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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”
LEONARDO RUBIO MALDONADO
ZAMORA, MICHOACÁN 2006
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 162
“LA ADQUISICIÓN DE LA LECTO-ESCRITURA EN PRIMER GRADO DE PRIMARIA”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN VERSIÓN INTERVENCIÓN
PEDAGOGICA QUE PARA OBTENER EL TITULO DE LICENCIADO EN EDUCACION PRESENTA:
LEONARDO RUBIO MALDONADO
ZAMORA, MICHOACÁN 2006
DEDICATORIAS
Con todo cariño a mi esposa,
que toleró y comprendió los
momentos en que me ausenté
para continuar con mi
preparación profesional.
A lo más valioso que tengo
hasta el momento que son mis
hijos, que con todo el amor
infantil que me dieron, me
motivaron a seguir adelante.
A mis asesores que con su
experiencia siempre me guiaron
y me orientaron a mejorar mi
práctica docente.
ÍNDICE PÁG
INTRODUCCIÓN .........................................................................................................9
JUSTIFICACIÓN ........................................................................................................10
PROPÓSITO GENERAL............................................................................................13
PROPÓSITOS PARTICULARES ...............................................................................13
CAPÍTULO 1
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO COMUNITARIO ESCOLAR
1.1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO.........................................................................14
1.2. DIAGNÓSTICO ESCOLAR .................................................................................17
1.2.1. SEMÁNTICO................................................................................................ 18
1.2.2. ABSTRACTO............................................................................................... 19
1.3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO .......................................19
1.4. COMPONENTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE ...............................................20
1.4.1. REALIDAD SOCIAL..................................................................................... 20
1.5. MI PRÁCTICA DOCENTE...................................................................................21
1.5.1. SINTÉTICO.................................................................................................. 24
1.6. FUNCIÓN DEL DOCENTE..................................................................................26
1.7. ACTITUD DEL DOCENTE ..................................................................................27
CAPÍTULO 2
UNA HISTORIA PASADA FRENTE A LA MODERNIDAD
2.1. ANTECEDENTES ...............................................................................................28
2.3. FUNCIONALIDAD...............................................................................................30
2.3.1. ¿Cómo se ha abordado el lenguaje? ........................................................... 30
2.4. GRAMÁTICO.......................................................................................................31
2.5. FORMACIÓN DEL PRIMER NIVEL ....................................................................32
2.6. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO NIVEL ........................................................33
2.7. PROGRACIÓN DEL TERCER NIVEL.................................................................34
2.8. PROGRAMACIÓN DEL CUARTO NIVEL ...........................................................35
2.9. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .................................................36
2.10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS
DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA .........................................................................40
CAPÍTULO 3
UNA NUEVA EXPERIENCIA COMO SUSTENTO TEÓRICO-PEDAGÓGICO
3.1. HACIA UN NUEVO HORIZONTE .......................................................................42
3.2. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL...........................................................................43
3.3. PEDAGOGÍA CRÍTICA........................................................................................44
3.4. PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA ....................................................................45
3.5. APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA......................................................47
3.6. ENTRE LOS TRES Y LOS SEIS AÑOS..............................................................48
3.7. LA INFLUENCIA DE LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKY
Y PIAGET...................................................................................................................49
3.8. LA DIFERENCIA ENTRE CHOMSKY Y PIAGET................................................51
3.9. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA .................................53
3.10. EL JUEGO.........................................................................................................55
3.11. EL JUEGO SEGÚN WALLON...........................................................................56
3.12. TIPOS DE JUEGOS..........................................................................................57
3.12.1. JUEGOS FUNCIONALES:......................................................................... 57
3.12.2. JUEGOS DE FICCIÓN: ............................................................................. 57
3.12.3. JUEGOS DE ADQUISICIÓN:..................................................................... 57
3.12.4. JEGOS DE FABRICACIÓN: ...................................................................... 57
3.13. TEORÍA DE JEAN PIAGET (1896-1980) .........................................................58
3.13.1. ASIMILACIÓN............................................................................................ 58
3.13.2. ACOMODACIÓN. ...................................................................................... 58
3.13.3. EQUILIBRACIÓN...................................................................................... 58
3.13.4. ESTADIO SENSORIOMOTOR.................................................................. 59
3.13.5. ESTADIO PREOPERATORIO................................................................... 59
3.14. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA SE REFIERE A:......................................................60
3.14.1. JUEGO SIMBÓLICO.................................................................................. 60
3.14.2. IMITACIÓN DIFERIDA............................................................................... 60
3.14.3. IMAGEN MENTAL ..................................................................................... 60
3.14.4. LENGUAJE TEMPRANO........................................................................... 60
3.14.5. APRENDIZAJE FÍSICO ............................................................................. 60
3.14.6. APRENDIZAJE SOCIAL ............................................................................ 60
3.14.7. APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO .................................................. 61
3.15. EL JUEGO SEGÚN JEAN PIAGET...................................................................61
3.15.1. TIPOS DE JUEGOS .................................................................................. 61
3.15.2. JUEGO MOTOR ........................................................................................ 61
3.15.3. JUEGO SIMBÓLICO.................................................................................. 61
3.15.4. JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN................................................................ 62
3.15.5. JUEGO DE REGLAS................................................................................. 62
3.15.6. EL JUEGO PSICOMOTOR....................................................................... 63
3.15.7. JUEGOS DE PERCEPCIÓN SENSORIOMOTRIZ .................................... 63
3.15.8. JUEGOS DE MOTRICIDAD....................................................................... 63
3.15.9. JUEGOS RELACIONADOS CON EL ESQUEMA CORPORAL................. 63
3.15.10. JUEGOS DE LATERALIDAD................................................................... 64
3.15.11. JUEGOS DE ESPACIO ........................................................................... 64
3.15.12. JUEGOS DE TIEMPO Y RITMO.............................................................. 64
3.16. EL DOCENTE Y EL JUEGO .............................................................................65
3.17. EL JUEGO COMO CONDUCCIÓN DE ENSEÑANZA .....................................66
CAPÍTULO 4
LA EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN ..........................................................................67
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN...........................................................................67
4.3. TIPOS DE EVALUACIÓN....................................................................................68
4.4. RECOMENDACIONES FINALES .......................................................................68
CONCLUSIONES.......................................................................................................71
BIBLIOGRAFÍA ..........................................................................................................72
ANEXOS ....................................................................................................................76
ANEXO 1. RONDAS INFANTILES.............................................................................76
ANEXO 2. TRABAJOS DE LOS ALUMNOS ..............................................................74
ANEXO 3. FOTOGRAFÍAS ........................................................................................81
9
INTRODUCCIÓN
En la escuela primaria se constituye una etapa en el sistema de enseñanza,
un escalón en el cual debemos contribuir para que el niño sea formado socialmente.
La enseñanza de la lengua escrita, es una de las tareas básicas para desarrollar las
funciones del lenguaje escrito (sin descartar el aprendizaje trasmitido en el núcleo
social y familiar donde se encuentra el pequeño) y de orientarle de acuerdo con
nuestro sistema educativo.
El docente tiene un compromiso muy relevante para desarrollar el lenguaje
escrito ya que de los mecanismos se manifiesta la sorpresa de cómo se desarrolla la
capacidad de cada niño, el padre de familia goza cuando los chicos comienzan a leer
los anuncios de tiendas y carteles, etc.
Es por ello muy importante contar con los elementos teóricos y técnicas e
instrumentos confiables que permitan desarrollar el lenguaje escrito en los niños más
pequeños de la escuela. Debemos conocer la madurez de los niños para poder
iniciar cualquier metodología y así contar con éxito las metas planteadas para la
enseñanza de lecto-escritura.
La enseñanza de la lectura y escritura en primer grado de primaria es
determinante puesto que el niño ya posee la madurez para desarrollar las destrezas
en el ámbito del aprendizaje, ya que a esta edad el lenguaje escrito es una forma de
manifestación e interpretación de su propio mundo reflejada mediante signos, rayas o
en su caso las grafías que integran el alfabeto de al lengua castellana, debido a que
el niño se encuentra en la etapa o papel del investigador ya que tiene la oportunidad
de poder descubrir y descifrar esos signos gráficos que en algunos anuncios
luminosos observa, de libros, cuentos y revistas, propagandas, etc., dándole ese
significado o sentido común que su madurez intelectual le permite, madurez que
Chomsky determina porque cree que las capacidades gramaticales pasan por un
proceso de maduración y de diferentes estadios, cualitativamente hablando.
10
De la misma manera se externa la preocupación y se hace extensiva en
primer grado de primaria en el proceso de lecto-escritura de una manera ágil y
segura. El presente trabajo tiene como finalidad presentar estrategias didácticas que
faciliten y favorecen la adquisición de la lectura y escritura aplicada en niños de
primer grado de educación primaria, utilizando sus destrezas, habilidades a través de
juegos, cantos, creación de cuentos, creación de textos, rimas y que le permitan
además desenvolverse de una forma confiable y de interés para si solos.
JUSTIFICACIÓN
Estamos inmersos en una sociedad en la que se exige preparación ya que los
textos escritos están en todas partes como anuncios sumisos, empaques de
productos, las rutas de los urbanos. Las experiencias que enfrentan, hacen
despertar en los niños la curiosidad y el interés por saber descifrar lo que observa.
Esta interacción cotidiana empuja y propicia que los niños vayan formando su
propia hipótesis sobre las reglas y uso del sistema de escritura. Por lo que es
importante abordar este aprendizaje de este objeto de conocimiento de manera
intencionada y sistematizada, facilitando y desarrollando actividades relacionadas en
su mismo campo. Para la enseñanza de la lecto-escritura, se encuentra un programa
flexible que pretende adaptarse a las características socioculturales donde se
encuentra ubicada la escuela primaria.
Es importante que al inicio del proceso de la enseñanza de la lengua escrita
en primer sea de manera muy significativa, para lograrlo hay que ubicar las
actividades preparadas, practicarlas antes de ponerlas en función con los niños. No
trasladar métodos y técnicas, rígidas y abstractas, en el que solo se reproduce una
práctica carente de significado para los niños se trata de rescatar en interés de ellos,
por lograr nuevos aprendizajes respetando sus intereses lúdicos y de comunicación
en todos los ámbitos de expresión.
11
Otra causa de mi interés por la lecto-escritura es la presión de algunos padres
de familia que ejercen sobre sus hijos para que estos lean en el tiempo más corto
posible haciéndoles la observación a estos padres que no debemos apresurar el
desarrollo del niño, ya que esta presión conserva al niño a un atraso psicológico muy
contrario a los objetivos trazados.
Ante esta situación los docentes actuamos de diversas maneras: caemos en la
desesperación, perdemos el control de las actividades, exigimos arbitrariamente a los
educandos y el peor de los casos es que en muchas ocasiones culpamos al niño de
lento aprendizaje.
De aquí que la conceptualización hacia los niños del primer nivel de la
educación básica sea de manera errónea por que se dice que ya son aptos para
iniciar la lecto-escritura de manera natural y simple para ello se debe evitar la
práctica mecánica de métodos tradicionales que pueden resultar dañinos a mediano
y largo plazo. Es muy importante conocer el ambiente del que el niño se desenvuelve
en la primaria y en su hogar.
Por lo que se considera que los niños de primer nivel de primaria están aptos
para iniciar la lecto-escritura de manera natural y simple; evitando la práctica
mecánica de métodos tradicionales que pueden resultar dañinos a mediano y largo
plazo. Es importante conocer el ambiente del que el niño se desenvuelve en su hogar
y en la primaria.
Al inicio de la educación primaria nos encontramos con niños de edad escolar,
con una diversidad de características comunicativas originadas por diferentes
agentes; sociales, culturales, extracción familiar, regiones, desintegración familiar,
entorno y la cantidad desmedida de medios masivos en comunicación, por ende
enfrentamos problemas en el proceso enseñanza-aprendizaje.
12
Al efectuar el diagnóstico del grupo a mi cargo; primer grado grupo “A” de la
Escuela Primaria “Benito Juárez” de Caracha, Mich., Zona 181, Sector 04. Se
realizo la evaluación y al registrar, me encuentro con problemas en las competencias
básicas de Español: Comunicación oral, comprensión de textos, escritura para
organizar el contenido del pensamiento y la comprensión e interpretación de
mensajes.
Conociendo que el grupo de niños difiere en sus capacidades y estando
consiente que no todos han podido desarrollarlas en el tiempo y en igualdad de
circunstancias acorde a las necesidades del alumno sobre todo a la nueva
perspectiva que enfrentan los niños al ingresar al medio escolar de primaria. El
problema de la lecto-escritura radica en no perder de vista que el ingreso a la
escuela primaria significa continuidad en lo lúdico, preescolar, familiar y el medio
ambiente del niño. Lo anterior se entiende como una etapa de transición de afecto
maestro-alumno.
La madurez de los alumnos en el aspecto psicomotriz, cognitivo y socio
afectivo son problemas cuando el maestro no toma en cuenta el pensamiento lógico
del adulto alejando el pensamiento prelógico infantil. Problema esencial en la
enseñanza-aprendizaje de la lecto-escritura.
En conclusión del problema, para su solución tomamos en compromiso de
clasificar, analizar, aplicar y registrar una metodología acorde a las necesidades e
intereses del alumno, grupal e individual, ya que leer y escribir son dos actos
diferentes entre si, y la mejor manera de innovarlos es combinar las ideas para
ensayarlas, pues la frustración viene cuando dejamos de innovar.
Por consiguiente son ideas nuevas que me vienen a la mente y que pueden
ser de gran utilidad si es que se aplican. De la misma forma he llegado al análisis y a
la conclusión de que voy a tratar un tema de Español, específicamente con el eje de
lectura y escritura por eso lo ubico con el siguiente planteamiento ¿Cómo lograr que
13
los alumnos de primer grado de primaria adquieran los elementos básicos para el
manejo de la lengua oral y escrita? Así pues con este cuestionamiento que aplicaré
en el ciclo escolar 2004-2005 será mi proyecto de innovación pedagógica.
Me incliné por este tema por la gran variedad de problemas que en la
actualidad están repercutiendo en la educación, especialmente en la materia de
Español. Además de escuchar los comentarios de los padres de familia de que esta
por finalizar el ciclo escolar y sus niños no leen. Esta opinión se encuentra
generalizada en los demás grupos y niveles superiores.
PROPÓSITO GENERAL
Que el niño adquiera los elementos básicos para el manejo de la lengua oral y
escrita para que pueda expresar sus ideas y sentimientos a través de la escritura.
PROPÓSITOS PARTICULARES
• La estimulación de la integración visó-motriz discriminación, auditiva, visual y
fonológico.
• Hacer que el niño tenga una escritura legible, limpia y organizada.
