Seminario I:Enseñar con TIC en Nivel Inicial

Fundamentos, enfoques, propuestasFundamentos, enfoques, propuestas

PropósitosPropósitos Ofrecer un conjunto de herramientas teórico- conceptuales para

el análisis de los fundamentos que legitiman la introducción de TIC en contextos educativos de nivel inicial

Explorar algunas tendencias currículo-didácticas que el escenario contemporáneo propone en dicho nivel de enseñanza

Desarrollar categorías conceptuales que permitan valorar las implicancias culturales y pedagógicas que la introducción de TIC acarrea en las prácticas institucionales y didácticas.

Brindar la oportunidad de que los asistentes comiencen a constituirse como una comunidad de práctica que, a partir de trayectorias profesionales diversas, se nuclea en torno a la construcción de un saber colectivamente gestado: el espacio curricular “Las TIC y la enseñanza en el Nivel Inicial”

Rob Gonsalvez

“Table Top Towers”

TIC

Enseñanza

JUEGO

TIC

Conjunto convergente de tecnologías, especialmente informática y telecomunicaciones, que utilizan lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de información en un lapso brevísimo de tiempo(Castells, 1997)

La tecnología no es sólo la cosa, sino la cosa y las pautas de uso con que se la aplica, la forma en que la gente piensa y habla sobre ella, así como los problemas y expectativas cambiantes que genera. (Burbules y Callister, 2006)

Nuevas tecnologías (Burbules)

• Desnaturalización del carácter histórico y social de las tecnologías de uso cotidiano.

• Su empleo implica elecciones, que reflejan valores y premisas fundamentales

• Las “elecciones” tienen un carácter complejo y contradictorio: implica siempre lo que se elige o lo que no, lo que se prevé y lo que no puede preverse, lo que se desea y lo que no se desea.

• No son meros “medios” (canales, trayectos) sino espacios, entornos en donde suceden cosas, donde la gente actúa e interactúa.

• Son entornos de indagación, comunicación, construcción y expresión (la Red)

• En educación: son un territorio potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y aprendizaje (…) de un modo distinto

Nuevas tecnologías de la comunicación (Burbules)

Debates actuales en torno a TIC y educación

Concepción instrumentalConcepción instrumental ConcepciónConcepción relacionalrelacional

Tecnologías como herramientas

Externalización Unilateralidad Control de desventajas,

aprovechamiento de sus beneficios

Decisión conciente y deliberada de uso en función de objetivos previstos de antemano

Tecnologías como objetos, prácticas de uso, representaciones, expectativas

Bidireccionalidad Internalización Indisolubilidad de potencias y

problemas Decisiones de uso

relacionadas con un cúmulo de otras prácticas y procesos sociales cambiantes.

ENSEÑANZA= Ciencia y arte

Actividad en el que hay al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento que la otra no posee, una intenta transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, estabeciéndose entre ambas una cierta relación a fin de que la segunda los adquiera.(Gary Fenstermarcher, 1989)

“la enseñanza es una actividad práctica que se propone gobernar los intercambios educativos para orientar en un sentido determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones” (Pérez Gomez)

ENSEÑANZA = construcción compartida de significados

La intervención en el aula debe partir de los significados que realmente fluyen en el grupo clase, los significados que aquellos alumnos traen a sus intercambios, desde su experiencia cotidiana anterior y paralela a la escuela y de los significados que generan como consecuencia de sus vivencias en la institución escolar, compartiendo experiencias de aprendizaje en contacto progresivo con el conocimiento público (Pérez Gómez, 1997)

Acción compleja que se despliega en torno a decisiones sobre qué, cómo, para qué y cómo enseñar, a partir de la reflexión y comprensión de las múltiples dimensiones sociopolíticas, histórico-culturales, pedagógicas, metodológicas y disciplinares en el desarrollo de prácticas educativas transformadoras del propio sujeto, del otro y del contexto en el que se actúa. (Diseño Curricular, pag. 11)

¿Qué es enseñar en Nivel Inicial?

Tensión

Promoción del desarrollo integral atendiendo a intereses y necesidades del niño

Acercar contenidos culturales (currículum) a los alumnos

Conjunto de saberes centrales, relevantes y significativos, que incorporados como objetos de enseñanza, contribuyan a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su encuentro con la cultura, enriqueciendo de este modo la experiencia personal y social en sentido amplio.

