategias de aprendizaje de las cuales echan mano los
profesores son las que están dirigidas a activar los conocimientos previos de
los alumnos. En esta activación de los conocimientos previos el profesor
conoce lo que saben sus alumnos y utiliza tales conocimientos para promover
nuevos aprendizajes, aprendizajes que solamente el profesor a partir de su
intuición sabe que el alumno ha aprendido ó está aprendiendo y lo muestra
mediante sus movimientos, cuchicheos, sonrisas nerviosas, sus silencios.
Todo esto, hace que no sea posible que se den los resultados esperados en los
planes y programas de Estudio, y se continúe abordado estos temas de manera
superficial y valorando finalmente los conceptos relevantes del mismo. Porque
el maestro solamente utiliza la información que contienen los libros de texto y
no profundiza ni relaciona estos contenidos, con las necesidades e intereses de
sus alumnos, con sus formas de vida.
Esto nos hace proponer la necesidad de abrir nuevas líneas de investigación,
muy necesarias para explorar este campo: en este caso el conocimiento de las
manifestaciones de los niños en torno a sus cambios físicos, biológicos, de
intereses, su relación con las formas de adquisición de conocimientos y la
metodología utilizada por el profesor.
Por otro lado, se concluye que los contenidos de sexualidad infantil
propuestos en los programas de estudio, al abordarse en este caso estudiado,
se apoyan de profesionales conocedores de la materia, pero que no se adentran
a conocer o indagar la importancia de su presencia en las aulas o en relación al
apoyo que los profesores solicitan, es solamente informar, preguntar si fue
92
entendido, responder a las pocas preguntas que los alumnos realicen y se
acaba la intervención, no existe un seguimiento, para prestar atención a los
resultados de la plática, de la observación de la película o documental
presentados.
93
FUENTES CONSULTADAS
94
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ANEXOS
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Registro de observación Fecha: viernes 25 de febrero de 2000 Asignatura: ciencias naturales Grado: 5° Asistencia: 34 alumnos. Observado: Porfirio Matus Eje: el cuerpo humano y la salud Bloque 3: Lección 19 “Las mujeres son distintas a los hombres” 8:15 a.m. El profesor les da instrucciones a los niños para realizar un ejercicio en el salón de clases, mientras se lleva a las niñas a la sala audiovisual para trabajar con ellas la lección 19. 8:25 a 11:00 a.m. El profesor con la ayuda de una lámina que contiene la figura de las partes internas del aparato sexual femenino comienza a dar la clase. Las niñas, que llevaban su libro de ciencias naturales observaban las ilustraciones de su libro y las comparaban con la lámina del profesor. Se dieron cuenta de la gran semejanza que existía entre ellas. Cuando mencionó: “la regla es un proceso natural y cíclico”, las niñas se pusieron serias, se miraban unas a otras, esta actitud de las niñas hizo a que el maestro les preguntara que era lo que tenían, que si querían hacer preguntas que las hicieran, y eso no sucedió. El profesor continuó con su exposición acerca del ciclo menstrual de la mujer. Al finalizar la exposición les dijo que escribieran en una hojita las dudas o preguntas que tuvieran. Todas las niñas hicieron preguntas y se las hicieron llegar al maestro. Las fue leyendo y contestando. Las preguntas fueron “es malo que a los 11 años todavía no regle? ¿Cuántos días dura normalmente la regla? ¿No es malo bañarse cuando se está reglando? ¿Cómo llega el óvulo al útero? El maestro con la ayuda de las láminas volvió a hacer los comentarios pertinentes y les pidió que abrieran el libro en la p. 95. Después de responder a las preguntas, escucharon el timbre del recreo y los niños salieron de ese salón.
