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SEMINARIO USAC 2015
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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA
CARRERA: PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATICA
CURSO: SEMINARIO
ASESOR: MSC SALOMON ELIASIB ALVÁREZ CORDÓN
“INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEÑO
DIDÁCTICO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA
CHIQUIMULA, MAYO DE 2015
1
INTRODUCCIÓN
Como parte del curso de seminario de la carrera de Profesorado de Enseñanza
Media en Pedagogía y Técnico En Administración Educativa de La Facultad de
Humanidades Sección Chiquimula Universidad San Carlos de Guatemala, se
realizó un proyecto en favor de la institución;para llegar a la definición del proyecto
se realizaron varias etapas previas a la selección y ejecución, la primera etapa
consiste en un diagnostico realizado a la institución utilizando la técnica
denominada Ocho Sectores además de auxiliarse distintas técnicas de
recolección de datos, como FODA, entrevista, cuestionario y encuesta, dando
como resultado una serie de situaciones desfavorables para la institución.
Habiendo establecido cada situaciónse realizael vaciado de datos parala
priorización del mismo. Obteniendo el listado de problemas se seleccionó el
problema Insuficiente Equipo de Audiovisuales,se procedió a dar tres propuestas
de soluciones,implementar, reparar o gestionar un equipo de audiovisuales a
cada propuesta se le hizo el proceso de viabilidad y factibilidad, lo que dio como
resultado el proyecto a ejecutar.El problema diagnosticado dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para catedráticos y estudiantes de la institución.
El Proyecto a ejecutar por parte del grupo de seminaristas es Implementación de
Equipo de Audiovisuales, donde el grupo estableció actividades como: un aporte
decada estudiante, rifas, para el financiamiento de dicho proyecto. Minimizando el
problema dentro de la institución.
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CAPITULO I
1. TEMA
“INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEÑO
DIDÁCTICO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA
2. CONTEXTO FILOSÓFICO:
2.1 VISIÓN:
Ser la entidad rectora en la formación de profesionales humanistas, con base
científica y tecnológica de acuerdo con el momento socioeconómico, cultural,
político y educativo, con impacto en las políticas de desarrollo, regional nacional e
internacional.
2.2 MISIÓN:
Formar profesionales de la Pedagogía con excelencia académica que incidan en
la solución de los problemas educativos y en el desarrollo nacional.
2.3 OBJETIVOS:
Desarrollar en el estudiante Universitario una conciencia clara de la
realidad, con el objeto de que la conozca y trate de satisfacer y solucionar
sus necesidades y problemas desde su campo de acción especifica.
Posibilitar el desarrollo y aplicación de propuestas (pedagógicas, políticas,
tecnológicas y académicas.)
Generar permanentemente el estudio, propuesta, discusión y desarrollo de
una concepción de la pedagogía, pertinente a las condiciones de la realidad
nacional e internacional.
3
3. DIAGNOSTICO:
Se realizo utilizando la Técnica de la Guía de los Ocho Sectores, elaborando una
lista de cotejo para identificar los diferentes necesidades de la Facultad de
Humanidades sección Chiquimula. Posteriormente se plantearon probables
soluciones y se realizo el análisis de viabilidad y factibilidad que permitió otorgar
una respuesta concreta con respecto a implementar dos proyectores Multimedia
para Fortalecer los recursos audiovisuales y facilitar el desempeño docente en la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala,
Sección Chiquimula.
3.1 PROBLEMATIZACIÓN:
De acuerdo a la investigación realizada se obtuvieron las siguientes necesidades:
3.1.1 LISTADO DE PROBLEMAS
Insuficiencia de recursos audiovisuales.
Desconocimiento de la Visión y Misión
Insuficiente mobiliario adecuado.
Descontento al pagar al servicio de oficina
Desconocimiento del presupuesto de la USAC
Desorden en la programación de actividades sociales culturales.
Desconocimiento del horario de atención.
Inexistencia de Reglamento Interno de la FAHUSACHI
Desconocimiento del Reglamento de la USAC y FAHUSACHI
.Desconocimiento de principios legales de la FAHUSACH.
.Incorrecta aplicación de técnicas de enseñanza.
4
.Deficiencia en la aplicación de métodos
de enseñanza
Inexistencia de edificio propio.
Inexistencia de aula especifica parra reuniones de catedráticos.
Desconocimiento de la planificación de clase a los estudiantes.
Inadecuada implementación de la planificación en el proceso
educativo.
.Insuficiencia de fondos.
En consenso se determino que la necesidad prioritaria para dar solución es:
insuficiencia de Recursos Audiovisuales.
3.2 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA:
Este problema ha sido abordado desde diferentes perspectivas por parte de los
seminaristas de esta institución Educativa. Varias investigaciones afirman que los
recursos audiovisuales utilizados adecuadamente, influyen favorablemente en el
proceso enseñanza-aprendizaje. La importancia de los recursos audiovisuales en
la calidad educativa, nos lleva a preocuparnos por la insuficiencia de estos para el
uso de la comunidad educativa.
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CAPITULO II
2.1 FUNDAMENTACION TEORICA
La fundamentación teórica sirve para validar la investigación realizada a través de
preguntas generadoras, entrevistas, encuesta para facilitar el desempeño de la
comunidad educativa, en la Facultad de Humanidades sección Chiquimula de la
Universidad San Carlos de Guatemala, para el efecto se investigaron temas como:
Recurso Audiovisual
Desempeño Docente
Desempeño Docente y el uso de los recursos Audiovisuales
Materiales Didácticos
La tecnología en la Educación
2.1Recursos didácticos.
2.1.1 Concepto de Medios Audiovisuales
Los Recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de
la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la
respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas.
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2.1.2 ¿Qué es un recurso didáctico?
Los docentes, desde su rol en el proceso de enseñanza - aprendizaje, tienen el
reto de lograr manifestaciones creativas en la solución de los problemas de su
práctica pedagógica, como garantía de atención a la diversidad de escolares que
aprenden.
Es precisamente desde esta perspectiva que se procura un cambio regulado en la
cantidad y cualificación de los apoyos, ayudas, estrategias, vías, metodologías,
acciones didácticas y recursos para la enseñanza - aprendizaje, lo que puede
involucrar aspectos tan diversos como la esfera motivacional – afectiva, el manejo
de los procesos de atención, los recursos de memorización analítica, la inducción
del aprendizaje y los procedimientos para el manejo eficiente de la información.
Numerosos autores como:
Urbina, S. (s/a)
Marqués, P. (2000)
Cárdenas, J.G. (2003)
Díaz, A. y coautores (2004)
Fonseca, G.M. (2006)
Spiegel, A (2006)
Reyes, F. (2007)
Contreras, J. L. (2008)
M y C. R. del Pozo, (2008)
Introducen sus puntos de vista en relación con los medios didácticos, recursos
educativos, recursos didácticos y materiales, como elementos de apoyo al proceso
de enseñanza - aprendizaje, como algo externo a dicho proceso o como
componente de este.
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Del diálogo anónimo y virtual con las denominaciones y
acepciones para la utilización, en el ámbito psicopedagógico del término recursos
didácticos, es posible regularizar su identificación con:
Medios de enseñanza o de aprendizaje, según la lógica de la Ciencia y del
contenido.
Tecnologías de la Informática y las Comunicaciones.
La facilitación del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Es necesario reconocer que los autores asocian el término a una amplia gama de
facetas de la transmisión y apropiación del contenido en función del cumplimiento
de los objetivos del proceso de enseñanza - aprendizaje, no obstante, es
coincidente el hecho de destacar su importancia como apoyos o facilitadores y
como instrumentos o herramientas para elevar la motivación por aprender;
siempre en correspondencia con los presupuestos filosóficos, sociológicos,
psicológicos y pedagógicos de los autores, además de los resultados de sus
prácticas educativas.
Los recursos didácticos son mediadores para el desarrollo y enriquecimiento del
proceso de enseñanza - aprendizaje, que cualifican su dinámica desde las
dimensiones formativa, individual, preventiva, correctiva y compensatoria, que
expresan interacciones comunicativas concretas para el diseño y diversificación de
la actuación del docente y su orientación operativa hacia la atención a la
diversidad de alumnos que aprenden, que potencian la adecuación de la
respuesta educativa a la situación de aprendizaje, con el fin de elevar la calidad y
eficiencia de las acciones pedagógicas. La relación sui géneris tienen los recursos
didáctico con el proceso de enseñanza aprendizaje como objeto, expresa
interacciones concretas para el diseño, diversificación y orientación operativa
mediante el uso de los recursos didácticos .
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2.1.3 Características de los recursos didácticos
El hecho de asumir y diferenciar qué son los recursos didácticos con la
especificidad del contexto de la atención a la diversidad, asociado al proceso de
enseñanza - aprendizaje en los escolares con necesidades educativas especiales,
significa el diseño y/o rediseño de los aspectos técnicos pedagógicos para la
orientación, organización, programación, evaluación y selección de las situaciones
del proceso de enseñanza - aprendizaje, a partir de la calidad y movimiento
ascendente de las relaciones, objetivos, contenidos, métodos, medios, formas
organizativas y la propia evaluación, del mejoramiento de la acción didáctica en su
esencialidad comunicativa.
De la lectura y comprensión de lo que se ha delimitado como recursos didácticos,
emerge la necesidad de determinar los elementos que los caracterizan, que en
este caso lo diferencian de los medios de enseñanza, con los cuales se identifican
usualmente en la literatura y el discurso. La precisión de sus características arroja
luces sobre su distinción como mediadores del proceso de enseñanza -
aprendizaje y su relación con el proceso como una unidad, según muestra el
siguiente esquema.
2.1.4 CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS DIDÁCTICOS
Luego de la identificación, a partir de delimitar conceptualmente la esencia de los
recursos didácticos y de profundizar en las características que le son inherentes,
se clasifican en cuatro grandes áreas de sustento teórico, metodológico y
operativo, el soporte interactivo, la intención comunicativa, su fuente de obtención
y su uso en el proceso de enseñanza - aprendizaje, que a su vez incluyen diversos
subgrupos; estas áreas de sustento no se excluyen mutuamente.
9
Según el soporte interactivo, desde el basamento
de las relaciones de mediación.
Recursos didácticos personales, incluye a todo el sistema de influencias
educativas del entorno donde se desarrolla el proceso de enseñanza -
aprendizaje.
Recursos didácticos materiales, son los soportes manuales o industriales
que en dependencia de su plataforma de interacción pueden ser impresos,
audiovisuales e informáticos.
Materiales impresos: textos formales o alternativos, prensa escrita, afiches,
documentos, revistas.
Materiales audiovisuales: montajes, documentales, programas de televisión,
música, dibujos animados, películas
Materiales informáticos: videojuegos, multimedia, presentaciones de power
point, manuales digitales, enciclopedias.
