Seminario Recursos Web2. Sesión 2

Recursos educativos para el aprendizaje en la era

digital

Sesión 2

M.C. David Díaz Delgado04 de octubre de 2012

Uso educativo del wiki

Wikis - Tools for Online Teamwork

Alain Farmer

Profweb

Septembre 2008

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• Wiki = rápido e informal (palabra de origen hawaiano)

• Se le atribuye a Ward Cunningham en 1995.• Permite la colaboración de estudiantes en

torno a un tema preciso. • Es un sitio web que puede ser consultado,

modificado o enriquecido, favoreciendo la construcción dinámica y colectiva de conocimientos.

• Wikipedia, es el ejemplo más claro de la simplicidad de la herramienta y la fuerza de la colaboración.

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CARACTERÍSTICAS PEDAGÓGICAS• Creación de un sitio interactivo y multimedia

en el cual se puede integrar texto, imágenes y multimedios sin intermediación tecnica.

• Posibilidad de lectura, de modificación, de organización y de transformación de conocimientos de forma colaborativa.

• Posibilidad de evaluar por pares.• Facilidad para aprender a utilizarlo.• La prioridad es la construcción colectiva de

conocimientos, antes que la apariencia del sitio.

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• Lleva registro de las modificaciones realizadas.

• La herramienta conlleva el enfoque socioconstructivista.

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SUGERENCIAS DE UTILIZACIÓN• Presentar trabajos o documentos que los

estudiantes puedan comentar públicamente en función de ciertos criterios.

• Crear una enciclopedia informática que presente ciertos conceptos importantes para la asignatura.

• Verificar los conocimientos previos, de forma que permita realizar ajustes al curso.

• Asegurar el avance de proyectos en equipo.• Elaborar proyectos multidisciplinarios.

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• Modelar los conocimientos de la clase y solicitando a los estudiantes comentarios o preguntas.

• Crear un portafolio estructurado en función de un curso o programa, y solicitando a los estudiantes que participen con información relativa a su aprendizaje.

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Uso educativo del blog

Teaching and Learning Using Blogs

Charles-Antoine Bachand

Profweb

Janvier 2009

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• Blog, Web Log o bitácora electrónica• Es una herramienta de Web 2.0 que

permite llevar un registro histórico de artículos (de tipo personal o profesional).

• Puede contener texto, imágenes, videos, audios o hipervínculos, y permite al lector de realizar comentarios respecto al artículo o tema tratado.

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• Diferencia entre el wiki y el blog, es que generalmente es un solo autor que publica regularmente, y que permite recibir comentarios de los lectores, haciéndolo interactivo.

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USOS PEDAGÓGICOS

• Dado que su función esencial es de permitir una discusión a partir de las reflexiones o publicaciones de un autor, en el contexto educativo, permite:– Realizar un trazado del razonamiento– Documentar las etapas de un proceso o

de un proyecto de larga duración.

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• Blog del profesor– Permite publicar reflexiones, ligas,

textos o trabajos– Podrá solicitar a los estudiantes

comentarios respecto a sus publicaciones o debatir respecto a un tema en particular.

• Blog como portafolio de aprendizaje– Solicitando a los estudiantes a realizar

su propio blog.

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• Blog como portafolio y metacognición– Solicitar a los estudiantes que

identifique problemas y confusiones en su aprendizaje.

– Esto forza a los estudiantes a utilizar su tiempo para reflexionar sobre sus herramientas de aprendizaje y su forma de aprender.

– El hecho de formalizar sus reflexiones en forma escrita, parece tener una incidencia positiva sobre el aprendizaje.

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• CARACTERÍSTICAS TECNOPEDAGÓGICAS• Facilidad de publicación• Es asíncrono• Se guarda en forma de archivos históricos• Se presenta como terreno neutro• Permite integrar diferentes medios• Se centra en el usuario

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• VENTAJAS PEDAGÓGICAS– Formalización de ideas mediante la

escritura– Práctica reflexiva– Trazado de avances– Interacciones con otros– Publicación – Democracia– Desarrollo de competencias digitales– Desdarrollo del espíritu crítico

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Uso educativo de Twitter

Pedagogical applications ofTwitter

Michelle Deschenes

ProfwebFebrero 2012

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• Microblog• Se utiliza para publicar mensajes en

menos de 140 caracteres• Los mensajes pueden ser reflexiones,

comentarios, hiperenlaces• Permite generar su propia red de temas

de interés, ya sea con individuos, organismos o compañías que tengan cuenta de Twitter, con la intención de compartir información y promover sus productos

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VOCABULARIO PROPIO• Tweet (Tuit), contenido publicado, incluye

nombre del autor, fora de envío, herramienta utilizada.

