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SECRETARIA DE EDUCACIÒN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÒN NORMAL
“PROFA. AMINA MADERA LAUTERIO”
SEMINARIO DE ANÁLISIS DEL TRABAJO DOCENTE
ESQUEMA DE TRABAJO
ANÁLISIS DE EXPERIENCIA
TEMA:
“EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN 1°AÑO BASADO EN LA REFORMA
INTEGRAL 2009”
ASESOR:
JUAN ANTONIO CORONADO FAZ.
ALUMNA:
ANA ROSA OLIVA SERRATO.
SÉPTIMO SEMESTRE SECCIÓN “C”
CEDRAL S.L.P.
29 DE ENERO DEL 2010
1
ÍNDICE
Antecedentes………………………………………………………………….1
Tema de estudio y línea temática……………………………………………5
Justificación………………………………………………………………….....8
Propósitos………………………………………………………………………10
Preguntas centrales…………………………………………………………….11
Marco contextual………………………………………………………………..13
Marco institucional……………………………………………………………...15
Metodología……………………………………………………………………..17
Cronograma de actividades……………………………………………………23
Capitulado preliminar ……………………………….……………………..…25
Bibliografía……………………………………………………………………....27
1
TEMA: “EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN 1°AÑO BASADO EN LA
REFORMA INTEGRAL 2009
Antecedentes:
Mientras la teconología y la ciencia sigan avanzando, existirá la necesidad de
formar individuos letrados, mismos que tendrán a la mano herramientas intelectuales
específicas que les ayudarán a enfrentarse a la vida de manera exitosa.
El proceso de lectoescritura es el seguimiento sistemático que se aplica con la
finalidad de ayudar a los educandos a apropiarse de habiliaddaes intelectuales
específicas como lectura y escritura, tomando en cuenta el modelo educativo actual,
la reforma integral 2009.
En lo que corresponde al nuevo modelo de reforma sé que este pretende
introducir a los niños a la lectura y escritura mediante imágenes, mismas que
ayudarán al educando a ir identificando las diferentes letras que conforman un
sinúmero de palabras. En dicho proceso el educando no solo adquirirá habilidades
intelectuales, pues también se apropiará de competencias que le serán útiles para
enfrentarse a la vida actual, desarrollando competencias.
Para el análisis de este tema existen otras evidencias como diferentes libros
que abordan el tema de estudio que se pretende analizar, ademas de tésis que
hacen alusión al proceso que implica el objeto de estudio a analizar, los diferentes
materiales pone en manifiesto actividades y metodologías que tienen como principal
finalidad desarrollar en los alumnos las herramientas de lectura y escritura.
Mientras tanto mi experiencia en la escuela Normal me ha permitido conocer
diferentes metodologías para enseñar a leer y escribir tales como:
Lectura y escritura de palabras asociadas a una imagen, ayuda
establecer la relación entre sonido y letra al formar palabras.
Empleo de sílabas, permite que el niño escriba y pronuncie el sonido, de
las letras para que vaya identificando y estableciendo la relación
existente entre la grafía y el sonido.
1
Uso de carretillas, consiste en combinar las vocales y consonantes para
formar sílabas.
Además de conocer también los niveles por lo que pasa el educando al ir
adquiriendo las habilidades de lectura y escritura.
1.-Nivel presilábico: que consiste en diferentes grafías o garabatos que tienen
un significado específico para los alumnos, a su manera de pensar dichas grafias
quieren decir algo.
2.-Nivel silábico: en el transcurso de este el niño asocia el significado de una letra
con una palabra.
3.-Nivel silábico-alfabético: consiste en que el alumno ya relaciona el número de
letras con el número de grafias, ademas de reconocer las sílabas, su sonido.
4.-Nivel alfabetizado: El niño ya escribe e interpreta el sonido de las letras, puede
leer y decifrar el código escrito.
Existen diferentes materiales que apoyan dicho proceso, un ejemplo de material
pueden ser las guías de apoyo, aprender a leer, el libro de arcoiris, etc.
