.36Secuencia didctica Cuc Todos pueden aprender

Coplas y juegos del lenguaje El docente lee el texto:

Cuc, cuc, cantaba la ranaCuc, cuc, debajo del agua.Cuc, cuc pas un caballero,

Cuc, cuc, con capa y sombrero.Cuc, cuc, cantaba la ranaCuc, cuc, debajo del agua.Cuc, cuc pas una gitana,Cuc, cuc, vestida de lana.

Tarea 2: Recitado y lectura en ecoFoco: Repeticiones y rimasEl docente relee y canta la cancin con los chicos hasta que logren memorizar el texto, acompaando cada verso con distintos gestos o movimientos. Luego se reparten fotocopias del texto. A la vez, el docente tendr las rimas escritas en un papel afiche o papel madera, o en el pizarrn o lo escribir cada clase. Alumnos y alumnas tratan de leerlo con el compaero. El/la docente orienta la lectura a travs de preguntas: Dnde dice Cuc, cuc? Buscan la palabra cuc y cuentan las veces que aparece. Las marcan en el texto. Luego marcan las rimas con color: rana / agua, caballero / sombrero...

En el cuadernoCopian del pizarrn la fecha y revisan si se ha copiado bien con la guadel docente.Ttulo: Cuc, cuc. Pegan la fotocopia con el texto.

Tarea 3: Releer para escribirFoco: Completamiento de versos. Bsqueda de fuentes para escribir palabras Los alumnos recitan o cantan nuevamente la cancin releyendo el texto al tiempo que el docente seala cada palabra que dicen en el pizarrn. Como ya han visto que en cada verso se repite la palabra cuc y el final de algunas palabras es igual (-ero) o parecido (agua y rana tienen dos aes cada una) el docente les plantea distintas actividades de completamiento. Para ello reparte copias de la cancin con blancos para ser completados por los chicos (ver ejemplos al final de este trabajo); stos trabajarn en pares y consultando el texto escrito en el pizarrn o pegado en el cuaderno.

Es muy importante comprender la dificultad de esta tarea para un nio que est aprendiendo a leer y escribir: primero tiene que leer para localizar el lugar en el que est faltando una palabra o parte de ella, luego tiene que leer el texto fuente para buscar la informacin necesaria, encontrarla y reconocerla, luego retenerla en la mente, volver a encontrar el lugar en el que hay que completar el texto y finalmente escribir lo que ha ledo y retenido en su memoria. En unos casos se trata de palabras completas y en otros, partes de ellas. Los alumnos trabajan en pares y a medida que terminan, el docente les entrega el siguiente texto para completar. Se realiza una puesta en comn completando los textos en el pizarrn y revisando lo que cada uno ha escrito en su propio texto.Finalmente cada alumno va a su cuaderno

En el cuadernoSi se trata de la primera actividad del da, copian la fecha y revisan lacopia.Ttulo: Completo. Pegan los papeles que tienen el texto con los blancos

llenos. El docente revisa la tarea y sugiere las correcciones.

Tarea 4: Escritura con ayudaFoco: Bsqueda y seleccin de palabras segn su final. Escritura con ayudaEn pares repasan las rimas que han subrayado con color y piensan palabras que terminen igual, por ejemplo: "pas un panadero, marinero". Cada nio dice su palabra, pasa al pizarrn y la escribe. Entre todos componen la continuacin, ayudados por el docente. Por ejemplo: Cuc, cuc pas un marinero/ Cuc, cuc, con botas de cuero, con patas de tero, con mucho dinero...". Recordemos que es central en esta tarea que los alumnos pasen al pizarrn y escriban sus palabras con la colaboracin del resto de los nios y la gua del docente.

En el cuadernoTtulo: Nuestras rimas. Copian del pizarrn y pintan los finales iguales de laspalabras.

Tarea 5: Ilustracin y comentarioFoco: InterpretacinLos chicos escriben los versos inventados y los ilustran. Luego leen lo que han escrito y muestran sus ilustraciones al resto de los nios. Recordemos que esta situacin en el contexto del proceso de alfabetizacin da origen a la verbalizacin, en la que el nio habla del texto y de su particular interpretacin expresada en el dibujo.

