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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA
JOSÉ LUIS MEDINA GARCÍA
ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
COMPRENSIÓN LECTORA EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA
TESINA MODALIDAD ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRESENTA:
JOSÉ LUIS MEDINA GARCÍA
ZAMORA, MICH., SEPTIEMBRE DE 2006.
ÍNDICE
Página
Introducción.............................................................................................................5
CAPÍTULO I EL OBJETO DE ESTUDIO ................................................................8
1.1 Enunciación del problema .................................................................................8
1.2 Formulación o planteamiento del problema.......................................................8
1.3 Naturaleza del problema .................................................................................13
1.4. Propósitos u objetivos ....................................................................................14
1.4.1 Objetivos General........................................................................................14
1.4.2 Objetivos particular......................................................................................14
1.5 Justificación del problema ..............................................................................15
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................16
2.1 Origen y evolución del hombre y aparición del lenguaje .................................16
2.2 Origen e importancia de la lengua española .................................................19
2.3 Teorías sobre el origen del lenguaje .............................................................23
2.4 Teorías psicológicas del proceso de aprendizaje ..........................................27
2.5 El desarrollo y aprendizaje en el niño..............................................................34
2.6 Condiciones propicias para una buena adquisición de la lecto-escritura .......38
CAPÍTULO III RELACIÓN CON PLANES Y PROGRAMAS .................................42
3.1. Tipo de estudio ..............................................................................................42
3.2 Programas de estudio de español educación primaria ..................................44
3.3 Los principales rasgos de este nuevo enfoque son los siguientes ................45
3.4 Organización de los programas .....................................................................48
3.5 Descripción de los componentes ....................................................................49
3.6 Lectura ..........................................................................................................50
3.7 Escritura .........................................................................................................51
3.8 Reflexiones sobre la lengua ...........................................................................52
3.9 Programas 3er ciclo de primaria .....................................................................53
Conclusiones ........................................................................................................54
Bibliografía ...........................................................................................................56
5
INTRODUCCIÓN
Desde que el hombre apareció sobre la faz de la tierra, ha sido curioso por
naturaleza y le ha gustado descubrir sus dudas y temores, reflexionando acerca de
todo lo que acontece a su alrededor. Es así como inventó cada una de las cosas que
necesitaba; fuego, el lenguaje, la escritura, los números, etc.
Primero fueron las pinturas rupestres, después los jeroglíficos y
posteriormente una escritura convencional, la cual tenia significado para él es de
esta manera como el ser humano hoy en días se encuentra inmerso dentro de un
mundo de signos y símbolos que representan algo; que dicen un mensaje por medio
del cual nos comuniquemos.
El crecimiento físico, psicológico y cognitivo de un individuo es gradual, no
llega al mundo exterior con una serie de conocimientos, sino que los va adquiriendo
paulatinamente, a medida que sus necesidades se lo van pidiendo primero es el
llanto, después el balbuceo, posteriormente monosílabas y así sucesivamente hasta
formar palabras, frases y por último una conversación formal.
El niño a sus 6 años llega al Primer Grado de Primaria, con un cúmulo de
conocimientos que ya adquirió previamente en el hogar, en su entorno, por los
medios de comunicación y en el Preescolar. Posteriormente es aquí en la Escuela
Primaria donde el proceso de la lecto-escritura; adquiere una primordial relevancia
que comprende el Primer y segundo Grado, pues son la base de un éxito o un
fracaso un todas las áreas del conocimiento, por el resto de su vida escolar y
personal.
Dentro de dicho proceso de lecto-escritura compete a los padres de familia y
maestros, que el educando tenga una apropiada adquisición de la lectura y la
escritura y todo lo que el proceso lleva inmerso como es la redacción de textos
comprensión, ortografía, etc., que le permita en un momento dado desenvolverse en
6
su contexto social y tengan las bases necesarias para un buen desarrollo de
competencia para la vida.
Definitivamente en dicho proceso, la metodología empleada para tal
adquisición, juega un papel relevante y si queremos sujetos que puedan discernir lo
que leen, el Programa Nacional de Lectura, induce al niño a que vaya adquiriendo
esa habilidad de comprender lo que lee.
De esta manera, el trabajo está estructurado de la siguiente forma: En el
primer capítulo se abordan una serie de elementos que delimitan la problemática y
que permite el planteamiento de preguntas que dan marco a la selección del tema
siendo este la Adquisición de la Lectura, Además se definió la justificación y los
propósitos u objetivos del mismo. También se aborda la naturaleza del problema que
es meramente de tipo educativo con repercusiones en cualquier ámbito de la vida del
educando.
En el segundo capítulo se incluye el marco teórico que nos lleva por un
recorrido desde el origen del hombre, su evolución y aparición del lenguaje, como
facultad eminentemente humana a través de algunas teorías sustentadas por
diferentes autores.
Las teorías psicológicas del proceso de aprendizaje en sus dos grandes
vertientes: el conductismo y el constructivismo, siendo este último en el cual se
sustenta el presente estudio, contemplando la teoría psicogenética de J. Piaget, el
andamiaje de J. Bruner y el aprendizaje significativo del D.Ausubel.
Así mismo aquí se aborda específicamente la metodología empleada para la
enseñanza de la lectura a los niños objeto de estudio, estrategias de lectura.
En el tercer capítulo se habla de la relación que tiene la lectura de
comprensión con planes y programas de estudio, la metodología que se utilizo en la
7
investigación; el tipo de estudio, las técnicas e instrumentos y procedimientos
utilizados de que se hecho mano; además de la población que participa y da
sustento a este trabajo.
Los resultados obtenidos durante la investigación se analiza e interpretan en
este mismo capítulo. En esta parte se presenta en forma clara y específica una serie
de datos y opiniones, que permiten observar en forma real el impacto del Programa
Nacional de Lectura en el proceso de lectura.
Las Conclusiones también se incluyen en el tercer capítulo, apoyadas en los
resultados obtenidos; y que además intentan responder a las preguntas de
investigación planteadas al inicio del trabajo.
Para finalizar se presenta la bibliografía que apoyó la realización de la
investigación y que hace referencia a la información utilizada.
8
CAPÍTULO I
EL OBJETO DE ESTUDIO
1.1 ENUNCIACIÓN DEL PROBLEMA
Con el objeto de contrastar cada uno de los elementos empleados durante el
proceso de adquisición de la lectura, así mismo recabar toda la teoría o información
que este a mi alcance para de esta manera darle continuidad al trabajo del próximo
ciclo escolar y que los aciertos y errores ayuden a mejorar mi práctica docente en
bien de mis alumnos. Por lo tanto la temática va encaminada a determinar si el
Programa Nacional de Lectura en la escuela primaria Ricardo Flores Magón t/v en
los grupos de quinto y sexto grado con mis alumnos es factible.
La presente investigación se apoya en algunas disciplinas para el sustento teórico
de éste trabajo, donde se considerará el ambiente psicológico, cognitivo y social del
educando desde su infancia, etapa en la cual se desenvuelven los alumnos; así
como la relación tan estrecha que existe entre su desarrollo y el medio ambiente que
los rodea tanto familiar, escolar como su entorno.
Tomando en cuenta que el aspecto más importante de la Psicología está en la
comprensión de los mecanismos de la inteligencia se analizará la problemática
desde el punto de vista de la corriente constructivista; abordándose la teoría de Jean
Piaget, en la cual afirma que el niño construye su conocimiento precisamente a
través de la acción transformadora por medio del “descubrimiento guiado”, así como
el “aprendizaje significativo” de David Ausubel.
1.2 FORMULACIÓN O PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA.
El lenguaje es considerado como el elemento primordial del ser humano por
excelencia ya sea oral o escrito, porque gracias a él se puede interactuar con otros
individuos, es un “sistema” de signos creados por el hombre para comunicar ideas,
9
impresiones, sentimientos, emociones y hechos. Sus orígenes se remontan a la
necesidad de comunicación para el trabajo, dando que éste exigía un sistema de
nuevo medios de expresión y mejor comunicación.
En sus inicios el hombre se expresaba a través de gestos, movimientos de su
cuerpo, con gritos y sonidos onomatopéyicos, humanos y animales; posteriormente
empezó a comunicarse a través de la escritura la cual consta que se caracteriza por
ser un sistema simbólico de tipo histórico y social.
Las diferentes culturas a través del devenir histórico muestran este mismo
proceso de evolución desde los dibujos grabados hasta la representación gráfica de
los sínodos del habla en los sistemas alfabéticos. En el niño primeramente aparece
el llanto, gestos y signos visuales, seguidos de gritos y balbuceos para establecer
contacto o “comunicación” con las personas que están a su alrededor siguiendo esta
evolución en la adquisición del lenguaje hasta llegar a la interiorización del mismo,
donde el pensamiento se exterioriza a través de este, dando paso a la formación
convencional que hoy conocemos.
En el ámbito educativo, se aborda el estudio de la lengua como un sistema,
desde un enfoque más estructurado, pues el lenguaje si bien se da de una manera
natural, tiene una gran influencia del medio ambiente y de la sociedad. Así el sistema
de “la lengua” es abordado desde dos grandes vertientes: la lectura y la escritura.
Cuando una persona lee se realizan una multiplicidad de actividades que el
sistema cognitivo lleva a cabo de manera casi imperceptible para el lector. Al
momento de leer y comprender lo que se lee, el individuo: identifica letras, realiza la
transformación de letras en sonidos, construye la representación fonológica de las
palabras, accede a los múltiples significados de éstas, selecciona un significado
apropiado al contexto, asigna un valor sintáctico a cada palabra, construye el
significado de la frase para elaborar el sentido global del texto y realiza inferencias
basadas en el conocimiento previo que tiene del mundo; promueve el desarrollo de la
10
habilidad lectora a la cual no se le ha dado la importancia que se requiere en los
niveles escolares, llámese primaria, secundaria y bachillerato,
“En la primaria a lo que más importancia se da es el aprendizaje de la decodificación
de signos (reconocimientos de letras, unión de sílabas, formación de palabras y
enunciados hasta aprender a leer y escribir), donde la pronunciación y la rapidez
prevalecen en lugar de la comprensión de aquello que se lee. Al ingresar el alumno de
primaria a la secundaria los maestros se quejan de la gran deficiencia con que llegan
para leer y por consiguiente para escribir y no se diga”1
Comprender lo que se lee es un proceso que el educando va realizando a lo largo
de toda su formación básica y profesional, y la consigna general es que ni siquiera
saben leer, mucho menos escribir o que “hablan con faltas de ortografía” y “tienen
mente de teflón” hablando coloquialmente, porque al leer un texto no se les pegó
nada.
