� 0-5 URTE:

HEZIKETAN ELKARREKIN BIZIZ

� 6-11 URTE:

HEZHIZ, HITZ EGIN DEZAGUN

GAZTEEKIN HIZKUNTZEI BURUZ

� 12-18 URTE:

GAURKO HEZIKETA BERDINTASUNEZKOA

ETA NEUTROA AL DA?

� ZALANTZEN TXOKOA

� 0-5 AÑOS:

CONVIVIENDO EN LA EDUCACIÓN

� 6-11 AÑOS:

”HEZHIZ”, HABLEMOS CON LOS JÓVENES

SOBRE LOS IDIOMAS

� 12-18 AÑOS:

¿LA EDUCACIÓN ACTUAL ES IGUALITARIA Y

NEUTRA?

� EL RINCÓN DE LAS DUDAS

seme-alabakGurasoentzat aldizkaria / Revista para padres y madres

Ordizia - Beasain - Itsasondo - Arama - Altzaga11. alea / 11º número 2010eko Urria / Octubre 2010L.G.: SS-1023/07

DROGA-MENDEKOTASUNEKO PREBENTZIO ZERBITZUASERVICIO DE PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

ALTZAGAKOUDALA

ARAMAKO UDALA

ITSASONDOKOUDALA

BEASAINGOUDALA

ORDIZIAKOUDALA

◆ 2 ◆

0-5 urte. Heziketan elkarrekin biziz

“Haurrarentzat familia da lehen talde so-zializatzailea, beraz, merezi du garen eta du-gun onena bertan jartzea” esanez bukatunuen aurreko artikulua. Hari jarraituz, orain,heziketa familiaren eta gizartearen arduradela adierazi nahi dut, baita haurraren es-kubidea ere. Gurasook eta hezitzaileok in-plikaturik gaude haurra lehen unetik askiongi hezi eta haren zailtasunak prebenitzen.

Familia nozioa eta formak, baitaugaltze-moduak ere, aldatu eta ireki egindira: nuklearra, hedatua, guraso bakarrekoa,adopziozkoa, homoparentala edo sexu be-reko gurasoena... denak beharrezko eta ba-lio bereko dira gaur egun. Familia nukle-arraren eta hedatuaren arteko elkar-la-guntza beharrezkoa eta aberasgarria da. Fa-milia zabalak hobeto kokatzen laguntzen diohaurrari gurasoek eman dioten familia-gu-nean, eta belaunaldi-katearen kontzientziahartzen ere bai. Aitona-amonen eta bi-loben artean konplizitate-lotura aberasga-rriak sortzen dira. Bilobek bizi-poza pizteneta mantentzen laguntzen diete aitona-amonei. Aitona-amonak haurraren guraso-entzat laguntza handia dira eguneroko bi-zitzan. Ahaztu gabe, ordea, heziketa nagusikigurasoen ardura dela, eta aitona-amonenlaguntzak puntuala eta neurtua izan beharduela.

Familia monoparental, homopa-rental eta adopziozkoei buruz beste go-goeta bat: ama eta aita figurez gain,ama-funtzioa eta aita-funtzioa betetzeaere badagokie. Labur esanda, ama-funtzioada haurra samurtasunez eduki, eutsi eta ba-bestea era jarraituan; aita-funtzioa da au-toritate afektiboa irmotasunez eskaintzea erajarraituan, gurasoa eta haurra enpatian, atxi-kimendu seguruan elkarrekin biziz.

Jorge Barudy haur-neuropsikiatrarenhitzak erreferente onak iruditzen zaizkit:“Ama, aita, hezitzaile edo ordezko ona dakalitatezko zainketa, babesa eta heziketaemateko gaitasuna duen pertsona, etahaurrari garapen osasuntsua eskaini etahaurra eraikitzaile bihurtzen duena.”

Gainera, esaten du geure umeekinnahiko onak baldin bagara, gaurko haur ongi

zaindu, estimulatu eta hezia oinarrizko ba-liabideak dituen haurra izango dela, bera ereetorkizunean aita edo ama ona izateko; etagaitasun hori bizitzako lehen hiru urteetanfinkatzen dela.

Kalitatezko zainketa, babesa eta heziketanahi badugu, egunero oso kontuan hartu be-har ditugu haurrarekiko geure jarrerak.Haurra gorputza denez, behar fisikoak asebehar dira, ongi hezi eta familiako eta gi-zarteko kide gisa integratzeko; esaterako:✔ Otorduetan, gustura eta denetik jan

behar du, mahaian bere lekuan, fami-liarekin lasai eserita, ordu berean eta te-lebistarik gabe, elkarren arteko ekintzabihurtuz.

✔ Lotarakoan: erritualizazioari denboraeskainiz haurra lasaitu eta baretzeko, loatseginean bere burua abandona dezansamurki eta irmo lagunduz, bere ohean,11-12 ordu lo egin behar ditu.

✔ Ezagutze/eraikitzearen estimu-lazioa: jolas sinbolikoari denbora etagarrantzia emanez, gurasoekin egunero

praktikatuz, haurraren nahi eta intereseiarreta eskainiz; horrela biziz ikasikodu haurrak jolasaren garrantzia, haursortzaile eta eraikitzaile bihurtuz.

Honek gure bizimodua eta jarrerakmoldatzea eskatzen digu haurraren gara-pen-etapen arabera (0-3, 3-6, 6-12 urte…),eta hori batzuetan zaila eta neketsua izatenda; are gehiago, lanari eta geure buruari le-hentasuna ematen badiogu. Baina izan ani-moak eginkizun betegarri honetan, eta go-goratu eguneroko gure jarreretan sortu etahazten direla haurrarekiko gure tratu onaketa tratu txarrak.

Heziketa autoritariotik permisibora pa-satu garenez, batzuetan muturreko jarrerakaltegarriak eta sufrimendua sor daitezkehaur, guraso eta hezitzaileengan. Adibidez,irmotasunak samurtasunik gabe zurrunke-ria, tentsioa, alferrikako sufrimendua... da-kartza; eta samurtasunak irmotasunik gabehaurra nor-tasun eta baliabiderik gabeuzten du; bide beretik, esan behar dut, mu-gak eta ezetzak beharrezkoak direla hau-rrarentzat, bestela barne-segurtasunik etakonfiantzarik gabe geratzen da, ‘diktadoretxiki’ bat bihurtuz eta frustrazioa ezin tole-ratuz.