• Twitter (tuitero), autor de los tuits.• RT (Retweet, retuitear), código que indica

reenvío de un tweet considerado interesante.

• @nombre, permite el envío de mensajes dirigidos a un usuario específico.

• # (Hashtag), o palabra clave, permite identificar un tweet, y su búsqueda.

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• DM (Direct Message), permite comunicarse en forma privada entre dos usuarios, de forma parecida al correo electrónico, pero limitado a 140 caracteres.

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CARACTERÍSTICAS TECNOPEDAGÓGICAS

• Da acceso a una comunidad– Permite difundir y recolectar

información relativa a un dominio de conocimiento especializado

• Permite participar en eventos– Diferentes organismos aseguran la

cobertura mediática de sus eventos a través de Twitter

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• Apoya el aprendizaje colaborativo– Permite hacer preguntas a una red de

especialistas, externar ideas y hacerlas evolucionar en función de las interacciones con otros tuiteros

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USOS• Enseñar con Twitter

– Permitir a los estudiantes que accesen a la red y recursos que el profesor considere interesante como complemento al curso (ligas a artículos de blogs, eventos, videos)

• Debatir y argumentar– Utilizar Twitter durante un evento,

permitiendo la participación de la gente que no se encuentra presente o que desee seguir las actividades y acceso al contenido de las conferencias

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• Redacción cooperativa– Redactar en forma cooperativa un cuento

que no contenga una vocal• Publicar un tuit por semana

– Respetando una temática. El objetivo puede ser trabajar la redacción concisa, la precisión, los sinónimos, el estilo, con una duración determinada ( de 4 a 6 semanas)

• Utilizar sondeos– A través de herramientas de encuesta

rápida como Poll Everywhere

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Los podcast en educación superior.

Hacia un paradigma de formación intersticial

Teresa Piñeiro-Otero

Revista Iberoamericana de Educación

Enero de 2012

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Podcast en educación superior

• El término Podcast parece venir de iPODy broadCASTING (Ben Hammersley, 2004)

• Durbridge destaca predisposicionpositiva en la utilización didáctica del audio en los estudiantes

• Circunstancias que favorecen el uso de podcast (EDUCAUSE, 2006):– Penetración de Internet– Software para creación y edición digital de

audio y video– Uso de dispositivos móviles que reproducen

archivos sonoros

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• En 2000 la versión 0.92 de RSS, permitióla distribución (sindicación) de archivos de audio (David Winer)

• En 2004, podcasting permitía la difusión de emisiones de radio a través de suscripciones RSS

• En 2006, podcast pasó a definir contenidos realizados sin interés comercial alojados en internet, para consultar y descargar de forma gratuita (Infante,2006)

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• Acceso a podcast en dispositivos digitales que permitan reproducción de archivos de audio y multimedia (netbook, MP3, teléfonos móviles, smartphones, PDA, PSP, etc.)

• Solano y Sánchez (2010), podcast“medio didáctico que supone la existencia de un archivo sonoro con contenidos educativos y que ha sido creado a partir de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por un alumno, por una empresa o institución”.

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• Borges (2009), ventajas con el uso de podcast educativos:– Ventajas cognitivas– Implicación del estudiante– Autogestión del estudiante– Disponer de las indicaciones del profesor– Continuidad en el estudio– Comprensión– Reducción de la ansiedad

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PODCAST EDUCATIVOS

Según Hürst y Waizenegger (2006):– Learncastig o Podagogy (metodologías

didácticas basadas en poscast o con apoyo de estos)

– Profcasting (utilización de podcastingpor el profesor)

– Lecturecasting (grabación de clases)

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• Uso más común de los podcas es lecturecasting (grabación de clases, teóricas o prácticas) (Moura y Carvalho, 2006)

• iTunesU, espacio en iTunes para instituciones de enseñanza superior, permitiendo descarga y sindicación de podcast académicos (McKinney, Dyck y Luber, 2009)

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• Uso del lecturecast, – Estudio tradicional con anotaciones– Vinculado al ocio, reproducción en

dispositivos móviles• Ocio instesticial

Aprovechar espacios perdidos, para la lectura multimediatizada en dispositivos móviles, aprovechando una breve espera, un desplazamiento, una micropausa… el tiempo que dura una burbuja de ocio (Igarza, 2009)

