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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD O8-A SUBSEDE DELICIAS
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA
PLANEACIÓN DIDÁCTICA.
TESINA: MODALIDAD ENSAYO
QUE PRESENTA:
CARME ALICIA LOPEZ RAMIREZ.
PARA OBTENER EL TITULO DE:
LICENCIADA EN EDUCACION
Chihuahua, chih., noviembre de 2001.
INDICE
INTRODUCCIÓN.
DESARROLLO.
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA.
ANEXOS.
INTRODUCCIÓN
La misión realizada por el docente se ve reflejada dentro de la sociedad, porque de
ella se desprende en gran medida la formación que adquiere cada uno de los individuos.
Por tal motivo los educadores concientes de la importancia de su trabajo se preocupan por
tratar de subsanar en la medida de lo posible las deficiencias que enfrentan día con día en
el ámbito escolar.
Pero, cuántas veces no encontramos la explicación del por qué se presenta en
nuestro grupo el desinterés, la agresividad, el egoísmo, la apatía hacia el trabajo, la
reprobación, etc., buscando en la mayoría de los casos justificaciones externas al trabajo
educativo, sin percatarnos de la rutina ala que hemos llegado, repitiendo y reproduciendo
únicamente los contenidos a lo largo del ciclo escolar.
Sin embargo es necesario hacer una reflexión sobre la forma de realizar nuestra
planeación didáctica encaminada hacia el logro del aprendizaje en los alumnos.
El presente trabajo parte de una reflexión acerca del quehacer docente propio y
está integrado por algunos elementos fundamentales que intervienen en la realización de la
planeación didáctica.
En primer lugar se hace un recuento personal sobre la forma de llevar a cabo la
planeación; se conceptualiza el término especificando también algunas ventajas y
limitantes de la misma, contemplando además los paradigmas de planeación normativo y
estratégico-situacional.
Luego se caracteriza la didáctica tradicional, la tecnología educativa, la didáctica
crítica, la pedagogía operatoria y la pedagogía institucional, haciendo hincapié en la
función realizada por el docente, el alumno, los objetivos, los contenidos, la evaluación y
el tipo de aprendizaje a lograr en cada una de ellas.
A continuación se realiza un análisis curricular desde un marco psicopedagógico,
secundado por la conceptualización de comunidad y su influencia en el ámbito educativo.
Posteriormente se hace énfasis en la organización institucional destacando las
escuelas dependientes y escuelas independientes; para luego pasar a establecer los factores
que contribuyen al desarrollo del aprendizaje, los estadios de desarrollo de Jean Piaget, la
socialización y, por último, la interacción entre profesor-alumno, alumno-alumno.
Después se describen los tres períodos dentro de la enseñanza, culminando con las
conclusiones que brindan los elementos tratados y la bibliografía consultada para la
elaboración de este documento.
El propósito de este ensayo consiste en clarificar nuestra labor educativa y elaborar
una planeación didáctica que lleve aun proceso de Enseñanza-Aprendizaje de manera
constructivista.
ELEMENTOS A CONSIDERAR EN LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA
La escuela es una de las instituciones más importantes de la sociedad, en ella el
maestro tiene una tarea compleja que realizar al atender las diversas relaciones entre los
sujetos cognoscentes, autoridades educativas, padres de familia y miembros de la
comunidad.
La práctica docente no consta de técnicas de enseñanza aplicadas en el salón de
clases, en ellas intervienen percepciones y acciones por parte de alumnos y maestro
principalmente. Aquí el maestro tiene una manera muy particular de percibir y llevar a
cabo su práctica educativa, basada en la experiencia y el conocimiento adquirido durante
su formación e investigaciones.
Por la gran importancia que reviste la acción educativa, el profesor no puede
permanecer estático o convertir en simple rutina su trabajo, debe estar atento a las
necesidades de los alumnos merecedores de una educación de calidad. Para ello se debe
adaptar, cambiar y reelaborar contenidos y actividades que responden al ambiente escolar
y así lograr el éxito en nuestros educandos.
Un trabajo docente adecuado requiere analizar los enfoques educativos, la forma
en que se organiza el trabajo con los alumnos, el grado de conocimiento que se tiene de
los niños, los tipos de evaluación empleados, la manera de enfrentar los problemas
académicos con los alumnos y los aprendizajes adquiridos por ellos.
Sin embargo, la experiencia nos dice que son pocos los docentes que planean a
conciencia su trabajo, a pesar de conocer su importancia.
En lo personal he vivido varias etapas en este sentido, en el inicio la planeación se
realizaba tomando en cuenta solamente la dosificación, planteando los contenidos y
desarrollando algunos ejercicios referentes a lograr el objetivo, incluyendo las páginas del
libro del alumno; y en muchas ocasiones me presentaba sin planeación guiándome con el
libro del alumno.
Posteriormente se realizaron reuniones por zona, donde se ubicaban a los
profesores por grado para desarrollar la planeación que se llevaría acabo durante el
siguiente bimestre, para esto era necesario llevar los libros del alumno, el avance
programático, así como material de apoyo con que contara cada maestro.
Al principio esta última mecánica dio buenos resultados por compartir las
experiencias de cada uno, anotando en un cuadro el contenido, desarrollo de actividades,
material didáctico, referencias bibliográficas y evaluación (ver anexo N° 1).
Con el paso del tiempo la dinámica de estos talleres cayó en la rutina, desinterés y
comodidad por agobiar el trabajo a tal grado que iniciaron sacando copias de planeaciones
realizadas en el año anterior; al ver esto los profesores dirigentes de la Unidad de
Servicios Técnicos optaron por suspender las planeaciones a nivel zona.
En lo personal, estas reuniones de planeación dejaron una buena experiencia ya
que en las planeaciones posteriores buscaba material y libros de apoyo que enriquecieran
el trabajo en el aula adaptando los contenidos de cada materia a los tiempos indicados en
el Plan y Programas de estudio, por ejemplo en primer grado destinar a la semana 9 horas
a Español, 6 horas a Matemáticas, 3 horas a Conocimiento del medio, 1 hora a Física y 1
hora a Educación Artística.
Luego empezaron a proporcionar por parte de la inspección escolar los libros del
maestro para cada materia, así como ficheros para Español y Matemáticas; material
fundamental que ayudó a profundizar y llevar más amena la acción docente en el aula.
El cambiar de centros de trabajo también me motivó para desempeñar una mejor
labor educativa, cumpliendo principalmente con la realización de la planeación por
semana, que conlleva a elevar la calidad del desempeño en el aula evitando las
improvisaciones
Reconozco que aún no le doy la importancia a los enfoques, propósitos y
evaluación continua, al centrar más la atención en los contenidos, el desarrollo de las
actividades y el material necesario para trabajar.
Cabe mencionar que los contenidos se manejan de manera fragmentada sin
correlacionarlos, evitando un mejor desenvolvimiento y comprensión de los mismos.