Seme-alabak tratu onetan hezi eta gu-raso-gaitasunak lantzeko, funtsezkoa da bijarrera nagusi uztartzea: samurtasunafektiboa eta enpatiazko irmotasuna.Horiek ondo uztartuz bizitzea ez da erraza,baina gakoa da elkar hezteko: gurasoak sa-murra izan behar du irmoa izanez, eta irmoaizan samurra izanez.

Batzuetan, gure jarrera desegokienaurrean seme-alabek ondoeza edo sin-tomak adierazten dituzte, eta nagusioi (gu-raso, hezitzaile eta ordezkooi) dagokigu sen-tiberatasun berezi batez behatu, antze-man eta gogoeta egitea, kausak lehenbai-lehen konpontzeko, heziketa osasungarriahaurrari dagokion eskubidea baita.

MARIAN GOIENOLA ALBERDI

Erlazio psikomotrizistaAtentzio goiztiarra

0-5 años. Conviviendo en la educación

Concluía el artículo anterior diciendoque “la familia es el grupo primario de la so-cialización por lo que merece la pena que pon-gamos lo mejor en ella”. Ahora quiero afirmarque la educación es responsabilidad de la fa-milia, de la sociedad, y un derecho delniño/a. Los padres y educadores debemosimplicarnos en ella desde los primeros mo-mentos para prevenir dificultades posteriores.

La noción de familia y las formas deprocreación van cambiado y abriéndose: fa-milia nuclear, extensa, monoparental, adop-tiva, homoparental... todas son igualmente vá-lidas hoy en día. Por ejemplo, la relación y ayu-da entre la familia nuclear y la extensa esenriquecedora para ambas. La familia extensaayuda al niño a situarse mejor en el espaciofamiliar que le han dado los padres, y a tomarconciencia de la cadena generacional. Losabuelos/as ayudan a los padres en el díaa día, y establecen con los nietos vínculos en-riquecedores de complicidad, que crean ymantienen la alegría de vivir. Pero recuerdoque la educación es fundamentalmente res-ponsabilidad de los padres, y que la ayu-da de los abuelos tiene que ser puntual y me-dida.

Una reflexión específica sobre la familiamonoparental, homoparental o adop-tiva: además de las figuras parentales, de-ben asumir las funciones materna y pa-terna. La función materna es contener, sos-

tener y proteger al niño/a con ternura y afec-to en la continuidad; la función paterna es brin-dar al niño/a autoridad afectiva y límites confirmeza empática, desarrollando un apego se-guro.

La definición de Jorge Barudy, neuropsi-quiatra infantil, acerca de ser un buen pa-dre/madre me parece una buena referencia:“Un buen padre o madre o sustituto es aque-lla persona que tiene capacidad para apor-tar cuidados, protección y educación a suscriaturas y que todo ello tenga una calidad queles permita tener un desarrollo sano y quepuedan desarrollarse como personas cons-tructivas.”

Según Barudy, si como padres cuidamos,estimulamos y educamos bien a nuestros hi-jos, éstos dispondrán de los recursos bási-cos y, a su vez, serán buenos padres el díade mañana, porque esa capacidad se esta-blece en los primeros tres años de la vida.

Si queremos una educación de calidad esnecesario observar y hacernos conscientesen el día a día de nuestras actitudes comopadres. Para empezar, el niño es cuerpo y ne-cesita cubrir y saciar sus necesidades pri-marias físicas, para ser educado e integradocomo parte del cuerpo familiar-social. Así, ten-dremos en cuenta:✔ La comida: además de comer de todo

y a gusto, debe estar sentado tranquila-mente en su sitio de la mesa, a horas fi-

jas y sin tele, importante que sea en com-pañía, con la familia, en acto social.

✔ Al acostarse: ofrecerle tiempo paracrear calma y sosiego, ayudarle con ter-nura y firmeza a que se abandone en unsueño placentero, en su propia cama, du-rante unas 11-12 horas.

✔ Estimulación de los aprendizajes:ofrecer tiempo y atención al niño y al jue-go simbólico; así se sentirá importante ymotivado para ser creativo, aprendiendocon placer y estimulando el lenguaje.Los hijos/as y nuestra responsabilidad pi-

den que nos adaptemos en nuestra vida y ennuestras actitudes a las distintas etapas desu desarrollo (0-3), (3-6), (6-12… años), loque a veces resulta arduo y costoso; y másaún si priorizamos el trabajo y nuestras ne-cesidades personales. Pero mis ánimospara que se vuelva una tarea gratificante yquiero recordar que los buenos y malostratos con los niños surgen y crecen en nues-tras actitudes y actos diarios.

Por la ley pendular, hemos pasado de unaeducación autoritaria a otra permisiva. A ve-ces se dan actitudes extremas negativas queconllevan sufrimiento y dolor en los niños/as,padres/madres y educadores. Por ejemplo,la firmeza sin ternura provoca rigidez, tensión,sufrimiento inútil...; la ternura sin firmeza dejaal niño/a sin sostén y seguridad psicológicos.Subrayo también que el límite y el ‘no’ son ne-cesarios para su sano desarrollo, para que nose convierta en un ‘pequeño dictador’, inca-paz de tolerar la frustración.

Si queremos educar en los buenos tratosa nuestros hijos/as y desarrollar nuestras ca-pacidades como padre y madre, es esencialcombinar en la vivencia la ternura afectivay la firmeza empática, algo nada fácil peroclave para la educación en la convivencia.

Para acabar, los niños, a veces, mues-tran síntomas o malestar, y entoncesnos corresponde a los adultos observarcon especial sensibilidad, cuidar y reflexionarpara corregir las causas, a fin de prevenir ydesarrollar una educación saludable, derechodel niño/a.

MARIAN GOIENOLA ALBERDI

Psicomotricista relacionalAtención temprana

◆ 3 ◆

6-11 urte. HezHiz, hitz egin dezagun gazteekin hizkuntzei buruz

Denok ezagutzen dugu Kinder arrautza zerden. Haurrei izugarri gustatzen zaien produk-tua da, baina, zergatik du horrenbestekoarrakasta? Txokolatezkoa delako ala barruanoparitxo bat duelako? Ziur aski, arrakastarenarrazoia bikoitza da, txokolatezkoa da eta ba-rruan sorpresa bat dauka. Zaila da bi elementuhauek bereiztea; oparitxorik gabe ez litzatekehain erakargarria izango eta txokolaterik gabehaurrek ez lukete hain gustukoa izango.

