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SECRETARIA DE EDUCACIÓN PUBLICA SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 08-A
“LA VINCULACIÓN DIRECTA CON LOS PADRES DE FAMILIA,
PROFESORES Y ALUMNOS; CONLLEVA A ELEVAR LA EFECTIVIDAD
DE LA EDUCACIÓN”
PROPUESTA DE INNOVACIÓN DE
GESTION ESCOLAR QUE PRESENTA
JESÚS LÓPEZ DOMÍNGUEZ
PARA OBTENER EL TÍTULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
CHIHUAHUA, CHIH., JULIO DEL 2002
ÍNDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I EN LA BÚSQUEDA DEL TRABAJO
A. Diagnóstico Pedagógico ....................................................................... 9
1. Mi practica docente real y concreta .................................................. 12
2. Saberes, supuestos y experiencias previas ....................................... 20
3. Contexto ............................................................................................. 24
B. Planteamiento del problema .................................................................. 30
C. Justificación ............................................................................................ 33
CAPÍTULO II UNA MIRADA A LA TEORÍA Y PRÁCTICA
A. La importancia de la educación ............................................................ 35
1. Educación informal ......................................................................... 38
2. Educación formal .............................................................................. 39
B. Dimensiones de gestión de la docencia
1. Dimensión Administrativa ................................................................. 43
2. Dimensión del liderazgo .................................................................. 45
3. Dimensión académica ..................................................................... 48
C. La función directiva en el contexto ....................................................... 51
1. La influencia comunicativa con el maestro ..................................... 54
2. La función del maestro como comunicador en su contexto ............ 56
D. Cumplimiento de la familia y la escuela
1. La relación de la familia y la escuela .............................................. 58
2. Expectativas mutuas entre familia y la escuela, respecto a la educación
de sus hijos ............................................................................................ 62
3. Exigencia a los padres con sus hijos en los deberes escolares........... 64
4. Nivel de participación de los padres en las actividades escolares....... 67
CAPÍTULO III HACIA LA INNOVACIÓN
A. La alternativa ........................................................................................ 74
B. La praxis ............................................................................................... 77
1. Praxis creativa ................................................................................ 77
2. Praxis reiterativa ............................................................................... 79
3. Praxis burocratizada ......................................................................... 80
C. La investigación acción dentro del paradigma critico dialéctico ............. 81
1. Paradigma positivista ....................................................................... 83
2. Paradigma interpretativo .................................................................. 84
D. Modelos y enfoques ............................................................................. 85
1. Modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional .................. 85
2. Modelo centrado en la adquisición y el enfoque funcionalista ............ 88
3. Modelo centrado en el proceso y sus enfoques tecnológicos y
científicos .............................................................................................. 90
E. Tipo de proyecto ................................................................................... 91
1. Proyecto de gestión escolar ............................................................. 92
2. Proyecto de acción docente ............................................................ 94
3. Proyecto de intervención pedagógica ............................................. 94
CAPÍTULO IV UN COMPROMISO PARA LA GESTIÓN
A. Estrategias Didácticas ............................................................................. 96
1. La sensibilización ............................................................................. 97
2. La caracterización ............................................................................ 97
3. Organización .................................................................................... 99
4. La consistencia .................................................................................. 102
5. Feliz llegada a la escuela .................................................................. 103
6. Lo invitamos a participar .................................................................. 105
7. Fomentando las tradiciones ............................................................ 106
8. La ayuda del otro .............................................................................. 110
CAPITULO V ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS A. Sistematización .................................................................................... 113
B. Análisis ................................................................................................. 115
1. Análisis y resultados de la aplicación de estrategias ...................... 117
2. Constructo ....................................................................................... 133
C. Propuesta de innovación ...................................................................... 134
CONCLUSIONES........................................................................................ 138
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
ANEXOS
ANEXO 1
ESTRATEGIA No. 2 “LA CARACTERIZACIÓN”
ANEXO 1
ENCUESTA DE LOS PADRES DE FAMILIA DE LA ESCUELA
“EMILIANO ZAPATA” NUM. 2604.
PADRES DE FAMILIA.
Por favor son tan amables de contestar esté cuestionario ya que sus
respuestas van hacer el punto de partida para elaborar el proyecto de la
escuela. Agradecemos su atención.
1.- ¿Cuál es la opinión que tiene a nivel general de la escuela de su hijo
(a)?
2.- ¿Cuáles son los asuntos por los que llaman acudir a la escuela?
3.- ¿Cómo es su relación con el maestro (a) de su hijo?
4.- ¿Tiene información detallada del aprendizaje y conducta de su hijo
dentro de la escuela?
5.- ¿Esta usted enterado de los asuntos que se tratan en las reuniones
de maestros?
6.- ¿Le gustaría saber el objetivo de estas reuniones? ¿Por qué?
7.- ¿Cree usted que es importante su participación dentro de la
escuela? ¿Por qué?
8.- ¿Cuál es el apoyo que se debe brindar a su hijo dentro de la
escuela?
9.- ¿Cree que los maestros del plante tienen una buena comunicación
con usted o qué sugiere para mejorar esta comunicación?
10.- ¿Cuáles son las materias que su hijo lleva en el ciclo escolar se le
dificultan mas? ¿Por qué cree que es esto?
11.- ¿Considera que el maestro (a) de su hijo cuenta con la preparación
necesaria para el grado que atiende? ¿Por qué?
12.- ¿Si quisiera sugerir alguna manera de mejorar la calidad de la
educación de la escuela que sugeriría?
13.- En el siguiente espacio dé una opinión personal del maestro (a) o
de la escuela en general.
ANEXO 2
ENTREVISTA A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA “EMILIANO
ZAPATA“ NÚM. 2604.
Municipio: Chihuahua, Chih. Grado: 5º
1.- ¿Qué es lo que más te gusta de la escuela?
2.- ¿Qué es lo que menos te gusta de la escuela?
3.- ¿Cuál es ti materia favorita? ¿Por qué?
4.- ¿Cuál materia es mas aburrida o te gusta menos? ¿Por qué?
5.- ¿Qué sugieres que se debe hacer en la escuela para que te guste
mas?
6.- ¿Cómo te llevas con tu maestro?
7.- ¿Cómo te llevas con tus compañeros?
8.- ¿Qué esperas de este año escolar?
9.- ¿Cómo te gustaría que fuera el ciclo escolar siguiente?
10.- ¿Qué le cambiarias a tu escuela?
11.- ¿Cómo mejorarías tu relación con tu maestro y compañeros?
12.- ¿qué es lo que te gusta del maestro?
13.- ¿Qué es lo que te disgusta del maestro?
ANEXO 3 “LA CONSISTENCIA”
ANEXO 10
“FELIZ LLEGADA A LA ESCUELA”
ANEXO 13
“LO INVITAMOS A PARTICIPAR”
ANEXO 15 “FOMENTANDO LAS TRADICIONES”
INTRODUCCIÓN
La escuela es una institución que tiene la responsabilidad de establecer
las vías metodologicas más adecuadas para colocarlas en la práctica y que
no sea nada más acciones directas con los niños o niñas; sino también sobre
la familia a la que pertenecen, a fin de alcanzar mayor coherencia e
integración en la influencia y accionar educativos.
En la escuela se da como punto de partida las relaciones, llegando a la
conciencia de cada uno ya que estos elementos llevan a la entrada de un
nuevo cambio en la institución; fortaleciendo la organización, la unidad
escolar así como la comunicación con otros y a la vez la realización de
actividades en conjunto.
La intención de este trabajo es ver la importancia de que exista una
estrecha relación entre maestros, padres de familia y autoridades para
beneficio de los niños y el fortalecimiento del carácter integral de la
educación. Por esta razón, el contenido general de este trabajo se ha dividido
en cinco capítulos, mismos que a continuación se relatan de una manera
breve, con el fin de que se tenga una visión general de cada uno de los
elementos que integran este trabajo de propuesta de innovación.
1
El primer capítulo es, el diagnóstico que se describe la consulta de
fuentes como mi práctica docente real y concreta, saberes supuestos y
experiencias previas, el contexto, así como el planteamiento del problema, la
justificación y esto llevó a determinar el problema.
En el segundo capítulo, se habla de la importancia de la educación,
incluyendo la educación informal, educación formal, también se menciona las
dimensiones de gestión escolar, como elemento que coadyuvan a enriquecer
la práctica docente el cumplimiento de la función educativa que habla de la
relación de la familia y la escuela, las expectativas mutuas entre familia y la
escuela, respecto a la educación de sus hijos. Como los elementos que
coadyuvan a enriquecer la práctica docente.
El tercer capítulo llamado hacia la innovación, nos menciona la
alternativa, los objetivos para el logro de ésta, la Praxis, los paradigmas, los
modelos y enfoques que me llevaron a innovar la práctica docente.
El cuarto capítulo titulado un compromiso para la gestión, se refiere a
ocho estrategias involucrando a los padres de familia, maestros, director y
alumnos para lograr un proyecto escolar.
2
El capítulo cinco que es el análisis e interpretación de las estrategias,
se plantea la sistematización y el análisis de éstas estrategias, se da a saber
todo el proceso vivido en su aplicación, para llegar a elaborar algunos
constructos, asimismo la elaboración de la propuesta.
Por ultimo se mencionan las conclusiones, la bibliografía que gracias a
ella le da sustento de lo investigado en este trabajo y también están algunos
anexos que evidencian la puesta en práctica de las estrategias. Dentro de
este capitulo se encuentra la propuesta de innovación a que se llegó.
3
CAPÍTULO I
EN LA BÚSQUEDA DEL PROBLEMA
A. Diagnóstico
La palabra diagnóstico proviene del griego: día que significa a través y
gnóstico que significa conocer; al mismo tiempo, según la Real Academia
de la Lengua Española, “es un conjunto de signos que sirven para llevar a
cabo la exploración, sondeos, acercarse al entorno que será estudiado con el
fin de encaminar el sendero que tomará la investigación”.
Es la determinación o análisis que un profesional especifica y da a
conocer los síntomas, ya sea médica, intelectual, moral o simplemente
humana y así aplicar los correctivos adecuados que se van a necesitar. Esto
no significa que con ello finiquite la investigación ya que dicho diagnóstico
puede ser reestructurado en base a las necesidades de la problemática.
Existen diferentes tipos de diagnóstico como son: el clínico, patológico,
de niños problemas o con dificultades de aprendizaje que requieren de
terapia específica. En este caso nos interesa dar a conocer el diagnóstico
pedagógico.
4
El diagnóstico pedagógico es el proceso de problematización de la
práctica docente, en donde lleva al maestro a concientizarse de su quehacer
a partir de la observación abierta, elaboración del registro del diario de
campo, las entrevistas, las encuestas, las reuniones colegiadas que le
permitan descubrir sus desaciertos, saberes y el actuar de los alumnos, los
padres de familia, los docentes; de tal forma que poco a poco se vayan
conociendo los problemas más significativos que lo llevan a hacer
indagaciones para posteriormente de una manera integral encontrar los que
tienen mayor incidencia en el grupo o en la institución.
Así favorecer la socialización mediante el establecimiento de formas
más adecuadas de comunicación, relaciones y vínculos sociales entre los
elementos intervinientes en el proceso, es decir, los alumnos, maestros,
familias, comunidad, con un estilo democrático de dirección y participación.
En el trabajo pedagógico, el docente constantemente está examinando
la problemática individual y colectiva que cotidianamente se presenta en la
escuela, para así poder definir la teoría más adecuada que le permita
reflexionar, a la vez que surja una reciprocidad de entendimiento y
comprensión.
5
La intención del diagnóstico pedagógico es que los profesionales de la
educación no actuemos a ciegas, sino por el contrario, que podamos resolver
la complejidad, diversidad y riqueza en los conflictos de la práctica docente.
El primer acercamiento es tener conciencia individual y colectiva del
estado que guarda la situación escolar, analizarla científicamente, buscarle
respuesta a un problema significativo, como en mi caso, es la vinculación
con los padres de familia y maestros para mejorar la institución escolar y de
esto obtener un proyecto para llegar a la solución de éste, se trata de
comprender, para resolver.
El diagnóstico pedagógico constituye una herramienta indispensable
que el maestro debe utilizar en la práctica de investigación-acción para
encontrar las interrelaciones entre las dimensiones y objetivos en estudio,
encontrar sus convergencias, discrepancias.
El diagnóstico pedagógico aporta gran ayuda mediante la interrelación
entre el alumno, maestro y padre de familia; el proceso de investigación-
acción permitirá que el docente pueda con mayor seguridad aplicar sus
conocimientos profesionales para corregir su problemática.
6
1. Mi práctica docente real y concreta
En el año de 1975 terminé mis estudios de normal, me dieron la plaza
como maestro en la escuela 2245, en la ciudad de Madera, Chih., teniendo el
grupo de sexto año con un total de 35 alumnos; la primera comunicación que
tuve con ellos, era imponer mi autoridad como maestro del grupo. En el
desarrollo de la clase era el único que explicaba y utilizaba muy poco la
participación de los alumnos, por lo tanto casi no participaban.
Una de las experiencias bonitas era que ensayaba el equipo de
básquetbol de la escuela todas las tardes, hasta el día de la competencia.
Ahí participaron diez escuelas de la zona obteniendo el segundo lugar y
fueron seleccionados cinco jugadores de la escuela y yo como manejador
para representar a la zona en el nivel regional.
También me llamó mucho la atención de que nevaba demasiado,
recuerdo un día antes de salir de vacaciones, desde en la noche hasta el día
siguiente paró de nevar, alcanzando una altura de un metro con quince
centímetros, se veía fabuloso el panorama y no podíamos salir, durando tres
días para que se pudiera despejar ya que la carretera estaba bloqueada y no
pasaban camiones para así poder regresar a nuestra casa.
7
Regresando de vacaciones preparé a una alumna de sexto año para el
concurso de oratoria, obteniendo el primer lugar, creo que fueron cosas
bonitas.
En ese mismo año decidí pedir mi cambio al rancho de Borjas,
municipio de Guerrero, Chih. para acercarme más. Ahí mis funciones
esenciales era apegarme al programa y a los contenidos de esa época, la
comunicación profesor-alumno era transmitir información sin que los alumnos
propusieran, en la evaluación utilizaba los exámenes de la sección técnica
que muchas veces no se apegaban a los temas a una comunidad rural y
pocas veces elaboraba un examen.
En el salón estimulaba a los alumnos que se portaban bien, que
estaban calladitos, seriecitos y sin moverse; castigaba a los que hablaban
mucho, interrumpían en la clase. Por lo tanto, el diálogo estaba ausente en
la comunicación en el aula.
La comunicación la utilizaba con los padres de familia de la comunidad,
porque ahí le hacía de secretario, de gestor, la mayoría acudían a mí para
que les escribiera en máquina un oficio que querían mandar a la Presidencia
o a otras Dependencias de Gobierno.
8
Uno de los trámites que se hicieron conjuntamente fue sobre el agua
potable, el drenaje y haberse logrado, para mí fue una experiencia bonita.
Otra también, se luchó bastante para rescatar la parcela escolar, teniendo
una superficie de cuatro hectáreas con un total de 1,500 árboles de
manzano, había 3 personas que lideraban para su beneficio propio, ya que
las ganancias de la cosecha no se reportaban a la escuela; se logró
convencer a las personas, pero para esto hicimos muchas reuniones estando
el Inspector, Autoridades Ejidales y no se podía resolver; hasta que intervino
el Presidente Estatal de parcelas escolares y un Licenciado que mandó la
Dirección de Educación, lográndose que entregaran la parcela a la escuela.
Después me cambié a la escuela Mariano Irigoyen No. 2073 de Cd.
Guerrero, Chih., ahí duré 10 años que fueron muy significativos. Porque la
atmósfera en el aula se caracterizaba por disciplina, por ser estricto, por
respeto y cuando esto no se lograba imperaba la indisciplina y el desorden.
Llevé una disciplina de trabajo proyectando a la escuela
deportivamente, durante 7 años consecutivos se obtuvieron los primeros
lugares en básquetbol y atletismo, varias veces fui el manejador de la zona,
participando las regiones de Cuauhtémoc, Madera, Guerrero, Namiquipa y
Anáhuac y mis mejores deseos era obtener el primer lugar a nivel regional y
9
que lo voy logrando, me sentí muy contento, los padres también, el inspector,
el director de la escuela, en fin toda la comunidad.
Eso fue una de las cosas bonitas que hice en Cd. Guerrero, Chih., al
mismo tiempo hacía torneos municipales con ligas infantiles de béisbol y
carreras pedestres, en los 20 de noviembre en ese tiempo fue muy
importante para mí.
Después pedí mi cambio a la ciudad de Chihuahua y uno de los
motivos fue que había prestado una casa para que me la cuidaran; las
personas que estaban habitándola ya no me la querían entregar.
Ya trabajando en la Escuela Club de Leones que se encuentra en la
Colonia Cerro de la Cruz, sentí un cambio muy diferente, primeramente para
adaptarme a la ciudad y a la rutina de trabajo, de la escuela que me quedaba
muy lejos, tenía que levantarme a las 6 de la mañana para poder estar a
tiempo, ahí duré cuatro años haciendo el mismo recorrido, estos años fueron
muy importantes porque hice nuevas amistades, conocí otras formas de
trabajar. En fin fue una experiencia más en mi currículo como docente.
He considerado que la función esencial de la institución escolar es la
comunicación; por tal motivo era necesario ir en busca de compañeros
10
valiosos que tengan la capacidad de enriquecerme con sus conocimientos
apoyándome a renovar mis ideas y actitudes para no caer mucho a lo
tradicional. Ya que los tiempos, las circunstancias, el lugar, el cambio de
puesto, los padres, los alumnos, el medio social, cultural, económico,
político, son diferentes en cada contexto que se trabaja.
Es por ello que he tratado de apoyarme con los modelos
contemporáneos más recientes y uno de ellos, es por medio de la
socialización comunicativa; donde se encuentra el desarrollo de la
creatividad, de la inteligencia, del lenguaje, objetivos emocionales, donde se
trabaje el desarrollo de vivencias positivas en la conducta social, utilizando
técnicas de dinámicas grupales, al mismo tiempo ejercitando la conducta
cooperativa de los padres de familia y maestros.