Después de analizar de una manera global las características generales del grupo,
y particularmente los adelantos y atrasos de cada uno de mis alumnos; he llegado a
la conclusión de que no todos mis educandos han adquirido la lectura, siendo quizás
alguna de las principales causas las siguientes
1.- Estrategias didácticas mal empleadas.
2.- Desinterés de algunos educandos.
3.- Inasistencias continuas de algunos niños
4.- Poca atención por parte del padre de familia hacia el educando
5.- Poco o nulo desenvolvimiento y participación del niño en clase.
6.- Falta de retroalimentación de los contenidos que no quedaron bien afianzados.
1 VEGA, Manuel de y otros Lectura y comprensión. Una perspectiva cognitiva. Edit. Alianza, S.A. Madrid España. 1990.p.85
11
Con el fin de valorar y poder darme cuenta de su madurez psicomotora; al
inicio del ciclo escolar se le aplicó a cada niño un examen de diagnóstico, cada
bimestre también se le aplicaron pruebas objetivas de acuerdo a los contenidos y
actividades que se trataron durante ese período, dicho reconocimiento tiene como
objetivo valorar los aciertos y fallas que se van teniendo; esto con el propósito de
retomar los objetivos donde no se logró un aprendizaje efectivo.
El resultado de la aplicación de estas actividades llevó a la conclusión de que
no todos los chiquillos han adquirido el proceso de la lectura, y que ésta en algunos
chavales se da por separado. También se detectó que más del 50% de los infantes
que leen de manera fluida, no comprenden lo que leen y a la mayoría de los alumnos
se les dificulta redactar pequeños textos.
Por todo lo anterior el planteamiento del problema es el siguiente:
¿CÓMO ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ALUMNOS
QUE CURSAN EL TERCER CICLO DE ESPAÑOL?
Cuando un educando no logra la adquisición de tal o cual conocimiento repercute en
cada uno de los aspectos de su persona:
1.-PSICOLÓGICAMENTE:- Porque se va bloqueando y cree que no puede superar
los obstáculos que se le presentan, para aprender a leer y escribir.
2.-EMOCIONALMENTE:-Porque él se da cuenta de que muchos de los niños, ya
lograron el aprendizaje, pero él no, siendo víctima del rechazo de sus compañeros
por no poder realizar las actividades en las que se requiere dicha competencia.
3.-SOCIALMENTE.- Porque un infante que tiene problemas con su aprendizaje al
término del ciclo escolar es muy probable que repruebe el año, dándose incluso
12
reincidencias en la reprobación, llegando en un momento dado a darse la deserción
escolar, lo que viene a incrementar el número de analfabetas en el país.
4: -FAMILIARMENTE:-Porque dentro del proceso enseñanza-aprendizaje, el padre
de familia juega un papel relevante, pues la educación que imparte el Estado en
prioridad de tres: alumno- maestro- padre de familia. La responsabilidad del padre se
refleja en el niño, en su desenvolvimiento académico y que se demuestra
inmediatamente.
Por lo tanto las expectativas del padre de familia con relación a la educación
de sus retoños son muy grandes, todos quisieran que al finalizar el ciclo escolar sus
hijos se promovieran de grado, pero más que promoverse, que hayan adquirido el
complejo mundo de la lectura. Aquel chico que no lo logra, crea conflictos en su
familia pues surgen los reclamos de quien tuvo la culpa de la reprobación o en un
momento dado de la deserción. El padre, el crío o la maestra, en este caso.
De igual manera me he dado cuenta que siendo la lectura un proceso único y
paralelo hay una gran disociación; algunos chavales aprenden primero a escribir, y
otros a leer y la gran mayoría no comprende lo que lee si el programa Nacional de
Lectura provee tantos beneficios en el proceso de adquisición de la lectura ¿Por qué
muchos docentes no los han puesto en práctica con sus alumnos?
¿Por qué a pesar de que los libros de texto del alumno y el maestro vienen
acordes con el programa Nacional de Lectura, como metodología que se nos
propone, nos dan las asesorías sobre ella, la mayoría de los compañeros maestros
que atienden ciclos anteriores siguen usando métodos tradicionalistas, siendo que un
sólo método es más pequeño en su sustento; en tanto que el Programa Nacional de
lectura constituye toda una metodología, al contar con uno más amplio?
13
1.3- NATURALEZA DEL PROBLEMA
En la docencia al igual que en cualquier trabajo o profesión, existen problemas
que imposibilitan de alguna manera el desarrollo óptimo del mismo. Sin embargo son
justamente esos tropiezos los que nos empujan, a enfrentar la problemática de una
manera decidida y firme, buscando alternativas de solución.
Mi labor la desempeño como técnico docente con el tercer ciclo de la escuela
primaria Ricardo Flores Magón t/v, la cual se ubica en el pueblo de Degollado,
Jalisco y uno de los primordiales quehaceres cotidianos que realizo, es que mis
educandos adquieran eficientemente la lectura, utilizando el Programa Nacional de
Lectura como metodología.
Sin embargo no han podido adquirir dicho proceso, a raíz de ello me he
propuesto investigar todo lo relacionado con tal investigación metodológica, porque
tal vez me falten elementos para su aplicación o no los esté empleando
correctamente. La problemática que estoy tratando pertenece al área de Español,
contando el estudiante con tres libros de apoyo:
I) Español
II) Lectura y
III) Actividades.
El educador se apoya en los libros para el maestro y Fichero de Español,
libros que son obligatorios, pues son los oficiales por la S.E.P. En estos materiales
bibliográficos se nos presentan algunas alternativas para tratar cada lección, pero
claro no hay que olvidar que este tipo de metodologías es muy flexible, y el formativo
puede implementar las estrategias que se adecuen a las necesidades del grupo.
14
La presente investigación metodológica tiende a lograr los propósitos
señalados en los planes y programas vigentes, pretendiéndose que el educando
reconozca la lectura como un medio fundamental de comunicación, un mundo abierto
al aprendizaje, el cual siempre va orientado a la construcción y comprensión de
significados y no a las actividades de descifrado.
Tanto en el libro para el maestro como en el del alumno de Español, las
actividades están vinculadas a los cuatro componentes de la asignatura: - Leer y
compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexionar sobre la lengua.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1 OBJETIVO GENERAL
Que al término del tercer ciclo de educación primaria, mis alumnos hayan
adquirido el proceso de la lectura de una manera correcta y hayan aprendido a leer,
y comprender de una manera simultánea y eficiente.
1.4.2 OBJETIVOS PARTICULAR:
• Mejorar el proceso de adquisición de la lectura
• Que la lectura se den como un momento único y simultáneo.
• Adquirir los elementos necesarios que me ayuden a desarrollar mejor el
proceso de la lectura en mis alumnos, buscando una correcta aplicación.
• Mejorar mi práctica docente a través de la asimilación de nuevos
conocimientos, obtenidos a lo largo de la investigación.
15
1.6. - JUSTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
El problema de estudio que se aborda en el presente trabajo de investigación
surge como una inquietud de que los alumnos del QUINTO Y SEXTO grado de
Educación Primaria, al término del primer año de su educación no logran las
habilidades de lectura, situación formal y no formal. Asi mismo es una oportunidad
para constatar cuál es el motivo por el que estos educandos no logran el tan
anhelado proceso.
Por lo tanto entre otras, el presente trabajo tiene las siguientes aspiraciones:
1. - mejorar la formación académica de los alumnos, sobre todo en lo que se refiere a
la lectura (comprensión, reflexión, lectura fluida, y coherente, etc.), pues se ha
observado que los colegiales presentan dificultad para comprender, y algunos no
alcanzan la adquisición del proceso de la lectura al término de su primer ciclo (primer
y segundo grados) de educación primaria.
2. - Adquirir más elementos teóricos que me ayudarán en un momento dado a
mejorar mi práctica docente en pro de mis estudiantes.
3. - Poder discernir el porqué en algunos chiquillos el proceso de la lectura no se da
como único y paralelo sino que existe una gran disociación.
4. - Constatar que el Programa Nacional de Lectura, provee un sin fin de beneficios a
los educandos que están adquiriendo el proceso de lectura; de acuerdo a las
expectativas del pequeño.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. - ORIGEN Y EVOLUCIÓN DEL HOMBRE Y APARICIÓN DEL LENGUAJE.
Desde que el hombre apareció sobre la tierra, hasta nuestros días ha sido
objeto de un sin fin de teorías que ilustran cada una a su manera, su origen y su
evolución; misma que le ha permitido adaptarse a su entorno natural y social que lo
rodea.
“La Teoría de la creación divina donde un ser supremo crea a Adán y Eva como los padres de la Humanidad hasta la más aceptada desde el punto de vista científico, La Teoría de la Revolución de las Especies de Charles Darwin, la cual sustenta que sobreviven los que mejores condiciones genéticas tienen para librar la batalla de supervivencia que se da en un proceso de selección natural, esta teoría da a conocer que desde hace muchos miles de años, en una época que aún no ha sido establecida definitivamente, vivían en algún lugar de la zona tropical una raza de monos antropomorfos extraordinariamente desarrollada. Darwin nos ha dado una descripción aproximada de estos antepasados. Estaban totalmente cubiertos de pelo, tenían barba, orejas puntiagudas, vivían en árboles y formaban manadas”2
El hombre primitivo al empezar a poblar la tierra, era nómada; es decir andaba
de un lugar a otro viviendo en cuevas, cazando y recolectando, desde ese entonces
ya presentaba rasgos de inteligencia pues a medida que pasaba el tiempo poco a
poco fue descubriendo lo que en su vida cotidiana iba necesitando como el fuego
para protegerse de los animales, del frío y cocinar.
Posteriormente aprendieron a labrar la piedra, a cuidar animales y plantas,
naciendo así una incipiente ganadería y agricultura, pero para poder llegar a los
2 SEP/SEIT/DGET. MODULO 6: Desarrollo Humano y Social .Antología SAETA México, D.F.
17
adelantos científicos y tecnológicos de nuestra época han pasado miles de años
durante los cuales como factor determinante para la transición del mono al hombre,
ha sido definitivamente el uso de la mano que al utilizarla para trepar a los árboles y
desempeñar funciones distintas a los de los pies, los monos se fueron
acostumbrando a prescribir de ellas al caminar por el suelo y empezaron a adoptar
una posición más erecta.
Al hacer uso de su mano ya no solamente para desplazarse sino para realizar
actividades sencillas, que poco a poco fueron diversificándose hasta adquirir cada
vez más destreza y habilidad; misma que fueron transmitiendo a través de la
herencia de generación en generación una mayor flexibilidad.
