Secuencia "Final de un siglo, final de un imperio"

1CIENCIAS SOCIALES

MATERIAL DEL ALUMNADO

Ciencias Sociales 4º ESOFINAL DE UN SIGLO, FINAL DE

UN IMPERIO

TAREA FINALDebate

Preparo en grupo y participo en un debate sobre el

“Desastre del 98”

TAREA INTERMEDIA IComparo la Constitución de 1869 con la de 1876

TAREA INTERMEDIA IIIRedacto una

Carta al Directorponiéndome en el papel de una persona de la

época.

TAREA INTERMEDIA IIComento una caricatura de la época de la Restauración

ACTIVIDAD DE LECTURA INTENSIVA

Leo algunos fragmentos de una novela de Pío Baroja y

realizo actividades comunicativas sobre ellos.

1. LA RESTAURACIÓN DE ALFONSO XII

2. EL “DESASTRE DEL 98”

2 Final de un siglo, final de un imperio

Cuando termine esta secuencia didáctica seré capaz de... • Comprender y analizar con espíritu crítico el sistema político de “turno pacífico” de la

Restauración y el caciquismo a partir del análisis de documentos diversos.• Comparar la Constitución del Sexenio Democrático y la de la Restauración (1876)• Comentar por escrito una caricatura sobre la situación política del momento a partir de

un modelo y siguiendo un guion. • Analizar diversos textos, en prosa y en verso, sobre el Desastre del 98 para

comprender sus antecedentes, sus principales acontecimientos y sus consecuencias. • Valorar el papel que jugó la prensa en el Desastre del 98. • Extraer las ideas principales del documental “Los héroes olvidados del 98”. • Redactar una Carta al Director poniéndome en el lugar de una persona de la época

para opinar sobre la independencia de Cuba, prestando especial atención a la estructura, planificación y revisión del texto.

• Comprender el surgimiento de la Generación del 98 como reacción a la crisis de fin de siglo y qué ideas tienen en común los escritores de este grupo.

• Preparar un debate en grupo sobre la guerra hispano-norteamericana, participar en el debate y autoevaluar mi preparación y participación.

• Análisis del sistema político de “turno pacífico” de la Restauración. • Comparación de la Constitución de 1869 y la de 1876. • Análisis del caciquismo como elemento esencial del sistema bipartidista a partir de un

texto y documentos de la época y realización de un diagrama sobre el tema. • Comentario de una caricatura sobre la política de la época. • Exposición de los antecedentes, los principales acontecimientos y las consecuencias del

“Desastre del 98”. • Valoración del papel que la prensa jugó en el “Desastre del 98” a partir de documentos

actuales y de la época. • Redacción de una Carta al Director para opinar sobre la independencia cubana

poniéndose en el papel de una persona de la época en España. • El nacimiento de la Generación del 98 como respuesta a la crisis de fin de siglo. • Participación, por grupos, en un debate sobre la guerra con Estados Unidos poniéndose

en el papel de una persona de la época.

• Analizar de forma crítica el funcionamiento del sistema bipartidista de la Restauración y del caciquismo a partir de la comprensión de documentos diversos, de la época y actuales.

• Explicar por escrito las diferencias entre la Constitución de 1869 y de 1876. • Realizar el comentario de una caricatura sobre la política de la época a partir de un

guion como modelo y llevar a cabo una co-evaluación del comentario por parejas. • Comprender diversos documentos, escritos y orales, sobre el Desastre colonial y el

papel que jugó en él la prensa. • Explicar las causas, principales acontecimientos y consecuencias de la guerra hispano-

norteamericana y el Desastre colonial. • Redactar una Carta al Director poniéndose en el lugar de una persona de la época para

opinar sobre la independencia cubana. • Explicar el contexto en el que surge la Generación del 98 y qué ideas unen a los

escritores de este grupo. • Preparar y participar por grupos en un debate sobre la guerra con Estados Unidos y

autoevaluar su preparación y participación.

OB

JET

IVO

S C

ON

TE

NID

OS

CR

ITE

RIO

S D

E E

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LUA

CIÓ

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3CIENCIAS SOCIALES

Cuando termine esta secuencia didáctica seré capaz de... • Comprender y analizar con espíritu crítico el sistema político de “turno pacífico” de la

Restauración y el caciquismo a partir del análisis de documentos diversos.• Comparar la Constitución del Sexenio Democrático y la de la Restauración (1876)• Comentar por escrito una caricatura sobre la situación política del momento a partir de

un modelo y siguiendo un guion. • Analizar diversos textos, en prosa y en verso, sobre el Desastre del 98 para

comprender sus antecedentes, sus principales acontecimientos y sus consecuencias. • Valorar el papel que jugó la prensa en el Desastre del 98. • Extraer las ideas principales del documental “Los héroes olvidados del 98”. • Redactar una Carta al Director poniéndome en el lugar de una persona de la época

para opinar sobre la independencia de Cuba, prestando especial atención a la estructura, planificación y revisión del texto.

• Comprender el surgimiento de la Generación del 98 como reacción a la crisis de fin de siglo y qué ideas tienen en común los escritores de este grupo.

• Preparar un debate en grupo sobre la guerra hispano-norteamericana, participar en el debate y autoevaluar mi preparación y participación.

• Análisis del sistema político de “turno pacífico” de la Restauración. • Comparación de la Constitución de 1869 y la de 1876. • Análisis del caciquismo como elemento esencial del sistema bipartidista a partir de un

texto y documentos de la época y realización de un diagrama sobre el tema. • Comentario de una caricatura sobre la política de la época. • Exposición de los antecedentes, los principales acontecimientos y las consecuencias del

“Desastre del 98”. • Valoración del papel que la prensa jugó en el “Desastre del 98” a partir de documentos

actuales y de la época. • Redacción de una Carta al Director para opinar sobre la independencia cubana

poniéndose en el papel de una persona de la época en España. • El nacimiento de la Generación del 98 como respuesta a la crisis de fin de siglo. • Participación, por grupos, en un debate sobre la guerra con Estados Unidos poniéndose

en el papel de una persona de la época.

• Analizar de forma crítica el funcionamiento del sistema bipartidista de la Restauración y del caciquismo a partir de la comprensión de documentos diversos, de la época y actuales.

• Explicar por escrito las diferencias entre la Constitución de 1869 y de 1876. • Realizar el comentario de una caricatura sobre la política de la época a partir de un

guion como modelo y llevar a cabo una co-evaluación del comentario por parejas. • Comprender diversos documentos, escritos y orales, sobre el Desastre colonial y el

papel que jugó en él la prensa. • Explicar las causas, principales acontecimientos y consecuencias de la guerra hispano-

norteamericana y el Desastre colonial. • Redactar una Carta al Director poniéndose en el lugar de una persona de la época para

opinar sobre la independencia cubana. • Explicar el contexto en el que surge la Generación del 98 y qué ideas unen a los

escritores de este grupo. • Preparar y participar por grupos en un debate sobre la guerra con Estados Unidos y

autoevaluar su preparación y participación.

OB

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En esta secuencia, vas a realizar tareas y actividades sobre el fin del Imperio colonial español y su contexto histórico, el período de la Restauración. Al término de la misma serás capaz de participar en un debate sobre el “Desastre del 98”.

1. La Restauración de Alfonso XII

______ _ACTIVIDAD 1 (Revisamos conocimientos de bloques anteriores. Trabaja en parejas para contestar las preguntas. Puedes tomar notas para la posterior puesta en común). La Restauración es el período histórico que sucede al Sexenio Revolucionario (1868-1874). ¿Qué recuerdas de él? 1.1. ¿Qué sabes de...?

1.2. El “pronunciamiento” era el sistema que utiliza el ejército en el siglo XIX en España...

A. para apoyar al monarca. B. para intervenir en el gobierno. C. para apoyar al gobierno vigente.

¿Recuerdas a qué dieron paso los siguientes pronunciamientos? (Relaciona las columnas):

1. Pronunciamiento del General Pavía A. Restauración de los Borbones

2. Pronunciamiento del Gral. Martínez Campos B. I República

3. Pronunciamiento del Almirante Topete C. Exilio de Isabel II y monarquía democrática

Si lo necesitas, puedes consultar los siguientes sitios web:

• http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/contemporanea/sigloxix_02_04.html • http://www.historiasiglo20.org/HE/10c-2.htm

1.3. Opinamos. Contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo calificarías el papel del ejército en esta época? B. En tu opinión, ¿qué crees que demuestra ese papel?

FINAL DE UN SIGLO, FINAL DE UN IMPERIO

AMADEO I DE SABOYA CONSTITUCIÓN DE 1873

INSURRECCIÓN DE CUBA CANTONALISMO


______ _ACTIVIDAD 2 El sistema canovista de la Restauración. 2.1. (Comprobamos conocimientos previos) En 1875 los Borbones vuelven al trono y Alfonso XII es proclamado rey de España.

¿Qué sabes de este rey? ¿Sabes qué parentesco tiene con nuestro actual monarca?

2.2. Lee el siguiente texto sobre el sistema político de la Restauración: El sistema de “turno pacífico”. El 29 de diciembre de 1874, el general Martínez Campos proclama rey de España a Alfonso XII, hijo de Isabel II, iniciándose así el período de la Restauración. Antonio Cánovas del Castillo será el encargado de diseñar un nuevo sistema político, el “turno pacífico”, inspirado en el sistema de bipartidismo británico. Era un sistema parlamentario liberal, pero escasamente democrático, ya que se basaba en un pacto tácito entre dos partidos para alternarse en el poder. El objetivo de este sistema era estabilizar la vida política española y mantener el ejército al margen del gobierno, para lo que se fortaleció el papel de la corona. Los dos partidos eran: El partido Conservador, creado y liderado por Cánovas, era defensor del orden social

y la Iglesia. Agrupaba a antiguos moderados. El partido Liberal, dirigido por Sagasta, de tendencia progresista. Era partidario de

ciertas reformas sociales y democráticas, como el sufragio universal, que se aprobó en 1890, durante su gobierno.

La Constitución de 1876, de claro carácter moderado, dio estabilidad al sistema. Ambos partidos se comprometían a respetar la Monarquía y la Constitución y ambos defendían un estado centralista y uniforme. La pacificación bélica (fin de la guerra carlista, en 1876 y paz de Zanjón en Cuba, en 1878) también contribuyó a la estabilidad política de este periodo; sin embargo, en 1895 estalló una nueva insurrección en Cuba que culminaría con el desastre del 1898. Existían otros partidos que constituían minorías parlamentarias (carlistas, republicanos, nacionalistas y regionalistas), pero no accedían al poder. El bajo nivel cultural de gran parte de la población no propiciaba la participación política y, por otro lado, favoreció la manipulación de amplios sectores de la población rural para conseguir los votos para el partido que convenía en ese momento para la formación del gobierno. Esta práctica, conocida como “caciquismo”, junto a otros sistemas corruptos, como el falseamiento de actas y votos, es lo que permitió el control del gobierno por parte de conservadores y liberales. Alfonso XII muere en 1885, pero el bipartidismo siguió funcionando durante la regencia de María Cristina. Con Alfonso XIII, que accede al trono en el 1902, el sistema bipartidista entró claramente en crisis.