• Que los niños produzcan textos propios y creativos.
14
CAPÍTULO 1.
CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO COMUNITARIO ESCOLAR
1.1. DIAGNÓSTICO COMUNITARIO
La finalidad del diagnóstico comunitario es para vincular más a fondo a la
ESCUELA-COMUNIDAD, en donde se van creando las concertaciones de acciones
educativas para ir mejorando el nivel social de la comunidad. Con este diagnóstico se
pretende analizar, estudiar y detectar necesidades principales de la comunidad, para
así poder identificar los problemas y tomarlos en cuenta, para así mejorar su
desarrollo. Es importante conocer el medio social, cultural y económico al que
pertenece la comunidad de Caracha donde se encuentra ubicado el plantel educativo
en el cual se desarrolla dicha propuesta pedagógica con la finalidad de darme cuenta
un poco más sobre el nivel en el que se desenvuelven las familias, desde el inicio de
la integración familiar y las condiciones en las que el niño esta siendo orientado.
La comunidad de Caracha esta rodeada de manantiales que juegan con los
colores del arco iris, formado los tornasoles del colibrí y la descomposición de la luz
diamante. CARACHA que en lengua P`urhépecha significa “pintor” esta situado al
noroeste de la cabecera municipal de Ziracuaretiro, entre las coordenadas 19 26´09´´
latitud norte a los 101 55´16´´ longitud oeste sus vecinos al norte San Andrés Coru; al
noreste San Ángel Zurumucapio; al oeste Zirimicuaro y al sur oeste Ziraspen.
En los primeros decenios del siglo XVII algunos señores de ganados, a partir
de las mercedes de tierras concebidas en el último tercio del siglo XVI, adquirieron
grandes extensiones de tierra laborales, pastizales y montes llamados haciendas.,
enormes construcciones que eran regidas por señores que vivían en forma
suntuosas ya que poseían buenos caballos y eran servidos por una gran cantidad de
ayudantes.
15
La población michoacana llegó a vivir en las haciendas y en los alrededores
de la casa grande de la misma, aislada de rancherías y ranchos. La hacienda de
Caracha es una de las sobrevivientes del siglo XVII, en su estructura original de casa
grande; todavía en los años 1910 a 1935 aproximadamente la hacienda estuvo
funcionando como en sus primeros años dedicada a la agricultura y la ganadería
principalmente al cultivo de la caña de azúcar y al procesamiento de sus derivados.
Caracha pertenece al municipio de Ziracuaretiro, lugar donde termina el frío y
empieza el calor, tierra generosa en donde Don Vasco de Quiroga Planta por primera
vez en América los primeros pies de plátano.
La topografía de Caracha es de elevaciones del suelo por encontrarse el
municipio en parte del sistema volcánico transversal entre los cerros: el cobrero, el
horno, el panadero, virabonde y por encontrarse entre la frescura del bosque,
manantiales y las caricias del calor de tierra caliente su clima es semitropical con
lluvias en verano que se precipitan a 1.200 mililitros cúbicos, su temperatura es de 20
C. a 31.41 C. durante todo el año.
En sus límites con San Andrés Corú se encuentra el manantial del Ortigal el
cual le proporciona tal cantidad de agua potable como de riego y que convierte al
poblado en un vergel. Su flora natural es variada en sus bosques encontramos pinos,
encinos, cedros, tepehuajes y algunas ceibas.
Frutales: Caña de azúcar, zapote negro, aguacate, jícama, papaya, mango
naranja, guayaba, granado, limón toronja, nogal, mamey, el néctar de los dioses lichi,
la variedad de gramíneas y legumbres es tan extensa que solamente enumeraremos
algunos como maíz, fríjol, cebolla, tomate, jitomate, chayote, calabaza, zanahoria y
cacahuate.
Ornato: Camelina, malva, gladiola, girasol, nochebuena, jazmín, azucena,
clavel y de exportación ave de paraíso y anturio.
16
Fauna silvestre: Conejo, tejón armadillo, ardilla, codorniz, correcaminos, pájaro
carpintero, primaveras, jilgueros y gran variedad de gorriones.
Insectos: Alacrán, araña, avispas abejas, escarabajos, chicharras, tijerillas.
Calidad de la tierra: datan del periodo cenozoico, terciario inferior y océano
(hace 68millones de años), su tipo es podzolico y montaña, su tipo es andozal de
color rojiza y obscura en textura media, acrisol rojiza en acumulación arcilla,
identificado por sus habitantes como: topure, charanda y tepetate. El uso es forestal,
agrícola y ganadero. Su propiedad es ejidal y pequeña propiedad. Sus
contaminantes son los pesticidas.
Características sociales: La hacienda Caracha posiblemente fue fundada por
los años de 1595 y 1610, cuando los Agustinos extendieron los trapiches” molinos de
caña para elaborar piloncillo y licores de caña”. Pasa en los años 1779-1780 a
particulares pasando por diferentes dueños que en 1910 a 1938 funciona la hacienda
como en sus primeros años. En 1935 se reporta la tierra al norte de la hacienda y
comienza la construcción del ejido. Las características de sus habitantes son de
origen mestizo por ser de diferentes lugares de zafra y algunos se fueron quedando a
vivir en el nuevo ejido. Sus costumbres son festejo del 12 de diciembre y su lengua el
español.
Caracha cuenta con carretera pavimentada, su hacienda actualmente es un
balneario, tiene agua potable, luz eléctrica y teléfono. Los habitantes de Caracha se
dedican a la agricultura, ganadería, avicultura y apicultura; la caña de azúcar es su
principal fuente de trabajo, así como la zarzamora.
El tipo de vivienda es de adobe, tabique y madera. La familia la conforman
abuelos, hijos y nietos su alimentación tienen como base los frijoles, tortillas, pan,
leche y carne los domingos. Su vestido es de mezclilla, algodón y telas de fibras
sintéticas. Las fiestas familiares importantes son las bodas, la recreación, la
17
televisión juegos de básquetbol y fútbol. La escolaridad promedio es de cuarto grado
de primaria.
1.2. DIAGNÓSTICO ESCOLAR
El diagnóstico escolar sirve para promover proyectos de servicio a la
comunidad que vaya constituyendo ocasiones de aprendizaje para los alumnos, con
esto se pretende identificar con los educandos problemas de su entorno social, cuya
solución puedan dar ellos mismos, así como también, que vayan recapacitando en
actividades que se planean para el propio mejoramiento del entorno social al que
pertenece.
Actualmente la escuela “Benito Juárez “, cuenta con un plantel de 6 docentes
uno por cada grado y además cuenta con un auxiliar de intendencia, su población
estudiantil es de 135 alumnos. La población cuenta con centros educativos de nivel
preescolar, primaria y telesecundaria.
El grupo en el cual se realizó la aplicación de la propuesta es con el primer
grado de primaria, con un total de 16 niños atendidos por un servidor, la escuela se
encuentra ubicada hacia el norte de la cabecera municipal que es Ziracuaretiro, entre
las calles Juárez e Hidalgo en el número 45, se clasifica en el tipo federal, nivel
elemental discontinuo este registro es el que esta vigente desde el 15 de octubre de
1973. Es de gran importancia conocer el medio social, cultural y económico al que
circunscribe la comunidad de Caracha donde se encuentra ubicado el plantel
educativo en el cual se desarrolló dicha propuesta pedagógica y así tomar en cuenta
todos los elementos necesarios a su entorno familiar, desde el inicio de la integración
familiar y las condiciones en las que el niño por su desarrollo natural esta
aprendiendo, de aquí la importancia que el docente conozca y aprenda la realidad
del infante con la finalidad de trabajar actividades acordes a sus necesidades.
18
1.2.1. SEMÁNTICO
Semántico: Ciencia que trata sobre los cambios de significación de las
palabras.
De acuerdo a lo que se indica en la introducción considero que el papel del
maestro es fundamental. En relación a lo que se mencionó en la introducción, la
presente propuesta se basa en la noción fundamental del proceso espontáneo de
construcción natural de la lengua escrita que surge del medio social que rodea al
chico y de la influencia teórica de la psicología genética y de la lingüística
contemporánea. Con estas estrategias didácticas para la enseñanza de la lectura y
escritura se intenta evitar que se repita caer a métodos tradicionales y que se repita
la experiencia del aula regular, esto es, la disociación entre conocimiento lingüístico
y aprendizaje de la lengua escrita, que provoca en los niños, un rechazo en ese
sentido cotidiano de hacer carente de significado. Se pretende asimismo, que los
chicos sientan placer y disfrutar descubrir las cosas por si solos, a que se expresen
sin ningún temor a equivocarse y que recobren el gusto por aprender.
Para ello es importante como docente dar mucho corazón a la hora de
trabajar, poniendo a los niños en contacto con materiales impresos que les resultan
interesantes. Se les apoya a reconocer la función específica de los materiales; se
favorece la observación, la reflexión, el análisis de los diferentes textos con los que
se trabaja en torno al medio natural y simple. Es importante la motivación de los
diferentes cuentos y canciones, lecturas comentadas de pasajes, enunciados y
palabras acompañando estas actividades con un análisis de las características
ortográficas de organización y de precisión semántica; revisando el esfuerzo,
dificultades y analizando sus errores, reintegrando ejercicios sencillos y comunes de
su entorno. Con las estrategias didácticas, que elaboro son con las que me apoyo
para aclarar la idea ya que me brinda la oportunidad para reflexionar sobre la
naturaleza del sistema de escritura y para superar por lo tanto el temor y las
19
dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura con fluidez, y no actuar con
presentar los temas de forma abstracta.
1.2.2. ABSTRACTO
Abstracto: Que indica una cualidad con exclusión de sujeto como blancura y
bondad. La abstracción es considerada como algo desconocido o difícil de
comprender porque no estamos en comunicación directa con el objeto de estudio y
que a menudo enfrentamos el alumno en este proceso de abstracción por ejemplo
cuando le decimos al alumno “cinco”, para el todavía es un número desconocido por
que para él el cinco no le representa nada sobre el valor real de este número.
1.3. CONCEPTUALIZACIÓN DEL OBJETO DE ESTUDIO
Existe una gran variedad de concepciones epistemológicas sobre el objeto de
estudio sus características y valores. Desde un enfoque epistemológico dialéctico-
crítico, que se ha sumido en esta investigación, el objeto de estudio se concibe como
un proceso que se inició al delimitar un área de la realidad para transformarla en
objeto. Es decir, la construcción del objeto de estudio se realiza mediante la
reconstrucción racional de la realidad, que va exigiendo una delimitación articulada y
abierta del objeto en donde intervienen los niveles sociales, económicos y
psicoculturales. La construcción de un objeto es la búsqueda de una forma de
razonamiento que pueda abrirse de lo concreto-abstracto-concreto de la realidad a la
teoría y nuevamente a la realidad para transformarla. La investigación contribuye a
afinar y enriquecer e implementar el método científico de un proceso que no tiene fin. “El investigador se encuentra situado en un momento histórico del fenómeno que estudia lo cual no
significa que sea definitivo y absoluto, sino que es un solo momento de la realidad” (1).
(1) Juan Luís Hidalgo Pág. 16 1989.
20
1.4. COMPONENTES DE LA PRÁCTICA DOCENTE
1.4.1. REALIDAD SOCIAL
Uno de los componentes de mayor relevancia es la realidad social, se tomó
en cuenta ésta por la formación socio económico del entorno social y su fase de
desarrollo histórico tomando en cuenta su modo de producción de los bienes
materiales, el fundamento de la vida social para seguir un camino hacia el
conocimiento de la historia de la sociedad como un proceso sujeto a las leyes
dinámicas. El objeto de estudio es un producto de la acción teórico práctica para
construir el conocimiento entre el maestro y el alumno. El conocimiento es un
proceso de construcción de objetos por esta praxis. El conocimiento solo existe en la
práctica y lo es de objetos integrados a ella tomando como punto de partida la
realidad y entorno social donde se construye el objeto de conocimiento.
La participación del sujeto en el desarrollo de la práctica para la construcción
del conocimiento en un inicio fue de resistencia a integrarse al trabajo colectivo,
durante la primera semana de la práctica docente. En el transcurso de la ejecución
de la propuesta metodológica, los chicos se fueron integrando con entusiasmo a la
construcción del aprendizaje y aceptando gradualmente de acuerdo a su madurez el
construir el conocimiento de una manera recíproca entre el maestro y el alumno.
La participación de la sociedad se concretó solamente con los padres de
familia de los alumnos del grupo de primer año, considerado que el resto de la
sociedad que integra la comunidad escolar, cuyo comportamiento fue de
independencia y apoyo sobre el proyecto que se pretendió construir tomando en
cuenta sus necesidades, partiendo de la escuela para posteriormente proyectarse
hacia la comunidad en la solución de problemas reales y buscar alternativas que
conlleven en su resolución.
21
1.5. MI PRÁCTICA DOCENTE
En aquellos tiempos no había preescolar como se le conoce ahora, se le
llamaba párvulo inscribían a esos centros a los hijos de los desahogados
económicamente porque los que había eran particulares, tal modo de que nuestros
papás por no gastar, no asistíamos a esos centros educativos. Así transcurrió el
tiempo hasta que me inscribieron en Ziracuaretiro en la escuela primaria “Niños
héroes” al grupo de primer grado, sin conocer nada a empezar de cero. Recuerdo al
maestro tradicionalista su forma de trabajar eran exposiciones, las cuales todo tenía
que ser de memoria, si no nos castigaba o con tres cintarazos en el chamorro de la
pantorrilla; tendríamos que permanecer callados, sin llorar no había objeciones.
Recuerdo que llegó el mes de mayo y no sabíamos deletrear, ni leer, terminó
el ciclo escolar y no dimos una, esto se extendió en todo el grupo. El problema era
frustrante porque este señor no sabía ni como empezar. De tal manera que
reprobamos más del 60% entre ellos yo y a empezar de nuevo.
La técnica que utilizó en su escasa práctica era el método onomatopéyico y
mal empleado en los contenidos, detalles como ese provocó, además de la casi nula
convivencia entre maestro-alumno, hizo que me volviera temeroso e inseguro. Esto
me lastimó mucho, a la vez que todavía no logro superar esa etapa de mi vida, cosa
que no sucedía antes, cuando entré al salón de clase y me encontré en mi camino de
estudiante. Evidentemente puedo asegurar que mi maestro utilizó un método que por
su procedimiento era fonético (por los sonidos) inició con la memorización de las
vocales en tanto que la enseñanza de las consonantes analítico sintético.