A continuación se abordarán algunos elementos necesarios para realizar una
planeación didáctica que permite el logro exitoso de objetivos marcados en el Plan y
Programas de estudio de educación Primaria.
Según Pansza se entiende por planeación didáctica "la organización de los factores
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, a fin de facilitar en un tiempo
determinado el desarrollo de las estructuras cognoscitivas, la adquisición de habilidades y
los cambios de actitud en el alumno"1. En ella se encuentran tres momentos a desarrollar:
.Cuando el docente toma en cuenta únicamente el contenido programático.
.Se contemplan las condiciones físicas, materiales y ambientales del grupo para
desarrollar los contenidos y el valor de la planeación como una posibilidad.
.Rehacer la planeación a través de ajustes necesarios y pertinentes a las actividades
durante su puesta en práctica, situándose en la realidad.
Tal como estos puntos nos explican la planeación no es estática ya que va
sufriendo cambios al momento de replantear nuevas opciones de trabajo que dé mejores
resultados en la adquisición del conocimiento. El docente debe darle la importancia que
merece y tomarla como el instrumento indispensable donde están claros los objetivos a
lograr, así como el camino que conducirá a la apropiación de la cultura, sin llegar a una
improvisación desmedida que aleje la acción para un aprovechamiento verdadero.
El llevarla a cabo proporciona algunas ventajas de acuerdo con Jesús O. López
Casante2 como: Clarificar los contenidos a trabajar, detallar la manera más adecuada para
su logro, establecer las metas, guiar la acción a realizar por cada uno de los integrantes del
grupo y contemplar con tiempo los recursos o materiales con que se pueden contar para
lograr los objetivos.
Pero también encontramos algunas limitaciones como el planear con mucho
tiempo anticipado puede no ser adecuado en el momento preciso de su aplicación; el
detallar demasiado las actividades permite menos flexibilidad en la planeación, siendo
conveniente contar únicamente con la información necesaria que permita elaborar y
explicar estrategias correctivas; el tiempo en ocasiones se debe ajustar por causas o
situaciones ajenas al grupo; el no tomar en cuenta la participación de los alumnos en la
planificación de actividades disminuye su interés al ejecutarlas.
En muchas actividades la sociedad, el individuo y en particular los docentes, se
acercan aun modelo de planeación. Graciela Frigeiro3 presenta dos paradigmas de
1 PANSZA, González Margarita. "Instrumentación didáctica. Conceptos generales'. Ant. UPN. P. 10 2 ÓPEZ, Casante Jesús D. "Las ventajas y los límites del planeamiento". Ant. UPN. Bases para la planeación
escolar 3 FRIGEIRO, Graciela. "Paradigmas de la planificación; planificación normativas VS planificación
estratégico-situacional". Ant. UPN Bases para la planeación escolar.
planeación, el paradigma normativo o clásico y el estratégico situacional, que es posible
trasladar a la educación. En la metodología del paradigma normativo se contempla el
establecimiento de los contenidos; la aplicación de un diagnóstico para saber el problema
latente; a partir del diagnóstico se ejecutan las estrategias, culminando con la evaluación.
La acción docente se planea con base en los objetivos marcados en el programa,
mismos que toman con rigidez y como normas a seguir sin tener muy en cuenta la realidad
existente, ignorando el proceso que modelan ala escuela y el contexto, omitiendo los
cambios sorpresivos o dificultades presentadas.
Por supuesto que este paradigma no toma en cuenta a los alumnos,. sus
necesidades, intereses, contexto, etc; de tal forma que desde un punto de vista personal no
se considera como una alternativa para la práctica propia.
Por otra parte en la metodología del paradigma estratégico-situacional las
estrategias son elaboradas de acuerdo a la realidad; seleccionan los contenidos prioritarios
de acuerdo a las condiciones y tiempos del grupo escolar; se trazan objetivos a lograr
pasando por etapas intermedias, se está conciente de los obstáculos que pudieran
presentarse; pero siempre habrá avances en en proceso; y tiene como objetivo general
mejorarla día con día, sin caer en la rutina, logrando una eficiencia que lleve aun mejor
aprendizaje.
Si nuestra concepción es hacia un aprendizaje significativo, de estos dos
paradigmas (normativo y estratégico-situacional), el más acorde a ello es el estratégico-
situacional, paradigma de planeación que encaja con una pedagogía constructivita y con
un currículum abierto, en donde la acción educativa será encaminada al logro de grandes
cambios en el sistema educativo y social.
La planeación varía de acuerdo al enfoque educativo por el cual se incline el
docente, debido a que cambia la manera de percibir los objetivos, contenidos, el papel del
maestro, el rol del alumno y la evaluación.
Son cinco los enfoques educativos por los cuales puede estar fundamentada la
acción docente. Margarita Pansza González4 contempla tres enfoques, la Didáctica
4 PANSZA, González margarita. Ant UPN. Planeación. evaluación v comunicación en el proceso enseñanza-
aprendizaje
Tradicional, la Tecnología Educativa y la Didáctica Crítica; Ángel Pérez Gómez5 Trata la
Pedagogía Operatoria y por último Georges Lapassade6 hace referencia a la Pedagogía
Institucional.
.En la Didáctica Tradicional se concibe el aprendizaje como la capacidad de
retener y repetir información presentándose una mecanización del objeto sobre el sujeto,
llegando a una transmisión de conocimientos.
El docente no se preocupa por los problemas y dificultades que pueden tener los
alumnos. Su trabajo es expositivo y verbalista, domina los contenidos y es él quien
impone el orden y disciplina; sirviendo como mediador entre el alumno y el saber.
El alumno es un elemento pasivo, receptor del saber, se le toma como recipiente
donde poco a poco se irán depositando los conocimientos a través de los sentidos sin la
necesidad de pensar o reconstruir reflexivamente; su cometido es obedecer, memorizar y
repetir.
Los objetivos se formulan a manera de grandes metas, como políticas orientadas de
la enseñanza más que del aprendizaje. Las tareas escolares no se relacionan directamente
con el objetivo, ni con la vida presente o venidera, predominando la rutina y las lecciones
repetidas de memoria.
Los contenidos se abordan a través de listados de temas, capítulos o unidades, sin
modificación alguna por parte del docente o estudiantes. Los aprenden al pie de la letra y
sin cuestionamientos.
La evaluación tiene una posición estática, intrascendente en el proceso didáctico,
con una función mecánica consistente en aplicar exámenes y asignar una calificación,
sirviendo como arma intimidatorio contra los estudiantes.
En la Tecnología Educativa se toma como aprendizaje al "conjunto de cambios y/o
modificaciones en la conducta que se opera en el sujeto como resultado de acciones
determinadas, ya la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el
5 PEREZ, Gómez Ángel. "El aprendizaje escolar de la didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en
el aula". Ant UPN Escuela. comunidad y cultura local en... 6 LAPASSADE, Georges. "la función del educador". Ant. UPN Planeación. evaluación y
comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
aprendizaje"7.