Tarea 6: Lectura, escritura y revisin de palabras. Comparacin y anlisis de palabras del texto.A partir de esta tarea, como ya hemos visto en las anteriores secuencias, comienza el trabajo intensivo en relacin con el desarrollo de la conciencia grfica y la conciencia fonolgica; adems se ponen en juego los conocimientos, predicciones e hiptesis de los nios en torno a la escritura, qu representa y el modo en que lo hace.Foco 1: Palabras largas y cortas segn su cantidad de letrasSi es posible, los nios trabajarn en pares de diferente grado de avance. Eldocente les entrega las palabras fotocopiadas (RANA, AGUA, CABALLERO, SOMBRERO) y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de ms larga a ms corta. Los nios resuelven la tarea contando las letras -la doble l se cuenta como dosletras- y luego realizan la misma actividad en el pizarrn colectivamente (los nios pasan a escribir) con la gua permanente del maestro.

En el cuadernoCopian del pizarrn las palabras ordenadas segn el largo. El docentecuida que las escrituras sean buenos modelos para copiar, de lo contrarioescribe las palabras con su letra al lado de las escritas por los nios parafacilitar la copia. Ttulo: Palabras largas y cortas.Tarea para la casaMostrarle la tarea a algn adulto familiar. Explicarle qu hicieron en clase.Cantar la cancin y leerle las palabras escritas.

Foco 2: Principios y finales iguales y distintosLos nios vuelven a las tarjetas con las palabras de la cancin (Ver textos para los chicos) y comparan los versos y las palabras que empiezan igual y luego los que terminan igual. En pares, los ordenan sobre el banco y luego colectivamente en el pizarrn, marcando los finales iguales de las palabras.

En el cuadernoCopian del pizarrn las palabras y marcan los finales iguales.

Finales que indican uno o muchosEl docente plantea el problema de cmo decimos si canta ms de una rana: Cuc, cuc, cantaban las ranas. Plantea la escritura de las palabras para que los nios operen con la letra "s" en "la" y en "rana" y exploren el cambio de significado (uno/muchos) agregndola y sacndola. Se trata de la comparacin de los finales de las palabras, para encontrar la diferencia. As empiezan a trabajar con las letras pero sin perder el significado.

En el cuadernoLos alumnos escriben rana, agua, gitana y luego le agregan la letra "s" paratransformarla en plural. Y a la inversa, escriben en plural y transforman ensingular sacando la "s".

Foco 3: Anlisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabraEl docente pega en el pizarrn un cartel con la palabra RANA y los nios cuentan las letras que tiene. Observan la primera letra y la ltima. Comparan las letras entre s, si son iguales o diferentes y observan cul se repite. Pronuncian estas letras arrastrando los sonidos: RRRRAAAANNNNAAAA. El docente descuelga el cartel e invita a los chicos a escribir la palabra en el pizarrn. Guiados por el docente comparan las palabras que escribieron con la que el docente vuelve a colgar en el cartel. Se comparan una a una, a partir de la cantidad de letras (cuentan cuntas tiene), el orden de las mismas (primero RRRRR, luego AAAAAA...), es decir, cuntas y cules son las letras que componen esta palabra. En el pizarrn se corrigen las escrituras de los nios hasta que todas digan "RANA".

En el cuadernoCopian del pizarrn la palabra RANA y con el compaero buscan el nombreescondido. Lo marcan y lo escriben aparte.El docente corta el cartel en letras. Las da vuelta sobre el escritorio. Losnios pasan al pizarrn a "armar" la palabra y van colocando (pegandoen el pizarrn) de a una las letras que corresponden, mientras el resto lesindica desde los bancos cul va.

El docente distribuye individualmente un papel con la palabra completa; los nios la cortan en letras y la vuelven a armar pegndola en el cuaderno.Se presenta nuevamente el cartel con la palabra analizada y el docenteagrega otro cartel con la misma en minscula. Se comparan ambas. Secuentan las letras, se nombran, se observa el orden. Se leen, exagerandola pronunciacin. Luego se repiten estas actividades con la palabra enletra cursiva. Los nios pasan al pizarrn a escribir la palabra en distintasletras con la gua y ayuda del docente que los incentiva.

En el cuadernoArman la palabra "RANA" pegando letra por letra. Luego la escriben abajolas veces que quieran. Despus hacen lo mismo con la palabra en imprentaminscula y cursiva.

Foco 4: Comparacin y anlisis de palabras. Reconocimiento de vocales.Los nios escriben las palabras de la cancin: Palabras que tienen '"a" (CANTABA, LA, RANA, AGUA, CABALLERO, CAPA, GITANA, VESTIDA, LANA) y palabras sin 'a". Las

leen todos juntos. Despus leen uno por uno, sealado con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene ms "a" y luego la/s que tiene/n una sola "a".