Según la intención comunicativa, para relacionar el modo en que el escolar
acciona con el mediador durante el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Recursos didácticos interactivos, donde se establece una relación
comunicativa con códigos diferentes.
Recursos didácticos informativos, son aquellos que se presentan al escolar
con mensajes preestablecidos.
Recursos didácticos organizativos, son recursos, por lo general elaborados
por alguno de los interactuantes o de conjunto y en su esencia está la
gradación e individualización de las actividades.
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Según su fuente de obtención, en este criterio de
clasificación se estima el origen del recurso:
Recursos didácticos convencionales.
Recursos didácticos no convencionales.
Según su uso en el proceso de enseñanza – aprendizaje, este criterio
establece la función a desempeñar por los recursos didácticos como
complementos de los componentes del proceso de enseñanza –
aprendizaje, de uno o varios, en dependencia de las características de los
interactuantes, pueden clasificarse en recursos para la programación, la
activación, la orientación, de enlace, para la conducción, la reflexión y la
evaluación.
2.1.4 LA UTILIZACIÓN DE RECURSOS DIDÁCTICOS EN LA ATENCIÓN A LOS
ESCOLARES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Adaptación a las posibilidades del escolar con necesidades educativas especiales:
adecuación al ritmo de aprendizaje, el estado de salud general, a la calidad de la
zona del desarrollo próximo (ZDP), la que “…determina las funciones que no han
madurado todavía, pero que se encuentran en proceso de maduración, las
funciones, que madurarán mañana…” (Vigotsky, L. S. 1991: 11), de donde se
infiere que es el espacio en el que tiene lugar el aprendizaje, bajo la dirección del
docente y en estrecha vinculación con otros escolares, y con el sistema de
influencias educativas del entorno; aprendizaje que se realiza en un contexto
sociocultural determinado o zona de movimiento libre (ZML), en el entorno más
cercano al niño, pero que depende de características individuales y del período
sensitivo del desarrollo en que se encuentre, por lo que el objetivo del aprendizaje
debe ser seleccionado y ubicado en la zona de acción promovida (ZAP), o sea,
focalizado dentro de la zona de movimiento libre, que permite predecir lo que
podrá ser aprendido “mañana”.
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Además, los recursos didácticos facilitan la valoración
del rendimiento relativo (comparándolo consigo mismo, en relación con la zona de
desarrollo actual y la de desarrollo potencial, el avance individual), más que del
rendimiento absoluto (en relación con los objetivos generales del plan de estudios
del grado o nivel). La adaptación a las posibilidades del escolar, establece la
evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje tomando en consideración la
afectividad del escolar y la evolución personal.
Adecuación de la dinámica del proceso de enseñanza - aprendizaje: adaptar la
interrelación de los componentes del proceso, a las características individuales de
los escolares, de manera tal, que permita la corrección y la compensación de las
dificultades; el recurso didáctico debe ofrecer la posibilidad de una respuesta en
concordancia con la estructura cognitiva de los alumnos y de la necesidad
educativa especial, teniendo en cuenta la unidad de las leyes del desarrollo
infantil, de ahí la imprescindible transformación en la selección, orientación,
flexibilidad, variedad, control y evaluación en el ámbito de una actividad
compartida, en la interacción.
Focalización de la práctica pedagógica hacia la potenciación de la relación
entre los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje en función de
la atención a la diversidad, de satisfacer las necesidades educativas, de
atender a los escolares con necesidades educativas especiales, de
individualizar la respuesta pedagógica, desde la operacionalización de las
ayudas pedagógicas.
Reducir el factor limitador de las posibilidades: Se trata de poner al alumno en
posición de éxito, en condiciones favorables para desarrollar el aprendizaje, de
focalizar los factores potencialmente generadores de limitaciones en el
desarrollo del proceso de enseñanza - aprendizaje y estructurar la estimulación
psicopedagógica desde posiciones preventivas, así como el logro del
enriquecimiento de la experiencia de los escolares. Lo anterior incluye la
referencia al ajuste de la ayuda pedagógica, al cambio regulado en la cantidad
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y cualificación de los apoyos para la enseñanza -
aprendizaje, que puede involucrar aspectos tan diversos como la esfera
motivacional – afectiva, el manejo de los procesos de atención, los recursos de
memorización analítica, la inducción del aprendizaje y los procedimientos para
el manejo eficiente de la información. La comprensión de los recursos
didácticos como mediadores en el proceso de enseñanza – aprendizaje debe
ser consciente e intencional para guiar las acciones y su secuenciación en
función de alcanzar determinadas metas de aprendizaje; su implementación en
la práctica educativa no puede ser automática, ni espontánea, sino controlada
y planificada, requieren de la selección, proyección y control en su ejecución,
además de la valoración de lo afectivo y lo motivacional para la satisfacción de
las necesidades educativas especiales de los escolares.
Obtenido de «http://www.ecured.cu/index.php?
title=Recursos_didácticos&oldid=1357015»
2.2 RECURSOS AUDIOVISUALES
2.2.1 LOS MEDIOS AUDIOVISUALES: son aquellos materiales y equipos que
registran, reproducen, difunden mensajes visuales y sonoros con el fin de facilitar
conocimientos y, especialmente, motivar aprendizajes y actitudes. También actúan
como elementos contextualizadores en los procesos de enseñanza-aprendizaje y,
al mismo tiempo permiten desarrollar una dinámica participativa.
Los medios audiovisuales son un canal, pues permiten transportar los contenidos
deseados. En la construcción de los mensajes audiovisuales intervienen signos de
distinta naturaleza: signos icónicos (imágenes), signos verbales o lingüísticos
(lenguaje), signos sonoros no verbales (música, sonido, ruidos). La combinación
de estos sistemas de signos en los medios audiovisuales, permite que la
comunicación por medio de ellos represente canales y códigos especiales para el
intercambio de mensajes.
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El hecho de que un medio sea eficaz para una tarea de
comunicación en cierta área no significa que puede serlo también en otra. Cada
medio tiene sus propias limitaciones y a veces unos necesitan de la ayuda de
otros (complementarios) para dar una visión global y dinámica del mensaje.
Los materiales audiovisuales, por más elaborados, rigurosos y completos que
sean, nunca sustituirán al expositor (docente, facilitador). Ni lo pueden pretender:
han sido pensados para ayudarlo, no para reemplazarlo. Por tal razón este debe
conocer a fondo y emplear los recursos adecuadamente.
En resumen, los medios audiovisuales, son una alternativa útil en clases a
distancia o presenciales. La elección de los medios concretos debe tener un
carácter flexible y adecuarse en cada caso a las características propias del lugar,
el auditorio y los contenidos. Se debe buscar complementariedad de la
información con una útil combinación de medios.
2.2.2 CLASIFICACIÓN DE LOS RECURSOS
*Medios textuales o impresos: libros, enciclopedias, folletos, guías, trípticos,
dípticos, periódicos, acordeones, etc.
*Medios manipulativos y objetos reales, Maqueta, diorama, medios manipulativos
simbólicos.
*Medios computarizados e Informáticos: Multimedia, Internet, tele conferencia,
software, etc.
*Medios exhibidores: pizarra, pizarra magnética, franelógrafo, rotafolio, cartelera,
cartel, periódico mural, etc.
*Medios Audiovisuales: televisión, video, proyector multimedia.
*Medios Proyectables: retroproyector (de transparencias), proyector de
diapositivas (o diascopio), proyector multimedia (o video proyector), episcopio (u
opascopio).*Grabaciones: CD, reproductor.
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2.2.3 VENTAJAS QUE OFRECEN LOS RECURSOS
AUDIOVISUALES.
Disciplinan el pensamiento al estimular la concentración y la retención.
Permiten seleccionar información relevante al resaltar los puntos clave.
Permiten ahorrar tiempo y profundizar en aspectos importantes.
Hacen inteligibles contenidos o materias abstractas.
Potencian la comprensión y atención de material abstracto
Generan seguridad al presentador.
Añaden interés y fuerza a la presentación.
Ayudan a organizar el material para el propio presentador y para la audiencia.
Apoyan y clarifican la información que se da verbalmente.
2.2.4 CRITERIOS PARA LA SELECCIÓN DE LOS RECURSOS
Tamaño de la audiencia
Naturaleza del tema.
Características y dimensiones del lugar (espacio, iluminación, ventilación, verificar
existencia de tomacorriente, organización y disposición del mobiliario, cantidad de
sillas, áreas de acceso, etc.).
Atmósfera (formal o informal).
Disponibilidad del recurso.
Conocimiento del manejo del recurso.
Nivel de conocimientos y expectativas de la audiencia.
Capacidad del recurso para apoyar, organizar, clarificar el mensaje o información
verbal.
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2.2.5 REGLAS BÁSICAS PARA LA ELABORACIÓN Y USO DE RECURSOS.
Deben ser apropiados y pertinentes, de manera que refuercen o demuestren el
punto y contengan solamente los puntos incluidos en la presentación. No debe
haber más de un aspecto o punto del contenido en cada ayuda.
Deben ser sencillos para asegurar que se vea y destaque el aspecto que se desea
mostrar. La complejidad desanima y distrae.
Debe ser preciso, la incorrección se relaciona con la competencia del presentador.
Debe ser legible y audible para todos, en caso contrario, carece de valor, de
validez, desagrada y desconcentra.
Deberá estar subordinado a la exposición, de manera que complemente y no
reemplace al presentador. No debe dominar la sesión, sino solamente servir para
el propósito de ayudar a la comprensión y retención.
Debe ser manejable, se debe conocer su manejo y funcionamiento.
Debe hacerse de manera que no tenga problemas: mostrarse y utilizarse en el
momento apropiado, cuando se va a utilizar, ni antes ni después.
Prepare borradores en papel y mantenga la proporción de las letras y dibujos. No
utilice letra cursiva ni rebuscada. Emplee colores contrastantes, pero no abuse de
ellos para no convertir la ayuda en un carnaval.
Asegúrese de dejar márgenes apropiados para que se pueda proyectar o ver el
contenido en su totalidad, manteniendo la proporción entre el contenido y la
página.
Familiarícese con la ayuda , colóquele pestañas o marcas para ayudarse.
Cubra la ayuda (lámina, proyección, transparencia, etc.) cuando no va a ser
utilizada.
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No usar varios recursos de manera simultánea, quite o
cubra uno mientras emplea el otro.
2.2.6 FUNCIONES DE LOS RECURSOS O AYUDAS AUDIOVISUALES.
Concretan ideas. Despiertan más la atención que las mejores descripciones
orales.
Son expresivos por su objetividad y valor gráfico. Se hacen fácilmente perceptibles
a la vista y comunican las ideas con mayor claridad.