El docente centra su atención al cómo enseñar, sin preguntarse el qué y para qué.
Su autoridad reside en el dominio-de técnicas que le sirven para controlar, orientar y
manipular el aprendizaje. Tiene como función el control de estímulos, conductas y
reforzamientos. Sus actividades son planeadas sin tomar en cuenta las condiciones
presentes del grupo escolar y no cae en la improvisación.
El educando es sometido a la tecnología ya los programas creados, dándole un
supuesto papel principal con la finalidad de cambiar su conducta. Dentro de los objetivos
se precisan bien delimitadas las conductas académicas que tendrá el estudiante al término
de su experiencia de aprendizaje.
Los contenidos pasan a segundo plano, son algo dado y validados por la institución
educativa, es el medio a través del cual se manifiesta la conducta.
La evaluación se realiza con la utilización de pruebas objetivas, haciendo un uso
indiscriminado de ellas por creer que es el medio más confiable para medir y observar el
aprendizaje en los educandos, prevaleciendo la noción de medición.
.En la Didáctica Crítica el aprendizaje se entiende como un proceso durante el cual
el educando tendrá avances pero también retrocesos o estancamientos, un aprendizaje
dialéctico que se desarrollará de acuerdo a las interacciones personales y con el medio
físico que lo rodea, promoviendo el análisis, la síntesis, la capacidad crítica y creativa.
El educador aspira a ayudar a los estudiantes en alcanzar su potencial completo
aportando instrumentos para enriquecer en los alumnos sus conocimientos, pensamientos
y reflexiones de manera compartida, sin imponer su criterio. Crea espacios de
comprensión común entre los alumnos para entablar una comunicación abierta, tomando
en cuenta las concepciones, intereses y preocupaciones que ellos experimenten,
desarrollando actitudes que les sirvan para seguir aprendiendo.
El desarrollo general del niño se derivará de las interacciones físicas del contexto,
además de la intencionalidad social y cultural especifica. Por tal motivo dentro del proceso
educativo se debe establecer y valorar dichas influencias.
7 Ídem Pág. 17
Dentro del método educativo se tomará en cuenta la investigación y el
descubrimiento sin dejar aun lado la instrucción del docente para orientarlo hacia la
adquisición de conocimientos de acuerdo al estadio de desarrollo en que se encuentra,
dejando las tareas más fáciles al niño y reservándose lo más complicadas.
Aquí el lenguaje tiene un papel especial por ser el instrumento de intercambio
personal mediante el cual se hace posible el aprendizaje en colaboración.
Los objetivos constituyen los puntos de llegada de todo esfuerzo intencional del
profesor y alumno. En ellos se explicita de manera clara lo que se pretende promover en el
curso, dando bases para planear la evaluación y organizar los contenidos lo mejor posible.
Los contenidos deben presentarse lo menos fragmentado posible, haciendo una
revisión constante para elegir aquéllos que respondan alas demandas sociales sin tomarlos
como algo determinado.
En la evaluación se hace un análisis o estudio del proceso de aprendizaje en su
totalidad, tomando en cuenta todos los factores que intervienen en su desarrollo para
favorecer u obstaculizar. En ella participan el docente y los alumnos haciendo un auto
análisis de su propio proceso de aprendizaje.
.En la pedagogía Operatoria la educación debe adaptarse en torno al desarrollo del
educando, orientando hacia las actitudes autónomas y espontáneas, respetando su
maduración y evitando la transmisión de contenidos, permitiéndole que descubra el
conocimiento por si mismo.
El alumno irá aplicando sus saberes conforme se le enfrenta a una realidad cada
vez más amplia, a una confrontación de grupo ya una cooperación entre iguales.
Esta corriente pone al alcance de los profesores un conjunto de conocimientos
psicoeducativos. Su papel es más complejo y decisivo ya que, además de favorecer en sus
alumnos las actividades ha de orientarlas y guiarlas en la dirección correcta hacia el logro
de los contenidos de aprendizaje seleccionados.
Los objetivos son formulados por el docente y alumnos de acuerdo a las
condiciones, necesidades y conocimientos que demanden los educandos. Los contenidos
se conciben como planteamientos curriculares abiertos y flexibles que rompen con la
tradición de aurícula cerrada y altamente centralizados. Son el resultado de un proceso de
construcción social, saberes y formas culturales que profesores y alumnos encuentran ya
en buena medida elaborada y definida.
La evaluación se realiza mediante el establecimiento de algunos criterios para
averiguar la capacidad que tiene el alumno de utilizar los conocimientos que posee en la
construcción de nuevos aprendizajes.
.Finalmente la Pedagogía Institucional se concibe como "un conjunto de técnicas,
de organizaciones, de métodos de trabajo y de instituciones internas nacidas de la práctica
de clases activas, que coloca a niños y adultos en situaciones nuevas, variadas que
requieren de cada uno entrega personal, iniciativa, acción y continuidad"8.
Los alumnos se preparan para el análisis del sistema social en el que viven, es
decir, en el sistema burocrático.
Los docentes descubren que hablar no constituye el mejor medio para hacerse oír,
los niños son los que hablan y trabajan, el profesor no interviene antes de que el grupo
haya logrado llegar a un acuerdo para formular una solicitud explícita; evitando órdenes y
amenazas, responde a las preguntas mediante preguntas. Se le considera como un
facilitador del aprendizaje llevando una no directividad en clase, donde en la información
el grupo es el principal experto, evitando la alineación. Favorece la evolución afectiva y el
desarrollo intelectual del niño.
Aquí la confección de los programas y la elección de los temas dependen en gran
medida de la decisión del grupo. Como podemos ver, en las últimas tres pedagogías
(Crítica, operatoria e institucional) el niño es el constructor de su propio conocimiento,
actuando el profesor como un facilitador o guía. Es importante que como docentes
tengamos claro el tipo de aprendizaje deseado en los alumnos, porque esto dará la pauta
ala función que será desempeñada en el aula. En lo personal considero a la Pedagogía
Tradicional inoperante en nuestros tiempos por el hecho de reproducir los conocimientos
sin tener una reflexión sobre ellos quedando sólo como saberes en la memoria sin saber
para qué ni en que momento se pueden aplicar, además se vuelve al niño sumiso, sin un
criterio propio, haciendo con esto personas fáciles de ser influenciadas y sometidas.
Mientras exista la barrera del yo mando y tú obedeces jamás se dará una
interacción entre ambos para establecer un ambiente de cordialidad y entendimiento sobre
8 OURY, Fernando y Vásquez Aída. "'Hacia una pedagogía del siglo XX". Ant. UPN. Corrientes
pedagógicas contemporáneas. P. 51
las necesidades que prevalecen, coartando la posibilidad de desarrollar la iniciativa, las
decisiones y la creatividad.