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Registro de observación Fecha: 28 de febrero de 2000 Asignatura: Ciencias naturales Grado: 5°. Observado: Porfirio Matus Eje: El cuerpo humano y la salud. Bloque 3, lección 20 “Los hombres son distintos de las mujeres” Este día, lunes, después de haberse realizado el homenaje a la Bandera, los niños se separaron de las niñas, éstas se quedaron en el salón a realizar actividades de español y los niños se fueron a la sala audiovisual. El maestro hizo lo mismo que con las niñas, traía láminas con dibujos del aparato reproductor masculino. Comenzó con la explicación de los órganos sexuales masculinos: vesículas seminales, conductos seminales, próstata, uretra, testículos, pene, prepucio, etc. Los niños que ya habían revisado las páginas de su libro de ciencias naturales, querían participar, levantaban la mano, así que el maestro lo que hizo fue cederles la palabra y continuar así hasta que los niños quedaran satisfechos por las preguntas hechas y el profesor por las respuestas dadas. Justo a la hora del recreo estaban terminando con esta lección. Resultó más sencillo que con las niñas.
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Registro de observación Fecha: 1° de marzo de 2000 Lugar: Colonia Gustavo Pineda, Juch. Oax. Grado: 5°. Escuela: José F. Gómez Profr. Porfirio Matus Asignatura: Ciencias Naturales asistencia: 33 alumnos, 19 niños y 14 niñas Eje: el cuerpo humano y la salud. NOTA: El día martes los niños salieron de la escuela a las 8:15 de la mañana, tenían un objetivo: visitar el centro de salud para escuchar la plática del médico encargado. Al llegar a esta institución de salud, los hicieron pasar a una sala para ver un video y después comentar y tratar de responder sus dudas. La cinta tuvo una duración de 50 min. los niños se mostraban muy inquietos, parecía que no les llamaba la atención la película. El maestro los observaba y con la mirada les decía que estuvieran quietos. El médico les volvió a decir lo mismo que contenía la película y finalmente les preguntó si tenían dudas o si querían saber algo más. Hubieron preguntas como: ¿cuándo ya puede la mujer tener hijos?; ¿por qué los hombres se tardan más en desarrollar?. Preguntas que fueron contestadas por el médico, pero sin lograr satisfacer la necesidad de los niños. Pareciera que quisieran escuchar otra cosa, que tampoco había sido preguntada. Termina la sesión y salen los niños rumbo a la escuela. Se toman su recreo y el maestro les dice que para el siguiente día trajeran preguntas acerca de lo que habían visto.
Hora Evento Comentarios 1° de marzo de 2000 Hora: 8:15
El profesor inicia con preguntas acerca de lo observado en el video.¿cómo se llaman los órganos sexuales masculino y femenino? ¿qué les llamó la atención? ¿Quieren saber algo más? Después muestra una lámina conteniendo las características
El día anterior los niños habían visitado el Centro de salud cercano a la escuela y habían visto la cinta: El cuerpo humano, después el médico les explicó detenidamente el contenido de la película.
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8:45 9:20 9:50 10:10 11:00
sexuales masculina y femenina Les vuelve a reforzar lo visto en el video y les pide que saquen su cuaderno y escriban su opinión acerca del tema. Después de ver que los niños hanterminado de escribir les dice que les va a contar un cuento: “El gran Capoqueno” de Lynne Cherry, es un cuento de la amazónica de Africa El profesor pregunta si les gustó el cuento y por qué. Los niños dicen: “es bueno cuidar los ríos” “No debemos tirar la basura porque contamina” “si tiramos basura en el río nos podemos enfermar” Después del recreo les pidió que sacaran su libro de español para observar otros paisajes.
Parece que los niños están habituados a estas actividades pués en sus cuadernos y estando callados se ponen a escribir. Unos niños piden permiso para salir, se ven inquietos. Los niños muestran entusiasmo y ponen atención a la lectura del maestro En estos momentos los niños se desconectan del tema inicial: el cuerpo humano y la salud. Parece que el maestro no quiere profundizar más . Su comentario es: “nosotros trabajamos con unidades didácticas, así que el recorrido que hicimos para llegar al centro de salud también nos sirve para abordar otras asignaturas”
El maestro relaciona el contenido de C.N. con el de Español y aprovecha también para recordar la visita que hicieran al Foro ecológico, que es un espacio donde se enseña y preserva el medio ambiente.