Tiene capacidad para retener el interés. Provocan curiosidad, que es el principio
del interés.
Tiene poder de fijar la memoria. Las cosas que vemos nos impactan más y las
recordamos mejor que las que oímos.
Reducen y resumen ideas y medidas. Los modelos, las maquetas, las fotografías,
los mapas y otras ayudas, permiten ver la imagen reducida de lugares, objetos,
máquinas o instalaciones complejas, para estudiarlas en su totalidad y por partes.
Proporcionan al auditorio experiencias indirectas valiosas.
2.2.7 REQUISITOS PARA HACER BUEN USO DE LOS RECURSOS
AUDIOVISUALES
Buena presentación oral (evitar los ruidos).
Buen diseño del material (evitar la redundancia y el exceso de elementos.
Uso apropiado y adecuado del material.
Pertinencia del material respecto al tema.
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mediosaudiovisualeseneduc.blogspot.com/
2.2.8 BENEFICIOS QUE BRINDA EL USO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
En el aula los resultados que obtenemos con el uso de estos en el alumno, en el
docente y en la sociedad, son los siguientes:
Genera actitudes positivas y de motivación referente al aprendizaje
En la proceso de enseñanza -aprendizaje , despierta y atrae la atención de
los alumnos
Genera actitudes de participación activa y un clima en el que se fomenta la
cooperación entre alumnos.
Favorece la reflexión y el espíritu critico de los alumnos
En el Docente le ayuda a ampliar mas su conocimiento
Facilita su trabajo y lo hace más dinámico e interesante.
Modifica la forma tradicional del proceso de enseñanza – aprendizaje.
2.3 QUE ES Y COMO SE UTILIZA LA DIAPOSITIVA:
Las diapositivas son, junto con las fotografías, las transparencias, los carteles …
uno e los medios audiovisuales de los llamados (imagen fija) que ofrecen mas
posibilidades de iniciación en el aula los medios de comunicación, dad su facilidad
de uso, su sencillez de manejo, simplicidad de manipulación economía y
accesibilidad.
2.3.1 LA DIAPOSITIVA
La diapositiva es un positivo transparente, en color blanco y negro, enmarcado
para su proyección en una montura, la más común es de 5x5 cms.
18
2.4 LA TECNOLOGÍA EN LA EDUCACIÓN
La globalización ha sido favorecida y va acompañada de un amplio y vigoroso
desarrollo tecnológico, vinculado especialmente a las llamadas “NUEVAS
2.5 TECNOLOGIAS DE INFORMACION”el internet, pero no es la tecnología en
si. Lo cual desgraciadamente, se confunde con mucha frecuencia.
Sin embargo, se encuentra prácticamente disponible para cualquier persona o
institución un conjunto de herramientas de Hadware y Software para dar soporte a
la actividad individual y organizacional en el marco de un concepto global. La
convergencia de loas medios tecnológicos ( a diferencias de los conceptuales que
parecen tender hacia la diversidad), la integración de servicios como los de
telecomunicaciones, cable, televisión e internet.
2.6 PROYECTOR
Un proyector es un dispositivo diseñado para capturar una imagen desde una
fuente de vídeo y proyectarla con la mayor fidelidad posible en una pantalla u otra
superficie. Los proyectores se utilizan en una variedad de diferentes maneras; son
disfrutados por los entusiastas del cine en casa debido a su capacidad para
proyectar películas y programas de televisión en una pantalla mucho más grande
que incluso el televisor más grande disponible y se utilizan en el entorno
corporativo para proyectar la información en las pantallas lo suficientemente
grande para los cuartos llenos de gente. Los proyectores vienen en una variedad
de formas y tamaños diferentes y son producidos por diferentes empresas.
Aparato eléctrico para proyectar imágenes ópticas sobre una pantalla o superficie
Aparato para proyectar un haz luminoso de gran intensidad, concentrando y
dirigiendo en una dirección determinada la luz procedente de un foco.
(FJAndrey, 2014)
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2.6.1 FUNCIONES DE UN PROYECTOR
Un proyector está diseñado para recibir la señal de vídeo desde algún dispositivo
externo, normalmente un reproductor de DVD, un reproductor de Blu-Ray o una
computadora (y proyectar esa señal en una pantalla). Esto se hace mediante la
visualización de la imagen representada en la señal de vídeo en una pantalla
pequeña en el interior del propio proyector, que se proyecta en una pantalla
mediante una luz brillante y una lente. La lente es un pedazo de vidrio con una
forma muy específica diseñada para tomar la pequeña imagen y convertirla en una
dramáticamente más grande. Los proyectores permiten a los usuarios modificar
una variedad de características de la imagen, incluyendo los ajustes de brillo,
nitidez y color, del mismo modo que lo haría un televisor estándar.
(FJAndrey, 2014)
2.6. 2 PROYECTORES LCD
Los proyectores LCD (acrónimo de "pantalla de cristal líquido", por sus siglas en
inglés) utilizan las mismas técnicas que los televisores LCD para proyectar su
imagen. El proyector refleja la señal de vídeo con miles de espejos diminutos
dentro del propio proyector, lo que permite una mayor claridad y resolución cuando
la imagen se proyecta sobre una pantalla.
(lilley, http://www.ehowenespanol.com/proyector-sobre_153070/, 2014)
2.6.3 PROYECTORES DLP
Los proyectores DLP (abreviatura de "Proyección de Luz Digital", por sus siglas en
inglés) son codiciados por su calidad de imagen increíble. Son mucho más caros
de producir que los proyectores LCD, lo que los hace mucho más caros. Estos
emplean pequeños dispositivos llamados "microespejos" para mostrar su imagen,
que conduce a una perfecta imagen digital proyectada cuando se proyectan en
una pantalla. A diferencia de los proyectores LCD, estos proyectores pueden
20
mostrar cada color primario al mismo tiempo, lo que
conduce a niveles de color increíblemente fieles al proyectar una imagen. Muchos
cines han comenzado a utilizar los proyectores DLP en sus cabinas de proyección.
(lilley, http://www.ehowenespanol.com/proyector-sobre_153070/, 2014)
2.7 RESOLUCIÓN
Se utilizan cuatro tipos diferentes de resoluciones de imagen (el tamaño y la
calidad de la imagen proyectada) para los proyectores disponibles en el mercado
hoy en día. Van desde una imagen de definición estándar, que es de 800 por 600
píxeles de tamaño hasta una verdadera alta definición, que es de 1920 por 1080
píxeles de tamaño. Las dos resoluciones del medio son muy similares, son de
1024 x 768 píxeles de tamaño y 1280 por 720 píxeles de tamaño. Estos son
considerados de alta definición debido a su mejora con respecto a la definición
estándar, pero no "verdadera" alta definición.
(lilley, http://www.ehowenespanol.com/proyector-sobre_153070/, 2014)
2.8 USOS
Los proyectores se utilizan en una variedad de maneras en una variedad de
entornos diferentes. En el mundo corporativo, los proyectores son ideales para las
presentaciones de negocios ya que permiten visualizar el trabajo de una
computadora en una pantalla lo suficientemente grande como para que la puedan
ver potencialmente cientos de personas. También se emplean en las escuelas por
las mismas razones. Los entusiastas del cine en casa también los utilizan debido a
que un buen proyector mostrará una imagen que se ve mejor y que representa con
más precisión el material de origen que la mayoría de los televisores en el
mercado.
(lilley, http://www.ehowenespanol.com/proyector-sobre_153070/, 2014)
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2.9 SU FUNCIONAMIENTO
Los proyectores se utilizan en una variedad de maneras en una variedad de
entornos diferentes. En el mundo corporativo, los proyectores son ideales para las
presentaciones de negocios ya que permiten visualizar el trabajo de una
computadora en una pantalla lo suficientemente grande como para que la puedan
ver potencialmente cientos de personas. También se emplean en las escuelas por
las mismas razones. Los entusiastas del cine en casa también los utilizan debido a
que un buen proyector mostrará una imagen que se ve mejor y que representa con
más precisión el material de origen que la mayoría de los televisores en el
mercado.
(FJAndrey, 2014)
2.10 FINALIDADES DE USO
Los proyectores de diapositivas eran comunes desde la década de los 50 hasta
mediados de la del 90 en
el hogar como forma de entretenimiento; los miembros de una familia o
amigos se reunían a ver diapositivas, generalmente de fotografías
familiares y
en los colegios y universidades como proyecciones audiovisuales
académicas: eran utilizados por los profesores y alumnos para el dictado de
clases, conferencias y exposiciones, pues la proyección ampliada de
diapositivas en colores constituye uno de los auxiliares más útiles y
prácticos en la didáctica.
(VARON)
El uso hogareño y académico de proyectores de diapositivas físicas ha sido
reemplazado por las impresiones en papel (de costo mucho más bajo),
las cámaras digitales, los reproductores de DVD (en la pantalla del televisor), las
presentaciones de diapositivas virtuales digitalizadas en formato *.ppt o *.pps que
se abren con Microsoft Power Point u otros programas de diapositivas
22
equivalentes (en el monitor de la computadora), y
asociados con esto los proyectores digitales multimedia, que proyectan en la
pared las imágenes que aparecen en la pantalla de la computadora.
(Atribución-CompartirIgual, 2015)
2.11 CLASES DE PROYECTORES
Proyector de diapositivas en carrusel (incluye los proyectores estilo tray)
Proyector dual de diapositivas
Proyector de diapositivas de formato grande
Proyector sobre la cabeza (overhead)
Proyector de diapositivas (de a una, en forma manual)
Proyector de diapositivas estéreo, proyecta simultáneamente dos
diapositivas con diferente polarización: si se mira con lentes polarizados, las
diapositivas parecen tener tres dimensiones).
Existe también el visor de diapositivas que no es propiamente un proyector,
sino, como indica su nombre, un instrumento óptico para ver
individualmente las diapositivas; consiste en una pequeña caja con lupa
para ver las imágenes con gran aumento.
(Atribución-CompartirIgual, 2015)
2.11 PARTES DE UN PROYECTOR
2.11.1 Motor de imagen
El motor de imagen es el corazón de todos los proyectores de video. Produce una
imagen en el interior para su visualización en una pantalla en la sala. El motor de
imagen puede utilizar una de varias tecnologías diferentes, como LCD (pantalla de
cristal líquido), DLP (procesamiento de luz digital) o CRT (tubo de rayos
catódicos). Los proyectores de LCD utilizan cristales líquidos dispuestos como
23
píxeles individuales para recrear el color basado en una
señal electrónica.
2.11.2 ÓPTICA
La óptica de un proyector de video realiza la tarea de transferencia de la imagen
desde el motor de imágenes interno a una pantalla para visualizarlas. Las ópticas
se componen de una serie de espejos y prismas que reflejan y dividen la luz en los
colores que la componen. Una bombilla intensa brilla sobre la imagen completa a
través de otro espejo, y la luz pasa a través de la lente del proyector.