Acerquemos a los alumnos al conocimiento, no tratemos de dárselo porque por
más que les repitamos los conceptos no los asimilarán fácil y permanentemente. Debemos
estar concientes que los alumnos siempre traen antecedentes del objeto de estudio,
iniciemos de ahí, no pretendamos ver a la escuela como el centro exclusivo del
aprendizaje.
En la Tecnología Educativa podemos apreciar las diversas formas en que se puede
llevar a cabo una clase haciendo uso de diversos aparatos eléctricos o materiales
bibliográficos, realizando una clase más interesante. Pero aquí no se aparta mucho de la
didáctica tradicional debido a que el objetivo a lograr es la adquisición del objeto de
estudio marcado en el programa, sin tomar en cuenta los procesos, las diferencias
individuales del grupo y tomando a la realidad como estática.
El principal interés es lograr la modificación de conductas, estando establecidas en
el programa, pero no olvidemos que en él están implícitamente intereses políticos que
conserven a la hegemonía en el poder. El aprendizaje al presentarse de manera individual
izada no permite la interacción y reflexión de manera grupal. Aquí el profesor toma el
papel de ingeniero conductual al controlar estímulos, reforzamientos y conductas
explícitas en los objetivos.
Los docentes que deseamos realizar una acción pedagógica que lleve a los alumnos
a una formación integral debemos basarnos en una Pedagogía Crítica, operatoria o
institucional en donde se tome en cuenta los procesos de cada alumno como integrante de
un grupo, las participaciones y reflexiones tanto de alumnos como del profesor para
enriquecer el trabajo y sacar adelante un alumno que sea capaz de transformar su propia
realidad, alejándolo de la alineación.
Otro aspecto importante es que el profesor como miembro de una institución
formal, necesita encaminar su trabajo a objetivos claros y definidos, para ello es necesario
conocer y basarse en el currículum existente de educación primaria.
Toda concepción curricular implica siempre una determinada propuesta
pedagógica y refleja una determinada concepción no sólo en lo educativo, sino en lo
social, lo político y cultural.
Existen definiciones y usos diversos del termino currículum y por ende de lo que
se entiende por contenido curricular.
Rosa María Torres9 plantea cuatro grandes tipos de ideologías curriculares: la
académica-escolar, identificada con la pedagogía tradicional; el de la eficacia social
(vinculada con la tecnología educativa) que entiende calidad de la educación como
eficacia y eficiencia como rendimiento escolar.
Una tercera, es la ideología de la reconstrucción social, que se identifica con la
teoría crítica de currículo y asocia calidad como relevancia, centrando el problema de la
relevancia alrededor de la demanda que hacen los sectores sociales a la educación; y
finalmente la ideología del estudio del niño (centrada en la persona), que pone el acento en
la unidad de la persona, en los procesos y en el cambio individual.
Cada uno de los alumnos tiene una forma muy particular de percibir y avanzar, por
eso es indispensable basarnos en un currículum donde se tome en cuenta los procesos
individuales y buscar una conexión con las demandas sociales existentes.
Siguiendo a César Coll el currículum se concibe como "el proyecto que preside las
actividades educativas escolares proporcionando informaciones correctas sobre qué
enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar, y qué, cómo y cuándo evaluar considerados como
sus elementos constitutivos"10.
En él se especifican los contenidos entendidos como los conceptos, sistemas
explicativos, destrezas, normas y valores a favorecer; los objetivos que se desean
promover en los alumnos mediante la enseñanza; informa la manera de ordenarlos y
secuenciarlos; así como también proporciona la manera de estructurar las actividades en el
proceso educativo; al igual indica' los elementos necesarios para ver en qué medida se esta
cumpliendo la acción pedagógica de acuerdo a los contenidos propuestos.
Si bien es cierto que el currículum moldea el trabajo del maestro, en la práctica el
docente moldea al currículum incorporando su creatividad y contexto real, de aquí la
importancia de realizar una planeación a conciencia, para desarrollar un trabajo que lleve
al logro de aprendizajes significativos.
9 TORRES, Rosa María. "Concepciones curriculares". SEP. Qué y Cómo aprender. 10 COLL, Salvador César. "Consideraciones generales en tomo al concepto del currículum". Ant. UPN
Análisis curricular. P. 19
Si nos basamos en un enfoque crítico, éste "centra su interés en los procesos
explícitos e implícitos de currículum formal, para este enfoque los docentes en relación a
un Plan y Programa de estudio son sujetos que interpretan y reconstruyen el currículum
formal obligatorio en su práctica docente"11. Para esto es necesario tomar en cuenta el
marco psicopedagógico en el que está confeccionado el currículum porque en él se habla
del aprendizaje y desarrollo del alumno.
Los principios generales a considerar de acuerdo con César Coll son:
* La selección de los contenidos y objetivos, así como el diseño de las actividades
de aprendizaje deben estar acordes al nivel de desarrollo cognitivo del alumno de acuerdo
a la psicología gen ética (Piaget), siendo cuatro los estadios de desarrollo, el sensorio-
motor de O -14 meses, preoperatorio de 14 meses -7 años aproximadamente, operaciones
concretas de 7 -11 años aproximadamente y el de operaciones formales de 11 -15 años
aproximadamente. Dichos estadios serán ampliados más adelante, en el proceso del
aprendizaje.
En cada uno de los estadios de desarrollo se especifican el nivel funcional de
acuerdo al desarrollo de la afectividad y socialización del niño, de sus acciones y
percepciones internas.
* Los conocimientos previos que posee el alumno servirán de base para la
formulación de nuevos aprendizajes. Tanto el nivel de competencia como los
conocimientos previos se deben manejar simultáneamente.
.Es necesario establecer lo que el niño puede hacer y aprender por si sólo y lo que
es capaz de hacer y aprender con la ayuda de los demás.
.El nuevo material presentado a los alumnos debe estar basado en los
conocimientos previos significativos, solo así no se tendrán aprendizajes memorísticos,
repetitivos o mecánicos teniendo la posibilidad de lograr transformar su realidad dándole
significado.
.Para lograr aprendizajes significativos los contenidos deben ser potencialmente
significativos y el alumno necesita estar interesado y motivado para relacionar lo que
aprende con 10 que ya sabe. También se debe tomar en cuenta la funcionalidad del mismo,
11 COLL, Salvador César. Ant UPN. Análisis curricular. P. 127
es decir, qué tanto los contenidos pueden ser útiles para los niños y darle uso en su
cotidianeidad, convirtiéndolos en una herramienta para la vida.
.La memoria es el punto de partida para nuevos conocimientos, pero esta debe ser
una memorización comprensiva, con una funcionalidad que llevará aun aprendizaje
significativo y cambiar por si solo sus esquemas de conocimiento a través de la actividad
interpersonal, aquí se habla de la memoria como un factor importante, pero con la
característica de nula mecanización.
