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SEMANA ABA FORA DA CAIXA DA AVALIAÇÃO À INTERVENÇÃO
COMPORTAMENTO VERBALskinner
Começou a trabalhar numa análise comportamental da
linguagem em 1934.
Só em 1957 ele publicou o livro
NOAM CHOMSKY, Linguista do MIT
CRITICOU SEVERA-MENTE O TRABALHO
DE SKINNER
SKINNER NEM RESPONDEU AS CRÍTICAS DE CHOMSKY
Os próprios behavioristas rejeita-ram o livro de Skinner, talvez pela falta de dados empíricos, o que já
não é o caso hoje.
Afinal o que é Comportamento Verbal?
Linguagem é comportamento aprendido, e é adquirido, expandido, e mantido pelos
mesmos tipos de variáveis ambientais e princípios que controlam comporta-
mentos não ligados a linguagem.
Comportamento verbal é comportamento reforçado reforçado pela mediação do
comportamento de outra pessoa.
Ex: a resposta verbal: "abra a porta" pode produzir o reforçador da porta aberta imediatamente pelo comporta-mento do ou-vinte.
Skinner definiu comportamento verbal com base na função da resposta, ao invés da sua forma.
Falantes ganham acesso a reforçadores,e controle do ambiente através do compor-
tamento do ouvinte.
Ouvinte precisa aprender a reforçar o com-portamento do falante.
Precisamos ensinar ás crianças a reagir apro-priadamente aos estímulos verbais trazidos
pelos falantes e a se comportar verbalmente como falante.
skinnerAnalisou o comporta-
mento verbal em unidade de análises, baseadas na relação
funcional entre Ante-cedentes e Consequ-
ências.
Chamados de OPERANTES VERBAIS
Identificou 6 operantes verbais elementares
Mando - Tato - Intraverbal - Ecóico - Textual - Transcrição
mandoPedir por reforçadores que você quer.
Ex: Dizer biscoito porque quero biscoito
Análise ABC de MANDO
ANTECE-DENTE:
OPERAÇÃO MOTIVADO-
RA
COMPOR-TAMENTO:
PEDIR ALGO
CONSEQUÊN-CIAREFORÇO ESPECÍFICO
Mando é o primeiro
operante verbal adqui-
rido pelas crianças
Mando é o único
operante verbal que beneficia o
falante diretamente.
Primeiro tipo de
linguagem a ser
ensinada.
Por quê usamos comida e bebida,
para ensinar
mandos?
tatoNomear ou identificar objetos, ações, ou eventos.
Análise ABC de Tato
Anteceden-teVer, ouvir, sentir algo
ComportamentoFalar, nomear algo.
ConsequênciaNenhuma conse-quênciaespecífica
Importante para a aquisição de vocabulário.
Ex:Falar sapato porque viu um sapato.
ecóico
Ocorre quando o falante, repete o com-portamento verbal de outro falante.
Repetir o que foi ouvido.
Ex: Falar Bola, depois de ouvir Bola
Análise ABC de Ecóico
ANTECEDENTEOuvir algo, algum Som, palavra.
COMPORTAMENTOREPETIR O QUE FOI OUVIDO
CONSEQUÊNCIANão existe consequência específica.
Importante no ensino de novas palavras, e para melhorar dicção, e oralidade da criança.
INTRAVERBAL
Responder perguntas, ou ter conversas em que palavras são controladas por outras palavras.
Exemplo: Falar sapato, quando alguém te pergunta: O que você usa nos pés?
ANTECEN-DENTE:ALGUM ESTÍMULO VERBAL
ANÁLISE ABC DO INTRA-VERBAL
COMPORTAMENTOVERBAL
Importan-te para a interação social.
CONSEQUÊN-CIANENHUM REFORÇADOR ESPECÍFICO
TEXTUAL
Ler palavras escritas.
Ex: falar sapato porque viu a palavra escrita sapato.
Leitura sem implicações de compre-ensão.
TRANSCRIÇÃO
Escrever e soletrar pala-vras faladas para você.
CONCLUSÃO
UMA MESMA PALAVRA PODE SER DIFERENTES OPERANTES VERBAIS
DEPENDENDO DOS ANTECEDENTES E CONSEQUÊNCIAS.
Desenvolvimento da lingua-gem em Crianças Típicas
Estudo: Bijou & Baer, 1965
Educação Elementar e no Ensino Médio
Estudo: Johnson & Layng, 1994
Problemas Comportamentais
Estudo: McGill, 1990
Aquisição de Segunda LínguaEstudo: Shimamune & Jitsu-
mori, 1999
AlfabetizaçãoEstudo: Moxley, 1990
ComposiçãoEstudo: Vargas, 1978
MemóriaEstudo: Palmer, 1991
Intervenções ClínicasEstudo: Layng & Andronics,
1984
Traumatismo Craniano.Estudo: Sundberg, San Juan,
Dawdy & Arguelles, 1990
Educação EscolarEstudo: Chase, Johnson &
Sulzar-Azaroff, 1985)
Inteligência ArtificialEstudo: Stephens &
Hutchison, 1992
Aplicação de maior
destaque
PROCEDIMENTOS PARA ENSINO DE MANDOS, TATOS, ECÓICO, INTRA-
VERBAL.
AVALIAÇÃO DE LINGUAGEME PROGRAMAS DE INTERVENÇÃO
PARA CRIANÇAS AUTISTAS E OUTROS ATRASOS.
INTERVENÇÃO DE LINGUAGEM - ESTABELECIMENTO DE OPE-
RANTES VERBAIS, USO DE PROCEDIMENTOS ESPECÍFICOS
PARA ISSO.
COMO SERÃO AS AVALIA-ÇÕES DOS ANALISTAS DO
COMPORTAMENTO QUANTO A LINGUAGEM?