La lente contiene varias piezas de vidrio curvado, conocidas como elementos. Los
elementos de la lente curvan la luz para ampliar la imagen y controlar el foco.
2.11.3 PLACA BASE
La placa base de un proyector de video es una placa de computadora con chips y
componentes electrónicos para controlar los procesos internos. La placa base
regula ventiladores que refrescan el bulbo, acciona el motor de imagen y le
permite a los usuarios controlar los ajustes del proyector a través de controles
externos.
2.11.4 FUENTE DE ALIMENTACIÓN
Los proyectores necesitan una fuente de alimentación para regular la corriente que
viaja a la placa base y al bulbo. Los proyectores con lentes motorizadas también
utilizan la fuente de alimentación para accionar los motores eléctricos que
manipulan la lente.
La fuente de alimentación de un proyector puede estar contenida internamente, o
tomar la forma de un adaptador de corriente que permita el diseño de modelos de
proyectores portátiles más pequeños y ligeros.
24
2.11.5 LA CAJA Y LOS CONTROLES
Los proyectores tienen cajas plásticas o metálicas para proteger los mecanismos
internos delicados.
La caja ofrece un lugar para montar la electrónica y también alberga los
ventiladores que regulan la refrigeración. Estas cajas deben tener aberturas de
entrada de aire fresco y de salida de aire caliente. Los proyectores también
pueden contener botones de control en la caja o interruptores para variar el brillo y
el contraste de la imagen o mover el objetivo para controlar el enfoque y el tamaño
de la imagen. Algunos proyectores tienen un sensor infrarrojo para recibir señales
de un control remoto.
(visuazer, 2014)
2.11.6 Proyectores
El episcopio es un aparato proyector para láminas planas y opacas (postales,
páginas de libro, etc.); su funcionamiento se ha representado esquemáticamente
El rendimiento lumínico del episcopio, relación entre la luminosidad de la imagen
proyectada sobre la pantalla y la energía luminosa emitida por la lámpara de
proyección, es relativamente malo, en primer lugar porque sólo una pequeña parte
de los rayos que el filamento incandescente de la lámpara emite en todas
direcciones va a incidir directamente sobre la lámina a proyectar (pues la mayoría
de ellos han de reflejarse antes varias veces en los elementos reflectores que lleva
el aparato) y en segundo lugar porque, análogamente, de entre los rayos que
parten de los distintos puntos de la lámina en todas direcciones sólo unos pocos
llegan a través del objetivo y del espejo deflector directamente a la pantalla (pues
la mayor parte vuelven a ser desviados hacia la lámina por los elementos
reflectores).
El rendimiento lumínico se puede mejorar disponiendo dichos reflectores de modo
adecuado y empleando objetivos de gran angular que sean luminosos. El aparato
puede emplearse también para proyectar ilustraciones transparentes (es decir,
25
como epidiascopio ); sin embargo, la marcha de rayos
representada en la figura corresponde a la disposición para trabajar como
episcopio.
El diascopio es un aparato proyector para láminas transparentes (diapositivas o
negativos) y consta en esencia de una fuente luminosa con un espejo cóncavo, un
condensador y un objetivo de proyección
La luz emitida en todas direcciones por la fuente luminosa (casi siempre una
lámpara de incandescencia con filamento en espiral) va a incidir en parte sobre el
espejo, el cual la refleja reenviándola al plano del filamento luminoso; esta luz
reflejada incide luego junto con el resto de los rayos emitidos en sentido opuesto,
es decir, hacia delante, sobre el llamado condensador, que en los proyectores
mayores consta de dos lentes planoconvexas (condensador doble), el cual abarca
un gran ángulo del haz y lo hace converger sobre la lámina a la vez que por otra
parte reproduce la imagen del filamento incandescente en el interior del objetivo
de proyección, trabajando así también él como objetivo. El condensador hace que
toda la superficie de la diapositiva quede uniformemente iluminada. El rendimiento
lumínico de un proyector es tanto más elevado cuanto mayor sea el ángulo del haz
luminoso abarcado por el condensador del aparato. Dicho ángulo puede
aumentarse por ejemplo acercando el condensador a la fuente luminosa, pero en
este caso se ha de aumentar al mismo tiempo su poder refractarte, ya que la
distancia entre dicha fuente y el objetivo proyector debe mantenerse invariable;
para ello se antepone al condensador doble una lente de menisco. De este modo
el rendimiento lumínico se eleva y, además, el filamento incandescente aparece
ahora ampliado en el interior del objetivo. Sin embargo, al estar ahora más cerca
del foco luminoso, el condensador recibe asimismo más calor (procedente del
filamento de la lámpara) y sus lentes lo absorben en parte, dilatándose; por
consiguiente, dichas lentes han de estar fijadas de tal modo que se puedan dilatar
con toda libertad.
26
El resto del calor emitido por la lámpara, llega en parte a la diapositiva y para
protegerla se instala en el condensador una placa de vidrio buen absorbente de
los rayos caloríficos, que hace las veces de filtro de calor; la placa protectora
puede calentarse hasta tal punto que las tensiones internas de origen térmico que
en ella se producen llegarían a ocasionar la rotura del cristal; para limitar dichas
tensiones a un valor que no sea peligroso, la placa se confecciona a base de tiras
sueltas unidas entre sí.
2.11. 7 FLASH DE BOMBILLA
El flash ha de suministrar una luz lo más intensa posible (medida en lúmenes), y,
por tanto, en total una gran cantidad de luz (en lúmenes por segundo), durante la
breve fracción de segundo en que está abierto el obturador del aparato fotográfico.
La luz se genera por combustión de un ovillo de hilo de aluminio magnesio o
circonio en una atmósfera de oxígeno.
2.11.8 LENTES
Al atravesar un prisma, los rayos luminosos se desvían siempre apartándose de la
arista superior. Podemos imaginar una serie de prismas dispuestos de tal modo
que hacia el centro sus caras laterales vayan siendo cada vez menos
convergentes entre sí; en este caso los rayos que atraviesan los prismas
exteriores serán desviados fuertemente hacia el eje del conjunto y en cambio los
que pasen por la pieza central no experimentarán ninguna desviación.
2.12 DEFINICIÓN DE LÚMENES EN UN PROYECTOR
27
Los lúmenes se usan para medir la potencia luminosa
que percibe el ojo humano. En los proyectores también se usan los lúmenes para
medir el brillo del equipo. Cuanto mayor número de lumenes tiene un proyector
significa que la potencia del foco es mayor.
Los proyectores de más de 2000 lumenes suelen ser suficientes para poder
proyectar una imagen de calidad de hasta dos metros de ancho en una habitación
o sala que no esté excesivamente iluminada.
Se debe tener en cuenta que a mayor tamaño de la sala es necesario un mayor
número de lúmenes. Según nuestra experiencia los proyectores de 2000 lúmenes
son perfectamente válidos para proyectar en una sala de reuniones de tamaño
medio o en un restaurante (se usan mucho para bodas).
(Bravo)
2.12.1 ¿Los lúmenes afectan a la calidad de la imagen?
Los lúmenes únicamente están relacionados con el brillo de un proyector, no con
la calidad de la imagen. Por ejemplo, imaginemos que tenemos un proyector Full
HD de gran resolución pero con pocos lúmenes. En ese caso tendremos una
imagen de gran calidad pero apenas se verá porque la imagen tendrá poca
intensidad.
(Proyectores, 2014)
2.12.2 ¿Qué pasa si la pantalla sobre la que proyecto es muy grande?
La potencia luminosa del proyector se reparte entre la superficie de la pantalla. A
mayor tamaño de pantalla necesitaremos un proyector más potente. Si el tamaño
es muy grande la imagen se verá con buena calidad pero la intensidad de la luz
será baja y apenas veremos lo que estamos proyectando.
(Proyectores, 2014)
28
2.13 ¿QUÉ ES UNA BOCINA?
La palabra Bocina derivado del castellano antiguo bozina proviene de una marca,
pero la palabra en sí es empleada para describir cualquier tipo de artefacto capaz
de emitir algún ruido o sonido. La bocina consistía en una pera de goma y una
trompeta, al presionar la pera, el aire que circula a través de la trompeta emite un
sonido. Se empleaba en los primeros automóviles como señal acústica de alarma,
pero ahora se ha sustituido por un elemento accionado por energía eléctrica. A
principios del siglo XX la empresa Lovell-McConell en 1908 que después surgiría
con el nombre de Bocina compra el diseño y produce las primeras bocinas.
2.13.1 Definición
Transductor electromecánico, que convierte la energía eléctrica en energía
acústica, es decir, transforma los impulsos eléctricos en movimientos mecánicos, y
éstos a su vez, en ondas sonoras.
2.14. Partes y Funcionamiento
2.14.1 Partes
1. Membrana (Cono o domo)
2. Suspensión
3. Bobina Móvil
4. Centrador o araña
5. Magneto (imán)
6. Marco o Canasta
7. Cubierta anti-polvo
8. Bornes de Conexión o termínale
9. Cable de trencilla
29
2.14.2Funcionamiento
En su conjunto la finalidad de las bocina es la de reproducir con la mejor calidad
posible sonidos que se encuentran dentro del rango audible para el oído humano
(entre 20 Hz a 20 KHz) e intensidades que van desde 0 db y 120 db (umbral del
dolor).
Marco o canasta: sostiene todo el conjunto, debe de ser lo más rígido posible con
el fin de evitar resonancias.
Bobina Móvil: Impulsa o transmite el movimiento oscilatorio al cono. Al hacer
circula una corriente a través de ella arrastra al cono debido a la acción del campo
magnético.
Imán: Provee el campo magnético.
Membrana: Reproduce el sonido. Se fabrican de diversos materiales.
Suspensión: Minimizan los esfuerzos mecánicos a los que se somete la
membrana (cono).
Centrador: Diafragma con pequeñas nervaduras que permite flexibilidad y como su
nombre lo indica ayuda a centrar la bobina móvil en su lugar de alojamiento dentro
del núcleo de hierro y evitar que choque con él. Suele fabricarse de textil grueso
recubierto con laca o silicón.
Trencilla: Malla de alambre de cobre muy flexible. Sirve para realizar las
conexiones y alimentar la bobina móvil.
Cubierta anti polvo: Evita que le entre polvo o suciedad a la bobina móvil.
Bornes de conexión: Sirven para alimentar de energía eléctrica a la bocina.
30
2.15.TIPOS Y USOS
Por la tecnología de fabricación (elementos eléctricos)
Dinámico. Con bobina móvil e imán permanente fijo.
Electrodinámico. Con bobina móvil y campo magnético generado por electroimán.
Electrostático. Con funcionamiento similar al micrófono de condensador.