Euskararekin, eta gainontzeko hizkuntze-kin, antzeko zerbait gertatzen da. Alde bate-tik, hizkuntzaren gaitasuna dago, hizkuntza eza-gutu behar dugu; hiztegia, fonetika, gramati-ka… ikasi behar da hizkuntza horren jabe iza-teko. Bestetik, hizkuntzaren erabilera dago; hizkuntza horretanjardutea litzateke, hitz egitea, entzutea, idaztea…

Kinder arrautzarekin bezala, bi faktore hauen artean auke-raketa egitea zaila edo ezinezkoa da. Hizkuntza bat ezagutu gabeezin da erabili eta hizkuntza bat ez badugu erabiltzen nekez eza-gutuko dugu. Hizkuntza bat erabiltzeko ahozko eta idatzizko tre-bezia eskuratzea ez da aski. Hizkuntzaren ezagutza ezinbeste-ko baldintza da baina ez da nahikoa.

Azken 30 urteetan, haur eta gazte gehienek euskara ikasidute. Eskolari esker, egungo gazteek euskara ezagutu dute eta,hein handi batean, euskaraz aritzeko gaitasuna dute. Kaleko era-bilera, aldiz, ez da hainbeste handitu eta azken urteetan haur etagazteen artean erabilera handitzeko hainbat programa eskain-tzen dira.

Programa hauen guztien helburua euskara eskolatik kaleraateratzea da, haur eta gazteen hizkuntza jokabideak aldatzekoasmoz; kalean eta lagunartean gaztelaniaz hitz egiten duten haureta gazteek euskaraz hitz egitea nahi izaten dugu. Baina, gehie-netan jokabideen aldaketak bilatzen ditugu, gaztetxo horiek eus-kararekiko dituzten iritziak kontuan hartu gabe.

Zer da Hezhiz?

Hezhiz programaren bidez gazteen iritzietan, usteetan, za-lantzetan… oinarritzen gara euskararen erabileran eragiteko. Hiz-kuntza-erabileran eragiten duten faktore, arau eta jarrerez kon-tzientzia hartzea garrantzitsua da. HezHiz programarekin hori dabilatzen duguna: euskararen erabileran eragitea hizkuntzaren in-guruko hausnarketaren bidez.

Joan den ikasturtean Ordiziako Institutuko eta Ikastolako le-hen mailako ikasle guztiek programa jaso zuten. Urtxintxa Es-kolak Ordizian garatutako lanaren inguruan oso balorazio onaegiteaz gain, parte hartu zuten gazteen ebaluazioa oso positi-boa izan zen. Hori dela eta, aurten ere, gazte guzti hauek 14 or-

duz programa jasoko dute tutoretza or-duetan. Horretarako, Urtxintxa Aisialdi Es-kolako hezitzaile bat, bi astean behin, Or-diziako gaztetxoekin elkartuko da gaialantzeko.

Baina erabileran eragiteko hausnarketaegiteaz gain, gaitasunetan eragin nahidugu; hizkuntzaren alderdi ludikoa landunahi dugu sormena euskaraz bideratuz.Gaitasun hori lortzeko sormena eta hiz-kuntzaren alderdi estetikoa eta ludikoa lan-tzen dugu.

Hezhiz-en, saioen erakargarritasunabilatzen dugu talde dinamikan eta guztionparte hartzean oinarrituz. Denon parte

hartzearen bidez norberaren eta taldearen hausnarketak bilatzenditugu. Horregatik, gaztetxoei hizkuntzarekin jolasteko propo-samenak luzatzen dizkiegu: abestiak, komikiak, aldizkariak, hiz-kuntz jolasak, bideoak…

Lantzen ditugun edukiak

HezHiz programarako, beraz, lau multzo bereizi ditugu lan-du nahi ditugun kontzeptuak jorratzeko:

1. Aurreiritzi (inter)linguistikoak eta hizkuntza aniz-tasuna

Gizartean oso zabaldurik dauden iritzi soziolinguistikoetan ba-rrenako ibilbide kritikoa egin dezaten proposatzen diegu. Trans-mititu nahi dugun mezu nagusiena hizkuntza eta hiztun guztiakberdinak direla eta batzuk besteen gainetik ezartzea ez dela bi-dezkoa.

2. Euskararen aurreiritziak eta antidotoa: gurea ona,baita besteena ere

Kultura ezberdinekiko aurreiritziak agerian jarri ondoren, ho-riei buruz gogoeta egiten dugu. Norberaren hizkuntza besteenparekoa dela eta besteek adina meritu dituela argi eta garbi azal-du nahi dugu.

3. Euskara eta euskal kultura

Multzo honen hasieran euskaren inguruan dakigunari buruzhausnartzea bilatzen dugu. Ondoren, gazteek euskara zerekinidentifikatzen duten ikusi eta horrekin batera, euskal kulturaz zerezagutzen duten ikustea eta egun zer gauza ari diren sortzen ikus-tea bilatzen dugu.

4. Erabileraren zailtasunak, aukerak eta tresnak

Alde batetik, euskaraz gehiago egiteko zailtasunak identi-fikatzea eta aukerak aztertzen ditugu. Ondoren, euskaraz geroeta gehiago egiteko eta horretan gustura aritzeko baliabideakeskaintzen ditugu. Erabileran aurrerapauso zehatzak ematea etaaurrera begira horretan jarraitzera animatzea bilatzen dugu.

JAIME ALTUNA

Urtxintxa Eskolako Hezitzailea

◆ 4 ◆

6-11 años. ”HezHiz”, hablemos con los jóvenes sobre los idiomas

Todos conocemos lo que es el huevo Kinder. Ez un produc-to que les gusta mucho a los niños, pero, ¿por qué tiene tantoéxito? ¿Porque es de chocolate o porque dentro tiene un pre-mio?. Seguramente la razón del éxito sea doble, es de choco-late y dentro tiene una sorpresa. Es difícil distinguir estos dos ele-mentos; sin premio no sería tan atractivo y sin chocolate no lesgustaría tanto a los niños.

Con el euskara, y con el resto de idiomas, sucede algo pa-recido. Por un lado, está la capacidad para el idioma, tenemosque conocer el idioma; para adquirir ese idioma tenemos queaprender su vocabulario, su fonética, su gramática... Por otro lado,está el uso del idioma; se trataría de practicar ese idioma, hablarlo,escucharlo, escribirlo...