En el cuadernoTtulo: Palabras con a. Copian las columnas. Luego pintan con color todaslas letras "a" de las palabras que escribieron en la primera columna.El docente escribe en el pizarrn la letra "e" y los nios buscan una palabra quecontenga esa letra; luego las que tienen i, y as sucesivamente con el resto de las vocales. Se escriben, se analizan y se leen entre todos alargando la pronunciacin de los sonidos voclicos y siempre sealando letra por letra (en el pizarrn o cartel).En el cuadernoEscriben las palabras destacando con color las vocales.

Foco 5: Lectura de palabras entre distractoresEl docente les entrega una fotocopia con tres listas de palabras y losnios buscan y encierran en un crculo las palabras que pueden leer. Esta tarea es de resolucin individual y silenciosa.

En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al pizarrn despus de resolver cada lista y sealan las palabras; luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando la atencin sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.

RANA RAMA BANANAPERA NO CUCANA MANZANA UVAFEDERICO AGUA LANALIMN MANZANA PEPITO

Foco 6: Escritura de la cancin (o parte de ella) con ayudaEn esta tarea los nios escribirn la cancin en sus cuadernos con la ayuda deldocente. ste ayuda respondiendo todo lo que le preguntan y piden los nios:cul letra va, cul va primero, cmo se hace tal o cual letra, dnde separo, etc.Interviene proveyendo informacin tanto oral como escrita para que los nios lausen mientras escriben.

Recordemos que es muy importante distinguir los tipos de preguntas que realizan los nios para saber cul es la mejor respuesta; las preguntas del tipo con cul letra va?, se responde directamente escribiendo la letra solicitada; sin embargo las preguntas sobre el orden de las letras conviene responderlas, en primer lugar, con la informacin oral, para que los nios vayan comprendiendo que el orden de los grafemas est determinado por el orden de los fonemas en la oralidad y luego se responde directamente diciendo cul se escribe antes. El docente tomar en cuenta la informacin que los nios piden para realizar la tarea ya que es muy importante el desarrollo de esta estrategia(solicitar informacin pertinente para escribir) fundamentalmente en los nios que encuentran mayores dificultades.

Foco 7: Escritura de palabras sin ayuda y revisin guiadaEl docente propone escribir alguna palabra en particular. Lo propone como unproblema. "Quiero escribir marinero...caballero...gitana". Me ayudan? Los nios escriben como pueden en sus cuadernos, luego pasan varios a escribir en el pizarrn. El docente,

mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los nios escriban solos. Luego propone la revisin guiada en el pizarrn. Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cmo se escribe la palabra, qu letra pone primero, cul le sigue, etc. llamando a atencin sobre las caractersticas de cada una (forma, altura, etc.).

Los nios revisan una a una las letras, descubren cul omitieron, cul pusieron de ms, etc. Despus escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben ms de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.En el cuadernoTtulo: Escribo solito/a.

Foco 8: Reconocimiento de letras en las palabras. Uso del alfabeto

Los nios completan con las vocales que faltan en las palabras que ya conocen. Por ejemplo R _N _; _G_ _;etc. Luego, entre todos reconocen las consonantes que sean conocidas o no. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el docente les propone un juego: Llenar el espacio en blanco con distintas consonantes y ver qu palabras se forman. Se trata, como ya hemos visto de una tarea de exploracin del sistema alfabtico para producir palabras.Muchas veces lo nios piden que el docente les lea lo que escribieron, o preguntan qu quiere decir lo que escribieron. El docente les informa al respecto.

En el cuaderno_ A _ A (PARA, PAPA, PAP, PALA, PASA CANA, GANA, PARRA)L _ N _ (LONA, LANA, LUNA, LINO)Tarea para la casaEnsearle el juego a algn adulto o hermano familiar. Jugar a cambiar laletra subrayada en esta palabra: RARA. Buscar en el diccionario a ver si las palabras que pensaron existen.

Tareas de cierreSe realiza la lectura a coro del texto completo. El docente puede leer una parte,por ejemplo, Cuc, cuc...y los nios completan con la parte del verso que falta. Se canta la cancin.

A los nios se les sugiere la relectura diaria de las palabras que van anotando en su libretita diccionario a medida que leen los textos. Luego en clase, se releen para ver cuntas han aprendido y se repasan. El docente propone un dictado de palabras sin ayuda y una revisin posterior. En el momento del dictado el docente les facilitar tiempo para pensar y escribir y repetir las palabras varias veces.