Realiza las siguientes actividades de comprensión del texto:

A. Trabajamos con el vocabulario. Encuentra cuatro términos en el texto que signifiquen: a. Sistema político con predominio de dos partidos que compiten por el poder o se turnan

en él...................................... b. Acuerdo sobreentendido, supuesto...................................... c. Rebelión, levantamiento.......................................... d. Sistema de voto en el que tienen derecho a participar todos los ciudadanos.......................

B. Busca en el texto frases que signifiquen lo mismo que las siguientes:

a. El sistema del bipartidismo pretendía poner fin al intervencionismo militar en la política. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

5CIENCIAS SOCIALES

______ _ACTIVIDAD 2 El sistema canovista de la Restauración. 2.1. (Comprobamos conocimientos previos) En 1875 los Borbones vuelven al trono y Alfonso XII es proclamado rey de España.

¿Qué sabes de este rey? ¿Sabes qué parentesco tiene con nuestro actual monarca?

2.2. Lee el siguiente texto sobre el sistema político de la Restauración: El sistema de “turno pacífico”. El 29 de diciembre de 1874, el general Martínez Campos proclama rey de España a Alfonso XII, hijo de Isabel II, iniciándose así el período de la Restauración. Antonio Cánovas del Castillo será el encargado de diseñar un nuevo sistema político, el “turno pacífico”, inspirado en el sistema de bipartidismo británico. Era un sistema parlamentario liberal, pero escasamente democrático, ya que se basaba en un pacto tácito entre dos partidos para alternarse en el poder. El objetivo de este sistema era estabilizar la vida política española y mantener el ejército al margen del gobierno, para lo que se fortaleció el papel de la corona. Los dos partidos eran: El partido Conservador, creado y liderado por Cánovas, era defensor del orden social

y la Iglesia. Agrupaba a antiguos moderados. El partido Liberal, dirigido por Sagasta, de tendencia progresista. Era partidario de

ciertas reformas sociales y democráticas, como el sufragio universal, que se aprobó en 1890, durante su gobierno.

La Constitución de 1876, de claro carácter moderado, dio estabilidad al sistema. Ambos partidos se comprometían a respetar la Monarquía y la Constitución y ambos defendían un estado centralista y uniforme. La pacificación bélica (fin de la guerra carlista, en 1876 y paz de Zanjón en Cuba, en 1878) también contribuyó a la estabilidad política de este periodo; sin embargo, en 1895 estalló una nueva insurrección en Cuba que culminaría con el desastre del 1898. Existían otros partidos que constituían minorías parlamentarias (carlistas, republicanos, nacionalistas y regionalistas), pero no accedían al poder. El bajo nivel cultural de gran parte de la población no propiciaba la participación política y, por otro lado, favoreció la manipulación de amplios sectores de la población rural para conseguir los votos para el partido que convenía en ese momento para la formación del gobierno. Esta práctica, conocida como “caciquismo”, junto a otros sistemas corruptos, como el falseamiento de actas y votos, es lo que permitió el control del gobierno por parte de conservadores y liberales. Alfonso XII muere en 1885, pero el bipartidismo siguió funcionando durante la regencia de María Cristina. Con Alfonso XIII, que accede al trono en el 1902, el sistema bipartidista entró claramente en crisis.


A. Trabajamos con el vocabulario. Encuentra cuatro términos en el texto que signifiquen: a. Sistema político con predominio de dos partidos que compiten por el poder o se turnan

en él...................................... b. Acuerdo sobreentendido, supuesto...................................... c. Rebelión, levantamiento.......................................... d. Sistema de voto en el que tienen derecho a participar todos los ciudadanos.......................

B. Busca en el texto frases que signifiquen lo mismo que las siguientes:

a. El sistema del bipartidismo pretendía poner fin al intervencionismo militar en la política. ............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

b. La alternancia de conservadores y liberales en el gobierno no era el resultado de la expresión de la voluntad de los electores, sino que los dirigentes de los dos partidos la acordaban y pactaban previamente.

.............................................................................................................................................................................

...................................................................................................................................................................

c. El sistema de “turno pacífico” estaba basado en un sistema electoral corrupto. ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

C. Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas (señala la frase o frases del texto en que te basas para ello):

a. Durante el periodo de la Restauración sólo existían dos partidos en España. ............................................................................................................................................................................. b. En esta época era frecuente que se amañaran las elecciones. ............................................................................................................................................................................. c. Ambos partidos, el Conservador y el Liberal, eran partidarios de un estado federal. ............................................................................................................................................................................ d. El sistema bipartidista termina con Alfonso XII. .............................................................................................................................................................................

D. Explica con tus palabras en qué consiste el sistema de “turno pacífico”.

E. Según el texto ¿qué aspectos positivos tuvo este periodo político?

F. Opinamos ¿Por qué crees que el bajo nivel cultural de gran parte de la población favorece la manipulación política?

2.3. Realiza una línea cronológica con los siguientes acontecimientos citados en el texto de la actividad anterior. Deberás buscar su fecha y ordenarlos cronológicamente:

a. Constitución de 1876. b. Pronunciamiento militar de Martínez Campos. c. Mayoría de edad de Alfonso XIII. d. Guerra de Cuba. e. Aprobación del sufragio universal masculino. f. Proclamación de Alfonso XII como rey de España. g. Muerte de Alfonso XII.

Puedes realizar tu línea cronológica...

a mano, para lo que debes recordar que debes hacerla a escala, por ejemplo:

o 1 cm= 2 años

En Excel, para lo que puedes consultar el siguiente sitio web:

http://www.tecnologiadiaria.com/2008/11/como-crear-una-linea-de-tiempo-en-excel.html

1874 1902


______ _ACTIVIDAD 3 La Constitución de 1876

3.1. Lee el siguiente texto sobre la Constitución de 1876:

3.2. Tras haber leído el texto, contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Se puede decir que la Constitución de 1876 recoge todas las tendencias de opinión existentes en ese momento en España? Justifícalo.

B. ¿Cómo fortalece la Constitución de 1876 el poder del monarca?

C. Busca una frase en el texto que indique que la soberanía es “compartida” y no “nacional”

D. ¿Qué crees que significa que el rey tiene “derecho a veto”? Puedes utilizar el Diccionario de la Real Academia “en línea”: Diccionario RAE

3.3. Comparamos constituciones (Tarea Intermedia 1)

Compara la Constitución de 1869 con la de 1876:

“La Constitución de 1876, inspirada parcialmente en las constituciones de 1845 y 1869, fue elaborada por una comisión compuesta por todas las tendencias de opinión monárquicas, sobre todo la representada por Cánovas. Se situaba en un punto equidistante entre la teoría política de los moderados y la práctica parlamentaria británica, que gozaba entonces del mayor prestigio. Tras los debates parlamentarios, finalmente se impuso el reconocimiento de un Estado confesional católico, aunque aceptando la libertad religiosa. El sistema diseñado era bipartidista y el turno pacífico permitía la evolución política dentro del régimen: se pretendía que el ejército abandonase el protagonismo político que había tenido en todo el siglo XIX. La Constitución definía, asimismo, la capacidad legislativa de un Monarca que gobernaba conjuntamente con las Cortes, designaba a los ministros -los cuales eran responsables ante las Cortes- y tenía derecho a veto.” Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/restauracion_01_04.html

CONSTITUCIÓN DE 1869 Monarquía parlamentaria. La soberanía reside en la nación. Sistema bicameral con electividad total

(Congreso y Senado son elegidos por los votantes)

Sufragio universal masculino. El poder ejecutivo reside en el Consejo de

Ministros y el poder legislativo en el Congreso y Senado.

Las Cortes pueden elegir al Rey en caso de extinción de la dinastía.

Libertad de imprenta, reunión y asociación. Libertad religiosa.

CONSTITUCIÓN DE 1876 Monarquía parlamentaria. La soberanía es compartida entre las

Cortes (Congreso y Senado) y el Rey. Sistema bicameral (Congreso elegido por

sufragio, pero el Senado es de designación real)

No se establece el tipo de sufragio. El poder ejecutivo reside en el Rey y el

poder legislativo lo tienen de forma compartida el Rey y las Cortes.

El Estado se reconoce como confesional católico, pero se permite la práctica de otras religiones.

Reconocimiento parcial de otras libertades.

http://buscon.rae.es/draeI/

7CIENCIAS SOCIALES

______ _ACTIVIDAD 3 La Constitución de 1876

3.1. Lee el siguiente texto sobre la Constitución de 1876:

3.2. Tras haber leído el texto, contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Se puede decir que la Constitución de 1876 recoge todas las tendencias de opinión existentes en ese momento en España? Justifícalo.

B. ¿Cómo fortalece la Constitución de 1876 el poder del monarca?

C. Busca una frase en el texto que indique que la soberanía es “compartida” y no “nacional”

D. ¿Qué crees que significa que el rey tiene “derecho a veto”? Puedes utilizar el Diccionario de la Real Academia “en línea”: Diccionario RAE

3.3. Comparamos constituciones (Tarea Intermedia 1)

Compara la Constitución de 1869 con la de 1876:

“La Constitución de 1876, inspirada parcialmente en las constituciones de 1845 y 1869, fue elaborada por una comisión compuesta por todas las tendencias de opinión monárquicas, sobre todo la representada por Cánovas. Se situaba en un punto equidistante entre la teoría política de los moderados y la práctica parlamentaria británica, que gozaba entonces del mayor prestigio. Tras los debates parlamentarios, finalmente se impuso el reconocimiento de un Estado confesional católico, aunque aceptando la libertad religiosa. El sistema diseñado era bipartidista y el turno pacífico permitía la evolución política dentro del régimen: se pretendía que el ejército abandonase el protagonismo político que había tenido en todo el siglo XIX. La Constitución definía, asimismo, la capacidad legislativa de un Monarca que gobernaba conjuntamente con las Cortes, designaba a los ministros -los cuales eran responsables ante las Cortes- y tenía derecho a veto.” Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/bachillerato/espana/restauracion_01_04.html

CONSTITUCIÓN DE 1869 Monarquía parlamentaria. La soberanía reside en la nación. Sistema bicameral con electividad total

(Congreso y Senado son elegidos por los votantes)

Sufragio universal masculino. El poder ejecutivo reside en el Consejo de

Ministros y el poder legislativo en el Congreso y Senado.

Las Cortes pueden elegir al Rey en caso de extinción de la dinastía.

Libertad de imprenta, reunión y asociación. Libertad religiosa.

CONSTITUCIÓN DE 1876 Monarquía parlamentaria. La soberanía es compartida entre las

Cortes (Congreso y Senado) y el Rey. Sistema bicameral (Congreso elegido por

sufragio, pero el Senado es de designación real)

No se establece el tipo de sufragio. El poder ejecutivo reside en el Rey y el

poder legislativo lo tienen de forma compartida el Rey y las Cortes.

El Estado se reconoce como confesional católico, pero se permite la práctica de otras religiones.

Reconocimiento parcial de otras libertades.