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CARACTERÍSTICAS• Contenidos adaptados en tamaño y

estructura para ser consumidos en un espacio-tiempo breve

• Deben explotar al máximo sus potencialidades

• Unidades de corta duración, dotadas de sentido completo

• Favorecen el aprendizaje autónomo• Se incorporan con éxito en e-learning, b-

learning y m-learning

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TABLETS EN EDUCACIÓN

Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno

Laura Marés

Abril 2012

OEI

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Tablets en educación

TabletsTablets o tabletas digitaleso tabletas digitales::Dispositivos digitales con capacidades de

procesamiento de información y navegación en Internet similares o ligeramente inferiores a la de un computador portátil del tipo netbook

CARACTERCARACTERÍÍSTICASSTICAS• Portabilidad• Posibilidad de interacción táctil• Batería de duración prolongada (~ 8 hrs)• Bajo peso (~ 500 gr)• Tamaño (~ 10 ” )

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VENTAJAS• Útiles para la distribución y consumo de

contenidos educativos• Despliegue rápido de textos, enriquecidos o

complementados con imágenes, videos y audio

• Utilizadas como lectores de libros digitales (e-readers)

• Interactividad táctil• La movilidad y conectividad, favorecen

experiencias de colaboración e interacción entre estudiantes

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DESVENTAJAS Y LIMITACIONES• Capacidad de almacenamiento acotada• Requiere conexión a Internet• No resultan adecuadas para producción de

contenidos de considerable extensión de texto o precisión de trazo

• Teclado virtual tiende a agotar y ser incómodo

• Pantalla táctil expuesta permanentemente• No puede actualizarse el hardware• Costo elevado, comparado con netbooks

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• Uso de simuladores y modelos, resulta más efectivo en el aprendizaje de ciencias y matemáticas

• Uso del procesador de textos y software de comunicación ayuda en el desarrollo del lenguaje y destrezas de comunicación

(Condie & Munro, 2007)• Muestran una gran motivación al

aprendizaje, no requieren un nivel de alfabetización digital alto, y desarrollan destrezas transversales y habilidades congnitivas de orden superior

(Cox &Marshall, 2007; Cox et al., 2003)

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TecnologTecnologíías mas móóviles en recursos viles en recursos basados en el constructivismobasados en el constructivismo

Incorporating mobiletechnologies withinconstructivist-basedcurriculum resources

A. HerringtonResearch Online

2009

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Tecnologías móviles en recursos basados en el constructivismo

Habilidades de estudiantes de posgrado para desarrollar estrategias pedagógicas pertinentes para el uso de dispositivos móviles en la construcción de ambientes de aprendizaje constructivistas

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Se encontró que estudiantes de posgrado que poseían dispositivos móviles, no sabían usarlos adecuadamente para uso personal o para aprendizaje centrado en el estudiante

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Para crear ambientes de aprendizaje constructivistas, Honebein (1996) sugiere siete pasos:

1. Proveer experiencia con el proceso de construcción del conocimiento

2. Proporcionar experiencia desde diferentes perspectivas

3. Integrar el aprendizaje a contextos realistas y relevantes

4. Propiciar la apropiación y dirigir los procesos de aprendizaje

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5. Incluir el aprendizaje en experiencias sociales

6. Propiciar el uso de múltiples formas de representación

7. Fomentar la auto-conciencia del proceso de construcción del conocimiento

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• El proyecto consistió en involucrar a los estudiantes de posgrado en un ambiente de aprendizaje constructivista donde podrían aprender tanto acerca de la teoría del constructivismo como del uso de dispositivos móviles en el aprendizaje

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• Desarrollar en los estudiantes habilidades teóricas y prácticas en el diseño, desarrollo y evaluación de la enseñanza, así como en los ambientes de aprendizaje que utilizan una variedad de sistemas de enseñanza, en particular el uso de TIC.

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• Revisar la investigación sobre el aprendizaje y el diseño instruccional de los sistemas basados en TIC.

• Revisar las áreas para el desarrollo TIC en la educación y la formación, así como los multimedia interactivos y de los sistemas alternativos de entrega.

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Preguntas de investigación

1. ¿Cómo desarrollan los profesores / formadores recursos curriculares que hacen uso de las tecnologías móviles en entornos de aprendizaje constructivistas?