Ya luego en la escuela secundaria “Vasco de Quiroga” en Ziracuaretiro
Michoacán, en el primer año escolar por mala suerte me tocó el mismo maestro que
me había dado en primer año, con la asignatura de Ciencias Naturales, durante ese
ciclo escolar fue navegar por su práctica docente muy tradicionalista ya que en su
trabajo se mostraba cansado, pesado, aburrido, nos hacia pasar momentos
22
angustiosos, por que quería que todo fuera memorizado de una manera sistemática
de algún texto del libro o alguna nota de la libreta.
Cuando finalizó el ciclo escolar tuve la oportunidad de conocer a un profesor
que logró dar esa esperanza al grupo, inyecto mucho ánimo y alegría en las Ciencias
Naturales. Recuerdo que, salimos al campo para hacer investigaciones, exposiciones
de la belleza de nuestra madre naturaleza; ¡que maestro! A partir de ahí mejoré mis
calificaciones ampliamente, ahora pienso que en gran parte el ser docente a de ser
por los dos maestros que no olvido.
En el grupo de tercer año grupo “B” estábamos 41 alumnos y 20 fuimos a
presentar examen a la preparatoria “Eduardo Ruiz” de Uruapan Michoacán, cuando
dieron los resultados nos dimos cuenta que solo 10 habíamos pasado el examen, a
cursar el bachillerato de Ciencias Biológicas, todos nos sentimos muy contentos y
pensamos en dar todo lo que se pudiera por pasar y mantenernos con buenas
calificaciones, por razones económicas tuve que abandonar mis estudios y me retiré
de la preparatoria, solo curse el primer año, ahí recuerdo maestros muy buenos y
muy profesionales pero muy tradicionalistas, en esa parte de la forma de enseñar no
motivan al estudiante parece ser todo mecánicamente, eso como docente no me
gusta para nada, porque no es interesante ni significativo, se olvida la creatividad.
Al paso del tiempo conozco un amigo que trabajó en la Escuela Primaria Niños
héroes, en 1987 me ofrecieron una clave de intendencia en esta misma escuela de
Ziracuaretiro y claro que no podía dejar ir esa oportunidad porque siempre me llamó
la atención trabajar en el magisterio, durante el lapso de ocho años me di cuenta
que la docencia me gustaba, porque cuando algún maestro faltaba, atendía al grupo
y eso fue uno de los motivos principales de los cuales me interesé en seguir
estudiando e investigué en donde estudiar, además del apoyo de mi esposa y de mi
director, ingresé al bachillerato pedagógico semiescolarizado ubicado en Cherán
Michoacán, donde después de más de veinte años sin leer ni un libro la verdad si
estaba atrasado, en ocasiones me desmoralizaba.
23
Habiendo terminado el bachillerato pedagógico, el inspector de la zona 181 de
Ziracuaretiro, tiene problemas con los padres de familia de la comunidad de la
Ciénega, Michoacán por la falta de maestros, ya que esta comunidad tenía seis
meses sin maestros, por tal motivo había recurrido en varias ocasiones solicitando
maestros a la S.E.P. a lo que sus respuestas fueron que no había personal y que por
tal motivo se esperara hasta que hubiese, sin embargo, los problemas que el
inspector tenía con los padres de familia y con la comunidad en general de la
Ciénega se iban acrecentando y la S.E.P. no daba respuesta favorable, por lo tanto
el inspector recurrió al jefe de sector y a la delegación escolar para dar solución a
este problema, fue entonces cuando me llamaron para comentarme sobre la
propuesta del cambio de comisión que se llevaría a la secretaría y que sería que
dejara la intendencia para estar frente a grupo considerando que reunía el perfil
pedagógico.
Después seis semestres concluidos, hicimos una gran fiesta, con mucha
comida, música, la verdad si valió la pena tantos esfuerzos realizados. Después de
unas semanas de descanso, comentamos con mi esposa, en dónde estudiaría la
Universidad Pedagógica Nacional (UPN) y en tanto mis suegros como mi esposa
pensaron en Uruapan del cual hice un curso inductivo, recuerdo que por problemas
de la constancia que nos dieron en el Colegio de Bachilleres no nos esperarían más
tiempo y perdí ese año. Una vez que me llegó el certificado decidimos ir a la UPN de
Zamora para conocer el sistema y preguntar si me era válido el curso inductivo de
Uruapan, me dijeron que si y pues aproveché y me inscribí para el subcentro de
Cherán, donde después de más de veinte años sin leer ni un libro la verdad si estaba
atrasado, en ocasiones me desmoralizaba mi propia realidad.
Cuando cursé el primer semestre y con las calificaciones y con el certificado
del Bachillerato Pedagógico me dirigí a la SEP a solicitar cambio de comisión sin
cambio de clave, ellos aceptaron; en mi zona me apoyaron mis compañeros donde
estoy prestando mis servicios como docente, en Caracha del municipio de
Ziracuaretiro. Los primeros días de mi docencia fue imitar modelos de mis maestros
24
en especial del maestro que me atendió en segundo de secundaria, pero pensando
en un nivel diferente, haciendo algunos cambios y ajustes para cualquier ejercicio
utilizaba la motivación, como una canción de trabalenguas, ejercicios en el patio de
la escuela, tomábamos lecturas de cuentos, historietas, narraciones, vivencias y
recetarios de cocina, este aprendizaje les gustaba a los niños, porque están basados
en la realidad, y por lo tanto están aprendiendo.
En este momento me daba cuenta de que hacía falta algo que desconocía, no
sabía que método utilizaba o cuál era el apropiado, un compañero me prestaba la
guía técnico-pedagógica para primer grado de educación primaria 1997-1998. Una
vez que ingresé a la UPN, comencé a aclarar las dudas a conocer y tener la
experiencia en el campo de la lecto-escritura y de acuerdo al análisis, saco por
deducción, que en mi práctica docente estoy utilizando un método sintético-analítico,
de acuerdo a la guía técnico pedagógica.
1.5.1. SINTÉTICO
Este proceso es parte de la enseñanza de las letras (una a una) para formar
palabras, frases. Analítico, porque en sus ejercicios orales se descomponen las
palabras en sílabas y también al comparar los sonidos onomatopéyicos con el de las
palabras.
Pero de acuerdo al autor de esta guía, es necesario innovar y enriquecerlos,
ya que solamente se enseña a leer y escribir, no de forma mecánica porque
implementamos estrategias que enriquecen los aprendizajes lógico y psicológico.
Además de lo que ya mencioné puedo agregar que hay modelos de acuerdo a lo que
dice Giles Ferry y en el que me encuentro, en mayor grado, es en el centrado en
las adquisiciones y con el enfoque más bien científico; ya que no considero mucho
las necesidades de los alumnos, es decir, elegir el método psicológico y el lógico y
provocar que los alumnos tomen una actitud activa y no pasiva, además de que sean
25
analíticos no sintéticos. Modelo sentado en el análisis. Analizar no es actuar, y el
análisis puede convertirse en el refugio de un boyero, de aquel al que provoca asumir
un compromiso o tomar una posición. Me incline por este tema por la gran variedad
de problemas que en la actualidad están repercutiendo para la educación tratándose
en la materia de español. Además de escuchar a maestros y padres de familia
quejarse de que se finaliza el ciclo escolar y sus niños no leen todavía, esta opinión
se encuentra generalizada en los demás grupos y niveles superiores. De acuerdo a
lo que he ido estudiando en la metodología y al analizar mi práctica docente, puedo
decir que utilizo un método inductivo y a la vez deductivo de acuerdo a lo que se
menciona. “Inductivo. Este proceso consiste en partir de la ejemplificación y observación
de las cosas particulares para obtener un principio general. Deductivo.
Consiste en presentar conceptos, principios o leyes generales de los cuales se
pretenderá obtener consecuencias,” (2)
Pero de acuerdo a lo que menciona este autor necesito complementarlos, ya
que solo a la forma de conducir el razonamiento y me hace falta tomar en cuenta la
forma de abordar el tema, que puede ser sintético y analítico; respecto al grado de
intervención del alumno, ya sean positivos o activos; a la forma de aceptar el
conocimiento; y por la forma de elegir, ordenar y presentar las actividades o materia,
que son lo lógico y psicológico. Dentro de mi práctica docente me di cuenta que en
el aula, provocamos que los alumnos adquieran dificultades en la lectura y escritura,
por lo que puedo concluir que en verdad me hace falta cambiar en muchos aspectos,
lo cual pretendo efectuar con el siguiente proyecto. Además de lo que ya mencioné
puedo agregar que hay modelos adecuados a lo que dice GILES, Fery, y en lo que
me encuentro, en mayor grado es en el centrado en las adquisiciones y con un
enfoque más bien científico y que no tomo mucho en consideración las necesidades
del alumno, es decir, elegir en método psicológico y no el lógico y provocar que los
alumnos tomen una actitud activa no pasiva, además de que sean analíticos y
sintéticos.
(2) MORENO BAYARDO, Maria Guadalupe, Didáctica, Ed. Progreso, México, 1999 pp. . 90
26
Sí utilizo dinámicas y juegos, pero como que me hace falta pinceladas para
poder centrarlos en el análisis y darles un enfoque situacional ya que si no hago que
los chicos se me enfadan y no va a tener el efecto deseado.
“Modelo centrado en el análisis, analizar no es actuar, y en el análisis puede
igualmente convertirse en el refugio de un voyeur, de aquel al que le repugna
asumir un compromiso o tomar una decisión”. (3)
1.6. FUNCIÓN DEL DOCENTE
La educación es un proceso a través del cual los individuos se constituyen
como sujetos sociales, adquieren elementos necesarios para entender su entorno e
interiorizar las herramientas emotivas y cognitivas para interactuar socialmente. El
docente es un facilitador para que propicie las condiciones favorables para que el
alumno construya su conocimiento a través de la manipulación, acomodación y
observación creando diferentes textos debe dar un seguimiento constante para que
los niños se desempeñen independientemente. El papel desempeñado por el
docente, junto con los pequeños es el de estimularlos para que se sientan capaces
en la adquisición de sus habilidades y se realicen plenamente.
Por lo tanto debemos a partir de sus conocimientos previos del niño iniciar el
proceso de construcción y desarrollo cognitivo, para así el docente antes que nada
debe de realizar distintas actividades que le permitan indagar los conocimientos
previos de sus alumnos para que a partir de ellos diseñe una planeación acorde al
nivel mostrado por los alumnos en el diagnostico y que dicha planeación le permita
lograr un proceso cognitivo donde el niño construya su propio aprendizaje y donde se
sienta plenamente realizado.
(3)Ibidem
27
1.7. ACTITUD DEL DOCENTE
Pensemos en la evaluación como la posibilidad de conocer la calidad en los
aprendizajes de los niños y en nuestra práctica, y no como un trámite administrativo.
Para una mejor eficiencia de la evaluación del docente con los alumnos son
necesarias las siguientes actitudes: ser crítico, reflexivo y analítico de los
aprendizajes de los alumnos; ser objetivo en la valoración que hacemos; tomar en
cuenta las características, intolerante y respetuoso con ellos y sus evaluaciones;
procurar que la evaluación sea un elemento para el desarrollo integral de los niños y
motivo de reflexión y de aprendizaje por lo que es necesario reconocer el error como
fuente de información y no hacer de la evaluación un instrumento de represión o
castigo.
La evaluación se concibe directamente relacionada con los objetivos de
aprendizaje, y por supuesto, con el concepto de aprendizaje mismo. Esta concepción
de aprendizaje, subraya el carácter observable y medible del mismo, es decir
reduciéndolo únicamente a lo que el sujeto cognoscente es capaz de manifestar
objetivamente. La evaluación en tanto que se ocupa de la verificación y/o
comprobación de los aprendizajes planteados en los objetivos busca evidencias
exactas y directamente relacionadas con las conductas formuladas en dichos
objetivos. Para el cabal cumplimiento de estas prescripciones de la tecnología
educativa se hace necesario elaborar instrumentos de evaluación idóneos para tal
fin.
28
CAPÍTULO 2.
UNA HISTORIA PASADA FRENTE A LA MODERNIDAD
2.1. ANTECEDENTES
En un principio los conocimientos que tuvo el hombre sobre lectura y escritura
eran puramente empíricos, tuvieron que transcurrir muchos años para que se lograra
considerar como ciencia, los primeros en hacerlo fueron los españoles, que con la
conquista nos heredaron una diferente fuente de comunicación oral y escrita.
El inicio 1521-1810: en los primeros del dominio español, la evangelización de
los habitantes de la Nueva España, inició con un proyecto de alfabetización exclusivo
para los indios. La principal estrategia de enseñanza consistió en la memorización de
las palabras y plegarias del catolicismo. Su principal objetivo era la catequización ya
no la instrucción de la lectura. Se consideraba que la gente de los estratos sociales
más bajos, no necesitaban de la lectura por lo que solo tenían acceso los hijos de los
caciques. Sin conocer sobre de esto los alumnos aplican los conocimientos dentro
del aula pero para que sea más eficaz, lo que hace falta es tratar un poco de historia
de la lectura y escritura para abrir el interés por saber sobre la materia y de la
siguiente manera desee un mayor interés.
Con el sistema de castellanización que durante la época de La nueva España
se vivió, dando inició un proyecto de alfabetización exclusivo para los indígenas ya
que su principal objetivo era la catequización y no la instrucción en la lectura.
Durante el transcurso de este periodo se consideró que la gente de los estratos
sociales mas bajos, como los peones, criados, etc. no necesitaban del aprendizaje
de la lectura, por eso solo tuvieron acceso a este proceso los hijos de caciques y
algunos otros niños recogidos en los conventos a los que se les daba instrucción
para convertirlos en auxiliares de los párrocos y doctrineros.
29
Durante la época colonial, la enseñanza de la lectura se basó en el uso, del
método del deletreo. En 1786 Antonio Cortés publicó un silabario, el cual resultó ser
un gran avance con respecto a los métodos de deletreo. Más tarde Vicente Navarro
presentó el nuevo arte de enseñar a leer, con el cual se sustituyó el uso de cartillas
individuales por el de tablas grupales. En 1822 Ignacio Montero presentó un método
diferente al que usaba diversas palabras cuya primera letra es una vocal. Su trabajo
fue el primero que introdujo frases aunque aún de temas religiosos. A estos trabajos
le siguieron otros, como el silabario de San Miguel o San Vicente que apareció en
1843, y cuya aportación en la introducción de frases completas no religiosas para ser
leídas. Los intentos por alfabetizar algunos textos de origen español como las fábulas
de Samaniego para uniformar la enseñanza, motivaron a los maestros a escribir
textos más adecuados e interesantes para los niños Mexicanos. Solo fue hasta el
final de la colonia cuando se empezó a reconocer que la lectura no era solamente
memorización.
En los últimos años se han realizado diversas investigaciones en lectura y
escritura, con la finalidad de saber cuál es ó son las causas del fracaso escolar
masivo, generador de deserción, reprobación o necesidad de atención especializada.