El significado de lectura y escritura son concepciones de las cuáles me he
apropiado a lo largo del trayecto educativo que he tenido, por lo que las puedo definir
de la siguiente manera; la escritura consiste en impregnar diferentes signos que
tienen un significado específico para posteriormente interpretar una o varias
palabras. Mientras que la lectura consiste en ver diferentes códigos, decifrarlos y
comprenderlos, es decir saber que es lo que dice.
La lectura posse diferentes modalidades puede hacerse de dos formas: oral (en
voz alta) y mentalmente (en silencio). Además de considerar diversas características
que se deben de tomar en cuenta al leer para que esto provoque gusto por la lectura
tanto para el oyente como para el lector, para ello se debe de considerar la dicción,
es decir la pronunciación y una modulación adecuada para que el texto sea más
expresivo y atractivo.
1
Los signos de puntuación y entonación son aspectos que corresponde apreciar
al leer, ya que el silencio de las pausas y el tono con que acompañemos la lectura
ayuda a comprenderla mejor. Asimismo, podemos destacar las palabras o frases
más importantes con la intensidad y el volumen con que pronunciemos determinadas
sílabas o frases.
En cuanto al libro de texto de primer año, cabe señalar que aún no conozco en
su totalidad las diversas actividades que este propone, sin embargo sé que su
organización maneja tres ámbitos:
1-Participación comunitaria y familiar
2-Literatura
3-Estudio
Cada ámbito comprende un proyecto, mismo que se ejecuta en el transcurso
de una semana o quince días según se tenga previsto, se siguen tomando en cuenta
la expresión oral, escrita, y reflexión sobre la lengua, aunque ahora se pretende que
el niño desarrolle capacidades, competencias, y no se quede sólo con un significado,
se intenta que el alumno aplique lo que sabe.
Mientras que el enfoque del español pretende cumplir diversos objetivos como
por ejemplo desarrollar en los alumnos competencias y habilidades que le permitan
desenvolverse ampliamente en el medio social que los rodea, esto se pretende lograr
mediante el empleo de diversas actividades, pues desde siempre el tratamiento y
estudio de la lectoescritura ha sido un aspecto relevante a considerar debido a que el
desarrollo de estas habilidades permite el acceso a nuevos conocimientos
competencias y actitudes, aspectos que ayudan a forjar la educación integra y de
calidad.
Para desarrollar el proceso de escritura hay que brindar al alumno un ambiente
alfabetizador, en donde el niño se interesará poco a poco por saber y conocer como
escribir dicho código que hasta entonces es desconocido para él.
1
Para el estudio de este tema existen diferentes autores que permiten
contrastar diferentes puntos de vista, con la finalidad de aclarar dudas y proponer
métodos que ayuden a los alumnos a adquirir las herramientas necesarias para
adoptar competencias que le permitan desenvolverse ampliamente en el medio tan
demandante y competitivo en que se vive.
Debido al tema que elegí, me he dado la oportunidad de reflexionar sobre
todos aquellos aspectos que me falta conocer para abordar exitosamente mi tema
de análisis los cuáles me permití enumerar acontinuación.
1. Conocer las características de los alumnos.
2. Conocer como aprenden los alumnos.
3. Conocer y comprender diferentes métodos que son útiles para enseñar a leer
y escribir a los niños.
4. Aprender a detectar todos aquellos factores que facilitan o dificultan el proceso
de aprendizaje.
5. Conocer bien la estructura del libro de texto.
6. Conocer la reforma integral.
7. Aprender a evaluar coherentemente el proceso de lectoescritura.
8. Estar al tanto de diferentes libros de texto, recurrir a otros autores que me
alienten hacia el tema que he decidido analizar.
9. Estar al tanto de diversoso materiales que me sean de apoyo.
1
TEMA DE ESTUDIO Y LÍNEA TEMÁTICA
En nuestra sociedad, aunque hay pocos analfabetos, el escritor esta mitificado.
