Segundo Congreso de Educación Formando Formadores «Hay ... · Segundo Congreso de Educación Formando Formadores «Hay Talento 2010» Taller 10. Evaluación por competencias basada

Segundo Congreso de Educación Formando Formadores «Hay Talento 2010»

Taller 10. Evaluación por competencias basada en proyectos

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Segundo Congreso de Educación

Formando Formadores

“Hay Talento 2010” 1

Dirigen este taller:

Dra. Katherina Edith Gallardo Córdova

Coordinadora de la Maestría en Administración de

Instituciones Educativas y Ciencias de la Información–

Escuela de Graduados en Educación.

[email protected]

Dr. Armando Lozano Rodríguez

Coordinador de la Maestría en Educación – Escuela de

Graduados en Educación.

[email protected]

2

Agenda

Tiempo Actividades

10 minutos Bienvenida

20 minutos Aspectos generales sobre evaluación en un modelo basado en competencias y el trabajo académico con proyectos

30 minutos Ciclo del proceso de evaluación para la EBC

50 minutos Trabajo en equipo: ciclo de evaluación

40 minutos Exposición de resultados

20 minutos Cierre: preguntas y respuestas

3



2

Para que la evaluación sea

justa todos harán la misma prueba:

subirse a ese árbol

4

5

Propósito:

Comprender cómo se pueden aplicar

diferentes estrategias y técnicas sobre

evaluación en un modelo educativo basado

en competencias con el fin de colectar

información, analizar resultados y tomar

decisiones que orienten las prácticas de

enseñanza-aprendizaje.

6



3

Objetivos de la sesión

Identificar los principales componentes que orientan

el proceso de evaluación para la Formación Basada

en Competencias así como los momentos que se

estima conveniente aplicarlos.

Comprender los procesos de pensamiento y

dominios de conocimiento que orientan el trabajo

disciplinario.

Vincular los procesos de planeación, didáctica y

evaluación para ver el proceso de evaluación de

forma integral.

Efectuar un proceso de evaluación de forma

completa con base en un proyecto académico.

7

8

Perfil del egresado

Competencias generales

Competencias específicas

Competencias particulares por materia

Contenidos – Unidades de aprendizaje

Proceso de verificación

/valoración a través de evidencias

9

Modelo en cascada para trabajar en la EBC



4

Evaluación auténtica

Proceso que involucra distintas formas de

medición del desempeño de los alumnos

•Además del aprendizaje de conocimientos, se

considera la motivación, las actitudes y las

disposiciones del alumno

•La evaluación de competencias va enfocado a un proceso holístico que vaya más allá del simple saber hacer.

Componentes

Momentos

Evaluación/

Valoración

Características

Propósitos

Vinculación

Emitir juicios de valor que

permitan inferir el alcance logrado

en el proceso del desarrollo de

capacidades

Criterios evidencias de

aprendizaje resultados

difusión decisiones

Inicial – en el continuum – final

Planeación curricular – didáctica

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Características de las competencias

disciplinares

• Describen únicamente una

capacidad.

• Son evaluables en el desempeño,

mediante distintas estrategias y con

el apoyo de instrumentos diversos.

12



5

13

Co

mp

on

en

te 1

Proceso de pensamiento

Co

mp

on

en

te 2

Dominio del conocimiento

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Marzano y Kendall: Dominios de

conocimiento y sistemas de pensamiento

Dominios del

conocimiento

Niveles de

procesamiento

Nivel 6 – Sistema interno (self)

Nivel 5 – Sistema metacognitivo

Nivel 4 – Utilización del conocimiento

(sistema cognitivo)

Nivel 3 – Análisis (sistema cognitivo)

Nivel 2 – Comprensión (sistema cognitivo)

Nivel 1 – Recuperación (sistema cognitivo)

Info

rma

ción

Pro

cedim

iento

s men

tales

Pro

ced

imie

nto

s psico

mo

tore

s

15



6

Niveles y

subniveles de

los procesos de

pensamiento

Nivel 1: Recuperación (automático)