Tras haber releído el texto de la actividad 3.1. y los textos sobre las constituciones, haz una redacción comparándolas. Para ello, sigue los siguientes pasos:

A. Redacta un borrador de acuerdo a la siguiente estructura: INTRODUCCIÓN Contexto histórico-político de ambas constituciones. Duración de ambas.

SEMEJANZAS y DIFERENCIAS (Cuerpo o desarrollo del texto) Enumera los puntos que tienen en común y las diferencias entre ambas. ... ... ...

CONCLUSIÓN Extrae una conclusión de la comparación, donde puedes incluso emitir una opinión personal, si está bien fundamentada.

B. Después, “da forma” a tu borrador y escribe tu redacción. Es importante cuidar la forma y el lenguaje.

a. La estructuración en párrafos debe reflejar la estructura del contenido, así habrá

tres párrafos en tu redacción separados por un espacio. b. Cuida la ortografía, la gramática y la sintaxis. c. Frases y expresiones útiles que puedes utilizar:

INTRODUCCIÓN “Voy a comparar dos constituciones españolas del siglo XIX...” “La Constitución de 1869 se aprobó durante el periodo conocido como... y duró...” SEMEJANZAS Y DIFERENCIAS (Cuerpo o desarrollo del texto) “Ambas constituciones tienen varios aspectos en común, como ...Asimismo...También... “...Tanto en la constitución de 1869 como en la de 1874...” “Sin embargo, existen varias diferencias entre ambas constituciones, así en la Constitución de 1869....mientras que en la de ...” “Otra diferencia fundamental se refiere a..., así en la Constitución de... y sin embargo, en la de...” CONCLUSIÓN “En mi opinión/ Opino que/ Pienso que ambas constituciones son muy diferentes / tienen más semejanzas que diferencias/ difieren en lo fundamental / se asemejan en aspectos fundamentales, como...” “Creo que la Constitución de 1876 supone un avance /un retroceso...respecto a la de 1869 porque..” Una vez redactada la versión final, se la entregarás a tu profesor y/o la subirás al blog de la asignatura para su valoración.


______ _ACTIVIDAD 4 Comentamos documentos sobre el caciquismo. 4.1. Lee el significado de la palabra “cacique” según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española :

¿Cuál de las tres es la acepción más antigua?

¿Cuál(es) es/son la(s) que mejor se corresponde(n) con el uso del término en la época de

la Restauración? 4.2. Lee el siguiente texto sobre el caciquismo en la España de la Restauración y rellena los huecos con alguna de las siguientes palabras:

Los caciques eran ______________(1) locales, personajes ricos e influyentes, en su mayoría terratenientes. En ellos estaba la clave de un sistema electoral_______________(2), ya que eran los encargados de conseguir, siguiendo las instrucciones del Gobernador Civil de cada provincia, los resultados electorales acordados por las élites de los dos partidos, Conservador y Liberal. Los medios de los caciques para conseguir esos resultados eran variados: compra de votos a cambio de _______________(3) (rebajas de ______________, librarse del servicio militar, etc.) y de prácticas coercitivas sobre el electorado, tales como ______________ e incluso la violencia. El ________________ electoral podía llegar hasta el famoso “pucherazo”*, que consistía en el falseamiento de las actas electorales o de las listas de electores- se llegaba a recurrir incluso a votos falsos de personas fallecidas- para que saliera el candidato acordado. Este sistema se prolongó e intensificó a causa de la incultura y alto nivel de pobreza de gran parte de la población y de la ignorancia política, unido todo ello al predominio de las grandes familias de terratenientes. El resultado de todo ello fue un sistema electoral corrupto, una administración ineficaz y una justicia al servicio de los poderosos. *El término “pucherazo” procede del hecho de que se utilizara un puchero para el escrutinio de votos.

cacique, ca.

(De or. caribe).

1. m. y f. Señor de vasallos en alguna provincia o pueblo de indios.

2. m. y f. Persona que en una colectividad o grupo ejerce un poder abusivo.

3. m. y f. coloq. Persona que en un pueblo o comarca ejerce excesiva influencia en asuntos políticos.

Real Academia Española © Todos los derechos reservados

FRAUDE- FAVORES- AMENAZAS- IMPUESTOS- CORRUPTO- OLIGARCAS

9CIENCIAS SOCIALES

______ _ACTIVIDAD 4 Comentamos documentos sobre el caciquismo. 4.1. Lee el significado de la palabra “cacique” según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española :

¿Cuál de las tres es la acepción más antigua?

¿Cuál(es) es/son la(s) que mejor se corresponde(n) con el uso del término en la época de

la Restauración? 4.2. Lee el siguiente texto sobre el caciquismo en la España de la Restauración y rellena los huecos con alguna de las siguientes palabras:

Los caciques eran ______________(1) locales, personajes ricos e influyentes, en su mayoría terratenientes. En ellos estaba la clave de un sistema electoral_______________(2), ya que eran los encargados de conseguir, siguiendo las instrucciones del Gobernador Civil de cada provincia, los resultados electorales acordados por las élites de los dos partidos, Conservador y Liberal. Los medios de los caciques para conseguir esos resultados eran variados: compra de votos a cambio de _______________(3) (rebajas de ______________, librarse del servicio militar, etc.) y de prácticas coercitivas sobre el electorado, tales como ______________ e incluso la violencia. El ________________ electoral podía llegar hasta el famoso “pucherazo”*, que consistía en el falseamiento de las actas electorales o de las listas de electores- se llegaba a recurrir incluso a votos falsos de personas fallecidas- para que saliera el candidato acordado. Este sistema se prolongó e intensificó a causa de la incultura y alto nivel de pobreza de gran parte de la población y de la ignorancia política, unido todo ello al predominio de las grandes familias de terratenientes. El resultado de todo ello fue un sistema electoral corrupto, una administración ineficaz y una justicia al servicio de los poderosos. *El término “pucherazo” procede del hecho de que se utilizara un puchero para el escrutinio de votos.

cacique, ca.

(De or. caribe).

1. m. y f. Señor de vasallos en alguna provincia o pueblo de indios.

2. m. y f. Persona que en una colectividad o grupo ejerce un poder abusivo.

3. m. y f. coloq. Persona que en un pueblo o comarca ejerce excesiva influencia en asuntos políticos.

Real Academia Española © Todos los derechos reservados

FRAUDE- FAVORES- AMENAZAS- IMPUESTOS- CORRUPTO- OLIGARCAS

4.3. Vuelve a leer el último párrafo del texto y esquematiza sus ideas en el siguiente diagrama:

4.4. Lee los siguientes textos que reproducen testimonios sobre el caciquismo:

Di qué ideas del texto de la actividad 4.2. aparecen en ellos:

En el texto 1 aparece la idea de.... En el texto 2 se hace referencia a uno de los medios para... En el texto 3 podemos ver un ejemplo de...

CONSECUENCIAS

FACTORES QUE LO PROPICIAN

CACIQUISMO

“En Carballeda de Abajo o en Garbanzal de la Sierra las más de las gentes no saben leer y los que saben leer no leen apenas y son pocas las personas que reciben periódicos. (...) Ir allí a hablar de libertad de prensa resulta ridículo. Hay en España más Carballedas de Abajo y Garbanzales de la Sierra que Madriles y Zaragozas y como es así el caciquismo prende que es un gozo”. Unamuno (1834-1936) Procede de J. M. Cuenca Toribio: El caciquismo en España.

Texto 1

“Mi abuelo fue un soldado del 98. Lo debió ser a la fuerza porque, aunque pertenecía a una familia de pequeños campesinos, en la Conca del Barberá tarraconense, sus bienes no fueron suficientes para permitirle reunir las 2.000 pesetas que valía librarse de hacer el servicio militar en Ultramar. Pero una vez que, a diferencia de muchos compañeros suyos, volvió de la guerra, la convirtió en el asunto principal de la épica de su vida”. Luis Carandel

“El autor de estas líneas ha visto repetidas veces que su padre, fallecido ya algunos años, iba a depositar su voto en la urna bajo la figura del barrendero de la ciudad o de un sabueso de policía, vestido con traje prestado” V. Almirall: España tal cual es, 1186

Texto 2 Texto 3


______ _ACTIVIDAD 5 (Tarea Intermedia I1) Comento una caricatura de la época 5.1. (Trabajo en parejas) ¿Sabes qué es una caricatura? (Pre-tarea)

Con la libertad de prensa en el siglo XIX asistimos al auge en España de la caricatura política, una valiosa fuente histórica para conocer la realidad de la época. Lee el siguiente texto para saber sobre ella:

Después de haber leído el texto, di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Sólo se hacen caricaturas de personas.

A veces tiene como fin la crítica social y política a través del humor satírico.

Una caricatura siempre conlleva algún texto.

5.2. Realizamos el comentario de una caricatura de la época. (Tarea) (El comentario final puede ser archivado en el Dossier de tu PEL)

A modo de guión, puedes seguir los siguientes pasos:

“Una caricatura (del italiano caricatura: cargar, exagerar) es un retrato que exagera o distorsiona la apariencia física de una persona o varias, en ocasiones un estrato de la sociedad reconocible, para crear un parecido fácilmente identificable y, generalmente, humorístico (...) La caricatura puede ser también el medio de ridiculizar situaciones e instituciones políticas, sociales o religiosas, y los actos de grupos o clases sociales. En este caso, suele tener una intención satírica más que humorística, con el fin de alentar el cambio político o social (...) la caricatura, con muy pocas palabras (en algunos casos, sin palabra alguna) permite también hacer comentarios políticos en clave de humor verdaderos chistes visuales, y por ello casi todos los diarios del mundo suelen incluir una o más caricaturas en su sección de opinión...”

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Caricatura

GUION PARA EL COMENTARIO DE UNA CARICATURA 1. Observación y clasificación:

a. Naturaleza de la imagen. b. Cronología y localización (si tenemos esa información).

2. Descripción y análisis : a. Describir los personajes y la escena. b. Identificar a los personajes y la escena (si es posible). c. Señalar el tema objeto de la sátira.

3. Comentario : a. Situar la caricatura en su contexto histórico. b. Explicar su significado y la posible intención del autor.

4. Conclusiones/ valoración final : a. ¿Crees que la caricatura consigue su finalidad? b. Opinión personal.

11CIENCIAS SOCIALES

______ _ACTIVIDAD 5 (Tarea Intermedia I1) Comento una caricatura de la época (Pre-tarea)

5.1. (Trabajo en parejas) ¿Sabes qué es una caricatura?

Con la libertad de prensa en el siglo XIX asistimos al auge en España la caricatura política, una valiosa fuente histórica para conocer la realidad de la época. Lee el siguiente texto para saber sobre ella:

Después de haber leído el texto, di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas:

Sólo se hacen caricaturas de personas.

A veces tiene como fin la crítica social y política a través del humor satírico.

Una caricatura siempre conlleva algún texto.