Es así como la mano se ve no solamente como un órgano de trabajo, sino
como un producto de él, ante la necesidad de ejercer una determinada actividad, el
hombre tiene la necesidad de desempeñar alguna actividad con sus manos.
Otros aspectos muy importantes que se pueden mencionar son que al contar
con antecedentes simiescos, y que estos monos más desarrollados vivían en
manadas; el hombre, considerado como el animal más social, fue cambiando
paulatinamente a través del domino de la naturaleza que iniciara con el desarrollo de
la mano, con el trabajo, descubriendo constantemente nuevas propiedades
desconocida para él. Con el trabajo se dio la socialización, por la multiplicación de
ayuda mutua y de actividad en conjunto, contribuyendo a agrupar aun más a los
miembros que integraban la sociedad.
Todo este proceso de evolución y conformación del ser humano, creó la
necesidad de comunicarse de decirse algo entre ellos, desarrollándose poco a poco
la laringe, que en el mono estaba inmóvil dándose dicho proceso de manera lenta;
mediante modulaciones que se fueron perfeccionando, originando que los órganos
de la boca fueran aprendiendo poco a poco a pronunciar un sonido más articulado
18
“La comparación con los animales nos muestra que esta explicación del origen del lenguaje a partir del trabajo es la única acertada pues el trabajo es el medio que ha permitido al hombre socializar con otros individuos; el lenguaje sin duda es factor determinado y sustancial para que se dé el proceso de la comunicación que permite esa socialización y culturización de la humanidad”3
“Así tenemos que, primero fue el trabajo; luego y con él, la palabra articulada; fueron los dos estímulos principales bajo cuya influencia el cerebro del mono se fue transformando gradualmente en cerebro humano, que a pesar de su similitud, lo supera considerablemente en tamaño y perfección; a medida que se desarrollaba el cerebro, se desarrollaban también sus instrumentos inmediatos; los órganos de los sentidos”4
De esta manera el hombre primitivo desde que presidio de sus extremidades
superiores para desplazarse, haciendo uso de la mano para un fin más superior;
como herramientas de trabajo, dándose al mismo tiempo una socialización al
distribuir los quehaceres y realizarlos en grupo de esta manera el lenguaje que
involucra a la laringe, la boca el órgano del oído paulatinamente el cerebro se iba
desarrollando y por consiguiente se van perfeccionando todos los órganos de los
sentidos, Al tener un cerebro más desarrollado y con los sentidos a su servicio, su
conciencia tuvo mayor claridad.
Su discernimiento fue cada vez más grande, repercutiendo todo ello sobre el
trabajo y la palabra, estimulando más y más su desarrollo, que jamás ha cesado sino
que continúa, en distintos grados y dirección en los diferentes pueblos y épocas,
interrumpiéndose algunas veces, pero avanzando en su conjunto a grandes pasos.
De esta manera al tener un cerebro más desarrollado, y usar la mano y los órganos
del lenguaje, el hombre en sociedad fue realizando operaciones más complejas, a
plantearse y alcanzar objetivos elevados. Al paso del tiempo el trabajo se fue
3 SEP/SEIT/DGETA. MÓDULO 6: Desarrollo Humano y Social (Antología SAETA). México, D.F. 1998.
pp 7,8, 4 Ibidem. P. 4
19
diversificando y perfeccionando siendo después de la caza y la recolección sus
primeras actividades. La ganadería, agricultura, hilado, tejido, alfarería, trabajo de los
metales y la navegación
Las investigaciones científicas hasta ahora realizadas acerca de la
comparación de las características físicas del homo sapiens a través de su evolución
en relación con los diferentes animales inferiores, han sido consideradas como factor
importante en la evolución intelectual del hombre, ya que gracias a su cerebro
desarrollado le ha permitido crear su cultura; misma que hemos conocido a través del
devenir histórico a un hecho intrascendente, la aparición del lenguaje; que por medio
de él la comunicación se ha heredado de generación en generación.
Concluyendo que a través de la habilidad de sus manos (destrezas) por medio
del trabajo, el proceso lingüístico (lenguaje) y el desarrollo del cerebro; el hombre ha
sido capaz de transformar la naturaleza para adaptarse a cualquier clima y región,
procurándose su alimentación, vestido, vivienda y las más diversas formas de vivir en
todo el planeta.
2.2. - ORIGEN E IMPORTANCIA DE LA LENGUA ESPAÑOLA
La comunicación en cualquiera de sus modalidades es el medio más eficaz con el
que cuenta el ser humano para poder transmitir lo que desea, y si el lenguaje es la
capacidad innata que posee el hombre, la lengua es el sistema usado para
comunicar a través del lenguaje, llamándose también a la lengua idioma siendo el
habla el uso práctico que cada individuo hace de una lengua o idioma.
Con este preámbulo del significado de palabras que muchas veces se toman
como sinónimos una de otras, no se pueden desligar del proceso de comunicación,
pero cada término se refiere a algo diferente y específico formando parte de un todo.
20
Pero... ¿Cómo fue el origen del idioma?, ¿Cuántos idiomas hay en el mundo?, ¿Cuáles son las raíces de nuestra lengua?, ¿Qué importancia tiene con respecto a otros idiomas y cuántos parientes lo hablamos?, Estas y muchas más pueden ser las preguntas que nos podemos plantear con respecto a uno de los idiomas más ricos y bellos que existen sobre el planeta: El Español... Tratando de dar respuesta a las preguntas anteriores, tenemos que “En el mundo entero existen en la actualidad más de ochocientos idiomas diferentes. Solamente en Asia se hablan ciento cincuenta y tres lenguas, en África ciento catorce, en Australia y Oceanía ciento diecisiete, en América cuatrocientos veintitrés, en Europa cincuenta y tres sin contar los dialectos existentes, que ascienden a tres mil quinientos”5
Si retomamos las cifras anteriores nos damos cuenta que existen tantos
idiomas, como razas en el mundo, el uso de la lengua no se da de la noche a la
mañana, sino a través de un proceso donde se aprende naturalmente el idioma o
lengua materna del núcleo familiar con quien vive el individuo, cabe mencionar que
hecho extraordinario es que todos los hombres que habitamos el planeta; hablamos
algún idioma salvo algún impedimento; contando además con la capacidad de
aprender tantos como su intelecto se lo permita.
Cuando hablamos de lenguaje-lengua-habla dentro del proceso de
comunicación es preciso recalcar que son indisolubles, basta remontarse al origen de
los idiomas siendo la forma onomatopéyica que es la imitación de los sonidos de
animales, aves, hojas de los árboles, entre otros; como los inicios de un idioma,
vendrían a ser las primeras formas convencionales de pronunciación, dicha
suposición puede ser la más simple; aunque claro, no por eso importante; tanto para
el lenguaje como de la lengua sistematizada
“El origen de los idiomas, se inicia con los arios o indoeuropeos quienes eran pastores que habitaban los territorios continentales de la Europa centro-oriental; no era un solo pueblo, sino varias tribus, casi todos integradas por un
5 RUBAKIN, Nikolai El origen de los idiomas humanos.” Editado por www.elaleph.com.1999:4
21
mismo grupo étnico. Cada una tenía su propia lengua, la cual poseía algunos caracteres comunes de los de las otras”6
Los diferentes grupos de pastores eran seminómadas no tenían un mismo sitio
en el cual habitaran mucho tiempo, por tal motivo se iban dispersando por diferentes
territorios apartándose cada vez más de sus lugares de origen; dichos grupos
hablaban lenguas o idiomas distintos, pero coincidía en características comunes
esto debido a que descendían de un mismo tronco común llamado indoeuropeo; del
cual se derivan algunas ramas principales originando a su vez otras secundarias,
debido a esto a que cuando los diferentes grupos de pastores se establecían en
otros lugares de daba una vinculación con las poblaciones que ellos iban dominando,
y por supuesto a las cuales les imponían su lengua
El grupo itálico es el resultado de esas ramificaciones, siendo un idioma con
características muy afines a la Península Itálica, comprendiendo la antiquísima
lengua de los oscos y los umbros, y la lengua del Lacio- el latín- que nos interesa
sobre todas las demás por su gran importancia en la formación de nuestro idioma, el
español
La historia nos informa como desde tiempos inmemoriales el hombre nómada
para recolectar, cazar, y poder sobrevivir, ha dominado otros territorios a los que les
ha impuesto su idioma, sus costumbres, su cultura, dándose en este proceso o
intercambio entre los pueblos conquistados y conquistadores, una aculturación.
El imperio Romano no fue la excepción y dominó durante varios siglos
extensos territorios; por lo tanto el latín era la lengua oficial y se les imponía a los
pueblos vencidos.
6 Raeders, Digest México. La fuerza de las palabras. Segunda Edición, Edit. Impresora y Editora
Mexicana, S.A. de C.V. México 1978.pp 27-32.
22
El latín presentaba diferencias regionales, clasificándolo en:
Latín Clásico el cual lo usaban las personas de clases acomodadas
escritores y personas cultas que tenían acceso a obras literarias y de otros
tipos ( lo usó Cicerón en su Catilinarias o César en los Cementerios).
Latín culto o literario este tipo de lengua era el más usado lo practicaban la
mayoría de la población (soldados, comerciantes y pueblo en general- comunicación
cotidiana).
Latín vulgar hay que recordar que Roma era un basto imperio que conquistó
infinidad de territorios y fue justamente en esos lugares conquistados los que usaban
el latín vulgar (poblaciones dominadas)
Todas las lenguas derivadas directamente del latín se conocen como lenguas
romances, románticas o neolatinas. El español es una de ellas y viene a ser una
forma evolucionada del latín vulgar. El árabe es la segunda lengua que hizo grandes
aportaciones al Español (dominación por siete siglos a España), seguido del griego,
el italiano, el portugués, el francés, el inglés y las lenguas indígenas originarias de los
territorios americanos que conquistaron los españoles.
Con la llegada de los españoles a América en 1492 se inicia un proceso de
dominación donde poco a poco fueron sometiendo e imponiendo su cultura, sus
costumbres, su religión y su idioma a los países americanos, entre ellos México.
El español se habla actualmente por más de 400 millones de personas en casi
30 países, de los cuales es el idioma oficial. En los acontecimientos que se están
dando en el ámbito internacional tanto en relaciones comerciales, políticas, culturales
y artísticas; ha despertado el interés de España, para realizar conjuntamente con los
países hispanos, Congresos Internacionales de la Lengua Española el primero fue
23
en la Ciudad de Zacatecas en abril de 1997 aquí en México, el segundo se llevó a
cabo del 16 de Octubre del 2001 en Valladolid España.