Es cierto que en la escuela nos han enseñado a leer y a articular palabras, pero no a
escribir. Y eso provoca que la gente tenga un complejo de inferioridad cuando ve
una página en blanco. Y todo por falta de instrucción. Cuando una cosa nos es
desconocida la mitificamos, la tememos, creamos leyendas… En cambio si se
estudia y se intenta hacer comprender en la escuela, lo que podría haber parecido
tan moustroso acaba siendo normal en nuestras vidas. (ARTIGAS, 1996 pág.7)
La escritura y lectura son una manifestación de la actividad lingüística humana,
son aspectos que hoy en día son esenciales para propiciar el progreso de la
ciudadanía en general. Por tanto conocer la evolución o proceso que se lleva acabo
parar para alfabetizar a los niños es algo de suma importancia, no solo para los
docentes, sino también para grandes investigadores.
“EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN PRIMER AÑO BASADO EN LA
REFORMA INTEGRAL” es un tema de análisis de experiencia de enseñanza que
corresponde a la línea temática 1, la cual abarca temas relacionados con alguna
experiencia que el estudiante haya desarrollado en el grupo de educación primaria y
que desee analizar con mayor detalle, ya sea en la enseñanza de alguna asignatura
en general o de algun contenido particular de asignatura.
EL análisis de la experiencia de enseñanza de el proceso de lectoescritura en
primer año basado en la reforma integral tiene la finalidad de estudiar comparar, y
experimentar todo lo referente al proceso de alfabetización, al igual que analizar la
aplicación de estrategias y métodologías que garanticen el aprendizaje de los
educandos, se examinarán los resultados obtenidos.
Otro propósito de este análisis es generar un conocimiento significativo en
alumno y practicante para que posteriormente ambos apliquen el saber en el ámbito
en que se desenvuelven.
El análisis de experiencia de enseñanza consiste en observar sistemáticamente
el avance gradual que se va propiciando dentro del aula, con el propósito
fundamental de detectar que o cuáles actividades ayudan a introducir a los niños en
1
el mundo de las letras, destacando experiencias que resultaron tanto difíciles como
exitosas y novedosas.
Las dificultades, retos o logros que representó el aprendizaje de la asignatura
para los niños y su relación con los siguientes aspectos:
El enfoque actual del español, introduciendo la nueva reforma
Los contenidos de la asignatura
Las formas de enseñanza utilizadas
El dominio de contenidos por parte del estudiante
Las características del grupo.
“Nos guste o no, vivimos en una sociedad alfabetizada, donde no solo resulta temerario pretender sobrevivir sin escritura, sino que nuestra propia mente piensa con signos gráficos y nuestra comunidad se mueve por impulsos de discursos visusales” (CASSANY, 1996 p.12)
Los retos y logros son aspectos que también se contemplan en dicho análisis,
pues el cumplimiento de estos depende en gran medida del empeño y análisis
sistemático que se haga del tema central, claro que considerando diferentes
elementos como el cuaderno del alumno, la participación y comportamientos de los
mismos.
En los trabajos referidos al estudio de este tema se incluirán los propósitos, el
enfoque de la asignatura de español, y los aspectos importantes de la reforma
integral 2009, al igual que se hará alusión a los procesos que siguieron los niños
durante las clases, lo cual ayudará a percatarse de cómo fue que se logró la
adqusición de nociones, por tanto los resultados se confrontarán con lo que
mencionan diversos autores, al igual que también se reflejara la opinión de la nueva
experiencia que se ha vivido dentro del aula.
La elaboración del trabajo de análisis de experiencia permitirá llevar una
revisión detallada de algunas sesiones de cada clase de español, en la que se
1
reconoce con mayor facilidad o dificultad las actividades que ayudan a los alumnos a
que aprendan, anexando a ello los factores que facilitan o dificultan la enseñanza, lo
cual ayudará a que se cumplan o no los propósitos planteados.
1
JUSTIFICACIÓN
¿Para que va a ser útil al estudiante el análisis del tema seleccionado?
“Para comprender a los niños debemos escuchar sus palabras, seguir sus explicaciones, entender sus frustaciones y atender a su lógica” (FERREIRO Y TABEROSKY, 1982 pág, 12)
El trabajo docente es una tarea interminable y ardua misma que cada vez es
más necesaria, pues mientras existan naciones que la consideren como el medio
principal para subsistir y formar individuos realmente competentes, capaces de
enfrentarse a la problemática social, este seguirá siendo impresindible.