Algunas de estas investigaciones en las que se dan teorías psicogenéticas y
psicolingüísticas del aprendizaje han arrojado luz verde sobre la naturaleza del
sistema de escritura y nos indica que la adquisición de este sistema es largo y difícil
pero muy necesario para poder dominar lo que es la lectura y la escritura. Del cual
siempre habrá una distancia entre la investigación en el aula, esta en marcha
procesando la adquisición de la lengua escrita.
Chomsky ha desarrollado una serie de trabajos que sugieren que los niños
logren el dominio de la gramática de su lengua materna evidentemente necesaria
para realizar el análisis contextual al intentar entender lo que lee, guiados por un
conocimiento innato al que ha llamado Gramática Universal. Cuando los niños nacen
parecieran ya estar sintonizados en el lenguaje. Los análisis de diversas filmaciones
muestran que los bebes realizan pequeños movimientos corporales como dando una
30
respuesta a las palabras que escuchan de la lengua materna. Sus movimientos se
modifican conjuntamente con las vibraciones de los sonidos de las palabras. La
estrategia didáctica, trata de actividades (pensamiento y conducta) empleadas para
personas en situaciones particulares de aprendizaje para facilitar la adquisición de
un nuevo conocimiento, por ello se dice que son operaciones mentales y
herramientas del pensamiento.
A la vez creo que muchos compañeros se encuentran en la misma situación
para lo cual espero que la elaboración del presente proyecto de innovación sea de
utilidad a todos los que tengan a bien leerlo. Por tal motivo debemos tener presente
la forma en que el niño aprende la lectura y escritura, ya que es la base fundamental
para su desarrollo de aprendizaje y lograr nuestro objetivo.
2.3. FUNCIONALIDAD
2.3.1. ¿Cómo se ha abordado el lenguaje?
Como hay una de las preocupaciones que existió durante la antigüedad en
Grecia fué la de conocer el origen de la vida, de la naturaleza, del cosmos, del
hombre. La búsqueda condujo sobre el lenguaje. Platón, en el Cratilo (SU A.C.)
realiza importantes señalamientos sobre el origen del lenguaje, utilizando un método
dialogado sobre ¿Qué relación existe entre las palabras y lo que éstas designan? “Durante el periodo de la cultura grecolatina ya hasta antes de Susurre, la palabra lenguaje se emplea
en forma indistinta como: Habla y/o lenguaje” (4)
Las especulaciones lingüísticas, inicialmente planteadas sobre el uso oral del
lenguaje requieren de la sistematización y “aprehensión” del objeto de estudio: la
lengua por lo que se acude a fuentes escritas. Es así como los textos escritos en
griego, son el escrito empleado para el análisis y descripción del lenguaje.
(4)Ibidem
31
El uso de un sistema de escritura alfabético y fonológico favorecido al estudio
del lenguaje. “La principal estrategia de enseñanza consistió en la memorización de las palabras y
plegarias del catolicismo. Su principal objetivo era la catequización y no la instrucción en la lectura”.
(5)
2.4. GRAMÁTICO
La palabra gramático podría cifrarse en enseñar a escribir y hablar
correctamente una lengua ajena. Ahora voy a entrar a un ramo sobre la gramática.
Para Nebrija son tres los fines de la gramática. Lograr la pervivencia castellana, abrir
el acceso a la lengua latina y construir un manual para extranjeros.
“La didáctica especial trata, en cambio del estudio de esos métodos,
procedimientos, etc. Pero aplicados a cada uno de las distintas disciplinas del
aprendizaje. Es decir la didáctica Especial trata esos mismos métodos
aplicados de modo particular”(6)
(5) Antología Básica. El aprendizaje de la lengua en la escuela, lectura: teorías gramaticales y análisis sintáctico, SEP, UPN,
MEXICO, 1994, PAG. 11 (6)MONCAYO Luís Guillermo, no solo con gís y buenos deseos. Ed. Gráfica Nueva, México 1999.PAG.66
32
2.5. FORMACIÓN DEL PRIMER NIVEL
ACTIVIDADES
* Actividades para el desarrollo del
lenguaje.
* Creación de textos
* Construcción del vocabulario visual.
* Preescritura.
* Análisis contextual.
* Aprender a mirar.
* Fluidez verbal, direccionalidad y
Ordinalidad.
Actividades de lenguaje que se
desarrollan; el lobo, arroz con leche, el
viento, el tecolote, lindo pescadito, doña
blanca, adivinanzas.
Se toma de un suceso o de las
canciones.
Palabras con las que se trabaja el
vocabulario visual: Mi, peligro, México,
mis, nombre de su estado.
Es cada vez que se introducen nuevas
palabras introducimos uno de los
nombres de los niños del grupo.
Duración aproximada de cada actividad 50 minutos
33
2.6. PROGRAMACIÓN DEL SEGUNDO NIVEL
ACTIVIDADES
* Actividades para el desarrollo del
lenguaje.
* Creación de textos.
* Análisis fonético: relación letra sonido.
* Construcción del vocabulario visual.
* Preescritura.
* Análisis contextual.
* Escritura con tarjetas.
* Análisis Fonético.
* Lectura de enunciados.
* Canciones activas,
* Construcción de palabras.
Doña blanca, el patio de mi casa, la
calle, pimpón, tres tristes tigres, el
canguro, caballito blanco.
Letras para este nivel y orden de
presentación m.i.s.o.e.a.r.l.j.n.f.h.(sonido
vocálico), z.
Palabras con que se trabajo: veneno,
es, cuidado, mesa, nombre de la
escuela, alta tensión, rosa. Agregamos
el nombre de uno de los niños del
grupo.
Esa mesa es mí.
Su ojo es rosa.
El sol sale a las seis.
En mi familia no fuman.
El humo huele mal.
En la mesa hay limas y un mamey.
Hay maíz azul y rojo.
DURACIÓN 55 MINUTOS
34
2.7. PROGRACIÓN DEL TERCER NIVEL
ACTIVIDADES
* Actividades para el desarrollo del
lenguaje.
* Creación de textos.
* Análisis fonético: relación letra sonido.
* Lectura de enunciados.
* Construcción del vocabulario visual.
* Análisis fonético.
* Canciones activas.
* Enseñanza de vocales.
* Introducción a la ortografía.
* Signos de admiración e interrogación.
Letras mayúsculas W, w, X, x.
Introducción de mayúsculas: A,B,D,G,H,
L, M, N, Ñ, Q, R.
Palabras que se trabajan; restauran,
rojo, supermercado, manzana y
agregamos un nombre de los niños del
grupo.
En este nivel trabajamos letras con
sonidos, consonantes, w, r (sonido
suave), ce, si, que, qui, gui, ge, gi, gue.
Preescritura se maneja con el libro del
niño.
ENUNCIADOS QUE SE LEEN EN ESTE NIVEL
* Las playitas son el fruto de una planta del desierto.
* Xochitl se desayuna temprano.
* Wilfredo es hermano de Wenceslao.
* Oralia tiene cien centavos antiguos.
* Ubaldo es un vaquero que ordeña vacas para hacer queso.
* Cirilo saca pulque del maguey.
* Vicente, el mago, hace magia con el conejo.
* Los pingüinos son excelentes nadadores.
* Silvia estudia las oraciones de ingles para su examen.
Tiempo máximo: 55 minutos.
35
2.8. PROGRAMACIÓN DEL CUARTO NIVEL
ACTIVIDADES
* Preescritura (escritura de palabras).
* Ciclo de lectura-escritura.
* Lectura dirigida.
* Habilidades para la comprensión de
lectura (deducción e Inducciones).
* Orden alfabético.
* Iniciación a la ortografía.
* Análisis morfológico.
* Nombre de las letras mayúsculas y
minúsculas.
* Movimientos introductorios para la letra
cursiva.
* Proyecto de lectura
Letras mayúsculas utilizadas en este
nivel: todas.
LAS LECTURAS SON ELEGIDAS EN BASE A LOS INTERESES DE LOS NIÑOS
TIEMPO MÁXIMO: 55 MINUTOS.
36
2.9. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
TEMA: Integración al grupo de primer grado de primaria.
OBJETIVO: Que el niño adquiera confianza y seguridad en el grupo de
primero.
MATERIAL: Gafetes, canciones, el lobo, seguros, gís, papel, colores, tarjetas
con dibujos y palabras como peligro.
DESARROLLO: Esta actividad se realiza durante los primeros 15 días del mes
de septiembre. Se les pregunta su nombre, esto se le hace por medio de un gafete
que se les da, posteriormente ensayamos la canción (el lobo) con el fin de promover
confianza y seguridad. Salimos al patio y cantamos las canciones. Realizamos la
actividad con un texto bien ilustrado de modo que al niño despierte su interés.
Desarrollo de la actividad, mío, mía, mí, el niño repetirá el nombre de lo que le toco,
muevo mi dedo fluidamente por debajo de las figuras. La actividad se trabaja con
palabras como: mi, peligro.
Escribimos en el pizarrón el nombre de un niño Juan Jesús.
Esta actividad se trabaja dependiendo el grado de madurez e interés que el
niño tenga, cuatro días o menos.
TIEMPO: 55 minutos.
TEMA: coordinación ojo-mano.
OBJETIVO: Que adquieran habilidad sobre el uso del lápiz y la producción de
una escritura legible.
37
DESARROLLO Esta se realiza con la canción arroz con leche, se ensaya y
salimos al patio. Realizamos esta actividad con un texto libre, ilustrado y de interés
para el niño. Se desarrolla la actividad con las palabras mis, míos, mesa. Al siguiente
día se repite y se agregan otras palabras sal, oso, sol. Se aumentan las tarjetas
México, mis.
Escribimos en el pizarrón el nombre de Flor.
Esta actividad se trabaja con tres días.
TIEMPO: 55 minutos.
TEMA: La habilidad para discriminar las formas de las letras.
OBJETIVO: Que conozca la forma de las letras.
DESARROLLO: Esta se realiza a través de una adivinanza: el viento. Se
realiza con un texto bien ilustrado de interés para el niño.
Desarrollar las actividades con las palabras: luna, rosa, rana y con las tarjetas
de las palabras México, Mis.
Los movimientos salimos a la cancha con un gís empezamos a formar círculos
y las líneas rectas. Cantamos todas las canciones paletito redondito y sabrosito.
Escribimos en el pizarrón el nombre de: Juan José
Esta actividad la desarrollamos de dos a tres días.
TEMA: Habilidad para reconocer los sonidos de una palabra.
OBJETIVO: Desarrollar el lenguaje.
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DESARROLLO: Se lee la canción el tecolote hasta que la dominen.
Posteriormente salimos al patio a jugar y se canta con tonada Guadalajara en un
llano.
Nevani tecolotzintlin------------------------------------------------------------Yo soy un tecolotito.
Kimo kuikatla kakualkan--------------------------------------------que canta por las mañanas.
Kimo kukatla kakualkan----------------------------------------------que canta por las mañanas
Tecuricu ricu-------------------------------------------------------------
Tecuricu ricu ricu-------------------------------------------------------
Esta actividad se complementa con un texto bien ilustrado. Se trabaja las
palabras luna, rosa, rana, la lámina, México, mis. Movimientos previos en el patio con
el que es con la canción paletita, redondita y sabrosita. Esta actividad se repetirá de
cuatro a cinco días más se estará agregando palabras nuevas como: León, jaula,
lazo, río, mano, maíz. En esta actividad es conveniente que el docente este
observando muy de cerca de los niños más rezagados.
OBJETIVO: Que el niño aprenda la observación y desarrollo de la
imaginación.
DESARROLLO: Canto y representación de la canción Lindo Pescadito. Con la
representación desarrollo de un texto.
Desarrollamos: Se realiza la actividad con los niños acomodándolos en
semicírculo, acomodamos el rotafolio en medio de los niños procurando que todos
alcancen a observar. Utilización de una lámina para la lectura de imágenes y
propiciar en el niño el intercambio de ideas de espontaneidad e imaginación.
Se les hacen preguntas sobre lo que ellos observan en el cuadro de pintura.
• Observen bien.
39
• ¿Qué ven?
• ¿Qué será?
• ¿Tú qué observas?
• Sacamos conclusiones
Esta actividad la realizamos todos los días con láminas, con gís, salimos a la
cancha, ubicación en el piso, trazos, círculos con gís.
Aumentamos palabras rey, ajo y fila.
En el cuadernillo del alumno se inicia la ubicación espacial y en su libreta. Esta
actividad se repite con tres días.
Tiempo: 55 minutos.
DESARROLLO: Actividad grupal de canto: doña blanca.
Realizamos la actividad con un texto bien ilustrado para que sea de interés
para el niño.
El docente escribe la anécdota en el pizarrón y los niños crean las
ilustraciones para cada enunciado.
Desarrollamos la actividad con las palabras: mano rama, reja.
Ubicación en el cuadernillo del niño y su libreta.
Esta es la primera parte de las actividades que se realizaron en el primer nivel
que consta de 15 lecciones.
40
2.10. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA LECTO-ESCRITURA PARA NIÑOS DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
En el sistema de primaria se constituye en el sistema de enseñanza un
escalón en el cual debemos contribuir para que el niño se forme socialmente. La
enseñanza de la lengua escrita, es una de las tareas básicas para desarrollar las
funciones del lenguaje (sin destacar el aprendizaje transmitido en el núcleo social y
familiar donde se encuentra el pequeño) y de orientarle de acuerdo nuestro sistema
educativo. El docente tiene un compromiso relevante para desarrollar el lenguaje
escrito, ya que de los mecanismos se manifiesta la sorpresa de cómo se desarrolla la
capacidad de cada niño, el padre de familia goza cuando los chicos comienzan a leer
los anuncios de una tienda, los carteles, etc. Es por ello la importancia de contar con
elementos teóricos y técnicos e instrumentos confiables que permitan desarrollar el
lenguaje escrito de los niños más pequeños de la escuela primaria. Debemos
conocer la madurez de los niños para poder iniciar cualquier metodología y así contar
con éxito las metas para la enseñanza de la lecto-escritura.
La enseñanza de la lectura y escritura en primer grado es determinante,
puesto que el niño ya posee la madurez para desarrollar las destrezas en el ámbito
del aprendizaje. A esta edad, el lenguaje escrito del niño se encuentra en la etapa del
investigador por poder descubrir y descifrar esos signos gráficos que en algunos
anuncios luminosos observa; de libros, cuentos, revistas, propagandas etc., dándole
significado, dependiendo ya de una madurez que a esa edad así le determina,
Chomsky cree que las capacidades gramaticales pasan por un proceso de
maduración y de diferentes estadios, cualitativamente hablando. De la misma
manera se externa la preocupación y se hace extensiva en el primer grado de
primaria en el proceso de lecto-escritura de manera ágil y segura.