Altavoz Iónico. Se basa en la interacción entre plasma ionizado y el aire que le
rodea.
De acuerdo a sus elementos mecánicos
Bobina Móvil
Hierro Móvil
2.15.1 De acuerdo al tipo de frecuencias que reproducen
Subwoofer. < 80 Hz Woofer. 80 ~ 1000 Hz Mid-woofer. 1000 ~ 4000 Hz Tweeter.
3000 20000 Hz
2.15.2 De acuerdo a la impedancia
2, 3.2, 4. 6, 8, 16 y 32 ohmios. Las más empleadas son las de 4Ω (automotriz), 6 y
8 Ω (minicomponentes y sistemas de alta fidelidad) y las de 16Ω (sistemas de
sonido envolvente).
2.15.3 De acuerdo a su gabinete acústico
Suspensión acústica. Cajas acústicas selladas que aprovechan la energía que
rebota en la pared posterior de los woofers para reforzar las frecuencias bajas.
Bass Reflex. Tienen salidas o radiadores pasivos para darle ganancia en la
dispersión de los bajos.
31
2.15.4 De acuerdo a sus componentes
De una vía. Un solo elemento.
De dos vías. Woofer y tweeter.
De dos y media vía. Dos woofer y un tweeter.
De tres vías. Tiene tres elementos, ya sea dos woofer y un tweeter o un woofer y
dos tweeter, además de un circuito crossover.
2.16 Ficha Técnica (características)
La ficha técnica de una bocina proporciona una muy buena idea del desempeño
que tendrá esta para los fines que ha sido diseñada. Es útil para establecer una
relación costo-beneficio a la hora de seleccionar bocinas.
2.16. 1Sensibilidad. Mide la relación entre el nivel eléctrico de entrada al altavoz
y la presión sonora obtenida. Se mide en Db/W a un metro de distancia y
aplicando la potencia de un watt.
2.16.2 Impedancia. La impedancia de una bocina depende de la resistencia
óhmica (longitud y sección) y de la inductancia (frecuencia aplicada y coeficiente
de autoinducción) de su bobina móvil principalmente.
2.16.3 Dimensiones. Diámetro, ancho y profundidad. Generalmente en pulgadas.
2.16.4 Peso. Depende de los materiales con que se fabrique las diferentes partes
de la bocina. Es importante no colgar bocinas que no fueron diseñadas para tal fin.
2.16.5 Potencia. En la práctica se manejan diferentes tipos de potencias (como
indicadores) sobre los que destacan: La potencia real, potencia RMS y potencia
PMPO. Todas indican el nivel de potencia a la que la bocina puede funcionar sin
32
sufrir daño (en teoría).
2.16.6 Frecuencia de resonancia. Marca el límite inferior de la curva de
respuesta del altavoz.
2.16.7 Respuesta de frecuencia. Se representa mediante una curva y gráfica,
Muestra la respuesta del altavoz cuando se le suministran señales en sus
respectivas frecuencias.
2.16.8 Directividad. Se refiere a la dirección en que emite el sonido una bocina.
Se manejan diagramas polares para indicar la Directividad. Básicamente una
bocina puede ser unidireccional, bidireccional u omnidireccional.
2.16.9 Campo magnético. Depende de la calidad del imán permanente.
Generalmente se expresa en gauss que mide la densidad de flujo magnético.
2.16. 10 Distorsión. Ruido o efecto indeseable en una bocina. Generalmente los
fabricantes de bocinas no proporcionan este dato. Las causas de la distorsión
pueden ser variadas sobre las que destacan operar una bocina a una potencia
superior o frecuencia fuera del rango de la respuesta de la misma.
Fallas comunes
33
34
2.17 EXTENSIÓN
Es muy importante utilizar cables de corriente adecuados para evitar que te
calienten mucho por usar demasiada corriente en ellos y se te quemen o
achicharren produciendo cortos circuitos y demás molestias indeseadas durante
un evento. A continuación les explicare como elegirlos:
Antes de entrar en este tema hay algunos conceptos básicos que debemos
conocer.
Watts de consumo eléctrico (no se confunda con watts musicales rms o pmpo): Es
una medida de potencia consumida, o de energía eléctrica utilizada en aparatos
eléctricos (voltaje x corriente). Ej. Un foco ahorrador consume 20w, un
refrigerador consume 650 watts, un horno de microondas consume 1500w, etc.
Voltaje: Es una diferencia de potencial entre dos puntos (energía almacenada que
no se consume solo es energía potencial) Ej. Entre el polo positivo y el negativo
de una batería de carro hay 12 volts directos, entre el positivo y negativo de una
pila tamaño AA hay 1.5 volts directos . En un enchufe de luz de casa hay 127 volts
alternando a 60 Hertz (Hertz es una medida de oscilación 1/segundo es decir la
corriente alterna a 60 hertz sube y baja 60 veces cada segundo entre 127 volts
positivos y 127 volts negativos por eso da toques) entre los cables de alta tensión
hay 50 000 Volts.
Ampere: Es la unidad básica de corriente eléctrica, la corriente eléctrica es la
cantidad de electricidad que pasa por un conductor en un instante de tiempo, y
esta corriente depende de la potencia que consuma un aparato.
Para comprender más el concepto de ampere vamos a calcular cuanta corriente
consume un aparato según su consumo en watts
La fórmula de potencia dice así:
Potencia (watts) = Voltaje (volts) x Corriente (Amperes).
35
Es decir si un horno de microondas que consume
1500watts se conecta en un enchufe de pared de de 127 V la corriente que
pasara por el cable que lo alimentara será de 1500w/127V= 11.81 amperes
Conclusión: Debemos de comprar una extensión eléctrica que soporte más de
11.81 amperes para alimentar nuestro horno de microondas de 1500watts a
127Volts.
Ahora para saber de que calibre debe de ser la extensión eléctrica que utilices
para tu luz y sonido debes de sumar las corrientes que consumen cada uno de
tus aparatos a 127 V
Ej Sumar las Potencias de todos tus aparatos
Amplificador 2000 watts (las bocinas no cuentan por que las alimenta el
amplificador) + Mezcladora 65 watts + Laptop 200 watts = Total: 2265 watts
Corriente consumida = Potencia 2265 watts / 127V = 17.83 Amperes
La extensión eléctrica que debemos utilizar para estos aparatos 2265 watts es un
cable calibre 14 aunque si nos alcanza para un calibre más grueso como un 12 o
10 sería mejor, evitamos problemas de calentamiento y nos sirve para conectar
algún otro aparato no previsto.
Si utilizamos un cable de calibre más grande (más delgado) 16 o 18 este se
calentara, y si es demasiada la corriente, se puede derretir el recubrimiento y
producirte un corto (cuando pega los dos cables) que derivaría en fuego o en que
se boten las pastillas eléctricas.
Si usas un cable de calibre menor 12, 10 u 8 (más grueso), no habrá ningún
problema, el cable trabajara de manera óptima incluso soportara más corriente por
si en un futuro compras más aparatos.
(como-elegir-tus-extensiones-electricas-o-cables-de-corriente, 2012)
36
2.17.1 Tipos de extensiones eléctricas:
Cuando el cable de un equipo eléctrico no es lo suficientemente largo para
alcanzar la toma corriente, se utilizan extensiones que amplían su alcance
permitiendo alimentar dicho equipo. Conocer las diferencias entre extensiones
eléctricas es esencial para garantizar el funcionamiento seguro, eficiencia
energética y buen rendimiento del equipo.
Selecciona el calibre de la extensión de acuerdo al uso y aplicación.
Identifica sus respectivos colores en el empaque.
2.17.1.1CALIBRE 12
2.17.1.1.2 Uso
Circuitos de fuerza e iluminación en instalaciones residenciales y comerciales.
2.17.1.1.3 Tipo
Tres clavijas la tercera clavija de la extensión proporciona una ruta de acceso al
cable de tierra en una toma de corriente.
Reduce el riesgo de descargas eléctricas e incendios.
2.17.1.1.4 Aplicación
Generado eléctrico, soldadura, limpiadora a presión, sierras de mesa y aire
acondicionado.
2.17.1.2.1 CALIBRE 14
2.17.1.2.2 Uso
Entre mayor sea la cantidad de carga, se recomienda utilizar cable más grueso.
2.17.1.2.3 Tipo
Tres clavijas, la tercera clavija de la extensión proporciona una ruta de acceso al
cable de tierra en una toma de corriente.
Reduce el riesgo de descargas eléctricas e incendios.
37
2.17.1.2.4 Aplicación
Variedad de taladros, sierras, aspiradoras, sopladora, router, motosierras.
2.17.1.3.1 Calibre 16
2.17.1.3.1 Uso
Suministro de energía en baja tensión en donde el cable este expuesto al trato
rudo
2.17.1.4.1 Tipo Dos clavijas
Aplicación
Ventilador, Orilladora, licuadora, radio, secadora de cabello, electrodomésticos.
(TipsDeCompra/tipos-de-extensiones-electricas)
Fuentes Consultadas:
http://www.taringa.net/post/ciencia-educacion/10462894/Todo-lo-que-quieres-
saber-de-las-Bocinas.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Altavoz
http://es.wikipedia.org/wiki/Bocina
http://es.wiktionary.org/wiki/bocina
http://guia.mercadolibre.com.ar/guia-sobre-parlantes-woofers-y-audio-car-que-
comprar-saber-12614-VGP
http://luiselectronics.blogspot.com/2009/09/la-bocina-o-altavoz.html
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070327175617AAnQEw7
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20091207125041AAS34jR
38
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?
qid=20091022080133AAO6XQM
http://nipponpower.com.mx/foro/showthread.php?52684-%BFQue-es-una-bocina-
o-altavoz
http://pagerankstudio.com/nuestrosalud/blog/?p=26471
http://www.estereofonica.com citado por
http://www.taringa.net/posts/musica/2756848/Tipos-de-Parlantes.htmlhttp://
www.forosdeelectronica.com/f33/reparacion-bocinas-altavoces-parlantes-14186/
http://www.mailxmail.com/curso-practico-sonido/altavoces-tipos-usos
http://www.sinonimia.net/sinonimos/index.php?search=sinonimo+de+bocina
http://www.speedclubpr.com/scforum/viewtopic.php?f=11&t=590
http://www.tallervirtual.com/2009/12/09/fallas-en-las-bocinas-primera-parte/
http://www.tallervirtual.com/2009/11/23/fallas-en-las-bocinas-segunda-parte/
http://www.tallervirtual.com/2009/12/09/fallas-en-las-bocinas-tercera-parte/
http://www.upv.es/antenas/Tema_8/tipos_de_bocinas.htm
http://www.velocidadmaxima.com/forum/showthread.php?t=117723
http://www.wikilengua.org/index.php/Terminesp:altavoz_i%C3%B3nico
http://www.wordreference.com/sinonimos/bocina
39
CAPITULO III
3 DISEÑO DE LA INVESTIGACION
3.1 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
3.1.1 GENERAL
Identificar las necesidades administrativas y pedagógicas de la Facultad de
Humanidades sede Chiquimula.
