Secuencia didáctica

La presente secuencia está pensada para jóvenes entre 20 y 25 años que se encuentran

en un contexto de encierro. Les gusta leer pero son lectores cuya competencia lectora

está en proceso de desarrollo. Leen todo lo que se les pide. Les gusta escribir poesía.

Contenido

Diferentes composiciones poéticas: reflexiones sobre la libertad del lenguaje; la

imagen y el humor poético.

Conocimientos previos

Recursos retóricos: aliteración, metáfora, imágenes.

Métrica.

Recursos humorísticos: la parodia, la ironía, la ambigüedad.

Objetivos

Leer e interpretar textos poéticos de la tradición oral universal.

Aprender a realizar composiciones poéticas humorísticas.

Incentivar la creatividad para descubrir nuevas significaciones.

Tiempo

Dos clases

Recursos

Diarios- revistas- fibras- afiches-fotocopias-tijeras- plasticolas.

Evaluación:

Co-evaluación: se evaluará la producción escrita antes de la confección del

mural

Actividades:

1. El docente proporciona material impreso con distintas composiciones poéticas

para motivar la reflexión sobre la libertad del lenguaje poético y su relación con

la imagen.

2. Iniciamos con preguntas de anticipación:

i. ¿Han leído alguna vez un poema?

ii. ¿Qué sensación te generó?

iii. ¿Te gusta leer poesía?

iv. ¿Qué es lo que te hace reír? ¿Por qué?

v. ¿Te acordás de algún poema o algún otro texto que te haya causado

gracia? ¿De qué se trataba?

3. Trabajamos con preguntas en alusión al texto “Poema en forma de pájaro”:

i. ¿De qué manera el poeta nos sugiere el tema del poema?

ii. ¿Qué representa la disposición gráfica de las palabras? ¿Cómo se

relaciona con su tema?

iii. ¿Qué creen que nos quiere transmitir el poeta?

iv. ¿Saben cómo se denomina este tipo de composición poética?

4. Confeccionamos todos juntos distintas características de la composición poética.

5. Leemos el siguiente texto:

6. Ahora te propongo que te animes a armar tu propio caligrama. Tené en

cuenta las siguientes instrucciones:

Pensamos una idea original: una palabra, una expresión, un

objeto que deberemos plasmar primero en imagen y luego en

poesía.

Dibujamos sobre papel esa idea que queremos representar.

Luego escribimos el poema siguiendo su contorno o llenando

su perfil de manera que los versos no sobrepasen los bordes

fijados por el dibujo.

Finalmente borramos los trazos de lápiz con los que se fijaron

los contornos del dibujo para dejar visibles las palabras y los

versos que conforman el caligrama.

Armar un mural con todos los caligramas del grupo.

7. A continuación, la profesora presenta otro tipo de expresión poética: “Los

Limericks”.

El caligrama

Poema, frase, palabra o un conjunto de palabras cuyo propósito es formar una figura

acerca de lo que trata el poema, en el que la tipografía, caligrafía o el texto manuscrito se

arregla o configura de tal manera que crea una especie de imagen visual (poesía visual).

La imagen creada por las palabras expresa visualmente lo que la palabra o palabras dicen.

En un poema, este manifiesta el tema presentado por el texto del poema. En la

modernidad se dio con las vanguardias que buscaban la ruptura y la innovación a

principios del siglo XX, y más concretamente con el cubismo literario y los posteriores

creacionismo y ultraísmo; el poeta cubista francés Guillaume Apollinaire fue un famoso

creador de caligramas. El poeta creacionista chileno Vicente Huidobro ya había incluido

su primer caligrama, "Triángulo armónico", en su libro Canciones en la noche (1913).

Con Apollinaire, los caligramas se ponen de moda en las primeras décadas del siglo XX,

aunque estos llevaban existiendo cientos de años en otras culturas, como en la caligrafía

árabe.

Versión adaptada

8.

9.

8. Leemos la siguiente definición:

9. Indicá cuáles de estos recursos se utilizaron en los Limericks que leíste.

Transcribí ejemplos de cada uno en tu carpeta:

Situación disparatada

Imagen

10. ¡ A escribir! Completá los versos que faltan en cada Limericks teniendo en

cuenta que la rima es generalmente consonante.

Un señor que fumaba en una pipa

resolvió esconderla en su camisa

……………………………………………………

…………………………………………………..

y así y todo se convirtió en ceniza

…………………………………………………...

……………………………………………………

descubrió que en su barrio

regalaban diarios

……………………………………………………

11. A continuación, la profesora presenta la expresión “Calambur”.

Limericks

Pequeñas historias en verso que se caracterizan por presentar situaciones absurdas

y disparatadas, por su cualidad musical y, por el uso de un vocabulario rico en

imágenes.

12. Leemos la definición de Calambur:

13. A modo de cierre, formemos calambures con las siguientes oraciones (no

tengamos en cuenta los acentos):

Si yo lo quito, ella lo caza.

Mi madre estaba riendo.

Armando Esteban Quito.

Serapio Joso.

Platano es.

14. Para concluir este recorrido creativo te propongo armar un quebrantahuesos:

Consiste en modificar el

significado de una palabra o frase

agrupando de distinto modo sus

sílabas. El más famoso se atribuye

al escritor español Francisco de

Quevedo que llamó “coja” a la

reina, sin que esta pudiera

ofenderse. Se presentó ante ella

con una flor en cada mano y le

dijo: “entre el clavel blanco y la

rosa roja, su majestad es coja/

escoja.”

Para finalizar con la tarea se presentará esta actividad en un taller

literario para presentar sus creaciones al resto de la comunidad