Como con el huevo Kinder, es difícil o imposible elegir entreestos dos factores. Sin conocer un idioma no se puede utilizary si no lo utilizamos difícilmente lo podremos conocer. Para uti-lizar un idioma no es suficiente adquirir la habilidad para utilizar-lo de forma oral y escrita. El conocimiento del idioma es una con-dición imprescindible pero no suficiente.

En los últimos 30 años la mayoría de los/las niños/as y los/lasjóvenes han aprendido euskara. Gracias a la escuela, los jóve-nes de hoy día han conocido el euskara, en gran medida tienencapacidad para actuar en euskara. Sin embargo su uso en la ca-lle no ha crecido tanto y en los últimos años se están ofrecien-do bastantes programas para aumentar su uso entre los/las ni-ños/as y los/las jóvenes.

El objetivo de todos estos programas es sacar el euskara dela escuela para cambiar las conductas del idioma de los/las ni-ños/as y los/las jóvenes; queremos que los/las niños/as y los/lasjóvenes que en la calle y entre amigos/as hablan en castellanohablen en euskara. Pero, la mayoría de las veces buscamos cam-bios en sus conductas sin tener en cuenta las opiniones que di-chos/as jóvenes tienen respecto al euskara.

¿Qué es HezHiz?

Mediante el programa HezHiz nos basamos en las opiniones,creencias, dudas… de los/las jóvenes para promover el uso deleuskara. Es importante tomar conciencia de los factores, normasy actitudes que inciden en el uso del idioma. Con el programaHezHiz eso es lo que buscamos: incidir en el uso del euskara pormedio de la reflexión sobre el idioma.

El pasado curso todos los alumnos de primero del Institutoy de la Ikastola de Ordizia recibieron el programa. Además derealizar una muy buena valoración sobre el trabajo desarrolladopor Urtxintxa Eskola en Ordizia, la evaluación de los/las jóvenesparticipantes fue muy positiva. En consecuencia, este año tam-bién, todos estos alumnos formarán parte del programa en lashoras de tutoría durante 14 horas. Para ello, un educador de Ur-txintxa Aisialdi Eskola una vez cada dos semanas, se reunirá con

los/as jóvenes de Ordizia paratrabajar el tema.

Pero además de hacer una re-flexión que influya en el uso, tam-bién queremos incidir en las habi-lidades; queremos trabajar el as-pecto lúdico del idioma orientandola cratividad en euskara. Para con-seguir esa habilidad trabajamos ellado estético y lúdico de la creati-vidad y del idioma.

En HezHiz basándonos en ladinámica de grupo y la participación de todos, buscamos que lassesiones sean atractivas. Con la participación de todos busca-mos la reflexión de cada uno y del grupo. Por eso, les realizamospropuestas a los jóvenes para jugar con el idioma: canciones, co-mics, revistas, juegos sobre el idioma, vídeos…

Contenidos que desarrollamos

Para el programa HezHiz, por tanto, hemos diferenciado cua-tro grupos para cultivar los contenidos que queremos desarrollar:

1. Los prejuicios (interlingüísticos) y diversidad delidioma

Les proponemos que hagan un recorrido crítico a través delas opiniones sociolingüísticas que están muy extendidas en lasociedad. El mensaje principal que queremos transmitirles es quetodos los idiomas y todos los hablantes son iguales y que no esjusto querer imponer unos sobre otros.

2. Los prejuicios sobre el euskara y el antídoto: elnuestro bueno, también el de los demás.

Después de poner a la vista los prejuicios de distintas cul-turas, reflexionamos sobre ellos. Queremos explicarles claramenteque el idioma de cada uno es semejante al de los otros y que tie-ne tanto mérito como el de los demás.

3. Euskara y cultura vasca

Al principio de este grupo buscamos reflexionar sobre los quesabemos sobre el euskara. Después, vemos con qué identificanlos/las jóvenes el euskara y junto con eso, vemos qué conocende la cultura vasca y buscamos que vean lo que hoy en día es-tán creando.

4. Dificultades, posibilidades y herramientas de uso

Por un lado, intentamos que identifiquen las dificultades parapracticar más el euskara y analizamos las opciones. Después,ofrecemos recursos para que cada vez hablen más y mejor el eus-kara y se encuentren a gusto haciéndolo. Buscamos que den pa-sos concretos en su uso y que de cara a futuro les animamosa que continúen por esa vía.

◆ 5 ◆

JAIME ALTUNA

Educador de Urtxintxa Eskola

- Erabiltzen den arropa estiloak lehentasuna ematen dioestetikari erosotasunari baino.

- Jostailuek, ipuinek eta bideo-jokoek afektua eta zaintzazgain, jarrera eta jokabide pasiboak bultzatzen ditu.

Eta mutilei eskainitako heziketak:

- Gehiagotan uzten zaie amorru eta haserre sentimen-duak adierazten tristura baino.

- Beraien sexualitatea eta organu genitalak bistaratzendira.

- Kirol arropa erosoak erabiltzen dituzte eta beraien psi-komotrizitatea positiboki garatzen uzten diete.

- Jostailuek, ipuinek eta bideo-jokoek protagonismo etalidergo jarrerak eta jokabideak bultzatzen dituzte.

Azkenik Berdintasunean hezitzeko ondorengo ABCa pro-posatzen da:

- Emakumeak ikusteko moduan egon daitezen berdinta-sunezko hizkera eta irudiak erabiltzea.

- Maskulinoa emakumezkoaren gainetik ipintzen duen kul-tur prestigioa zalantzan jartzea, orain arte maskulinoakospe handiagoa baitu.

- Neska-mutilen gaitasun eta trebetasunak bultzatzea se-xuari lotutako estereotipoak ezabatuz.

WEBGRAFIA:

www.educacionenvalores.org

www.educarenigualdad.org

www.redigualdad.com/coeducación

www.zubiakeraikitzen.blogspot.com

◆ 6 ◆

12-18 urte. Gaurko heziketa berdintasunezkoa eta neutroa al da?

Gaur egun neskak eta mutilak elkarrekin doaz eskolaraeta geletan elkarrekin egoten dira, eta Franco garaiko bana-tutako eskoletako irudi hura urrun geratzen da. Baina nes-kek eta mutilek “mahaia erdibanatzeak” ez du esan nahijasotzen duten heziketa berdintasunezkoa denik, ikastetxegehienek ez dutelako benetako hezkidetza bultzatzen.

Eskola mistoak heziketa neutroa, aseptikoa, hau da, nes-kentzat eta mutilentzat dena, berdina, bermatzen duela di-rudi. Ikus dezagun jarraian azaleko neutraltasun haunabarmen geratzen dela kasu batzuetan.