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OBSERVACIÓN: Para poder abordar los contenidos del eje El cuerpo humano y la salud, el profesor considera que para que las niñas se sientan cómodas y no se apenen ante sus compañeros, es necesario abordar las lecciones por separado, así que por ello, inicia con la lección 19 “las mujeres son distintas a los hombres” solamente con las niñas y las lleva al aula de medios, deja a los niños realizando otras actividades en el salón de clases, posteriormente, hace lo mismo con los niños para poder revisar la lección 20 “ los hombres son distintos a las mujeres”, y le toca a los niños trasladarse al aula de medios y las niñas se quedan en el salón de clases. En los años que el profesor ha venido trabajando con alumnos de 5° grado, ha hecho lo mismo, y es porque considera, además que a la inmadurez que tienen los alumnos a esa edad se le suman los tabúes de los padres de familia; quienes, a decir del profesor, no les parece que aparezca este tipo de información en los libros. Dicen que en la escuela hay que aprender matemáticas, historia, cosas que le sirvan para ser hombres de provecho y no cosas que luego les hagan “apresurar su vida”. Al profesor, por lo mismo se le dificulta abordar estos contenidos aunque los considera importantes. (por eso, creo que aborda estos temas siguiendo solamente la información que trae el libro de texto).
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Registro de observación. Escuela Primaria Bilingüe “José F. Gómez” Colonia Gustavo Pineda de la Cruz, Juchitán, Oax. Grado: 6° Grupo “A” Observado: Tomás Villalobos Aquino Asignatura: Ciencias Naturales Fecha: 14 de marzo de 2001. De 9:00 hrs. A 13:00 hrs. Etnia: zapoteca Observadora: Profa. Leticia López Jiménez. El grupo está integrado por 30 alumnos, de los cuales están presentes el día de hoy 12 niñas y 16 niños, el salón de clases tiene un espacio muy amplio en donde se ubican sin problemas las sillas de paletas que utilizan los niños, el pizarrón se ubica al oeste (poniente) dentro del salón de clases, el escritorio del maestro en la esquina, del lado derecho del pizarrón, en la pared se ubican algunas láminas elaboradas por los alumnos, en cada una de las esquinas del salón se encuentran repisas que contienen libros diversos, en el techo un ventilador que alcanza a refrescar solo a una parte de los alumnos. La clase de hoy dio inicio a las 8 de la mañana, hora normal de entrada de los alumnos, sin embargo señalo que la asignatura de Ciencias Naturales comienza a desarrollarse a las 9:00 hrs. Simbología utilizada: Mo. Maestro Ao1. alumno 1 Aa. Alumna Ao2. alumno 2 Ao. Alumno Ao3. alumno 3 Aos. Alumnos Ao4. alumno 4 Aas. Alumnas (al participar los equipos) (…) omisiones, o frases sin terminar. ( ) aclaraciones de la observadora. “ ” expresión textual, o anotaciones en el pizarrón. Mo. Bueno, ayer había dicho que vamos a ver Ciencias Naturales, el tema que vamos a ver este día se llama La reproducción humana (lo anota en el pizarrón) Este tema (...) el tema que vimos sobre los órganos sexuales(...) es el segundo año que se ve en 6° año la reproducción humana (...) vamos a empezar con el tema “La familia” espero que este tema lo tomen con mucha seriedad porque
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lo que vamos a ver, todo es natural...Todo lo que sucede en nuestro organismo... el que no quiera oir, opinar o hablar le vamos a permitir que salga, esperaba que llegara un doctor para que explicara este tema porque él es médico y conoce mas sobre este tema. Estuvimos viendo la vez pasada que terminando la niñez empieza la adolescencia... vimos que los hombres sufren erecciones y la mujer la menstruación. (El maestro generaliza al dar la explicación sobre el tema). ¿Una familia recién casada tiene problemas o no? Aos. ¡si! Ao. Si profe...yo conozco a una familia que tiene problemas porque el esposo le pega mucho a la mujer. Ao. Algunas personas namas que les regañe el esposo se van con su mamá. Ao. También hay problemas. . . Mo. En cuánto tiempo las familias logran superar esos problemas. estos problemas se superan poco a poco. Bueno de manera general son los problemas. También está la infidelidad que hace el Ao. Hombre a la mujer Mo. ¿Hay hombres que son infieles? Aos. ¡ si¡ Mo. Hay que pensar de que no todos. Ao. Una pareja cuando se casa y tienen hijos, las mujeres no les gusta cuidarlos, los abandonan. Mo. (anota en el pizarrón La familia, relaciones sexuales y pregunta) ¿Alguien puede decir qué entiende por relaciones sexuales? Ao. Es cuando una pareja que se quiere hace el amor. Ao. Es cuando están en la cama y. . .crece la panza de la mujer. Aa. Algunas mujeres cuando tienen relaciones sexuales y no quieren tener a sus hijos toman medicina para que no se embaracen. Aos. Aas. Para que aborten. Mo. Si no se cuidan… ¿qué es el embarazo? Ao. A través de la fecundación del espermatozoide con el ovulo. Mo. ¿Qué sucede cuando ya se fecundó el óvulo?... La mujer deja de menstruar, durante el embarazo mencionaban que a veces toman medicamento y se hace daño ¿a quién?