El congreso pretende hacer una gran presentación del Español en el mundo,
sobre todo en lo que se refiere a este como recurso económico y en la Sociedad de
la Información, con el objetivo de reforzarlo como segunda lengua internacional
mediante la incidencia en la económico y mediático, dentro de un amplio concepto de
cultura que incluye la industria, la ciencia, la investigación o el comercio, junto a las
actividades tradicionales de la lengua, literatura y arte.
Se creía que el español era un idioma con tendencia a desaparecer, sin
embargo los datos anteriores indican todo lo contrario ya que la tasa de crecimiento
de la población hispana es una de las mayores del mundo. Asimismo su aceptación
ha ido en aumento y el interés por aprenderlo y practicarlo en otras poblaciones es
lo que incentiva a organismos como Congreso de la Lengua Española a presentarlo
como un idioma del futuro
2.3.- TEORÍAS SOBRE EL ORIGEN DEL LENGUAJE.
Nada puede decirse con certeza del origen del lenguaje humano, pues todavía
hasta nuestros días se realizan investigaciones; pero se cree que los comienzos del
mismo son prehumanos y que por lo menos alguno de sus aspectos importantes,
encuentran su contrapartida en la conducta comunicativa de los animales.
Según Klinerberg, Otto, (1996), existen varias teorías respecto al origen del lenguaje
humano, algunas de ellas son:
La Teoría Onomatopéyica, atribuida al filósofo alemán Herder de acuerdo
con esta teoría, las palabras surgieron como imitación de los sonidos naturales. Así
para mencionar ejemplos comunes, hablamos del “silbido” de la serpiente, o del
vapor que se escapa, del “gorjeo” de los pájaros, del “susurro” de las hojas del
24
“zumbido” de las alas. Se ha afirmado que de esos comienzos pudo muy bien haber
surgido el lenguaje. Sin embargo esta teoría ha sido criticada, observada en primer
lugar porque sólo una proporción pequeña de palabras de cualquier lenguaje
conocida parece tener una derivación onomatopéyica y, en segundo lugar, que esta
teoría no explica la calidad simbólica o abstracta, que es característica del lenguaje
humano, y tal vez se pueda encontrar alguna respuesta con el descubrimiento del
Genoma Humano.
La Teoría de interjección, la cual dice que al existir determinados sonidos y
palabras en nuestro lenguaje que tienen calidad de interjección o exclamación como
“h”, “ah” y “uf”, así nació el lenguaje, sin embargo es difícil ver en esos ejemplos una
base general del lenguaje, aunque pareciera razonable considerar la vocalización de
los animales como si tuviera al menos parcialmente, calidad de interjección,
considerándose también como predisposición a una actividad lingüística semejante
entre los seres humanos.
La Teoría del Timbre Natural propuesta por Max Muller (filólogo) sugiere que
el hombre posee una facultad que le permite dar a toda impresión (sensación,
pensamientos, hechos, emociones) su expresión vocal dentro del cuerpo, por medio
de una especie de resonancia predeterminada. Posteriormente el mismo autor de
esta teoría la abandonó y actualmente tiene muy poco apoyo científico.
Con base en las teorías anteriores, John Dewey expresa que no existen
verdaderas teorías del lenguaje, sino simples relatos, algo plausibles o aceptables,
de cómo y por qué ciertos sonidos fueron elegidos, con preferencia a otros, para
significar objetos, actos y situaciones. En otras palabras, esos relatos pueden
explicar la índole de los sonidos empleados., Pero no la razón por la que se
emplearon sonidos en primer lugar, ni la manera como lograron cualquier significado
simbólico.
25
Otra Teoría de tipo algo diferente, la que sustenta que al principio, el lenguaje
era de gestos, los cuales gradualmente fueron sustituidos por el idioma vocal, donde
Piaget indica que probablemente los primeros medios de comunicación fueron ciertos
lenguajes mímicos completamente desarrollados, ejemplos de esta teoría tenemos
los signos de indios americanos y sordomudos, que demuestran hasta qué grado la
comunicación puede producirse únicamente a través de gestos.
Después de observar los gritos de ciertos animales, algunos autores
consideran que tales gritos fueron los cimientos o las bases del lenguaje hablado.-
los primeros signos articulados por el hombre. Este paso de poder exteriorizar las
ideas o pensamientos a através de sonidos, es considerado como la piedra angular
en el desarrollo cultural y social desde la época de los cavernícolas, ya que supone
un aumento sin precedentes en la capacidad de abstracción.
Recapitulando un poco al respecto, se puede decir que el hombre primitivo
vivía de oscuras cavernas con su familia y utilizaba utensilios toscos (piedra,
madera, etc.) que él mismo elaboraba, así como otros objetos que necesitaba para el
desarrollo de su vida. Seguramente que las palabras que empleaba para
comunicarse eran pocas, pues en esa época remota (se menciona 10,000 100,000
años) el hombre tal vez sólo hacia simples gestos acompañándolos de gritos o
interjecciones, a la manera de ciertos animales, sólo que la gran diferencia entre
unos y otros estriba en que los sonidos humanos se caracterizan por ser articulados.
Unos milenios después, el hombre comenzó a describir oralmente los objetos que lo
rodeaban. Dándole el nombre a las “cosas” y significado a las acciones.
Posiblemente haya dado un nombre más bello a su mujer y nombres distintos a sus
hijos.
En esta etapa se puede decir que el hombre ya sabía hablar, darse a
entender, sabía conversar y responder a las preguntas que se le hacían. Habían
nacidos las primeras lenguas, además del lenguaje.
26
“Por último entre el nacimiento del lenguaje, el cual al considerarse como indispensable para la vida humana y relacionarse como coincidente (su nacimiento) con el empleo de los primeros utensilios, su origen se remontaría por lo menos a un millón de años. Haciendo la constrastación de la reconstrucción de esa hipótesis con la aparición de la escritura más antigua (que es otra forma de lenguaje), de la cual se conoce que data aproximadamente del año 4000 a. De J.C. Desde el nacimiento de la escritura ideográfica y cuneiforme, en Mesopotamia, hasta la fecha han pasado unos 6000 años, período que apenas formaría, un instante en la extensa vida del lenguaje”7
Otro tipo de lenguaje que también fue fundamental en la comunicación de la
humanidad, es el icónico y el pictórico a través de imágenes y pinturas, siendo mudo
testigo de este tipo de comunicación la multitud de cuevas con pinturas rupestres que
existen alrededor del mundo, inclusive piedras labradas o talladas como así se
asienta en muchas culturas, que nos maravillan y nos hacen remontarnos a un
pasado lleno de riquezas y avances.
En nuestros días, el desarrollo científico y tecnológico ha tenido un gran
esplendor, los medios y sistemas de comunicación han sido los que mayor avances
han registrado: las telecomunicaciones, la telefonía celular, la comunicación satelital,
el reconocedor de voz, los traductores electrónicos, el correo electrónico (e mail), el
Internet, etc.
Cada vez con mayor uso en la sociedad, pese a todo a ello el verdadero
origen y tiempo de aparición del lenguaje (cuándo y cómo) aún no se tiene
establecido con exactitud y tal vez no lleguemos a conocerlo con precisión.
7 READERS, Digest México La fuerza de las palabras. Segunda Edición, Edit. Impresora y Editora
Mexicana, S.A. de C.V. México 1968. pp. 27-32
27
Son tantos y tan variados los estudios que se realizan para descubrir la
historia de nuestras raíces, y todo lo que ella conlleva que el hombre fue adquiriendo
a lo largo de toda su evolución
2.4 TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
Sobre cómo aprende o adquiere conocimientos y habilidades el ser humano,
se han escrito diversas teorías psicológicas; pudiendo mencionar desde Walson con
su “Teoría de Conductivismo”, el cual como referente los estudios realizados por
Pavlov, y secundado por otros psicólogos entre los que destaca los trabajos de
Skinner, hasta llegar a las teorías constructivistas o cognoscitivas iniciadas por
Piaget, Brunner, Vigotsky y Ausubel, entre otros.
El Conductismo es un enfoque teórico psicológico que estuvo gran aceptación
en el proceso enseñanza-aprendizaje, su precursor el estadounidense John B.
Waltson defendía dicha corriente teórica; sus procedimientos eran observables del
individuo es decir la conducta del ser humano, considerando el entorno en el que se
desenvuelve una persona como un conjunto de estímulos – respuesta.
Según esta Teoría, “Todas las formas complejas de comportamiento las emociones, los hábitos e incluso el pensamiento y el lenguaje se analizan como cadena de respuestas simples, musculares o glandulares que pueden ser
observadas y medidas.”8
El conductismo proporcionó numerosos datos sobre el aprendizaje, generando
un nuevo movimiento conduciendo a formular sus propias teorías otros psicólogos,
entre ellos Freederic Skinner conociéndose sus trabajos como conductismo radical,
porque él propone un condicionamiento que se logra reforzando la conducta
espontánea del sujeto, cuando la conducta es indeseable no reforzándola o 8 Enciclopedia interactiva en DVD Microsoft Encarta 2006. “Conductismo”
28
reforzándola negativamente, en la escuela si el niño hace algo mal se le tacha su
error sin decir porqué y se le da una calificación baja. Aunque a menudo el
aprendizaje sólo se memorizó, por lo tanto este es ficticio y pronto se le olvidará, en
el hogar sucede igual si obedece es premiado si desobedece es castigado. Esto crea
conductas artificiales, que el niño trasgrede frecuentemente en cuanto no ve a los
padres o maestros.
Si alguien le debemos un estudio profundo acerca de la manera de cómo nos
comportamos, de nuestra conducta, con toda sus consecuencias es justamente Jean
Piaget con Adaptación – con sus variables acomodación asimilación y equilibrio, -
procesos que juegan un papel importante en el desarrollo psíquico humano y su
relación en cuanto a cómo aprende o adquiere conocimientos una persona, influido
por el entorno o medio ambiente que lo rodea. Para Piaget “El desarrollo psíquico (se
inicia al nacer y concluye en la edad adulta) se puede comparar con el desarrollo
orgánico, el cual al igual que éste último, consiste esencialmente en una marcha
hacia el equilibrio” con la gran diferencia que las funciones superiores de la
inteligencia tienden hacía un “equilibrio móvil” llamado de esta manera porque el
equilibrio se obtiene a través de una constante actividad (de un estado de menor a
mayor equilibrio) provocado por una necesidad.