Enseguida me cambié a la Escuela Aurelia Agüero Esquivel No. 2760,
para acercarme más a mi casa, ahí hacía 5 minutos para llegar, siendo una
escuela de nueva creación, fui uno de los fundadores; se encuentra ubicada
en la Colonia Residencial; recuerdo que daba clases en casas prestadas,
mientras se construían las aulas; éramos tres, dos maestras y yo, la escuela
creció muy rápido, hoy cuenta con 22 maestros y apenas tiene 6 años, ya
cuenta con todos los servicios. Ahí trabajé desde el año 1994 hasta el 30 de
octubre de 1999.
11
Una de las experiencias que viví en esta escuela es de que los padres
de familia apoyan mucho a los maestros y a la escuela, ellos se encargan de
gestionar todas las necesidades por medio de la Sociedad de Padres; pero
también son muy exigentes, no les gusta que falten los maestros, están muy
pendientes de la educación de sus hijos, el medio donde se trabaja nos lo
exige que cada día nos preparemos más y todos los maestros le ponemos
muchas ganas a nuestro trabajo y el único objetivo es salir adelante con los
alumnos del plantel.
Después de seis años que trabajé en la escuela que anteriormente
mencioné, concursé para una Dirección Técnica y la gané siendo en la
Escuela Emiliano Zapata No. 2604, pero para esto, el personal directivo,
docente y manual de la escuela me otorgaron un reconocimiento, diciendo
así; por su excelente desempeño en la labor educativa realizada en esta
escuela. Por su ayuda incondicional, por su infinita paciencia, por su amistad
desinteresada, por ser un gran profesionista y una magnífica persona,
cuando me hicieron esto, se me salieron las lágrimas.
Cuando estaba ya como director, sentí una gran diferencia de maestro
a director; primeramente como docente la responsabilidad era con el grupo;
hoy con el nuevo cargo tengo que enfrentarme a diferentes formas de pensar
de cada maestro y su carácter.
12
Al mismo tiempo poder dirigir, dentro del ámbito de la escuela, la
ejecución de las actividades de control escolar, extensión educativa y
servicios asistenciales y poder evaluar el desarrollo y los resultados de las
actividades del personal docente en la escuela, las aulas y la comunidad.
Siempre tomando una actitud de respeto y responsabilidad, teniendo
iniciativa para crear y proponer alternativas de trabajo, una capacidad de
relacionarme y un criterio para tomar decisiones respecto al desarrollo de mis
funciones.
Una de las experiencias decepcionantes fue que no era aceptado en la
escuela, me sentí un poco mal ya que entre los mismos compañeros, no
todos, manipulaban a algunos padres de familia para que hicieran presión,
cerrando la escuela, en los medios de comunicación, para que el director
interino que estaba anteriormente no saliera; pero todo se arregló y se volvió
a la normalidad, pero siempre todavía hay maestros dolidos.
Por eso me estoy apoyando de los modelos más recientes y eficaces
para desarrollar cualidades de la personalidad que hagan al sujeto
potencialmente más aptos para dirigir la comunicación con otros más
eficientemente y esto lo he logrado estudiando en la Universidad Pedagógica
13
Nacional donde he adquirido los conocimientos adecuados para enfrentarme
a estos tipos de problemas y así encontrar soluciones más efectivas.
Pero para esto necesito partir del análisis de la propia acción
comunicativa del maestro, padres de familia, estudiando su ejecución en los
diferentes aspectos de la propia estructura del proceso; lo cual se pretende al
mismo tiempo ponerlos en práctica estos elementos que intervienen
esencialmente en el desarrollo comunicativo del individuo y así expresarnos
con claridad, fluidez, originalidad, ejemplificación, argumentación, síntesis,
elaboración de preguntas, contacto visual, expresión de sentimientos
coherentes.
Para ello es necesario que se presente el espíritu de servicio que
depende de la voluntad de actuar para alcanzar los objetivos propuestos.
Estos pueden surgir en nosotros sin nosotros a través del desarrollo de
ciertas asociaciones o sugeridas por otras.
2. Saberes, supuestos y experiencias previas
En mi profesión como docente he aplicado los saberes por medio de la
superación constante que he obtenido en talleres, cursos o seminarios y por
14
las experiencias que se viven con compañeros valiosos que guían con el
ejemplo.
En este sentido es una forma de ir superando los conocimientos y al
mismo tiempo se puede hacer libre lo que va a aplicar o dirigir siempre y
cuando se apegue a los Planes y Programas que determinan los contenidos
y objetivos de estudio; estando al pendiente que se continué perfeccionando
la planeación del Programa y así no hacerlo tan rutinario en el salón de clase;
como yo lo he percibido cuando reviso la planeación de trabajo y cuando
realizo las visitas a los grupos dentro de la institución educativa de la cual
soy directivo. Asimismo me he dado cuenta que la familia espera mucho de
la escuela, por eso es muy importante encontrar expectativas mutuas entre
los padres de familia y la escuela y que ambos ofrezcan un matriz de efecto,
cuidado y atención.
Al mismo tiempo muchos padres esperan que los maestros de sus
hijos, especialistas en el difícil arte de educar, le ofrezcan también los
elementos necesarios para conocer los requerimientos psicopedagógicos de
cada grado escolar; sobre las regularidades y características de la etapa del
desarrollo que se encuentre su hijo.
15
Muchos padres esperan que la escuela los ayude y prepare mejor para
cumplir su función educativa. Por su parte la escuela espera de la familia
que en su seno se produzca una continuidad coherente de su trabajo, de sus
objetivos y concepciones. En este sentido también la escuela espera que la
familia adopte una actitud de cooperación y participación activa en la vida de
la escuela, que apoyen las tareas y objetivos de la institución con la
confianza de que son los más adecuados y eficaces para obtener el
resultado esperado por ambos.
Por eso es indispensable este tipo de interacción entre padres y
maestros y los resultados que se obtienen son afectivos en la educación de
los alumnos ya que les permite y ayuda a seguir creciendo en la espiral de la
vida. Pero para esto necesitamos ser reales, construyendo verdaderos
procedimientos dinámicos por medio de una buena comunicación que sea en
forma clara y completa y así lograr la interacción y participación de los
docentes, padres de familia y comunidad; obteniendo un mejor desarrollo en
la educación, despertando el interés de los maestros por ampliar sus
conocimientos, indagar, estudiar y profundizar en relación a la comunicación
y la necesidad de ella que existe entre los tres protagonistas principales del
proceso educativo que son: docentes, alumnos y padres de familia.
16
La necesidad de estarse informando constantemente en el centro de
trabajo es de suma importancia para el desarrollo de cada sujeto ya que por
medio de estas relaciones que se establecen con aquellos que los rodean,
dan buenos resultados, porque se está al pendiente de las actividades que
se realizan ahí, ya que es vital para que entre ambos conozcan el avance
que llevan sus hijos y la problemática que pueda existir en la escuela.
Así se logra un espacio de reflexión conjunta con una concepción
metodológica participativa que requiere de cierta preparación del maestro y
propicia una mejor comprensión e identificación de los contenidos tratados.
Cuando el maestro logra desarrollar habilidades en el uso de esta
metodología resulta beneficioso pues conocen con mayor profundidad la
problemática familiar de sus alumnos, lo que les aporta importantes
elementos para poder leer o explicar algunas conductas de éstos.
Se puede afirmar que los padres tienen un grado de satisfacción
considerable con la escuela donde estudian sus hijos sobre todo por la
calidad de los maestros y su preparación para dar clases, el cuidado que
tienen con los niños, la preocupación que sienten los maestros por los
mismos.
17
Haciendo una valoración general de estas relaciones en esta etapa de
la vida escolar de los hijos podemos afirmar que en general, son positivas,
recayendo la principal, en nuestra opinión, en la utilización, en algunas
ocasiones, de métodos incorrectos de trabajo lo que sugiere la necesidad de
estudiar los existentes y buscar nuevas formas para llevarlos hacia la
institución y así poder ayudarlos mejor; asimismo, para dinamizar y flexibilizar
más el trabajo con la familia.
El estudio de U.P.N. me hizo reconocer ciertos saberes que me han
servido como herramienta para desarrollar cualidades de la personalidad que
hagan al sujeto potencialmente más apto para dirigir la comunicación con
otros más eficientemente y proponer alternativas de trabajo, una capacidad
de relacionarme y un criterio para tomar decisiones respecto al desarrollo de
mis funciones; esto me ha beneficiado dentro de mi labor docente y lo he
logrado en dicha institución.
3. Contexto
A través de mi experiencia como docente me he dado cuenta que para
mejorar la educación en la escuela, tiene como prioridad impulsar la relación
escuela-comunidad como un factor que favorece la calidad de la educación
18
ya que la sociedad mexicana ha vivido a través del tiempo, una falta de
cooperación y comunicación; por ello, requiere personas con mayor visión y
de convicciones firmes que contribuyan al fortalecimiento de los lazos de
cooperación entre la escuela y la comunidad a través de la interacción de los
profesores con los padres de familia, otros educadores del mismo u otro nivel
y así lograr el mejoramiento que el país necesita.
La escuela Emiliano Zapata No. 2604 perteneciente a la zona 88 del
subsistema Estatal, se encuentra localizada al norte de la ciudad de
Chihuahua, en la colonia Nuevo Triunfo; ha sido de un escenario importante
durante todo el desarrollo histórico de Chihuahua por encontrarse en los
límites de lo que era antes la Hacienda Quinta Carolina, ya que su medio
geográfico es rural y semiurbano, la superficie es extensa y contaba con
tierras de trabajo y producción llamada “Laborcitas” que era labranza de la
Hacienda de Sacramento; hoy la comunidad cuenta con cinco mil habitantes.
Todavía queda mucho terreno sin construir, las propiedades en aquel tiempo,
eran de Don Luis Terrazas y le llamó la Hacienda de Quinta Carolina, en
honor a su esposa Doña Carolina Cuilty, misma que fue la finca preferida de
la familia para los ratos de recreo.
Se construyó en aquel tiempo para darles clases a la misma familia que
vivían en dicha Hacienda así como a las familias de los peones y de las
19
rancherías cercanas; la escuela existe desde 1898, siendo unitaria y después
pasó a ser bidocente, cerrándose en 1966. Posteriormente en 1993 se volvió
a abrir contando con 30 alumnos aproximadamente, distribuidos en los seis
grados, contando únicamente con dos maestras.
Hasta 1995 llegaron a laborar a dicho plantel, en el ciclo escolar, seis
maestros más y uno de ellos era el encargado de la dirección, contando ya
con 100 alumnos, esto se debió al trabajo que se realizó por parte del
personal docente, que consistió en visitar casa por casa para ver si había
niños en edad escolar y comunicarles que la escuela ya contaba con un
maestro para cada grado; ahí se dieron cuenta que había niños que asistían
a escuelas muy retiradas del lugar y que había exalumnos que hace 62 años
estuvieron en esta escuela y que son abuelos de algunos de los alumnos de
la misma.
Los niños que acuden a esta escuela llegan de las rancherías aledañas
como son la Laborcita, Sacramento, Nuevo Triunfo, Quinta Carolina,
Integración Magisterial; mismas que cuentan con los servicios indispensables
de agua potable, luz eléctrica; haciendo falta algunos servicios como que el
municipio recoja diariamente la basura, que haya drenaje ya que se utiliza
fosa séptica; no se cuenta con las calles pavimentadas, nada más la
principal, no hay teléfono público, no existe vigilancia policíaca constante, no
20
cuentan con espacios deportivos, ni plaza cívica donde vayan a descansar ni
los jóvenes a hacer deportes. Alrededor de unos 3 a 5 Km. Se encuentran
algunas maquilas, el comercio se encuentra en el centro de la ciudad.
La comunicación desempeña importantes funciones informativas,
regulativas y efectivas; cuestiones que están estrechamente ligadas para
hacer un ambiente ameno, participativo, cooperativo ejerciendo con los
miembros de cada familia de la comunidad para que motiven los valores en
sus hijos, ya que es vital para todos.
El nivel de escolaridad que cada familia tiene, en este caso, es bajo, ya
que algunos no saben leer ni escribir y unos no han terminado sus estudios
primarios, otros han terminado hasta sexto año, pocas personas tienen
secundaria, unos cuantos son profesionales.
En lo que se refiere al trabajo que desempeñan; la mayor parte de la
gente trabaja en maquila, hogar, empleados, jornaleros, albañiles,
carpinteros y no tienen tiempo de interaccionar con los docentes. Cada
familia tiene un modo de ser determinado que depende de sus condiciones
de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales de sus
miembros.
21
La vida sociopolítica de la comunidad es en base a las influencias que
tienen los líderes como es el comisario ejidal, que el líder de los colonos y el
Presidente Municipal de quiénes son pocas las expectativas hacia la
comunidad. Ya que ésta se encuentra paralizada, sin avanzar. Así también,
políticamente los Presidentes Municipales, Gobernadores, Presidentes de la
República, tienen como meta mantener la equidad. Sin embargo, no se
resuelve aún satisfactoriamente el modelo concreto en que el conjunto de
factores sociales de comunidad contribuye a la formación de niños y
adolescentes, confiándole fundamentalmente a la escuela dicha tarea; lo que
denota que la interacción escuela, familia y comunidad carece aún de un
estudio profundo.
Con relación a la formación ciudadana, tampoco la sociedad más
próxima al niño y al joven ha cumplido con la responsabilidad, lo que supone
conocer el intercambio con la comunidad y contribuir al perfeccionamiento del
proceso educativo y a elevar la calidad de la educación.
El edificio de la escuela es muy antiguo y en condiciones muy buenas,
por lo tanto, en el mismo terreno se construyeron 6 aulas, dos baños, un
salón chico para la cooperativa; se cuenta con 7 maestros frente a grupo;
una con estudios de licenciatura U.P.N., tres que solamente tienen la Normal
Básica y tres más junto con el Director Técnico que estamos estudiando la
22
U.P.N., un profesor de Educación Física, otro de Artísticas y una trabajador
manual.
La infraestructura es muy precaria ya que no se cuenta con canchas
deportivas, no está encementado, carece de áreas verdes, se cuenta con
8,000 metros cuadrados de terreno.
Las relaciones con el personal se encuentran divididas por los grupos
que se forman en la hora del recreo y no comparten con los demás, por lo
tanto, las relaciones no son buenas. De pronto se escucha a alguien decir
que tiene la impresión de serle antipático a otro, o resultarle agradable a otra
persona, o de inspirarle confianza.
Estas interrelaciones se dan tanto entre los docentes mismos, como
con el directivo, situación que repercute afectando en las actividades de la
escuela, siendo negativas, no les interesa participar grupalmente; muestran
actitudes de no cooperación; egoísmo que dificultan la unidad de acción en el
proceso de aprendizaje, la armonía en la institución y la confusión con los
padres de familia y comunidad. Por lo tanto, no existe una buena vinculación
de los maestros con los padres de familia; esto estanca las relaciones con el
colectivo escolar y los avances en la institución misma.
23
La escuela es una institución que dentro de su propósito esencial está
el alcanzar la más alta síntesis de los valores educativos a través del
conocimiento organizado, sistemáticamente dirigido como proceso intelectual
y afectivo para la formación del individuo y orientado en función de la vida
cotidiana.
Esta función también le corresponde a los padres de familia de
transmitir e inculcar en su casa la formación de valores, ideales, convicciones
y normas de conducta que influye poderosamente en el proceso para los
alumnos y así tener aspiraciones, y en futuro proyectarse en su labor, que va
a desempeñar en su vida cotidiana, para lograr cambios importantes con la
comunidad, para la familia y para sí mismo.
La sociedad le plantea constantemente exigencias a la escuela, lo cual
conduce a que la misma esté en constante cambio y perfeccionamiento para
alcanzar sus objetivos. El cumplimiento no es pasivo, sino activo; capaz de
lograr importantes cambios en la vida de los escolares y de los propios
comunitarios. Por lo tanto, visto así, la escuela en vínculo con la familia y la
comunidad, exige que nos planteemos ¿cuál será la realidad de hoy en la
escuela?.
24
B. Planteamiento del problema
Actualmente la educación está pasando por una situación crítica y los
responsables de que esto cambie, somos la sociedad entera haciendo una
vinculación que incluye a los padres de familia, maestros y alumnos, ya que
debemos concientizarnos cada quien en el papel que nos corresponda,
comprometiéndonos en ser personas auténticas, con determinación,
autodisciplina, trabajo en equipo, disposición, creación de hábitos; lo cual es
básico en el desarrollo educativo del alumno, del maestro y para la misma
institución.
Por la importancia y complejidad de la etapa de crecimiento en la
educación primaria, no puede alcanzar por sí sola los mejores resultados;
para lograrlo son también indispensables el estímulo y el apoyo que los niños
reciban en el ambiente familiar.
Pero se ha venido observando que hay dificultad por parte de los
maestros y padres de familia; es algo que preocupa para poder lograr la
vinculación e integrarse en un objetivo común. Todo hace pensar que a los
maestros les resulta incómodo responsabilizarse de una actividad más, les
falta tiempo para dedicarse a trabajar con padres y niños al mismo tiempo, no
25
les gusta ser observados, ignoran qué tipo de actividades tienen que realizar
con los padres.
Lo cual indica por parte de los padres que no sienten la necesidad de
cambiar su postura tradicional, cómoda por otra más comprometedora o se
sienten aislados de la escuela; sin saber cómo, cuándo y en qué intervenir, o
desconocen las actividades que ellos pueden realizar; o tal vez por la
estructura social y el aumento de las presiones económicas han reducido el
tiempo y la energía que puedan dedicar o comprometer a las tareas de la
escuela o los padres separados con frecuencia que tienen más de un
empleo, en algunas familias donde están las parejas completas, los dos
trabajan fuera de casa.
En algunos hogares los niños se quedan solos o con los padres o
buscan a alguien que se quede encargado y no disponen de tiempo para
dedicarse a una tarea que estiman, no es de su incumbencia.
El trabajo de la escuela con la familia es una de las alternativas para la
integración del niño, ya que no se puede ver como algo ajeno al proceso
pedagógico, sino que está estrechamente vinculado a la participación
conjunta de familia-escuela en el proceso educativo.
26
Este convencimiento no se limita únicamente a que el padre asista a un
servicio de educación, sino que, además, debe comprender que el papel de
la escuela le corresponde la transmisión de conocimientos de generación en
generación, es decir, es la encargada por excelencia de transmitir todo el
sistema de conocimientos generales acumulados por la sociedad según los
niveles de enseñanza, así como las habilidades necesarias para seguir
obteniendo conocimientos y poder desenvolverse en la vida social.
