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Seminario Permanente de Educación Preeescolar Básica y Media
Colegio UPB
Grupo de Investigación Pedagogía y Didácticas de los Saberes - PDS -
Facultad de Educación
LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
Enero de 2005
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: [email protected]
PRESENTACIÓN
La importancia de tener un Modelo Pedagógico.
Los fundamentos teóricos que respaldan la propuesta.
Hacia dónde vamos en la consolidación del trabajo institucional con un Modelo Pedagógico.
Unidad académica: Escuela de EducaciónFacultad: Pedagogía Didáctica de los SaberesProfesor: Jorge Duque HernándezE – mail: [email protected]
¿POR QUÉ UN MODELO PEDAGÓGICO?
Construir un Modelo Pedagógico propio, pertinente y viable para el Colegio de la UPB.
Contextualizar las prácticas educativas y pedagógicas.
Unificar, argumentar y sustentar las intencionalidades formativas de la Institución.
MODELO PEDAGÓGICO
Trabajo sistemático de apropiación de los distintos referentes académicos y operativos del mismo; dilucidar:
Ventajas y desventajas comparativas del Modelo seleccionado en relación con otros modelos.
Los autores que sirven de soporte teórico y conceptual de tal Modelo.
Trabajo sistemático de apropiación de los distintos referentes académicos y operativos del mismo; dilucidar:
Las teorías y conceptos, que fundamentan o permiten comprender la validez epistemológica del mismo.
La pertinencia del Modelo a propósito de las intencionalidades y enfoque de la Institución.
MODELO PEDAGÓGICO
ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO
PEDAGÓGICO
Las intencionalidades que dirigen las acciones educativas y pedagógicas.
Los sujetos: a quién quiere formar.
El área de conocimiento: como objeto para los estudiantes.
Los saberes.
Las didácticas: las maneras de enseñar desde las concepciones de los sistemas educativos y de los docentes.
La evaluación: el seguimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje implica asumir determinadas formas de comprender los procesos educativos y pedagógicos.
ASPECTOS PARA CONFIGURAR UN MODELO
PEDAGÓGICO
FASES DEL TRABAJO
Fase 1: Sensibilización y acercamiento conceptual a los distintos modelos con las implicaciones en la enseñanza y el aprendizaje.
Visión administrativa del colegio e indagación sobre las prácticas de los maestros en las áreas y en los distintos niveles de la Educación.
Fase 2: Indagación, Conceptualización, Sistematización y Asunción de un Modelo.
Reflexión sobre los elementos pedagógicos, didácticos, investigativos y del saber dentro del Proyecto Educativo de la Institución, y viabilidad en la implementación del Modelo Pedagógico.
El agrupamiento de los contenidos. Las metodologías empleadas. Los recursos o ayudas didácticas. Las formas de evaluación. Los documentos y textos de apoyo. La sistematización, discusión y socialización.
FASES DEL TRABAJO
Fase 3: Apropiación teórica, conceptual y procedimental del Modelo: Didácticas y Metodologías.
FASES DEL TRABAJO
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CONSTRUCCIÓN DE UN MODELO PEDAGÓGICO CON LOS
DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN
Concepción del ÁreaConcepción del SujetoConcepción del (de la) DocenteConcepción del (de la) EstudianteIntencionalidades del ColegioIntencionalidades del ÁreaLos Contenidos (Presentación de los)MetodologíasRecursosEvaluaciónBibliografía de Apoyo
MODELOS IDENTIFICADOS
Educación Crítica
Solución a Problemas
Educación Activa
Creatividad
Inteligencias Múltiples
Educación Intuitiva
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TENDENCIAS PEDAGÓGICAS RELEVANTES
Enseñanza para la Comprensión
Aprendizaje Significativo
Aprendizaje por Descubrimiento
Un modelo que lleve a una postura constructiva acerca del conocimiento. Derrotero común para
establecer acuerdos académicos.
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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO (APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO)
Los alumnos experimentan y consultan bibliografía.
Se lleva a cabo un análisis con base en el método científico.
La evaluación tiene carácter formativo: obtener información acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiación de éstos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Estructuras Cognitivas (de una previa a un conjunto organizado de conceptos)
Herramientas metacognitivas
Disposición para relacionar
Principio de asimilación
Aprendizaje de Representaciones de conceptos y proposiciones.
Cambio conceptual
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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La comprensión: “incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el pensamiento, tales como explicar, demostrar y dar ejemplos, generalizar, establecer analogías y volver a presentar el tópico de una nueva manera”.
La Comprensión determina desempeños creativos
El conocimiento se emplea de manera innovadora
Se sistematizan procesos de indagación e investigación
Los docentes son estudiantes permanentes
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
La evaluación determina los propios desempeños y estudia las nuevas posibilidades de enseñanza y de aprendizaje colaborativos
Permite la Autorreflexión
Parte de Ejes constructivistas
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES
Metas de comprensión. Identifican los conceptos, los procesos y las habilidades que se esperan.
Desempeños de comprensión. De qué manera se asimila lo aprendido. Comprender es aplicar lo que se aprende. emplear los conocimientos en una forma innovadora para ampliar lo que se sabe.
Tópicos generativos. Auténticamente desequilibrantes, determinan la capacidad de movilización, vinculan áreas y los saberes del conocimiento.
Evaluación diagnóstica continua.Define criterios consensuados y públicos, y realiza retroalimentación frecuente, permitiendo reflexionar durante todo el proceso de Enseñanza- Aprendizaje para alcanzar la metacognición.
CUATRO PROCESOS CLAVE DE LOS APRENDIZAJES
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TRABAJO PLANTEADO PARA EL AÑO
Estudio en las Unidades Académicas
Revisión bibliográfica y conformación de grupos de estudio
Estructuración conceptual y administrativa del modelo
Propuestas didácticas con base en el modelo y/o en la propuesta
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
Educación Puerta para la Cultura. G. Bruner.
Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Frida Díaz barriga A. y Gerardo Hernández R.
Enseñanza para la Comprensión. Marta Stone y Susane Weisser
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
Blythe, Tina y David Perkins. La enseñanza para la Comprensión- Guía para el docente. Capítulo 2-Comprender la comprensión.
Blythe, t. y cols. ( 1999). La enseñanza para la comprensión. Buenos Aires. Paidós.
Gardner, H. (1993). La mente no escolarizada. Paidós. Barcelona.
Jaramillo, Rosario y otros (2002) Enseñanza para la Comprensión, Revista Educación y Cultura, No.59.
Perkins, David. De la Idea a la Acción-
Pozo, j.(1994) La solución de problemas. Santillana. Madrid.
Resnick , L. B. (1999). La educación y el aprendizaje del pensamiento. Aique Ed.
Vasco, Carlos, Bermúdez, Angela. Escobedo, Hernán. Negret, Juan Carlos y a León. El concepto de tópico generador , Tomado de El Saber Tiene Sentido. Una propuesta de integración curricular. CINEP. Enero de 2000
AUSUBEL-NOVAK-HANESIAN (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognoscitivo.
GIMENO, J. Y PÉREZ A. (1992) Comprender y transformar la enseñanza. Morata . Madrid.
NOVAK, J - GOWIN, B. (1988) Aprendiendo a Aprender. Martínez Roca. Barcelona.
BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA
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