Claparéde, citado por Piaget, menciona que “una necesidad es siempre la manifestación de un desequilibrio: existe necesidad cuando algo, fuera de nosotros o en nosotros ( en nuestro organismo físico o mental) ha cambiado, de tal manera que se impone un reajuste de la conducta en función de esa trasformación” por lo tanto cuando la necesidad es satisfecha a través de la acción, ésta concluye y da paso al restablecimiento del equilibrio. Puede decirse que “en cada momento la acción se encuentra desequilibrada por las transformaciones que surgen en el mundo, exterior o interior, y cada conducta nueva no sólo consiste en restablecer el equilibrio, sino que tiende también hacia un equilibrio más estable que el que existía antes de la perturbación”9
9 PIAGET, Jean. Seis Estudios de Psicología Tr. Nuria Petit Edit. Prisma Comercial Mexicana S.A.
México D.F. 1985 PP 11
29
Aquí cabe mencionar que toda necesidad (hablando en forma general y
considerando las necesidades comunes a todas las edades) tiende a
“Incorporar las cosas y las personas a la actividad propia del sujeto y, por consiguiente a “asimilar” el mundo exterior a las estructuras (o esquemas mentales) ya construidas” y “a reajustar estas (estructuras) en función de las transformaciones sufridas ya “acomodarlas” a los objetos externos. Por lo tanto “...al asimilar de esta forma la acción y el pensamiento se ven obligados a acomodarse a ellos, es decir, a un proceder a un reajuste cada vez que hay variación exterior...”10
Así tenemos que el “equilibrio móvil” se va dando gradualmente a través de
necesidades que surgen en el individuo, siendo por medio de la acción en función de
la “asimilación” o apropiación de los elementos del entorno o medio ambiente como
llega a incorporarlas a la estructura cognitiva, provocando una “acomodación” o
nueva forma de concebir el mundo (modificación de conceptos) al incorporar
experiencias nuevas y alternar respuestas a los objetos de conocimiento obteniendo
una nueva estructura; siendo mediante ese proceso como se da la “adaptación” que
no es otra cosa que un equilibrio mayor y más estable que el que poseía; generando
finalmente del desarrollo mental, a través de una organización progresiva por medio
de una adaptación cada vez más precisa a la realidad.
Piaget hace una clasificación de las etapas psicológicas por las que se va
desarrollando un individuo, mismo que basa en el aspecto cognitivo del
comportamiento, tratando de explicar “como una persona pasa de un conocimiento
menos verdadero o más simple, a otro más verdadero o complejo” son cuatro
períodos o estadios, donde cada uno completa al anterior y lo supera:
1. El estadio sensoriomotriz (desde el nacimiento a los dos años), marcado por
un desarrollo mental extraordinario; donde el principal interés del niño es
10 Ibidem. 9
30
ocuparse del control motor de su cuerpo y conocer los objetos del mundo
físico a través de la manipulación, el “chupeteo” y la visualización, pero sin
llegar a formar símbolos de los dichos objetos.
2. El período preoperatorio (de los dos a los siete años), el niño se ocupa de
adquirir habilidades verbales (adquisición del lenguaje convencional)
empezando a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, aquí el
niño empieza a rayar donde él puede, pero ignorando el rigor de las
operaciones lógicas en sus razonamientos. Este período se subdivide en dos
fases: la preoperacional o de representación (de los dos a los cuatro años)
donde el egocentrismo su yo y nada más su yo- y la globalización de los
objetos, son los rasgos más sobresalientes. La fase instintiva que se prolonga
hasta los siete años, caracterizándose por un pensamiento donde establece
clases y relaciones y el uso de números
3. El período de las operaciones concretas. (De los siete a los doce años)
donde el niño ya es capaz de manejar conceptos abstractos como los
números establecidos también relaciones. Aquí el niño trabajará con eficacia
siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos
a objetos concretos reales, que él pueda visualizar y no abstractos, con lo que
aún tendrá dificultades.
4. El periodo operacional formal (de los doce a los quince años) siendo en
esta etapa donde el individuo operará lógica y sistemáticamente con símbolos
abstractos; sin una correlación directa con los objetos del mundo físico, podrá
realizar hipótesis y tesis sobre distintas situaciones. Con estas operaciones y
con el dominio del lenguaje que poseen en esta edad, son capaces de
acceder al pensamiento abstracto, abriéndoseles las posibilidades perfectivas
y críticas que facilitan la razón. Sin embargo el propio Piaget afirma que no
31
toda la población llega a este nivel o bien se “adelantan” por la influencia de la
escolarización. Siendo “afectados” todos los estadios por la socialización que
cada individuo tenga. Asimismo, para Piaget “todo el proceso de desarrollo de la inteligencia está en proceso de estimulación entre los dos aspectos de la adaptación, que son: la asimilación y la acomodación”11
“Brunner es otro psicólogo que pertenece a la corriente piagetana el cual creía que las estructuras cognoscitivas cambian cualitativamente Conforme crece el niño y que la mente se desarrolla en unas cuantas etapas fundamentales. Bruner dice “El crecimiento mental se lleva a cabo a medida que los niños pasan de un estado donde lo inmediato y lo manifiesto captan su atención a otros donde su mente puede trascender las apariencias”12
Para él “... lo que deben hacer la escuela y el educador es ofrecer métodos de aprendizaje que fomenten la creatividad del sujeto en lugar de reprimir”. Considerando que para lograr esa creatividad, se debe rodear de un ambiente propicio el aprendiz, para que observe, ensaye e investigue por sí mismo y el maestro funja como “guía desde atrás”, pues cuanto más libre y natural sea ese aprendizaje, más productivo y fértil se revelará.”13
Brunner en contraste con Piaget procuró combinar dos aspectos del ser
humano: el artístico y el científico, se interesaron por los procesos de intuición.
Creatividad y estética, investigando el tipo de conocimiento expresado en la poesía,
el arte y los mitos. La clasificación que hace para el estudio del desarrollo humano
es:
1.- La Etapa Inactiva, en la cual el lactante aprende por medio de la acción.
2.- La Etapa Icónica, los niños desarrollan y usan las imágenes.
3.- La Etapa Simbólica, el niño emplea el lenguaje para relacionar lo real con lo
abstracto. 11 PIAGET, Jean. Seis Estudios de Psicología Tr. Nuria Petit Edit. Prisma Comercial Mexicana S.A.
México D.F. 1985 PP 18-24 12 Ibidem. P. 15 13 KAPLUN. Mario. Los Materiales de Autoaprendizaje. Marco para su elaboración. UNESCO Santiago de Chile. 1995 p. 29
32
A Brunner se debe el término de “andamiaje” ya que con su concepción de
aprendizaje de tipo constructivista, no se opone el “aprendizaje por descubrimiento
autónomo del piaget”, pero se apoya el hecho de que el niño aprende mejor si
además de descubrir por si solo, recibe el apoyo de un guía
El maestro sirve de “andamio” en este caso hasta que se encuentre en
condiciones intelectuales de continuar sin ese apoyo y aplique lo que aprendió en
otros contextos diferentes. Esta postura de Bruner es porque él concibe el
aprendizaje “como una actividad comunitaria, como un compartir el
conocimiento y la cultura, ya que el aprendizaje comienza siempre siendo social para después ser internalizado por el sujeto”14
Otro psicólogo y lingüista de la corriente del constructivismo que hizo grandes
aportes para conocer como aprende el ser humano es Lev Vigotsky, quien defiende
que “el aprendizaje es intrínsecamente un proceso social” puesto que la interacción y
la dimensión social son activadores fundamentales de toda educación. Vigotsky
distingue la inteligencia práctica (la capacidad de hacer, las destrezas operativas
manuales) de la inteligencia reflexiva (la capacidad de pensar, de construir
representaciones y generalizaciones), donde la segunda siempre gobernará a la
primera, haciendo hincapié que el desarrollo es constante y permanente y que la
persona construye e internaliza nuevos conocimientos en su proceso evolutivo. “Sin embargo, él también sostiene que el educando no llega sólo a construir su conocimiento, sino a través de un “descubrimiento guiado”, donde al ser guiado y estimulado por el educador y alimentado por el patrimonio cultural (sociedad), el alumno crece intelectualmente ascendiendo cada vez más a un nuevo estadio de desarrollo al que denomina “zona de desarrollo próximo”, la cual es definida como la “distancia entre el nivel real de desarrollo “del niño) determinado por su capacidad de resolver un problema en forma independiente y el nivel de
14 Ibidem P.P 12-13
33
desarrollo potencial determinado por la resolución de un nuevo problema bajo la guía de un adulto”15
En otras palabras la “zona de desarrollo proximal (o potencial)” es la diferencia
que existe entre lo que un sujeto es capaz de realizar y comprender por si mismo y lo
que puede llevar a cabo y conceptuar con la colaboración de otro más experto que
él. Esta situación la podemos ejemplificar de una manera muy palpable cuando el
niño está aprendiendo a hablar, si el niño no se estimula, si no le hablan en su casa
su mamá, su papá, sus familiares más inmediatos, lo más seguro es que ese niño no
desarrolle su lenguaje como otro al que sí le brindan la atención que requiere para
aprender más rápidamente.
“De la teoría “ausubeliana” podemos mencionar que es abordada con un enfoque o perspectiva un tanto diferente, que si bien es constructivista, no se opone a la memorización de conceptos, siempre y cuando éstos sean reflexionados para que sean construidos significativamente por el educando; donde entrarán en función sus conocimientos para poder ser seleccionados los más relevantes y organizarlos con una secuencia lógica, dando como resultado un concepto que en este caso va a ser significativo para él porque no lo escuchó para memorizarlo sino que lo desarrolló a través de todo un proceso para aprehenderlo.”16
El constructivismo al ser una teoría donde su principal preocupación es que el
educando adquiera conocimientos por si mismo, y no que sea un ser pasivo,
receptivo donde en el aula el único que sabe es el maestro, según esta teoría el niño
es capaz de construir sus propios aprendizajes, por medio de la ayuda del maestro y
con la interacción con sus compañeros
.