El proceso de enseñanza aprendizaje es una tarea que principalmente se le
adjudica a los docentes, sé que enseñar a leer y escribir no es una tarea fácil ni
mucho menos sencilla, es por ello mi interés y empeño por estudiar dicho proceso,
pues deseo saber como es que se va propiciando la adquisisción de las ya
mencionadas habilidades intelectuales específicas, es decir que se puede hacer,
mediante que materiales o que métodos emplear para que los pequeñitos vayan
haciendo suya la lectura y escritura.
Analizar este tema significa mucho para mí, puesto que realmente me inquieta
y preocupa como voy a enseñar a mis alumnos, ¿como van a responder ante las
actividades que se les van a proponer?, ¿seran útiles?, ¿realmente aprenderán?
¿Que voy a hacer para que mis alumnos aprendan, y vean la lectura y escritura
como las herramientas esenciales para adquirir nuevos conocimientos? Son
preguntas que a diario me he formulado y por tanto pretendo responder analizando el
tema ya mencionado.
Con el estudio de ello también pretendo fortificar mis conocimientos, detectar y
reconocer mis fortalezas y debilidades como docente, pues esta presente cuál es mi
responsabilidad y compromiso como profesora, estoy consiente del trabajo constante
que se aproxima, mismo que estoy dispuesta a afrontar de la manera más
adecuada, y satisfactoria, logrando cumplir los propósitos que toda institución
educativa anhela.
1
Un motivo más que me indujo a anlizar este tema fue, mi escuela de práctica
“JUSTO SIERRA” misma que es multigrado unitaria, en ella he detectado que mi
mayor dificultad es atender a las niñas de primer año, es decir determinar cuáles son
las actividades más apropiadas para introducirlas al mundo de las letras. Lo cual me
ha llevado a reflexionar, pues si soy sincera tengo miedo de que no aprendan a leer
y escribir, debido a que no es el único grado que debo atender, factor que me
imposibilita de entrada dedicarles el tiempo suficiente para descubrir en conjunto una
forma nueva de aprender y enseñar el código escrito.
Analizar el proceso que se aplica para enseñar a leer y escribir, me permitirá
adquirir conocimiento y experiencia para saber como enseñar a leer y escribir
considerando a la vez todos aquellos factores que influyen en el aprendizaje de los
alumnos, mismos que se sabe son totalmente diferentes, con características únicas
aunque con actitudes similares que posibilitan o dificultan el aprendizaje de los
mismos.
Considero que analizar este tema me permitirá tener una visión más clara y
consisa sobre como enseñar a leer y escribir, comparando, criticando, descubriendo,
y experimentando nuevos métodos y estrategias que me permitirán llegar a los
propósitos establecidos.
1
PROPÓSITOS:
Analizar el proceso de lecto-escritura en primer año, considerando la reforma
integral 2009, para conocer las fases o actividades que esta propone.
Reconocer la metodología que se utiliza para introducir a los niños en la lecto-
escritura, conocer diversos métodos para emplear.
Descubrir y atender los factores que influye en el aprendizaje de lectura y
escritura.
Diseñar y aplicar las secuencias didácticas propuestas por la Reforma Integral
2009 para la enseñanza de lectura y escritura.
Analizar los resultados obtenidos por los alumnos en el proceso de lectura y
escritura.
1
PREGUNTAS CENTRALES:
¿Cómo aprenden los niños la lectoescritura mediante las actividades propone
la reforma integral?
Con esta pregunta pretendo analizar y reflexionar sobre lo que propone la
reforma integral para enseñar a leer y escribir, así mismo como evoluciona el
aprendizaje de los educandos considerando las actividades que esta alude, tomando
en cuenta la nueva estructua del libro de texto, es decir los componentes a los que
hace alusión, ámbitos y proyectos.
¿Qué métodos son útiles para el aprendizaje de la lectoescritura?
Al plantear esta interrogante propongo hacer de mi conocimiento los
métodos que sirven para adentrar a los niños en la lectoescritura, contemplando las
carácterísticas y materiales que cada uno implica para lograr al propósito
prestablecido.
El proceso de aprendizaje de los educandos es parte esencial que se pretende
responder con la pregunta planteada, lo cuál permitirá reconocer los métodos o
materiales que ayudan a que los alumnos adquieran habilidades intelectuales
específicas.