Es por ello, que a nuestro juicio, por el rol que desempeña y relación
con la familia y la comunidad, es vista como la institución más importante de
la comunidad y elemento político y pedagógico más significativo.
Por lo anterior planteado, surge la siguiente problemática:
¿Qué estrategias implementar para vincular a los padres de familia y
maestros en pro de la escuela?
C. Justificación
27
El éxito un alumno no depende solamente de la escuela, sino también lo
hacemos en la casa, pues sin un hogar estable, el niño se preocupa más de
lo que pasa en casa, que de lo que enseñan en la escuela.
La familia es por excelencia la que forma a las niñas y a los niños. Por
ello es de vital importancia que el educador no sólo observe al niño en clase,
sino que platique con los padres sobre los hábitos, actitudes y valores para
que fomentemos diariamente en nuestros hijos se enriquezcan y así
ayudarles a entender mejor al mundo en que viven.
El niño de primaria su única realidad es su familia y su pequeño
entorno. Por eso es importante la vinculación con las madres y los padres de
familia y con el maestro, mediante su enseñanza y ejemplos, debido que los
primeros son responsables de la formación de sus hijos en la casa y el
maestro en el aula.
Viéndolo de esta manera la educación de los niños es responsabilidad
de todos, si estamos preparados para ayudar a enriquecer los conocimientos
y experiencias de cada uno, a la vez estarlos aplicando todos los días en la
educación de sus hijas e hijos. Esto redundará en un mejor aprovechamiento
28
escolar de los alumnos y fortalecer la vinculación entre los actores de la
educación.
Este trabajo tiene como propósito fundamental que la familia adopte
una actitud de cooperación y participación activa en la vida escolar, que
apoyen las tareas y objetivos de la institución con la confianza de que son los
más adecuados y eficaces para obtener el resultado esperado por ambos.
29
CAPÍTULO II
“UNA MIRADA A LA TEORÍA Y PRACTICA”
A. La importancia de la educación
En nuestro país en 1992 se inicia la Modernización de la Educación
Básica con una Reforma Educativa modificando los planes y programas, los
contenidos, los libros de texto gratuito; con la idea de buscar que el alumno
aprendiera a aprender y después desarrollará una capacidad de reflexión
critica, de forma que dejara de aprender memorizando y fuera un ser
participativo.
El aprendizaje seria por áreas en lugar de asignaturas, la historia, la
geografía y el civismo, se integrarían el área de ciencias sociales, se
enseñaría el Español con base en la gramática estructuralista y las ciencias
exactas a partir de las Matemáticas modernas; éstas serian un instrumento
para comprender y expresar los fenómenos concretos.
Mas tarde surge la convicción de que los contenidos, planes y
programas, así como el diseño de los libros, deberían ser objeto de
evaluación y actualización permanente, lo que significó nuevos cambios para
30
los libros de texto. Buscando asegurar que los planes y programas
respondieran a los avances del conocimiento en general y de la pedagogía
en particular. Para tal efecto la SEP. creo en 1978 el consejo de contenidos
y Metodos Educativos, instancia que mediante consultas para los primeros
grados y de mantener la enseñanza por áreas en los grados de tercero a
sexto, así como una monografía para cada uno de los Estados de la
Republica. El propósito era de que el niño desarrollara plena e integralmente
sus potencialidades en su entorno social.
Siguiendo con la Modernización Educativa en el año (1982-1985) surge
la Revolución Educativa estando como Secretario de Educación Publica;
Jesús Reyes Heroles, señalaba que no seria un esfuerzo a corto plazo, sino
un avance nacional, sistemático, sostenido del proceso educacional, que
contemplaba tomar los problemas desde su raíz. Así asegurar la calidad de
la educación.
En el año 1992 se desarrollaron varias etapas de consulta y definición
de los cambios educativos y surge el nuevo modelo educativo que dio paso a
la enseñanza por asignaturas, abandonando la enseñanza por áreas cuya
vigencia tenia 20 años. Se plantea el fortalecimiento de la lectura, la escritura
y la expresión oral, así como el reforzamiento de la enseñanza de las
matemáticas, el estudio sistemático de la historia, la geografía y el civismo.
31
Se establece que la renovación de los libros de texto gratuitos y demás
materiales educativas seria una tarea gradual pero permanente.
Con el propósito de obtener resultados inmediatos en el ámbito de la
educación básica se ponen en operación los Programas Emergentes. Para la
primaria, se aplica el de Reformulación de Contenidos y Materiales que
Contemplan ya el abandono del enfoque de la lingüística estructural para la
enseñanza del español y el de las matemáticas modernas.
Estos procesos de cambios cuantitativos en los aspectos formales de la
educación, cuyos propósitos principales son fortalecer la equidad en la
prestación del servicio educativo. Es decir, se busca asegurar que todos los
niños y todas las niñas, con independencia de su condición social de la
región, tengan oportunidad de acceder a la escuela y de participar en
procesos educativos que le permitan alcanzar los propósitos fundamentales
de la educación básica y pueda desarrollar sus capacidades con efectividad
en su vida cotidiana.
Existen dos tipos de educación que son: la formal y la informal
1. Educación informal
32
En el transcurso de nuestra vida aprendemos que no sólo la escuela
educa, sino también lo hacemos en casa. La familia es por excelencia la que
forma a las niñas y a los niños, por ello es que el primer medio de
comunicación esencial del niño, es la familia, son los padres, pero si esta
información no va acompañada de una relación afectiva lo suficientemente
sólida, si no se da una interacción adecuada con una comunicación rica en
contenido, poca o deficiente influencia tendrá el hogar en la formación de los
futuros ciudadanos.
En ocasiones en el seno del hogar se origina una falta de unidad con
los menores, en muchos casos por las responsabilidades sociales que tienen
los padres; en otra, por despreocupación o desinterés y esto hace que el
hogar comience a resultar ajeno, lo que es negativo en la educación de los
hijos.
Esto propicia que el nivel de autoestima del niño esté bajo. Cuando
ingresa a la escuela primaria, el niño empieza a otorgar un sentido
psicológico diferenciado hacia aquellas personas relevantes del contexto,
que de alguna manera tienen relación con su bienestar.
33
Ahí el niño empieza a desarrollar emociones diferenciadas hacia las
personas vinculadas a la expresión de sus necesidades, las que serán
positivas o negativas de acuerdo a la calidad de la relación.
La vida en la escuela y en el colectivo escolar, junto a otras influencias
comienzan a determinar directamente la formación de numerosos aspectos
de la personalidad de los alumnos. La pertenencia a un grupo eleva su
seguridad en sí mismo y le ofrece posibilidades de autoafirmación.
2. Educación Formal
La importancia que la educación primaria tiene como prioridad es llevar
un proceso conscientemente organizado, dirigido y sistematizado sobre la
base de una concepción pedagógica determinada que se plantea como
objetivo más general, la formación multilateral y armónica del educando para
que se integre a la sociedad en que vive, contribuya a su desarrollo y
perfeccionamiento, a partir que el núcleo esencial de esa formación ha de ser
la riqueza moral.
34
Para esto es necesario romper con los enfoques o paradigmas
filosóficos, pedagógicos y psicológicos anteriores y proponerse a la
organización de trabajo, a partir de aquí se pueden realizar los análisis
inferenciales que se consideren necesarios para descubrir las tendencias
más generales en cuanto a modelos de actuación de alumnos, directores,
padres de familia, así lograr que la institución sea más eficiente.
Reconociendo que la formación del ser humano es que cada hombre y
mujer se desarrolle plenamente en correspondencia con sus potencialidades
y esté en capacidad y disposición de poner su talento y energías al servicio
de la institución y sociedad. Según Silvia Schmelkes “es necesario basarnos
en una serie de principios” de planeación a partir de los cuales pueden
delinearse las características y algunas de los momentos metodológicos que
esta tendencia implica y que conlleva; la relevancia, la eficacia, la equidad, la
eficiencia; para que una planeación sea de calidad, debe ser capaz de
ofrecer lo más real en los aprendizajes y que resulten relevantes para la vida
actual y futura de los educandos y para las necesidades actuales y futuras de
la sociedad en la que éstos se desenvuelven. (1)
(1) SCHMELKES, Silvia. “Reformas curriculares y necesidades sociales en México” Programa de Actualización permanente. México, 1999. pp. 9-16
35
La relevancia de los objetivos y de los logros educativos se
convierte en el componente esencial, de esta manera de entender,
la calidad de la educación, fundamentalmente porque ella tiene
mucho que ver con la capacidad de asegurar coberturas y
permanencias de los alumnos dentro del sistema educativo.
La eficacia; se entiende por eficacia como la capacidad de un
sistema educativo básico de lograr los objetivos –suponiendo que
estos son relevantes- con la totalidad de los alumnos que
teóricamente deben cursar el nivel, y en el tiempo previsto, para
ello, un sistema educativo será más eficaz en la medida en que se
acerque a esta finalidad. Este concepto incluye el de cobertura, el
de permanencia, el de promoción y el de aprendizaje real.
La equidad; un sistema de educación básica que es el nivel que se
presenta como obligatorio para toda la población en una
determinada edad, para ser de calidad debe partir del
reconocimiento de que diferentes tipos de alumnos acceden a la
educación básica con diferentes puntos de partida. Al hacerlo, se
propone ofrecer apoyos diferentes a fin de asegurar que los
objetivos de la educación se logren de manera equiparable para
todos. La equidad se verá reflejada en la eficacia.
36
La eficiencia; un sistema será de mayor calidad en la medida en
que, comparado con otro, logre resultados con menores recursos.
Para darle seguimiento al Programa de Actualización Permanente es
necesario darle énfasis al proceso del desarrollo del niño, en la formación
valoral, ya que tiene un papel prioritario en la escuela y con la familia. Si el
niño no tiene un desarrollo cognoscitivo y desarrollo afectivo en el hogar, su
adelanto se verá en retroceso.
Por esto, es fundamental la vinculación familiar con el niño y a la vez las
características propias de cada uno, así tener una adecuada definición y
elaborar operaciones de la misma favoreciendo ampliamente su desarrollo en
todas las áreas de español, matemáticas, ciencias sociales, ciencias
naturales y el psicomotor y medir el grado de orientación valorativa hacia
cualidades de la personalidad tales como; organización, independencia,
autonomía y cooperación.
Del mismo modo pretende hacer al niño un sujeto crítico, reflexivo,
creativo y analítico y que a partir de esto sea capaz de afrontar y dar
soluciones a los acontecimientos que se le presenten en la vida diaria
logrando con esto su independencia y a la vez su autonomía.
37
B. Dimensiones de gestión de la docencia
1. Dimensión Administrativa
El proceso administrativo se refiere al establecimiento coherente en el
proceso docente, como proceso de conocimiento y proceso de trabajo
institucional, sus particularidades como objeto de la administración y el
cumplimiento del ciclo funcionar administrativo de este proceso constituyen
las referencias y con el esfuerzo cooperativo, a través de los cuales se
pueden alcanzar propósitos comunes. La docencia como objeto de la
administración es conjuntar los esfuerzos docentes y orientar su trabajo,
tanto la docencia como la gestión, constituyen procesos de trabajo
institucionales bajo determinadas condiciones históricas y social.
Administrar significa constituir formas de proceso de trabajo
institucional, el cual puede entenderse como la “sucesión de operaciones que
se proyectan y realizan a escala institucional”, por lo tanto, con la
participación de todos los componentes institucionales, en período de tiempo
dados y orientados de la obtención de un resultado o producto educacional,
con determinada relevancia social. (2)
38
Esta función corresponde al directivo, lo cual implica cierta capacidad
de conducir las acciones del conjunto docente hacia el objetivo socialmente
asignado a la escuela.
Las funciones principales que tiene asignada, tanto de índole externa
como interna, paulatinamente han influido para que el directivo de educación
primaria, comience a considerar el proceso docente como proceso de trabajo
institucional; que son los siguientes:
Controlar que la aplicación del programa y proyectos de éste se
deriven, se efectúen a las normas, lineamientos y las demás
disposiciones e instrucciones que en materia de educación primaria
establece la Secretaría de Educación Pública.
(2) Tomado de organización, dirección y gestión en la escuela primaria, un estudio de caso desde la perspectiva etnográfica. México, Departamento de Investigaciones Educativas, Cinsvestav UPN. 1994 (Tesis DIE), pp. 41-49
Prever y organizar las actividades, los recursos y apoyos
necesarios para el desarrollo del programa y los proyectos que se
deriven de éste. Vigilar y sostener el impulso pedagógico. Vigilar
y participar en las tareas. Vigilar y corregir los criterios de trabajo.
Vigilar y alentar la profesionalidad docente. Evaluar el desarrollo y
39
los resultados del personal docente en el plantel y en la
comunidad.
El proceso de trabajo docente institucional es susceptible de ser
planificado, organizado, ejecutado, controlado y evaluado, lo
técnico-pedagógico, recursos humanos, materiales y financieros.
Siendo esta dimensión una de las más importantes en nuestra
práctica ya que existe el compromiso de que dichos
requerimientos, para la mejor funcionalidad de la labor educativa.
Esto conlleva a una mejor organización en las actividades que se
realizan dentro del plantel, para elevar la calidad educativa.
2. Dimensión del liderazgo
El directivo como líder, debe contar con la habilidad política a la vez el
liderazgo debe ser firme y con un sentido claro, con un enfoque participativo,
académico, es decir, el líder tiene que ser educador, tiene que estar enterado
de lo que ocurre en las aulas y de lo que hacen los maestros, tiene que estar
al tanto del apoyo que necesitan los docentes.
40
En gran medida es el responsable de planificar o mantener su escuela
como organización formal, convirtiéndose en un liderazgo centrado en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.
El carácter, estilo y calidad de comunicación del director son las
principales influencias determinantes de las que una escuela propone hacer y
de la medida que se alcancen esos objetivos. Es en el modo personal de
estilo de comportamiento y el desempeño en la situación de comunicación
con los docentes, padres de familia y comunidad, que depende en gran
medida, de las características del sujeto, los patrones de comunicación
conformados a lo largo de la experiencia.
El estilo de un líder es bastante consistente en el tiempo y en diferentes
situaciones, aunque esto no quiere decir que, no puedan darse
modificaciones en función de hechos característicos del contexto, del propio
grupo. Aún así el sujeto tiende a tener una forma peculiar de expresarse que
lo caracteriza. Según White y Lipptt “plantea tres estilos de liderazgo,
autoritario, liberal y democrático, que esto nos llevará a mantener el control,
tanto en el sentido organizativo de asegurar continuidad y supervivencia, así
como en el sentido educacional mediante la elaboración y la aplicación de un
liderazgo”. (3)
41
El estilo autoritario se basa en la autoridad como figura única en la toma
de decisiones, sus criterios se imponen y no se consultan ni se tienen en
cuenta, él determina las acciones y las técnicas para la ejecución de las
tareas y no se consulta ni se tiene en cuenta los puntos de vista de los
docentes, padres, alumnos; él determina cuál es la tarea que cada uno debe
ejecutar.
El estilo democrático. Las directrices son debatidas y decididas por
medio de la participación del colectivo escolar estimulado y asistido por el
director. Por medio de reuniones colegiadas se buscan las técnicas
participativas y así poder lograr los objetivos, los propósitos, las alternativas
que nos llevará a mejorar los problemas que estén afectando a la institución.
(3) CHIAVENATO, Adalberto. “Repercusiones de la teoría de las relaciones humanas ”Antología Básica, Enfoques administrativos aplicados a la gestión escolar. México, 1994 pp. 122-124.
Liderazgo liberal. Libertad completa para las decisiones grupales o
individuales, con participación mínima del líder. El líder no hace ningún
intento de evaluar o de regular el curso de los acontecimientos, solamente
hace comentarios irregulares sobre las actividades de los miembros cuando
42
se le pregunta. El director hace cumplir la normativa, como también sugiere a
algún maestro realizar determinadas tareas.
El problema es saber cuándo aplicar cuál proceso, dentro de qué
circunstancia y actividades a ser desarrolladas, así lograr un mejor
entendimiento con los docentes, padres de familia y comunidad.
3. Dimensión académica
Esta dimensión considera al directivo como responsable de una
empresa educativa en la cual, para lograr una mejor calidad, el profesor
responsable debe ser motivador de sus compañeros. Debe de tener una
participación directa en el trabajo que le permita evaluaciones, diagnósticos
de las necesidades de superación de los profesores, que se integre como
parte del personal y no como un observador externo al grupo de profesores.
La labor del directivo es la de motivar a su equipo para que
constantemente se esté buscando estrategias o generar una estrategia de la
realidad fijando prioridades de la escuela para establecer un camino que
puede ser no muy ambicioso, pero de permanente avance, así irla guiando
hacia una transformación con un objetivo general, mejorarla, es decir, sacarla
43
de su rutina e introducir nuevos objetivos que lleven a que su acción sea más
eficaz en términos de mejores resultados de aprendizaje, y para lograrlo
según Prawda es necesario expresarlo en tres instancias “la efectividad de la
planificación depende de tres condiciones: saber hacer, querer hacer y poder
hacer”. Si esto pierde sentido, si no se llega a una acción transformadora
concreta de la realidad institucional. (4)
Se dice que para ser un director eficaz y eficiente, hay que tener visión,
dedicación, energía y comunicación entre colegas, ya que el ambiente y las
condiciones para el trabajo depende, en gran medida del director. Primero
que nada debe de organizar a su personal para conversar e intercambiar
opiniones sobre la organización de la escuela, se les ofrece que ellos escojan
sus comisiones y sus grupos de acuerdo a sus necesidades, de esta manera
se crea un clima propicio para la comunicación; sentar los objetivos que se
han propuesto, facilita actividades, observa a los grupos.
(4) FRIGEIRO, Graciela y otros. “Paradigma de planificación” “Planificación normativa vs. planificación estratégico situacional” Antología Básica. Bases para la planeación. México 1994 pp. 25-28
Por lo tanto la visión del director es muy importante si se enfoca en las
necesidades y posibilidades del contexto escolar, se realizan actividades con
maestros y padres de familia para poder convivir y de esta manera y poco a
poco lograr la visión, tanto material como académica, ayudando a los
maestros a que no tengan interrupciones dentro de su horario de clases a
sugerir mejoras en la forma de enseñar, a una evaluación continua del buen
44
funcionamiento de la escuela, a no quedarse estancados o conformistas con
lo que hace y se tiene.