Recuerdo/ Ejecución

Reconocimiento

Nivel 2: Comprensión (consciente)

Simbolización

Integración

Nivel 3: Análisis (consciente)

Especificación

Generalización

Detección del error

Clasificación

Asociación

Nivel 4: Utilización del conocimiento (consciente)

Investigación

Experimentación

Resolución del problemas

Toma de decisiones

Nivel 5: Sistema metacognitivo (consciente)

Monitoreo de la precisión

Monitoreo de la claridad

Monitoreo de los procesos

Especificación de metas

Nivel 6: Sistema interno (self) – (consciente)

Examinación de la motivación

Examinación de respuestas emocionales

Examinación de la eficacia

Examinación de importancia

Sistema

cognitivo

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Análisis

Elaboración de ideas a partir de la comprensión (ir

un poco más allá de lo esencial)

• Asociación similitudes y diferencias

• Clasificación organización en categorías

• Detección del error lógico, razonable y preciso

• Generalización pensamiento inductivo,

formación de inferencias

• Especificación pensamiento deductivo,

generación de nuevas aplicaciones

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Diagrama que puede auxiliar en

ejercicios de asociación

Simple

Diferente

Diferente

Diferente

ITEM

Similar

Similar

Similar

ITEM

Diferente

Diferente

Diferente

De doble burbuja

18



7

Diagrama que puede auxiliar en

ejercicios de clasificación

Textos

literarios

Ficción No

ficción

Mitos Biografí

a

Hércules Miguel de

Cervantes

Poemas

Cultivo

una rosa

blanca

Cienci

a

ficción

La guerra

de las

galaxias

Discurso

Tengo un

sueño -

MLK

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Detección del error

Falsa lógica Debilidad en referencias

Des-información

20

Generalización (inductivo)

Observación

Patrones

Hipótesis tentativa

Confrontación con la teoría

1

2

3

4

21



8

Especificación (deductivo)

1 • Teoría

2 • Hipótesis

3 • Observación

4 • Confirmación

22

23

Perfil del egresado


Competencias específicas

Competencias particulares por materia

Contenidos – Unidades de aprendizaje

Proceso de verificación

/valoración a través de evidencias

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Modelo en cascada para trabajar en la EBC



9

Proyectos

Pros

▫ Fomenta el trabajo

colaborativo

▫ Apoya el desarrollo

social del alumno

▫ Desarrolla varias

competencias de

manera simultánea

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Contras

• Se favorece lo grupal

y se minimiza lo

individual

• Consume mucho

tiempo

Pro

ye

cto

Planeación integral para la evaluación


Competencias específicas (modulares)

Competencias particulares (temáticas)

Determinación del nivel de procesamiento / Identificación del dominio de conocimiento

Toma de decisiones para llevar a cabo la evaluación (diagnóstica- formativa- sumativa)

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Perfil del egresado- SEM

5. PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE

A. Sigue instrucciones y procedimientos de manera

reflexiva, comprendiendo cómo cada uno de sus pasos

contribuye al alcance de un objetivo.

B. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares

que subyacen a una serie de fenómenos.

C. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la

experimentación para producir conclusiones y

formular nuevas preguntas.

D. Utiliza las tecnologías de la información y

comunicación para procesar e interpretar información.



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Competencia general– Matemáticas

(SEM)

1. Simboliza matemáticamente, mediante

expresiones analíticas, gráficas o numéricas,

distintos elementos de la realidad.

2. Explica de forma verbal el resultado de un

problema matemático a partir de los

procesos y cálculos que condujeron a éste.