(Tarea) (El comentario final puede ser archivado en el Dossier de tu PEL)

5.2. Realizamos el comentario de una caricatura de la época.

A modo de guion, puedes seguir los siguientes pasos:

“Una caricatura (del italiano caricatura: cargar, exagerar) es un retrato que exagera o distorsiona la apariencia física de una persona o varias, en ocasiones un estrato de la sociedad reconocible, para crear un parecido fácilmente identificable y, generalmente, humorístico (...) La caricatura puede ser también el medio de ridiculizar situaciones e instituciones políticas, sociales o religiosas, y los actos de grupos o clases sociales. En este caso, suele tener una intención satírica más que humorística, con el fin de alentar el cambio político o social (...) la caricatura, con muy pocas palabras (en algunos casos, sin palabra alguna) permite también hacer comentarios políticos en clave de humor verdaderos chistes visuales, y por ello casi todos los diarios del mundo suelen incluir una o más caricaturas en su sección de opinión...”

Fuente: http://es.wikipedia.org/wiki/Caricatura

GUION PARA EL COMENTARIO DE UNA CARICATURA 1. Observación y clasificación:

a. Naturaleza de la imagen. b. Cronología y localización (si tenemos esa información).

2. Descripción y análisis : a. Describir los personajes y la escena. b. Identificar a los personajes y la escena (si es posible). c. Señalar el tema objeto de la sátira.

3. Comentario : a. Situar la caricatura en su contexto histórico. b. Explicar su significado y la posible intención del autor.

4. Conclusiones/ valoración final : a. ¿Crees que la caricatura consigue su finalidad? b. Opinión personal.

Empecemos con un ejemplo:

Viñeta de la revista La Flaca, revista satírica publicada en Barcelona entre 1869 y 1876.

A. Aquí tienes el comentario de la viñeta anterior. Observa bien la imagen, lee el texto y complétalo con las palabras que faltan. Además, ordena los párrafos según el guion propuesto más arriba para el comentario, ya que están desordenados:

Esta caricatura se sitúa en el contexto de la ________________ donde había un sistema político de dos _________________ que se alternaban en el poder de forma pactada (turno pacífico). El autor quiere denunciar el fraude y la corrupción del sistema _______________en sus diferentes aspectos: la compra de votos (en la carretilla que dice “votos al por mayor”), la coacción y la _________________ sobre los electores representada en los hombres con porras, así como el control del ejército y la guardia civil de todo el proceso. Pienso que la __________________refleja de forma muy ingeniosa la crítica y ridiculización que el autor quiere hacer de los métodos corruptos del sistema electoral de la Restauración. Me parece que es un buen análisis crítico de la situación a través del humor satírico. Se trata de una viñeta que representa una caricatura. Fue publicada en una _______________ satírica en la época de la Restauración, concretamente entre los años 1869 y 1876. Se ve en el dibujo una especie de comitiva o “procesión” formada por muchos personajes. A la cabeza va el personaje más importante sobre un embudo (podría ser Sagasta, el _________________ del gobierno) y es llevado a hombros por otros personajes, que por su vestimenta parecen también importantes (pueden ser alcaldes, gobernadores, etc). A los lados del embudo aparecen un guardia civil y un hombre cubierto y armado con una porra. Justo detrás, se ven otros guardias civiles y otras personas importantes, algunas de las cuales llevan urnas con diferentes letreros “escrutinio”, “votos”, etc. A continuación se ve una larga fila de personas, unas armadas con porras, otras llevando pancartas y gente del pueblo. Cierra la comitiva un carro donde dice “Lázaros” (que deben representar aquellos _________________que “resucitan” para ir a votar) y un pelotón del ejército con bayonetas y algunas personas a caballo. El tema objeto de la sátira es el _______________ en las votaciones y en el sistema electoral en general.


B. Realiza el comentario de una de las siguientes viñetas. Usa el guion propuesto y el comentario anterior como modelo (intenta usar las frases en negrita, ya que pueden servir para el comentario de cualquier viñeta), haz un borrador, corrígelo y redacta a partir de él la versión final. Extensión: unas 200 palabras como máximo.

(En estas dos viñetas los protagonistas son Cánovas y Sagasta. En la de la izquierda, la criada representa a España)

Viñeta publicada en la revista “La Campana de Gracia”, 1910

13CIENCIAS SOCIALES

B. Realiza el comentario de una de las siguientes viñetas. Usa el guion propuesto y el comentario anterior como modelo (intenta usar las frases en negrita, ya que pueden servir para el comentario de cualquier viñeta), haz un borrador, corrígelo y redacta a partir de él la versión final. Extensión: unas 200 palabras como máximo.

(En estas dos viñetas los protagonistas son Cánovas y Sagasta. En la de la izquierda, la criada representa a España)

Viñeta publicada en la revista “La Campana de Gracia”, 1910

Coevaluación del comentario de la caricatura

C. (Trabajo en parejas) Una vez realizado tu comentario, vas a realizar una “coevaluación” en parejas (es mejor que las caricaturas elegidas sean diferentes). Intercambiad vuestros comentarios, lee y escucha el comentario de tu compañero/a y valóralo según la siguiente tabla (pon un tick en las casillas que corresponda según tu valoración y suma el total). Opcionalmente, puedes hacer tu comentario en formato digital y subirlo al blog de la materia para que tus compañeros/as puedan leerlo.

3 (+) 2 1 (-) Estructura Bien estructurado y se

ajusta al guion propuesto. Falta alguna parte, pero está ordenado.

No hay una estructura clara en el texto y/o está desordenado.

Contenido Tratados todos los puntos pedidos en el guion y hace un buen comentario con la suficiente información.

Algunos puntos del guion incompletos o faltan y/o el comentario podría hacerse mejor.

Faltan varios puntos, poca información. Comentario muy pobre. Muy poca información.

Aspectos lingüísticos

Bien redactado, sin apenas errores morfosintácticos, de ortografía, vocabulario, etc.

Algunos errores morfosintácticos de ortografía, vocabulario, etc.

Muchos errores morfosintácticos de ortografía, vocabulario, etc. Difícil de entender.

Extensión Extensión pedida. Algo más corto de lo pedido.

Demasiado breve.

TOTAL…. /12

Observaciones:


2. El desastre del 98 ______ _ACTIVIDAD 1 (Comprobamos conocimientos previos. Trabajo en parejas) ¿Son las siguientes afirmaciones sobre “El desastre del 98” verdaderas o falsas?

A. Hace referencia a una guerra entre España y Cuba. B. Hace referencia a una guerra entre España y Estados Unidos. C. España perdió todas sus colonias menos Cuba. D. En la Paz de París España concede la independencia a todas sus antiguas posesiones coloniales. E. Durante la guerra, hubo muchas bajas en ambos bandos.

(Al término de la Actividad 3 vuelve a leer estas afirmaciones para comprobar si todas tus respuestas eran correctas)

______ _ACTIVIDAD 2 Los antecedentes del desastre

2.1. Lee el siguiente texto sobre los antecedentes del desastre colonial: El “Desastre del 98” hace referencia a la pérdida de las últimas colonias españolas-Cuba, Puerto Rico y Filipinas- tras una corta guerra con Estados Unidos. Esa guerra, fue a su vez, colofón de otra guerra que España mantenía con Cuba desde el 1895. “La perla del Caribe”-como era llamada Cuba entonces- era muy importante para la economía española, ya que era la primera productora de azúcar del mundo; muchos empresarios y comerciantes españoles tenían sus negocios en la isla. La “Guerra Larga” por la independencia de la isla había terminado en 1878 con la firma de la Paz de Zanjón y la derrota de los independentistas cubanos. Aunque en 1886 se había abolido la esclavitud en Cuba por una Real Orden de la Reina María Cristina, la falta de otras reformas importantes en la isla provocó una nueva insurrección en 1895, liderada por José Martí. De nuevo, se inicia una dura y cruel guerra que obligó a decenas de miles de soldados españoles procedentes de las clases más humildes a embarcar hacia Cuba. Tras dos años de guerra con los independentistas, el ejército español sólo consiguió pacificar la mitad de la isla. Pero un elemento nuevo precipitó los acontecimientos: el gobierno de los Estados Unidos decidió proporcionar apoyo logístico a los rebeldes cubanos, movido por intereses económicos –los fuertes aranceles que imponían los españoles impedían el comercio de sus productos con la isla-, así como intereses estratégicos –la posible pretensión expansionista sobre la isla-. En 1897 el gobierno de Sagasta decide conceder a Cuba la autonomía, pero esta decisión llegó demasiado tarde:

la autonomía ya no era suficiente para los insurrectos que luchaban por la total independencia, ahora ya con el apoyo de un fuerte aliado. El 15 de febrero de 1898 el acorazado norteamericano “Maine”, enviado a Cuba para garantizar la seguridad de los norteamericanos en la isla, se hundió con 260 marinos debido a una explosión cuyas causas nunca se han llegado a identificar. Los norteamericanos la atribuyeron a una mina española. Mientras se formaban comisiones investigadoras, el gobierno norteamericano fue fraguando su ultimátum: o España abandonaba Cuba, o Estados Unidos intervendría militarmente. España trató de buscar apoyos internacionales, pero su peso en la política internacional ya era muy escaso.

Restos del acorazado “Maine”

15CIENCIAS SOCIALES

2. El desastre del 98 ______ _ACTIVIDAD 1 (Comprobamos conocimientos previos. Trabajo en parejas) ¿Son las siguientes afirmaciones sobre “El desastre del 98” verdaderas o falsas?

A. Hace referencia a una guerra entre España y Cuba. B. Hace referencia a una guerra entre España y Estados Unidos. C. España perdió todas sus colonias menos Cuba. D. En la Paz de París España concede la independencia a todas sus antiguas posesiones coloniales. E. Durante la guerra, hubo muchas bajas en ambos bandos.

(Al término de la Actividad 3 vuelve a leer estas afirmaciones para comprobar si todas tus respuestas eran correctas)

______ _ACTIVIDAD 2 Los antecedentes del desastre

2.1. Lee el siguiente texto sobre los antecedentes del desastre colonial: El “Desastre del 98” hace referencia a la pérdida de las últimas colonias españolas-Cuba, Puerto Rico y Filipinas- tras una corta guerra con Estados Unidos. Esa guerra, fue a su vez, colofón de otra guerra que España mantenía con Cuba desde el 1895. “La perla del Caribe”-como era llamada Cuba entonces- era muy importante para la economía española, ya que era la primera productora de azúcar del mundo; muchos empresarios y comerciantes españoles tenían sus negocios en la isla. La “Guerra Larga” por la independencia de la isla había terminado en 1878 con la firma de la Paz de Zanjón y la derrota de los independentistas cubanos. Aunque en 1886 se había abolido la esclavitud en Cuba por una Real Orden de la Reina María Cristina, la falta de otras reformas importantes en la isla provocó una nueva insurrección en 1895, liderada por José Martí. De nuevo, se inicia una dura y cruel guerra que obligó a decenas de miles de soldados españoles procedentes de las clases más humildes a embarcar hacia Cuba. Tras dos años de guerra con los independentistas, el ejército español sólo consiguió pacificar la mitad de la isla. Pero un elemento nuevo precipitó los acontecimientos: el gobierno de los Estados Unidos decidió proporcionar apoyo logístico a los rebeldes cubanos, movido por intereses económicos –los fuertes aranceles que imponían los españoles impedían el comercio de sus productos con la isla-, así como intereses estratégicos –la posible pretensión expansionista sobre la isla-. En 1897 el gobierno de Sagasta decide conceder a Cuba la autonomía, pero esta decisión llegó demasiado tarde:

la autonomía ya no era suficiente para los insurrectos que luchaban por la total independencia, ahora ya con el apoyo de un fuerte aliado. El 15 de febrero de 1898 el acorazado norteamericano “Maine”, enviado a Cuba para garantizar la seguridad de los norteamericanos en la isla, se hundió con 260 marinos debido a una explosión cuyas causas nunca se han llegado a identificar. Los norteamericanos la atribuyeron a una mina española. Mientras se formaban comisiones investigadoras, el gobierno norteamericano fue fraguando su ultimátum: o España abandonaba Cuba, o Estados Unidos intervendría militarmente. España trató de buscar apoyos internacionales, pero su peso en la política internacional ya era muy escaso.