Dentro de la educación escolar se pretende que la formación de los individuos sea
integral, con la finalidad de poder desenvolverse adecuadamente en la sociedad a la que
pertenecen, para esto se requiere hacer ciertas reformas en las relaciones pedagógicas, en
los códigos del currículum, en la profesionalidad de los profesores y de los poderes de
control de éstos y de las instituciones sobre los alumnos.
Como ya sabemos, en cada grupo social varía su cultura de acuerdo a los
conocimientos, creencias, costumbres, 'moral, arte etc., sin embargo dentro de la
enseñanza obligatoria se marca un solo currículum para todos en general, es por ello la
importancia de poder adaptar el currículum alas diferentes situaciones presentes, para así
lograr una mayor igualdad en los éxitos académicos finales.
Algunas de las fórmulas que pudieran adaptarse serían: El moldear los contenidos
de las materias, atención personal a los alumnos que lo requieran, optar entre diferentes
culturas de acuerdo a los sujetos, ofrecer asignaturas optativas que sean de su interés y
agrado o cambiar de metodología.
A medida en que las estructuras cognitivas van en ascenso es indispensable
acrecentar los objetivos de enseñanza y por lo tanto los profesores debemos cambiar
nuestra práctica pedagógica.
Aún cuando se desee un aprendizaje significativo en las instituciones, éste
difícilmente se logra por el hecho de la desvinculación entre el aprendizaje escolar y el
extraescolar.
Sin duda el uso de la gran tecnología existente contribuye en la formación de ideas,
valores, comportamientos, etc. en las personas, resultando con esto un "currículum
oculto"12 que altera las funciones de la escolarización.
12 GIMENO, Sacristán José. "La selección cultural del currículum". Ant UPN. Análisis currícular. P. 46
La escuela queda a desnivel por seguir usando medios obsoletos y poco atractivos
para el alumnado, como el hecho de realizar clases magistro céntricas aspecto que
contribuye a dificultar la nivelación social que tanto propaga el currículum mediante la
escolarización ya que los medios exteriores van dejando cada vez más disfuncional a la
institución escolar.
Para poder superar dichas situaciones es necesario que el docente modifique su
práctica educativa reto difícil que pocos docentes aceptan ya que esto conlleva a hacer un
análisis de las materias, contenidos, objetivos, materiales, entre otros, que se
contemplarán, organizando así el currículum del curso escolar. Además debe recurrir a su
experiencia para tratar de renovar la enseñanza y no dejarse arrastrar por lo obsoleto.
El docente requiere comprender la realidad que lo rodea para encaminar su
práctica de manera conciente y crítica, ubicándola en un momento histórico concreto.
Existe una relación estrecha entre la comunidad y la institución escolar, relación
que en muchas ocasiones dejamos pasar desapercibida sin darle el lugar de importancia
merecido.
Ricardo Pozas Arciniegas13 conceptualiza a la comunidad como un grupo de
personas unidas en un momento histórico-social, con autonomía y estabilidad relativas,
con tradiciones y normas en común. Sus componentes son las relaciones internas, un
territorio delimitado, los recursos técnicos con que cuentan para satisfacer las necesidades,
la estructura organizativa y la estratificación social.
Constantemente escuchamos comentarios de los miembros de la comunidad sobre
el avance de los niños, de la organización de la escuela, del trabajo realizado por cada uno
de los profesores y directivos, de las actividades llevadas a cabo, etc. , pero cómo debemos
rescatar estos comentarios en nuestra practica educativa.
La comunidad en donde está ubicada la escuela tiene una visión y perspectivas de
la misma. Sylvia Schmelkes14 señala algunos aspectos que influirán en el cumplimiento de
13 POZAS, Arciniegas Ricardo. "El concepto de la comunidad". Ant. UPN Escuela, comunidad v cultura
local en... P. 12 14 SCHMELKES, Sylvia. "Estudios exploratorios en la participación comunitaria, en la escuela rural básica
formal". Ant. UPN. Escuela. comunidad v cultura local en... P. 32
la función escolar como son:
.La concepción que los padres tienen de la escuela, de ahí se deriva la importancia
que le dan los padres de familia de mandar a sus hijos ala institución escolar como un
recurso necesario para mejorar la calidad de vida, si ellos no consideran relevante la
función de la escuela y el hecho de ingresar a ella, entonces ni los envían, ni proyectan
hacia sus hijos la necesidad de acudir.
.El personal docente que labora en esa institución determina la forma de llevar a
cabo la educación que se imparte, considerando aspectos como: metodología empleada, la
preparación, la capacidad real y las expectativas que tienen a lograr en los educandos.
La estructura escolar con que se cuenta dará la pauta al tipo de actividades a
realizar según el mobiliario, los materiales y los espacios existentes como canchas, áreas
verdes, salón de usos múltiples, etc.
Las características socioeconómicas y culturales de los escolares determinaran en
su mayoría el estado de salud, nutrición y apoyo de los padres de familia en sus tareas
escolares.
El docente requiere contemplar estos aspectos en su planeación, puesto que no
podemos estar ajenos a las perspectivas de los padres sobre la educación de sus hijos, sino
partir de ellas y entablar una relación directa para estar afines en los objetivos a lograr y
trabajar en conjunto. Al estar concientes de las características del entorno escolar se puede
saber la medida en que los padres contribuirán en el aspecto académico, social y
económico.
En el transcurso del año escolar el personal docente se ve envuelto en una serie de
actividades. La principal es desarrollar las habilidades intelectuales a través del
seguimiento de un Plan y Programas de estudio; el contar' con los recursos materiales del
plantel, llevar a cabo eventos cívico culturales, deportivos, académicos y sociales; llenar
papelería (lector óptico, boletas, lista de asistencia, cuadros de concentración de los
resultados de exámenes, etc.); realizar reuniones para el Taller General de Actualización y
elaboración de proyectos escolares.
Dichas actividades se realizan a través de una estructura organizativa de acuerdo a
las relaciones existentes entre directivos, profesores, padres de familia y alumnos, que
pueden ser dirigidas únicamente por el director; por el director y docentes o por el
director, docentes y comunidad.
Joaquín Gairín15 hace una distinción entre escuelas dependientes y escuelas
independientes en donde varía totalmente la manera de organizar las actividades.
Dentro de la escuela dependiente o centralizada el director decidirá como ha de
funcionar la escuela de acuerdo al normativo existente, establecido por las autoridades
educativas, ajeno a las necesidades e intereses de la comunidad escolar. la eficacia se
valora según sea el cumplimiento establecido en el reglamento.
En el centro educativo autónomo o descentralizado su estructura organizativa se
basa en la participación, la cooperación, el análisis de la realidad y su historia institucional
para dar respuestas de manera acorde a las necesidades presentes. Los roles personales se
ajustan de acuerdo a una evaluación interna.