.
A esto cabe destacar que es importantísimo la actitud del personal y la
participación, el apoyo, la disposición para poder llevar a cabo una labor
conjunta, así poder precisar, ideas en consenso en las reuniones del Consejo
Técnico donde se tratan temas relacionados con lo técnico-pedagógico y se
intercambian experiencias y opiniones por parte de las maestras o maestros,
se sugieren actividades, se leen las evaluaciones de los alumnos y se
comentan los caso de niños que requieren atención especial, también se
distribuyen equitativamente los recursos existentes; como material didáctico,
se analiza la problemática general de la escuela o grupo; por lo tanto, las
actitudes de los profesores hacia su trabajo, su compromiso con la
organización.
C. La función directiva en el contexto
Para ser maestro en las escuelas normales le enseñan a los futuros
docentes ciertas bases metodológicas, cómo enfrentarse a un grupo, se
tienen prácticas, materiales, pero para ser director; no hay quién le diga
cómo.
45
Al llegar a un puesto directivo se tiene uno que enfrentar a diferentes
tipos de carácter de cada maestro, ya que tienen diferentes formas de pensar
cada uno y es cuando se aprende, a base de errores de las experiencias de
nuestros directores y pasa que el director se siente inseguro ante lo no
dominado, lo no experimentado. De hecho existe una participación en los
centros educativos cuando se toman decisiones en común por parte de los
integrantes de la comunidad escolar. La participación es una manera de
entender y solucionar los problemas, los conflictos, como es en los consejos
Escolares a través de la votación de sus componentes o la construcción de
consensos.
Dentro de un centro educativo se viven experiencias positivas y
negativas al solucionar problemas y cuando se está introduciendo la
participación, se exigen cambios que afectan a las personas, no se tiene una
cultura participativa. Se tiene que crear una cultura propia de cada centro
educativo por todos los miembros de él, como directivos, maestros, padres
de familia, alumnos y que sientan que todos comparten un modo de ver y
percibir la escuela.
46
Actualmente es difícil tener una vida participativa en el ambiente
escolar, porque cada maestro tiene su propia experiencia en cuanto a su
metodología, materiales, competencia entre ellos para ver quién trabaja
mejor. Dificulta mucho la participación cuando existe la intolerancia, cuando
se cree que todo se sabe y cuando se rechazan las opiniones contrarias. Se
está tratando, como director, de que se compartan las responsabilidades, se
disminuyan los errores, de que existan los valores de respeto hacia los
demás, a las transigencias, a la asunción de responsabilidades, al interés
común por los alumnos y su desarrollo de respeto a la diversidad.
Como director se tiene que dedicar mucho tiempo a reunirse con los
miembros de la comunidad escolar, sensibilizarlos para lograr una buena
unidad, al permitir compartir, en responsabilizarse, apoyándose, cooperar,
integrarse, participar; todo esto, para que se desarrolle un sentido grupal.
Dentro del consejo Técnico el director crea el contraste de opiniones,
intercambio personal y las tomas de decisión, un clima, vivencia y actitudes
positivas. Nos falta mucho para crear la conciencia en los maestros del bien
común, que les haga sentirse compañeros en el quehacer y las
preocupaciones.
47
Las características de una vida participativa son: interés, flexibilidad,
escuchar, relatividad, comprensión y generosidad.
El director debe crear la conciencia y el convencimiento para que se dé
la participación como forma de resolución de problemas, para la toma de
decisiones para reflexionar en cada reunión sobre cómo nos ha ido, qué
hemos hecho, en qué se ha tenido éxito, en qué se ha fallado, aprovechar los
éxitos para crear conciencia participativa. Poco a poco llegaremos a una
cultura de participación y será para bien de nuestra escuela y como seres
humanos.
Esta participación significa que la vida humana sólo tiene sentido en la
comunicación, búsqueda que encuentra su propósito en el mejoramiento de
las condiciones comunitarias de un aquí y ahora, de tal manera que la
educación se rehace insistentemente en la acción, sin embargo, esta
búsqueda para mejorar las condiciones educativas no se da en el
individualismo, sino en la solidaridad de un grupo, pero también encuentra su
verdadera dimensión en la palabra “ los hombres no se hacen en el silencio,
sino en la palabra, en el trabajo, en la acción en la reflexión” (5)
.
48
Y precisamente por esto, si la comunicación o la palabra rompe o queda
privada de la acción, se sacrifica automáticamente la reflexión, quedándose
en palabrería, en mero verbalismo.
1. La influencia comunicativa con el maestro
La comunicación pedagógica o educativa constituye un término
totalmente aceptado en los medios científicos, pedagógicos porque refleja
una realidad imposible de soslayar; la importancia decisiva que adquiere la
comunicación del maestro con sus alumnos dentro del proceso enseñanza-
aprendizaje en particular y en el proceso pedagógico, en general, incluso
fuera de los marcos de la escuela, para el cumplimiento de los objetivos de la
educación.
(5) FREIRE, Paulo “Acción cultural y concienciación” Antología Básica. El maestro y su práctica docente, México 1990, pp. 19-21
Este argumento le da una precisión al valor de la comunicación en la
educación. Para Carl Rogers, “es como una variante peculiar de la
comunicación interpersonal que establece, la cual posee grandes
potencialidades formativas y desarrolladoras en la personalidad del
educando. (6)
49
Hoy en día, el rol del docente es saber hacer, guiar, dirigir, saber ser, es
el papel del maestro para potenciar la máxima efectividad de la comunicación
pedagógica y a la vez en forma planificada y sistemática, como vía concreta
para la consecución de los objetivos en la actualidad.
Así estamos facilitando el cambio y el aprendizaje en un grupo, cuando
el sujeto en su integridad y en la unidad de lo cognitivo y lo afectivo y lo
conductual no conoce límites despertando el interés, el sentido de indagación
y la exploración, a la vez que su proceso no se privatice en ninguna etapa,
pero es en la edad escolar donde adquiere mayores potencialidades por ser
un período sensible del desarrollo humano.
(6) ROGER, Carl. “ La relación interpersonal en la facilitación del aprendizaje”. Antología Básica. UPN. Análisis de la práctica docente propia. México; 1994 pp. 75-77
Como director de la institución, es nuestro rol estar motivando los
cambios continuos que se destaquen en la comunicación ya que es la que
determina la atmósfera psicológica en todo grupo humano, y es la función
esencial de la educación. Además, considera que la atmósfera institucional
debe ser percibida por el niño como cálida, bien estructurada y participativa.
50
2. La función del maestro como comunicador en su contexto.
El maestro debe tener presente que la comunicación con los alumnos o
la información que se dé, tiene que ser clara y completa, no interrumpir en la
clase y fuera de ella o de lo contrario se corre el riesgo de no lograr el efecto
deseado.
Poseer la capacidad para detectar las imágenes que forman los
alumnos de él es tarea del maestro, como educador y formador de las
nuevas generaciones, si el maestro participa con los alumnos en la vida de la
escuela y es gente en el proceso de desarrollo, donde se de la oportunidad
de sugerir, analizar, opinar y actuar con relación a las diferentes situaciones
que comprende el quehacer diario de la escuela esto permitirá una buena
imagen que los alumnos no retomaran como suyo para después ponerla en
practica en su vida cotidiana, siendo estos los resultados cuando el maestro
aplica sus capacidades en las relaciones con los alumnos y el tiempo
necesario para conversar con ellos y la participación activa en la escuela, esa
será la huella que dejará a los alumnos que jamás será olvidado.
51
Valorar acertadamente el grado de participación de una persona, será
el efecto estabilizador del mismo. Es por eso que los maestros no deben
perder la oportunidad de utilizar todas las formas y posibilidades de
activación, como son: las conversaciones; el propiciar los debates en el
grupo, en los cuales los alumnos tengan que fundamentar y defender sus
puntos de vista; decisiones y pruebas de reafirmación práctica de todo tipo,
los cuales proporcionan a su vez demostraciones para la convicción y
disposiciones personales.
Consideramos el debate abierto de los propios problemas valorados
como importante por los alumnos contribuiría a la forma de conciencia, a la
autodeterminación y a la autoafirmación.
Esto nos llevará a la comunicación interpersonal que permitirá al
alumno conocer los puntos de vista y las valoraciones de sus compañeros
sobre el tema que se toma como objeto de comunicación que permite
establecer un grado de conciencia de su punto de vista con respecto a la de
los otros. Que puede reafirmar o hacer una reflexión más inclusive llevarlos a
un cambio de posición. Para lograr esto en la institución, es necesario hoy
más que nunca, una relación mutua entre maestros y alumnos, la
cooperación de los padres de familia y el director del plantel, que nos lleven a
la reflexión interna e individual que posteriormente permita a la persona
52
agrupar las ideas en un todo coherente y esto beneficiaría al desarrollo
intelectual del alumno y al maestro se le facilito formar dinámicas de
participación en debates, discusiones y análisis y con rotaciones más
conscientes a cerca de la problemática debatida, esto no llevará a una
solución más acertada que cuando lo hacen solos.
D. Cumplimiento de la función Educativa.
1. La relación de la familia y la escuela
La relación entre la familia es fundamental en el proceso de
socialización del niño, es algo que los educadores y familia de hoy desean
colaborar entre sin las complicaciones mayores y más difíciles que se
presentan son; el egoísmo, divisionismo, la ineficacia, tanto en los padres
como en los maestros.
El niño depende de las actividades sociales de la escuela y las
relaciones que lleven en su hogar, para apoyar al niño a una mejor formación
es necesario un respaldo constante entre sí; padres y maestros; cualquier
acción negativa provoca retroceso en los niños. Los padres de hoy están
conscientes de las necesidades actuales que incluye las acciones para su
transformación en el proceso pedagógico de los hijos, así como la idea del
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desarrollo infantil integral y por tanto la acción también integral que deben
tener los factores que actúan sobre él.
Es por ello, que es de suma importancia, que los padres de familia se
den cuenta que la educación empieza con la vida; y esto implica que ella
tiene un lugar en todos los ámbitos en que se desarrolla la vida humana, a
saber; la familia, la escuela, la comunidad, sociedad y las acciones que allí
se realizan, responden a determinados objetivos, tienen una intencionalidad
determinada. Además para elevar la calidad de educación depende en gran
parte en la actividad y la comunicación que se dé en cada familia. Como
responsables de fomentar la unidad entre sus miembros y apoyarlos en la
organización de las actividades que los hijos realizan.
Es necesario que el padre y la madre vayan conduciendo al niño a ser
un investigador desde la primaria, actuando en relación con otros, que
paulatinamente vayan descubriendo ante él los conocimientos y experiencias
contenidos en los objetos, en la vida social, en el lenguaje; los cuales le
sirven de instrumento para relacionarse con otras personas, y a la vez les
permita el conocimiento de sí mismo, esto es lo que más les preocupa a los
padres, a las madres y a los maestros.
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Es por eso que sí nos damos cuenta de la forma en que estamos
llevando la educación, unos en el hogar; otros en el aula; y sí de verdad
satisfacen las demandas que el país quiere. Por tal motivo los padres tienen
como finalidad, en la actualidad, ir cambiando e introducir el desarrollo
humano en el hogar y a la vez la integración, la independencia, la
prosperidad, para formar hijos y educandos que desarrollen un espíritu crítico
que a la vez favorezca el desarrollo de la creatividad y así lograr un
adecuado equilibrio en la comprensión del mundo social en que se vive.
Comprometer a los padres a la educación primaria es uno de los
objetivos de la escuela de hoy; formar padres en calidad para lograr la
verdadera participación familiar y que les permita su autorreflexión, auto-
evaluación y a la vez convertirse en protagonista de su propia
transformación. Como dice Gimeno Sacristán “La organización tiene que ser
un elemento facilitador de las opciones que se hayan tomado en los demás
elementos del modelo didáctico.” (9)
Si la institución llega a ser capaz de orientar a redimensionar el proceso
de transformación de la familia desde una actitud positiva y optimista, con un
enfoque humanista del proceso de crecimiento y desarrollo de cada uno,
todos iremos adelante en el proceso educativo. Para lograr esto es necesario
que el colectivo escolar retome estas sugerencias.
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Aspirar a la excelencia en el desempeño de la profesión o actividad
personal, desarrollándola con verdadera responsabilidad, eficacia y
dedicación. Ser amistoso, servicial y amable con los demás, pues la bondad
y la generosidad humana, son virtudes que ennoblecen y perfeccionan.
Colaborar con el máximo entusiasmo, voluntad, optimismo y esfuerzo,
en los trabajos y comisiones que la organización de la escuela asigne y que
además se realice, porque sólo así, con una participación personal, se
alcanzará la realización de los objetivos del programa.
9) CISCAR Y URIAS. “Organización escolar en: Organización escolar y acción directiva. Antología Básica U.P.N. Organización del trabajo académico. México, 1994 pp. 54-82.
Estar convencidos de que debemos encontrarnos con nosotros mismos
por el camino de la constante autocrítica hasta superar el egoísmo, la envidia
y la arrogancia. Lo ideal que todos seamos modestos y comprensivos, ser
ejemplo de buen comportamiento, demostrando sincero interés en solucionar
los problemas que afecten la escuela y un estímulo para lograr la superación
personal, cultural y social de nuestros conciudadanos. Motivar y reconocer
ampliamente las buenas acciones de los compañeros, considerando que la
gratitud y la justicia, son sentimientos que honran a quien los otorga y a quien
los recibe.
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Sólo de esta manera la escuela podrá tener claros los objetivos a cubrir
el proceso que va a seguir y la forma en que van a realizar ese proceso que
es conveniente lo inicie la institución por fase, niveles o grado de
participación.
2. Expectativas mutuas entre familia y la escuela, respecto a la
educación de sus hijos.
El trabajo de la escuela con la familia no puede verse como algo ajeno
al proceso pedagógico, sino que está estrechamente vinculado a éste,
formando parte de las esferas de actuación del maestro y constituye parte
importante de su formación y perfeccionamiento de la institución. Si la
escuela llega a ser capaz de motivar a los padres para que transmitan
seguridad a sus hijos, todos iremos hacia adelante en el proceso educativo,
así como las habilidades necesarias para que sigan obteniendo
conocimientos y puedan desenvolverse en el contexto escolar.
Para esto es necesario poner en marcha un buen programa de
participación de los profesores y padres donde se vinculen la formación de
valores, ideales, convicciones y normas de conducta para vencer dificultades
generalizadas, algunas de las cuales vamos a consignar.
57
- Resistencia a la aceptación de los errores propios.
- Temor y expectación ante situaciones nuevas.
- Desinterés ante una situación de aprendizaje que no satisface sus
expectativas personas.
- Dificultas para el trabajo cooperativo.
- Resistencia al cambio como producto de su historia personal
conformada por años de experiencias y práctica que han resuelto sus
problemas en su vida cotidiana.
- Resistencia a la autoridad.
- Traslado de los sentimientos y experiencias negativas a las
situaciones de aprendizajes.
- Les resulta incómodo responsabilizarse de una actividad más.
- Les falta tiempo para dedicarse a trabajar con padres y niños al mismo
tiempo.
- No les gusta ser observados.
- Temen abrir la escuela a una participación que pueda lesionar la
competencia del profesor (10)
3. Exigencia a los padres con sus hijos en los deberes escolares.
58
Los padres del niño poco a poco descubren los cambios físicos,
sociales, intelectuales y emocionales que sufren de una etapa a otra,
impresionados porque se integran al proceso familiar donde su crecimiento,
participación es más activa y dinámica aún en el hogar, entabla diálogos más
amplios con los integrantes de la familia (padre, madres, hermanos, etc.)
ayuda en las actividades y complace de una manera espontánea a sus padre
con sus comportamientos, incorporándose a lass costumbres que
(10) S.E.P. Guía de asesorar la práctica docente a personal directivo y supervisión de primaria, 1993. p. 17. efectúan, ya que sus padres son modelos para ellos, imitando
constantemente actitudes cotidianas, como el quehacer doméstico y el
trabajo del padre.
El papel de padre de familia se siente aún las inseguridades y
ansiedades propias del nuevo desempeño del rol de padre, ya que debe
estar en contacto directo con el profesor para conocer el avance o retroceso
de sus hijos, asistiendo a la escuela a informarse sobre los proyectos
educativos que lleva la institución y poder participar en ellos.
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También la familia se encuentra en un ciclo vital donde la educación de
sus hijos ocupa su principal atención y en muchas ocasiones, la propia
organización y vida de la familia gira alrededor de la vida escolar de sus
hijos.
Por otra parte, la escuela constituye para el niño algo muy importante,
el que asistan e interactúen en el proceso educativo. Además hay una
dependencia real que favorece esta forma de conciencia en la familia, pues
es la que tiene que asumir en esta etapa de primero a tercer año, tareas
como:
Llevar al niño a la escuela
Enseñarles y ayudarles en tareas como el forrado de las libretas y libros.
Enseñarles y ayudar a mantener un horario para el estudio en el hogar.
Ayudarles en la realización de algunas tareas.
Participar en juegos.
Leer cuentos a sus hijos.
Estas y otras actividades propician la participación para que el padre se
mantenga muy atento a la vida escolar de sus hijos aún no podría valerse,
digamos, en los ejemplos anteriores.
60
Estas características en la familia del escolar de primaria se mantienen
de esta forma hasta en cuarto y quinto grado aproximadamente, en que
comienza a modificarse en muchos casos, produciéndose un proceso
paulatino de independización del niño que culmina su entrada en la
enseñanza media. La situación familiar antes descrita, facilita generalmente
una adecuada y positiva relación con la escuela.
El “proceso inherente al ser humano que involucra en su totalidad en lo
individual, social y a través del cual incorpora valores y desarrolla la
capacidad crítica, analítica, creativa y productiva que le permite encarar
durante toda la vida adecuadamente su realidad en función del bienestar de
sí mismo y de los demás”. (11)
4. Nivel de participación de los padres en las actividades escolares
Como director de la escuela se ha podido constatar que la educación
primaria utiliza cuatro vías fundamentales para el trabajo con la familia, todas
ellas son directas; reuniones de padres, entrevistas, visitas al hogar, escuela
de educación familiar o escuela de padres. Estas visitas se realizan
generalmente con un carácter preventivo y surten mucho efecto en aquellos
61
padres que por negligencia o abandono ocasional han desatendido la vida
escolar de sus hijos.