Restos del acorazado “Maine”


A. Comprendemos el vocabulario. Busca un sinónimo o definición de las siguientes palabras, que aparecen subrayadas en el texto (Si lo necesitas, consulta el Diccionario RAE):

a. Colofón……………………………………………………………………………………….. b. Insurrección…………………………………………………………………………………... c. Apoyo logístico……………………………………………………………………………….. d. Aranceles…………………………………………………………………………………….. e. Acorazado……………………………………………………………………………………. f. Fraguando…………………………………………………………………………………….

B. Enumera los siguientes acontecimientos que aparecen en el texto anterior según su orden cronológico. Después, utilízalos como estructura de para realizar una breve síntesis del texto anterior:

C. ¿Qué importancia tenía Cuba para la economía española?

D. ¿Qué lleva a Estados Unidos a apoyar a los rebeldes cubanos?

E. Reflexionamos. ¿Piensas que las cosas hubieran sido diferentes si el gobierno español hubiera

concedido antes la autonomía a Cuba? Justifícalo. 2.2. Lee el siguiente poema popular de la época sobre los soldados que iban a Cuba. Después, contesta las preguntas:

A. ¿Tiene el poema que ver con alguna de las ideas expresadas en el texto de la actividad 2.1.? ¿Con cuál?

B. Indica qué versos del poema hablan de la clase

social del soldado.

C. Indica qué versos del poema reflejan una denuncia de la desigualdad social.

D. Expresa en una sola frase lo que quiere decir el

autor del poema.

Soldados esperando para embarcar en Mahón.

___Paz de Zanjón

___Concesión de la autonomía a Cuba

___Nueva insurrección debida a la falta de reformas. __Explosión del Maine

__Apoyo de Estados Unidos a los rebeldes cubanos.

¡Madre mía! ¡Madre mía! Adiós, que voy a embarcar. Dichoso será aquel día que te volveré a abrazar. Yo que sólo tengo manos para ganarme la vida. A guerrear contra hermanos me llevan, madre querida. A los hijos proletarios a Cuba a morir llevan y los de los propietarios en sus casitas se quedan. (...) Adiós que voy a dejarte. Madre, tú que el ser me has dado, hoy que podría ayudarte: ¡me mandan a ser soldado!

La República Social, 1897. (Procede de Demos 4, C. Sociales, Vicens Vives, pág.79)

http://buscon.rae.es/draeI/


ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

2.3. ¿Quién fue José Martí? Si quieres saber más sobre él, busca información en los siguientes sitios web y redacta una breve biografía. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/marti.htm http://www.los-poetas.com/a/biomarti.htm 2.4. Mira y escucha este vídeo sobre la Guerra de Cuba y la Guerra hispano-norteamericana y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Vídeo La Guerra de Cuba

______ _ACTIVIDAD 3 El desastre del 98, una derrota anunciada. 3.1. Ordenamos acontecimientos. ¿Qué ocurrió entre el hudimiento del Maine (15 de febrero de 1998) y la firma de la paz de París (10 de diciembre de 1998)? Completa la siguiente tabla con los acontecimientos que aparecen, desordenados, en la página siguiente para obtener una correcta cronología de los hechos:

v F A. El general Weyler sustituyó al general Martínez Campos al mando de las tropas

españolas al morir el último en combate.

B. La insurrección comenzó en ciudades varias ciudades, como Santiago y Bayate.

C. Tanto José Martí como Máximo Gómez murieron en combate.

D. Los rebeldes consiguieron controlar rápidamente la parte oriental de la isla.

E. El buque Maine fue enviado por los Estados Unidos a Cuba para proteger los intereses cubanos en la isla, según la versión oficial.

20 de abril

25 de abril

1 de mayo

3 de julio

16 de julio

12 de agosto

10 de diciembre

http://www.youtube.com/watch?v=Ed6chTj7EIY

17CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN

2.3. ¿Quién fue José Martí? Si quieres saber más sobre él, busca información en los siguientes sitios web y redacta una breve biografía. http://www.biografiasyvidas.com/biografia/m/marti.htm http://www.los-poetas.com/a/biomarti.htm 2.4. Mira y escucha este vídeo sobre la Guerra de Cuba y la Guerra hispano-norteamericana y di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas: Vídeo La Guerra de Cuba

______ _ACTIVIDAD 3 El desastre del 98, una derrota anunciada. 3.1. Ordenamos acontecimientos. ¿Qué ocurrió entre el hudimiento del Maine (15 de febrero de 1998) y la firma de la paz de París (10 de diciembre de 1998)? Completa la siguiente tabla con los acontecimientos que aparecen, desordenados, en la página siguiente para obtener una correcta cronología de los hechos:

v F A. El general Weyler sustituyó al general Martínez Campos al mando de las tropas

españolas al morir el último en combate.

B. La insurrección comenzó en ciudades varias ciudades, como Santiago y Bayate.

C. Tanto José Martí como Máximo Gómez murieron en combate.

D. Los rebeldes consiguieron controlar rápidamente la parte oriental de la isla.

E. El buque Maine fue enviado por los Estados Unidos a Cuba para proteger los intereses cubanos en la isla, según la versión oficial.

20 de abril

25 de abril

1 de mayo

3 de julio

16 de julio

12 de agosto

10 de diciembre

Rendición de Santiago de Cuba. Batalla naval en Santiago de Cuba donde el

almirante Cervera pierde todos sus barcos (incendiados, hundidos o embarrancados). Murieron 323 españoles y un americano.

Declaración de guerra de Estados Unidos a España, con carácter retroactivo del día 21.

Fin de la guerra. Se firma el armisticio en Washington, base para el tratado de paz.

Ultimátum del Congreso de los Estados Unidos a España: Estados Unidos declararía la guerra a España si no abandonaba Cuba.

Paz de París por la que España concede la independencia a Cuba bajo la protección estadounidense, y cede Puerto Rico, la isla de Guam y Filipinas a Estados Unidos a cambio de 20 millones de dólares.

Batalla naval de Cavite (Filipinas), en la que la flota española fue destruida. Firma de la Paz de París

Puedes consultar los siguientes sitios web si es necesario: http://es.wikipedia.org/wiki/1898 http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_Hispano-Estadounidense#Desarrollo_del_conflicto

Soldados supervivientes de Filipinas a su llegada a Barcelona.

3.2. Lee los siguientes textos sobre los motivos de Estados Unidos para declarar la guerra a España y responde a las preguntas:

ULTIMÁTUM DEL CONGRESO DE LOS ESTADOS UNIDOS A ESPAÑA (20 de abril de 1898)

“Considerando que las horribles condiciones que han existido en la isla de Cuba, tan próxima a nuestras costas, por más de tres años, condiciones que han ofendido el sentido moral del pueblo de los EE UU (…), y que han culminado en la destrucción de un acorazado de los EE UU durante una visita amistosa al puerto de la Habana (…), no pueden soportarse por más tiempo como lo afirma el presidente de los Estados Unidos en su mensaje de 11 de Abril de 1898, sobre el cual el Congreso ha sido invitado a pronunciarse.

En consecuencia, el Senado y la Cámara de Representantes de los Estados Unidos, reunidos en Congreso han resuelto:

Primero: que el pueblo de la isla de Cuba es, y tiene derecho a ser, libre e independiente.

Segundo: que los Estados Unidos tienen el deber de pedir, y por tanto el Gobierno de los Estados Unidos pide, que el Gobierno español renuncie inmediatamente a su autoridad y gobierno sobre la isla de Cuba y retire de Cuba y de las aguas cubanas sus fuerzas terrestres y navales [...].

Si a la hora del mediodía del sábado próximo, 23 de abril, no ha sido comunicada a este Gobierno por el de España una completa y satisfactoria respuesta a la Resolución, en tales términos que la paz de Cuba quede asegurada, el presidente procederá sin ulterior aviso a usar poder y autorización ordenados y conferidos a él, tan extensamente como sea necesario.”

Fuente: http://www.recursosacademicos.net/web/2010/04/03/el-ultimatum-norteamericano-a-espana-1898/


A. ¿Cuál de los dos textos muestra los motivos oficiales? ¿Cuáles son esos motivos?

B. Según el historiador Antonio Elorza, “el objetivo de McKinley iba más allá de la pacificación de

Cuba”. ¿Cuál de los dos textos ilustra esta idea? ¿Y cuál podría ser ese objetivo? 3.3. Lee los siguientes textos para ver el papel que jugó la prensa en el “Desastre del 98”.

"El problema cubano no tendrá solución mientras no enviemos un ejército a los Estados Unidos" Editorial de "EL PAÍS" de 24 de febrero de 1898

"Usted facilite las ilustraciones y yo pondré la guerra" Palabras de William Randolph Hearts a su corresponsal Remington en Cuba

Fuente: http://www.eldesastredel98.com/capitulos/prensa.htm

“Tan cierto como el sol se levanta cada mañana, tarde o temprano, Cuba será americana”

Declaración de Woodford, Emabajador norteamericano a Barclay, embajador británico, el 3 de marzo de 1898. (Revista “La aventura de la Historia”, núm. 2, pág. 81)

1- “No cabe ninguna duda de que la prensa de ambos países hizo mucho por conseguir que la guerra estallase. En España se menospreciaba a los americanos, a los que se llamaba "tocineros", por su arrogancia y se creía firmemente que la guerra podía ser ganada con relativa facilidad. Los datos sobre las fuerzas españolas, tanto de tierra como de mar, solían no estar nada ajustadas a la realidad, contribuyendo a confundir al ciudadano que pensaba que la España de finales del siglo XIX era verdaderamente una potencia económica y militar equiparable a otros estados del mundo(...)Algunos de los periódicos de la época estaban directamente controlados o al servicio de la clase social oligárquica que llenaban sus bolsillos con los negocios que desarrollaban en las últimas colonias españolas, por lo que no es de extrañar que al sentirse dichas clases amenazadas en sus intereses económicos debido a las injerencias norteamericanas, la prensa por ellas controladas o influenciadas tomase el mismo partido(...) aunque para hacer honor a la verdad no toda la prensa española fue tan inconsciente(...) Lo más grave aún fue el hecho de que el propio gobierno alentase la creencia en una fácil victoria, contribuyendo al engaño que llevaría al desastre y al posterior desengaño(...)En las innumerables listas navales que los periódicos españoles publicaban para tranquilidad de la población se solían incluir buques que aún estaban en los astilleros sin finalizar y que no entrarían en servicio sino hasta mucho después de concluidas las hostilidades (...) Sin embargo, la palma se la llevarían los periódicos americanos(...)Desde luego, el factor económico fue uno de los motivos que se escondían en el ánimo de ambos ("New Cork World" de J. Pulitzer y el "New York Journal" de W. R. Hearts) para conseguir que estallase la guerra, pues el incremento en la venta de ejemplares de los dos periódicos fue en aumento a medida que la tensión entre ambos paises crecía (...)(el hundimiento del Maine) dio la oportunidad a ambos editores de azuzar a sus compatriotas contra España y alentarles para exigir la guerra. Al día siguiente del incidente el "Journal" publicaba el siguiente titular: "El Maine partido en dos en La Habana por un infernal artefacto del enemigo." Este periódico no dudó un instante en mostrar a España como culpable: "En opinión de los oficiales de la Armada, la destrucción ha sido provocada por una mina española". Por ello, llegó a ofrecer hasta la suma de 50.000 dólares a quien pudiera aportar el más mínimo indicio sobre los autores de tan trágico suceso, popularizando al mismo tiempo un lema: "Recordad al Maine y al infierno con España".