3.1.2 ESPECIFICOS.
Documentar aspectos relacionados con las necesidades administrativas y
pedagógicas en la Facultad de Humanidades sede Chiquimula.
Realizar una lluvia de ideas sobre las principales necesidades
administrativas y pedagógicas de la Facultad de Humanidades sede
Chiquimula.
Recolectar datos por medio de instrumentos de investigación para obtener
datos reales de la situación actual de la Facultad de Humanidades Sede
Chiquimula
Elaborar un plan de acción que permita minimizar el problema priorizado.
3.2 TECNICAS UTILIZADAS
Se trabajo con la Guía de los Ocho Sectores, acompañada de Fodas,
cuestionarios y entrevistas estructuradas con la Comunidad Educativa de la
Facultad de Humanidades sección Chiquimula.
40
3.2.1 RESULTADOS DE LA INVESTIGACION:
Se determino que los factores encontrados, que limitan la disponibilidad de equipo
audiovisual para facilitar el desempeño la comunidad Educativa para facilitar el
desempeño de la comunidad Educativa.
3.3 PLANTEAMIENTO DE PROPUESTA DE SOLUCION
En el diagnostico y análisis realizado en la comunidad Educativa de la Facultad de
Humanidades Sección Chiquimula, se determino que una de las necesidades
prioritarias que demanda la comunidad Educativa es la Insuficiencia de Recursos
Audiovisuales para uso de la comunidad Educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, sección
Chiquimula.
Por lo tanto se proponen tres Propuestas alternativas de la solución para
minimizar la problemática existente.
41
3.3.1 PROPUESTAS DE SOLUCIONES
PROPUESTA No. 1
• REPARACIÓN DEL EQUIPO AUDIOVISUAL EXISTENTE EN LA
FAHUSACHI
Realizar la reparación del equipo audiovisual existente para seguir haciendo
uso de el.
PROPUESTA No.2
• IMPLEMENTACIÓN DE EQUIPO AUDIOVISUAL
Para fortalecer los recursos audiovisuales y facilitar el desempeño docente
para Facultad de Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala Sede
Chiquimula.
PROPUESTA No.3
• GESTIONAR A INSTITUCIONES INTERNACIONALES LA DONACION
DE EQUIPOS AUDIOVISUALES
Por medio de gestiones a diferentes instituciones para que puedan donar
equipo audiovisual para uso de la Comunidad Educativa de la Facultad de
Humanidades de la Universidad San Carlos de Guatemala sede Chiquimula.
42
3.4 VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
OPCION 1 OPCION 2 OPCION 3
INDICADORES SI NO SI NO SI NO
FINANCIERO
1. ¿Se cuenta con el
apoyo de proveedores
para el financiamiento
del Proyecto?
X X X
2. ¿Se cuenta con
financiamiento externo?
X X X
3. ¿El proyecto se
ejecutara con recursos
propios?
X X X
4. ¿Se cuenta con fondos
extras para
imprevistos?
X X X
5. ¿Existe posibilidad de
crédito para el
Proyecto?
X X X
ADMINISTRATIVO LEGAL
6. ¿Se tiene la
autorización legal para
realizar el proyecto?
X X X
7. ¿Se cuenta con una
normativa interna del
proyecto?
X X X
43
8. ¿Se tiene el documento
legal que ampare la
compra de los
Proyectores.
X X X
9. ¿Se considera el
proyecto con prioridad
entro de las
necesidades de la
FAHUSACHI
X X X
10.¿Los beneficiarios
aceptan el proyecto?
X X X
11.¿Favorece el Proyecto
al desarrollo Educativo?
X X X
TECNICO
12.¿Se diseñaron
controles de calidad
para la ejecución del
proyecto?
X X X
13.¿Se tiene bien definida
la cobertura del
proyecto?
X X X
14.¿Se tienen los insumos
necesarios para el
proyecto?
X X X
15.¿Se tiene la tecnología
apropiada para el
proyecto?
X X X
44
16.¿El tiempo programado
es suficiente para
ejecutar el proyecto?
X X X
CULTURAL
17.¿El proyecto impulsa
bienestar en el proceso
enseñanza-
aprendizaje?
X X X
18.¿El proyecto beneficia
a toda la comunidad
Educativa?
X X X
19.¿El proyecto genera
comodidad a la
comunidad Educativa?
X X X
20.¿En la propuesta del
proyecto todos estaban
de acuerdo con el
proyecto?
X X X
TOTAL 12 7 16 3 10 9
3.4.1 ANALISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
Después de analizar las tres alternativas de solución a la problemática planteada,
se acordó que la propuesta con mas posibilidad real de ejecución es la opción dos
(2). Implementación de equipo audiovisual a la Facultad de Humanidades Sección
Chiquimula.
45
CAPITULO IV
4. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO
4.1 PERFIL DEL PROYECTO
4.1.1 NOMBRE: Implementación de equipo audiovisual a la Facultad de
Humanidades Sección Chiquimula.
4.1.2 PROBLEMA: Insuficientes recursos audiovisuales para el desempeño
didáctico de la Facultad de Humanidades Sede Chiquimula.
4.1.3 LOCALIZACIÓN: 4ta. Avenida 4-20 Zona 1, del municipio de Chiquimula del
Departamento de Chiquimula.
4.1.4 UNIDAD EJECUTORA: Grupo de Seminaristas de Profesorado de
Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
4.1.5 TIPO DE PROYECTO: Educativo de Proceso.
4.2 DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
La finalidad del proyecto es implementar equipos audiovisuales para fortalecer el
desempeño de los estudiantes de laFacultad de Humanidades Sede Chiquimula,
el cual es un instrumento básico para la realización de exposiciones o cualquier
tipo de presentación que se imparten dentro de las instalaciones, con el fin de
enriquecer sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
46
4.3 JUSTIFICACIÓN
Los seminaristas de la carrera de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en
Administración Educativa realizaron una investigación en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala Sede Chiquimula,
con la finalidad de detectar las diferentes necesidades en el proceso de
enseñanza aprendizaje. Aplicando la técnica de ocho sectores y auxiliándose con
las técnicas como: encuesta, cuestionario, FODA y entrevista obteniendo como
resultado diferentes problemas en el área técnica, administrativa y pedagógica.
Priorizando los diferentes problemas encontrados se seleccionó el problema
“Insuficientes recursos audiovisuales para el desempeño didáctico de docentes y
estudiantes de la Facultad de Humanidades Sede Chiquimula”, este problema
requirió estrategias para minimizar o erradicar la problemática que provoca la
dificultad de docentes y alumnos para el desarrollo educativo. Considerando esta
dinámica se realizaron tres propuestas de solución aplicando la viabilidad y
factibilidad para implementar equipo de audiovisuales, reparar equipo existente de
audiovisuales, gestionar a instituciones internacionales, al finalizar este proceso
surge como viable y factible la propuesta número uno que minimizara el problema
existente implementando dos equipos de audiovisuales porque para erradicar el
problema se necesita una implementación de diez equipos.
47
4.4 OBJETIVOS
4.4. 1Objetivo General
Contribuir con equipos audiovisuales para el desempeño didáctico de los
estudiantes de la Universidad de San Carlos de Guatemala Facultad de
Humanidades sede Chiquimula.
4.4.2 Objetivos Específicos
Realizar consultas bibliográficas para el uso adecuado de los medios
audiovisuales.
Seleccionar los contenidos pertinentes sobre el cuidado, uso y
mantenimiento de los equipos audiovisuales.
Cotizar los diferentes equipos audiovisuales.
Implementar equipos audiovisuales.
48
4.5 METAS
Elaboración de una guía para el uso correcto de los medios audiovisuales.
Adquirir dos equipos audiovisuales, para proveerlos a la Facultad de
Humanidades Sede Chiquimula.
Seleccionar entre siete cotizaciones diferentes equipos audiovisuales de
acuerdo al presupuesto establecido
Implementación de dos equipos audiovisuales.
49
4.6 BENEFICIARIOS
4.6.1 Directos
Estudiantes y docentes FAHUSACHI
4.6.2 Indirectos
Personas ajenas a la institución
50
5. PRESUPUESTO DEL PROYECTO
CANTIDAD DESCRIPCIÓN
PRECIO
UNITARIO TOTAL
2 Proyectores Epson s17 Q. 4,000.00 Q 8,000.00
2 Bocinas Genius Q 850.00 Q 1,700.00
2 Extensión Q 200.00 Q 400.00
1 Libro de acta Q 28.90 Q 28.90
1 Libro de caja Q 4.00 Q 4. 00
3 Talonarios de recibos Q 4.00 Q 12.00
34 Fotocopias de lista Q 0.15 Q 5.10
1000 Impresiones Q 0.50.00 Q 500.00
2 Empastado de informe Q 25.00 Q 50.00
TOTAL 12,800.00
5.1 APORTES
No. de estudiantes Aportación Total
34 Q 350.00 Q 11,900.00
51
5.2 RIFA
No. de listas Valor Total
34 Q 15.00 Q 510.00
5.3 MULTAS
No. de multas Total
43 Q 390.00
TOTAL. Q 12,800.00
52
CAPITULO V
6.1 EJECUCION
6.1.1. ACTIVIDADES Y RESULTADOS DE LA SOCIALIZACION:
Priorizando las necesidades que existen en la Facultad de Humanidades Sección
Chiquimula de la Universidad San Carlos de Guatemala, los Seminaristas de la
Carrera de Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración
Educativa, implemento dos Proyectores Multimedia, con el objetivo principal de
mejorar la calidad educativa a través del buen uso, cuidado y mantenimiento de
los mismos.
6.2 RESUMEN EJECUTIVO:
6.2.1 NOMBRE DEL PROYECTO:
“INSUFICIENTES RECURSOS AUDIOVISUALES PARA EL DESEMPEÑO
DIDÁCTICO DE DOCENTES Y ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE
HUMANIDADES SEDE CHIQUIMULA.
6.3 NOMBRE DE INSTITUCION PONENTE:
Seminaristas de 6to. Y 7mo. Ciclo de Profesorado de Enseñanza Media y
Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades Sección
Chiquimula.
53
6.4 INSTITUCION A QUIEN SE LE PRESENTO EL PROYECTO:
Facultad de Humanidades Sección Chiquimula
6.5 LOCALIZACION:
4ª. Avenida 4-20 zona1 Chiquimula.
6.6BENEFICIARIOS:
100% De la Población Universitaria, Catedráticos, Coordinación, Secretaria y
Comunidad Educativa en general.