Desafortunadamente la mayoría de los centros escolares son regidos de forma
centralizada o dependiente por la actitud que toman los directores de querer controlar a
cada uno de los miembros pertenecientes ala institución.
Existe aún el temor en los docentes de confrontar ideas con el director al momento
de tomar acuerdos, no falta el grupo de maestros que a pesar de no coincidir con la
autoridad educativa lo secundan para evitar problemas o represalias en su contra, teniendo
ciertos privilegios en permisos, revisión de planeación o papelería, comisiones, etc.
El papel que desempeñamos dentro del grupo casi siempre está de acuerdo a la
forma organizativa de la institución escolar, ya que de ella recibimos las órdenes o
sugerencias recayendo éstas en el proceso .enseñanza-aprendizaje presente en nuestros
grupos.
Es importante tomar una línea de acción en nuestra planeación donde se
favorezcan los procesos de innovación y nos lleve aun cambio institucional más adecuado
a las necesidades de la realidad existente, mediante el análisis reflexivo de la práctica y la
rotación de roles personales que lleven a un mejor entendimiento para lograr más
cooperación y solidez en el trabajo
Otro elemento que debe tomarse en cuenta para la planeación es el conocimiento
del desarrollo y aprendizaje del niño esto es relevante para que el docente propicie las
15 GAIRIN, s. Joaquín. "El sistema escolar como ecosistema envolvente en la escuela". Ant. UPN Institución
escolar. P. 97
condiciones óptimas dentro del grupo.
En el enfoque constructivista se destacan Jean Piaget con su teoría psicogenética y
Vygotsky con su teoría social de aprendizaje. La teoría psicogenética habla de cuatro
factores que contribuyen al desarrollo del aprendizaje, los cuales son la maduración, la
experiencia, la transmisión social y el proceso de equilibración. El primero tiene que ver
con las disposiciones gen éticas programadas por el desempeño de la organización y la
adaptación (herencia biológica). La experiencia son las interrelaciones que se dan entre
sujeto y objeto de conocimiento, que pueden ser de forma física o lógico-matemáticas
principalmente.
La transmisión social por otro lado se refiere a la forma en que se transmiten los
conocimientos mediante la intervención de las relaciones sociales, en las que el niño
construye muchos conocimientos pero también pueden utilizarlos, debido a que es el
grupo social el que los valida como tales.
El proceso de equilibración permite una creación mental activa del objeto de
conocimiento, que ayuda al sujeto a lograr un equilibrio, mismo que es definido como "un
proceso activo de autorregulación, la cual es el factor fundamental del desarrollo"16.
Este posee a su vez otros factores que son llamados invariantes funcionales, que
son asimilación y acomodación, mediante las cuales el sujeto llega a un estado de
equilibrio mental en relación al objeto de conocimiento que se está construyendo en ese
momento.
Los factores de maduración, experiencia, transmisión social y equilibración
promueven el desarrollo de la inteligencia, la cual a su vez intervienen en el desarrollo de
la memoria. Además el desarrollo tiene que ver con los esquemas que son las estructuras
cognitivas, estas se presentan en estadios, los que están "íntimamente unidos al desarrollo
de la afectividad y de la socialización del niño"17.
Existen en la teoría psicogenética cuatro estadios que son sensoriomotriz,
preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales.
El primero de ellos incluye a los niños que tienen de cero a catorce meses. En él
16 PIAGET. lean. "Desarrollo y aprendizaje". Ant. UPN. El niño: desarrollo y proceso de construcción del
conocimiento. P. 36. 17 DE AJURIAGUERRA, l. "Estadios de desarrollo, según J. Piaget". Ant. UPN. El niño: desarrollo y proceso
de construcción del conocimiento. P. 53
"Todo lo sentido y percibido se asimilará a la actividad infantil. El mismo cuerpo infantil
no está disociado del mundo exterior, razón por la cual Piaget habla de un egocentrismo
integral".18
En este período el niño deja de atender a la búsqueda de objetos en cuanto escapan
a su vista, pero pueden seguir los objetos en el espacio. Al finalizar el primer año será
capaz de realizar acciones más complejas para utilizar instrumentos que le permitan
alcanzar, sus objetivos o cambiar de posición a un objeto determinado.
El siguiente estadio es el preoperatorio, el cual llega aproximadamente hasta los
seis años. La apropiación del mundo se realiza mediante las funciones llamadas actos
simbólicos, entre otros igualmente importantes. Se habla del inicio del simbolismo en el
que por ejemplo el niño puede sustituir un objeto por otro y utilizarlo como si lo fuera.
La función simbólica tiene un gran desarrollo hasta aproximadamente los siete
años. En ella el lenguaje desarrolla una función elemental y permite que el niño interiorice
los conocimientos, mediante el empleo de signos verbales. Además requiere para ello de
las experiencias concretas en las que utiliza la intuición directa.
El niño no presta control de cantidad, por lo que las actividades de clasificación y
seriación son indispensables. Debido a lo anterior su pensamiento carece de lógica ya que
si se le pregunta que cuantas fichas hay en dos conjuntos con el mismo de ellas, pero
distribuidas en espacios diferentes, dirá que en donde el conjunto están más juntas hay
menos.
Dentro del período de las operaciones concretas, están los niños de siete a once
años aproximadamente. En él se observa un gran desarrollo en la objetividad del
pensamiento y la socialización, para lo cuales indispensable el uso del lenguaje.
Si confronta sus hipótesis frente a otras les estimula el desarrollo en el que también
intervienen las actividades concretas, pero el instrumento más importante sigue siendo la
comunicación.
En este período el niño entiende las transformaciones, con lo que adquiere la
conservación de cantidad y el pensamiento lógico, debido a lo cual relaciona la duración y
18 Ídem
el espacio recorrido, y con ello comprende la idea de velocidad, pero "Todavía no es capaz
de distinguir entre lo probable y lo necesario. Razona únicamente sobre lo realmente
dado.19
Aquí mismo nace el sentido de cooperación, de tal manera que las actividades en
grupo ya son más fructíferas. La autonomía se abre paso aún en las manifestaciones
morales.
El período de las operaciones formales es el último y lo presentan los sujetos que
tienen entre once y quince años aproximadamente, en él se destacan los procesos
cognitivos y las nuevas relaciones sociales.
En relación a la forma de conocer puede decirse que la formalidad entra en el
sujeto, por lo que puede atender a conocimientos en los que el uso de proposiciones e
hipótesis se hacen evidentes. La lógica puede aplicarse a todas las actividades y el aspecto
afectivo se relaciona con la inserción ala adultez, porque se presenta la etapa de la
adolescencia.
La planeación de las actividades por parte del docente deben realizarse con base en
las características mentales que presente el alumno, creando así las condiciones favorables
para que los esquemas de conocimiento del niño sean lo más adecuados posible y se
orienten en la dirección marcada del Plan de estudios, ajustando la ayuda educativa en
calidad y cantidad al proceso de construcción del conocimiento que sigue el niño.