19CIENCIAS SOCIALES

A. ¿Cuál de los dos textos muestra los motivos oficiales? ¿Cuáles son esos motivos?

B. Según el historiador Antonio Elorza, “el objetivo de McKinley iba más allá de la pacificación de

Cuba”. ¿Cuál de los dos textos ilustra esta idea? ¿Y cuál podría ser ese objetivo? 3.3. Lee los siguientes textos para ver el papel que jugó la prensa en el “Desastre del 98”.

"El problema cubano no tendrá solución mientras no enviemos un ejército a los Estados Unidos" Editorial de "EL PAÍS" de 24 de febrero de 1898

"Usted facilite las ilustraciones y yo pondré la guerra" Palabras de William Randolph Hearts a su corresponsal Remington en Cuba


“Tan cierto como el sol se levanta cada mañana, tarde o temprano, Cuba será americana”

Declaración de Woodford, Emabajador norteamericano a Barclay, embajador británico, el 3 de marzo de 1898. (Revista “La aventura de la Historia”, núm. 2, pág. 81)

1- “No cabe ninguna duda de que la prensa de ambos países hizo mucho por conseguir que la guerra estallase. En España se menospreciaba a los americanos, a los que se llamaba "tocineros", por su arrogancia y se creía firmemente que la guerra podía ser ganada con relativa facilidad. Los datos sobre las fuerzas españolas, tanto de tierra como de mar, solían no estar nada ajustadas a la realidad, contribuyendo a confundir al ciudadano que pensaba que la España de finales del siglo XIX era verdaderamente una potencia económica y militar equiparable a otros estados del mundo(...)Algunos de los periódicos de la época estaban directamente controlados o al servicio de la clase social oligárquica que llenaban sus bolsillos con los negocios que desarrollaban en las últimas colonias españolas, por lo que no es de extrañar que al sentirse dichas clases amenazadas en sus intereses económicos debido a las injerencias norteamericanas, la prensa por ellas controladas o influenciadas tomase el mismo partido(...) aunque para hacer honor a la verdad no toda la prensa española fue tan inconsciente(...) Lo más grave aún fue el hecho de que el propio gobierno alentase la creencia en una fácil victoria, contribuyendo al engaño que llevaría al desastre y al posterior desengaño(...)En las innumerables listas navales que los periódicos españoles publicaban para tranquilidad de la población se solían incluir buques que aún estaban en los astilleros sin finalizar y que no entrarían en servicio sino hasta mucho después de concluidas las hostilidades (...) Sin embargo, la palma se la llevarían los periódicos americanos(...)Desde luego, el factor económico fue uno de los motivos que se escondían en el ánimo de ambos ("New Cork World" de J. Pulitzer y el "New York Journal" de W. R. Hearts) para conseguir que estallase la guerra, pues el incremento en la venta de ejemplares de los dos periódicos fue en aumento a medida que la tensión entre ambos paises crecía (...)(el hundimiento del Maine) dio la oportunidad a ambos editores de azuzar a sus compatriotas contra España y alentarles para exigir la guerra. Al día siguiente del incidente el "Journal" publicaba el siguiente titular: "El Maine partido en dos en La Habana por un infernal artefacto del enemigo." Este periódico no dudó un instante en mostrar a España como culpable: "En opinión de los oficiales de la Armada, la destrucción ha sido provocada por una mina española". Por ello, llegó a ofrecer hasta la suma de 50.000 dólares a quien pudiera aportar el más mínimo indicio sobre los autores de tan trágico suceso, popularizando al mismo tiempo un lema: "Recordad al Maine y al infierno con España".


Caricatura de los yanquis. Fuente: http://www.sbhac.net/Republica/Imagenes/EntreRep/Restauracion/Desastre98/Desastre98.ht

Tras haber leído los textos, contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo contribuyó la prensa de ambos países a que la guerra estallase, según el autor del primer texto?

B. ¿Cuáles podían ser los motivos de la prensa de ambos países para crear en la opinión pública un ambiente favorable a la guerra?

C. Compara la idea presente en la frase del texto 1 “En las innumerables listas navales que los periódicos españoles publicaban para tranquilidad de la población...” con la carta del almirante Cervera en el texto 3. ¿Qué conclusión sacas?

D. ¿A qué valores patrióticos se apela en los poemas contra los yanquis? E. Observa la caricatura y lee los poemas ¿Qué calificativos se usan para describir a los yanquis? F. Ve al principio de la actividad y lee de nuevo las frases al comienzo de la misma ¿comprendes

mejor ahora su significado? Intenta explicarlo oralmente.

3.4. Mira y escucha el vídeo Los héroes olvidados del 98 (primera parte). Di si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas e intenta corregir las falsas.

2- Poemas publicados en la prensa española contra los “yanquis”

“De crápula y forajidos legión monstruo nos acosa (...) Y tú, lerdo bravucón, que honra y leyes atropellas, piensa que el hispano león, de tu inicuo pabellón ¡¡te ha de hacer ver las estrellas!! (Enrique Casellas, en la revista El Gato Negro)

“¡Guerra a los matarifes, sólo atentos a hacer su flota y a cobrar su flete! (...) sabrá por fin la plebe americana que no ha muerto la raza de Castilla!” (Leopoldo López de Saa, en el semanario Nuevo Mundo)

“Es injusto con los cerdos a los yanquis comparar, porque el cerdo es provechoso y el yanqui perjudicial” (Poemilla de M. del Palacio , en la revista Blanco y Negro)

3- Carta del almirante Cervera al ministro de Marina el 7 de marzo de 1898

“Nuestras fuerzas en el Atlántico son próximamente la mitad de los Estados Unidos, tanto en el tonelaje como en la potencia de su artillería y las de Filipinas no tienen fuerzas que oponerles, ni aún parecidas como una sombra”. Fuente: Revista “Cuadernos de Historia 16”, núm 264, pág. 16.

1. En el vídeo vemos el trabajo de un grupo formado por un arqueólogo, geólogos e historiadores que intentan recuperar los restos de los marinos españoles que perecieron en el 1898 durante la batalla naval frente a los cubanos.

2. Eran marinos del buque Infanta María Teresa, que quedó encallado cerca de la costa. 3. Insurrectos cubanos mataron a algunos de los tripulantes que consiguieron llegar a la playa. 4. El almirante Cervera no creía en el éxito de la operación. 5. En el vídeo se muestran imágenes grabadas “in situ” sobre el combate naval. 6. Los independentistas cubanos eran llamados “mambises”. 7. El barco del almirante Cervera se hundió, pero él sobrevivió y fue hecho prisionero de los norteamericanos. 8. El biznieto del almirante culpa del desastre al gobierno español, a la prensa norteamericana y a una opinión

pública manipulada. 9. En el documental se culpa a los grupos sociales con intereses en la isla y al gobierno de la no solución del

conflicto. 10. Los cubanos fueron completamente ignorados en el tratado de paz, lo que evidenciaba las verdaderas

intenciones de los norteamericanos.

http://www.youtube.com/watch?v=Gs3h8XgxdMA


ACTIVIDAD DE REFUERZO

3.5. Revisamos lo esencial. Completa las siguientes frases para tener una síntesis del Desastre del 98:

El año 1898 es crucial en la historia contemporánea de España porque en ese año se perdieron... Cuba era muy importante para la economía española porque... En 1895 estalló en la isla una insurrección liderada por José Martí, debido a... Se dio pasó así a una nueva guerra que afectó a las clases más humildes en España, ya que... A Estados Unidos le interesaba especialmente la victoria de los independentistas cubanos por razones de tipo... La autonomía para la isla de Cuba se concedió en el año... Sin embargo, no fue suficiente para... El hundimiento del acorazado norteamericano Maine dio lugar a que Estados Unidos... La prensa norteamericana y española de la época contribuyó a crear un ambiente favorable a... por medio de la

publicación de... Tras una corta guerra con Estados Unidos, España firma la Paz de París en la que...

3.6. Escribimos una “Carta al director”. (Tarea Intermedia 1II) (La carta puede ser archivada en el Dossier de tu PEL)

Nos retrotraemos en el tiempo: hoy es 12 de abril de 1998 en España y se ve cada vez más cerca el conflicto con Estados Unidos. Un periódico de la época lanza esta cuestión para que los lectores den su opinión a través de la sección “Cartas al director”:

Imagina que van a escribir una carta...

1. El padre/la madre de un soldado que deberá embarcar para Cuba o Filipinas. 2. Un empresario con negocios en la isla de Cuba. 3. Un alto mando del ejército. 4. El padre/la madre de un sargento que lleva dos años en Cuba. 5. Un intelectual que desconfía de las noticias de la prensa del momento sobre la superioridad militar

española sobre la norteamericana. 6. Un pequeño comerciante que sigue con entusiasmo las publicaciones de la prensa “sensacionalista”

sobre el tema.

(Trabajo en parejas) Leed los siguientes argumentos a favor y en contra y deducid a cuál de las anteriores personas podría corresponder cada uno. Dad razones para vuestra elección.

Sí, porque... No, porque...

...es una guerra inútil que está costando muchas vidas y se lleva a nuestros hijos que son necesarios como mano de obra aquí.

...los cubanos merecen la independencia al igual que las otras ex-colonias españolas y esta situación nos llevará a una guerra para la que no estamos preparados.

...antes o después conseguirán la independencia, ¿para que arriesgarnos a entrar en otra guerra cuando ya han muerto tantos soldados?

...sería como una entrega sin lucha, lo que nos dejaría expuestos a las ansias expansionistas de otras potencias sobre otros territorios (Canarias, Baleares,...)

...Cuba es vital para nuestra economía, no podemos dejar escapar lo que queda de nuestro imperio cuando otros países no dejan de aumentar el suyo.

...no podemos ceder ante la presión yanqui, hay que ir a la guerra con Estados Unidos si es necesario y luchar por lo que es nuestro.

¿Debería el gobierno español conceder la independencia a Cuba para así terminar la guerra con los insurrectos y evitar una guerra con Estados Unidos?