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Ao. Se hace daño al bebé Ao. Cuando la mujer está embarazada…. Para que no saque al niño. Aa. (explica que a través de un sanitario una mujer puede quedar embarazada) Ao. Algunas personas usan condón para no tener hijos. Mo. Ahorita estamos con el embarazo…¿qué otros problemas pueden surgir? Ao. Le hacen operación, se lo sacan.. Aa. Cuando la mujer va a un lugar, con una curandera. Ao. Algunas mujeres que no quieren tener hijos toman medicamentos. Mo. Si alguien se cae de una escalera provoca el aborto, este sufre por accidente y a veces es provocado, cuando tienen relaciones sexuales y después se arrepienten. Aa. Cuando alguien aborta hay riesgo de que la mujer muera. Mo. ¿Qué cuidados debe tener la mujer? Ao. Por ejemplo mi tía, tomó muchas pastillas cuando estaba embarazada. Aa. La mujer debe cuidarse. Mo. Los medicamentos perjudican al bebé, la mujer debe tener muchos cuidados, una persona cuando toma medicamentos tiene problemas. Ao. Una mujer (explica sobre las malformaciones) Ao. También hay niños que nacen pegados Mo. Si. ¿cómo se llaman esos niños? (el maestro responde esta pregunta, después de cuestionar a los niños y ver que nadie sabia). Aa. También cuando la mujer toma alcohol o se droga.. Mo. El embarazo dura cuánto tiempo? Todos. Nueve meses. Mo. Hay niños que no logran vivir los 9 meses en el vientre de la mamá, los tienen que meter en una Todos. Encubadora. Aa. A mi hermana, su esposo le pegó en su vientre, su niño nació de 7 meses como no lo metieron en la encubadora se iba a morir. Mo.Qué es el parto entonces? Ao. Es cuando la mujer expulsa el niño de su vientre. Aa. Pero hay mujeres que tienen cesárea. Mo. Qué es cesárea? Ao. Cuando cortan el vientre de la persona. Mo. Entonces la mujer por sí sola puede dar a luz sin necesidad de ser cortada y cuando eso no se puede entonces… Una vez que el bebé ya nació que se hace?
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Aa. Algunos le pegan en la nalga para que sepan que (..) Ao. Algunos niños sus cabezas salen ovaladas Mo. Entonces, desde que nace el bebé ya empiezan a darle cuidados? (….) Con el bebé ya bañadito. Ao. Le sacan el líquido que tiene en la boca. Ao. Se le corta el ombligo Mo. Se le corta el cordón umbilical. Para que le sirvió eso (…) a ver Araceli Aa. Para alimentar al bebé dentro del vientre Mo. A través de ese cordón le da lo que necesita el niño. Los nutrientes que tiene lo que la mamá come se los da al bebé. ¿Qué mas cuidados se le puede brindar al bebé? Ao. (Vicente explica ampliamente sobre otros cuidados respecto al bebé y sobre su defecación). Ao. Algunos bebés nacen con ojos azules. Mo. Eso ya es por la herencia. ¿Qué otros cuidados se le da al bebé después de unas semanas? Ao. Vacunarlos. Mo. Bueno, pero hay algo más. Ao. Tienen que bañarlo, enseñarles a caminar Aa. Los médicos lo revisan Aa….. Mo. Amarrarle el ombligo, bueno hay algo más importante. Aa. Tienen que alimentarlo con la leche materna de la mamá Mo. Exactamente, la mamá tiene que alimentar a su hijo. ¿Por qué? Aa. Para que tenga más fuerza Aa.. para que pueda crecer Aa. Para el cuidado del bebé es mejor la leche materna. Aa.porque la leche de la mamá es natural. Mo. Bueno, haber Vicente (quien levantaba la mano) Aa. Para que el niño y la niña escojan con cual leche se va a quedar Entonces vamos a concluir que la leche materna es importante para el bebé, la leche tiene la temperatura correcta. Nosotros en nuestro organismo tenemos algo que se llama inmuno que nos hace inmune a las enfermedades, que nos protege… (en el pizarrón el maestro agrega “embarazo” “parto” “cuidado del recién nacido” Aa. A algunos niños les ponen una pulserita a los bebés para que no les hagan ojo.