¿Qué agentes posibilitan o dificultan el proceso de lectoescritura?
Mediante esta cuestión intento responer varios cuestionamientos que se
derivan del central, deseo saber que acontecimientos, actitudes, personas
involucrados en el ambito educativo facilitan o entorpecen el trabajo docente,
trayendo como consecuencia que no se llegue al propósito establecido. Reconocer lo
que ayuda a que se propicie el aprendizaje en los educandos es algo que todo
maestro desea conocer.
¿Cómo responden los niños ante las diversas actividades planteadas,
cuáles resultaron efectivas?
La respuesta de los niños ante las actividades que se les plantean es una
interrogante que vale la pena analizar debido a que en esta se puede detectar las
fallas que uno como docente esta cometiendo, mismas que después del analisis se
pueden rectificar, y lo que es mejor aún reconstruir el proceso educativo que se lleva
a cabo en el momento para tomar cartas en el asunto, logrando con ello propiciar el
proceso de enseñanza aprendizaje, lo cuál inducirá a desarrollar nuestro trabajo de
la manera mas eficaz y prudente.
1
¿Cómo se evalúa el proceso de lectoescritura en los alumnos?
Lo que se pretende responder mediante este cuestionamiento es reconocer
como se valora el proceso educativo, destacando los elementos que se consideran y
se retoman para asignar un número o un criterio coherente que responda a varios
cuestionamientos que tienen que ver con el logro de los propósitos previamente
establecidos.
1
MARCO CONTEXTUAL
Mi escuela de práctica es la institución educativa “JUSTO SIERRA”, la cuál se
localiza en la comunidad de Noria De La Cabra mpio. De Matehuala S.L.P. La
comunidad tiene una extensión territorial extensa, cuenta aproximadamente con 300
habitantes, los cuáles tienen diferentes ocupaciones como: la ganadería, la
agricultura, mientras que otros trabajan en la ciudad de Matehuala en fábricas o en
algunos comercios, otro porcentaje emigra hacia Estados Unidos, los cuáles vuelven
pero solamente a vacacionar, lo cuál deduce que su estancia en la comunidad es
limitada.
Las características económicas de casi la totalidad de la población son muy
alentadoras, es decir se detecta que estas si pueden garantizar los estudios a sus
hijos, puesto que cuentan con un sustento económico considerable, las viviendas
estan en buen estado y la mayoría cuenta con vehículos particulares, en si la gente
tiene posibilidades de salir adelante.
La comunidad cuenta con un jardín de niños, la primaria, y una escuela
telesecundaria, los cuáles son los servicios educativos a los que fácilmente tienen
acceso los habitantes de Noria de la Cabra. De la misma manera el ejido tiene otros
servicios como electricidad, y agua potable, y su centro de salud, lugar en el que
frecuentemente asisten alas madres de familia para resibir atención médica.
En lo que corresponde a las características de la gente, estas son sociables,
amables y respetuosas, se prestan para establecer diálogo, constantemente acuden
a la escuela para preguntar sobre el avance de sus hijos, se concluye que les
interesa el avance de los pequeños, pues siempre estan dispuestas a cooperar,
realizar faenas etc. En lo que corresponde a actividades escolares, existen
diferentes puntos de vista pero esto no impide que se realice el trabajo de manera
exitosa.
El entorno es muy tranquilo no hay ruido, la comunidad cuenta con los
elementos suficientes para que se deasrrolle el trabajo educativo de manera
eficiente, las personas involucradas en este ámbito responden de manera positiva lo
1
cuál genera un ambiente tranquilo, agradable para que se propicie el proceso de
enseñanza aprendizaje.
1
MARCO INSTITUCIONAL
La escuela primaria “JUSTO SIERRA” turno matutino se encuentra situada en la
parte noroeste de la comunidad Noria De La Cabra, dicha institución está rodeada
por casas y en la parte de enfrente una parcela, cabe señalar que estos elementos
no alteran el funcionamiento de la escuela.