21CIENCIAS SOCIALES

ACTIVIDAD DE REFUERZO

3.5. Revisamos lo esencial. Completa las siguientes frases para tener una síntesis del Desastre del 98:

El año 1898 es crucial en la historia contemporánea de España porque en ese año se perdieron... Cuba era muy importante para la economía española porque... En 1895 estalló en la isla una insurrección liderada por José Martí, debido a... Se dio pasó así a una nueva guerra que afectó a las clases más humildes en España, ya que... A Estados Unidos le interesaba especialmente la victoria de los independentistas cubanos por razones de tipo... La autonomía para la isla de Cuba se concedió en el año... Sin embargo, no fue suficiente para... El hundimiento del acorazado norteamericano Maine dio lugar a que Estados Unidos... La prensa norteamericana y española de la época contribuyó a crear un ambiente favorable a... por medio de la

publicación de... Tras una corta guerra con Estados Unidos, España firma la Paz de París en la que...

3.6. Escribimos una “Carta al director”. (Tarea Intermedia 1II) (La carta puede ser archivada en el Dossier de tu PEL)

Nos retrotraemos en el tiempo: hoy es 12 de abril de 1998 en España y se ve cada vez más cerca el conflicto con Estados Unidos. Un periódico de la época lanza esta cuestión para que los lectores den su opinión a través de la sección “Cartas al director”:

Imagina que van a escribir una carta...

1. El padre/la madre de un soldado que deberá embarcar para Cuba o Filipinas. 2. Un empresario con negocios en la isla de Cuba. 3. Un alto mando del ejército. 4. El padre/la madre de un sargento que lleva dos años en Cuba. 5. Un intelectual que desconfía de las noticias de la prensa del momento sobre la superioridad militar

española sobre la norteamericana. 6. Un pequeño comerciante que sigue con entusiasmo las publicaciones de la prensa “sensacionalista”

sobre el tema.

(Trabajo en parejas) Leed los siguientes argumentos a favor y en contra y deducid a cuál de las anteriores personas podría corresponder cada uno. Dad razones para vuestra elección.

Sí, porque... No, porque...

...es una guerra inútil que está costando muchas vidas y se lleva a nuestros hijos que son necesarios como mano de obra aquí.

...los cubanos merecen la independencia al igual que las otras ex-colonias españolas y esta situación nos llevará a una guerra para la que no estamos preparados.

...antes o después conseguirán la independencia, ¿para que arriesgarnos a entrar en otra guerra cuando ya han muerto tantos soldados?

...sería como una entrega sin lucha, lo que nos dejaría expuestos a las ansias expansionistas de otras potencias sobre otros territorios (Canarias, Baleares,...)

...Cuba es vital para nuestra economía, no podemos dejar escapar lo que queda de nuestro imperio cuando otros países no dejan de aumentar el suyo.

...no podemos ceder ante la presión yanqui, hay que ir a la guerra con Estados Unidos si es necesario y luchar por lo que es nuestro.

¿Debería el gobierno español conceder la independencia a Cuba para así terminar la guerra con los insurrectos y evitar una guerra con Estados Unidos?

Ahora, ponte en el papel de una de los personas* (el profesor te la asignará al azar) para escribir su “Carta al director”. Debe ser breve (no más de 25 líneas).

Algunos ejemplos de expresiones y conectores textuales que puedes utilizar:

Una vez redactada la versión final, la subiréis al blog de la materia para la valoración del profesor y para que todos/as los compañeros/as las puedan leer.

*Para realizar esta actividad vamos a incurrir en un anacronismo: no todas los personas propuestos sabrían escribir una carta en aquella época, por ejemplo, el padre o madre del soldado serían humildes y es muy posible que fueran analfabetos, pero nos permitimos esta licencia con el fin de tener más variedad de puntos de vista.

Carta al director

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Consignas para realizar esta tarea:

Proceso de realización de la tarea Haz un esquema previo para escribir un primer

borrador. Corrígelo y redacta una versión definitiva de la carta.

Estructura y contenido Debe tener tres partes diferenciadas:

1. Escribe una introducción para recordar la pregunta. Da tu opinión: acuerdo o desacuerdo.

2. Desarrollo: Justifica la opinión con argumentos. Piensa en otros argumentos para añadir a los de la tabla anterior. Añade contraargumentos.

3. Finaliza con una conclusión. Atrae la atención del receptor con alguna frase sugerente o

con una pregunta retórica. Lenguaje

Atiende a la ortografía y a la puntuación. Utiliza el léxico adecuado y respeta las normas

gramaticales. Utiliza los conectores lógicos necesarios.

Para empezar La cuestión plantea la disyuntiva de si el gobierno... Voy a expresar mi opinión acerca de la conveniencia de que el gobierno... Para introducir tu opinión personal Desde mi punto de vista, En mi opinión, A mi parecer, Para contraponer, matizar pero, sin embargo, no obstante, por el contrario, Si bien Es cierto que...pero a pesar de eso, aun así

Para añadir, insistir por una parte… por otra en otras palabras además también junto a esto de hecho igualmente Para ejemplificar por ejemplo, en concreto en efecto, en particular Para concluir Por tanto, En síntesis, En conclusión, Para concluir, Finalmente,


______ _ACTIVIDAD 4 Las consecuencias del desastre 4.1. ¿Conoces la frase “Más se perdió en Cuba...”? ¿Cuándo se utiliza? Lee los siguientes textos sobre las consecuencias del “Desastre del 98”:

Después de haber leído los dos textos, contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo murió la mayor parte de víctimas de la guerra? B. Calcula el porcentaje de víctimas españolas, cubanas y norteamericanas a partir de las cifras totales que

ofrece el texto 1 y extrae una conclusión. C. Busca una frase en el texto 2 que signifique lo mismo que:

“Un aspecto positivo de la derrota es que se puso fin a una pérdida constante de vidas humanas y dinero”. D. ¿Qué caracterizó a los autores de la Generación del 98? ¿Qué diferencia hay entre ellos y los

“Regeneracionistas”?

4.2. Leemos documentos de la época:

1. LAS CIFRAS DE LA TRAGEDIA “Cien años después de la guerra, los expertos siguen sin ponerse de acuerdo sobre las bajas padecidas en ella por España, aunque las estimaciones oscilan entre 55.000 y 60.000 muertos. El 90% del total, a causa de la malaria, la disentería, la fiebre amarilla y otras enfermedades; el 10% restante, en combate o a consecuencia de las heridas recibidas. Los mambises (independentistas cubanos), perdieron seguramente, menos de 5.000 combatientes por todos los conceptos. Los norteamericanos aceptan la cifra de 2.136 muertos (370 en combate, los 266 del Maine y a causa de enfermedades el resto) y de unos 1.700 heridos (...)”

Fuente: Revista “La aventura de la Historia”, núm 2, pág. 88.

2. LAS REPERCUSIONES DEL DESASTRE DEL 98 La derrota ante los Estados Unidos y la pérdida de las últimas colonias se vivió como una terrible tragedia en España que causó una fuerte conmoción en la sociedad. Se puso en evidencia que el sistema de la Restauración era incapaz de ofrecer la modernización que el país necesitaba. Sin embargo, no todo fue negativo, ya que el fin de la guerra fue también el fin de una tremenda sangría humana y económica. Además la repatriación de capitales cubanos permitió la recuperación económica de España a comienzos del siglo XX. No obstante, la perdida del imperio colonial provocó la toma de conciencia de los intelectuales sobre la gravedad de la situación. Así, surgió un grupo de escritores llamado “Generación del 98” (Azorín, Ramiro de Maeztu, Unamuno, Pío Baroja,...) donde arraigó un sentimiento de hondo pesimismo y una necesidad de buscar las causas profundas de la crisis en que estaba sumida España para poder emprender los cambios necesarios. Esta es también el objetivo principal de los intelectuales llamados “Regeneracionistas”, que proponían buscar soluciones y proponer reformas para superar el atraso del país partiendo del análisis objetivo. El miembro más importante de este grupo fue Joaquín Costa, quien centró sus críticas en el caciquismo. Tanto a unos como a otros les une una honda preocupación por España.

1- “No podía el grupo permanecer inerte ante la dolorosa realidad española. Había que intervenir. La idea de la palingenesia* de España estaba en el aire. La corriente de doctrinas regeneradoras no la motivó la catástrofe colonial. No hizo más que avivarla. [... ] Los tres éramos Ramiro de Maeztu, Pío Baroja y yo. Nos llamábamos los tres. Así figuramos en artículos periodísticos y nos declaramos en entrevistas con informadores. Los tres éramos el núcleo del grupo literario que se disponía a iniciar una acción social. [ ... ] ¿Y qué íbamos a hacer? ¿Cuál era nuestro programa? Publicamos una proclama. No la recuerdo. Miguel de Unamuno, nos prometió su ayuda. [ … ] En una carta a mí, con fecha del 14 de marzo de 1897, nos prometía su concurso con reservas. Copio sus palabras: [ ... ] "Con verdad se dice que cada loco con su tema, y usted conoce el mío. No espero casi nada de la japonización de España, y cada día que pasa me arraigo más en mis convicciones. Lo que el pueblo español necesita es cobrar confianza en sí, aprender a pensar y sentir por sí mismo, y no por delegación y, sobre todo, tener un sentimiento y un ideal propios acerca de la vida y de su valor." Sí, era cierto: lo importante era y es el que España tenga confianza en sí misma”. Azorín.

Fuente: http://centros4.pntic.mec.es/~praxedes/lengua/lit_segundo/mod_98/moder_98.html

*palingenesia: regeneración

23CIENCIAS SOCIALES

______ _ACTIVIDAD 4 Las consecuencias del desastre 4.1. ¿Conoces la frase “Más se perdió en Cuba...”? ¿Cuándo se utiliza? Lee los siguientes textos sobre las consecuencias del “Desastre del 98”:

Después de haber leído los dos textos, contesta las siguientes preguntas:

A. ¿Cómo murió la mayor parte de víctimas de la guerra? B. Calcula el porcentaje de víctimas españolas, cubanas y norteamericanas a partir de las cifras totales que

ofrece el texto 1 y extrae una conclusión. C. Busca una frase en el texto 2 que signifique lo mismo que:

“Un aspecto positivo de la derrota es que se puso fin a una pérdida constante de vidas humanas y dinero”. D. ¿Qué caracterizó a los autores de la Generación del 98? ¿Qué diferencia hay entre ellos y los

“Regeneracionistas”?

4.2. Leemos documentos de la época:

1. LAS CIFRAS DE LA TRAGEDIA “Cien años después de la guerra, los expertos siguen sin ponerse de acuerdo sobre las bajas padecidas en ella por España, aunque las estimaciones oscilan entre 55.000 y 60.000 muertos. El 90% del total, a causa de la malaria, la disentería, la fiebre amarilla y otras enfermedades; el 10% restante, en combate o a consecuencia de las heridas recibidas. Los mambises (independentistas cubanos), perdieron seguramente, menos de 5.000 combatientes por todos los conceptos. Los norteamericanos aceptan la cifra de 2.136 muertos (370 en combate, los 266 del Maine y a causa de enfermedades el resto) y de unos 1.700 heridos (...)”