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2. ¿Cómo son las posibilidades de las tecnologías móviles utilizadas en los recursos curriculares? ¿Quéusos se hicieron de las tecnologías móviles sin las cuales hubiera sido difícil o imposible sin ellas?

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3. ¿Qué estrategias pedagógicas fueron necesarias para ayudar a los profesores / entrenadores en el uso de las tecnologías móviles como herramientas cognitivas para sus recursos curriculares?

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Se les solicitó:

• Una justificación para el uso de las tecnologías móviles

• Objetivos y resultados de aprendizaje• Esbozo de una actividad desafiante para los

estudiantes• Directrices para profesores / formadores• Recursos adicionales para profesor / alumno• Esquema de evaluación

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Pregunta 1• No necesariamente explotaron las

posibilidades del dispositivo o la noción de aprendizaje móvil adaptado a los alumnos que son móviles.

• El estudiante está consciente de los enfoques constructivistas, consciente de la funcionalidad del dispositivo móvil, pero lo que parece faltar es una apreciación de sus posibilidades y el contexto en el que se podría utilizar más eficazmente.

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Pregunta 2• El trabajo de campo y las excursiones,

contextos explotar al máximo las tecnologías móviles

• La recolección de datos en forma de– imágenes, – videos y – grabaciones de sonido y – toma de notas las actividades basadas en el constructivismo para

realizarse en contextos fuera del aula o sala de conferencias.

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• El uso propuesto de estos datos para permitir formatos creativos de presentación tales como Powerpoint e iMovie fueron más allá de la funcionalidad de un único dispositivo.

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Los principales supuestos son que:• Los alumnos son móviles - aprendizaje a

través del espacio, tiempo y contenido, • El aprendizaje incorpora contextos

formales e informales• El aprendizaje implica un conocimiento

que se construye socialmente a través de tecnologías personales y compartidas (Sharples, Taylor & Vavoula, 2007).

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Pregunta 3• Observaron dificultad en acceso a los

teléfonos inteligentes y otros dispositivos móviles, así como sobre el costo de la utilización de los aspectos de comunicación de los dispositivos.

• La infraestructura, como redes inalámbricas pueden no estar disponibles en muchos lugares de trabajo.

• Hacer uso de las tecnologías que ya poseen los estudiantes y hacer actividades de aprendizaje móviles opcionales.

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• Combinando tecnologías móviles con otras tecnologías ofrece posibilidades adicionales.

• La captura de los medios de comunicación utilizando un dispositivo móvil, para co-crear y compartir contenido a través de wikis, blogs y sistemas de gestión de aprendizaje que caracteriza la noción de prosumidoresacuñados por Bruns (2005), donde las generaciones emergentes son tanto "productores y consumidores” al mismo tiempo.

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• El desarrollo de recursos curriculares es una tarea auténtica para profesores y formadores.

• La integración de las tecnologías móviles requiere considerar– la comprensión de las teorías del

aprendizaje - constructivista, auténtico y móvil,

– aspectos que permitan o posibiliten a las tecnologías móviles que soporten este tipo de aprendizaje.

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• Adecuadamente combinadas, los resultados pueden proporcionar entornos desafiantes y motivantes en los que tanto los profesores como los estudiantes potencialmente pueden lograr importantes resultados del aprendizaje.

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BIBLIOGRAFÍA• Pedagogical Applications of Twitter

– http://www.profweb.qc.ca/en/publications/reports/les-applications-pedagogiques-de-twitter/the-issue/index.html

• Teaching and Learning Using Blogs– http://www.profweb.qc.ca/en/publications/reports

/teaching-and-learning-using-blogs/the-issue/index.html

• Los podcast en la educación superior. Hacia un paradigma de formación intersticial– http://www.rieoei.org/deloslectores/4500Pineiro.p

df

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• Wikis - Tools for Online Teamwork– http://www.profweb.qc.ca/en/publications/reports

/wikis-tools-for-online-teamwork/the-issue/index.html

• Using mobile technologies to develop new ways of teaching and learning– http://ro.uow.edu.au/edupapers/75/

• Incorporating mobile technologies within constructivist-based curriculum resources– http://ro.uow.edu.au/edupapers/81/

• TABLETS EN EDUCACIÓN. Oportunidades y desafíos en políticas uno a uno– http://www.oei.es/noticias/spip.php?article10460

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Documents

Seminario Recursos Web2. Sesión 2