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Mo. Bueno, todo lo que ya platicamos lo vamos a ver con más (…) Ao. Detalle Mo. Exactitud, a ver que nos dicen los que escribieron los libros, después vamos a ver una película, les pido que no salgan a cada rato de la sala, si alguien quiere ir al baño ahorita mismo, no todos juntos. (el maestro permite la salida de varios alumnos y otros esperan su turno) Pueden sentarse en el piso. Ao. Vamos a llevar nuestra silla. Mo. Bien, con cuidado (los alumnos se llevan las sillas a la sala para ver la proyección. (en el pizarrón agregó embarazo, parto, lactancia y cuidados del recién nacido. (La ubicación en la pequeña sala es problemática pues el espacio no lo permite, los alumnos pegan los muebles y otros se sientan sobre una mesa, todos atentos, algunos hacen unos comentarios). (en esta sala hay un ventilador, se cierran las cortinas) La película se llama “La alegría de la vida” Inicia con una canción que habla sobre la gestación y el desarrollo del feto. (los alumnos se concentran en observar y escuchar toda la información, algunos por momentos desvían su atención y se ríen) (suena el timbre) Mo. Saldrán a su receso en orden, dejen las sillas en el salón. (termina el recreo, los niños entran al salón de clases, el maestro les indicó que integraran equipos de 4 elementos por afinidad, los alumnos se integran algunos 2 equipos de niños 1 de niñas y 4 mixtos, nombran un representante, el maestro les da un papelito con un número. Mo. Pascual (indicando al alumno que guarde silencio) Todos platican, hay mucho ruido mientras el maestro reparte los papelitos. A ver, saquen su libro de ciencias naturales. Ao. José Luís no se calma. Mo. Ahorita lo voy a sacar si sigue así. Bueno, vamos a continuar con la actividad en relación a la reproducción humana, les dí un papelito… a los que les tocó el 1 y 5 les toca la página 130, Relaciones sexuales; número 2 y 6 página 133 “El embarazo”; número 7 le corresponde la página 135 “El parto”, equipo 8, página 137 “Los primeros cuidados del recién nacido”. Van a empezar a leer en silencio, subrayen las partes que consideren importante, daremos. . .minutos para leer. (somete a consideración de los
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niños las propuestas sobre el tiempo, 20’, 15’ y 30’, gana el último) empiecen a leer en silencio para no interrumpir a los demás. (Todos se dedican a leer, se escuchan murmullos de la lectura que realizan), después de unos minutos, aparentemente los alumnos han terminado de leer y comienzan a platicar algunos y a jugar otros, algunos más continúan leyendo. Mo. A ver, vamos a ubicarnos, se van a ubicar como estaban cada quién ya sabe quienes son sus compañeros de equipo. Bien vamos a ver la página 130. (el maestro lee …. Y así se preservan las especies. Aa. “Reconocernos como miembros de una especie” Aa. “requiere la unión . .” Aa. Los óvulos se…” Ao. “cada mes se libera …” Ao. “ los bebés-..” Ao. “aunque algunas personas…” Aa. Uno de los cuales fecundó un óvulo” Aa. “las relaciones sexuales “ (los alumnos y las alumnas continúan la lectura que el maestro inició, respetando turnos de participación, después de encontrar un punto, continúa el siguiente. Pareciera que los alumnos ya supieran la técnica a seguir porque el maestro no dio indicaciones al respecto. ) (concluye la lectura) Mo. Cierren su libro un momentito, los del equipo 1 primeramente. Pongan atención, después vamos a hacer las conclusiones. (pasa frente al pizarróna 3 alumnos que conforman el primer equipo) Ao1. Antes de tener relaciones, que nadie por ningún motivo debe forzar a otra persona a tener relaciones si no quiere, al tener relaciones sexuales las personas