Competencia específica- Matemáticas

(SEM) • Analiza ciertas situaciones de la vida real

donde pueden ser utilizadas representaciones

gráficas para expresar frecuencias

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Competencia específica

• Matemáticas: Uso de diagramas de barras y pasteles para representar acontecimientos de la vida cotidiana que tengan que ver con frecuencias de ocurrencia

30

0123456

Serie 1

Serie 2

Serie 3

Primer

Segundo

Tecero

Cuarto



11

31

Proyecto

Consumo de bebidas refrescantes

Alumnos de primer semestre de preparatoria deben realizar una encuesta de opinión para conocer las preferencias en el consumo de

bebidas refrescantes y aceptar o rechazar la hipótesis de la relación entre el consumo de estas bebidas con el peso corporal.

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33

En agua carbonatada En agua natural

Con azúcar Sin azúcar (fenilalanina)

• Peso corporal

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://m.blog.hu/be/belegondoltal/image/Coca cola light.jpg&imgrefurl=http://belegondoltal.blog.hu/2009/12/07/coca_cola_light_mentos_cukorka_a_hatas_magaert_beszel&h=450&w=450&sz=25&tbnid=QxiLtTIpAKH7JM:&tbnh=127&tbnw=127&prev=/images?q=coca+cola+light&zoom=1&q=coca+cola+light&hl=en&usg=__gT5Nk19Nep5_y8B_5xX5zMGGfxY=&sa=X&ei=PO-UTPyYCZH2tgPu0fWHCw&ved=0CDkQ9QEwCg

http://www.google.com/imgres?imgurl=http://m.blog.hu/be/belegondoltal/image/Coca cola light.jpg&imgrefurl=http://belegondoltal.blog.hu/2009/12/07/coca_cola_light_mentos_cukorka_a_hatas_magaert_beszel&h=450&w=450&sz=25&tbnid=QxiLtTIpAKH7JM:&tbnh=127&tbnw=127&prev=/images?q=coca+cola+light&zoom=1&q=coca+cola+light&hl=en&usg=__gT5Nk19Nep5_y8B_5xX5zMGGfxY=&sa=X&ei=PO-UTPyYCZH2tgPu0fWHCw&ved=0CDkQ9QEwCg



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Claves para realizar proyectos

integradores para la evaluación

Significativo para los alumnos

Integrador (con otras disciplinas)

No se pierda el foco (con el tema

central)

Con condiciones para la

creatividad

Retador / que no sea rápido o fácil

para ellos

Factible

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Disciplinas relacionadas/ Actividades

realizadas

Matemáticas Frecuencias Gráficas

barra y pastel

Computación Uso de

programas Office

Word

Excel

Español Redacción Elaboración de cuestionarios y

conclusiones

Ciencias Hábitos alimenticios

Consumo de azúcar

35

C .

T R

A N

S V

E R

S A

L E

S

Competencias transversales

• Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

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13

Resultados del proyecto

• Reporte exhaustivo de lo trabajado a lo largo del proyecto

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Ciencias Matemáticas

Español Informática

Competencias Transversales

Co

mp

on

ente

1

Proceso de pensamiento C

om

po

nen

te

2

Dominio del conocimiento

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Análisis Clasificación

Tareas por equipos

1. Analizar el material que se les brinda como resultados del proyecto para emitir juicios sobre el proceso de clasificación realizado.

2. Realizar una rúbrica para el proceso de evaluación.

3. Emitir resultados y juicios sobre el logro

39



14

Rúbricas: Determinen

1. Tres criterios integrados en el

desempeño esperado, sin perder de

vista el proceso de clasificación

2. Cuatro niveles de desempeño, donde

Nivel 1 es el más alto y Nivel 4 el más

bajo

3. La ponderación para cada nivel

40

Plantilla

Nivel 1 100 %

Nivel 2 90%

Nivel 3 70%

Nivel 4 50% o menor

Criterio 1 Clasificación

Criterio 2

Criterio 3

41

Cierre

¿Qué concluimos sobre todo el proceso de

evaluación?

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15

Video

¿Qué nos recomienda un experto en evaluación?

http://www.youtube.com/watch?v=tbugPz0nMyk&feature=related

(Min 24 al min 29)

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Dra. Katherina Gallardo Córdova

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Dr. Armando Lozano Rodríguez

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