Testuliburutan erabilitako irudiek eta hizkerek gizartearenikuspegi ez oso berdintasunezkoa eskaintzen jarraitzen dute,genero rolak eta estereotipoak irudikatuz. Hau da, gehienbatemakumeak dira idazkari, erizain, andereino, azafata,… be-zalako lanbideak betetzen agertzen direnak, gizonezkoakaldiz kirolan, enpresan, eraikuntza arloko lanbide maskulini-zatutan, garraioan, industrian, e.a. nabarmentzen dira.

Gizonaren eboluzioari buruz hitz egiterakoan ohikoa iza-ten jarraitzen du espezieen mailakako aurrerapenaren irudiak,Homo Sapienseraino iristen dena, historiaren ikuspegi erabatmaskulinoa transmititzen da eta emakumeak ikusezinezkoakbihurtzen dira.

Ikusezinezko izatearen beste adibide bat gertatzen dazientzia, filosofia, e.a. arloan emakume garrantzitsuen eza-gutzak ez erakustean.

Ikastetxeko espazioaren erabilera sexuaren arabera des-berdina da. Mutilek kirolari eskainitako espazio nagusi guztiak(patioaren erdigunea) erabili ohi dituzte, ohikoa da aldiz nes-kak espazio horien inguruan, aterpetan eta izkinetan jolaseaneta ekintzak egiten aurkitzea. Ondorioz irakasleek mutileiarreta handiagoa eskaintzen diete neskei baino.

Horregatik guztiagatik, beharrezkoa da Eskolak transmi-titzen duen kultur eredua aldatzea eta erantzukidetasuna,tratu onak, lankidetza, gizon eta emakumeen arteko berdin-tasuna,… bezalako baloreak sustatzea.

Baina hau gertatzeko, aldaketa ez da bakarrik eskolangertatu behar, familian, komunikabideetan, e.a. bezalako gai-nontzeko eragile sozializatzailetan ere gauzak aldatu behardira.

- Gaur egungo genero sozializatzailearekin haustea be-harrezkoa da, neskei eskainitako heziketan:

- Gehiagotan uzten zaie tristura adieraztea amorru senti-menduak adieraztea baino.

- Bere sexualitatea ikusezinezko bihurtzen du.

MURGIBE.

Berdintasunerako aholkularitza

◆ 7 ◆

12-18 años. ¿La educación actual es igualitaria y neutra?

Hoy en día chicos y chicas van jun-tos a clase y conviven en las aulas que-dando lejana la imagen de las escuelassegregadas del periodo franquista.Pero el que chicas y chicos “compar-tan pupitre” no quiere decir que la edu-cación que reciben sea igualitaria, yaque la mayoría de centros no promue-ven una verdadera coeducación.

La escuela mixta parece garantizaruna educación neutra, aséptica, esdecir, igual para niñas y niños. Veamosa continuación algunas claves queponen en evidencia esta aparente neu-tralidad.

Las imágenes y el lenguaje utilizado en los libros de textosiguen ofreciendo una visión poco igualitaria de la sociedadreproduciendo los roles y estereotipos de género. Es decir,son las mujeres quienes aparecen mayoritariamente desem-peñando profesiones feminizadas como secretarias, enfer-meras, maestras, azafatas…, en cambio los hombressobresalen en el campo del deporte, la empresa, en profe-siones masculinizadas del ámbito de la construcción, eltransporte, la industria, etc.

Sigue siendo habitual referirse a la evolución del hombreacompañada de la imagen del avance progresivo de espe-cies hasta el Homo Sapiens, transmitiendo una visión abso-lutamente masculina de la historia e invisivilizando a lasmujeres.

Otro ejemplo de invisibilización, es que no se fomenta elconocimiento de mujeres relevantes en el ámbito científico,filosófico, etc.

El uso del espacio del centro educativo es diferente deacuerdo al sexo. Los chicos suelen ocupar prácticamentetodo los espacios centrales dedicados al deporte (centro delpatio) mientras que es habitual encontrarse a las chicas ju-gando o realizando actividades alrededor de dichos espa-cios en los soportales y esquinas. Lo que se deriva en unamayor atención por parte del profesorado hacia los chicosque hacia las chicas.

Por todo ello, es necesario que la Escuela cambie el mo-delo cultural que transmite y promueva valores como la co-rresponsabilidad, los buenos tratos, la cooperación, laigualdad de mujeres y hombres…

Pero para que esto ocurra se debe promover el cambiono solo en la escuela, sino que también en los demás agen-

tes socializadores como son la familia,medios de comunicación, etc.

Es necesario romper con la actualsocialización de género que en la edu-cación dirigida a las niñas:

- Permite que expresen más latristeza y menos el sentimiento derabia.

- Invisibiliza su sexualidad.

- El estilo de ropa que se utilizaprioriza la estética ante la comodidad.

- Los juguetes, los cuentos y losvideojuegos fomentan actitudes y con-ductas de pasividad, además del

afecto y cuidado.

Y en la educación dirigida a los niños:

- Permite que expresen el sentimiento de rabia e ira ymenos el de tristeza.

- Visibiliza su sexualidad y sus órganos genitales.

- El estilo de ropa deportiva y cómoda permite desarro-llar positivamente su psicomotricidad.

- Los juguetes, los cuentos y los videojuegos fomentanactitudes y conductas de protagonismo y de liderazgo.

Finalmente se propone el siguiente ABC para educar enigualdad:

- Utilizar un lenguaje e imágenes igualitarias que visibili-cen a las mujeres.

- Cuestionar las jerarquías culturales entre lo masculinoy lo femenino, donde lo masculino se encuentra másprestigiado que lo femenino.

- Promover las habilidades y capacidades de las niñas ylos niños eliminando los estereotipos asociados al sexo.

WEBGRAFÍA:

www.educacionenvalores.org

www.educarenigualdad.org

www.redigualdad.com/coeducación

www.zubiakeraikitzen.blogspot.com

MURGIBE.

Asesoría para la igualdad

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Zalantzen Txokoa

1. Kaixo: zer egin behar dudan jakin nahi nuke. Etsi-ta nago 9 urteko nire alabarekin, tik-ak ditu: buruaalde batera mugitzen du maiz eta begiak ixten dituitxuraz inongo arrazoirik gabe eta ez dakit zer eginkentzeko, joango ote dira? A ze estuasuna. Nor-baitek laguntzerik baldin badu eskertuko nuke.