La presencia del maestro en el hogar moviliza importantes mecanismos
psicológicos en el padre, que de ser bien leídos y utilizados por el maestro
podrían arrogar muy satisfactorios resultados para la familia y la propia
escuela. Es una vía directa de relación con la familia que tienen como
contenido fundamental brindar orientaciones a los padres cómo educar mejor
a sus hijos. Se realizan dentro del marco de la reunión de padres.
(11) PARSON, Talcott. “La familia y el grupo de iguales”. En Gras, Alaín, sociología de la Educación, textos fundamentales, Madrid Narcea, 1971, pp.
Esta forma de trabajo constituye un espacio de reflexión conjunta con
una concepción metodológica participativa tanto de los padres como el
maestro para propiciar una comprensión e identificación afectiva de los
contenidos tratados. En los aspectos de pedagogía psicología y salud para
ayudarlas a cumplir mejor su función educativa.
Esto nos llevaría al acercamiento de los padres de familia con los
maestros y a la vez que entiendan mejor a sus hijos, ahí se analizarían los
temas más necesarios.
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Es necesario convocar de 3 ó 4 veces durante el curso y su contenido
fundamental es:
Pedir apoyo para el estudio.
Explicar requerimiento del curso escolar.
Tratar asunto organizativos de la escuela.
Brindar orientaciones sobre educación familiar.
Tratar asuntos, relacionados con la asistencia, puntualidad y disciplina.
Pedir ayuda en tareas de limpieza.
La entrevista es una vía muy necesaria en la educación primaria, esto
lo utilizamos generalmente con el padre cuando se le convoca para prever
dificultades docentes o cuando hay problemas de ausencias reiteradas y no
se conoce el motivo y también por problemas de llegadas tarde reiteradas e
indisciplinas de sus hijos.
En estas entrevistas los padres asumen diferentes actitudes por
ejemplo; de comprensión poco autocrítica, justificativa, indiferencia.
63
En los dos últimos casos se da con cierta frecuencia la situación de que
el padre responsabiliza a la escuela de las dificultades del hijo, y algunos
padres citados para este tipo de entrevistas responden a la invitación y tratan
de ayudar a resolver los problemas tratados.
Hoy en día es necesario inculcarles a los padres de familia que la
vinculación entre maestros, padres de familia, autoridades es el eje central
para poder llevar una buena participación en la escuela y a la vez una
prosperidad e independencia en el desarrollo de los alumnos que nos lleva al
sostenimiento y la preservación de la identidad cultural de la escuela.
Todo proyecto educativo debe partir de los valores mencionados para
“propiciar el aprendizaje y la transformación de la realidad siendo un proceso
continuo y consciente de cuestionamiento; crítica entre maestros, padres de
familia y autoridades. Estos son inherentes al diálogo, a la búsqueda y
enfrentamiento entre el colectivo para llevar un buen proceso de
conocimiento y relación” llevándolo como fuente de consulta durante el
desarrollo de las actividades con el fin de facilitar la identificación de las
técnicas para poder solucionar la problemática mediante reuniones
colegiadas, donde se discutan temas relacionados con la problemática
escolar, analizando los avances, proceso de ejecución, resultados, tiempos
invertidos, obstáculos, expectativas, aprendizaje, disciplina, así como
64
actividades y estrategias pendientes de realizar, todo esto encaminado a un
aprendizaje y aprovechamiento escolar más significativo a nivel escuela.
La institución actual se hace patente en la necesidad de precisar a los
padres lo que significa participación. Para determinar esto es necesario
definir las siguientes preguntas:
¿Qué quiere decir participativo?
¿Quiénes deben participar?
¿Cuándo deben participar?
Esto nos permite elevar la confiabilidad en los padres para una mejor
participación utilizando a la familia como fuente de información para la
elaboración de un proyecto escolar; en el que se integren tanto las
expectativas, como las necesidades y demandas de la comunidad escolar en
su conjunto, las cuales se expresan a través de un documento guía que
oriente las prioridades y define los objetivos y acciones a desarrollar.
El proyecto escolar es con la intención de destacar la participación de
los padres de familia, maestros, alumnos, autoridades en su autorreflexión y
auto-evaluación, organización, como vía importante que le permita considerar
también las condiciones en las que se trabaje, los elementos con que se
65
cuenta, los recursos necesarios, la posibilidad de contar con apoyos externos
a la comunidad escolar, así como el tiempo requerido para llevar a cabo las
acciones planeadas, lo que hace necesario considerar todas aquellas
instancias organizativas, que puedan favorecer al trabajo colegiado en las
cuales el centro educativo ha trabajado, como son:
La Asociación de Padres de Familia, Consejo Técnico, autoridades.
De este modo se toma a la investigación acción y a la participación
como elemento para realización del proyecto escolar que va a constituir el
instrumento elaborado por toda la comunidad educativa.
Lo cual también significa convivir, simpatizar, que las decisiones se
tomen en grupo, que la problemática emane de una realidad concreta; ya que
para percibir y conocer ésta, es necesario actuar en ella, así que para una
verdadera vinculación entre la familia, maestros, autoridades se requiere de
una praxis educativa que integre constantemente la acción, reflexión cuyo
punto de partida sean los objetivos, las experiencias e interés del colectivo
escolar.
Para garantizar que la escuela establezca una interrelación dinámica
con la familia en función de elevar las eficiencias de toda la actividad
pedagógica es necesario establecer un espacio abierto para la comunicación,
en un diálogo real que genera un aprendizaje compartido. Donde ellos hagan
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planteamientos de las situaciones y les permita la participación y que puedan
compartir verdaderamente sus opiniones, experiencias, propuestas para
confrontarlas para su análisis, unificación de criterios, solución a través de
acciones concretas y evaluaciones de resultados.
Para esto se requiere una labor de coordinación, información,
orientación y sobre todo, reflexión dentro del consejo Técnico, sociedad de
padres, autoridades educativas; así este esfuerzo conjunto, permanente, de
la reflexión sobre situaciones concretas evita caer en el desánimo, porque la
reflexión, si es verdadera reflexión conduce a la acción y ambas visitas como
una unidad, llevan a una verdadera transformación y por lo tanto, el interés
por llevar a cabo una educación integra en la escuela primaria.
A partir de la interacción con otros seres humanos, el hombre siente la
necesidad de un alguien que lo ayude a consolidar la percepción de la
realidad, su concepto sobre lo que lo rodea, de sí mismo y de los demás para
así poder realizar su proyecto; como persona, tomar conciencia de los retos
del mundo y enfrentarse a ellos, conocer mejor a sus semejantes y actuar de
acuerdo a los fines de su comunidad.
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68
CAPÍTULO III
“HACIA LA INNOVACION”
A. La alternativa
La alternativa es la opción que construye el profesor o directivos con su
colectivo escolar para integrar el apartado prepositivo del proyecto, a fin de
darle respuestas a problemas significativos de la docencia. La alternativa
pretende dar una mejor solución al problema, parte de la preocupación por
superar la forma en que se ha tratado en la práctica docente cotidiana al
problema en cuestión; por lo tanto, se necesita adoptar una actitud de
búsqueda, cambio e innovación; respeto y responsabilidad sobre lo mostrado
en el diagnóstico, así como ruptura respecto a las anomalías que se
practican.
Pero para esto, se necesita consolidar la organización del colectivo
escolar que ha estado participando para perfeccionar su organización,
establecer compromisos y niveles de participación. Aquí se requiere la
participación voluntaria y comprometida de lo que se ha venido construyendo
con el colectivo escolar y favorecer la participación recogiendo lo máximo de
sugerencias de todos: alumnos, profesores, padres de familia y autoridades,
69
mediante la discusión abierta y crítica de las concepciones y acciones a
seguir, principalmente durante las sesiones del Consejo Técnico.
Para elaborar una alternativa de innovación es necesario conocer el
contexto, la justificación del planteamiento, los elementos teóricos y la
planeación para poder llegar a la solución del problema.
En la escuela primaria anteriormente se había observado que la
participación de los padres de familia nada más se limitaba a planificar
diversos eventos de tipo material y cooperar en el salón de clases, en las
fiestas de navidad, día del niño y día del maestro, así como también en
ayudar a los maestros a repartir la comida.
Con la modernización educativa se ve la necesidad de involucrar a los
padres de familia a otros tipos de actividades, ya dentro del plano educativo,
por lo que dentro de esta necesidad, el paradigma estratégico situacional
establece un vínculo directo de los profesores, padres de familia, alumnos y
comunidad, con un objetivo fundamental que es impulsar la investigación por
medio de los proyectos escolares y la colaboración de los padres con la
educación de sus hijos, como fuente de solución a los problemas cotidianos
de la realidad que se dan en la práctica pedagógica.
70
La alternativa que propongo para este trabajo de investigación es: “La
vinculación directa con los padres de familia, profesores y alumnos conlleva
a elevar la efectividad de la educación” ya que es determinante el logro de
una estrecha y activa coordinación entre las acciones educativas del hogar y
la escuela. Esto nos llevará a favorecer la socialización mediante el
establecimiento de formas más adecuadas de comunicación, relaciones y
vínculos sociales entre los elementos que intervienen en el proceso, es decir,
los alumnos, maestros, padres de familia y comunidad con un estilo
democrático con dirección y participación.
Los objetivos a lograr en esta alternativa son:
Vincular a los padres de familia a que coadyuven en el proceso
educativo de sus hijos, de tal forma que se actúe en lo mejor posible
para favorecer la unidad, repercutiendo esto en el desarrollo del niño,
así como su participación, su autonomía e integración.
Invitar a los padres de familia a que participen dentro del hogar en las
actividades de aprendizaje de sus hijos, para así lograr mejores
rendimientos en la materia que se desarrollan en la institución
.
71
Concientizar a los padres de familia y los maestros que debemos
conocer y practicar el papel que cada uno juega en el éxito de la
educación de los niños.
Reconocer la importancia de las relaciones educador-alumno-padre de
familia como base en una educación de mejor calidad, para lograr una
adecuada formación en el educando.
Para dar seguimiento a la alternativa de innovación es necesario tener
en cuenta las siguientes praxis ya que estas no van llevar a tener más claro
el cambio que se percibió como estudiante y a la vez poner en práctica las
siguientes praxis.
B. La Praxis
1. Praxis creativa
En la historia del desarrollo educativo del presente siglo la investigación
se ha auxiliado de la praxis que son las que han de transformar a la
humanidad.
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Es por ello, que como investigador de mi practica docente me identifico
con la praxis creadora; es la que me llevará a innovar la práctica y a la vez
me reta a estar continuamente preparado para enfrentar a esos cambios,
profundos y rápidos que surgen en la actualidad.
Al mismo tiempo me invita a reflexionar constantemente y de igual
forma a hacer una revalorización para ir mejorando y transformando por
medio de todas las cualidades que se poseen y las capacidades más
esenciales para llegar a lo más concreto en la práctica socioeducativa y así
hacer que la labor de la escuela sea cada día más profesional.
El objeto de esta praxis es que el docente tiene que estar creando,
investigando, innovando, para lograr aprendizajes reales según en el
contexto donde desarrolla su trabajo, ya sea en el aula, o en la escuela.
Viéndolo así nos permite hacer más activo el proceso de aprendizaje y
de conocimiento de los alumnos, el cual se concibe como un proceso de
construcción personal que transcurre como parte de una colaboración entre
el alumno y el profesor, padre de familia en la actividad conjunta que ellos
realizan.
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Las características integrales de esta praxis no sólo se concibe en su
unidad personal, sino va más allá en relación a otros componentes que son
individuo-sociedad, individuo-objeto de conocimiento, lo externo y lo interno,
actividad-conciencia, actividad-comunicación, sino también por parte del
carácter integral de la persona o del estudiante, de la unidad de lo efectivo y
lo cognitivo y en general, de las formaciones psíquicas de cada uno.
Partiendo de la zona de desarrollo próximo se propicia la construcción de
ambiente y condiciones que contribuyen a promover el aprendizaje del
estudiante, concebido no como mera apropiación individual de los objetos y
modos socialmente elaborados, sino como actividad que transcurre en un
contexto social determinado con la ayuda, orientación y relación interpersonal
con otros sujetos, profesor, padres, sociedad y, particularmente el lenguaje
como elemento mediador fundamental, no sólo designar o identificar objetos
y fenómenos de la realidad, sino para la comunicación entre los seres
humanos.
2. Praxis reiterativa
Uno de los problemas que enfrenta la institución es que algunos
maestros todavía se encuentran en la praxis reiterativa que se enfoca a la
pedagogía tradicional y no han tratado de superar aspectos o insuficiencias
de ella; como el sistema instrucción personalizada que es determinada por el
74
maestro y la comunicación se ha caracterizado por ser autoritaria,
unidireccional y por lo tanto, no participativa.
3. Praxis burocratizada
Surge con el movimiento de la tecnología educativa donde se pasa del
receptivismo y los contenidos pasa a ser la columna vertebral en los planes y
programa de estudio viene la instrumentación didáctica con la que el docente
promueve los conocimientos de los alumnos.
Aquí en esta praxis el docente no tiene participación para la elaboración
de contenidos, ni somete a discusión, cuestionamientos y menos aún,
replanteamiento o revisiones críticas.
La tarea del profesor consiste sólo en ser un ingeniero conductual en
tecnificar la evaluación a través del perfeccionamiento técnico de los
instrumentos y de la aplicación del tratamiento estadístico de los alumnos y
estar retroalimentando los contenidos. Esta praxis hace al alumno un técnico
con el fin de elevar la eficiencia en el proceso industrial.
Para darle auge a la praxis es importante integrar la investigación
acción dentro del paradigma crítico y dialéctico que esto nos lleva a buscar
75
conocimientos más concretos en la escuela y así conocer las debilidades y
fortalezas que presenten cada uno en la institución.
C. La investigación acción dentro del paradigma critico dialéctico
Es importante darnos cuenta que por medio de la participación
maestros, alumnos, padres de familia, conozcamos los niveles de
conocimiento de cada uno y los problemas vitales que se presentan ya sea
individual o en grupo, dándole seguimiento por medio del diálogo crítico y así
ser capaz de transformar su educación, haciéndolos productivos en la
sociedad, al mismo tiempo que ellos se vayan apropiando de su propio
conocimiento para que se puedan desarrollar independientemente siempre y
cuando sus acciones estén orientadas hacia una formación que lo lleve a la
superación en cada momento, transforme su forma de pensar por medio de
la reflexión.
Por eso es muy importante que el docente se apoye en el paradigma
crítico dialéctico, el cual proporcionará la información que le permita la
participación de la palabra e ir descubriendo e investigando de una manera
detallada y profunda para que la teoría crítica dialéctica funcione de manera
efectiva.
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La plena misión de una ciencia educativa crítica requiere participantes
que colaboren en la organización de su propia ilustración; ir viendo como
transformar el medio, mediante un análisis crítico permanente para que la
escolaridad tenga un avance continuo y de calidad, esto se obtiene siendo
visionario y por medio de la acción que el docente proponga.
La investigación-acción comienza con diagnostico del planteamiento del
problema. El surgimiento de problemas científicos puede ser de diferentes
fuentes, también surgen de datos empíricos cuya explicación no este
contemplada en las teorías científicas al uso: su origen puede encontrarse en
la contradicción entre diferentes teorías que existen. Las causas más
importantes que respalda el problema son las exigencias que se derivan de
la practica histórica social, económico, cultural y político del contexto de la
escuela. Por lo tanto el problema es la expresión subjetiva de la necesidad
objetiva del desarrollo del conocimiento científico. El problema debe ser
entendido como el conocimiento del desconocimiento y su formulación puede
realizarse a partir del conocimiento ya existente. El planteamiento del
problema representa un importante paso delante de la ciencia, en tanto que
traza el camino hacia la adquisición de nuevos conocimientos.
77
Esta metodología le corresponde al profesor aplicarla sobre su practica,
convirtiéndose en la mejora de su propia aula y para que todo esto se logre
es necesario que vaya acompañado de un conocimiento critico y reflexivo de
su práctica.
Existen otros dos paradigmas de investigación que son:
1. Paradigma positivista.
El positivismo aplicado primeramente ayuda a resolver problemas
prácticos, lo cual fue su inicial atractivo aunque el positivismo se ha
manifestado como un estilo de pensamiento supuesto acerca de la
naturaleza del conocimiento, con el tiempo se ha demostrado que este
conocimiento es válido, solamente si se establece a través de la experiencia,
por lo cual, el positivismo al no cumplir los requerimientos de liberación
intelectual y perfeccionamiento práctico, se queda al margen del significado
aceptable y normativo que corresponde a meras cuestiones técnicas.
2. Paradigma interpretativo.
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La sociedad no es un sistema independiente, que mantiene unidos a
sus miembros mediante la relación de factores externos, sino que los
mantiene unidos, es la posición de una estructura intrínseca significativa,
constituida y sostenida por las actividades interpretativas rutinarias de sus
miembros individuales objetivismo.
El paradigma interpretativo busca los significados de las acciones y
hacer a éstas inteligibles para evitar caer en el error de interpretación de una
determinada acción.
La finalidad de poner estos dos paradigmas en la propuesta es para
tener una visión más clara de cada uno. No hay necesidad de apoyarme de
ellos ya que su enseñanza es muy conductual y estos paradigmas llevan a
los docentes a enfatizar la transmisión y reproducción de los conocimientos,
ellos centran la actividad y a la vez anticipan el razonamiento de los alumnos,
no propicia la reflexión y la comunicación; tratan el contenido sin llegar a los
rasgos de esencia y éste muchas veces se presenta descontextualizado de
la realidad, lo que no permite una verdadera aplicación práctica controlan
atendiendo al resultado, no al proceso para llegar al conocimiento o a la
habilidad, no utilizan el error como una forma de aprender.
79
D. Modelos y enfoques.
La Educación del país se encuentra en un proceso de cambio, es por
ello que se han definido modelos y enfoques como son: modelo centrado en
las adquisiciones, modelo centrado en el proceso, modelo centrado en el
análisis, el enfoque funcionalista, el enfoque científico, el enfoque
tecnológico, el enfoque situacional; cada uno vinculado a una determinada
concepción de la enseñanza que permite alcanzar los fines de la educación y
los objetivos de nivel correspondiente.