Mientras que la infraestructura de la institución se encuentra en buenas
condiciones, debido a que la puerta esta bien conservada, al igual que las ventanas,
las cuáles son amplias y todas tienen vidrios, el piso es de concreto, y las paredes de
los salones son tipo ladrillo mismo que se observa que es resistente, además estan
pintados. La escuela cuenta con dos salones, y una dirección, además tiene el
equipo de enciclomedia, y de sonido.
Los recursos y materiales con los que cuenta la institucion se involucran el
periódico mural, materiales para impartir las asignaturas como por ejemplo papel
bond, hojas de máquina, colores, marcadores, gises, tijeras, y sobre todo libros del
rincón.
Además cuenta con 4 baños, dos de ellos se encuentran en buenas
condiciones, mientras que el resto estan deteriorados, el servicio de luz eléctrica, y
agua son recursos con los que también cuenta la primaria “JUSTO SIERRA”.
En lo que corresponde a lo más importante, los alumnos son en total 20
pequeños, la escuela es unitaria. Los educandos son niños tranquilos, aunque en
ocasiones se comportan algo inquietos aún así poseen características muy
diferentes entre sí.
Los alumnos son:
1°año: Ximena, Luz Elena, Asis
2°año: Cassandra, Karla, Yazmín
3°año: Miguel, Julio, Eduardo
4°año: Lizbeth, Jovita, Alexis, David
1
5°año: Erick, Karla
6°año: Daniel, Idalia, Thelma, Jesús y Estrella
El ambiente que se crea dentro del aula es el apropiado para generar un buen
proceso de enseñanza aprendizaje. Según lo observado puedo mencionar que los
niños acuden a la escuela con características que se prestan para que se apropien
de un nuevo aprendizaje, es decir, desayunan en casaantes de ir a la escuela, van
aseados, y sobre todo con energía para trabajar.
1
METODOLOGÍA
La metodología que se pretende emplear para desarrollar el análisis del
proceso de lectoescritura en primer año basado en la reforma integral 2009,se basa
en el ciclo reflexivo de Smyth el cuál parte de una descripción de información de la
práctica docente como medio para detectar y clarificar los patrones cotidianos de
acción docente, el proceso culmina en una fase de articulación y reconstrucción de
nuevos y más adecuados modos de ver y hacer.
Este tipo de reflexión a que estamos aludiendo no tiene por que confinarse sólo al aula, sino que procede extenderla a contextos y condiciones mas amplias que seguramente también están modelando de alguna manera lo que hacemos, perseguimos y pretendemos mejorar.
El ciclo de Smith puede servir de guía para contextualizar el análisis de
nuestras situaciones como los afanes de mejorarlas y transformarlas. El ciclo consta
de 4 fases son las siguientes:
Describrir; ¿Que es lo que hago?
La reflexión sobre la práctica comienza describiendo, por medio de relatos
narrativos (escritos, orales, audio/video) los acontecimientos e incidentes
críticos de la enseñanza Esta descripción pretende darle significado, captar
supuestos explícitos o subyacentes haciéndolos públicos y revisables por
nosotros mismos y por otros.
Explicar; ¿cuál es el sentido de mi enseñanza?
No basta describir algo; es preciso, además, hacer explícitos los principios
que informan o inspiran lo que se hace, lo que supone elaborar una cierta
teoría y descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las
acciones.
Confrontar; ¿Cuáles son las causas de actuar de este modo?
En este caso se trata de cuestionar lo que se hace, situándolo en un
contexto biográfico, cultural, social o político que de cuenta de por que se
emplean esas práctica docentes en el aula. Como dice Smyth (1991: 285):
1
"Vista de esta forma, la enseñanza deja de ser un conjunto aislado de
procedimientos técnicos para convertirse en Ia expresión histórica de unos
valores construidos sobre lo que se considera importante en el acto
educativo".
Reconstruir; ¿Cómo podría hacer las cosas de otro modo?
A la luz de las evidencias, comprensiones y alternativas que haya ido
permitiendo el proceso reflexivo podemos asentar nuevas configuraciones
de la acción docente, nuevos modos de hacer, nuevas propuestas para el
desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje.
Para el desarrollo de la metodología se pretende tomar en cuenta el siguiente
cuadro el cúal considera los propósitos, preguntas centrales, derivadas y los
recursos a través de los cuáles se pretende recabar información para reflexionar y
analizar el tema de estudio lo que ayudará a desarrollar el ciclo de Smyth.
