“…No hay luz sin sombra, ni totalidad psíquica exenta de imperfecciones. Para que sea redonda, la vida no exige que seamos perfectos, SINO COMPLETOS; y para ello, se necesita la "espina en la carne", el sufrimiento de defectos, sin los cuales no hay progreso ni ascenso…”

PROFESORA: María José Pérez Román

CURSO: 5 años de Educación Infantil

AREA DE CONOCIMIENTO: Lengua en Infantil

ADAPTACION CURRICULAR: Síndrome de Down

Nº de ALUMNOS: 25

DURACION: 1 Semana y media ( 20 horas)

PRODUCTO FINAL

Exponer en el salón de acto unas series de actividades en relación con el

día mundial síndrome de down.

JUSTIFICACION:

La comunicación es un aspecto fundamental en el desarrollo del alumno,

teniendo en cuenta que estos factores socioeducativos son la base de la

integración del alumno.

OBJETIVOS:

En el área de lengua tenemos programados los siguientes objetivos:

- Leer y comprender un texto sencillo

- Reconocer y utilizar sustantivos masculinos

- Expresarse oralmente

- Escribir palabras con el sonido /g/ suave

Para el programa de desarrollo de la memoria tenemos como objetivo:

- Memorizar adivinanzas

Para el programa de coordinación visomotora hemos programado como objetivo:

- Coordinar movimientos óculo-manuales

CONTENIDO:

En la actualidad los alumnos que presentan necesidades educativas especiales van

a seguir el currículo ordinario gracias a las adaptaciones curriculares que para

ellos se llevan a cabo. Estas adaptaciones pueden ser de diversos tipos. En muchas

ocasiones van a ser significativas y requerirán una modificación del currículo, en la

que se verán afectados objetivos, contenidos y criterios de evaluación. La

adaptación curricular significativa tiene carácter excepcional y para realizarla es

necesario hacer antes una evaluación psicopedagógica del alumno al que va

dirigida.

La unidad que proponemos a continuación está diseñada para Jessica, una alumna

con síndrome de down y hemiparesia en el lado izquierdo del cuerpo. Esta unidad

la trabaja el maestro/a especialista en pedagogía terapéutica.

La intervención educativa que proponemos para Jessica consiste en cinco sesiones

Semanales, de cincuenta minutos cada una. En ellas trabajaremos el área de

lenguaje y varios programas específicos que necesita en función de sus

características personales. Por lo tanto, lunes, miércoles y viernes trabajamos el

área de lengua, el programa de coordinación visomotora y el programa para el

desarrollo de la memoria. Mientras que el martes y el jueves trabajaremos el área

el programa de discriminación visual.

Debemos saber que Jessica tiene nueve años y cursa segundo nivel de primer ciclo

de primaria.

En la primera sesión trabajaremos el área de lengua, el programa para el

desarrollo de la memoria y el programa para la mejora de la coordinación

visomotora.

PRIMERA SESION:

Leer la poesía y contestar a las preguntas de comprensión lectora. Estas preguntas

son sencillas, adaptadas a su nivel.

MI PERRA LUNITA.

Yo tengo una perra

se llama Lunita

es pequeña y blanca

un suave pompón.

Ella salta y corre

a veces se eleva

de tan veloz que es.

Cuando me mira y sonríe

sale la luna y el sol

quiero tanto a Lunita

que mis brazos

se hacen cuna para

abrazarla mejor.

Mi perra callejera

la trajo el viento

cansada y hambrienta

estuvo seis meses

sin poder ladrar,

ahora canta y ruge

con su aullido de terciopelo,

mi perra Lunita es la mejor.

COMPRENSION LECTORA:

1. ¿Cómo se Llama la perrita?

2. ¿Cómo es ella?

3. ¿Qué hace ella?

4. ¿Qué pasa cuando te mira y sonríe?

5. ¿Cómo estaba la perra cuando la trajo el viento?

SEGUNDA SESION:

En la segunda actividad tiene que observar los dibujos y escribir el nombre

Correspondiente debajo de cada uno. Con esta actividad trabajamos los

sustantivos masculinos.

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TERCERA SESION:

En la tercera actividad trabajamos expresión oral y la alumna debe describirse a

ella misma a partir de una foto reciente que tendrá que llevar a clase.

PEGAR FOTO

DESCRIPCION:

CUARTA SESION:

En la cuarta actividad deberá hacer un dibujo debajo de cada palabra que

corresponda.

Todas son palabras que contienen la grafía g, concretamente el sonido g suave y

con el sonido g fuerte.

GUITARRA

GALLINA

GUANTE

GOMA

GUEPARDO

GATO

GENERAL

GENIO

GIGANTE

GIMNASTA

GELATINA

GIRAR

QUINTA SESION:

En la quinta actividad la alumna deberá ver el video de la adivinanza para

averiguar de qué se trata.

Pero después deberá leerla varias veces para intentar memorizarla en la medida de

lo posible.