NAP

JUEGO

El juego como

método

El juego como proceso natural

El Juego como

contenido

Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futurodel futuroActividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias Actividad Nº 1: Experiencias del pasado, experiencias del futurodel futuro

1. De manera individual, listar las preocupaciones principales (dudas, ejes dilemáticos, aspectos nodales) que tienen en relación a la unidad curricular en construcción

2. Nuclearse con otros 4 compañeros. Comparar los registros individuales e intercambiar ideas en búsqueda de las preocupaciones comunes (3 como máximo). Jerarquizarlas. Conservar la producción grupal.

TIC y Eza en Inicial

Dimensión epistemológica: campo marginal

Dimensión fáctica:

campo creciente y diverso

Dimensión político-legal:

campo emergente

Corrientes didácticasdel nivel

Corrientes de didáctica tecnológica de niveles superiores del sistema

Reflexión sobre la práctica

Tecnología y Eza en Nivel InicialUna periodización posible

Inicios hasta fines 80

PeríodoPre-TIC

Métodos y materiales tradicionales

Período Audiovisual

Incorporación de audiovisuales (films e imágenes fijas)

´90 Período Computacional

Materiales para el aprendizaje con soporte informático

2000 a Hoy…

Período Convergente

Información/Comunicación Tecnologías ubicuas y nuevos dispositivos de enseñanza

Período Pre-TICPeríodo Pre-TICPeríodo Pre-TICPeríodo Pre-TIC Período AudiovisualPeríodo AudiovisualPeríodo AudiovisualPeríodo Audiovisual

Período ComputacionalPeríodo ComputacionalPeríodo ComputacionalPeríodo Computacional Período ConvergentePeríodo ConvergentePeríodo ConvergentePeríodo Convergente

Equipo de conducción escolar

La gestión de TIC en instituciones de Nivel InicialLa gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial

METÁFORAS

La gestión pedagógicaLa gestión pedagógica La gestión didácticaLa gestión didáctica

-Supone incorporar TICs para mejorar los aspectos administrativos de la enseñanza-Supone implicar al docente como un usuario autónomo-Suele ser una vía fructífera de iniciación en el uso de TIC

-Implica utilizar las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos-Requiere conocimiento de los recursos TIC disponibles, de las posibles áreas de trabajo, de los contenidos/competencias TIC a favorecer en los alumnos-Se desarrolla en el marco de aspectos institucionales que la condicionan

La gestión de TIC en instituciones de Nivel InicialLa gestión de TIC en instituciones de Nivel Inicial

Condiciones institucionales de la enseñanza con TIC

Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento

Organización y disposición de los recursos en el espacio institucional

Planificación TIC Enfoque e integración curricular TIC Formación permanente

La ilusión de las TIC como talismán (Litwin) La engañosa relación entre edad y

actualización tecnológica La provisión de equipos… solución o

problema? La disponibilidad como condicionante de la

posibilidad, no de la calidad

Disponibilidad de equipos, insumos, mantenimientoDisponibilidad de equipos, insumos, mantenimiento

Tecnologías portátiles

Organización y disposición de los recursos Organización y disposición de los recursos

Computadoras en la sala Computadoras en laboratorio

Favorece el acceso espontáneo Favorece el acceso simultáneo

Disponibilidad constante Disponibilidad limitada

Uso flexible de las TIC Uso limitado a tiempos institucionales

Organización plural de la tarea Organización predominantemente idual o en parejas

Mayor seguimiento de la actividad en máquina

Menor seguimiento de la actividad en máquina

Disolución en los tiempos de resolución de la tarea

Mayor efectividad en la resolución de tareas

Estrategias de rotación y subdivisión Pautas de convivencia, normas de uso

Tecnologías fijas

Planificación TICPlanificación TIC

El lugar de las TIC en los proyectos institucionales

La participación en el plan TIC institucional El liderazgo y la coordinación de los proyectos

TIC (referente institucional) El enfoque del plan TIC Alcance y nivel de uso de las TIC

Integración curricular TICIntegración curricular TIC

Sentido educativo de la incorporación TIC en los planes didácticos

Integración de las TIC como recursos didácticos

Uso de TICs de diferente función, en estructuras diversas y con variadas finalidades.

Formación permanenteFormación permanente

Promoción de la formación en habilidades TIC básicas

Difusión de los recursos didácticos y pedagógicos disponibles

Búsqueda de soluciones tecnológicas a los problemas didácticos emergentes

Participación en proyectos de reflexiónDocumentación de experiencias valiosas

La selección de los recursos La diversidad de las tareas La organización del grupo La integración curricular La secuenciación didáctica y/o lúdica Los conocimientos previos de los niños La riqueza de las experiencias educativas El vínculo con el entorno La atención a intereses y necesidades de los

niños Las estrategias para favorecer comprensiones y

conceptualizaciones

Condiciones didácticasCondiciones didácticas