“En 1963, Ausubel acuñó el término aprendizaje significativo para diferenciarlo del aprendizaje de tipo memorístico y repetitivo. A partir de ahí, el
15 Ibidem PP. 23 16 Ibidem PP 31
34
concepto de aprendizaje significativo se ha desarrollado hasta constituir el
ingrediente esencial de la concepción constructivista del aprendizaje escolar”17 Coll (1989), citado por Margarita Gómez Palacio, dice que “Aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de
aprendizaje.”18
Haciendo una contrastación de las dos grandes corrientes psicológicas
“Conductivismo” versus “Cognoscitivismo o Constructivismo”, el “reforzamiento” o
“repetición de la practica” es una forma “simple” de explicar el pensamiento y
conocimiento del hombre: Bruner, citado por (Craig, Grace J. Y Woolfolk, Anita
E.,Loc. Cit.) Afirma que “cuando la gente resuelve problemas, están motivados por su
propia competencia básica, no por un simple reforzamiento de estímulos –
respuesta”
“Aquí vemos que los teóricos cognoscitivistas o constructivistas, no ignoran la conducta, pero su mayor interés lo muestran en el desarrollo de la mente y su naturaleza. Además a diferencia de los teóricos conductista, “para quienes los seres humanos son una especie de máquinas pasivas sobre las cuales actúa el ambiente”, los teóricos cognoscitivos “piensan que el hombre es racional, activo alerta y competente”. Para ellos, “el hombre no se limita a recibir información sino que además la procesa”19
2.5 EL DESARROLLO Y APRENDIZAJE EN EL NIÑO.
Si la escuela tiene la finalidad de formar individuos con una educación integral,
es preciso desarrollar al máximo sus potenciales intelectuales emocionales y
sociales, para así tener competencias para la vida.
17 GOMEZ Palacios Margarita y otros El niño y sus primeros años en la escuela Primera Reimpresión, Edit. FOCET, S.A. de C.V. MÉXICO 1996 18 Idem 19 Ibidem. p. 32
35
¿Cómo se efectúa el desarrollo?
Al nacer el niño tiene conductas simples, basadas en reflejos innatos pero
posee una gran disposición de desarrollo de sus potenciales, siendo el intelectual
uno de ellos. Desde la postura del constructivismo el conocimiento no es una copia
de la realidad y el sujeto que aprende tiene un papel muy activo para hacer suyos los
contenidos que se le proponen para entender el desarrollo del conocimiento hay que
tener en cuenta dos cosas muy importantes, las estructuras de la inteligencia y los
contenidos del conocimiento, las primeras son los instrumentos por los cuales se
organiza el conocimiento, y se va formando a partir de los primeros reflejos innatos y
de la interacción con el medio. El lenguaje internalizado hace que el pensamiento se
exprese, por lo tanto los contenidos del conocimiento y explicación de la realidad
depende del grado de desarrollo de las estructuras de la inteligencia.
El desarrollo mental de un individuo se va dando de acuerdo como sus
estructuras mentales van madurando., El desarrollo nunca va ser el mismo para un
niño que para un adolescente, por ejemplo, para una acción de lectura la forma de
abordarlo será diferente en un pequeño, que en uno que ya intenta escribir, a medida
que el sujeto va interactuando con su medio; sus estructuras van cambiando y
adaptando más a su ambiente, así mismo se van ampliando a medida que se
desarrollan sus estructuras y sus contenidos; y así se adaptará mucho mejor a su
realidad.
¿Qué factores intervienen en el desarrollo?
1.- El primer factor es la acción del sujeto sobre el objeto, la acción transformadora
lleva al niño a conocer las características físicas del objeto así como también las
experiencias lógico-matemáticas que realiza sobre el objeto por medio del cual
descubre las propiedades de la abstracción que logra a través de las acciones
mismas
36
2.- El segundo factor es el proceso que tiene que seguir el sujeto para apropiarse
bien del objeto de conocimientos, el niño no conoce bien las cosas, las va
interpretando de acuerdo a ese conocimiento, dicho proceso es muy parecido en
todos los individuos, aquí cabe hacer hincapié en que el proceso evolutivo es más
lento en unos que en otros; y es aquí donde el docente tiene que respetar al alumno,
su ritmo y su adquisición y no violentar el proceso sino facilitar el conocimiento, esa
es la tarea del educador.
3.- El tercer factor es la comunicación o transmisión de experiencias, reflexiones,
valores, etc., las formas de comunicación son muy variadas, el niño desde su
nacimiento se comunica, a través del llanto, una sonrisa, el lenguaje y con él aprende
a dialogar, cuestionar, manifestar su pensamiento; al acceder al lenguaje escrito se
amplía aun más su campo de comunicación, así la lectura y escritura se vuelven un
medio de adquisición de conocimientos que enriquecen a la experiencia. “Los
contenidos de la comunicación, así como sus formas, constituyen una forma de
transmisión social a través de la cual el desarrollo se identifica con la cultura”20
4.- El cuarto factor sería la oportunidad de resolver conflictos, situaciones ambiguas o
contradictorias, reflexionar, juzgar, valorar, inventar soluciones, crear nuevos
instrumentos, o sea aprender las propias experiencias y creer, ampliar los
instrumentos de conocimiento, la capacidad de adaptación. Esta retroalimentación se
debe dar, sin ella no existe el verdadero desarrollo, a esta adaptación formada de
asimilación y acomodación se le llama equilibrio, y gracias a este equilibrio el niño
pasa de un nivel de conocimientos a otros más complejo.
Y el aprendizaje ¿Cómo se da?
Al igual que el crecimiento, el aprendizaje se da desde el nacimiento, aprende
a oír, ver, hablar, caminar, saludar y diferenciar conductas por simple repetición, esta
20 Ibidem. P. 22
37
aptitud para aprender lleva al niño a socializar y participar en la cultura a adaptarse
mejor al mundo a través de su inteligencia práctica, de su inteligencia-acción. Se dan
dos tipos de aprendizaje; - aprendizaje simple o de contenidos y el aprendizaje
amplio o de la formación de estructuras del conocimiento. El aprendizaje amplio
comprende al simple y se confunde con el desarrollo.
El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de
objetos, operaciones, relaciones. , El nivel de asimilación del sujeto se da de acuerdo
a sus esquemas de asimilación contenidos simples pero si el sujeto se forza por
actuar sobre esos contenidos y logra comprenderlos y razonarlos, entonces Amplía
sus estructuras y asimila más aspectos de la realidad, tiene una mayor acomodación,
al igual que en el desarrollo; el aprendizaje se logra a través del doble sistema de
asimilación y acomodación.
“Por lo tanto ciertas conductas, automatismos, imitaciones y mecanizaciones no son conocimientos sin organizar, no pueden ser usados en forma inteligente, el verdadero aprendizaje supone una comprensión amplia de
los objetos que se asimilan, de su significado de sus relaciones, de su aplicación, de su utilización”21
¿Qué papel juega el maestro en el aprendizaje?
Siempre se ha pensado que en el proceso enseñanza-aprendizaje, si se
presenta una enseñanza tiene que haber un aprendizaje, lo que se evaluaba era lo
que el maestro enseñaba, una buena enseñanza un buen aprendizaje, pero si el
maestro no toma en cuenta el nivel del alumno, sus características, su asimilación,
ritmo, etc., jamás logrará que el niño aprenda lo que él quiere.
21 Ibidem. p. 24
38
Por otro lado surgieron escuelas “activas” aquellas que dejaban ser a los
alumnos, que aprendieran solos, a su ritmo e intereses y el maestro solo era
un simple observador. Según la teoría constructivista la posición del maestro
es como el conocedor, diagnosticador y mediador del aprendizaje.
“El maestro, conociendo en que nivel de desarrollo se encuentra el niño, sabiendo como evolucionan los procesos particulares de cada uno de los conocimientos que él quiere que el niño haga suyos, le organizará un programa de aprendizaje, le proporcionará los elementos necesarios, lo motivará a través de sus preguntas, lo enseñara a investigar, a observar, a sacar conclusiones significativas y sólo así en esa doble interacción maestro-alumno, alumno-maestro, alumno- alumno, se logrará un verdadero aprendizaje, es decir un enriquecimiento del intelecto y de la personalidad total del individuo, o sea del sujeto que aprende,”22
2.6.- CONDICIONES PROPICIAS PARA UNA BUENA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA.
Para que las condiciones sean las propicias y se dé una buena enseñanza-
aprendizaje de la lectura, es preciso que el docente tenga en cuenta una serie de
factores que influirán favorablemente en sus alumnos como son:
1) Que el maestro cree las situaciones didácticas propicias, autonomía y
creatividad en el niño, así como el desarrollo y construcción de su
conocimiento.
2) Conducir el aprendizaje del niño tomando en cuenta el ambiente y condiciones
necesarias para que descubra la función y utilidad de la lengua escrita.
3) Planear el trabajo diario de acuerdo a los aprendizajes, a que ha llegado el
grupo.
22 Ibidem p. 26,27
39
4) Realizar actividades de lecturas de comprensión e interpretación de textos
una función comunicativa de la lengua escrita.
Para el desarrollo del proceso de la lectura, la planeación de las actividades es
de suma importancia, el maestro tiene que tomar en cuenta en su planeación las
distintas conceptualizaciones que manifiestan sus alumnos, seleccionando las
actividades que le permitan el logro de los objetivos y por ende el aprendizaje de los
alumnos, también una buena organización dentro del aula que le permita atender a
todos los niños y donde el educando muestre interés, entusiasmo, proponga
actividades y participe, se divierta y a su vez que el docente lo induzca a pensar y no
sólo sea receptor.
También el salón de clases es parte del todo y es preciso que cubra las
necesidades básicas del chaval, que tenga mobiliario adecuado, suficiente luz,
material didáctico ordenado, etc., para que la estancia del pequeño en el aula sea
agradable y productiva.
La biblioteca debe contar con diferentes tipos de libros, revistas, folletos, etc.,
Y acomodarlas de modo que el educando tenga libre acceso a ellos de preferencia
en un librero y ordenar los libros por lo menos una vez a la semana, tarea que puede
encomendar a los infantes.
Cuando el pequeño se apropió de los elementos necesarios para poder leer es
conveniente que el maestro le provea de diferentes tipos de material escrito para que
él los pueda hacer suyos, repercutirá en una buena ortografía, escritura lenguaje y
lectura.
Para que sé de una buena lectura se le debe de ir desarrollando al niño las
diferentes Estrategias de Lectura que son:
40
PREDICCIÓN: El niño imagina el contenido del texto con leer el título o ver la
imagen.
ANTICIPACIÓN: El educando al estar leyendo descubre a participar de la lectura de
una palabra o letra lo que siguen a continuación.
INDIFERENCIA: Es cuando un texto no está muy explícito, a partir de lo leído se
completa la información y también se distingue el significado de una palabra en el
mismo.
CONFIRMACIÓN O AUTOCORRECCIÓN: Al empezar a leer un texto se cuestiona
lo que encontrará en él y a medida que lo va leyendo, confirmará o modificará sus
hipótesis.
MUESTREO: El lector al trabajar con un texto selecciona lo que le es útil para no
tener información innecesaria.