El presente trabajo tiene como finalidad presentar estrategias didácticas que
faciliten y favorezcan la adquisición de la lecto-escritura en niños de primer grado de
educación primaria, utilizando sus destrezas, habilidades a través de juegos, cantos,
41
redacción de cuentos, creación de textos, rimas que le permitan desenvolverse de
una forma confiable y de interés por si solos. Estamos inmersos en una sociedad en
el que se exige preparación y que los textos escritos están en todas partes como los
anuncios, empaques de productos, las rutas de los urbanos. Las experiencias que
enfrentan, hacen despertar en los niños la curiosidad y el interés por saber descifrar
lo que observa. Esta interacción cotidiana empuja y propicia que los niños vayan
formando su propia hipótesis sobre las reglas y uso del sistema de escritura.
Por lo que es importante abordar este aprendizaje de este objeto de
conocimiento de manera intencionada y sistematizada, facilitando y desarrollando
actividades relacionadas en su mismo campo. Para la enseñanza de la lecto-
escritura se cuenta con un programa flexible que pretende adaptarse a las
características socioculturales donde se encuentra ubicada la escuela primaria.
Es importante que la enseñanza de la lengua escrita en primer grado de
primaria deba ser significativa, ubicar las actividades preparadas, prepararlas antes
de ponerlas en función con niños. No trasladar métodos y técnicas, rígidas y
abstractas, en que solo se producen una práctica carente de significado para los
niños, se trata de rescatar el interés de ellos, por lograr nuevos aprendizajes
respetando sus intereses lúdicos y de comunicación en todos los ámbitos de
expresión.
Otra causa de interés por la lecto-escritura es la expresión de algunos padres
de familia que ejercen sobre sus hijos para que estos lean en el tiempo más corto
posible haciéndoles la observación a estos padres que no debemos apresurar el
desarrollo del niño, ya que esta presión conlleva al niño a un atraso psicológico muy
contrario a los objetivos trazados. Ante esta situación los docentes actuamos de
diversas maneras; caemos en la desesperación perdemos el control de las
actividades, exigimos arbitrariamente a los chicos y lo peor del caso es de que en
muchas ocasiones culpamos al niño de que es de lento aprendizaje.
42
CAPÍTULO 3.
UNA NUEVA EXPERIENCIA COMO SUSTENTO TEORICO-PEDAGÓGICO
3.1. HACIA UN NUEVO HORIZONTE
Hasta el momento se ha realizado ya un análisis de la problemática elegida,
por lo que, ahora voy a analizar las diferentes corrientes pedagógicas (Institucional,
Crítica y Constructivista), para de ahí partir dentro de una línea que me permita
realizar un proyecto pedagógico, que sea de apoyo a los docentes que se
encuentren en problemas similares.
El proyecto refiere a una propuesta de intervención teórica y
metodológicamente fundamentada, dirigida a mejorar la calida de la educación vía
transformación desorden institucional (medio ambiente) y de las prácticas
institucionales.
La noción escolar se refiere al conjunto de acciones realizadas por el colectivo
escolar orientado a mejorar la organización de las iniciativas, los esfuerzos, los
recursos y espacios escolares con el propósito de crear un marco que permita el
logro de los propósitos educativos con criterios de calidad educativa y profesional.
Esta noción también se refiere a la redefinición crítica de las funciones, estructuras y
procesos escolares que le dan un contexto viable, creativo e innovador a la
intervención pedagógica; los proyectos de innovación que se nos presentan en la
currícula de la licenciatura LE 94 son: Acción docente, gestión escolar e intervención
pedagógica.
El proyecto de Intervención Pedagógica que apoya la resolución y problema
que analizo se encuentra orientado a mejorar las prácticas institucionales, a través
de la implementación de estrategias, tener muy presente el sentido de llevarlo a la
43
práctica y los beneficios que se obtendrán de él. Por tal motivo, la problemática que
se elija debe ser dirigida a prácticas que se desean modificar. Después de haber
analizado cada uno de los proyectos que aquí se presentan, hay la necesidad de
elegir un de ellos de acuerdo al problema objeto de estudio que se me presenta. El
proyecto apropiado al problema que me ocupa es el de la intervención Pedagógica
ya que me permite generar estrategias con el fin de solucionar mi problema.
El problema que trato es en relación a los contenidos escolares” la adquisición
de la lecto-escritura en primer grado de primaria”, considerando el proyecto de la
intervención pedagógica como el mas hincado para tratar el problema antes
mencionado. Se prevé que en los alumnos, provoque una mayor interacción,
adquiera el gusto por la lectura y escritura, además de que el profesor mejore los
métodos de aprendizaje que desarrollara en el proceso de la enseñanza-aprendizaje,
lo cual permitirá que todos los involucrados sean más activos y participativos. Si se
logra lo anterior, los alumnos tendrán más confianza y seguridad en este aspecto.
Por lo que respecta al docente se sentirá mas motivado para continuar y mejorar
ejerciendo su trabajo en el aula y fuera de ella.
3.2. PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
Para iniciar voy a hablar un poco de la pedagogía Institucional que es
concebida como una.
“Serie de principios y métodos acerca de la organización e instituciones
escolares, nacidas de la práctica de las clases activas, mismas que colocan a
los niños y adultos en situaciones nuevas y variadas que requieren de todos y
cada uno compromisos personales, iniciativas, acciones y perseverancia”. (7)
(7) NOAM CHOMSKY, Abraham, En estructuras Sintácticas, 1957.
44
La finalidad que pretende lograr es, formar persona autosuficiente que no sean
sumisas, que sean capaces de salir de problemas, que gracias a sus ideas
espontáneas pueden realizar un planteamiento educativo, esto basado en la no
directividad y la autogestión. Todo lo anterior va a permitir que, tanto la enseñanza
como el aprendizaje, tenga un gran avance y pueden valerse por sí mismos.
Michael Lobrot dice que se encuentra inclinada hacia el cambio en las
instituciones, cada uno de sus fundamentos se encuentran influenciados por
Carl R. Rogers, se encuentran a favor de la no directividad, ya que de acuerdo
a ello puede mejorar el aprendizaje, la propuesta que él hace es lo que ha
llamado “reflejo”. (8)
3.3. PEDAGOGÍA CRÍTICA
“La pedagogía crítica resuena con la sensibilidad del símbolo hebreo Tikkun,
que significa-“cura, reparar y transformar al mundo”; todo lo demás es
comentario”. (9)
El objetivo principal que persigue esta pedagogía es que, analicemos nuestra
práctica educativa para no correr el riesgo de reforzar conductas negativas, si no,
más bien, las actividades didácticas sirven como herramienta para reforzar en los
educandos, conocimientos, hábitos, habilidades, etc. Pablo Freire nos habla de la
construcción de una educación liberadora, que sea más justa. Para lograr este
objetivo propone los círculos de cultura, estos no deben, necesariamente ser
formales. Se puede tener uno en cualquier parte lo que sí es indispensable es el
diálogo; ya que se debe discutir, analizar etcétera, todos los aspectos relacionados
con la persona con la persona, es decir, se debe desnudar la realidad para poder
encontrar las contradicciones que encierra y de esta manera buscar una solución que
sea la más adecuada.
(8) OURY, F. Y VAZQUEZ en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, en presentación de la unidad II,
SEP, UPN, México, 1994, Pág. 47
(9) Ibidem
45
Dentro de esta pedagogía la propuesta de Giroux, es lograr que los alumnos
utilicen su imaginación para cambiar la realidad en que nos desenvolvemos, no
únicamente verla sin buscar el significado que tiene, sino que a partir del análisis que
realice tratar de transformarla, una vez que se logre lo anterior se habrá conseguido
el objetivo de esta pedagogía.
“Stephen Kemmis maneja que la teoría práctica e investigación; son claves
para el desarrollo de esta, ya que la teoría nos lleva a descubrir la práctica tal
cual es, para llevar a cabo una investigación es decir, las tres están
íntimamente ligadas no puede haber una sin la otra”. (10)
Por todo lo anterior se van a crear individuos críticos, que son capaces de
crear cosas nuevas mediante la investigación participativa y así se desarrolle una
nueva generación participativa y que por tal motivo se desarrolle una nueva
generación de individuos reflexivos.
3.4. PEDAGOGÍA CONSTRUCTIVISTA
Esta corriente se basa principalmente en la psicología genética de Jean
Piaget, esta unida a otras posturas que integran una pedagogía basada en la
construcción del conocimiento, directamente por parte del alumno, y en la cual el
profesor es únicamente un guía para que descubran el conocimiento. La
psicogenética ha hecho sus aportaciones para la construcción de esta corriente, en
la que por medio de interrogantes llegan al conocimiento a la vez que van
estructurando; la teoría del procesamiento humano recurre a la memoria de los
individuos para moverse en un mundo cambiante; la teoría del aprendizaje-
significativo; que toma en cuenta los conocimientos previos del alumno para la
construcción de nuevos, además que pone énfasis en que todos y cada uno de ellos
(10) MCLAREN, Peter, en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, Lectura: El surgimiento de la pedagogía
critica y una revisión de los principales conceptos, SEP, UPN, México, 1994, Pág. 77
46
deberán tener importancia para que puedan ser asimilados, a la vez que son
comprendidos; la teoría de grupos que se centra en las relaciones afectivas; todos
los elementos antes enunciados se unen para lograr el objetivo propuesto por esta
corriente.
Cesar Coll pone especial énfasis en la forma en que se debe considerar el
constructivismo, estimando que debemos conocerlo a fondo para poder aplicarlo
dentro de las aulas, ya que de lo contrario no se verán resultados positivos. Nos
define a los alumnos como los responsables de su propio conocimiento, el maestro
será únicamente un guía dentro de ese proceso, se encargará de buscar las
estrategias necesarias para lograr que el niño descubra el conocimiento y por medio
de ello, por que no buscar nuevas alternativas de innovación. Dentro de esta
corriente los contenidos tendrán que ser modificados de acuerdo a las necesidades
de cada individuo, ya sea el educando o el profesor, ya que no tendrán que ser
impuestos en ninguna circunstancia, esto permitirá crear en los estudiantes una
conciencia crítica, una necesidad por conocer más etcétera, al respecto Cesar Coll
menciona...
“Una vía que tarta de buscar en esta convergencia teórica un marco psicológico de
referencia global, coherente y articulado para el análisis y la planificación de los
procesos educativos en general, y los procesos de enseñanza y aprendizaje en
particular”. (11)
De acuerdo a lo expuesto anteriormente, el paradigma elegido para la
presente propuesta es el constructivista, ya que considera, que se pueden obtener
mayores beneficios en él apoyándome en el juego.
(11) COLL, Cesar en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas, lectura: constructivismo e intervención
educativa ¿Cómo enseñar lo que se ha de construir?, SEP, UPN, México 1994, P.12
47
3.5. APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA
En los últimos años se han realizado diversas investigaciones en lectura
escritura, con la finalidad de saber cuales son las causas del fracaso escolar masivo,
generador de bajo rendimiento académico. Algunas de estas investigaciones en las
que se dan teorías psicogenéticas y psicolingüísticas del aprendizaje, han mostrado
su preocupación sobre la naturaleza del sistema de escritura y nos indica que la
adquisición de este sistema es un proceso que a largo plazo se pueden ver los
resultados, pero muy necesario para poder dominar lo que es la lectura y escritura.
Del cual siempre habrá una distancia entre la investigación y la aplicación. Así pues
la práctica pedagógica en el aula esta en marcha procesando la adquisición de la
lengua escrita. “Noam Chomsky ha desarrollado una serie de trabajos que sugieren que los
niños logren el dominio de la gramática de su lengua materna guiados por un
conocimiento innato al que ha llamado Gramática Universal”. (12)
Este psicólogo trata de la línea natural que emerge desde los genes y la
cultura que influye al niño desde afuera. Que el desarrollo de la gramática en el niño
pasa por un proceso de maduración y de diferentes estadios, cualitativamente
hablando que desde que nacen parecerían ya estar sintonizados con el lenguaje,
mostrando pequeños movimientos corporales como respuesta a las palabras que
escuchan. Alrededor de los treinta días de nacido producen diferentes sonidos como
gu-gu y co-co y a los seis meses normalmente producen sonidos como ba-ba y da-da
se plantea que es en los bebés en general.
Un año después los niños empiezan a producir palabras enunciados. Es decir
que tratan de darse a entender y expresar el contenido de un enunciado completo
apoyándose de diversos gestos como sonreír y decir papá, mamá, agua, etc.
Aparentemente el niño usa sujetos y verbos que van más allá de los sujetos y las
acciones; un ejemplo: “No esta haciendo nada”. Comprenden una frase como:
(12) Noam Chomsky, 1980, Pág., 145-150
48
“El carro azul” funciona como una unidad que no debe ser separada y ya no
hacer pausas al producirlas. “Entre los dos y los tres años de edad. Los niños logran poner tres
palabras juntas como “yo monto caballo” o “Toño es nene”, “El carro azul”, “mi muñequita”, “mi carro”,
etc. “(13)
3.6. ENTRE LOS TRES Y LOS SEIS AÑOS
Durante este periodo la gramática del niño alcanza un grado muy alto de
complejidad. Inician con las trasformaciones. Formulan preguntas usando ¿Quién?,
¿Donde? y ¿Por qué?, por ejemplo: ¿Dónde lo puedo poner?, ¿Qué quiere la
maestra? . A los cinco años él ya ha dominado casi todos aspectos de la gramática.
Algunas de las trasformaciones más complejas están fuera de la comprensión del
niño. Por ejemplo “Ellos fueron corridos de la escuela” la voz pasiva (la acción recae
sobre el sujeto) está fuera de su alcance y no la dominan, y no es sino alrededor de
los siete años que comienza la comprensión gramatical compleja.
Se cree que la capacidad para aprender el lenguaje, es una facultad altamente
especializada que reside en la mente, exclusiva de nuestra especie. Ante estas
afirmaciones, muchos psicolingüistas opinan que, posiblemente existen principios
universales en el proceso de desarrollo. Parecería ser que los niños de todas partes
del mundo evolucionan de la misma forma durante la etapa del “babling” , y las
producciones de una o dos palabras.
Sin embargo, la búsqueda de principios sintácticos universales que guían el
desarrollo del lenguaje, después de la fase de las producciones compuestas por dos
palabras, es casi imposible, ya que por ejemplo, cuando los niños empiezan a
dominar diversas transformaciones, evidentemente están usando reglas que difieren
(13) Brown y Bellugi, 1964, P 154.
