SECUENCIA DIDÁCTICA. - cca.org.mx · • Tríptico repartido en la escuela ... el VIH/SIDA inapropia ... • Gráficas que contengan estadísticas epidemiológicas sobre SIDA, Papiloma

D.R. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, México 2009

SECUENCIA DIDÁCTICA.

Objetivos generales.

• Con esta propuesta de intervención se pretende desarrollar habilidades generales que permitan a los alumnos adquirir competencias para la vida y en el ámbito del conocimiento; específicamente la competencia científica que propone PISA.

• Incentivar la cultura de la promoción de la salud con base en el manejo veraz y confiable para la prevención dé las infecciones de transmisión sexual.

PRIMERAPARTE. NIVELPISA: 3.

REACTIVO:

• Texto desencadenante.

FORMATO:

• Texto que simule una noticia de periódico • Tríptico repartido en la escuela preparatoria del hermano de Rodrigo.

(Se puede optar por cualquiera de estas dos opciones).

TÓPICO DEL TEXTO:

• Enfermedades virales y su propagación: epidemias y pandemias. • Enfermedades virales: SIDA, Papiloma y SARS. • Enfermedades virales en un mundo global: SIDA y Papiloma.

(Se puede optar por cualquiera de estas opciones).

APRENDIZAJES ESPERADOS (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

• Localizar información científica relevante en el cuerpo de un texto, dada una

pregunta específica.

• Seleccionar entre conclusiones apropiadas e inapropiadas, dada una evidencia o dato científico.


ACTIVIDAD I (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

Lectura y análisis del texto desencadenante.

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SEGUNDA PARTE. NIVEL PISA: 4.

REACTIVO:

• Gráficas que contengan estadísticas epidemiológicas sobre SIDA o Papiloma, provenientes de organismos nacionales e internacionales de salud pública o investigación.

FORMATO:

• Una gráfica de barras, una gráfica en pastel y/o una tabla provenientes de una sola fuente.

(Los datos deben presentarse en al menos dos formatos diferentes).


• Interpretar datos expresados en diversos formatos, como tablas gráficas y diagramas.

• Localizar partes relevantes de las gráficas y compararlas para dar respuesta a preguntas específicas.

ACTIVIDAD II (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

Análisis de la estructura y contenido de las gráficas.2

2 Si durante el curso se ha trabajado en la construcción de gráficas así como el análisis de su estructura y contenido, esta actividad podrá llevarse a cabo sin contratiempos. De lo contrario, podrá realizarse con el fin de iniciar a los alumnos en el desarrollo de ésta habilidad general y utilizarla para el desarrollo de los proyectos del bloque final. Incluso esta misma actividad puede auxiliar en el desarrollo de dicha habilidad general en cualquier otro bloque, si se trabaja con el tema y los datos adecuados correspondientes al contenido temático elegido.




• Interpretar datos expresados en diversos formatos, como tablas gráficas y diagramas.

• Localizar partes relevantes de las gráficas y compararlas para dar respuesta a preguntas específicas.

a) ¿Cuáles son los datos que se pueden encontrar en la tabla y en cada una de las gráficas?

b) ¿Qué elementos en común tienen la tabla y ambos tipos de gráficas?

c) ¿Qué diferencias en sus elementos y en los datos existen entre ellas?

d) ¿Los datos son los mismos en cada gráfica y en la tabla?

e) ¿Qué es lo que varía dentro de la tabla y las dos gráficas?

f) ¿Dónde se acomodan los datos dentro de cada formato?3

g) Pedir a los alumnos que seleccionen cuál de los formatos les permite entender con más claridad la información que se presenta en cada uno. Que lo comparan con sus compañeros y expliquen por qué.

h) Discusión de cierre: ¿Las tablas y gráficas son una herramienta útil para agrupar, manejar y entender los datos o evidencias científicas?

i) ¿Los países que aparecen en las gráficas son de un mismo continente?

j) ¿Cuál es el país con mayor número de personas que viven con VIH/SIDA?