EXAME DA EXISTÊNCIA E EFETIVIDADE DE CADA OPERANTE
VERBAL
APLICAÇÕES DO COMPORTAMENTO VERBAL
PROTOCOCOLOS DE AVALIAÇÃO DO COMPORTAMENTO VERBAL
VB-MAPP ABBLS-R AVALIAÇÃO DEHABILIDADESBÁSICAS DE LINGUGAEM EHABILIDADES DE APRENDIZADO
MARK SUNDBERG
Jack Michael
VINCENT CARBONNE
JAMES PARTTINGTON
GRANDES NOMES DA ÁREA DE COM-
PORTAMENTO VERBAL VOLTADO
PARA O ATRASO NA LINGUAGEM
ESCREVERAM JUNTOS ESSE LIVRO
VB-MAPP
Avaliação de Marcos
Elemento 2: Avaliação de barreiras - 24 áreas avaliadas que impedem ou atrapalham o aprendizado.
Mando Tato Intraverbal Imitação Motora Textual - Leitura Transcrição - Soletrar, Cópia de Texto. Comportamento do ouvinte por caracterísitica,função ou classe - LRFFC.Pareamento - VP - MTSBrincar Independente Comportamento Social e Brincar Social Comportamento Vocal Espontâneo Rotina de Sala e Habilidades de Grupo Estrutura Lingustica Matemática
Elemento 3 - Avaliação de Transi-ção - Medida de 18 áreas voltadas a independência que podem ajudar educadores a tomarem decisões e estabelecerem prioridades
Elemento 4 - Vb - Maap e Coloca-ção de programas de objetivos individuais de ensino
Elemento 5 - Vb-mapp e colocação de programas de objetivos individuais de ensino.
Reparticão de Habilidades maiores em pequenos pedaços e unidades de análises.
Elemento 1
+
+
Pontuação na Avaliação de Marcos do Vb-Mapp. Pontuação na Avaliação de Barreiras. Pontuação em Comportamentos Negativos e Controle Instrucional. Habilidades de Sala de Aula e Rotina. Habilidades Sociais e Brincar. Habilidades Independente de trabalho. Generalização. Quantidade de Reforçadores. Média de Habilidades de Aquisição. Renteção de Novas Habilidades. Aprendizado em Ambiente Natural. Transferência sem treinos. Adaptabilidade à Mudanças. Comportamento Espontãneo.Tempo de Lazer Auto Direcionado. Habilidades Gerais de Auto Cuidado. Habilidades de Toalete.Habilidades de se Alimentar.
Elemento 2: Avaliação de barreiras - 24 áreas avaliadas que impedem ou atrapalham o aprendizado.
Elemento 3 - Avaliação de Transi-ção - Medida de 18 áreas voltadas a independência que podem ajudar educadores a tomarem decisões e estabelecerem prioridades
Problemas Comportamentais. Controle Instrucional. Mando Prejudicado. Tato Prejudicado. Ecóico Prejudicado. Imitação Prejudicada. Pareamento Prejudicado. Ouvinte Prejudicado. Intraverbal Prejudicado. Habilidades Sociais Prejudicadas. Dependete de Níveis de Ajuda. Comportamentos de Enrrolar ou tentar adivinhar.Escaneamento Prejudicado. Discriminação Condicional Prejudicada. Falha na Generalização. Motivadores Fracos. Pedidos por Respostas enfraquecem o reforçador. Dependente de Reforço. Auto Estimulação. Articulação Prejudicada. Comportamento Obsessivo Compulsivo. Comportamento Hiperativo. Falha em fazer contato visual. Defensividade Sensorial.
Problemas Comportamentais. Controle Instrucional. Mando Prejudicado. Tato Prejudicado. Ecóico Prejudicado. Imitação Prejudicada. Pareamento Prejudicado. Ouvinte Prejudicado. Intraverbal Prejudicado. Habilidades Sociais Prejudicadas. Dependete de Níveis de Ajuda. Comportamentos de Enrrolar ou tentar adivinhar.Escaneamento Prejudicado. Discriminação Condicional Prejudicada. Falha na Generalização. Motivadores Fracos. Pedidos por Respostas enfraquecem o reforçador. Dependente de Reforço. Auto Estimulação. Articulação Prejudicada. Comportamento Obsessivo Compulsivo. Comportamento Hiperativo. Falha em fazer contato visual. Defensividade Sensorial.
ABBLS-R AVALIAÇÃO DEHABILIDADESBÁSICAS DE LINGUGAEM EHABILIDADES DE APRENDIZADO
Comportamentos Espera-dos para crianças de desenvolvimento típico de 2 à 5 anos de idades.
Objetivo da ABBLS-R.
Áreas Avaliadas.
Identificar habilidades básicas de linguagem e outras habilidades críticas, que são necessá-rias para a intervenção para que a criança possa se tornar mais capaz de aprender natu-ralmente no seu dia-a-dia.
Propor um método para identificar habilidades específicas em uma variedade de outras áreas relevantes para o desenvolvimento da criança, como habilidades acadêmicas, auto cuidado.
Provê um currículo guia, para um programa educacional para crianças com atraso na linguagem, e nós traz uma forma visual de ver os dados e a aquisição de habilidades.
A - cooperação e atividade de reforço. b- Performance Visual C- linguagem receptiva d- Imitação Motora E - Imitação Vocal f - Pedidos - mandos g -nomeação - tatos H- intraverbal I - Vocalização Espostânea j - síntaxe e gramática k - brincar e habilidades de lazer l - habilidades de interação social m - instrução em grupo n - rotina de sala de aula p - respostas generalizadas q-t habilidades acadêmicas u-x habilidades de auto ajuda Habilidades motoras