1. Modelo centrado en el análisis y el enfoque situacional.
El modelo centrado de análisis y el enfoque situacional es la
instrumentación del trabajo metodológico que nos lleva a estructurar nuestro
quehacer docente con dirección, acción y las interrelaciones con el personal
docente con los padres de familia, y así, darle forma a la institución con
ideas generadas de cada quien. Si logramos la transformación de la escuela
en un proceso continuo y consciente de cuestionamiento, de crítica y la
vinculación y la integración de un equipo de trabajo con los maestros, padres,
director, el personal de servicio, administrativos con la finalidad de analizar
con objetividad de cómo queremos la escuela y cómo debe ocurrir la
80
transformación, por medio de la sucesión de operaciones que se proyectan y
realizan en progresión de la institución a la vez con ideas genéricas y por un
punto de referencia que sirva para concretarnos según las condiciones de la
escuela el tipo de enseñanza que se debe encausar, para poner más
atención a la aplicación de técnicas de investigación participativa para
generar procesos de conscientización en el colectivo escolar y crear las
condiciones subjetivas para la transformación de la institución como lo da a
saber la corriente crítica.
Para lograr ser un maestro investigador de la práctica es necesario el
apoyo del paradigma situacional que nos llevará a analizar el curriculum de la
escuela promoviendo al colectivo escolar dentro del modelo centrado en el
análisis donde, cada uno seamos investigadores de nuestro contexto o aula
con el fin de desarrollar nuevas destrezas o encontrar nuevos enfoques
curriculares en la escuela, mediante la aplicación de una situación
pedagógica.
Este proceso cuya característica fundamental es la participación de
todos los actores de la educación, es donde podemos resolver problemas
concretos y a la vez reflexionarlo y teorizar para reconducir
permanentemente en el currículum.
81
Para esto, es necesario llevar una acción planificada en función de
criterios factibles, así poder establecer la reflexión sobre el diagnóstico y las
situaciones específicas..
Esto nos lleva a un sentido dinámico que traerá beneficios para conocer
la realidad en que los docentes tenemos que actuar para realizar la práctica
consciente y bien informada.
Al mismo tiempo el modelo del análisis y el enfoque situacional nos
guía a la acción y nos da elementos para cambiar la rutina dentro del
contexto escolar e ir adaptando las estrategias en función de los grupos y
situaciones particulares.
Así mismo nos dice que debemos estar dispuestos a determinar los
aprendizajes que se deben realizar en todo momento.
Lo importante de este modelo, es aprender a decidir qué es lo que
conviene enseñar, por eso se caracterizan ambos, por la relación que llevan,
ya que no se limitan sólo a los aspectos funcionales de la práctica
enseñante, sino que incluye también la experiencia donde se toman en
cuenta las múltiples dimensiones de lo vivido con sus componentes
82
individuales, colectivo y a la vez las aspiraciones reales que lleven cierta
dirección, las aportaciones de la psicología evolutiva, el psicoanálisis en las
relaciones profesores-alumnos y la interacción entre maestros y padres de
familia.
Lo importante es ponerlo en práctica e incorporarlo a la investigación, al
trabajo profesional; como un medio para mejorar el rol profesional del
maestro.
2. Modelo centrado en la adquisición y el enfoque funcionalista.
El enfoque funcionalista es la participación de los sujetos en formación,
para determinación de los objetivos, para el inventario de recursos, para la
elección de las estrategias y para las adquisiciones deseadas, como
adiestramiento para la iniciativa y para las decisiones, surge una racionalidad
completamente razonable.
Reduce la noción de formación a la de aprendizaje, a su acepción más
estricta y somete a una práctica de enseñanza ajustada al programa y a las
exigencias. Este modelo centrado en las adquisiciones se organiza en
función de resultados contables y evaluables, cuya obtención pretende
83
garantizar un nivel definido de competencia en términos de conocimiento y
comportamientos.
Hemos estado acostumbrados a una pedagogía de las adquisiciones
donde el maestro informa la verdad, mientras en el modelo y enfoque anterior
enseña cómo encontrarla y esto nos condiciona a desarrollar la creatividad y
describir las debilidades y fortalezas de la misma. Por eso durante cierto
tiempo se creyó que la función del maestro consistía en enseñar y transmitir
a sus alumnos sus conocimientos mediante contenidos; se les exigía más
dominar los contenidos que saber impartirlos. El maestro era el que sabía,
se pensaba que el alumno aprendía por el mero hecho de que el maestro
enseñaba.
El maestro tendría un papel activo dentro del aula, era el orientador y el
organizador de toda la actividad escolar. El alumno, en consecuencia,
quedaba relegado a un papel de simple receptor y su tarea se limitaba a
reproducir y repetir verbalmente o por escrito lo que el profesor le transmitía,
casi siempre de forma memorística o los libros, relativo a la pedagogía
tradicional.
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3. Modelo Centrado en el proceso y sus enfoques tecnológico y
científico.
El modelo centrado en el proceso, el enfoque tecnológico y el científico
se relacionan por la presencia creciente del pensamiento tecnocrático en el
modelo de desarrollo de los países, ya que en los años setentas, se le
bautizó bajo el nombre de medios audiovisuales a los nuevos equipos
mecánicos y electrónicos que surgían en dicha época. Es por ello, que la
creciente sofisticación de las técnicas utilizadas y los progresos de la
investigación científica sobre la modalidad de su utilización toman vigencia
en la educación incorporando los últimos descubrimientos de la ciencia y de
la técnica a la escuela en diferentes campos a saber, en los métodos de
impresión, textos, manuales e ilustraciones; en los métodos mecánicos o
electrónicos de registro de imágenes estáticas y móviles y en la concepción
de máquinas de enseñanza, hasta los medios de cómputo. Esta tecnología
educativa se sustenta en un paradigma conductista, así como el enfoque de
un conjunto de técnicas sistemáticas y acompañante de conocimientos
prácticos para diseñar, medir y manejar el proceso de aprendizaje.
Esta pedagogía conductista, insiste en la repetición de acciones por
parte del alumno para que llegue a fijar una conducta, sin que éste participe o
razone con respecto al conocimiento. En este enfoque lo que importa es el
resultado del proceso de enseñanza y no lo que ocurre dentro de la persona
85
durante el aprendizaje y no admite otra realidad que los hechos que pueden
captarse por los sentidos y ser verificados por la experiencia. Esto reduce al
sujeto a un elemento pasivo ya que el papel activo lo desempeña el medio,
aportando los estímulos.
Estas metodologías que se mencionan son para diferenciar los modelos
y enfoques; decidiéndome con el modelo centrado en el análisis y el enfoque
situacional ya que esto me llevó a tener un conocimiento más amplio para
aprender a planificar las acciones por medio de reflexiones criticas para
llegar a la solución de algunos problemas, así se tuvo la oportunidad de
aprender de todos.
E) Tipo de Proyectos
Un proyecto pedagógico es aquel que nos lleva a un proceso de
investigación, lo da organicidad y coherencia, se inicia desde la
problematización de nuestra práctica docente, hasta llegar a formalizar una
propuesta pedagógica propia, pasando por la construcción del diagnóstico y
la alternativa innovadora al problema, su puesta en marcha, su evaluación y
conclusiones.
86
A la vez es la herramienta a través de la cual, construimos,
fundamentamos y desarrollamos de manera planeada y organizada, la
innovación, con la que pretendemos participar en la transformación de
nuestro quehacer escolar.
Existiendo tres tipos de proyectos que son las siguientes: acción
docente, intervención pedagógica y gestión escolar.
1. Proyecto de gestión escolar.
La gestión constituye un proceso de trabajo, cuya esencia está dada
por la acción consciente que ejercen unos hombres sobre otros, con el
propósito de obtener resultados relevantes para la propia institución y la
sociedad.
El surgimiento de gestión es a partir de la década de los 90 que se
incorpora y difunde el término gestión asociado al ambiente académico; que
se refiere al conocimiento de las capacidades y potencialidades del director,
colectivo escolar que permita el logro de los propósitos educativos en forma
integral, donde el desarrollo de la creatividad de cada uno, se vea reflejada
en el salón de clase y la escuela, por lo que el desempeño de los maestros,
87
la buena organización escolar y el compromiso de trabajo de los padres de
familia, los consejos técnicos y los directivos, son factores claves para el
logro de los objetivos educativos.
La gestión escolar es un proceso de trabajo docente institucional que se
distingue en la responsabilidad del trabajo en equipo e implica la
construcción, el diseño y la evaluación del quehacer educativo. Entendida
como la capacidad de generar nuevas políticas educativas, involucrar a toda
la comunidad escolar con formas de participación democráticas mismas que
apoyan el desempeño y directivo a través del desarrollo de proyectos
educativos adecuados a las características y necesidades de cada escuela.
Los maestros como actores principales del proceso, están consientes
que un buen maestro o un buen equipo de maestros estimulados por su
director, son capaces de hacer que las escuelas ya sean de zonas
marginadas o de contextos privilegiados logren resultados relevantes.
2. Proyecto de acción docente
El proyecto se entiende como la herramienta teórica práctica en el
desarrollo que utilizan los docentes para conocer y comprender un problema
88
significativo de su práctica docente y a la vez, proponer una alternativa
docente de cambio pedagógico que considere las condiciones concretas en
que se encuentra la escuela, aquí se involucran todos los profesores de la
escuela a través de las sesiones del consejo Técnico y algunos o todos los
padres de familia del grupo de alumnos.
3. Proyecto de intervención pedagógica
El proyecto debe contribuir a dar claridad a las tareas profesionales de
los maestros en servicio, mediante la incorporación de elementos teóricos
metodológicos e instrumentales que sean lo más pertinentes para la
realización de sus tareas. Aquí se limita nada más a los contenidos
escolares y se orienta por la necesidad de elaborar propuestas con un
sentido más cercano a la construcción de metodologías didácticas que
imparten directamente en los procesos de apropiación de los conocimientos
en el salón de clase. El proyecto por el que me decidí fue por el de gestión
escolar.
CAPÍTULO IV
“UN COMPROMISO PARA LA GESTION”
89
A. Estrategias
Para llevar a cabo la realización de este trabajo fue necesario hacer
una planeación de actividades donde exprese los objetivos precisos que se
debe apropiar tanto el padre de familia, los maestros, los alumnos, siendo
esto lo básico para que la institución funcione, ya que por medio de ello va
posibilitar la interacción entre lo investigativo, el académico, el laboral y que
esto va a hacer posible la transformación de lo que se tiene planeado.
Es por ello que una estrategia es un conjunto de pasos ordenados que
nos llevan al conocimiento, información e innovación y a caminos definidos,
sabiendo exactamente a lo que queremos llegar y a la vez nos orienta a
combatir las causas de los problemas que se han detectado en la institución.
La organización de estas estrategias nos va a llevar a accionar
conscientemente entre los maestros, padres de familia, alumnos y las
autoridades en sí, que nos lleven a obtener resultados relevantes para la
propia institución, además, un criterio común que vaya acorde a las
condiciones económicas, sociales y culturales de la misma.
Así como evaluar su cumplimiento de cada actividad y sus resultados,
ya que la evaluación nos permite ir descubriendo cómo se desarrolla lo que
se ha planificado.
90
Es por eso que la evaluación es un punto importante en la elaboración
y ejecución de cualquier actividad. Esto nos facilita visualizar los avances de
lo que estamos haciendo y cómo lo estamos haciendo, exige un control
sistemático, procesal y de impacto.
Los instrumentos para la evaluación ayudarán para recuperar
información de la comunidad educativa con: los padres, los maestros y los
alumnos, lo mismo se puede recoger a través del cuestionario, opiniones, el
diario de campo, reuniones colegiadas, análisis de documentos.
B. Desarrollo de las Estrategias
Estrategia N° 1. “ La sensibilización”
Propósito: Interesar a los padres de familia y motivarlos sobre la
importancia de trabajar en conjunto en las actividades que
realiza la escuela.
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, autoridades.
Material: Un guión para cada uno, títeres, video, televisión, una película
“Cómo transformar la escuela”.
91
Tiempo: Se tiene calculado una reunión de cuatro horas.
Desarrollo: Invitar a los padres de familia a la reunión del Consejo Técnico
para establecer una vía metodológica más adecuada y así
poder contribuir a solucionar problemas educativos de la
escuela y que no sea la acción directa con los niños sino
también sobre la familia y la comunidad a que ellos
pertenecen, a fin de alcanzar mayor coherencia e integración
en la influencia y acciones educativo. Luego se pasará a hacer
la presentación.
Evaluación: Se tomará en cuenta su asistencia, interés, disponibilidad
entusiasmo que reflejen cada uno, esto se hará mediante
observación y opiniones que externen, así como la actitud que
presenten, lo cual se registrará en una escala de actitudes.
Estrategia N° 2. “La caracterización”
Propósito: Analizar colectivamente acerca de las situaciones que afectan
la acción educativa en la institución, así como la identificación
de recursos que se cuentan para su solución.
92
Recursos Humanos: Padres de familia, alumnos, maestros, director.
Material: Libro cuaderno “Cómo transformar la escuela”, plan de
programa, libro
Tiempo: Se llevarán dos reuniones con una duración de 4 horas cada
una y por los ratos libres.
Desarrollo: En equipo se comentará algunos de los problemas que
enfrenta la escuela, se elaborará una lista de problemas
comunes, lo cual se registrará en una relatoria y se aplicará un
cuestionario a los padres de familia y alumnos donde se
externen sus opiniones y sugerencias acerca de lo que mas
me gusta y lo que menos me gusta de la escuela.
Después se discutirá en equipo y se clasificará los problemas
que pueden ser resueltos desde el ámbito de acción de la
escuela y los problemas que no pueden ser resueltos desde el
ámbito de acción de la escuela y cuales se relacionan con las
formas de enseñanza.
Enseguida se pasará a identificar los problemas relacionados
con el aprovechamiento escolar en los diferentes grados que
atienden los maestros.
93
Pero para esto primeramente se leerán los propósitos
generales del Plan de Estudios de Educación Primaria p. 13,
después se leerá los propósitos generales de español p. 23 y
matemáticas p. 52.
Luego de haber leído se formarán equipos de trabajo, por
grado escolar y se comentará algunos de los principales
problemas que presentan los alumnos en relación con su
aprendizaje en estas asignaturas y se elaborará una lista de
los problemas comunes.
Se elaborará un cartel con la lista de los problemas del grado y
se colocará un cartel en un lugar visible y después se reunirán
con los maestros de otros grados, se contrastará sus
problemas con los presentados por los otros y se elaborará un
listado de problemas comunes en todos los grados,
reflexionando sobre cuáles se han venido arrastrando porque
no se tienen los antecedentes de base entre un grado y otro.
Después se analizará los datos estadísticos para identificar
algunos problemas relacionados con la deserción, la
reprobación, la eficiencia terminal y a la vez se analizará los
cuadernos de los alumnos para identificar algunos problemas
relacionados con el logro de los propósitos establecidos en el
Plan de estudio.
94
También se identificara los resultados de los exámenes
algunos problemas relacionados con el aprovechamiento
escolar en los diferentes grados y también se analizará el uso
del tiempo escolar para identificar las actividades escolares y
el tiempo de su realización para conocer el tiempo real
dedicado a la enseñanza.
Se formará equipos y se distribuirá cada uno una fuente para
que se analicen los datos de cada una.
Después se elaborará un cartel con las conclusiones de cada
equipo y se presentará las conclusiones del equipo al resto del
grupo.
Evaluación: Asistencia, interés, disposición y participación.
Estrategia N° 3. “Organización”
Propósito: Elaborar el plan de acción sobre la base de lo encontrado en
el diagnóstico, estableciendo prioridades a atender y que en
ese proceso participen los padres, maestros y directivo; para
su puesta en práctica de manera exitosa.
95
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, directivo.
Material: Libro cuaderno “Cómo transformar la escuela”, copias hojas de
rotafolio, hojas de máquina, marcadores.
Tiempo: Serán dos reuniones con una duración de cuatro horas cada
una y el tiempo libre.
Desarrollo: Detectar el problema principal.
Escribir en el pizarrón los objetivos que se pretenden lograr.
Analizar en equipo los recursos con que cuenta la escuela,
siendo éstos: humanos, materiales, tiempo.
Después cada equipo presentarlo al grupo.
Enseguida llegar a acuerdos para la asignación de actividades
y el tiempo que se va a utilizar en los tres ámbitos que son: el
trabajo en el aula, el modo de organización, relación entre
maestros y directivo de la escuela con los padres.
Llegar a conclusiones.
En equipo definir las estrategias para la elaboración del plan
de trabajo.
Después cada equipo expondrá las estrategias de cada
ámbito. Luego se analizarán entre todos las estrategias.
96
Elaboración del cronograma: Será por ámbitos, metas,
actividades específicas, período de realización, responsables.
Evaluación: Asistencia, interés, disponibilidad, participación, registrar las
actividades bien detalladas en el plan de trabajo a través de
una relatoría.
Estrategia N° 4. “ La Consistencia”
Propósitos: Integrarse como equipo y poner a funcionar el problema
central, así como el valor del seguimiento y evaluación para
los ajustes que son necesarios y efectuar la valoración de los
resultados alcanzados en general.
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, alumnos, director.
Material: El plan de trabajo, cronograma, lápices y hojas.
Desarrollo: Se contará con un listado de preguntas que orientará la
discusión de los maestros en Consejo Técnico que permitirá
constatar las actividades que se han realizado y hasta donde
se ha avanzado, por ejemplo:
¿Cuáles actividades se han realizado?
97
¿Cómo se han llevado a cabo?
¿Qué resultados se han obtenido?
¿Cuáles actividades no se han realizado?
¿Por qué motivos?
Después se hará un cuadro donde se anotará las actividades
que ahí se discutieron y que llevará lo siguiente; fecha,
actividad, si se realizó, no se realizó, motivos y así llevar un
balance sobre los logros y las dificultades que se han
presentado al trabajar en equipo y al poner en marcha las
actividades del proyecto escolar.
Evaluación: Asistencia, disposición, participación, relatoría, cuestionario.
Estrategia N° 5. “Feliz llegada a la escuela”
Propósito: Fomentar el interés y la participación de los padres de familia
en la educación de sus hijos.