49
totalmente de idioma a idioma; sería durante esta fase cuando el aspecto social
cobra una gran fuerza en el desarrollo del lenguaje, y cuando la escuela puede
ejercer una gran fuerza en el desarrollo del lenguaje, y cuando la escuela puede
ejercer una gran influencia en este desarrollo.
3.7. LA INFLUENCIA DE LA CULTURA EN EL APRENDIZAJE SEGÚN VYGOTSKY Y PIAGET
La adquisición de otros sistemas de signos, usualmente requieren de una
mayor cantidad de instrucción formal. La mayoría de los niños aprenden lectura y
escritura en la escuela, y Vygotsky fue uno de los primeros psicólogos en realizar
cuidadosas consideraciones acerca del impacto de la instrucción escolar en el
desarrollo de la mente del niño. Piaget trazó una clara división entre la enseñanza y
el desarrollo. Para él, el desarrollo es un proceso espontáneo que surge del niño; que
procede de su maduración interna, pero sobre todo del esfuerzo que el niño realiza
por entender.
Desde el punto de vista de Piaget, el niño es un pequeño explorador que
realiza sus propios descubrimientos y formula sus propias hipótesis. Piaget no quiere
decir que el niño se desarrolló en el aislamiento apartado del mundo social. Él
reconoce que diferentes gentes que rodean al niño, impactan su pensamiento. Pero
un su opinión, las enseñanzas de los adultos que tratan de dirigir el pensamiento del
niño Piaget afirma que esto sucede frecuentemente cuando los niños sostienen
discusiones entre ellos. Cuando un niño se da cuenta que alguno de sus amigos
afirma algo que es absurdo, entonces, él se ve estimulado para encontrar un mejor
argumento, “En ese momento su mente crece”, afirmaba Piaget. Pero el desarrollo
intelectual del niño es un proceso independiente. Es el niño quien debe de construir
el nuevo argumento, no una persona más allá de él.
Piaget fue un gran crítico de la instrucción dirigida por el maestro, él proponía
el pensamiento independiente. Los maestros, afirmaba, tratan de hacer suya la carga
50
de aprendizaje del niño, actuando de tal forma, como si fueran capaces de alguna
manera, de introducir el material de aprendizaje dentro de la cabeza del niño.
Fuerzan a los niños a una posición pasiva. Aun más, muy frecuentemente los
maestros presentan conceptos abstractos de matemáticas, ciencias y otras áreas
que están muy lejos de la capacidad de entendimiento del niño. Algunas veces los
niños aparentan haber aprendido algo, pero en realidad solamente sólo han
dominado un nuevo verbalismo; sólo repiten al maestro sus mismas palabras sin
ningún entendimiento genuino del concepto enseñado. Si los adultos pretenden que
los niños entiendan auténticamente algunos conceptos, deben dar la oportunidad a
los niños, de descubrirlos por sí mismos.
En la visión de Vygotsky, el desarrollo espontáneo es importante, pero no lo es
todo como Piaget creía. Si las mentes de los niños fueran simplemente producto de
sus propios descubrimientos e invenciones, sus mentes no llegarían muy lejos. En la
realidad más allá de las creaciones teóricas, los niños también se benefician
enormemente del conocimiento de las herramientas conceptuales aportadas por sus
culturas. En las sociedades modernas, esta aportación se realiza en las escuelas.
Vygotsky estaba de acuerdo con Piaget en que los maestros, algunas veces
presentan materiales difíciles a los niños, los cuales no podrían ser aprendidos por
ellos, por sí solos. Pero precisamente éste es el propósito de la buena instrucción,
lograr que los niños entiendan lo que es demasiado difícil para ellos. La instrucción
debe ir por delante del desarrollo, afirmaba, por sí solos. En un principio, tal vez la
comprensión del niño sea superficial, pero el valor de la instrucción radica en la
importancia para avanzar el pensamiento del niño.
Seguramente la mayoría de los maestros estarán de acuerdo en lo general,
con el punto de vista de Vygotsky, ya que contemplan su tarea como el lograr mover
la mente del niño hacia metas más avanzadas, y para lograrlo deben enseñar
directamente los nuevos conceptos y no solamente sentarse a esperar que los niños
descubran por sí mismos. Sin embargo, los maestros también saben que no es
posible enseñar cualquier concepto a cualquier niño.
51
Los maestros necesitan instrumentos que le permitan el tipo de instrucción de
las cuales se puedan beneficiar a los niños. Cualquier escuela bien organizada toma
esta decisión con la ayuda de diversos instrumentos. Una maestra tal vez encuentre
que un niño de tercer grado está funcionando con nivel de cuarto año y lo ubique en
ese nivel. Vygotsky argumentó que los tests convencionales son inadecuados,
porque solamente miden el desarrollo actual del niño, sólo nos dice que tan lejos ha
llegado su desarrollo, pero no nos aportan ninguna pista acerca de la habilidad del
niño para aprender nuevos materiales más allá de su nivel actual. Tampoco nos
dicen, qué tan lejos podría llegar, con las capacidades que posee.
3.8. LA DIFERENCIA ENTRE CHOMSKY Y PIAGET
Chomsky sugiere que el lenguaje es estructurado por el niño, sin la influencia
del medio externo. También afirma que escuchar el lenguaje hablado es solamente
una parte del lenguaje sin embargo, es suficiente para que el niño descubra las
reglas que lo gobiernan, siendo guiada esta compleja tarea intelectual por un sentido
innato que le indica cómo deben ser las reglas. Piaget y Chomsky tienen mucho en
común, ambos sostienen que el niño no es moldeado por el medio ambiente, sino
que crea estructuras mentales espontáneamente.
Chomsky cree que el lenguaje tiene su origen en los genes y que el niño solo
necesita recibir un poco de estimulación para crear automáticamente formas
gramaticales que se encuentran grabadas en sus huellas genéticas. En contraste,
Piaget le da mucha menor importancia al desarrollo del lenguaje genéticamente
controlado. En su opinión, las estructuras cognitivas emergen de los esfuerzos que el
niño realiza para entender el mundo.
Otra diferencia entre estos teóricos naturalistas tiene que ver con la autonomía
del desarrollo del lenguaje. Para Chomsky el lenguaje es un “órgano mental”
altamente especializado que se desarrolla en forma bastante independiente de otras
52
formas de cognición, de la misma forma como el hígado se desarrolla
autónomamente del corazón. Piaget y los piagetianos entienden el lenguaje como
algo más relacionado al desarrollo general cognitivo. Por ejemplo Sinclair propuso
que la relación gramatical básica se construye sobre diversos logros sensorio
motrices. Explica que en un principio los niños son incapaces de distinguir entre
ellos mismos, sus acciones y los objetos que los rodean. Ejemplo Si el niño lanza
una pelota y la pierde de vista, piensa que la pelota desapareció, por que dejo de ser
parte de su accionar. Hacia el final de la etapa sensorio motriz los niños buscan los
objetos que no pueden ver, lo cual según los piegetianos, les exige una
diferenciación entre ellos, sus acciones y los objetos que los rodean. Todo esto,
desde el punto de vista, lo interpretan como un hecho que demuestra que los niños
ya han desarrollado los requisitos cognitivos para separar el yo (sujeto), acciones
(verbo) y objetos.
Piaget también creía que el lenguaje está relacionado a la cognición de otros
períodos, Él afirmaba que los niños comienzan a usar símbolos lingüísticos
(palabras) al mismo tiempo que se inician en el uso de símbolos no lingüísticos
como: juegos en los que usan acciones para representar objetos ausentes. Algunos
piagetianos han propuesto la idea de que la habilidad para realizar trasformaciones
que implican la voz pasiva, porque para lograrlo les requiere dominar las operaciones
reversibles. Sostienen que los niños alcanzan este estadio de desarrollo de las
operaciones reversibles. Sostienen que los niños son incapaces de entender
oraciones como: “ese perro muerde fácilmente”. En resumen desde la perspectiva
piagetiana son necesarias las operaciones concretas para dominar las
trasformaciones lingüísticas. Los piagetianos sostienen que el lenguaje está
relacionado al desarrollo cognitivo general y depende totalmente de los logros
cognitivos que le anteceden.
Esta visión piagetiana no coincide con el punto de vista de Chomsky, quien
reconoce que el lenguaje está parcialmente relacionado a otras formas de cognición,
pero no cree que el complejo desarrollo gramatical que el niño logra, pueda ser mejor
53
entendido en términos de principios cognitivos más generales. El debate entre las
ideas de Chomsky y Piaget se centra en el periodo entre los dos y los siete años de
vida del niño. Piaget creía que durante este periodo el pensamiento del niño es
ilógico y asistemático. Pero si durante este periodo los logros lingüísticos que
alcanza el niño se da tan rápida e impresionantemente como señala Chomsky, es
imposible seguir sosteniendo que el desarrollo del lenguaje depende del desarrollo
de la lógica y otras formas de cognición. Para Chomsky el desarrollo del lenguaje
parece ser una actividad altamente especializada que posee su propio periodo de
desarrollo.
3.9. IMPLICACIONES EN LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA
Chomsky afirma que los niños sólo necesitan escuchar una lengua para poder
aprender por si solos un complejo sistema gramatical, las observaciones con niños
de diversos medios culturales y socioeconómicos sugieren que independientemente
de diversas variables del medio, los niños poseen el desarrollo gramatical suficiente
para realizar exitosamente un análisis contextual, siempre cuando éstos estén
ligados a sus experiencias culturales. al llegar al preescolar, la mayoría de los niños
ya ha dominado la gran parte de los veintidós fonemas que componen el español.
Estos hechos nos conducen a la idea de que la tarea del docente en un primer
acercamiento a la lengua escrita no es prioritariamente la de enseñar a leer, sino la
de organizar el desarrollo gramatical, cultural, fonético, que todos los niños normales
poseen en forma natural.
Para que el niño pueda realizar predicciones y anticipaciones exitosamente,
sólo requiere que los materiales que le son presentados tengan una cercana relación
a sus actividades y vocabulario cotidianos. Algunos psicolingüistas opinan que tal vez
existen principios universales que guían en el proceso de desarrollo gramatical, lo
cual es más evidente durante las primeras fases del desarrollo. Sin embargo cuando
los niños empiezan a dominar diversas transformaciones, evidentemente están
54
usando reglas que difieren totalmente de un idioma a otro; en este momento es
cuando el aspecto social cobra una gran fuerza en el desarrollo del lenguaje.
Las primeras aproximaciones al lenguaje escrito se desarrollan a partir de la
evolución gramatical del niño; sin embargo, el proceso se vuelve complejo aparecen
un conjunto de inconsistencias en los códigos usados en la lengua escrita; es
entonces cuando el desarrollo gramatical de origen genético parece ser no suficiente.
Se requiere de una instrucción bien organizada que le permita al niño lidiar con las
inconsistencias de la lengua escrita. Por ejemplo el uso de la letra “h” que en el
español latinoamericano es una letra inútil que se conserva por tradición y por las
necedades de algunos gramáticos del siglo XV no lejos de esta situación se
encuentran: Ka,ca, co,cu,que,qui,ce,ci,si,za,xi,gue,gui,güe,ge,gi,je,ji,i,y,ya,lla,v,b.
Lograr su dominio requiere de instrucción en la mayoría de los casos.
Al ser evidente que los niños poseen en forma natural el desarrollo gramatical
para realizar el análisis contextual que les permite acercarse naturalmente a la
lengua escrita, es necesario proveerles los espacios donde se respeten sus
esfuerzos independientes, de tal forma que gane seguridad, confianza en sí mismo, y
en la intuición que lo guía. Sin embargo, es importante que este proceso sea
reforzado con instrucción inteligente, que le invite a participar activamente en el
dominio del análisis fonético y de los aspectos más complejos y en algunos casos,
caprichosos, de la lengua escrita. El justificado énfasis de los naturalistas-
desarrollistas a usar el análisis fonético de ha sustentado en el hecho de que su
naturaleza convencional y su complejidad, requieren para su aprendizaje de
instrucción, lo cual atenta contra sus creencias básicas.
Otra razón es que la forma como algunos métodos han usado el análisis
fonético, daña profundamente la posibilidad de comprender y disfrutar la lectura.
También se han objetado las rutinas mecánicas sin sentido, a las que se somete a
los niños, con las que solamente se logra, en el mejor de los casos, satisfacer
algunas limitadas definiciones de lectura. Podemos decir que este trabajo hace
55
aportaciones que permite eliminar los aspectos negativos que han acompañado al
uso de análisis fonético y lo reincorpora como una poderosa herramienta que en
muchos casos puede ayudar como una poderosa herramienta que en muchos casos
puede ayudar a facilitar el aprendizaje de la lectura y colaborar a formar mejores
lectores.
3.10. EL JUEGO
Diversión, ejercicio recreativo sometido a ciertas reglas y en la cual se gana o
se pierde: en los niños de entre los 4 y los 7 años, las horas de juego son esenciales
para ejercitar su desarrollo físico y mental. El juego es una disposición innata en el
hombre, una actividad física y mental libre que tiene su fin en sí mismo, se
particulariza por ser espontáneo, placentero y que voluntariamente implica la
participación activa de quien juega. El juego establece una necesidad trascendente,
contribuye al equilibrio humano, especialmente durante los primeros años de vida,
pues es una actividad exploradora y creadora, un medio de comunicación y de
liberación necesaria para el desarrollo físico, intelectual y social del hombre.
El juego en la infancia significa descubrir lo que son las cosas, cómo funcionan
y que se puede hacer con ellas ocupa gran parte de la atención y de los esfuerzos
del niño en la primera infancia. Los juguetes y los juegos sirven de diversas maneras
como nexo de unión entre el niño y su entorno, pues le proporciona una vía de
interacción social con adultos o con otros niños, le permitan también conocer el
ambiente en el que está rodeado y le dan la posibilidad de ir integrándose en el
paulatinamente.
Durante la evolución del niño, la actividad del juego adopta distintas
modalidades acoplándose a los diferentes intereses de cada etapa, los primeros
juegos del niño tienen una función de consolidación: el niño juega con su propio
cuerpo y se entretiene con la exploración y la manipulación de los objetos más
56
próximos, repitiendo una y otra vez los mismos movimientos. Más tarde el niño entra
en una nueva etapa donde tiene gran importancia el juego simbólico como conducta
de simulación, ya que es una forma de actuar como si fuera real, una transformación
de los objetos y de las situaciones por el impulso de la fantasía y del deseo. Por
medio de éste, el mundo de los adultos se convierte en su principal fuente de juego.
A medida que los niños se van haciendo mayores, van representando las
cosas del mundo del adulto de forma más realista, agregando un mayor número de
detalles y aproximándose con más fidelidad a la vida real, a la vez que algunos
detalles son tratados muy libremente dando rienda suelta a la imaginación y la
improvisación. El juego simbólico se enriquece con la colaboración de otros niños, lo
que implica la aceptación de unas normas y condiciones iguales para todos; en ese
momento el niño empieza a estar capacitado para realizar interacciones sociales
persistentes, cooperativas y competitivas.