1. http://www.youtube.com/watch?v=thEXX95r_kQ&feature=relmfu

2. http://www.youtube.com/watch?v=8M3ox54MbIg&feature=relmfu

3. http://www.youtube.com/watch?v=PaMZScLlw58

Después de ver los videos, deberán crear una y grabarse de manera que después la

podamos subir a la página de nuestro colegio.

PAGINA DEL COLEGIO:

http://centros2.pntic.mec.es/cp.la.escuela/

SEXTA SESION:

En la sexta actividad la alumna trabajará la motricidad fina completando la hoja

de caligrafía.

SEPTIMA SESION:

Expondremos en el salón de acto unas series de actividades en relación con el día

mundial síndrome de down.

1. En primer lugar hablaremos del por que de ese día:

El Día del Síndrome de Down se celebra cada 21 de marzo.

Hoy en día se reconoce y se respeta su derecho y su capacidad para ser parte

fundamental de su familia y de su entorno, para tener amigos, novia, parejas estables, y

desarrollar una vida afectiva como la de cualquier otra persona. Por todo lo anterior, el

21 de Marzo es un día de celebración. Igualmente es un día de compromiso con nuevos

retos y nuevas metas a alcanzar.

2. Después expondremos nuestro video y de paso enseñaremos nuestras

adivinanzas realizadas la clase anterior:

http://www.youtube.com/watch?v=vYhhmOTLWN4&feature=related

3. Leeremos entre todos una carta que hemos realizado en una cartulina:

Mamá y Papá:

“Hoy soy tu sorpresa y tu dolor, el hijo no soñado, ni siquiera imaginado. Mientras

crecía en tu vientre temía los sueños y proyectos que tejían para mí y que no

podría realizar. Sin embargo, si al mirarme pueden ver más allá del cuadro médico,

encontrarán en mí toda la belleza que sus ojos me quieran dar, y la inteligencia que

su confianza haga crecer en mí.

Puedo ser un milagro de todos los días, soy capaz de sentir, de entender, de ser…

Pero los necesito a mi lado con la ternura de una sonrisa cada vez que mis manitas

torpes se equivoquen, con la paciencia tierna de esperar mis tiempos más lentos,

con la sabiduría de guiarme sin querer transformarme, con la protección de su

respeto para que los demás me respeten como soy. Con la alegría de disfrutar el

simple hecho de amarnos y compartir nuestra vida, venciendo los prejuicios y

desafiando las opiniones rígidas.

Mi cuerpo es chiquito pero está lleno de amor, y si me abrazan fuerte, muy fuerte,

podré darles la razón y el valor de luchar, sólo les pido la oportunidad de crecer con

amor.”

4. Y por último y para finalizar la actividad repartiremos unas figuritas

que hemos realizado con arcilla.

CRITERIOS DE EVALUACION

El lenguaje es importante no sólo como medio de comunicación, que permite la

Integración social y participación activa en la sociedad, sino también como vehículo

Facilitador de estructuras de pensamiento y como medio de aprendizajes.

En un niño o niña con retraso mental los problemas en el desarrollo del lenguaje no

Son específicos del mismo sino derivados de su menor capacidad de aprender y

Comprender la realidad, de las dificultades para la conceptualización; guardan relación

con el retraso cognoscitivo general y es esto lo que condiciona y retrasa la organización

de la base semántica del lenguaje.

En el lenguaje los niños y niñas con S.D. comparten ciertas características con otras

personas con retraso mental y, como se ha mencionado, presentan otras específicas que

es preciso tener en cuenta a la hora de la valoración.

Un criterio básico en la evaluación de la competencia lingüística es la consideración

de que ésta es una parte de la competencia comunicativa (usar la lengua adecuadamente

en situaciones sociales concretas y diversas).

Es preciso un análisis individual del nivel de desarrollo de cada niño/a:

- no confundir la falta de capacidad para usar una forma gramatical con la incapacidad

para entenderla o entender el concepto que subyace en ella.

- distinguir el plano del uso o función pragmática del lenguaje (permite la interacción

entre el yo y los demás), del plano formal (morfosintaxis).

- establecer criterios claros para la evaluación del rendimiento lingüístico, analizar

diferenciando aspectos

Es preciso considerar que cualquier valoración mide la situación de un momento y que

siempre que se proporcione una mínima estimulación con lenguaje organizado se

produce un desarrollo individual.

Es posible que no exista en un sentido estricto (excepto, quizá, para el control de la voz

y la articulación básica) un periodo crítico para la adquisición del lenguaje, fuera de

casos extremos, pero sí hay una pérdida gradual de la plasticidad neural durante un

periodo de tiempo relativamente prolongado (entre los 7 y los 20 años en que se

alcanzan los valores definitivos en términos de capacidad de aprendizaje gramatical

-Newport 992-).

No existen motivos teóricos para que los niños con retraso mental, incluidos los

S.D., no puedan continuar un cierto grado de desarrollo del lenguaje hasta las últimas

fases de la adolescencia o comienzo de la vida adulta.