Para construir, modificar, coordinar y enriquecer progresivamente los esquemas de
conocimiento del alumno interviene el factor de la socialización, en donde Vygotsky
menciona tres zonas de desarrollo evolutivo.
La primera de ellas es la zona de desarrollo real, la cual se establece "como
resultado de ciertos ciclos evolutivos llevados a cabo"20, es decir son los conocimientos de
que se dispone en el inicio del proceso de aprendizaje e indican el punto de partida para
las actividades.
La segunda es la zona de desarrollo próximo que "no es otra cosa que la distancia
entre el nivel de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente
19 Íbidem P. 54. 20 VYGOTSKY. LS. "Zona de desarrollo próximo. Una nueva aproximación". Ant. UPN. El niño:
desarrollo v proceso de construcción del conocimiento. P. 76
un problema y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un
problema bajo la guía de un adulto o en la colaboración de otro compañero más capaz"21.
La zona de desarrollo potencial es el nivel de conocimiento máximo a que se puede aspirar
en un momento dado.
La relación que guarda el aprendizaje y el desarrollo no es igualitario porque
ninguno se realiza de igual manera o paralelamente, por este motivo se hace énfasis
especial en atender el aprendizaje estableciendo nuevas zonas de desarrollo, tanto por el
contenido como por las funciones psicológicas superiores, dirigidas hacia una autonomía
en el campo cognitivo del individuo.
Vygotsky ayuda a entender la importancia de las interrelaciones de los sujetos en
el proceso de aprendizaje y la importancia que cobra el lenguaje para lograr un mejor
desenvolvimiento social, lo cual conlleva a pensar en la importancia del lenguaje durante
el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Dentro de la planeación, el docente debe considerar promover toda clase de
interacción para que el niño intente adquirir aquello que se escapa de sus posibilidades,
darle sentido y utilidad a lo que aprende.
La psicogenética y la socialización en nuestra planeación contribuyen a relacionar
el desarrollo del niño con la manera de presentar el conocimiento, siendo acorde a sus
intereses y necesidades; además se ofrece la oportunidad en los individuos de socializar
sus conocimientos de tal modo que pueda aprender más y mejor.
La práctica se desarrolla de acuerdo al nivel de interacción existente entre el
profesor-alumno y alumno-alumno; el grado y tipo de interacción determinarán en gran
parte el logro de los objetivos educativos.
Se requiere crear una interacción de calidad entre el profesor y los alumnos
empleando más tiempo y dedicación al educando que así lo necesite, con el objetivo de
mejorar su rendimiento escolar.
Sin embargo, es necesario mencionar que muchas veces en el momento de estar
frente al grupo se toman actitudes por parte del maestro un tanto erróneas que no permiten
a algunos alumnos el avance deseado.
21 Íbidem P. 77
Algunas de ellas como lo menciona Michael Saint-Onge22 son permitir sentarse
lejos al alumno con bajo rendimiento manteniendo menos contacto visual, prestarle menos
atención, cuestionarlos con menos frecuencia o negarle 18 participación en público,
brindarle menos tiempo para responder, criticarlo en forma más severa ante sus fallas y no
reconocer en su momento las respuestas correctas.
Las expectativas de éxito que tenga el docente serán reflejadas en su planificación
del trabajo, en donde tome en cuenta las diferencias individuales que presenten con la
finalidad de subsanar las deficiencias o no. De acuerdo con César Coll23 las actividades de
aprendizaje se pueden organizar de forma cooperativa, competitiva e individualista según
sea la interdependencia entre los alumnos.
.La organización competitiva pretende el logro de objetivos relacionados pero de
forma excluyente, el alumno alcanza la meta siempre y cuando los demás no lo hagan, los
logros son personales perjudicando al resto de los niños. El grupo se toma en forma
h~mogénea como base para el trabajo, presenta una actitud coherente y cerrada.
.La organización individualista se realiza sin tener objetivos en común, el trabajo
es personal, la labor de uno no altera el avance o retroceso de los demás.
.En la organización cooperativa establece los objetivos de forma entrelazada de tal
manera que se logra en la medida en que cada uno de los miembros del grupo los realicen,
resultando un solo trabajo grupal concordante. En este tipo de trabajo se favorecen las
relaciones del respeto mutuo, la atención, obligaciones y ayuda recíproca, el grupo
presenta una actitud más abierta y fluida basada en los intereses y motivaciones de los
educandos.
Si nosotros como docentes queremos lograr un aprendizaje efectivo, necesitamos
tener una interacción estrecha entre los miembros del grupo, inmiscuir a todos los alumnos
en cada uno de los objetivos a lograr y propiciar una colaboración que lleve a logros de
aprendizajes individuales, pero que estos contribuyan a su vez a enriquecer el
conocimiento en el colectivo escolar.
No lleguemos a realizar un simulacro de aprendizaje al tomar como proceso de
22 SAINT-Onge, Michael. "La competencia de los profesores", en Yo explico" pero ellos... ¿aprenden?
Bilbao, Mensajero. 23 23 COLL. César. "Estructura grupal, interacción entre alumnos y aprendizaje escolar". Ant. UPN. Análisis
de la práctica docente propia.
enseñanza-aprendizaje las repeticiones, copiados y mecanizaciones; necesitamos hacer un
esfuerzo por partir en nuestra planeación de necesidades y elementos reales que nos lleven
a una práctica educativa satisfactoria.
Otro elemento a considerar es el profesor, el cual no se puede revisar sin dejar de
contemplar al alumno y al objeto de conocimiento. Tomando en cuenta cada uno de estos
elementos y sin perderlos de vista, el profesor sistematiza sus tareas en tres períodos de
acuerdo con Michael Saint-Onge.24
El primero es la fase preactiva en donde el docente debe "planificar su actividad y
preparar los instrumentos que va a necesitar"25 durante la clase. En esta fase se manifiesta
la metodología a seguir, la comprensión sobre el curso, la distribución del tiempo a las
actividades, al igual se puede percatar el compromiso que adquiere con sus alumnos en
relación a encaminar el trabajo hacia un aprendizaje real o simplemente al cumplimiento
de un programa.
En el siguiente periodo que corresponde a la fase interactiva se pone en marcha la
aplicación de lo planeado. El docente no se limita a la presentación de un contenido, sino
que se da a la tarea de seguir el proceso de cada uno de los alumnos para corregir en casos
necesarios, apoyar y alentar en otros.
Para esto, el profesor requiere retornar los conocimientos que anteceden a los
programas, hacer conciencia en los alumnos sobre la necesidad de aprender, dar mayor
tiempo a las explicaciones de nuevos conocimientos disipando dudas para no caer en
ambigüedades de acuerdo a la dificultad del contenido, realizar ejercicios dirigidos y
supervisados aclarando dudas que permitan continuar con actividades correctivas que
ofrecen ciertos ajustes en el aprendizaje, logrando posteriormente un trabajo autónomo
con supervisiones mínimas evitando bloqueos y finalizar con la integración del nuevo
conocimiento con los ya adquiridos mediante ejercicios cada vez más complejos.