adultas. Ao2. Cuando dos adultos tienen relaciones, la cercanía de sus cuerpos hace que ellos se dispongan al acto sexual… y que la mujer y que el hombre (la alumna se cohíbe, se truena los dedos y deja de hablar) Ao3. las relaciones sexuales abarcan aspectos del ser humano, la corporal,. . . el acto sexual o coito, algunas son tener relaciones y otra hacer el amor. En el cual la pareja comparte sus sentimientos amorosos y al hacerlo involucra partes privadas de su cuerpo, .. consiste en introducir el pene en la vagina de la mujer. Ao2. …es importante (la alumna vuelve a titubear y concluyen), pasa el siguiente equipo conformado por puros varones.
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Ao1. (exhala aire) yo entendí que al tener relaciones sexuales el ser humano adulto,… el aparato emocional y moral, hay muchas formas de tener relaciones sexuales…. Comparten sentimientos amorosos, entendí que con tanto sexo se puede llegar a la enfermedad que se llama sida. Entendí que nadie puede forzar a otra para tener relaciones sexuales. Ao2.hay muchas formas de llamar al acto sexual o coito, como hacer el amor consiste en introducir el pene en la vagina de la mujer, nadie puede obligar a otra… Ao3. Yo entendí que las relaciones sexuales son producto de un requerimiento social cuando una pareja se quiere… emocional, la moral, el principal objetivo de las relaciones sexuales es que el pene del hombre se introduzca en la vagina de la mujer. (el alumno hace alusión a la enfermedad del sida, dando una amplia información y fundamentando su intervención al respecto. Ao4. yo entendí que existen 2 tipos de relaciones, la relación sexual y hacer el amor, muchas personas cuando hacen el amor, tienen problemas.. DE que cuando una mujer y un hombre se aparean los espermatozoides del hombre entran por la vagina de la mujer, son millones que viajan y solo uno logra entrar en la vagina, se forma in cigoto que se divide en .. a los nueve meses el bebé está en su mayor crecimiento y también que nadie…. Ao2. en las relaciones sexuales pueden contraer el VIH Ao1. en las relaciones sexuales pueden haber renacuajos que son los espermas…. Al introducirse (el alumno repite la información que los demás han dado. Ao4. el cordón umbilical sirve para que la mamá alimente al bebé, el cigoto se convierte en un feto que es el bebé. Ao3. Los espermatozoides salen y empiezan a buscar al óvulo. (explica con mucho detalle el desarrollo del feto en el vientre) Ao2. y que el espermatozoide corre a una velocidad muy rápida que supera 2 veces al campeón de natación mundial (haciendo alusión a la información de la película) Mo. Los del otro equipo quieren agregar algo. Aa. De que el hombre en la excitación sexual (no continúa) Mo. Cada equipo explicó muy bien como se dice este acto sexual se llama coito, hacer el amor, acto sexual, comparten su cuerpo de manera física, el pene del hombre se introduce en la vagina y en ese momento se produce el orgasmo. La excitación que se da en ese momento, lo que siente, si alguien nos asusta, sienten temor, cuando hay alegría también…
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Desde que la mujer ya empieza con su primera menstruación ya es capaz de embarazarse. Lo que se recomienda es tener relaciones sexuales cuando una persona ya esté capacitada física y mentalmente. Decían por ahí los del equipo, después de tantas relaciones sexuales, se contagian, no es eso, un hombre o una mujer pueden contraer esa enfermedad con una sola relación sexual, si una persona lo hace con una persona infectada. Ao. y si esa persona se embaraza, ¿se afecta el niño también?. Mo. A ve qué saben de eso. (dirigiéndose al grupo) Ao. El virus logra entrar y daña