Fuente: Revista “La aventura de la Historia”, núm 2, pág. 88.

2. LAS REPERCUSIONES DEL DESASTRE DEL 98 La derrota ante los Estados Unidos y la pérdida de las últimas colonias se vivió como una terrible tragedia en España que causó una fuerte conmoción en la sociedad. Se puso en evidencia que el sistema de la Restauración era incapaz de ofrecer la modernización que el país necesitaba. Sin embargo, no todo fue negativo, ya que el fin de la guerra fue también el fin de una tremenda sangría humana y económica. Además la repatriación de capitales cubanos permitió la recuperación económica de España a comienzos del siglo XX. No obstante, la perdida del imperio colonial provocó la toma de conciencia de los intelectuales sobre la gravedad de la situación. Así, surgió un grupo de escritores llamado “Generación del 98” (Azorín, Ramiro de Maeztu, Unamuno, Pío Baroja,...) donde arraigó un sentimiento de hondo pesimismo y una necesidad de buscar las causas profundas de la crisis en que estaba sumida España para poder emprender los cambios necesarios. Esta es también el objetivo principal de los intelectuales llamados “Regeneracionistas”, que proponían buscar soluciones y proponer reformas para superar el atraso del país partiendo del análisis objetivo. El miembro más importante de este grupo fue Joaquín Costa, quien centró sus críticas en el caciquismo. Tanto a unos como a otros les une una honda preocupación por España.

1- “No podía el grupo permanecer inerte ante la dolorosa realidad española. Había que intervenir. La idea de la palingenesia* de España estaba en el aire. La corriente de doctrinas regeneradoras no la motivó la catástrofe colonial. No hizo más que avivarla. [... ] Los tres éramos Ramiro de Maeztu, Pío Baroja y yo. Nos llamábamos los tres. Así figuramos en artículos periodísticos y nos declaramos en entrevistas con informadores. Los tres éramos el núcleo del grupo literario que se disponía a iniciar una acción social. [ ... ] ¿Y qué íbamos a hacer? ¿Cuál era nuestro programa? Publicamos una proclama. No la recuerdo. Miguel de Unamuno, nos prometió su ayuda. [ … ] En una carta a mí, con fecha del 14 de marzo de 1897, nos prometía su concurso con reservas. Copio sus palabras: [ ... ] "Con verdad se dice que cada loco con su tema, y usted conoce el mío. No espero casi nada de la japonización de España, y cada día que pasa me arraigo más en mis convicciones. Lo que el pueblo español necesita es cobrar confianza en sí, aprender a pensar y sentir por sí mismo, y no por delegación y, sobre todo, tener un sentimiento y un ideal propios acerca de la vida y de su valor." Sí, era cierto: lo importante era y es el que España tenga confianza en sí misma”. Azorín.

Fuente: http://centros4.pntic.mec.es/~praxedes/lengua/lit_segundo/mod_98/moder_98.html

*palingenesia: regeneración

Contesta las preguntas sobre los documentos:

A. ¿De qué grupo serían precursores el autor del texto 1, más los escritores citados en él?

B. ¿Qué crees que quiere decir Unamuno cuando habla de la “japonización” de España?

C. ¿Cuál es el problema de España, según Unamuno?

D. ¿A quién culpa de la guerra Ramón y Cajal en el texto 2?

E. ¿A qué sistema muy criticado por los Regeneracionistas hace referencia Ramiro de Maeztu en el texto 3? ¿Cuáles son las nefastas consecuencias de ese sistema?

AMPLIACIÓN Si quieres saber más sobre la Generación del 98 y sus autores, ve a

http://www.rinconcastellano.com/sigloxx

2- “1898 fue el año de la funesta y vesánica guerra con los Estados Unidos; guerra preparada por la codicia de nuestros industriales exportadores, la rapacidad de nuestros empleados ultramarinos y el orgullo y cerril egoísmo de nuestros políticos. En la guerra con los Estados Unidos no fracasó el soldado ni el pueblo (que dio cuanto se le pidió), sino un gobierno imprevisor”. (Santiago Ramón y Cajal, capitán médico militar, combatiente en Cuba y Premio Nobel de Medicina)

3- “Pero en nuestra España despoblada, atrasada e ignorante; en nuestra nación envilecida por el sistema de la recomendación y del compadrazgo, que ha disuelto las más justas ambiciones y anulado los estímulos más nobles, así en la política como en las ciencias y en las artes, así en el comercio como en la producción industrial y agrícola, ¿Cómo ha de brotar espontáneamente gente nueva, capaz de llevar a feliz término la obra magna de nuestra regeneración?”

(Ramiro de Maeztu, “Lo que nos queda”, 1898)


________TAREA FINAL (Trabajo en grupo)

Volvemos de nuevo a 1898. La guerra ha terminado y se ha firmado el tratado de París. Nos ponemos de nuevo en el papel del personaje que se nos asignó para la actividad 3.6. (Carta al director) para participar en un debate sobre la siguiente cuestión:

Planificamos el debate

Vais a preparar vuestra intervención por grupos reducidos (4-5). Cada grupo estará formado por todos los alumnos/as a los que se les asignó el mismo personaje:

GRUPO 1: El padre/la madre de un soldado que embarcó para Cuba o Filipinas. GRUPO 2: Un empresario con negocios en la isla de Cuba. GRUPO 3: Un alto mando del ejército. GRUPO 4: El padre/la madre de un sargento que llevaba dos años en Cuba. GRUPO 5: Un intelectual. GRUPO 6: Un pequeño comerciante.

Consignas:

Elegid un portavoz. Él o ella tendrá la palabra al principio del debate (al igual que los demás portavoces) para exponer vuestra postura y uno o dos argumentos. Así mismo, los portavoces cerrarán el debate con la conclusión.

Redactad conjuntamente un borrador que contenga: o Introducción: vuestra posición respecto a la cuestión y uno o dos

argumentos. o Desarrollo de los argumentos:

poned en común los argumentos de vuestras cartas porque algunos se podrán usar y añadid otros. Para ello, intentad usar todo lo que habéis aprendido en la secuencia.

No olvides que estás “haciendo un papel” y no importa que los argumentos usados no coincidan con tus opiniones personales.

Pensad en posibles contraargumentos (os será útil consultar las cartas de los otros personajes subidas al blog) y como rebatirlos.

Usad los conectores adecuados. o Conclusión.

Aprende bien tus argumentos y ensaya antes del debate frente a amigos, familia, etc.

¿Debería haberse evitado la guerra con Estados Unidos?

PREPARAMOS EL DEBATE

25CIENCIAS SOCIALES

________TAREA FINAL (Trabajo en grupo)

Volvemos de nuevo a 1898. La guerra ha terminado y se ha firmado el tratado de París. Nos ponemos de nuevo en el papel del personaje que se nos asignó para la actividad 3.6. (Carta al director) para participar en un debate sobre la siguiente cuestión:

Planificamos el debate

Vais a preparar vuestra intervención por grupos reducidos (4-5). Cada grupo estará formado por todos los alumnos/as a los que se les asignó el mismo personaje:

GRUPO 1: El padre/la madre de un soldado que embarcó para Cuba o Filipinas. GRUPO 2: Un empresario con negocios en la isla de Cuba. GRUPO 3: Un alto mando del ejército. GRUPO 4: El padre/la madre de un sargento que llevaba dos años en Cuba. GRUPO 5: Un intelectual. GRUPO 6: Un pequeño comerciante.

Consignas:

Elegid un portavoz. Él o ella tendrá la palabra al principio del debate (al igual que los demás portavoces) para exponer vuestra postura y uno o dos argumentos. Así mismo, los portavoces cerrarán el debate con la conclusión.

Redactad conjuntamente un borrador que contenga: o Introducción: vuestra posición respecto a la cuestión y uno o dos

argumentos. o Desarrollo de los argumentos:

poned en común los argumentos de vuestras cartas porque algunos se podrán usar y añadid otros. Para ello, intentad usar todo lo que habéis aprendido en la secuencia.

No olvides que estás “haciendo un papel” y no importa que los argumentos usados no coincidan con tus opiniones personales.

Pensad en posibles contraargumentos (os será útil consultar las cartas de los otros personajes subidas al blog) y como rebatirlos.

Usad los conectores adecuados. o Conclusión.

Aprende bien tus argumentos y ensaya antes del debate frente a amigos, familia, etc.

¿Debería haberse evitado la guerra con Estados Unidos?

PREPARAMOS EL DEBATE

Durante el debate

El profesor actuará de moderador. Todos los portavoces abrirán el debate, por turnos. Después podréis intervenir todos, pidiendo la palabra.

Consejos para tus intervenciones durante el debate:

Disposición corporal: Mantén una postura correcta, utiliza las manos y los gestos para ayudar a expresar lo que piensas.

Cuando hables, mantén el contacto visual con tus “oponentes” y no mires a un punto indefinido o al profesor todo el tiempo.

Exprésate con claridad y corrección. Expón tus argumentos de forma ordenada y usando los conectores adecuados. No te pongas nervioso si da la impresión de que no te explicas bien, retoma tu

argumento principal y vuelve a empezar. Defiende tus argumentos con convicción, pero mostrando respeto por las

opiniones de los demás. Respeto el turno de palabra y no te impacientes.

Después del debate, autoevalúa tu participación en el mismo usando la siguiente tabla: Valoración de 1 a 10 Preparación del debate

He preparado los argumentos con mis compañeros.

He utilizado para ello lo aprendido en la secuencia.

He aprendido los argumentos y practicado mi intervención en el debate.

Durante el debate

He utilizado las manos y los gestos de forma natural para ayudar a expresarme.

He mantenido el contacto visual con mis “oponentes”.

He recordado los argumentos que he aprendido y los he sabido utilizar.

He expresado mis argumentos de forma adecuada y con corrección.

He sido capaz de replicar a mis “oponentes”.

He convencido a algunos de mis “oponentes”.

He mostrado respeto por las opiniones de los demás.

TOTAL…. /100

DEBATIMOS

RECUERDA que la intención primera de tu discurso debe ser la PERSUASIÓN , es decir, CONVENCER a tus “oponentes” con argumentos bien fundamentados, no imponer tu opinión, ni menospreciar la de los otros.


ACTIVIDAD DE LECTURA INTENSIVA Lee fragmentos de una novela de Pío Baroja, uno de los principales representantes de la Generación del 98, y realiza las actividades propuestas (Ver ANEXO). PUESTA AL DÍA DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS Una vez que has terminado la secuencia, es el momento de actualizar tu PEL:

1. Evalúa tu progreso en lengua castellana mediante la puesta al día de las parrillas correspondientes de tu Biografía Lingüística.

2. Una vez corregidos, incluye las producciones escritas de esta secuencia (Comentario de una caricatura y Carta al Director) en el Dossier de tu PEL.

_____________________________________________________________________________ NOTA SOBRE LA PROCEDENCIA DE IMÁGENES DE LA SECUENCIA Casi todas las imágenes usadas en esta secuencia están en el Dominio Público. Hemos citado a pie de imagen la procedencia de aquellas de las que no tenemos constancia que se hallen en tal circunstancia.

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Secuencia "Final de un siglo, final de un imperio"