Geografa y TIC I Hugo David Cardozo Monte Caseros, Corrientes 2014

Presentacin Me llamo Hugo David Cardozo, soy profesor de Historia y tengo 27 aos. Vivo en Monte

Caseros, provincia de Corrientes y me desempeo en el rea de geografa en un instituto secundario. Soy optimista acerca de la incorporacin de las TIC a la enseanza y creo que, aunque no son la panacea, son potenciales asistentes en el proceso de enseanza-aprendizaje.

1. El contexto disciplinar La geografa escolar que hoy se desarrolla es un particular recorte terico-metodolgico entre

la geografa fsica y la geografa humana, donde la primera es contenida por la segunda. Una nocin central de la disciplina es la del espacio geogrfico, concepto discutido por los especialistas, que le dan un sentido amplio, como epidermis de la tierra, o un sentido restringido, como espacio habitable (Dollfuss, 1982). Sin embargo, el espacio geogrfico es un conjunto de relaciones, donde intervienen determinantes fsicos y donde se inscriben construcciones sociales. Es en esta relacin dialctica de mutua interaccin de sociedad y medio donde podemos visualizar los cambios y permanencias en el espacio geogrfico.

En tal sentido, cobran importancia las TIC, que hoy forman parte de los procesos mismos de elaboracin de conocimiento y de las investigaciones (mediciones, recopilacin de datos, simulaciones, experimentos, etc.) (Garca, 2014: 3) y se han insertado en nuestra vida cotidiana: el desafo es desarrollar un modelo que incorpore curricularmente las TIC en la enseanza de la geografa.

Fuentes:

Carballo, T. y E. Chiozza (2013) Geografa Humana. Carpeta de trabajo. Primera edicin. Bernal, Universidad Virtual de Quilmes. Manual universitario de Geografa Humana, donde se resaltan las nuevas tendencias epistemolgicas de la disciplina.

Dollfus, O. (1982) El espacio geogrfico. Barcelona, Oikos Tau. El autor estudia las concepciones del espacio geogrfico en la disciplina geogrfica.

Garca, P. (2014) Geografa y TIC en Google Maps [En Lnea]. Disponible en: https://www.google.com/maps/d/viewer?msa=0&mid=zGYL6ghwR5mU.kgJETn_TGyLE [Visitado el 17 de noviembre de 1014). Si se accede al enlace se puede observar un mapa en lnea que incorpora, en cada uno de sus marcadores, textos para leer, imgenes para interpretar, enlaces y vdeos para conocer ms informacin (Garca, Clase I: 5).

-: (2014) Clase 1: El contexto disciplinar. Propuesta educativa con TIC: Geografa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. La autora explica la relacin que existe entre la geografa fsica y la humana, adems de subrayar la importancia de la incorporacin de las TIC a la enseanza de la geografa.

2. contexto disciplinar-curricular Tema: Las condiciones de vida en los centros urbanos: Segregacin residencial y

segmentacin social. 4to. ao Ciclo Orientado. Ttulo: Monte Caseros: Segregacin residencial y Segmentacin social.

https://www.google.com/maps/d/viewer?msa=0&mid=zGYL6ghwR5mU.kgJETn_TGyLE

Ejes problemticos: Cmo se manifiesta en el espacio geogrfico de los barrios la segregacin residencial? Cmo reconoces la segmentacin social y dnde la localizas en el plano de la ciudad y en los diferentes barrios? Por qu?

NAP: LA DIMENSIN SOCIO-DEMOGRFICA DE LOS TERRITORIOS El conocimiento e interpretacin de la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin identificando contrastes territoriales. El reconocimiento de las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin, promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas con la pobreza, la exclusin, la marginalidad y la segregacin desde una perspectiva multidimensional (NAP, Resol. CFE N 180/12: 10)

IDEAS FUERZA La dimensin socio-demogrfica del territorio. Contrastes territoriales. Segmentacin y

dualizacin de la ciudad. Segregacin residencial. Desigualdad social. Enclaves. Autosegregacin. Gentrificacin. Segmentacin social.

RELATO DEL DESARROLLO CURRICULAR En vistas de que la relacin hombre-naturaleza implica una apropiacin material y simblica

del espacio geogrfico, se deriva de esto que la configuracin del espacio no es neutra y que las relaciones de poder se manifiestan en diversas escalas, excediendo los lmites del territorio. As, toda localizacin de objetos o flujos nacida de la apropiacin del espacio es el resultado de la decisin social, y se ver expresada en el territorio (Carballo y Chiozza, 2013: 61). De tal modo, se entiende que el espacio geogrfico es un conjunto de relaciones, donde intervienen determinantes fsicos y donde se inscriben construcciones sociales, producto de procesos histricos.