En la última fase denominada postactiva el educador evalúa "los resultados del
proceso y, los tiene en cuenta para verificar su nueva preparación".26 Para esto es
necesario elaborar algunos instrumentos que le arrojen los avances de aprendizaje
24 SAINT Onge, Michael. "La competencia de los profesores", en Yo explico, pero ellos… ¿aprenden?,
Bilbao, Mensajero. 25 Íbidem P. 165 26 Íbidem P. 166
alcanzados por los alumnos, estos instrumentos estarán estructurados con base en:
.Una selección de los comportamientos adquiridos a consecuencia de las
capacidades desarrolladas por el aprendizaje. Tomar en cuenta aspectos cualitativos y
cuantitativos en donde se puedan detectar los conceptos, las habilidades, las aptitudes, las
actitudes y los valores que posee el niño. Durante la evaluación es necesario realizar
supervisiones para verificar la confiabilidad tanto del instrumento como del trabajo de los
alumnos. Posteriormente se hacen correcciones y observaciones necesarias para interpretar
los resultados y valorar si las secuencias de aprendizaje han estado bien elaboradas,
haciendo cambios necesarios en relación al análisis asignando al final una calificación.
El profesor puede tomar como base para la evaluación la información obtenida
mediante las observaciones en clase, el análisis del trabajo del alumno, los exámenes de
diversos tipos (a libro abierto, en equipo, global mensual, ensayos) y la entrevista entre
otros.
Algunos de los instrumentos que se pueden elaborar de acuerdo con el Consejo
Estatal Técnico de la Educación27 son:
El diario de campo, en el cual se va observando y escribiendo el acontecer diario
en el aula; las fichas de observación de las cuales se obtienen características de algunos
alumnos que presentan dificultades; fichas de autoevaluación y coevaluación con la
finalidad de tener un panorama más amplio en cuanto a la forma en que los niños opinan
sobre ellos y sus compañeros; listas de cotejo donde incluyan aspectos como participación,
interés, cooperación, respeto, responsabilidad, etc.
Los instrumentos mencionados nos darán la pauta a sistematizar la información y
poder sacar conclusiones, tomándolas como un elemento más para la evaluación
formativa.
Como complemento a una planeación basada en las necesidades del alumno se
considera necesario que dejemos de realizar una evaluación con el único propósito de
cumplir con un requisito administrativo más, en la que se ve a ésta como una medición de
conocimientos en donde se otorga un número que acredite al alumno para pasar a otro
27 CONSEJO. Estatal Técnico de la Educación. "Estrategias de evaluación en el aula". Aplicación de la alternativa de innovación.
nivel.
No lleguemos a perjudicar a los alumnos pasándolos de grado sin haber logrado los
objetivos, ya que esto les causará en un futuro angustia y frustración.
Tengamos siempre presente que en cada grado escolar se establecen bases
necesarias que permiten al niño ir adquiriendo un aprendizaje sólido, que conlleve a una
formación integral. No podemos pasar en forma desapercibida las situaciones
problemáticas del grupo, hagamos un plan de evaluación que contribuya a modificar
nuestro trabajo en vías a la superación del proceso enseñanza-aprendizaje, de tal forma
que se proyecte el uso de una evaluación continua y sistemática con el propósito de
valorar y mejorar la acción docente.
C O N C L U S I O N E S
Después de haber realizado una investigación sobre los elementos que intervienen
en la planeación educativa y relacionarlos con experiencias propias se llega a las
siguientes conclusiones. Con el paso del tiempo los docentes vamos modificando la forma
de trabajar, es sabido que todo tiende a cambiar, por tal motivo se requiere enriquecer día
a día la acción educativa, para esto es indispensable conocer y tomar en cuenta cada uno
de los elementos que intervienen en el proceso Enseñanza-Aprendizaje, dirigidos hacia un
aprendizaje significativo y funcional.
En segundo lugar la planeación didáctica es un instrumento que contribuirá al éxito
educativo, en donde toma en cuenta los objetivos a desarrollar, las condiciones físicas,
materiales y ambientales del grupo, así como la realización de ajustes necesarios durante
su puesta en práctica.
Por otra parte la dirección que tome el trabajo en el aula será de acuerdo al enfoque
educativo que predomine en el educador (didáctica tradicional, tecnología educativa,
didáctica crítica, pedagogía operatoria o pedagogía institucional), en donde se especifica
de manera clara el papel que realiza el docente, el alumno, los objetivos, los contenidos, la
evaluación y el tipo de aprendizaje a lograr.
También el dirigir las acciones hacia un trabajo constructivista requiere tener una
visión crítica del currículum, el cual nos indicará los objetivos, la ordenación y secuencia
de los contenidos, la estructuración de las actividades y los elementos para evaluar el
proceso y los productos. Dichos elementos se adecuarán a las características propias del
grupo a través de una planeación a conciencia.
De la misma manera, en el trabajo escolar intervendrá la visión y perspectivas de
los padres hacia la escuela, la preparación de los docentes, el material con que se cuenta y
las características socioeconómicas de los alumnos, por tal motivo necesitamos vincular la
comunidad, la institución y el grupo escolar a través de una relación directa que
contribuya a facilitar el logro de los objetivos.
Así mismo, tener claro, que para lograr aprendizajes satisfactorios se requiere
implementar en nuestra planeación actividades que propicien la interacción entre el
docente y los alumnos, logrando una mayor colaboración que contribuya al avance de
conocimientos a nivel grupal dándole sentido y utilidad a lo aprendido.
Por otra parte, es necesario tomar en cuenta el nivel de maduración, la experiencia,
la transmisión social y el proceso de equilibración del niño, porque mediante ellos se irá
desarrollando su aprendizaje.
Por añadidura, las actividades planeadas irán acordes a las características mentales
que presente el educando, buscando avances en los esquemas de conocimientos a través de
la socialización entre sus iguales y por él mismo.
Entonces el docente requiere poner en marcha su labor educativa, tomando como
base las relaciones existentes entre objeto de conocimiento profesor, alumno-profesor y
alumno-objeto de conocimiento.
Por consecuencia deberá realizar una evaluación formativa con la finalidad de
lograr satisfactoriamente su trabajo, que requiere de un verdadero esfuerzo y dedicación a
favor de la niñez.
Finalmente se puede concluir que la planeación didáctica elaborada con base en los
elementos mencionados en el presente trabajo (ver anexo N° 2), nos marcará una línea
donde se favorezcan los procesos de innovación educativa que nos lleve a cambios
institucionales más adecuados alas necesidades reales del aula, y sobre todo con mayor
impacto en cada uno de nuestros alumnos.
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