En la evolución infantil esto tiene gran importancia, también los juegos de
construcción y los de estructuración del lenguaje. El juego se utiliza en psicoterapia
como medio de diagnostico y como recurso terapéutico para el tratamiento de
problemas. El niño cuando apenas sabe expresar sus conflictos mediante palabras
mientras que las actividades lúdicas (dibujo, juego dramático, etc.) le pueden permitir
proyectarlos y resolverlos.
3.11. EL JUEGO SEGÚN WALLON
“El juego es la consecuencia del contraste entre una actividad liberada y las
actividades que normalmente se integran. El juego evoluciona en medio de
oposiciones y se realiza superándolas” (14)
(14) (WALLON; 1990,88).
57
WALLON realiza la siguiente clasificación de juegos en correspondencia con
las etapas evolutivas antes mencionadas:
3.12. TIPOS DE JUEGOS
3.12.1. JUEGOS FUNCIONALES: son los que comprenden toda actividad que
se guía por la ley del efecto, son movimientos elementales y simples, que tienden a
lograr el dominio de ciertos gestos y ejecutar el autocontrol. Ejemplo: mover los
dedos, tocarse un pie, producir sonidos, tirar cosas, etc.Estas ejercitaciones ayudan
al niño a experimentar y ganar experiencia.
3.12.2. JUEGOS DE FICCIÓN: en estos juegos el niño sustituye objetos y
situaciones reales usando su imaginación y hace presente el animismo, es decir, da
vida a los objetos para trasformarlos en lo que él desea; ejemplo: el juego de la
casita, el de los indios, soldados, montar un palo de escoba creyendo que es un
caballo.
3.12.3. JUEGOS DE ADQUISICIÓN: este tipo de juegos le permiten al niño
percibir y comprender a los seres humanos, y las cosas de su entorno a través de los
sentidos y la razón. Ejemplo: escuchar relatos, aprender canciones.
3.12.4. JUEGOS DE FABRICACIÓN: En este tipo de juegos el niño integra las
habilidades que ha desarrollado los objetos para combinarlos y reunirlos
trasformándolos, modificándolos y construyendo nuevos juguetes.
WALLON considera que el juego favorece funciones sensorio motrices de
habilidad, precisión y rapidez; funciones intelectuales como: articulación del lenguaje
y memoria verbal, y por último funciones de sociabilidad.
58
3.13. TEORÍA DE JEAN PIAGET (1896-1980)
El principal eje del trabajo de PIAGET fue tratar de construir una teoría del
conocimiento científico que tomara como modelo la biología. Consideraba que el
conocimiento debía de estudiarse desde cómo se pasa de un estado de menor
conocimiento a un estado mayor conocimiento. Sus estudios se orientaron hacia la
formación del conocimiento en el niño desde su nacimiento hasta la adolescencia en
adelante.
La idea central de la teoría de PIAGET es que el desarrollo cognitivo
constituye un proceso adaptivo que continúa con la adaptación biológica y que
involucra la propia actividad del individuo con el medio que le rodea. Así el sujeto
construye su conocimiento a medida que interactúa con la realidad: dicha
construcción se efectúa a través de procesos entre los que destacan:
3.13.1. ASIMILACIÓN. “El individuo incorpora nueva información como parte de
su conocimiento”. (Carretero, 1999: 44)
3.13.2. ACOMODACIÓN. “Mediante este proceso el sujeto transforma la
información adquirida en función nueva”. (Carretero, 1999: 44)
Es de suma importancia señalar que entre estos dos procesos existe una
estrecha relación interactiva; y por lo tanto no se asimila toda la información, sino
sólo aquella que permite el conocimiento previo al sujeto, ante lo cual es de suponer
que la asimilación se determina por la acomodación y viceversa, de la ya
mencionada interacción de los procesos señalados resulta como producto final la:
3.13.3. EQUILIBRACIÓN. “La cual se origina cuando es alcanzado un equilibrio
entre las discrepancias o contradicciones surgidas por la información nueva
59
asimilada y la información que ya se tenía a la que se ha acomodado”. (Carretero,
1999, 46)
En el proceso de desarrollo intelectual se distinguen varios estadios
caracterizado por una serie de adquisiciones y cambios en la conducta del niño. Las
adquisiciones cognitivas guardan estrecha relación ya que forman un estructura de
conjunto y después se integran a las del siguiente estadio; pero haciendo la
observación de que las adquisiciones de un estadio anterior se conserva en cada
estadio, siendo precedente de preparación para el posterior estadio. Debido a las
características del trabajo los estadios a estudiar son aquellos que corresponden a
edad del preescolar:
3.13.4. ESTADIO SENSORIOMOTOR (Nac.- 18/24 meses)
La elaboración de la inteligencia es a partir de las acciones concretas del niño,
de los movimientos reflejos y la percepción que le permiten sus cinco sentidos (vista,
olfato, tacto, oído y gusto). A la edad de los tres meses aparecen los primeros
movimientos voluntarios del niño. En esta etapa se construyen las bases para las
futuras nociones del objeto, el tiempo y la causalidad. La inteligencia se expresa
mediante la acción y la capacidad para captar una nueva situación así como para
resolverla combinando acciones conocidas. Al final de esta etapa aparecen las
representaciones que posibilitan la interiorización de las acciones, evento que marca
el paso al siguiente estadio.
3.13.5. ESTADIO PREOPERATORIO (18/24 meses – 7-8 años)
Se caracteriza por el inicio del lenguaje y pensamiento desarrollados en gran
parte gracias a la FUNCIÓN SIMBÓLICA, que es representar objetos o
acontecimientos (juego simbólico, dibujos) reforzando la interiorización de las
acciones.
60
3.14. LA FUNCIÓN SIMBÓLICA SE REFIERE A:
3.14.1. JUEGO SIMBÓLICO, se refiere a representar situaciones reales o
imaginarias mediante gestos o acciones.
3.14.2. IMITACIÓN DIFERIDA, imita actividades de las personas que le rodean
y que ha presenciado con anterioridad. La imitación le permite llegar al pensamiento:
la prolongación de este proceso le conduce a la imitación gráfica y del dibujo.
3.14.3. IMAGEN MENTAL, ya puede imaginar las cosas – representación,
reproducción de un objeto o hecho real.
3.14.4. LENGUAJE TEMPRANO, las primeras palabras son experiencias
globales que la mamá tiene que descifrar.
El niño reconstruye en el plano mental las adquisiciones del estadio anterior
pero haciendo uso de los procesos ya mencionados renglones arriba. PIAGET en su
teoría incluye las influencias del medio para elaborar tres tipos de aprendizaje:
3.14.5. APRENDIZAJE FÍSICO. La acción física o motriz lo lleva a tener nuevas
experiencias con el mundo, en las cuales su cuerpo es el intermediario entre lo que
percibe y lo que expresa como resultado de sus vivencias.
3.14.6. APRENDIZAJE SOCIAL, a través de las relaciones que establece con
otros individuos y objetos significativos va estructurando sus procesos psicológicos
que definen su manera de percibir, conocer y actuar sobre el mundo. También
aprende a establecer emociones, sensaciones y efectos: su auto concepto, la forma
en que lo construye y lo expresa con los otros-familia, ámbito social, compañeros de
escuela.
61
3.14.7. APRENDIZAJE LÓGICO-MATEMÁTICO, implica la elaboración de
relaciones significativas e ir atribuyendo propiedades a los objetos, establecer
parámetros de comparación, agrupación de objetos, ordenación lógica y
correspondencia. La construcción de las nociones lógico-matemáticas requiere de la
preparación y la elaboración de nociones internas que son el producto de las
acciones del niño sobre los objetos y sujetos.
3.15. EL JUEGO SEGÚN JEAN PIAGET
Para PIAGET el juego “es sobre todo una forma de asimilación, el niño lo usa para
adaptar los hechos de su realidad a esquemas que ya tiene. Lo considera como un fenómeno que
decrece en importancia en la medida en que el niño adquiere las capacidades intelectuales que le
permiten entender la realidad de manera más exacta”. (15)
3.15.1. TIPOS DE JUEGOS
Distingue cuatro tipos de juegos:
3.15.2. JUEGO MOTOR, este tipo de juego es característico de los niños
pequeños, que aún no utilizan el lenguaje, buscan tirar objetos, derribar torres, etc.
Hacen uso del método de exploración para conocer lo que les rodea y cuando algo
es de su interés lo repiten hasta que se aburren signo de que ya adquirieron un
conocimiento y lo dominan. De las interacciones que tenga un adulto con el niño se
enriquecerá su gama de gesticulaciones, por ejemplo cuando se le hace una gracia.
La constante convivencia adulto-niño facilita la adquisición del lenguaje.
(15) (Newman y Newman; 1991; 318)
62
3.15.3. JUEGO SIMBÓLICO, este tipo de juego está muy relacionado con la
fantasía, la imaginación y la ficción muy peculiar del niño preescolar, permitiéndole
adaptarse a lo que el medio le demanda. También le ofrece un medio para asimilar a
los esquemas ya conocidos experiencias nuevas. Además es un instrumento de
expresión de emociones y por último se le considera como la manera de resolver
problemas, de sentir, de aprender a reducir emociones o de experimentar nuevos
papeles.
3.15.4. JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN, son aquellos juegos que involucran el
uso de materiales como los bloques de madera, cubos de plástico. Etc. Pero a su vez
incorpora en el juego mismo la función simbólica para construcción de un modelo
que gradualmente querrá que se parezca al real. De este tipo de juego se pasa al
establecimiento de objetivos para establecer lo que se conoce como trabajo.
3.15.5. JUEGO DE REGLAS, al final de la etapa preescolar se inicia el juego
de reglas cuya adquisición depende de gran parte de los modelos que disponga el
niño en su medio. El niño comienza aprendiendo las reglas más simples y
elementales de los juegos y a medida de que son expertos incorporan e inventan
nuevas; reconoce que se realizan nuevas acciones y evitar otras: reglas y
obligaciones aceptadas voluntariamente y que rigen el juego en acuerdos de
valoración de la cooperación y de la negociación (competencia).
A Piaget se le ha considerado como precursor del constructivismo o bien
estructuralismo genético por su referencia al origen de las estructuras intelectuales;
su contribución ha sido en el aspecto de conocimiento del desarrollo psicológico y de
la posibilidad de comprender a los individuos en diferentes edades para dar sentido y
fundamento teórico a las prácticas educativas.
63
3.15.6. EL JUEGO PSICOMOTOR
La psicomotricidad permite promover un trabajo de estimulación global,
favoreciendo el desarrollo de la creatividad, colaboración y entendimiento. El factor
más importante de la motivación en la actividad motriz espontánea es, sin duda
alguna, el juego; ya que como se ha mencionado el juego es el medio de expresión
del niño. Los juegos psicomotores son todos aquellos que están encausados hacia el
logro del desarrollo de determinada área psicomotora del niño. La clasificación de
juegos a que a continuación se expone se basa en investigaciones de Oscar Zapata
–quién retoma ideas de los autores mencionados párrafos arriba, estos juegos son:
3.15.7. JUEGOS DE PERCEPCIÓN SENSORIOMOTRIZ, son los que
favorecen el desarrollo del movimiento visual, táctil y auditivo.
3.15.8. JUEGOS DE MOTRICIDAD, consiste en desarrollar los movimientos
espontáneos de los niños; se clasifican en cinco tipos:
1- Movimientos locomotores o automatismos.
2- Coordinación dinámica.
3- Disociación
4- Coordinación viso motriz
5- Motricidad fina.
3.15.9. JUEGOS RELACIONADOS CON EL ESQUEMA CORPORAL,
son aquellos que se relacionan con la imagen que el niño tiene de sí mismo; el
infante vive su cuerpo en el momento en que se puede identificar con él, expresarse
a través de éste y utilizarlo como medio de contacto. Actividades y juegos que se
utilizan para desarrollar esta área:
• Imitación
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• Exploración
• Nociones Corporales
• Utilización
• Creación
3.15.10. JUEGOS DE LATERALIDAD, son aquellos en los que predominan
las laterales a nivel de los ojos, manos y pies. Para ello, es necesario que el niño
logre establecer las siguientes diferencias:
• Diferenciación Global
• Orientación del Propio Cuerpo
• Corporal proyectada
3.15.11. JUEGOS DE ESPACIO, tienen su punto de partida en los
movimientos, donde el esquema corporal y la lateralidad contribuyen a su desarrollo.
Las actividades para estimular este tipo de juegos son:
• Adaptación Espacial
• Nociones Espaciales
• Orientación Espacial
• Estructuración Espacial
• Espacio Gráfico
3.15.12. JUEGOS DE TIEMPO Y RITMO, estos juegos consisten en
movimientos que introduzcan al niño a un cierto orden espacial y rítmico; que se dan
de la siguiente manera:
• Regulación
• Adaptación
• Repetición o Imitación de un Ritmo
• Nociones Temporales
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3.16. EL DOCENTE Y EL JUEGO
Diariamente, el profesor selecciona y organiza los contenidos que habrá de
abordar para lograr el logro del objetivo del curso es decir, debe poner especial
interés desde el inicio del ciclo, lo que puede servirle de apoyo. Así la capacidad
cognoscitiva del alumno interviene para que los conocimientos que presenta el
maestro, los transforme a su realidad porque se logre una situación de aprendizaje
los contenidos que se presentan deberán ser coherentes, para que no haya una
ruptura y termine por no comprender lo que se está planeando.
Todas las actividades van más allá de divertir a los niños, porque para que se
apropien más de los conocimientos es mejor hacerlo con juegos, ya que al mismo
tiempo que se entretienen, aprenden, es por esto, que debemos poner especial
atención de las mejores formas de hacerlo, los momentos en los que habremos de
intervenir, a que alumno debemos ayudar a que desarrolle sus habilidades, actitudes,
destrezas, etcétera; para apoyar la adquisición de estas. La motivación es un
componente esencial del aprendizaje que se refiere a un impulso que se dirige a la
consecución de un objetivo. Estos motivos pueden ser de dos tipos: intrínsecos
surgen del sujeto mismo y extrínseco son reforzados desde el exterior; cinco
principios útiles para reforzar la motivación en los niños son:
1.- Crear ambientes nuevos y variados en el aula.
2.- Brindar experiencias en las que los niños puedan controlar el ambiente.
3.- Proporcionar que respondan a las acciones de los niños.
4.- Responder positivamente a las preguntas de los niños, al mismo tiempo
que se les alienta para que busquen sus propias soluciones.
5.- Recompensar a los niños con alabanzas, haciéndoles sentir competentes.