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, director.
Tiempo: Se tiene contemplada una reunión con una duración de una
hora y media.
98
Desarrollo: La reunión con los padres de familia es para presentar el
Proyecto Escolar y explicarles la importancia que tienen los
papás en su participación en el proceso educativo, que esto
nos permitirá el establecimiento de un estrecho vínculo entre
los conocimientos que se obtuvieron conjuntamente para
elaborar el proyecto y que esto se realizó por medio de la
interrelación que se propició durante la socialización individual
y colectivamente.
Después de mi intervención, el Profesor Francisco Chávez
comentará a grandes rasgos algunas actividades con los
padres de familia; invitarlos para que lean en la clase con sus
hijos, trabajar el programa “Escuela de Padres”, fomentar el
hábito de lectura por los padres mediante su participación en
diversos eventos, invitar a los padres de familia para que lean
con sus hijos, entre otras.
Para lograr lo anteriormente mencionado, es necesario invitar
a los padres a participar y que acudan al llamado del Profesor
para realizar las actividades que están adscritas en el
proyecto.
Evaluación: Se le tomará asistencia y se llevará la relatoría de la reunión.
99
Estrategia N° 6. “Lo invitamos a participar”
Propósito: Integrar a los padres de familia para que exista una buena
comunicación entre ambos y así mejorar el aprendizaje de los
alumnos.
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, director.
Material: Hojas de máquina, lápices, copias, marcadores, hojas de
rotafolio y refrigerio.
Tiempo: Esta reunión se llevará a cabo en la segunda semana del mes
de octubre con una duración de dos horas de trabajo.
Desarrollo: Primeramente se elaborarán invitaciones para los padres de
familia, diciéndoles a los alumnos que cuando lean la
invitación, recortarán el talón y lo traerán a la escuela para
después pasar a recogerlos por cada salón.
Se inaugurarán los trabajos de Escuela de Padres, con la
bienvenida a los padres participantes, invitados especiales,
asesores de la unidad y compañeros del centro de trabajo.
Se realizará el corte del listón por la Profra. Guadalupe
Guevara de la UAPF.
100
Para dar inicio con la sesión se realizará la dinámica de
presentación “Los refranes”, se invitará a conversar con el
compañero sobre aspectos personales, se dará tiempo;
después se realizará la presentación de cada uno de los
participantes.
Se impartirá el tema mediante la presentación del taller ¿Qué
es?, ¿Cuál es el objetivo?, ¿cómo se desarrollan las
sesiones?, ¿cuándo?, ¿dónde? Lo importante de la
participación para alcanzar el éxito del taller.
Se realizará la dinámica “Los dedos de la mano”: donde ellos
compartirán sus opiniones como: Son de diferente tamaño,
cada uno tiene su función y forman parte de la mano, unos
son fuertes y otros son débiles, cada uno es especial; de igual
manera nuestros hijos.
Después se realizará la dinámica del recuerdo, se reflexionará
sobre cómo elegimos a nuestra pareja, por qué decidimos
formar una familia; se realizarán comentarios.
Enseguida se pasará con la lectura de la reflexión: “Un
pendiente en la agenda” y se invitará a un padre de familia
para que la lea.
101
Por último se entregará una hoja para realizar la dinámica de
“La palma de la mano”. A cada uno se les dará una hoja en
blanco y un lápiz, diciéndoles que sigan las instrucciones, que
pongan la hoja sobre el pupitre. Ahora pongan su mano
izquierda sobre la hoja (los que sean zurdos pongan la mano
derecha.) Ahora, dibujen con el lápiz la orilla de su mano, de
esta manera. Al terminar colóquenla en la espalda, luego se
preguntará ¿quién conoce la palma de su mano? Se dejará
que den algunos comentarios. Después de terminada la
reunión se le ofrecerá un refrigerio a los padres asistentes.
Evaluación: Se entregará una hoja de asistencia y se observará el interés y
participación que presenten los padres, registrándose en una
escala de valoración.
Estrategia N° 7. “Fomentando las tradiciones”
Propósito: Incorporar a los padres de familia a la cultura comunitaria,
para proyectar nuestras tradiciones.
Recursos Humanos: Padres de familia, maestros, alumnos, director.
102
Material: Papel de china, mesas, objetos, comida, retrato, calaveras y
tijeras.
Tiempo: Dos o tres días de una hora para explicar la actividad.
Desarrollo: Reunir a los padres de familia donde se analizará
conjuntamente un documento descriptivo que su contenido es
referente a como se realizará el altar de muertos y a la vez se
le explicará a los padres de familia la forma de participación de
cada uno, se les dirá que apoyen en esta actividad para lograr
este objetivo que la institución esta organizando ya que en
esta forma se esta activando la vida escolar de sus hijos y a la
vez se le está dando vida a la propia escuela y así obtener
buenos resultados esperados por ambos.
Después se escogerá el personaje y se le invitará a cada
padre para que propongan a quién le gustaría que se hiciera el
altar de muertos; dependiendo de lo que se acordará se le
pedirá a cada padre lo que traerán cada uno.
En la exposición de altar, los padres explicarán a los alumnos
lo que significa cada cosa: La exposición será de 8:30 am. a
12:30 pm.
Evaluación: Se tomará en cuenta la participación, asistencia, cooperación.
103
Estrategia N° 8. “La ayuda del otro”
Propósito: Que el padre de familia comprenda lo importante que es el que
lean en su casa y participen en el montaje de una pastorela
con apoyo en los libros del rincón.
Recursos Humanos: Padres de familia, alumnos, maestros, director.
Material: Libros, revistas, periódicos, cuentos, disfraz.
Tiempo: Tres o cinco días para explicarles en qué consistirá, ponerse
de acuerdo en los personajes que van a representar cada
quien y cómo lo harán.
La representación de la pastorela será de 9:00 a 10.00 a.m.
Desarrollo: Se citará a los padres de familia con la finalidad de platicar
sobre la importancia de llevar el proceso de enseñanza
aprendizaje con la ayuda de ustedes y que no puede
realizarse solo, sino es necesario tomarlos en cuenta para la
socialización, la comunicación y la integración de trabajar en
grupo y que esto nos favorecerá tanto en lo individual como en
el desarrollo de sus hijos.
104
Es por eso que es necesario que lean con sus hijos en casa.
Después de dar una breve reflexión se escogerá a los papás
que van a participar en la pastorela llamándose así: Cuadro
primero los niños.
Enseguida se les repartirán los personajes que serán seis:
Lucecita, Danielito, Diablito, Mónica, Beto, Pascual.
Ya repartidos los personajes se empezará a ensayar leyendo
cada quien su parte.
Luego se le proporcionará a cada padre una copia de la
pastorela para que la lean en su casa y vayan practicándola.
Cada papá llevará el disfraz del personaje que va a
representar.
Posteriormente se presentará la pastorela en la escuela.
Evaluación: Se hará de acuerdo a la participación que realicen los padres
de familia, y a través de una guía de entrevista.
105
CAPÍTULO V
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
A. Sistematización
Para llevar a cabo el proceso de sistematización de mi práctica, fue
necesario realizar algunas actividades, como un diagnostico continuo y
participativo, integrando los elementos, un diario de campo, análisis de mi
práctica real y concreta, saberes supuestos y experiencias previas, contexto,
justificación, planteamiento del problema, elementos teóricos, dimensiones,
tipo de praxis, paradigma crítico dialéctico, investigación acción, modelos y
enfoques, tipo de proyectos, sistematización, análisis e interpretación,
constructos, propuesta y formalización.
106
Esto garantizó la habilitación y complementación del trabajo, logrando
cierta especialización y actualización de los conocimientos que se plasmó en
dicho documento de propuesta, además un desarrollo de habilidades,
hábitos, destrezas y valores.
Como dice Morgan “La sistematización es un proceso permanente y
acumulativo de creación de conocimiento, a partir de las experiencias de
intervención en una realidad social”. Los momentos que se llevan para la
sistematización son los siguientes:
En su primer momento, se hace necesario unificar criterios con los
padres de familia y maestros e ir en busca de otras formas para trabajar en
equipo.
En un segundo momento se definió y se acordó entre el colectivo
escolar un objetivo bien definido que nos llevó a mejorar la institución.
El tercer momento, a través de una explicación narrativa completa de la
experiencia que se hace por medio del trabajo colegiado donde se analizan
las fuentes que compone el proyecto.
107
El cuarto momento se trata del análisis e interpretación de lo sucedido
en la experiencia para comprender las causas y consecuencias, esto nos
lleva al ordenamiento del trabajo y a la vez nos permite tanto en lo
académico, como en la organización.
El último momento es el de la comunicación, esperando que estos
sustentos que se produjeron en el desarrollo, me permita comprender la
realidad de nuestra práctica y pueda confrontar y debatir los avances que se
obtuvieron en la licenciatura. (7)
Para la elaboración del trabajo se hicieron algunas acciones con la
participación de los padres de familia, maestros, alumnos y autoridades; así
lograr avances en la escuela y esto nos ayude a mejorar la formación de los
alumnos y la unificación del colectivo escolar.
B. Análisis
El análisis nos ayuda para estudiar las fuentes o aspectos ocupacional
del personal docente y administrativo, padres de familia que forma parte del
sistema ocupacional con la finalidad de recoger información acerca de las
atribuciones y responsabilidades generales de los miembros del personal, las
actividades especificas que deben desempeñar su posición relativa en la
108
organización administrativa. Sobre la base de los datos reunidos se
determina las costumbres y condiciones de empleo y los rasgos de conducta
y aptitudes que el personal tiene o debe tener para llevar a cabo su tarea de
manera eficiente.
(7) MORGAN Ma. de la Luz. “Búsqueda Teórica y Epistemología desde la Practica de la Sistematización.” Antología Básica U.P.N. La innovación. México 1996 pp. 22-36
El análisis nos lleva a separar o dividir las partes de un todo con el fin
de entender los principios y elementos que lo componen y así tener la
posibilidad de recoger información del contexto de los padres de familia,
personal docente, alumnos y administrativo; con la finalidad de trazar líneas
delimitadoras de temáticas problemáticas. Como dice Mercedes Gagneten
“El análisis es una etapa de investigación temática no estructurada, a través
de la elaboración de los datos, vivencias y procesos descriptivos.” Se pudo
determinar el tema o problema y obtener un conocimiento vigoroso en los
diversos aspectos de la instrucción y estar en condición de:
• Descubrir debilidades deficiencias.
• Establecer una buena organización equilibrada para las tareas
similares.
• Determinar principios que nos sirvan de guía para mejorar las
relaciones.
109
• Identificar los niveles de aptitud de cada maestro.
• Asignar grupos y comisiones que les permita una adecuada utilización
de sus potencialidades.
• Trabajar en equipo para la elaboración de un buen plan y ayudarnos a
preparar materiales de enseñanza.
• Con los padres de familia y maestros fijar los requerimientos que se
necesiten en cuestión académica y de construcción para mejorar la
educación.
• Adaptar decisiones relacionadas a la institución.
• Desarrollar un marco teórico para estudiar las funciones de cada uno y
las estructuras administrativa. (8)
1. Análisis y resultados de la aplicación de estrategias
Mediante las estrategias aplicadas al problema vinculación directa con
los padres de familia, maestros y alumnos, el análisis se basó en ocho
estrategias, todas relacionadas con la problemática planteada. Para el logro
de mi alternativa, las estrategias que se llevaron a cabo en el proceso de la
propuesta, cabe mencionar que todas fueron significativas porque me
llevaron a la unificación y participación colectiva en conjunto a la integración
de respeto, encaminado a mejoras en la medida de lo posible la calidad
110
educativa, abriendo y creando espacios interactivos bien definidos tanto a
nivel general como institucional, llegando a niveles áulicos, a una mejor
proyección y organización del centro escolar.
(8) GAGNETEN, Mercedes, Análisis en: “Hacia una Metodología de la Sistematización de la Práctica”. Antología Básica U.P.N. La Innovación. México 1994. pp. 38-46
Estrategia No. 1 “Sensibilización”
Primeramente lleve a cabo una reunión de Consejo Técnico con padres
de familia, maestros y autoridades con el fin de sensibilizarlos e invitarlos a
participar en la elaboración e implementación de un proyecto escolar, a la
vez se les informó que era una dinámica de trabajo que propone el nuevo
gobierno con el deseo del bienestar personal y familiar de cada uno de
nosotros. Logrando la aceptación del personal docente y padres de familia
para iniciar con el trabajo del proyecto escolar.
Para lograr lo anteriormente descrito se invitó a los padres y maestros a
participar en una dinámica grupal que se llama la asamblea en carpintería,
donde se les dió un guión y se puso una manta en forma de teatro para que
cada uno representara su títere y contara su narración, la idea es reflexionar
de lo que hacemos en las reuniones de Consejo Técnico o en la escuela,
cuando alguien está hablando y no se pone atención o están haciendo otra
cosa, los trabajos que realiza el Director no tienen ninguna profundidad, no
111
hay participación, nada más unos cuantos maestros conflictivos, no se le da
oportunidad a la participación a otros porque unos cuantos tienen la razón y
al final no se llega a un acuerdo.
Al finalizar la actividad se les comentó que para iniciar el trabajo es
necesario estar todos unidos para rescatar las experiencias de cada uno y
por medio de la interacción y que todo sea relacionado en los alumnos, con
cada maestro y con los padres de familia, todo ello encaminado a despejar
alguna duda en el aspecto académico y que a pesar que tenemos muchos
defectos si todos comunicarnos nuestras cualidades, eso nos hace más
valiosos.
Se les invitó a que no pensaran en nuestros puntos malos, sino que se
concentraran en la utilidad de nuestros puntos buenos.
La actitud que presentaron dos compañeros fueron de incertidumbre y
de rechazo, algunos diciendo que era tiempo mal invertido, en algunos
padres de familia también se notó la incertidumbre ya que no lograban ver
con claridad el objetivo que se pretendía con lo que se estaba exponiendo, a
pesar de que mostraban buena disposición.
Los demás compañeros y padres de familia expresaron que el proyecto
nos lleva a una mayor integración del Consejo Técnico y a un
112
enriquecimiento colectivo escolar y que de esta forma de trabajo favorece el
desarrollo de los niños.
Estrategia No. 2 “La caracterización”
En reunión de Consejo Técnico se analizaron los cuestionarios de los
padres de familia y alumnos para conocer las inquietudes de cada uno. (ver
anexo 1)
Los compañeros se sienten autónomos, contentos y aceptados, ya que
esto ha permitido la interacción entre los maestros, padres de familia así
como alumnos que favorecen la comunicación, la participación grupal
dándole con un fin común, darle valor a lo que ocurre dentro del salón de
clase y la escuela por medio del desempeño de los maestros, la buena
organización escolar, el compromiso del director llevándonos a conjuntar un
adecuado equilibrio entre la autonomía, la forma de decisiones colegiadas, la
participación de los padres, el apoyo de las autoridades y la regulación
normativa.
Aunque en ocasiones ha sido tenso y satisfactorio por la manera
tradicional de trabajar ya que algunos padres y maestros tienen miedo a
opinar a participar y no tienen el menor interés de cambiar.
113
A cada problema sentido se escribió una serie de comentarios llegando
a lo más significativo que fueron los siguientes.
Opinión de los maestros:
• Pocas acciones deportivas
• El nivel socioeconómico interfiere en el aprovechamiento de los
alumnos.
• Los maestros no entran a tiempo a clase porque se quedan
platicando.
• La carencia de una buena comprensión en la lectura afecta a
todos los grados en su nivel de aprovechamiento.
• No se manifiesta una actitud de respeto entre los alumnos.
• El ambiente de trabajo repercute tanto negativamente como
positivamente entre los docentes y se manifiesta en los grupos.
• Impuntualidad de maestros y alumnos.
• Un reducido número de padres de familia opina que no se dá
suficientemente la comunicación entre maestros, padres de familia
y director.
• Es necesario mantener reuniones de consejo Técnico
periódicamente para informarnos de lo que sucede en la escuela.
• Deserción escolar en cantidades muy elevadas en los grupos
de 1º y 2º grado.
Opinión de los alumnos
• Faltan áreas para juegos.
114
• No hay cancha.
• Mala limpieza del área escolar.
• Mantenimiento deficiente del edificio.
• Falta de limpieza en los baños.
• Inconformidad con el estacionamiento.
• Clases tediosas.
Opinión de los padres
• Falta de trabajo en equipo.
• Exigencias excesivas de cuotas.
• Mayor control del timbre.
• Impuntualidad de los maestros.
Tiempo
• Aprovechamiento terminal deficiente.
• Falta de apoyo de padres.
Problemas de aprovechamiento
• Deserción escolar.
• Inasistencia.
• Falta de apoyo de padres.
• Problemas de integración.
Estadística
• Población flotante.
115
• Falta de actas de nacimiento.
Cuadernos
• Aprendizaje no homogéneo.
• Faltas de ortografía.
• Bajo nivel cultural.
• Falta de atención de los padres.
• Falta de materiales.
• Distracción.
• Violencia.
• Desintegración familiar.
• Alcoholismo.
Exámenes
• Instrucciones confusas.
• Excesivo contenido.
• Terminología elevada.
• Distribución no eficiente.
• Estructura del formato de evaluación.
Entre las conclusiones de cada problema sentido se emitió una serie de
comentarios por parte de los docentes, planteándose la necesidad de llegar
a cuerdos para solucionar en la medida de lo posible y esta forma de trabajo
favorece el desarrollo de los niños.
116
Estrategia No. 3 “Organización”
Para elaborar esta actividad fue necesario dos reuniones de Consejo
Técnico para analizar los resultados arrojados de las fuentes consultadas
para así recoger las más significativas y esto nos llevó al problema principal y
al objetivo del proyecto escolar, después de elaborar el plan de acción.
Asistieron todos los maestros con mucha disposición participaron
llegando acuerdos favorables, diciendo algunos maestros que el proyecto o
plan son productos de estudios que se contribuye a partir de todos y las
actividades o acciones que se organizaron en esta reunión llevan significado
para el que aprende; es por eso que el problema principal, el objetivo del
proyecto o el plan tiene la importancia de potenciar el desarrollo del niño y el
interés de los padres de familia de los maestros que fue de muy buena
participación.