Los contenidos explicitados sern desarrollados al modo de un trabajo prctico de carcter integrador con un tiempo de trabajo de ocho semanas. ste ser obligatorio para la acreditacin del tercer trimestre del curso.

En primera instancia, se presentar un estudio de caso sobre la segregacin residencial en Santiago de Chile en formato papel, como disparador. Eso permitir realizar un abordaje terico de los conceptos mencionados en el apartado de ideas fuerza, a travs de una red conceptual desarrollada en el software Xmind. Ergo, lo terico ser reforzado a partir de material audiovisual seleccionado. Los siguientes links contienen algunos vdeos que podran ser utilizados, resultando particularmente significativo el realizado por jvenes chilenos en el cementerio de Santiago de Chile en base a conceptos de la geografa marxista.

De esta forma, en clase se estudiar el plano de la ciudad mediante una breve reconstruccin histrica por el profesor, que har hincapi, a nivel general, en los procesos de apropiacin del espacio urbano por diferentes actores sociales.

Seguidamente, los estudiantes sern divididos en grupos de trabajo a los cuales se les asignarn por sorteo diferentes barrio. Los alumnos debern investigar con mayor profundidad la relacin histrica sociedad-territorio mediante lecturas de trabajos de seminario disponibles en un IFD de Historia de la localidad, entrevistas y otras fuentes. La informacin recolectada deber ser plasmada en un breve power point de no ms de cinco diapositivas para su presentacin en clase y en un archivo de Word, donde podrn desarrollar el contenido en prosa y agregar anexos que consideren significativos.

Al mismo tiempo, los estudiantes debern recorrer (en caso de considerarse necesario sern acompaados por el docente) y fotografiar los diversos paisajes urbanos en vistas de los conceptos aprendidos. As, las imgenes tomadas sern estudiadas en el seno de los grupos y a

nivel grupo-clase, para luego ser seleccionadas en base a criterios tericos y de percepcin colectiva. Cada grupo deber presentar una galera de imgenes y, en un archivo de Word, debern presentar las mismas con epgrafes que den cuenta del anlisis terico que justifica su eleccin.

Finalmente, el curso se dividir nuevamente, esta vez en comisiones para la elaboracin de un vdeo con el programa Windows Movie Maker. Estas comisiones sern las de Seleccin Fotogrfica y Esttica; de Redaccin del Guin; de Asesora Terica; de Edicin de Vdeo; de Edicin Final.

Captura de pantalla: Los estudiantes trabajarn en la edicin de un vdeo en Windows Movie Maker con imgenes tomadas de la ciudad.

Fuentes: Marco Terico:

Carballo, T. y E. Chiozza (2013) Geografa Humana. Carpeta de trabajo. Primera edicin. Bernal, Universidad Virtual de Quilmes. Manual universitario de Geografa Humana, donde se resaltan las nuevas tendencias epistemolgicas de la disciplina.

Domnguez Roca, L. et al. (2010) Geografa. Sociedad y economa en el mundo actual. Primera edicin. San Isidro, Editorial Estrada. Manual de geografa humana orientado para el cuarto ao del nivel secundario.

Garca, P. (2014) Clase 2: El contexto curricular Propuesta educativa con TIC: Geografa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. La autora desarrolla la relacin existente entre el contenido disciplinar que prescriben los NAP, los saberes pedaggicos y la dimensin metodolgica mediante el modelo TPACK.

Ncleos de Aprendizaje Prioritarios Ciencias Sociales. Campo de la Formacin General, Ciclo Orientado, Educacin Secundaria. Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado por Resolucin CFE N180/12, pg. 10.

Para trabajar en el aula con los alumnos: Glvez, E. et a.l (s/f) La segregacin social a travs del espacio geogrfico.

https://www.youtube.com/watch?v=sljjWUrOS8M. Saint George College. [Visitado el 17 de noviembre de 2014]. En el vdeo contenido en este enlace se puede ver un trabajo de jvenes chilenos de nivel secundario de un colegio catlico, que tratan la segregacin residencial en Santiago de Chile mediante entrevistas y recorridos por la ciudad.

Fernndez, L. et al. (2010) Hunt marxist spirits. Geografa marxista y segregacin espacial en el Cementerio General de Santiago de Chile. Curso de Teora de la Geografa. Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin. Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=_UGHqqQcUiU [Visitado el 17 de noviembre de 2014]. El vdeo muestra material de jvenes universitarios chilenos, que reconstruyen histrica y espacialmente el cementerio de Santiago de Chile desde un perspectiva de la geografa radical de corte marxista.