EL PROCESO DE LECTOESCRITURA EN PRIMER AÑO BASADO EN LA
REFORMA INTEGRAL 2009.
Propósitos Pregunta central Pregunta derivada Con los siguientes
recursos
Analizar el
proceso de
lectoescritura
en primer
año, tomando
en cuenta la
reforma
integral 2009.
¿Cómo
aprenden los
niños la
lectoescritura
mediante las
actividades
propone la
reforma
integral?
¿Qué actividades son
las que propone la
reforma para 1° año
Español?
¿Qué propone la
reforma en relación con
la lectura?
¿Qué propone la
reforma en relación con
la escritura?
¿De que manera se
Conociendo y
analizando la
Reforma integral
de la educación
básica.
Analizando el
plan y programa
de español
1°año.
1
vinculan ambos
elementos con los
ámbitos que propone la
reforma?
¿Qué actividades
complementarias
sirvieron para reforzar
el proceso de
lectoescritura en los
alumnos?
Examinando los
libros de texto de
primer año,
identificar
actividades.
Internet
Reconocer la
metodología
que se
imparte para
introducir a
los niños en
la
lectoescritura,
conocer
diversos
métodos.
¿Qué métodos,
y son útiles
para el
aprendizaje de
la
lectoescritura?
¿Cuál es la
metodología que
propone la reforma?
¿De que manera la
metodología influye en
el aprendizaje de los
alumnos?
¿Cómo se refleja la
metodología al
momento de diseñar
las secuencias
didacticas?
¿Qué fortaleza o
debilidades muestran
los niños en relación
con la aplicación de
esta metodología?
¿Qué aprendizajes
generó la aplicación de
los métodos
empleados?
Consultando
diversos autores
como:
Cassany Daniel
“Construir la
escritura”
Goodman M.
Yetta “Los niños
construyen su
lectoescritura”
Alliende G Felipe
y Condemarín
Mabel “La
lectura: teoría,
evaluación y
desarrollo”
D.H.Graves
“Didáctica de la
escritura”
A.M. Chartier y
J.Hébrad
“Discursos sobre
la lectura” (1880-
1
1980
Analizando el
diario de campo
para reconocer el
proceso de
lectoescritura de
los niños
Descubrir y
atender los
factores que
influye en el
aprendizaje
de lectura y
escritura.
¿Qué agentes
posibilitan o
dificultan el
aprendizaje de
lectoescritura?
¿Atender una escuela
unitaria multigrado,
permite atender
apropiadamente a los
seis grados?
¿El tiempo que se
dedica a las
secuencias didacticas
es el suficiente para
generar aprendizajes
en los niños?
¿El apoyo de los
padres de familia será
suficiente para apoyar
el proceso de
aprendizaje de los
educandos?
¿El ambiente de
trabajo que se genera
en el aula es el
adecuado para
propiciar aprendizajes?
¿La distribución del
espacio es apropiado
para desarrollas las
actividades diseñadas?
Antología de
escuela y
contexto social
Observación y
práctica
1
Aplicar
secuencias
didácticas
para analizar
las
experiencias
de
enseñanza.
¿Cómo
responden los
niños ante las
diversas
actividades
propuestas,
que
actividades,
resultaron
efectivas?
¿Qué actividades
propician aprendizajes
en los alumnos?
¿Qué acciones
generan dificultad para
los niños? ¿Por qué?
¿Qué modificaciones
se hicieron para
atender a las alumnas
de 1°año?
¿El material utilizado
ha sido útil para el
aprendizaje de las
alumnas?
¿Las secuencias
didácticas aplicadas,
permitieron llegar a los
propósitos
establecidos?
Monereo Carles
“Estrategias para
la enseñaza del
Español”
Nisbeth Joan
“Estrategias de
aprendizaje”
Joan Nisbeth
Carvajal, Perez
Francisco
“Enseñar a
aprender a
escribir y a leer”
editorial
publicaciones del
modelo educativo
del maestro
Diseñar
secuencias
didácticas
acordes al
propósito que se
pretende lograr.