al feto. Mo. Si la mujer se contagia su cuerpo se llena de ese virus, cuando el bebé nace, desde ese momento ya tiene sida, hay grupos que trabajan para erradicar ese mal, existen diferentes maneras de evitar ese virus, uno de ellos es el condón. Ao. Dicen que en EEUU hay una droga(…) Mo. Hasta el momento no existe un medicamento que pueda curar ese mal, aunque la ciencia va avanzando y puede ser que un científico encuentre la cura. Con eso terminamos el tema sobre relaciones sexuales ¿alguna duda? Ao. Profe. Cuando el niño ya tiene sida, qué día muere? Mo. Depende de cada organismo, algunos al año Ao. Yo solo quiero agregar que el espermatozoide tiene flagelos que le permite viajar rápidamente. Mo. Bueno, ¿hay algo más? A ver Yuridi Aa. Qué pasa si entran dos espermatozoides al óvulo? Mo. Eso lo vamos.. Ao. ¿Cómo se contagia el VIH? Mo. (Pone un ejemplo) si metes el libro en el agua se moja, así pasa, se contamina Ao. Se dan cuenta cuando tienen el VIH? Mo. Empiezan a darse cuenta al año, no desde el principio Aa. Cuando los doctores se dan cuenta que alguien tiene sida, qué hace? Mo. El médico le comunica de inmediato y le dice qué cuidados seguir, nada más se controla. Aa. Profe, a veces el VIH puede contagiar a otros en la donación de sangre. Mo. Precisamente el médico eso es lo que prevee, si un hombre tiene sida y usa un rastrillo y se corta, si alguien utiliza eso y también se corta, entonces se
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contagia, si se utiliza la jeringa de una persona con VIH para inyectar a otra entonces también puede haber contagio. Si las personas se cuidan, existe una relación sexual con mucho respeto… (el maestro informa de algunos síntomas del SIDA) Ahí lo dejamos entonces, saquen su cuaderno, les voy a dictar, anoten como título La reproducción humana, subtítulo Relaciones sexuales. Bien, ahora si, traten de explicar lo que sus compañeros les explicaron, lo que comentamos entre todos. A ver cuántos minutos, a ver en 5 minutos, en 5 renglones traten de escribir lo más importante, de 5 renglones o más. (después de 2 minutos) A ver ya terminaron? Aos. No, no, (inicia un alumno a leer su trabajo una vez que el maestro lo permite, pues este ya terminó) Ao. “Las relaciones sexuales…empiezan cuando se quiere y se juntan los órganos sexuales, el pene del hombre se introduce en la vagina de la mujer..” (concluye su lectura y el maestro agrega) Mo. Te faltó agregar que ninguna persona puede obligar a otra a tener relaciones. (el maestro se acerca a una alumna que solicita su apoyo para desarrollar su trabajo, otro niño acude a el para preguntar y él lo apoya). Ao profe.. Mo. Ya terminas? ( se dirige al niño que le habló) Ao. Profe, yo ya terminé. Me das permiso de ir al baño?. (el maestro afirma con la cabeza) El alumno sale, los demás permanecen en sus lugares escribiendo sus resúmenes, el producto es heterogéneo, algunos solo han escrito 2 líneas, otros 3 o 4, algunos más casi terminan una hoja del cuaderno. En los textos cada uno inicia escribiendo “yo entendí…” algunos niños informan al maestro que ya terminaron y él les dice Mo. Vamos a esperar a que terminen otros. (hace anotaciones en el pizarrón, como: VIH virus de inmunodeficiencia humana, orgasmo, SIDA síndrome de inmunodeficiencia adquirida, preservativo. A ver, cuántos ya terminaron? 1,2,3…13, 14, bueno, pongan atención. (algunos alumnos leen sus trabajos, y cuando concluyen el maestro les señala algunas cosas que deben incluir en su trabajo, tocan el timbre). Les voy a dar una hoja blanca para que pasen a limpio su trabajo, corrijan primeramente y luego lo pasan y mañana continuaremos con el trabajo.
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