(CONAFE, 1999, 84)
66
3.17. EL JUEGO COMO CONDUCCIÓN DE ENSEÑANZA
La imaginación es una actividad espontánea del pensamiento. Todas las
personas “hilvanamos” en la mente imágenes nuevas de cosas que a veces no se
encuentran en la realidad, con pedazos de recuerdos palabras sentimientos y
experiencias. Estas construcciones engendran significados alternativos que incluso,
nos permiten “ver” de manera diferente las cosas y los sucesos del mundo que
vivimos. Este fenómeno es más fácil de observar o admitir en los juegos de los niños.
Quien no recuerda las aventuras y hazañas insólitas de su infancia, en las que
además, era el protagonista: Cuando convertimos un trozo de madera en un camión
de carga con el que nos atrevimos a salir por primera vez de nuestro pueblo,
conversar con personales desconocidos, ensayar nuestros primeros negocios y
conflictos, hasta regresar a casa con mucho dinero para ayudar a nuestra familia o
cuando descubrimos el rostro de algún monstruo entre las rugosidades de un tronco
cuya mirada nos interrogaba por la maldad de nuestras travesuras, que cuando
hablaba con nosotros producía un gran temor, hasta que un día nos atrevimos a
responderle y se hizo nuestro amigo. Todo era posible, el único límite era la propia
imaginación.
Al crecer, las condiciones socioculturales de nuestro contexto nos exigen ser
más razonables y dejamos un espacio cada vez más estrecho a la imaginación, a la
construcción creativa de escenarios alternativos que por cierto, son instrumentos
indispensables para resolver los problemas que por cierto, son un instrumento
indispensable para resolver los problemas que nos presenta la vida cotidiana. Por lo
general las reglas de la vida del aula limitan el desarrollo del pensamiento creativo,
privilegian el aprendizaje pasivo de ideas fijas y la reproducción de respuestas
correctas razonables, disciplinados y ordenados. La escuela es un asunto serio. No
deja pasar a la imaginación por mentirosa y divertida.
67
CAPÍTULO 4.
LA EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA
4.1. CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Es un proceso de valoración sistemática de los aprendizajes de los
conocimientos, habilidades y actitudes que muestran los alumnos en relación a los
propósitos establecidos en los planes y programas educativos. La evaluación es una
práctica común que se realiza al final de una tarea, sin embargo es necesario
obtener evidencia de la situación de los niños antes, durante y al final del proceso
enseñanza-aprendizaje. Estas evidencias permitirán hacer juicios de valor que
utilizaremos en la toma de decisiones para diseñar las estrategias tendientes a
mejorar la enseñanza y al mismo tiempo involucren a los alumnos en la conducción
de sus aprendizajes.
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Los elementos que intervendrán en la construcción del objeto de conocimiento
serán la evaluación continua, la observación, evaluación cualitativa y cuantitativa.
Esto es, la evaluación, apuntará analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su
totalidad, abarcando para todos los factores que intervienen en su desarrollo para
favorecer u obstaculizar este proceso, condiciones principales, condiciones del
proceso grupal, evasiones, rechazo a la tarea así como de interferencia, medios,
ansiedades, elementos, todos que planearán una nueva concepción de aprendizaje
que vaya rompiendo con estructuras o esquemas referenciales rígidos y que vayan
encausando el grupo a nuevas elaboraciones del conocimiento.
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4.3. TIPOS DE EVALUACIÓN
La evaluación en el proceso educativo juega un papel importante en la
practica docente máximo cuando se siguen los pasos organizados en la planeacion y
aprovechando los recursos que el medio ofrece, la evaluación didáctica basada en la
experiencia trae como resultado primero una satisfacción personal cuando se
observa un avance prometedor y en segundo lugar ver logrados los propósitos
plasmados. En la planeacion cabe mencionar que los métodos evaluativos
tradicionales que en su momento y en los casos necesarios aplicarlos son los
pioneros para la aplicación de evaluaciones modernas.
Los tipos de evaluación mas usuales en mi practica docente fueron o son las
pruebas pedagógicas principalmente las de identificación exámenes escritos u orales
en donde el alumno demuestra su habilidad de observar, clasificar, diferenciar y
señalar la diferencia que se pretende que haya aprendido, he aplicado este tipo de
pruebas por que los alumnos en sus primeros años de vida escolar no saben escribir
todavía.
Este tipo de pruebas me han servido para aplicar los nuevos enfoques de
evaluación modernos que de manera continua y permanente he aplicado como lo es
la evaluación cualitativa y cuantitativa, principalmente la cualitativa que es la que
considera al alumno como un ser cambiante demostrándolo en sus actividades y
comportamientos después de la adquisición de un nuevo conocimiento.
La evaluación cualitativa como su nombre lo explica es valorar o reconocer
desde un inicio el comportamiento, el interés, el compañerismo, el respeto pero
principalmente la solidaridad, que se demuestra con participaciones, el aplicar este
tipo de evaluación el docente se encuentra cada ves con mayor conocimiento y
acercamiento hacia sus alumnos que es lo mas importante para seguir mejorando su
quehacer docente.
69
4.4. RECOMENDACIONES FINALES
La experiencia vivida en la aplicación de esta propuesta pedagógica me llena
de orgullo al poder ofrecerla a los lectores que así lo deseen, el seguimiento
didáctico que se requiere puede ser modificado a las necesidades del contexto por
que donde fue aplicado puede ser diferente.
Es necesario que en el momento que se quiera experimentar seguir los pasos
que aquí se sugieren, iniciando primeramente con el diagnostico con el que se dará
cuenta cual es el ambiente social, económico, político y geográfico en el cual se
desenvuelve el educando y así poder involucrar o incluir los recursos naturales como
elementos didácticos apropiados.
En segundo termino considerar como el eje motor el seguimiento didáctico, la
problemática docente por que de el depende que los resultados sean favorables o
desfavorables ya es aquí donde inicia el punto de partida para la soluciono por lo
menos aplicar una alternativa de solución al problema de la lecto-escritura máximo
cuando se trata de un primer grado de educación primaria, dependiendo del docente
realizar una buena planeacion apropiarse de los recursos didácticos pertinentes y
principalmente la utilización de la metodología adecuada para cada situación en
particular.
Posteriormente como apoyo fundamental esta la cuestión teórica-
metodológica que es la parte principal para apoyarse de otras experiencias o de
investigaciones que se han hecho y que son aportes importantes a la educación.
Finalmente la aplicación como una alternativa didáctica es la que mas me ha
llenado de satisfacción, vivir las etapas en su seguimiento y encontrar caritas
sonrientes después de experimentar un nuevo conocimiento por que es para el
educando un aprendizaje significativo que le puede servir para toda su vida sea o no
posteriormente en el futuro un profesionista.
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Compartir esta experiencia didáctica es para mi como docente el fruto mas
meritorio al esfuerzo y dedicación por la entrega al servicio docente que sin
escatimar tiempo tuve que vivir, de aquí que mi atrevimiento al ofrecer esta
propuesta es con la plena seguridad de que si no es la mejor si es una que puede
sacarlos de algún problema o de los muchos que se nos presentan cotidianamente
en nuestro quehacer docente, respaldando lo anterior con el agradecimiento de los
padres de familia como miembros o integrantes de una sociedad.
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CONCLUSIONES
Una experiencia pedagógica como la que hoy viví y que ofrezco, es una fuente
de aliento para todo docente que se ha enfrentado a diferentes problemas
educativos, problemas que la sociedad en que se desenvuelve el niño incumbe en su
desarrollo psíquico y pedagógico que es fundamental para que el educando reciba
una educación integral, en este proceso es importante que el docente acceda a los
diferentes medios didácticos que el mismo medio le ofrece y que esta en contacto
directo con el sujeto a tratar, por que como van asando las generaciones como que
esto se va haciendo cada ves mas presente y que en muchas ocasiones el docente
se encuentra aislado de la realidad, por eso recalco la importancia y la seriedad que
debe poner en su práctica.
Finalmente al concluir esta propuesta me siento satisfecho por el seguimiento que
lleve, primeramente con la elaboración del diagnostico, que fue fundamental para
organizar una planeacion general y por consecuencia las actividades, la estrategia
metodológica, la fundamentación teórica, los instrumentos de evaluación y los
recursos didácticos de los cuales me apoye para lograr los objetivos propuestos,
encontrando en su proceso obstáculos que en algún momento me hicieron dudar de
lo que estaba haciendo pero gracias a la secuenciación y a los recursos y materiales
que en su momento fueron aplicados pude salir adelante y con mayor motivación y
con ello ofrezco a la sociedad nacional en el marco de la educación esta experiencia
pedagógica sujeta a modificación o educación el medio donde se vaya a aplicar.
72
BIBLIOGRAFÍA
Antología Básica. El aprendizaje de la lengua en la escuela, lectura: teorías
gramaticales y análisis sintáctico, SEP, UPN, MEXICO, 1994, PAG. 11
Brown y Bellugi, 1964, P 154.
COLL, Cesar en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas Contemporáneas,
lectura: constructivismo e intervención educativa ¿Cómo enseñar lo que se ha
de construir?, SEP, UPN, México 1994, P.12
Hidalgo Luís Juan Pág. 16 1989.
MONCAYO Luís Guillermo, no solo con gís y buenos deseos. Ed. Gráfica
Nueva, México 1999.PAG.66
MORENO BAYARDO, Maria Guadalupe, Didáctica, Ed. Progreso, México,
1999 pp. . 90
MCLAREN, Peter, en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas, Lectura: El surgimiento de la pedagogía critica y una
revisión de los principales conceptos, SEP, UPN, México, 1994, Pág. 77
Newman y Newman; 1991; 318
Noam Chomsky, 1980, Pág., 145-150
NOAM CHOMSKY, Abraham, En estructuras Sintácticas, 1957.
73
OURY, F. Y VAZQUEZ en: Antología Básica Corrientes Pedagógicas
Contemporáneas, en presentación de la unidad II, SEP, UPN, México, 1994,
Pág. 47
WALLON; 1990, 88
74
75
RELACION DE ANEXOS
ANEXO 1. Se refiere a la participación de rondas infantiles como: doña blanca,
arroz con leche, el lobo, pimpón, la negra Simona, el patio de mi casa, el tecolote,
etc.
Para lograr el objetivo de facilitar el desarrollo del lenguaje oral y escrito así
como promover en ellos la socialización, coordinación motora fina y gruesa.
ANEXO 2. En ellos se reflejan la carencia o habilidades de la escritura y que
con su esfuerzo fueron mejorando, en el primero se utiliza la descripción, en el
segundo registro de un diario personal, en el trabajo tres el dictado de palabras
compuestas.
ANEXO 3. Fotografías, en ellas se reflejan los momentos en que los alumnos
realizan trabajos de escritura, de dictado e identificación de palabras
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ANEXOS
ANEXO 1. RONDAS INFANTILES
DOÑA BLANCA
Doña Blanca está cubierta
de pilares de oro y plata,
rompamos un pilar,
para ver a doña Blanca.
¿Quién es ese jicotillo que
anda en pos de doña Blanca?
Yo soy ese jicotillo que anda
en pos de doña Blanca
¿A donde fue doña Blanca?
Se fue con su tía.
¡Mal haya sea su sandia!
Doña Blanca esta ...........
…….Doña Blanca esta ...........
¿Adónde fue doña Blanca?
se fue con su abuela.
¡Mal haya sea su cazuela!
Doña Blanca esta ...........
¿Quién es ese ..........
¿De qué es este pilar?
de mármol.
¿y ese otro?
De cantera.
¿Y éste?
De popotillo quemado
entonces.......
¡Voy por ella!
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ARROZ CON LECHE
Arroz con leche
me quiero casar,
con una muchacha
de la sociedad.
Que sepa planchar,
también cocinar,
que sepa lo mismo
jugar y cantar.
Con ésta sí,
con ésta no,
con esta muchacha
me casaré yo.
Arroz con leche
me quiero casar,
EL LOBO
Jugaremos en el monte
pues el lobo no está,
porque si se asoma,
nos correteará.
¿Qué estas haciendo, lobito?
Estoy de flojo
¡Bravo!
Jugaremos en el monte
pues el lobo no está,
porque si se asoma,
nos correteará.
¿Qué estas haciendo, lobito?
Estoy hablando por
teléfono a mi pueblo
Ya me voy a mi pueblo...
¡Bravo!
78
LA NEGRA SIMONA
La negra Simona y el negro Simón
andaban por la calle
de gran conversación.
La negra dijo cómprame un limón
el negro se dio la vuelta
y le dijo: mejor toma mi corazón.
PIMPÓN
Pimpón es un muñeco
de pasta y de cartón.
se lava sus manitas
con agua y con jabón.
Se desenreda el pelo
con peine de cristal,
pues sabe que si es limpio
su madre es feliz.
Cuando toma su leche
no ensucia el delantal,
pues come con cuidado
como buen colegial.
Y cuando las estrellas
comienzan a brillar,
Pimpón se va a la cama
pues debe descansar.
Y cuando las estrellas
dejaron de brillar,
Pimpón se va a la escuela,
Pimpón se va a estudiar.
Pimpón dame la mano,
con un fuerte apretón
pues quiero ser tu amigo,
Pimpón, Pimpón, Pimpón.
79
EL PATIO DE MI CASA
El patio de mi casa
es particular
se riega y se barre
como los demás.
agáchense,
y vuélvanse a agachar
las niñas bonitas
se vuelven a agachar.
Chocolate molinillo.
que te pica en el ombligo:
estirar, estirar,
que el demonio va a pasar.
EL TECOLOTE
Yo soy un tecolotito
que canta por las mañanas
Yo soy un tecolotito
que canta por las mañanas
Tecuricu ricu ricu.
Tecuricu ricu ricu.
Yo soy un tecolotito
que canta por las mañanas
Neuani Tecolotzinttlin
KImo Kuilkatia kakualkan
KImo Kuilkatia kakualkan
Tecuricu ricu ricu.
Tecuricu ricu ricu.
Neuani Tecolotzinttlin
KImo Kuilkatia kakualkan
KImo Kuilkatia kakualkan
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ANEXO 2: TRABAJOS DE LOS ALUMNOS
TRABAJO 1. La descripción como instrumento para fortalecer el desarrollo de sus
habilidades descriptivas.
81
TRABAJO 2: EL DIARIO
82
TRABAJO 3: EL DICTADO
83
ANEXO 3. FOTOGRAFÍAS
FOTOGRAFÍA 1. Momentos en que los niños realizan trabajos de escritura
84
FOTOGRAFÍA 2. Los alumnos intercambian experiencias de sus trabajos
85
FOTOGRAFÍA 3. La interacción juega un papel importante en el proceso formativo
de los alumnos.