6.7MONTO DEL PROYECTO:
Q. 12,800.00
6.8 PERIODO DE DURACION:
4 Meses
6.9 PRODUCTO FINAL:
Concluyendo con el Proyecto se entrega a la Coordinación de la Facultad e
Humanidades Sección Chiquimula, las evidencias de la investigación realizada.
Detallada de la siguiente manera:
Dos proyectores Multimedia
Dos juegos de bocina con su búfer
Dos extensiones
Se le hace entrega del informe final del Seminario de Investigación Acción de
Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
54
7.CRONOGRAMADEL PROYECTO
55
No
.
Actividades Abril Mayo
Fecha 1
5
2
1
8 1
1
1
4
1
8
21 23 9
1 Selección de
la solución
con viabilidad
y factibilidad
del problema
2 Elaboración
del perfil del
proyecto
3 Estructuració
n de informe
final
4 Ejecución del
proyecto
CAPITULO VIII
8. EVALUACION
8.1 EVALUACION DE RESULTADOS EN RELACION A LOS OBJETIVOS
La organización, planeación y trabajo en equipo son elementos importantes para
lograr realizar toda la actividad con eficiencia y eficacia. En cuanto a los objetivos
trazados, se cumplieron en su totalidad debido a la distribución de funciones
dentro del equipo de trabajo y contando con el asesoramiento por parte del
catedrático del curso de Seminario.
EN QUE FORMA LA PROPUESTA TENDRÁ SEGUIMIENTO
Según el diagnostico realizado existe insuficiencia de Recursos Audiovisuales, lo
cual incide en calidad de desempeño docente en la Facultad de Humanidades
Chiquimula de la universidad San Carlos de Guatemala.
Se considera oportuno tomar las recomendaciones del manual de uso y
funcionamiento adecuado, para que la vida útil de dicho recurso sea perdurable.
POR LO TANTO
Los Seminaristas de 6to. Y 7mo. Ciclo de Profesorado de Enseñanza Media y
Técnico en Administración Educativa de la Facultad de Humanidades de la
Universidad San Carlos de Guatemala sección Chiquimula.
56
ACUERDAN
Entregar dos Proyectores Multimedia, para fortalecer el equipo audiovisual, a la
Coordinación Académica de la Facultad de Humanidades, sección Chiquimula,
esta queda comprometido a facilitar el mismo a la comunidad Educativa cuando
esta lo requiera.
57
CONCLUSIONES
Las consultas bibliográficas brindaron la información para el uso adecuado
de los equipos audiovisuales.
Los contenidos adecuados permitieron establecer el cuidado, uso y
mantenimiento de los equipos audiovisuales.
Las cotizaciones realizadas permitieron elegir los equipos audiovisuales.
La implementación de equipos audiovisuales permitieron minimizar la
necesidad existe en la Facultad de Humanidades de la Universidad de san
Carlos de Guatemala sede Chiquimula.
58
RECOMENDACIONES SEMINARIO
1. Para que el equipo audiovisual implementado en la FAHUSACHI, tenga un
uso y mantenimiento adecuado, se deben de seguir instrucciones
proporcionadas en las diferentes citas o fuentes bibliográficas consultadas.
2. Al momento de elegir un equipo de audiovisual, para los usos pertinentes
se debe verificar la calidad y las funciones que cumplen, para tener la plena
seguridad de que beneficiara a los estudiantes y Licenciados para sus
presentaciones.
3. La cotización de precios es muy elemental en la realización de un proyecto,
no solo se manejan precios, sino la capacidad que puede tener un equipo
audiovisual y cuál es su garantía.
4. Es necesaria la implementación de recursos audiovisuales dentro de la
Facultad de Humanidades de Chiquimula, para facilitar cada uno de los
contenidos que se quieran impartir, tomando muy en cuenta el cuidado y
mantenimiento que se le da cada uno de los equipos audiovisuales.
59
ANEXOS
60
Seminaristas 2015
61
JUNTA DIRECTIVA
62
CATEDRÁTICO DEL CURSO SEMINARIO
LIC. SALOMÓN ELIASIB ALVAREZ CORDÓN
63
GRUPO SEMINARISTA DEL VI Y VII CICLO
64
Cotizaciones
65
66
67
68
69
70
71
72
APÉNDICES
73
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALAFACULTAD DE HUMANIDADES
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN CHIQUIMULA
REGLAMENTO INTERNO
SEMINARIO LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA2015
INTRODUCCIÓN
El presente reglamento tiene como objetivo establecer los requisitos, obligaciones y procedimientos a los que deben ceñirse tanto los estudiantes, como el personal académico que participe en el proceso de Seminario, que es parte de la etapa de Titulación de los estudiantes de la carrera Profesorado de Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
El Seminario de Investigación Acción es una estrategia para el aprendizaje activo donde los participantes deben buscar sus propios medios, la información en un clima de reciproca colaboración para que la elaboración del proyecto sea todo un éxito.
Esta estrategia cumple una función específica en el proceso de formación de estudiantes, ya que el alumno sigue siendo discípulo pero empieza hacer el mismo maestro, para realizar un buen trabajo.
El presente reglamento tiene efecto legal pues se basa en los artículos 1º al 3º del título 2 Capítulo I de los estatutos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, fundamentándose en las normas de trabajo y reglas a seguir en el desarrollo de Seminario por cada uno de los alumnos oficialmente inscritos en la carrera Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa.
CONSIDERANDO
Que el objetivo de Seminario es involucrar a los estudiantes en la búsqueda de soluciones a los distintos problemas que afronta nuestra comunidad para asi poder buscar la solución y poder resolverlos.
74
CONSIDERANDO
Que el Seminario constituye una investigación colectiva sistemática, participativa y organizada que brinda a los estudiantes la oportunidad de aprender a hacer realidad los sueños para el mejoramiento de la Facultad de humanidades, Sección Chiquimula.
CONSIDERANDO
Que la técnica o método del Seminario es uno de los más efectivos que nos ayuda a incursionar un criterio científico en todas las disciplinas del saber, fomentando la reflexión el pensamiento y el trabajo en equipo para identificar y responder a las soluciones.
POR TANTO:
Que en base al pensum de estudios y como requisito al cierre de la carrera de Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
ACUERDAN
Crear el presente reglamento de Seminario que normará todas las actividades de los Seminaristas reconociendo la importancia de este proceso, deberá prestar toda la colaboración necesaria para el efectivo cumplimiento del presente.
CAPÍTULO IDISPOSICIONES GENERALES
ARTÍCULO 1. Podrán presentar el curso de Seminario los estudiantes de Profesorado en Pedagogía y Administración Educativa de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección Chiquimula, que hayan aprobado los cursos pre-requisitos contenidos en el pensum de estudios.
ARTÍCULO 2. Cumplir con el requerimiento propuesto:
a) Lo indicado por el catedrático asesor del curso.b) Con lo establecido en el presente reglamento.
CAPITULO IIDEFINICIÓN, OBJETIVOS Y FINES
ARTÍCULO 3. Definición.
Seminario es la forma de investigación colectiva, sistemáticamente organizada, tendiente a la búsqueda de nuevas modalidades o simientes del saber el que alguno de sus múltiples aspectos en la Administración Educativa para proponer soluciones en su informe final.
75
ARTÍCULO 4. Objetivos.
a. Que los seminaristas utilicen métodos y técnicas de investigación científico- pedagógicos en situaciones reales.
b. Que el participante desarrolle una actitud crítica y pensamiento lógico, para el análisis y posibles soluciones de problemas administrativos del sistema educativo de la Facultad de Humanidades Sección Chiquimula.
c. Que el estudiante se interese por conocer los problemas administrativos del sistema educativo de la Facultad de Humanidades Sección Chiquimula y los investigue promoviendo y proponiendo alternativas concretas que contribuyan al mejoramiento de la Administración de la Educación.
d. Estimular el trabajo colectivo en forma eficiente favoreciendo la participación activa de todos los seminaristas.
e. Formar conciencia en el estudiante que todos los hechos administrativos no se dan en forma aislada si no formando parte de un contexto social, más amplio, integrado por diversos elementos.
ARTÍCULO 5. Fines
El fin del Seminario es esencialmente práctico preparar al estudiante no solo para recibir los frutos de la ciencia sino fundamentalmente para hacerla. No es, por tanto el objetivo principal del Seminario profundizar y extender el conocimiento de una rama del saber si no introducir en los métodos del trabajo y la investigación científica y familiarizar con ellos no exponiendo su teoría si no por la práctica de los ejercicios que inciten a la colaboración y al trabajo en equipo.
CAPITULO IIIORGANIZACIÓN Y ATRIBUCIONES DE LA JUNTA DIRECTIVA
ARTÍCULO 6. OrganizaciónEl Seminario será coordinado y administrado por una directiva electa por todos los miembros participantes, la cual queda integrada de la siguiente manera:
JUNTA DIRECTIVA:
1. Presidente Nolvia Maivilena Castillo Duarte.2. Vicepresidente Raul Enrique Paredes 3. Secretaria Mercy Yulissa Marin Capriel4. Tesorero Brenda Sucely Lopez5. Vocal I David Enoe Miguel Villafuerte 6. Vocal II Lesdy Jeaneth Osorio Vidal
7. ARTÍCULO 7. Atribuciones de la Junta Directiva
a. Calendarizar las fechas de información de los grupos, y entrega de los materiales respectivos.
b. Preparar y presidir las sesiones plenarias y extraordinarias.
76
c. Responsabilizarse por la buena marcha del Seminario.d. Los miembros de la Junta Directiva son parte activa del Seminario y por ende
pueden participar con voz y voto en todas las decisiones.e. Deben de estar antes del inicio de cada clase y cada reunión.f. Demostrar buena conducta y relaciones interpersonales.
ARTÍCULO 8. Atribuciones del Presidente (a)
a. Coordinar el Seminario durante su transcurso hasta la clausura.b. Estar en permanente coordinación con el catedrático de Seminario sobre las
actividades a realizarse.c. Auxiliar o sustituir al catedrático cuando sea necesario.d. Tener buena comunicación con todos los seminaristas.
ARTÍCULO 9. Atribuciones del Vice-Presidente.a. Unificar criterios en la toma de decisiones del presidente.b. Servir de apoyo directo en todas las actividades que tiene a su cargo el presidente.c. Sustituir al presidente en caso de ausencia.d. Auxiliar al presidente en las sesiones extraordinarias y ordinarias.e. Otras que sean de carácter urgente.