Ama edo/eta Aita agurgarria:

Sintoma guztiek dute bere azalpena. Sintoma entzuten ika-si behar dugu bere esanahia ulertzeko, eta beste arlo ba-tzuk baztertzeko (adibidez neurologikoa) , eta hau profesionalbatek egin behar du. Modu egokian aurre egiten ez badiogu,ez da konponduko.

Ezer ez da desagertzen magia bidez, lehenengo zer ger-tatzen den ulertu behar da eta horrela sintomaren esanahiadeskodetzen da. Batzuetan sintomak ez du azaleko kausarikbaina hala ere hauek hor daude eta gainditzeko azterketaegin behar da. Gogora ezazu ondo azaldutako arazo bat iakonponduta dagoen arazo bat dela. Zuk diozu …”etsita zau-dela”…, arazoari aurre egin beharko diozu zure alabak 9 urtebesterik ez dituelako eta gurasoak direlako bere arazoenardura hartu behar dutenak. Honek ez du esan nahi zu za-renik arduraduna, baina, laguntza jaso dezan, profesiona-lekin (psikologoekin) harremanetan jartzeaz arduratu beharkoduzu.

Zure alabak laguntza behar duela konturatzearekin hasi zaradagoeneko zure alabari laguntzen.

Errezetarik ez dago, sintomari aurre egin eta berarekin lanegiteko jarrera eduki.

2. Kaixo, 8 urteko seme bat duen bikote bat dut etamutil honek ez du bere ama edo bere aita ez denbeste inorekin egon nahi. Askotan azaldu diogu,baina minik eman nahi ez diogunez, ez gara elka-rrekin lo egiteko gai bera etxean dagoenean. Nolaegin dezakegu bikote bizitza normal bat edukitzekoeta mutilari minik eman gabe lo egin ahal izateko?

Arazoa azaltzerakoan ez dago argi ama batek edo aita ba-tek egiten duen kontsulta, ezta mutila bere ohiko etxean edobeste gurasoaren etxean bizi den ere. Datu zehatz hauekizango banitu, nire erantzuna zehatzagoa izango litzateke,baina hala ere, ondorengo gogoetak egin ditzakegu:

Seme-alabek gurasoak behar dituzte eta ez bikoteak, hel-duak dira bikotea bilatzeko beharra dutenak.

Gurasoek seme-alaben eskakizun eta behar afektiboak, ma-terialak eta jolasezkoak bermatzen dituztenean, banaketaez zaie hain gogorra iruditzen eta ez zaie inporta elkarre-kin edo banaturik dauden gurasoak, zoriontsuak baldin ba-dira. Normalean pentsamendu hauek helduenak dira eta as-kotan haurrek bere egiten dituzte. Seme-alabek, beraien bi-zitza afektiboarekin pozik daudenean ez dute arazorik iza-ten gai honekin.

Gurasoek beste bikotea aurkitzean ez du zertan seme-ala-ba zauritu beharrik. Horrela gertatuko balitz, gurasoen pa-pera aztertu beharko litzateke eta ez bikotearen papera.

Gogoan izan edozein gurasok ondo osatutako bikoteaksemearentzat eredu bikain bat direla.

Argi eduki bikotea osatzeak ez diola inori kalterik egiten, kal-te egin dezakeena da guraso papera ondo ez betetzeak. Az-tertzen duzun lehenengo gauza hau bada, zure kezka gain-ditu dezakezu.

Haurrek gehiago sufritzen dute bere gurasoen bikote lis-karrengatik gurasoak banatuta ikustean baino, eta gogoanizan, bikote bizitza normala elkarbizitza eredu osasuntsua-goa dela.

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3. Nire seme-alabetako batek 10 urte ditu eta etsi-ta nauka, mundu guztia engainatzen du eta gezu-rra esaten du … eskolan, etxean eta berarekin hiz-ketan jartzen den edonori gezurra esaten dio.Etsita nago mutila xarmangarria delako, badirudiinoiz ez duela platerik hautsi, baina eskolan gaiz-ki doa eta berak beti aurkitzen du aitzakiaren bat.Niri gauza bat esaten dit eta eskolan beste bat. 3egunez eskolara joan behar izan dut bere jarrera-rekin azkenean irakasleak deitu behar izan dida-lako, lehen egunean tripako mina zuelako (etxekolanak egin gabe zituela ezkutatzeko), 2.ean izu-garrizko buruko mina zuelako (ez zuen ikasi) eta3.ean koadernoa etxean ahaztu zuelako goizeanmaterial guztia prest zuen galdetu banion ere.

Ez dakit nola aurre egin arazoari, zigortzen badutzigorraz libratzea lortzen du beste pertsona batzukbilatuz edo zerbait asmatzen du bere aita eta ni el-karren aurka jartzeko eta horrela berearekin ate-ratzeko. Aholkuren bat eskertuko nuke.

Ama agurgarria:

Gertatzen zaizuna irakurrita, badirudi zure semeak zuk bai-no botere handiagoa duela. Seme batek zuk gainezka egi-tea lortzen badu, zuk gainezka ez egiteko zailtasuna lan-du behar duzula esan nahi du. Bere eredu zara, eta zuk zureburua errespetatzen, kontrolatzen saiatu behar duzu, be-rak zu errespetatu zaitzan, zure semeak mugak errespeta-tzen ikas dezan eta modu eraikitzaileago batean errealita-teari eta berarekin zerikusia duten arazoei aurre egiten ikasdezan. Zure semea zoragarria dela pentsatzen jarraitzen du-zun bitartean, bere sintoma mantentzen duzu. Bere jokabideaez da egokia eta definizio horretatik nahiko urrun dago. Haurbaztertua dela adierazten duten pertsona batzuk daude. Be-rak mezu hau jasotzen badu, bere jokabidea aldatzeko bal-dintzetan egon daiteke.

Zuk ere zure kontraesanak konpondu beharko dituzu ara-zoa konpondu ahal izateko.

Zure semeak zigorren aurrean erabiltzen duen taktika az-tertu eta gero, zure hitzak ez hausteko irmotasun handia-

Analia del Valle SánchezNortasuna, ebaluazioa eta tratamendupsikologikoen sailaEHUko Psikologia Fakultateko Irakaslea

goa izan behar duzu eta horrela semearen taktika gaindi-tuko duzu.

Ama, zuk zure mugak lantzen badituzu, zure semeari eta bes-te batzuei mugak ere hobeto zehaztuko dizkiezu.