El colectivo consideró en base de los resultados, que el problema
principal es que la mayoría de los alumnos de la escuela “Emiliano Zapata”
No. 2604 tienen dificultad para comprender lo que leen y el objetivo del
proyecto escolar. Lograr que los alumnos de la escuela desarrollen el gusto y
el hábito para la lectura, lean y comprendan diferentes tipos de texto y
117
puedan comunicar lo leído. Para continuar con el trabajo del proyecto, nos
reunimos en la siguiente semana para el diseño de las actividades
generales.
Se decide en Consejo que cada equipo diseñara según su grupo 2 o 3
actividades especificas para trabajo con padres, estando muy contentos y
participativos. Cada maestro pasaba con mucho interés a registrar las
actividades, ya concentrado se hace el programa anual de trabajo.
Estrategia No. 4 “La consistencia”
En el mes de noviembre siendo las 8:05 damos por inicio a los trabajos
del Proyecto Escolar, reunidos en la escuela el personal docente y director
sin faltar alguien. Se continuó con el trabajo, con la dinámica de preguntas y
respuestas que orienta la discusión, se analizaron las preguntas.
Los compañeros comentaron que ha sido difícil enfrentarse a la
personalidad e ideas de cada uno de los participantes, (maestros, directivos,
padres de familia y alumnos) puesto que las actividades y estrategias
sugeridas en el plan de trabajo fueron diseñadas en conjunto y se tenía que
llegar a acuerdos para la mejor coordinación del proyecto, por lo que se ha
118
tenido que aprender a respetar las diferencias de opiniones, el interés y
capacidades de cada uno de los participantes.
Los maestros entusiasmados expresaron que entre los avances más
significativos del proyecto se dieron la disposición y participación de cada
uno, así se poder crear la Escuela de Padres, la cual fue recibida con mucha
aceptación, realizándose en espacios de una y media hora cada quince días
definidos por los mismos padres, la implantación del reglamento escolar por
medio de la elaboración colectiva de una carta compromiso a los padres, las
guardias en los recreos, la calendarización y participación de comisiones
entre cada uno de los integrantes del consejo, así como del plan de trabajo y
reuniones colegiadas sobre lo cual organismos de mejor manera la escuela,
el iniciar nuestro proyecto piloto del periodiquito escolar en coordinación con
nuestros alumnos, la participación de los padres en algunas actividades
como el altar de muertos, el montaje de pastorela, lecturas diversas en el
saludo a la bandera sobre fechas cívicas, la conformación de la biblioteca
con los libros de rincón de lecturas, así como actividades dentro del aula,
audición de lecturas hechas por el maestro, manejo de instructivo, ejercicios
de comprensión lectora, redacción, manejo de valores, periódico mural hecho
por los alumnos, así como atención extraclase a alumnos con bajo
aprovechamiento, todo esto encaminado a lograr el éxito de nuestro
proyecto. (ver anexo 2)
119
Entre las conclusiones más significativas fue el periódico y el
mejoramiento de la participación del personal que es completamente
impredecible y a la vez se ha logrado una mayor integración del Consejo
Técnico, existe más comunicación, lo cual en un inicio no sucedía, por lo que
a algunos nos causaba confusión. Para finalizar, los compañeros expresaron
que es un trabajo arduo y complicado, sin embargo es cuestión de seguir con
esa buena disposición como se ha trabajado en equipo, delegando
responsabilidades y compartiéndolas todos para tener mejores logros lo cual
nos lleva a una gestión escolar abierta y positiva.
Estrategia No. 5 “ Feliz llegada a la escuela”
En el mes de Septiembre se citó a los padres de familia para presentar
el proyecto Escolar, se les explico que seria una mejor calidad en la
educación de los alumnos y para esto se requeriría del apoyo de los padres
de familia, para alcanzar los objetivos que fueron marcados en el proyecto
diciéndoles que durante el presente ciclo escolar se iban a realizar una serie
de actividades para cubrir las metas marcadas en el proyecto donde la
intervención de ellos seria de gran importancia.
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Después de mi intervención, el profesor Francisco Chávez comentó a
grandes rasgos algunas actividades como:
• Lectura en el grupo.
• Escuela para padres.
• La participación en diversos eventos con padres y alumnos.
• Que los padres de familia lean con sus hijos.
Así, se creó un ambiente de participación y cooperación en las
actividades, relacionándose con los maestros de sus hijos, padres de familia
y director para favorecer su socialización y el trabajo en equipo.
Así mismo se les comentó que el proyecto entró el concurso y al ser
aceptado, fue respaldado con una aportación de $100,000.00, para realizar
actividades a favor de los alumnos de la institución. (ver anexo 3)
Asistieron muchos padres de familia, todos estaban muy motivados,
comentaron que esto es importantísimo y la mayoría opinaron que están
dispuestos a participar en todas las actividades del plan de trabajo y se
observo gran interés en apoyar a sus hijos. (ver anexo 4)
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Estrategia No. 6 “Lo invitamos a participar”
Esta actividad se planeó con todo el personal docente y una de ellas se
ofreció a aplicarla. Se hizo una invitación para que asistieran a la escuela de
padres. Asistieron muchas mamás y pocos papás, se inicia con la
inauguración de los trabajos de Escuela de Padres, con la bienvenida a los
padres participantes, invitados especiales, asesora de la unidad y
compañeros del centro de trabajo.
Se realizó el corte de listón por la Profra. Lupita Guevara de la Unidad
de Atención a Padres de Familia. (ver anexo 5)
Durante la reunión se reflejo un ambiente cordial y cálido entre los
participantes, puesto que no se marcaron diferencias con los maestros,
padres y asesores, por ello la participación desde su inicio fue abierta y libre.
La maestra fue abriendo la comunicación con los padres de familia de
una manera participativa, conduciéndolas inteligentemente entre los mismos
padres de familia y maestros, lo que permitió que enfrentaran a la reflexión
de sí misma.
122
Este proceso los llevó a que los padres de familia fueran
aprovechándose de los conocimientos y la vez fueran descubriendo que es
necesario conocerse más a fondo como persona y estar más cerca con sus
hijos, con los maestros y con los mismos padres de la escuela.
En algunos espacios se reflejaba la timidez de algunas madres, sin
embargo, el proceso mismo de la sesión los hizo involucrarse y entrar en
materia con el resto del grupo de padres.
Al principio los padres de familia no se veían involucrados, después
participaron activamente.
Los comentarios que los maestros hicieron sobre la reunión fueron muy
favorables, puesto que la cantidad de asistentes fue considerable en relación
con la totalidad de padres existentes y la visión futura, por lo tanto, se
vislumbró muy positiva.
Los padres comentaron la importancia de compartir las ideas, de
convivir con los maestros, con otros padres de familia y conversar con sus
hijos; logrando la participación activa y entusiasta de todos los asistentes. Se
concluyó con un refrigerio que se preparó para todos los maestros y madres.
123
Estrategia No. 7 “Fomentando las tradiciones”
El Director en una reunión facilitó a los padres de familia y a los
maestros un documento descriptivo sobre la manera de elaborar un altar de
muertos y a su vez explicó a los padres de familia y pidiendo su colaboración
para la formación de dicho altar y ellos mismos explicaron significativamente
cada cosa. (ver anexo 6)
Los padres colaboraron con mucho entusiasmo, con comida, utensilios,
fotografías y adornos. Se colocó afuera de un salón para que los padres y
alumnos tuvieran la oportunidad de apreciarlo todo. Esto favoreció la relación
padre hijo, padre maestro, ya que se trabajó en conjunto.
Estrategia No. 8 “La ayuda del otro”
Primeramente se escogió a los padres que participarían en la pastorela,
se citó a la dirección para repartir el personaje y se les entregó una copia a
124
cada uno apoyándonos en los libros de rincón, esto se llevó algunos
ensayos.
Cada padre elaboró su disfraz del personaje que le tocó, se veían muy
bien, los niños estaban muy atentos viendo los movimientos de cada papá,
cuando les tocaba participar leían cada párrafo y los niños ponían mucha
atención de lo que decía cada uno. Con esta estrategia y actividad, se pudo
ver el entusiasmo y la participación de las madres, se favoreció la
comunicación con los alumnos y la integración de trabajos en grupo que
sirvió en el desarrollo individual y social de sus hijos.
Los comentarios de los padres, fueron muy positivos, diciendo que es
muy importante ser tomados en cuenta, al terminarse el evento felicitaron al
personal, siendo muy motivante las opiniones expresadas de los padres de
familia para los maestros.
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2. Constructo
Unidad de análisis Categorías de análisis
Conceptualización Constructos
Falta más comunicación entre padres de familia, maestros y alumnos para mejorar los intercambios de ideas en las reuniones colegiadas, así lograr temas de interés para la escuela.
Comunicación C. Rogers La comunicación es un modo de realización de las relaciones sociales que tiene a través de los contactos directos e indirectos de las personalidades y los grupos en el proceso de su vida y actividad social.
Se realizaron reuniones del Consejo Técnico para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y esto favoreció la comunicación con todos.
Algunos maestros ponen resistencia para el trabajo en equipo y los nuevos cambios que se dan en la institución.
Integración
Paulo Freire Promueve formas de conciencias que lleven a los maestros y a los educandos; a la acción cultural, social y política para crear formas de convivencias más democráticas y humanas para realizar acciones liberadoras en contra de las estructuras.
Se dedicó mucho tiempo a reunirse con los miembros de la comunidad escolar, sensibilizarlos para lograr una buena unidad e integración así crear conciencia positiva al cambio.
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El director debe de involucrarse más en las tareas educativas, es el principal protagonista para motivar y estimular tanto el personal docente como a los padres de familia.
Organización
Silvia Schmelkes Dice que es indispensable la planeación con liderazgo y gestión como trabajo colegiado gestión como estrecha vinculación y colaboración con los padres de familia en si para lograr una calidad de educación.
Surge la inquietud del director de conformar un proyecto escolar tendiente a detectar y afrontar una problemática significativa de la cual se solucionaron otros problemas.
Los padres de familia no se involucran a la vida escolar de sus hijos.
Participación
Parson Talcott Dice que es un
proceso inherente al ser humano que involucra en su totalidad en lo
individual y social y que a través del cual incorpora
valores y desarrolla la capacidad critica y analítica, creativa y productiva que le
permite encarar durante toda la vida adecuadamente a
su realidad en función del
bienestar de sí mismo y de los
demás.
Se abrió la escuela para padres para brindar orientaciones a los padres sobre como educar a sus hijos, este espacio sirvió de reflexión conjunta con una participación tanto de los padres como de los maestros para propiciar una comprensión efectiva con sus hijos.
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Hay maestros que no están dispuestos a dar mas de su tiempo para encontrar los aspectos positivos y negativos del proceso que se da en la escuela y de ahí se elabore el pronostico para dar posibilidad de aprendizaje a los alumnos.
Disposición
Cesar Coll Dice que la educación escolar debería cumplir, entre otras la función de promover el pronóstico de las posibilidades de aprendizaje de los niños y las niñas, la disposición para la apropiación y dominio de los medios de actuación.
Los maestros en conjunto deben tomar decisiones para llevar una caracterización dentro de la escuela, eso favorecerá tanto a que el aprendizaje sea significativo y de esta manera se sientan motivados y dispuestos a aprender.
Padres de familia apoyan el aprendizaje de sus niños ocupándose de atender la vida escolar respecto a: apoyar el estudio, visitar la escuela, asistir a reuniones, llevar al hijo a la escuela, contribuyendo a la formación más integral de sus hijos.
Cooperación Vigotski La relación de comunicación en sus distintos tipos de función informativa, afectiva y reguladora, permite un ambiente de cooperación y colaboración, de actitudes conjuntas dentro del aula y escuela.
Las actividades con los alumnos y padres de familia, que son apoyados por los maestros para crear nuevas acciones que lleven a cada uno a plantear hipótesis, determinar las características esenciales de su entorno, valorar y argumentar conocimientos para que después se siga haciendo por sí solo en otro lugar, conlleva a que el trabajo educativo se desarrolle en un ambiente de cooperación y armonía.
128
C. Propuesta de Innovación
Después de un largo caminar contínuo se llegó a la formalización de un
proyecto donde están explícitas actividades que se realizaron
individualmente y en grupo.
A través de esto, se pudo lograr una propuesta de Innovación de la
escuela, con la familia y comunidad; con una necesidad de interacción con
respeto a los interés de los niños, así como a su capacidad de socialización.
Se dice que en la forma en que la familia intervenga en la educación de
los hijos de hecho está interactuando con la escuela; participando de manera
activa, aportando sus ideas, expresando sus inquietudes y puntos de vistas a
la solución de determinados problemas está contribuyendo en el
mejoramiento de la vida escolar y comunidad.
La familia, la escuela y la comunidad tienen sus especificidades; pero
independientemente de éstos, de sus características, de su independencia y
autonomía, forman parte de un entorno. La escuela, las familias así como
instituciones van a formar parte de un entorno mayor que es la sociedad y
que de una forma u otra influye en sus determinaciones. Pueden tener un
129
mayor o menor grado de autonomía, pero no puede lograrse una
independencia total.
Algunos autores dicen que el nivel del desarrollo pedagógico se hace a
partir de los vínculos de sus componentes expresados, que mientras más
fuertes sean los vínculos de escuela con la familia y la comunidad, mejores
resultados se obtendrán en la formación de la personalidad.
Por lo tanto para garantizar que la escuela establezca una interrelación
dinámica con la familia y la sociedad en función de elevar la eficiencia de
toda la actividad pedagógica, propongo tres elementos que son importantes
en esta propuesta, la Secretaria de Educación y Cultura, el Consejo Técnico
y Sociedad de Padres de Familia.
La idea es si el Director de la escuela mantiene una interrelación
dinámica con Educación y Cultura, organiza, orienta el trabajo de la Sociedad
de Padres por medio de reuniones colegiadas, talleres de reflexión, el
intercambio, la confrontación de ideas, experiencias y si se logra un proceso
de mejoramiento en la preparación psicológica del maestro; entonces se
estará en condiciones de accionar con la familia en función de elevar la
eficiencia de la escuela.
130
El considerar la Secretaria de Educación y Cultura es por ser uno de los
elementos importantes de interrelación y por la estructura que existe ya que
cada departamento tiene un representante que nos puede auxiliar en el
momento que se solicite.
El otro elemento propuesto es la Sociedad de Padres de Familia por ser
un medio idóneo, que puede o no ser susceptible de modificaciones, ya que
representa los intereses de las familias de los escolares y un vinculo entre la
escuela y la familia, que actuando de manera ágil puede contribuir
eficazmente en la solución de problemas educativos, al mismo tiempo el
Director, valiéndose del mismo, puede orientar a los familiares en el
cumplimiento de sus funciones educativas. Así la Sociedad de Padres se
movilizan a gestionar activando de manera creativa a los padres.
Con la finalidad de buscar soluciones colectivas a los problemas
escolares, interactuando como un todo único en la solución de las
problemáticas que se presenten.
El siguiente es el Consejo Técnico, siendo el más importante a nuestro
criterio porque constituye el eje central, la columna vertebral del sistema que
131
proponemos. Es el primer elemento que debe estar unido porque es el que
realiza las acciones principales de la escuela y la familia.
La preparación del Consejo Técnico depende de dos momentos
importantes que es el diagnóstico que permitirá detectar los problemas y a
partir de aquí iniciar un proceso de entrenamiento; realizado por medio del
Director, buscando las Técnicas que le permitan caracterizar a la familia, a la
organización así como al grupo escolar. En un segundo momento en el cual
una vez determinados los problemas de la escuela se está en condiciones de
determinar acciones que permitan la práctica transformadora, pero para esto
se exige de una preparación constante del Director y de disposición para
trabajar con la sociedad y así lograr organizar actividades en conjunto.
Si utilizamos estos tres elementos hace que la escuela paso a paso se
vaya convirtiendo en el centro cultural más significativo de la comunidad e
inicie un proceso socializador que puede y está en condiciones de potenciar
a los tres elementos del proceso educativo.
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CONCLUSIONES
Es importante pensar que cuando un maestro se relaciona con cada
uno de los miembros de la escuela algo nuevo va a suceder, como
facilitándose las soluciones de tareas en forma más rápida. Sin embargo hay
personas que tienen la posición muy dominante y esto aumenta el desánimo
en el resto del grupo, pero hay que hacer conciencia en la escuela de que
hay que cambiar estructuras, que no es fácil, pero tampoco difícil cuando el
maestro se abre a la comunicación y no se cierra se alcanzan mejores
resultados al contarse con la participación de todos y un nivel más elevado
de compromisos que entre los miembros se da, proporcionando ellos los
conocimientos que se comparten, y su responsabilidad de aplicar las
estrategias mejores que nos lleven a superar la labor educativa.
La familia y la escuela como instancias socializadoras favorecen u
obstaculizan la elevación de la calidad de la educación y se refleja en la
adquisición de hábitos de conducta, la norma de vida de valores, la
cooperación, la reciprocidad en las relaciones y el respeto mutuo entre otros.
Dentro de este trabajo de propuesta de innovación con relación al
objetivo general, que era la vinculación directa de padres de familia,
maestros y alumnos se observó que se dio la unión con los padres al proceso
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134
educativo de sus hijos, manifestándose ésta en las actitudes positivas en las
relaciones maestro-padre de familia, padre-hijo así como en la participación a
todos los requerimientos solicitados, lo cual confirmó que cuando los padres
de familia y los maestros son motivados e involucrados, responden y sobre
todo cuando se les trata con respeto son capaces de aportar.
Comprobé que la participación de los padres de familia se acrecienta
cuando se es honesto y cuando existe la comunicación verdadera entre
maestro-padre de familia.
El trabajo colegiado con el personal docente y los, maestros especiales,
padres de familia, autoridades de la planeación, organización y desarrollo de
las actividades, coadyuvaron a que el personal se integrara con un fin común
para la realización de las estrategias, motivándolos a dar lo mejor de sí
mismos, al constatar que los padres colaboran más y que es posible crear un
ambiente de trabajo que genera una dinámica con altos niveles de
participación, cooperación, responsabilidad y comunicación con un gran
sentido de pertenencia al grupo.
Esta propuesta es producto de un arduo caminar de trabajo, cumplió
mis expectativas, sin embargo no está terminado ya que si algún compañero
de la docencia atraviesa por una situación como la descrita, puede utilizar de
aquí lo que requiera y aplicarlo de acuerdo a las características propias de su
contexto.
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