Al igual que las estrategias de lectura, el educando al leer un texto puede hacer uso
de las diferentes Modalidades de Lectura, las cuales son:
AUDICIÓN DE LECTURA: Lectura hecha pro un lector competente, así el niño se da
cuenta de la relación de la lectura y el contenido que expresa.
LECTURA GUIADA: Este tipo de lectura tiene como fin que el alumno se formule
preguntas sobre el texto.
LECTURA COMENTADA: Se lee por turno y se comenta espontáneamente el
contenido del texto.
LECTURA INDEPENDIENTE: El niño según sus propósitos personales selecciona y
lee libremente el texto.
41
LECTURA EN EPISODIOS: Se realiza en diversos momentos cuando el texto es
largo y se divide en partes.
Por último no se puede pasar desapercibido la relación que debe existir entre
el docente y el padre de familia ya que ellos son un apoyo imprescindible dentro del
proceso enseñanza- aprendizaje, su colaboración siempre será indispensable tanto
en las actividades que se encargan de tareas como en otro tipo de participaciones, y
sobre todo que ellos estén al pendiente de los adelantos de sus hijos, por ello es
preciso una buena comunicación padre de familia- maestro.
42
CAPÍTULO III.
RELACION CON PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 3.1. TIPO DE ESTUDIO
El presente trabajo de investigación se ubica dentro de tipo exploratorio
descriptivo- longitudinal.
En este tipo de estudio se obtiene un “primer nivel de conocimiento:
permite al investigador familiarizarse con el fenómeno que se investiga. Es el punto de partida para la formulación de otras investigaciones con mayor nivel de profundidad.”23
El estudio exploratorio tiene utilidad especial, permite al investigador formular
hipótesis de primer y segundo grado, las cuales pueden ser relevantes en el nivel
más profundo del estudio propuesto.
Se puede decir que para definir el carácter exploratorio del estudio han de
tenerse en cuenta consideraciones importantes: el conocimiento previo que tiene el
investigador sobre el problema planteado, los trabajos realizados por otros
investigadores, la información no escrita que poseen personas que por su relato
pueden ayudar a reunir y sintetizar sus experiencias.
De acuerdo a lo descrito anteriormente este trabajo en su primer punto se
identifica como exploratorio, ya que permite familiarizarse con el fenómeno motivo de
investigación; y sus pruebas bimestrales aplicadas durante el ciclo escolar
23 MÉNDEZ A., CARLOS E. Metodología guía para elaborar diseños de investigación en ciencias económicas, contables y administrativas. Segunda Edición., Edit. McGraw Hill. México, D.F. (1998). p. 12
43
Es descriptivo porque “... identifica características del universo de
investigación, establece comportamientos concretos descubre y comprueba la
asociación entre las hipótesis de investigación.
Los estudios descriptivos acuden a técnicas específicas en la recolección de la
información, como la observación, las entrevistas y los cuestionarios. También puede
utilizar informes y documentos elaborados por los investigadores. La mayoría de las
veces se utiliza el muestreo para la recolección de información y la información
obtenida es sometida a un proceso de codificación, tabulación y análisis estadístico
Se considera este trabajo dentro de lo descriptivo, según los planteamientos
del autor, ya que esta investigación trata de identificar y describir la relación que
existe entre las hipótesis obtenidas mediante la utilización de técnicas especificas en
la recolección de información como lo es la entrevista directa, para contar con
elementos de la realidad y contrastar con las teorías en que se apoya el presente
trabajo.
Es longitudinal porque “En ocasiones el interés de investigar es analizar cambios a través del tiempo en determinadas hipótesis o en las relaciones entre éstas. Entonces se dispone de los diseños longitudinales, los cuales recolectan datos a través del tiempo en puntos o períodos especificados para hacer inferencias respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias”.24
Lo anterior lo podemos constatar porque la metodología utilizada es el método
de análisis comparativos de los resultados obtenidos al aplicar cada dos meses en
examen objetivo siendo éstos cinco; y uno al ingresar que es el de diagnóstico.
24 HERNÁNDEZ Sampieri, Roberto y otros. (1998). Metodología de la Investigación. Segunda Ed., Edit. Mc Graw Hill. México 1998. p. 191.
44
3.2 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE ESPAÑOL EDUCACIÓN PRIMARIA
PROPÓSITOS
El propósito general de los programas de Español en la educación primaria es
propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los niños, es decir que
aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera
efectiva en distintas situaciones académicas y sociales; lo que constituye una nueva
manera de concebir la alfabetización.
Para alcanzar esta finalidad es necesario que los niños:
• Desarrollen confianza, y seguridad y actitudes favorables para la
comunicación oral y escrita
• Desarrollen conocimientos y estrategias para la producción oral y escrita de
textos con intenciones y propósitos diferentes, en distintas situaciones
comunicativas.
• Reconozcan, valoren y respeten variantes sociales y regionales de habla
distintas de la propia.
• Desarrollen conocimientos y estrategias para comprende distintos tipos de
textos escritos.
• Se formen como lectores que valoren críticamente lo que leen, disfruten la
lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto estético.
• Desarrollen conocimientos y habilidades para buscar, seleccionar, procesar y
emplear información, dentro y fuera de la escuela, como instrumento de
aprendizaje autónomo.
• Practiquen la lectura y escritura para satisfacer necesidades de recreación,
solucionar problemas y conocerse a sí mismo y la realidad.
• Logren comprender el funcionamiento y las características básicas de nuestro
sistema de escritura, de manera eficaz.
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• Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar,
escuchar, leer y escribir.
• Adquieran nociones de gramática para que puedan reflexionar y hablar sobre
la forma y el uso del lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su
comunicación.
Para alcanzar los propósitos enunciados, la enseñanza del español se llevará a
cabo bajo un enfoque comunicativo y funcional centrado en la comprensión y
trasmisión de significados por medio de la lectura, la escritura y la expresión oral, y
basado en la reflexión sobre la lengua.
3.3 LOS PRINCIPALES RASGOS DE ESTE NUEVO ENFOQUE SON LOS
SIGUIENTES
1.- Reconocimiento de los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños en relación con la lengua oral y escrita.
A su ingreso a la primaria, los niños han desarrollado ciertos conocimientos
sobre la lengua que les permite expresarse y comprende lo que otros dicen, dentro
de ciertos límites correspondientes a su medio de interacción social y a las
características propias de su aprendizaje. Estas características serán la base para
propiciar el desarrollo lingüístico y comunicativo de los alumnos durante toda la
primaria. Así, los programas de distintos grados tienen grandes similitudes que
responden a la conveniencia de propiciar el tratamiento de la lengua en forma
integral y significativa, evitando su fragmentación..
Además de las diferencias entre los grados, indicadas en los programas,
existen otras que se ubican en la forma de trabajo de los contenidos.
Tradicionalmente se ha considerado que durante el primer grado los niños deben
apropiarse de las características básicas del sistema de escritura:
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En tantos sus conocimientos al respecto son muy variados. Aunque la mayoría
consigue escribir durante el primer grado, algunos no, por ello en el presente
programa se consideran los dos primeros grados como un ciclo en el que los niños
tendrán la oportunidad de apropiarse de este aprendizaje, considerando también las
diferencias de estilo y tiempo de aprendizaje de los chiquillos.
2.- Desarrollo de estrategias didácticas significativas
Este programa se fundamenta en nuevas propuestas teóricas y experiencias
didácticas que propician una alfabetización funcional. La orientación de los
programas establece que la enseñanza de la lectura y de la escritura no se reduce a
relacionar sonidos del lenguaje y signos gráficos, y que la enseñanza de la expresión
oral no se limita a la corrección en la pronunciación sino que insiste desde el principio
en la necesidad de comprender el significado y los usos sociales de los textos. De
ahí que el aprendizaje de las características de la expresión oral, del sistema de
escritura y del lenguaje escrito deba realizarse mediante el trabajo con textos, reales,
completos, con significados comprensibles para los alumnos, y no sobre letras o
sílabas aisladas y palabras fuera de contexto.
3.- Diversidad de textos.
Las posibilidades de participación y desarrollo personal en el mundo actual
están claramente relacionadas con la comprensión y el uso del lenguaje oral y escrito
para satisfacer exigencias sociales y personales de comunicación. En la propuesta
actual para la enseñanza de la lengua en la educación primaria es esencial que los
niños lean y escriban textos propios de la vida diaria: cartas, cuentos, noticias,
artículos, anuncios, instructivos, volantes, contratos y otros.
De igual forma, es necesario que participen en situaciones diversas de
comunicación hablada: conversaciones, entrevistas, exposiciones, debates etc., sólo
de este modo los niños mejorarán su desempeño en situaciones comunicativas
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cotidianas: presentarse, dar y solicitar información, narrar hechos reales o
imaginarios, hacer descripciones precisas, expresar sus emociones e ideas y
argumentar para convencer o para defender puntos de vista.
4.-Tratamiento de los contenidos en los libros de texto.
La forma en que se tratan los contenidos tienen el propósito de desarrollar
conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para mejorar las competencias
lingüísticas y comunicativas de los chavales. Este propósito no puede lograrse
mediante la memorización de definiciones, sino mediante la práctica constante de la
comunicación oral y escrita.
El maestro encontrará una amplia variedad de actividades didácticas
congruentes con este enfoque, tanto en los libros de texto de los niños como en el
del maestro y el fichero de actividades didácticas de cada grado. A partir de la
experiencia y creatividad docente, estas actividades pueden modificarse o adaptarse
de acuerdo con las necesidades de cada grupo.
5.- Utilización de formas diversas de interacción en el aula
La adquisición y el ejercicio de las capacidades de comunicación oral y escrita
se promueve mediante diversas formas de interacción. Para ello se propone que los
niños lean, escriban, hablen, escuchen. Trabajando en parejas, equipos y con el
grupo entero; esto favorece al intercambio de ideas y la confrontación de puntos de
vista.
6.- Propiciar y apoyar el uso significativo del lenguaje en todas las actividades escolares.
El presente programa propone múltiples estrategias para que los niños
aprendan utilizar el lenguaje oral y escrito de manera significativa y eficaz en
cualquier contexto. El enfoque no se limita a la asignatura de español, sino que es
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válido y recomendado para las actividades de aprendizaje de las otras asignaturas,
en las que los niños deben hablar, escuchar, leer y escribir. De este modo se
favorecerá la expresión e intercambio de conocimientos y experiencias previas, la
comprensión de lo que lean y la funcionalidad de lo que escriban.