Analizar los
resultados
obtenidos
por los
alumnos en el
proceso de
lectura y
escritura.
¿Cómo se
evalúa el
proceso de
lectoescritura
en los
alumnos?
¿Qué criterios se
tomaron en cuenta
para evaluar el proceso
de lectoescritura?
¿Los criterios que se
consideraron al evaluar
fueron los indicados?
¿El avance, o el
Concepto de
evaluación
Antología:
Palneación y
ealuación de la
práctica docente
Escamilla
Amparo y Llanos
1
retraso de los
alumnos, fue el
esperado?
¿Resulto útil la
evaluación, para que
me sirvio?
¿Qué conclusiones se
produjeron al terminar
el proceso de
evalación?
Eva “La
evaluación del
aprendizaje y de
la enseñanza en
el aula”
Guerra Santos
Miguel A. “La
evaluación: un
proceso de
diálogo,
comprensión y
mejora”
1
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO
RECEPCIONAL.
ACTIVIDADES
DICIEMBRE ENERO
FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
1-4
7-1
1
14-1
8
21-2
5
28-3
1
1
4-6
7-
8
11-1
5
18 -
22
25-
29
2-5
8 -
12
15 –
19
22 -
26
1-5
8-1
2
16-1
9
22-2
6
29-3
1
1-9
12 -
16
19 -
23
26 -
30
6 -
7
10 -
14
17 -
21
24 -
28
31
1-4
7-1
1
14-1
8
21-2
5
28
Definición del
tema
Elaboración del
esquema
Revisión y
corrección del
esquema
Presentación y
aprobación del
esquema
Introducción
Realización de
capitulo I
Entrega y revisión
del capítulo I
Realización del
capítulo II
Entrega y revisión
del capitulo II
Realización del
capítulo III
1
Fechas de entrega
Periodo vacacional
Entrega y revisión
del capitulo III
Aplicación de la
secuencia
didáctica
Análisis de la
experiencia
Realización del
capítulo IV
Entrega y revisión
del capítulo IV
Realización del
capítulo V
Entrega y revisión
del capítulo V
Conclusiones
Bibliografía y
anexos
Presentación en
borrador del
documento
Revisión final del
documento,
autorización.
Encuadernación y
entrega del
documento
1
CAPITULADO PRELIMINAR
CAPITULO 1
1.1. La reforma integral una nueva propuesta para enseñar a leer y rescribir a 1°
año
1.1.1. Actividades que propone la reforma íntegral para 1° año Español.
1.1.1.1. Propuesta de la reforma en relación a la lectura.
1.1.1.1.1. Propuesta de la reforma en relación a la escritura.
1.2. La vinculación de lectura y escritura con los ámbitos que propone la reforma.
1.3. Actividades complementarias para reforzar el proceso de lectoescritura en los
alumnos.
CAPITULO 2
2.1. Metodología que se emplea para enseñar a leer y escribir
2.1.2. Proceso que se lleva a cabo para enseñar a leer y escribir a los niños
2.2. Impacto de la metodología en los alumnos
2.3. Actividades que se dificultaron en los alumnos según la metodología
2.4. Aprendizajes de los alumnos, empleando metodologia
CAPITULO 3
3.1. Agentes que posibilitan o dificultan el aprendizaje de los niños
3.1.1. La escuela unitaria, como facilitadora de aprendizajes
3.1.2. El tiempo como factor que interviene en la enseñanza
3.1.3. Los padres de familia y niños del grupo
3.2. El ambiente del aula
3.3. La distribución del espacio
CAPÍTULO 4
4.1. Las secuencias didácticas
1
4.1.1. Las secuencias didácticas como generadoras de aprendizajes
4.2. La utilidad del material didáctico
3.3. Dificultades de los niños al realizar actividades
3.4. Propósitos que se obtuvieron al desarrollar las actividades
3.5. Evaluación del aprendizaje
CAPÍTULO 5
5.1. La evaluación
5.1. Que es la evaluación
5.1.2. La evaluación como generadora de aprendizajes
5.2. Utilidad de la evaluación
5.3. Conclusiones, que genera el proceso evaluador
5.4. Retos
1
BIBLIOGRAFÍA
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La cocina de la escritura.
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