3 Es muy probable que se tenga que trabajar explicando los componentes de una gráfica, tales como el título, las variables, los ejes y las unidades de medida. Lo cuál tendrá que ser dirigido y/o explicado por nosotros los profesores. Se puede pedir a los compañeros docentes de matemáticas que nos ayuden a trabajar estos aspectos con los alumnos.


ACTIVIDAD III (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

Uso de los datos contenidos en las gráficas.

• Pueden determinar si los datos apoyan las afirmaciones sobre un fenómeno (en este caso las afirmaciones en el texto).

a) ¿Existe similitud entre los datos que presentan las gráficas y la información contenida

en el texto desencadenante? (Los alumnos mencionan algunos).

b) Si la primera estrategia no tiene éxito se puede tratar con lo siguiente: • Seleccionar entre varias opciones qué información, de la que se habla en el texto,

aparece como datos en las gráficas

c) Con los datos que contienen la tabla y las gráficas ¿Se puede ayudar a entender o

comprobar alguno de los aspectos que se han leído en el texto? ¿Por qué? ¿Se habla de lo mismo?

d) Cierre de la actividad: después de analizar las gráficas ¿Cambia la opinión de los

alumnos sobre la conclusión que ellos escogieron como correcta en la PRIMERA PARTE de la secuencia de actividades? Si, no y ¿por qué?

Recomendaciones para la evaluación formativa:


Pedir que cuenten cuantos alumnos hay en tres salones diferentes y representen los datos obtenidos en dos o tres formatos diferentes (cómo los que se trabajaron en la actividad: una tabla, una gráfica de barras y otra en pastel). TERCERA PARTE. NIVEL PISA: 5.

REACTIVO:

• Gráficas que contengan estadísticas epidemiológicas sobre SIDA o Papiloma, sobre uso del condón y que provengan de organismos nacionales e internacionales de salud pública o investigación. Preferentemente datos provenientes de una sola fuente.

FORMATO:

• Una gráfica de barras, una gráfica en pastel y/o una tabla (Los datos deben presentarse en al menos dos formatos diferentes).


• Comparar y discutir las características de diferentes datos presentados en gráficas.

• Reconocer y discutir las relaciones entre datos en los que cambian la variable medida.

• Derivar conclusiones basadas en una combinación de evidencias dadas para esos datos

ACTIVIDAD IV (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

Interpretación de datos distintos contenidos en las gráficas y usarlos para derivar conclusiones.4

4 Si se ha trabajado por primera vez en el análisis de estructura y contenido de las gráficas y se desarrolló con éxito, al menos la actividad II de la segunda parte, se puede intentar desarrollar la actividad IV del inciso (a) hasta elinciso (g) de esta tercera parte.


a) ¿Qué información se puede encontrar en cada una de las gráficas?

b) ¿Qué elementos en común tienen ambos tipos de gráficas?


c) ¿Cuáles son las diferencias entre los elementos? ¿Cuáles son laos datos que se

presentan en cada una de las gráficas? ¿Son los mismos en cada gráfica?

d) La gráfica de barras proporciona datos (información) sobre____________

e) La gráfica en pastel proporciona datos (información) sobre_____________

f) ¿Cuál es el país con mayor número de personas infectadas? ¿Cuál es el país con menor número de personas infectadas?

Cierre de la actividad: Dar respuesta a las siguientes preguntas con base en la relación que presentan las gráficas, sus variables y la información contenida en el texto.

a) ¿Los datos que presentan cada una de las gráficas pueden ayudar a explicar por qué

en Brasil en los últimos nueve años se ha promovido el uso del condón?

b) ¿Qué información contenida en el texto puede apoyar tu respuesta?

c) En el país donde más se usa el condón ¿Hay menos personas infectadas que en los países donde no se usa?

Los alumnos pueden expresar su opinión al respecto en una discusión por equipos y/o grupal. Se sugiere que al final, de manera individual, los alumnos escriban su opinión a manera de conclusión.