Zuk dagoeneko arazoaren kontzientzia izatea pozgarria da.Zure semearen jokabide arazoek aholkularitza terapeutikobat behar dute eta denbora pasatzen ez uztea gomenda-tzen dizut.

Zuk ere zalantzak al dituzu?Txoko honetan argitu nahiko al zenituzke?

Idatzi helbide elektroniko honetara eta zure erantzuna jasoko duzu hurrengoaldizkarian: gizarteongizatea@ordizia.org

GOGORATU ZURE ZALANTZA ERABAT ANONIMOA IZANGO DELA!

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El rincón de las dudas

1. Hola: Quiero saber lo que puedo hacer. He echa-do la toalla con mi hija de 9 años. Tiene TICs: mue-ve la cabeza hacia un lado y cierra los ojos repeti-das veces y sin razón aparente y no sé que hacerpara que desaparezcan esos movimientos que apa-rentemente no tienen explicación. ¿Desapareceránpor sí solos? Es algo bastante incómodo. Si alguienpudiera ayudarme se lo agradecería enormemen-te.

Estimada Mamá y/o Papá:

Todo síntoma tiene su explicación. Se debe aprender a es-cucharlo para interpretar su significado, como así también,se debe descartar otras áreas comprometidas (por ejem-plo la neurológica), y esto tiene que hacerlo un profesio-nal. Cuando no se lo aborda en forma adecuada no se re-suelve.

Nada desaparece por arte de magia, primero hay que en-tender de qué se trata y así se descodifica el significadodel síntoma, que a veces, no tiene causas aparentes perosin embargo estas existen y reclaman por una investigaciónpara su superación. Recuerde que un problema bien plan-teado es prácticamente un problema ya resuelto.Ud. expresa que…-“ha echado la toalla”-…, habrá que re-cuperar la toalla porque su hija tiene escasos 9 años y sonlos padres los que tienen que hacerse cargo de su pro-blemática. Esto no implica que Ud. sea responsable, perosí tendrá que responsabilizarse por la consulta a profe-sionales para que reciba ayuda (psicólogo).

Con el solo hecho de tomar conciencia que su hija nece-sita ayuda ya ha comenzado Ud. a ayudarla.

No existen recetas sino disponibilidad de trabajar y abor-dar el síntoma con seriedad.

2. Hola: tengo una pareja que tiene un hijo de 8 añosy este niño no quiere que su madre ande con na-die más que con su padre. Muchas veces le hemosexplicado, pero como no queremos herirle, no po-demos dormir juntos en casa cuando está él.¿Cómo podemos actuar para tener una vida de pa-reja normal y poder dormir juntos sin que el niñosufra?

La formulación de este problema no deja claro si se tratade una mamá o de un papá, como así tampoco si el niñoreside en su casa habitualmente o en el de su otro pro-genitor. Si hubiera contado con estos datos específicos,mi respuesta hubiera sido más puntual, a pesar de esto,podemos hacer las siguientes reflexiones:

Los hijos necesitan padres no parejas, son los adultos losque necesitan emparejarse.

Cuando el hijo tiene garantizado los requerimientos y ne-cesidades afectivas, materiales y recreativas entre otras,por sus padres, no le cuesta la separación de éstos y me-nos aún la posibilidad de verlos juntos o separados, soloso acompañados si son felices. Normalmente estos planteoscomo el de su problemática son de adultos y muchas ve-ces los niños lo hacen suyo. Cuando los hijos están sa-tisfechos con su vida afectiva no tienen conflicto con estetema.

Que los padres rehagan su pareja no tiene porqué herir alhijo. Cuando así sucede, hay que revisar el rol de padresno de pareja.

Recuerde que toda pareja bien constituida de cualquierade sus padres es un excelente modelo para el hijo.

Es importante tener claro que el sentirse realizado en pa-reja no produce daño a nadie, sí puede producir daño cuan-do no se está desempeñado sólidamente el rol de padres.Si se revisa y se trabaja esto primero, su inquietud puedeser superada.

Los niños sufren más por la desavenencia de pareja de susprogenitores que por la realización de los mismos por se-parado, y recuerde también que una vida normal de pare-ja es una vida de convivencia saludable.

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Analia del Valle SánchezPsicólogaProfesora del Dpto. de Personalidad,Evaluación y Tratamientos Psicológicosde la Facultad de Psicología de la UPV

¿Tú también tienes dudas?¿Te gustaría aclararlas en este rincón?

Escribe tu duda a este correo electrónico y recibirás tu respuesta en la siguiente revista: gizarteongizatea@ordizia.org

¡NO OLVIDES QUE TU DUDA SERA TRATADA CON TOTAL ANONIMATO!

3. Uno de mis hijos tiene 10 años y me tiene des-bordada. Engaña a todo el mundo, cuenta muchasmentiras. En el colegio, en casa y a cualquiera quehable con él. No sé que hacer con él porque es unniño adorable, parece que nunca hace nada malo,pero va mal en la escuela y él siempre encuentraalguna excusa para justificar sus malos resultadosescolares. A mí me dice una cosa y en el colegiodice otra. He tenido que acudir al colegio 3 vecesporque con su comportamiento ha conseguido quesu profesor me llamara para darme cuenta de sucomportamiento: el primer día porque le dolía la tri-pa (excusa que puso mi hijo para explicar por quéno había hecho sus deberes), el segundo día por-que tenía mucho dolor de cabeza ( no había apren-dido lo que le había pedido el profesor) y el tercerdía porque se le había olvidado el cuaderno en casaa pesar de que esa mañana le pregunté si llevabatodo lo necesario a la escuela y me respondió quesí.

No sé cómo enfrentarme a este problema. Si le cas-tigo, consigue librarse del castigo buscando queotras personas actúen para que le levante el cas-tigo y se inventa cualquier cosa para que su padrey yo no nos pongamos de acuerdo sobre lo que te-nemos que hacer con él y así consigue salirse conla suya. Agradecería algún consejo.

Estimada Mamá:

Leyendo lo que le ocurre, parece que su hijo tiene más po-der que Ud.

El que un hijo la tenga desbordada, hace necesario que setrabaje sobre la dificultad que Ud. posee para evitar el des-borde. Es su modelo, y como tal debe procurar respetar-se, controlarse y que la respeten para que él también apren-da a respetar los límites y enfrentar la realidad y sus difi-cultades concomitantes de una manera más constructiva.Mientras siga pensando que su hijo es adorable, sostienesu síntoma. Su comportamiento no es valioso y dista bas-tante de recibir este calificativo. Existen terceros que le es-tán devolviendo la apreciación que es un niño rechazado.Si él percibe esto, puede estar en condiciones de revertirsu comportamiento. Ud. también debe reconciliarse con suscontradicciones como condición para resolverlas.