3. El contexto del aula El perfil del grupo escolar, 32 estudiantes en el 4to. ao del nivel secundario, es ptimo para

la realizacin de la actividad, puesto que poseen disposicin favorable hacia el aprendizaje y han participado en diversos proyectos de carcter socio-comunitario en otras asignaturas. Existen limitaciones en el equipamiento escolar, dado que asisten a una institucin pblica de gestin privada que no ha recibido, por tal motivo, las netbooks proporcionadas por el Estado mediante el programa Conectar Igualdad (se cuenta con un gabinete de computacin y con un respetable auditorio). No obstante, una gran mayora de los alumnos tienen telfonos inteligentes, cmaras digitales, pendrives y computadoras (porttiles o de escritorio) -hay que sealar que provienen de sectores medios-bajos, medios, y medios-altos-.

4. La propuesta con integracin de TIC La segregacin residencial y la segmentacin social son contenidos propios de la geografa

humana, pero esto no significa que no haya una relacin intrnseca y dialctica entre sociedad-naturaleza, puesto que es en el territorio (el componente fsico-natural) donde los hombres desarrollan sus actividades transformando el entorno y la materia, generando cultura, haciendo historia y, tambin, forjando desigualdades sociales. En tal sentido, el tema tiene que ver con una concepcin del espacio geogrfico en sentido amplio, pero haciendo nfasis en los aspectos sociales.

Por otra parte, el contenido propuesto se encuentra dentro de los NAP de Ciencias Sociales de Geografa para el Ciclo Orientado, dentro de la dimensin socio-demogrfica de los territorios. En los NAP, adems, se ofrecen orientaciones pedaggicas y metodolgicas, como la articulacin de diferentes escalas, el uso de material cartogrfico y el trabajo con estudios de caso, proyectos de investigacin y participacin comunitaria.

Como se ha escrito con anterioridad, el contenido resulta significativo y es pertinente para ser desarrollado de la manera expuesta con el grupo-clase seleccionado, ms all de las limitaciones previstas.

https://www.youtube.com/watch?v=sljjWUrOS8Mhttps://www.youtube.com/watch?v=_UGHqqQcUiU

Captura de pantalla: Esquema conceptual en Xmind para la exposicin y explicacin terica del contenido.

Objetivos referidos a conceptos y habilidades con los que trabajarn los alumnos el

tema. Objetivos generales. Que los alumnos:

conozcan e interpreten la estructura, dinmica y distribucin de la poblacin identificando contrastes territoriales.

Reconozcan las desigualdades en las condiciones de vida de la poblacin, promoviendo el compromiso frente a problemticas asociadas con la pobreza, la exclusin, la marginalidad y la segregacin desde una perspectiva multidimensional.

Objetivos especficos. Que los alumnos:

Analicen problemticas puntuales que involucran a la sociedad y al territorio a travs del estudio de casos.

Identifiquen las ideas fuerza principales del contenido a desarrollar, como segregacin residencial y segmentacin social.

Relacionen el marco terico con aspectos concretos de la ciudad mediante la observacin y la percepcin social.

Investiguen procesos histricos de construccin social del territorio. Desarrollen el trabajo colaborativo a nivel grupal y grupo-clase. Utilicen las TIC creativamente.

Fuentes: Marco Terico:

Carballo, T. y E. Chiozza (2013) Geografa Humana. Carpeta de trabajo. Primera edicin. Bernal, Universidad Virtual de Quilmes. Manual universitario de Geografa Humana, donde se resaltan las nuevas tendencias epistemolgicas de la disciplina.

Domnguez Roca, L. et al. (2010) Geografa. Sociedad y economa en el mundo actual. Primera edicin. San Isidro, Editorial Estrada. Manual de geografa humana orientado para el cuarto ao del nivel secundario.

Garca, P. (2014) Clase 3: El contexto curricular Propuesta educativa con TIC: Geografa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. En este caso, la autora seala las ventajas del aprendizaje visual y, para ello, aborda como herramienta TIC que facilita dicho proceso a los organizadores grficos. Se propone al software Xmind.

:(2014) Clase 4: Integrando NAP y TIC II. Propuesta educativa con TIC: Geografa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. En esta clase, Garca expone cmo realizar un buen organizador grfico mediante la relacin de elementos, conceptos y relaciones.

:(2014) Clase 5: Integrando NAP y TIC III. Propuesta educativa con TIC: Geografa y TIC I. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin. En la clase 5, se desarrolla el cmo trabajar los contenidos seleccionados por los alumnos a travs de la formulacin de objetivos de clase.

Ncleos de Aprendizaje Prioritarios Ciencias Sociales. Campo de la Formacin General, Ciclo Orientado, Educacin Secundaria. Consejo Federal de Educacin. Documento aprobado por Resolucin CFE N180/12, pg. 10.