CUARTAPARTE. NIVEL PISA: 6. REACTIVO:

• Gráficas que contengan estadísticas epidemiológicas sobre SIDA, Papiloma y uso del condón que provengan de organismos nacionales e internacionales de salud pública o investigación. De preferencia con datos provenientes de más de una fuente.

• Texto con datos de un país con alta incidencia de SIDA.

FORMATO:

• Dos o tres pares de gráficas, una de barras y una gráfica en pastel (Un par por país, al menos dos diferentes).

• Texto que simule una noticia de periódico con datos de un país con alta incidencia de SIDA.


• Construir argumentos lógicos para una hipótesis mediante el uso de datos de diversas fuentes.

• Comparar hipótesis opuestas contra la evidencia disponible.

ACTIVIDAD V (con base en habilidades generales y tareas de PISA):

Interpretación de datos distintos contenidos en las gráficas y usarlos para generar hipótesis y derivar conclusiones.

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a) ¿Cuál es el país con menor cantidad de personas que usan condón cuando tienen relaciones sexuales? ¿Cuál es el país con mayor cantidad de personas que usan condón cuando tienen relaciones sexuales?

b) ¿Cuál es el país con menor cantidad de personas infectadas por VIH/SIDA? ¿Cuál es el país con mayor cantidad de personas infectadas por VIH/SIDA?

c) ¿Los datos que presentan cada una de las gráficas pueden ayudar a explicar por qué donde más se usa el condón hay menos personas infectadas que en países donde no se usa? ¿Por qué? ¿Existe alguna relación entre el uso de condón y la prevención de ITS?

Después de haber analizado las gráficas en las actividades anteriores, que implican el análisis y uso de datos científicos, y con base en el siguiente texto, los alumnos pueden proponer una hipótesis para el uso del condón para el caso de Zambia.


Elaboración de hipótesis:

Por equipos, y con base en el texto y la gráfica, los alumnos proponen una hipótesis sobre el

número de personas que viven infectadas en Zambia por VIH/SIDA.

a) Entre equipos comparan las distintas hipótesis generadas.

b) Comparación de las distintas hipótesis generadas con la gráfica que muestra el número

de personas que viven infectadas en Zambia por VIH/SIDA, según datos de ONUSIDA,

2007.

Generar una discusión, con base en lo que los alumnos opinen sobre:


a) Si existe una relación o patrón entre el uso del condón y el número de personas infectadas de VIH/SIDA.

b) Si existen otras causas, además del uso del condón, que puedan ayudar a la transmisión y/o prevención de ITS.5

c) ¿Cómo podrías comprobar si algunas de esas causas realmente contribuyen a la

transmisión y/o prevención de ITS? ¿Se puede generar o acceder a la evidencia científica? ¿Dónde? ¿Cómo? Compartir opiniones y sugerencias entre el grupo.

d) Discusión sobre el uso del condón en la prevención de ITS.

e) Cómo podrían ayudar a que más personas se enteren sobre la prevención de ITS y el uso del condón.

5 Es muy importante hacer énfasis en que la causa de la propagación de las ITS no recaen en un solo factor esto para evitar el condicionamiento a creer que la prevención de las ITS y la promoción de la salud, en general, recaen en un solo factor (como el uso del condón en este caso) y no se consideren otros aspectos sociales, culturales y de educación, que contribuyen a mejorar la calidad de vida. Por otro lado, es importante considerar en las discusiones que, en cada país y sus regiones, existen diferentes culturas, que reflejan usos, costumbres y hábitos diversos que impacta en el ejercicio de la saludo a muchos niveles, incluyendo el de la salud sexual. Pero lo más importante es hacer notar que los individuos son capaces de ejercer plenamente su libertad al tomar las decisiones responsables con base en la información a la que se puede tener acceso, lo que permite que los individuos podamos adoptar una actitud crítica y reflexiva ante determinadas circunstancias, sin olvidar lo importante que es tener respeto y tolerancia ante posturas diferentes.

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