Conociendo la modalidad que él emplea frente a los cas-tigos se hace necesaria mayor firmeza para evitar que Ud.transgreda sus palabras y aliarse así con la transgresiónde él.

Mamá, si Ud. trabaja sus límites resultará más factible po-nerlos tanto a su hijo como a terceros.

Es satisfactorio que desde Ud. ya hay conciencia de la pro-blemática. Las dificultades de comportamiento de su hijorequieren una consulta terapéutica para su abordaje y re-comiendo no dejar que el tiempo avance.

Duela 11 urte Goierrin sortu zuen Elezbarrutietako Misioak-ek, probrezian bizi diren herrialdeekin lan egiten duten mi-siolariei laguntza emateko helburuarekin. Gobernuz Kanpo-ko Erakunde honetako Gipuzkoako herri desberdinetako per-tsonek boluntario gisa lan egiten dute pertsona hauen lan bal-dintza txarrak hobetzen laguntzeko, bai Haitin, bai Beninen(Afrikan).

Ordiziak, udalaren bitartez, urte dezente daramatza la-guntza emanez, neskentzako barnetegi bat eraikitzen ari diraadibidez. Neska hauek nagusiak diren gizonezkoekin ez-kontzera behartzen dituzte eta ezin dute ezezkorik esan etaetxetik ihes egiten dute.

Barnetegia egiteko arrazoi batzuk: hezkuntza-maila ho-betzea, osasuna eta horrekin batera elikadura eta zabalduendauden gaixotasunak ezagutzeko osasun heziketa hobetzea.Udal desberdinen artean sustatutako proiektu hau amaitu dadagoeneko eta martxan da barnetegia.

-Haitirako, pasa den urtean, GKE honi dagokion 0,7ko za-tiarekin parke bat erosi zuten Jacmeleko umeentzako, “Hai-tin ume izateko eskubidea” proiektuaren barruan, parke hauonik atera da lurrikararen ondoren Santo Domingon zegoe-lako eta borondatez lan egin behar zuten muntatzaileek hu-rrengo oporraldiko lanegunetan joan behar zutelako.

-Aurten, hondamendia igaro eta gero, udalak ordiziar as-kok eta inguruko herrietako herritar askok emandako elika-gaiz, arropaz eta osasun produktuez betetako bi kontainer-ontzi bidali zituen, eta horrekin batera ekipo elektrogenoak,ur arazgailuak, kanpin-dendak…GKE honi egindako diru-ekar-penei esker Haitiko biztanleei egoera larri honi aurre egite-ko laguntza emango zaie.

-Proiektuetan lan egiteaz gain eta larrialdiko egoeretan la-guntza bidaltzeaz gain bidezko merkataritza sustatzen dugu,eta lan horretan Goienetxe fundazioaren languntza dugu, GKEbatekin batera lan egiten duen gutxitu psikikoen lehen era-kundeetako bat da. Denda honek bi helburu ditu:

Lehena, kalitatezko produktu hauek erostean artisau etanekazari hauei soldata duina irabazten laguntzen diegu, pro-duktu hauek egiteko prozesuan ez dute inoiz umeek parte har-tzen, ingurumena zaintzen dute eta produktu biologiko izatekoaraudia betetzen dute.

Bigarrena, bertan lortzen dituzten etekinak HERRIAK EL-KARLANEANek burutzen dituen proiektuetan inbertitzen dira.

Lerro hauen bitartez bidalitako SOS deialdiei erantzunaematen dieten pertsona, erakunde eta elkarteei eskerrak emannahi dizkiegu. Jarraitu horrela, Haitik behar gaitu.

Nace hace 11 años en el Goierri de la mano de MM DD VVcon el objetivo de ayudar a los misioneros que trabajan durocon las personas de los paísesEmpobrecidos, Los cooperantes de esta ONG, de variospueblos de Gipuzkoa , trabajan como voluntarios para ayu-dar a mejorar las pésimas condiciones de vida de estas per-sonas, tanto en Haití como en Benin (Africa).El pueblo de Ordizia, a través del Ayuntamiento, lleva variosaños colaborando como en el caso de la construcción de uninternado para niñas que se ven obligadas a huir de casa porque las obligan a casarse con hombres mayores y no pue-den negarse.El objetivo de este internado es mejorar el nivel escolar, lascondiciones de salud y una educación sanitaria que tengaen cuenta la alimentación y las enfermedades mas difundi-das. Este proyecto realizado entre varios Ayuntamientos estaacabado y en funcionamiento.Para Haiti, el pasado año, con la parte del 0,7 correspondientea esta ONG se compró un parque para los niños de Jacmelcon el proyecto “Derecho a ser niño en Haití”. Este parquese ha salvado del terremoto por encontrarse en Santo Do-mingo a la espera de los montadores voluntarios que deberíanir en sus próximas vacaciones laborables.-Este año tras la catástrofe, el Ayuntamiento ha subvencio-nado el envío de 2 contenedores que partieron repletos dealimentos, ropa y productos sanitarios donados por muchosordiziarras y otras muchas personas de los municipios de lazona, así como equipos electrógenos, potabilizadoras deagua, toldos, tiendas de campaña etc.… que, adquiridas conlas aportaciones económicas hechas a esta ONG, contri-buirán a paliar la gravísima situación en que se encuentranlos haitianos.Además de trabajar con proyectos y ayudas a emergenciasimpulsamos el comercio justo, en cuya labor contamos conla fundación Goienetxe que se convierte así en una de lasprimeras entidades de disminuidos psíquicos que colaborancon una ONG.Con esta tienda se persiguen 2 objetivos:El primero dar a conocer que al comprar uno de estos pro-ductos de calidad ayudamos a los campesinos y artesanosa conseguir un sueldo digno. Que son productos en cuya ela-boración nunca participan niños, son respetuosos con el me-dio ambiente y cumplen la normativa de producto biológico. El 2º que los beneficios obtenidos se invierten en los pro-yectos que lleva a cabo HERRIAK ELKARLANEAN.

Agradecemos desde estas líneas a las entidades, socieda-des y personas que siempre responden a los SOS enviados.Seguid así Haití nos necesita

Herriak ElkarlaneanHerriak Elkarlanean