3.5 ORGANIZACIÓN DE LOS PROGRAMAS
En la presentación de los programas para enseñanza del español en los seis
grados, los contenidos y actividades se organizan en función de cuatro componentes:
• Expresión oral
• Lectura
• Escritura
• Reflexión sobre la lengua
Estos componentes son un recurso de organización y no una división de los
contenidos, ya que el estudio del lenguaje se propone de manera integral, en el uso
natural del mismo. En el trabajo, el maestro puede integrar contenidos y actividades
de los cuatro componentes que tengan un nivel análogo de dificultad y se puedan
relacionar de manera lógica. En los nuevos libros para el maestro se incluyen
sugerencias para la organización y desarrollo de los contenidos.
Dentro de cada componente los contenidos se son agrupados en apartados que
indican aspectos claves de la enseñanza. El siguiente cuadro sintetiza dichos
apartados.
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Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la
lengua
Interacción en la
comunicación
Conocimiento de la
lengua escrita y
otros códigos
gráficos
Conocimiento de la
lengua escrita y
otros códigos
gráficos
Reflexión sobre los
códigos de
comunicación oral
y escrita
Funciones de la
comunicación oral
Funciones de la
lectura, tipos de
textos,
características y
portadores
Funciones de la
escritura, tipos de
textos y
características
Reflexión sobre las
funciones de la
comunicación
Discursos orales,
intenciones y
situaciones
comunicativas
Comprensión
lectora
Conocimiento y
uso de fuentes de
información
Producción de
textos
Reflexión sobre las
fuentes de
información
La agrupación de contenidos en estos apartados le permiten al maestro
comprender la lógica interna del programa en cada componente y encontrar o
establecer la correlación entre aspectos similares o complementarios que se abordan
en distintos componentes dentro de un mismo grado y a lo largo de los seis grados.
3.5 DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES
Expresión oral.
El propósito de este componente consiste en mejorar paulatinamente la
comunicación oral de los niños, de manera que puedan interactuar en diferentes
situaciones dentro y fuera del aula.
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Para abordar el mejoramiento de la expresión oral los contenidos de han
organizado en tres apartados:
• Interacción en la comunicación El propósito es que logre escuchar y producir
en forma comprensiva los mensajes, considerando los elementos que
interactúan en la comunicación y que pueden condicionar el significado.
• Funciones de la comunicación oral. El propósito es favorecer el desarrollo de
la expresión verbal utilizando el lenguaje para dar y obtener información, con
seguir que otros hagan algo, planear acciones propias, etc.
• Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas. Se propone que el
alumno participe en la producción y escucha compresiva de distintos, tipos de
discurso, advirtiendo la estructura de éstos y considerando el lenguaje, según
las diversas intenciones y situaciones
comunicativas.
3.6 LECTURA.
Este Componente tiene como propósito que los niños logren comprender lo
que leen y utilice la información leída para resolver problemas en su vida cotidiana.
La Organización de los contenidos se plantea en cuatro apartados.
*Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. Se pretende
que a partir de la lectura y el análisis de textos los niños comprendan las
características del sistema de escritura en situaciones significativas de lectura y no
como contenido separado de uso y aislados del resto del programa.
*Funciones de la lectura, tipos de texto, características y portadores. El propósito es que los niños se familiaricen con las funciones
sociales e individuales de la lectura y con las convenciones de forma y
contenido de los textos y sus distintos portadores.
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*Comprensión lectora. Se pretende que los alumnos desarrollen
gradualmente estrategias para el trabajo intelectual con los textos.
*Conocimiento y uso de fuentes de información. Se propicia el desarrollo
de conocimientos, habilidades y actitudes indispensables para el aprendizaje
autónomo.
3.7 ESCRITURA.
Con este componente se pretende que los niños logren un dominio paulatino
de la producción de textos. Desde el inicio del aprendizaje se fomenta el
conocimiento y uso de diversos textos, para cumplir funciones específicas, dirigidos a
destinatarios determinados, y valorando la importancia de la legibilidad y la
corrección.
Los contenidos de este componente se organizan en tres apartados:
*Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos. El propósito
es que los niños utilicen las características del sistema de escritura y los distintos
tipos de letra manuscritas, cursiva y script, en la producción de textos, y que
diferencien la escritura de otras formas de comunicación gráfica.
• Funciones de la escritura, tipos de texto y características. Este apartado
propicia que los niños conozcan e incluyan en sus escritos las características
de forma y contenido del lenguaje, propias de diversos tipos de texto, de
acuerdo con los propósitos que desean satisfacer.
• Producción de textos. El propósito es que los niños conozcan y utilicen
estrategias para organizar, redactar, revisar y corregir la escritura de textos de
distinto tipo de complejidad.
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3.8 REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.
En este componente se propicia el conocimiento de aspectos del uso del
lenguaje: gramaticales, del significado, ortográfico y de puntuación. Se ha utilizado la
expresión “reflexión sobre la lengua” para destacar que los contendidos difícilmente
pueden ser aprendidos desde una perspectiva puramente formal o teórica,
separados de la lengua hablada o escrita y que sólo adquieren pleno sentido cuando
se asocian a la práctica comunicativa. Los contenidos de este componente se
organizan en tres apartados.
1.- Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. El propósito es
propiciar el conocimiento de los temas gramaticales y de convenciones de la
escritura integrados a la expresión oral, a la comprensión lectora y a la producción de
textos. También es propósito de este apartado la ampliación de la comprensión y el
uso de términos considerando la forma en que se constituyen las palabras, su
relación con otras, el contexto donde se ubican y los vocablos provenientes de otras
lenguas.
2.- Reflexión sobre las funciones de la comunicación. Se promueve el
reconocimiento de las intenciones que definen las formas de comunicación, en la
lengua oral y escrita.
3.- Reflexión sobre las fuentes de información. Se propone el reconocimiento y
uso de las distintas fuentes de información escritas, orales, visuales y mixtas a las
que el alumno puede tener acceso.
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3.9 Programas 3er ciclo de primaria (quinto y sexto grado)
Expresión oral Lectura Escritura Reflexión sobre la lengua
Interacción en la comunicación oral *Que los niños comprendan y produzcan mensajes orales en forma eficiente y eficaz funciones de la comunicación *que los niños utilicen las distintas funciones de la comunicación en forma eficiente y eficaz. Discursos orales, intenciones y situaciones comunicativas * Que los niños comprendan y produzcan discursos o textos orales con una organización temporal y causal adecuada, considerando la estructura del discurso y las situaciones comunicativas
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos *. Que los niños conozcan y diferencien el espacio, la forma gráfica del texto y su significado en la lectura. *. - Que los niños conozcan y diferencien los distintos elementos gráficos del sistema de escritura y su significado en la lectura. *. - Que los niños avancen en el conocimiento, lectura y apreciación de la legibilidad de distintos de letra. Funciones de lectura, tipos de texto, características y portadores. *Que los niños avancen en el conocimiento de las distintas funciones de la lectura y participen en ella para reconocer o familiarizarse con las características de forma y analicen el contenido de diversos textos. Comprensión Lectoral *Que los niños avancen en el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar críticamente lo leído Conocimiento y uso de fuentes de información *Que los niños investiguen en distintas fuentes de información, según sus necesidades y propósitos
Conocimiento de la lengua escrita y otros códigos gráficos *Los mismos propósitos y contenidos indicados en el componente de lectura, aplicados a la escritura *Segmentación lineal del texto: espacio entre palabras y oraciones como apoyo a la lectura. Funciones de la escritura tipos de texto y características. *Que los niños utilicen la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar, persuadir, relatar, reseñar y divertir expresando sentimientos, experiencias y conocimientos. *Que los niños incluyan las características de formar y contenido pertinentes en los escritos que realicen. Producción de textos. *Que los niños utilicen las estrategias para la producción de textos de acuerdo con sus necesidades y estilo personal.
Reflexión sobre los códigos de comunicación oral y escrita. *Que los niños comprendan y utilicen algunas nociones básicas del proceso comunicativo para autorregular su participación en éste. *Que los niños comprendan y usen algunas nociones básicas de la lengua para autorregular el uso que hacen de ella. *Que los niños conozcan, valoren y usen las convencionales del sistema de escritura. Reflexiones sobre las funciones de la comunicación. *Que los niños diferencien y utilicen la distintas función y utilidad de las fuentes y medios de información, e instrumentos tecnológicos; y recurran a ello según sus necesidades y propósitos. Reflexión sobre las fuentes de información. *Que los niños conozcan la función y utilidad de las fuentes y medios de información, e instrumentos tecnológicos; y recurran a ellos según sus necesidades y propósitos.
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Conclusiones
Desde que surge el cambio escolar de nivel es decir, del preescolar a la
primaria el niño tiene que adaptarse al cambio de la forma de aprender, de la
forma lúdica a la manera formal, es decir, va a depender en gran medida la
forma de impartir las clases de cada maestro, si lo hace de una forma
tradicionalista o una representación más dinámica y atractiva, de esta
representación el alumno se apropiará de los conocimientos dando origen al
conocimiento significativo y modificará y construirá las estructuras mentales
con las cuales forjara su personalidad cultural.
Son muchos los factores que pueden afectar el rendimiento de nuestros
alumnos, entre los principales se encuentran:
I) La falta de alimentos o desnutrición infantil, dicho factor es de
gran trascendencia desde que comienza hasta que el alumno
llega a una etapa adulta, ya que no tiene el desarrollo
completo ni mental, ni corporalmente hablando, ocasionando
con ello un atraso en el rendimiento escolar y posiblemente,
hasta podemos pensar en deserción escolar.
II) Apoyo Familiar. En muchas ocasiones los niños no le ven
sendo a su estancia en la escuela, si tienen problemas
familiares o desintegración familiar, ven grandes obstáculos
para salir adelante con sus estudios, al no haber quien los
apoye o poco interés de los padres, ven en la rebeldía una
forma de llamar la atención, ya que ha habido casos donde el
alumno se esfuerza, pero no se le brinda atención, por el
contrario, al ser desobligados y rebeldes, sus maestros y
familiares miran y le llaman la atención, es decir, lo toman en
cuenta más que cuando hacia las cosas bien.
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III) La forma de impartir clases del docente. No todos los alumnos
tienen el mismo grado de maduración, por ende, se debe tener
bien denotados los objetivos de la asignatura para que se les
pueda brindar un mejor apoyo a nuestros educandos,
debemos aprovechar todas las herramientas, materiales y
técnicas de estudio para que adquieran los conocimientos y se
apropien de ellos, es decir, los integren y modifiquen a sus
estructuras mentales, dando como resultado el conocimiento
significativo y aplicativo a la vida cotidiana.
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Bibliografía
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núm. 46 2000.
CRAIG, Grace J. / Woolfolk, Anita E. Manual de Psicología y desarrollo educativo,
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