ARTÍCULO 10. Atribuciones del Secretario (a)
a. Tomar nota de todo lo que se acuerde en el transcurso del Seminario.b. Manejar el libro de actas debidamente autorizado por la Coordinación de la
Sección Universitaria para registrar hechos o acontecimientos en el transcurso del Seminario.
c. Controlar la asistencia de los seminaristas en las clases normales y en reuniones anotando las tardanzas e inasistencias.
d. Rendir informe el tesorero sobre las tardanzas e inasistencias de los seminaristas.e. Actuar con transparencia, responsabilidad, ser imparcial con todos.
ARTÍCULO 11. Atribuciones del Tesorero (a)
a. Recaudar las cuotas que se establezcan con autorización del asesor del curso y de la Coordinación de la Sección.
b. Cobrar las multas respectivas sobre tardanzas e inasistencias de los seminaristas.c. Llevar registro y control de los ingresos y egresos en un libro de caja.d. Mantener informados a los participantes sobre el movimiento financiero del
Seminario.
ARTÍCULO 12. Atribuciones de los Vocales
a. Apoyar en forma constante a los demás miembros de la Junta Directiva.b. Suplir a cualquier miembro de la Junta Directiva cuando éste se encuentre
ausente.
77
c. Apoyar a los grupos y coordinadores.d. Apoyar las actividades que sean de gran urgencia.
ARTÍCULO 13. Atribuciones de los Coordinadores de Grupos
a. Asistir a las reuniones programadas por el asesor y Junta Directiva para participar en la organización y conducción del Seminario.
b. Estimular, orientar y dirigir a los estudiantes del grupo hasta la elaboración del informe correspondiente.
c. Diseñar, discutir y determinar el contenido de trabajo de investigación del grupo.d. Distribuir los cargos y las tareas entre los integrantes del grupo.e. Convocar y dirigir las sesiones ordinarias y extraordinarias del grupo.f. Hacer las amonestaciones necesarias a los miembros de su grupo, para
salvaguardar la buena marcha del Seminario.g. Debe deducir las responsabilidades para la ejecución de tareas y comisiones
asignadas a cada seminarista de su grupo en particular.h. Informar al asesor y presidente sobre el trabajo y participación de cada integrante
del grupo.
CAPITULO IVSESIONES Y DELIBERACIONES
ARTÍCULO 14. Para intervenir en las discusiones, es necesario pedir el uso de la palabra al catedrático, presidente o a quien dirige la sesión, levantando la mano, le que considera el orden solicitado con un máximo de 3 intervenciones.
ARTÍCULO 15. Para aprobar cualquier cuestión es necesario contar con el 50% más 1 de los participantes.
ARTÍCULO 16. En caso de producirse empate al momento de una votación el presidente ejercerá la facultad de doble voto.
CAPITULO VOBLIGACIONES DE LOS SEMINARISTAS
ARTÍCULO 17.
a. Entregar puntualmente los trabajos.b. Estar 5 minutos antes en las clases de Seminario y en actividades extraordinarias.c. Acatar todas las disposiciones emanadas del catedrático asesor y de la Junta
Directiva.d. Comportarse de forma correcta en la clase, en sesiones plenarias y durante el
desarrollo del Seminario.e. Mantener una actitud activa, de cooperación y compromiso.f. Estando en clases o reuniones extraordinarias no se deberá dormir, comer o Platicar. De lo contrario se pagara una multa de Q. 10.00g. Asistir a todas las reuniones establecidas completamente sobrios.h. Marcar recesos durante sesiones y marcar horarios.i. Asistir con el material requerido a las sesiones.
78
j. No retirarse antes de concluir las clases y reuniones.k. Pedir permiso con anticipación al catedrático o directiva cuando se falte a clases o
Reuniones, salvo casos especiales y justificables.l. Para la aprobación del curso de Seminario, el seminarista debe cumplir el 80% de Asistencia y participar en la elaboración de investigaciones y discusiones de los Trabajos grupales.m. No llevar objetos distractores o personas ajenas a las actividades del Seminario.n. Apagar los celulares y reproductores de audio-video en clase y reuniones.Ñ. Mantener un ambiente limpio en las áreas de trabajo.o. Marcar un clima de ricos valores morales y éticos.p. Auto responsabilizarse de las aportaciones financieras o de logísticas acordadasen clases o reuniones.q. Entregar la cuota determinada en la fecha establecida o a fin de cada mes.r. Pagar las multas por tardanzas inasistencias u otra sanción.
CAPITULO VI
ARTÍCULO 18. Régimen Económico.
Para solventar gastos que ocasione el Seminario es necesario estipular una o varias cuotas.
a. Cuota Ordinaria. Será fijada por la Junta Directiva.b. Cuotas Extraordinarias. Estas serán las multas y otras cuotas que asigne la Junta
Directiva.c. La cuota semanal es de Q20.00 por cada seminarista.
d. Después de las 9:30 am cada seminarista deberá pagar multa de Q10.00 hasta las 09:45 am, el estudiante que llegue a las 09:45 am pagará la multa y se le tomará como inasistencia, sin derecho a ingresar a las sesiones del día sábado.
e. En sesiones extraordinaria se cobrará una multa de Q10.00 por inasistencia, llegadas tarde no más de 10 minutos, se le permitirá el ingreso si cancela su multa, si llega 15 minutos después de la hora establecida será inasistencia y deberá cancelar la multa.
f. Los seminaristas que vivan fuera de Chiquimula se les tendrá consideración en reuniones extraordinarias nocturnas debiendo cancelar la cuota de Q10.00 establecida por la Junta Directiva y no se tomará como inasistencia, (San Esteban, Quezaltepeque, San Jacinto, Zacapa, San José la Arada).
g. Por dos faltas injustificadas automáticamente queda fuera del grupo seminarista, se debe entregar la falta justificada por escrito a la Junta Directiva.
h. Los seminaristas que vallan quedando fuera del grupo general, pueden formar un nuevo grupo o trabajar individualmente si así lo desean.
i. En reuniones establecidas por la Junta Directiva con coordinadores de grupo al faltar el coordinador o representante se tomará como inasistencia a todo el grupo y deben pagar la multa de Q10.00 cada integrante del grupo.
j. Tres impuntualidades equivalen a una inasistencia, por lo que deberá cancelar la multa establecida.
k. Al seminarista que no haya solventado sus cuotas asignadas o multas no se le tomará en cuenta en el trabajo realizado. (Tiempo de espera 1 sesión).
79
l. Por usar celulares aparatos u objetos distractores en clases y reuniones extraordinarias pagará multa de Q10.00
m. Seminarista que tenga más de 5 faltas a las reuniones de Seminario queda fuera del grupo de trabajo, no del grupo general.
CAPITULO VIIEVALUACIÓN
ARTÍCULO 19. El seminarista será evaluado durante el desarrollo del Seminario en forma individual y colectiva, por medio de actividades desarrolladas que le sean asignadas de forma directa o indirecta.
ARTÍCULO 20. Toda sesión debe tener un tiempo prudencial para la elaboración y verificación de cada actividad.
ARTÍCULO 21. Toda actividad de evaluación será programada y calendarizada por el catedrático asesor y la Junta Directiva.
ARTÍCULO 22. La evolución será acumulativa sin punteo alguno por lo cual el resultado será APROBADO O NO APROBADO.
ARTÍCULO 23. Los aspectos que se tomarán en cuenta en la evaluación son:
a. Asistencia comprobada en clases y reuniones, tanto en los grupos como en forma general.
b. Cumplimientos satisfactorios de las asignaciones procedentes de la asesoría de la directiva o coordinación del grupo.
c. Participación constructiva en las sesiones de trabajo en todo el seminario.d. Cumplimiento oportuno en las contribuciones económicas establecidas por la
directiva para atender los gastos ocasionados en el desarrollo del Seminario.e. Buena conducta durante el proceso de Seminario.
CAPITULO VIIIINFORME FINAL
ARTÍCULO 24. Se entregará un informe final de forma impresa y en CD al catedrático asesor.
ARTÍCULO 25. Se realizará una presentación formal del Informe Final de Seminario, según las directrices establecidas por el catedrático asesor.
ARTÍCULO 26. Cada seminarista de trabajo obtendrá un informe final de la investigación realizada, por la vía USB, CD o impreso.
80
CAPITULO IXDISPOSICIONES FINALES
ARTÍCULO 27. La aprobación del presente reglamento en sesión plenaria, obliga a todos los participantes a su puntual cumplimiento.
ARTÍCULO 28. Cada seminarista debe tener en su poder una copia del presente reglamento para su conocimiento y principalmente el cumplimiento del mismo.
ARTÍCULO 29. Cualquier tipo de situación o problema no previsto en este reglamento será analizado y resuelto por la Junta Directiva y catedrático asesor.
ARTÍCULO 30. Los imprevistos se tratarán por orden de prioridad dándole mayor importancia a los problemas o asuntos de Tesorería y organización designada de Seminario.
ARTÍCULO 31. El presente reglamento entra en vigencia inmediatamente al momento de ser aprobado por todos los seminaristas y principalmente por el catedrático asesor, finalizando en el momento de concluir el seminario conforme lo programado previamente.
JUNTA DIRECTIVA
Nolvia Maivilena Castillo Duarte Raúl Enrique Paredes
Presidenta Vicepresidente
Mercy Yulissa Marin Capriel Brenda Sucely López
Secretaria Tesorera
David Enoe Miguel Villafuerte Lesdy Jeaneth Osorio VidalVocal I Vocal II
Msc. Salomón Eliasib Álvarez CordónAsesorde Seminario
81
I SECTOR COMUNIDAD
1. GEOGRAFÍA
1.1LOCALIZACIÓN
El municipio de Chiquimula, limita al norte con el departamento de Zacapa, al sur
con el departamento de Jutiapa y la República de El Salvador, al este con la
República de Honduras y al Oeste con los departamentos Zacapa Jalapa. Se
encuentra ubicado en una Latitud Norte de 14° 47'58" y una Longitud de 89° 32'
48" (Diccionario Geográfico Nacional). Se ubica a una distancia de 169 Km., con
la ciudad capital y comunica a ésta, por la ruta al Atlántico y la ruta CA-10.
Los municipios que integran el departamento son:
Chiquimula, como cabecera departamental y municipal cuenta con 143
comunidades, tiene una extensión de 372 Km2 y representa el 15% del área de
extensión del departamento, con una altura de 424 msnm;
Camotán, con una municipalidad de 2da. Categoría y 91 comunidades, tiene232
Km2de extensión territorial, que corresponde el 9.7% del total del departamento y
una altura de 471 msnm;
Jocotán, con municipalidad de 2da. Categoría y 70 comunidades, cuenta con 148
Km2de extensión territorial y representa el 6.2% del departamento y una altura de
480 msnm;
San Juan Ermita, con una municipalidad de 3ra. Categoría y 36 comunidades,
tienen una extensión territorial de 92 Km2 y una altura de 550 msnm;
82
San José La Arada, con municipalidad de 3ra. Categoría y 47 comunidades, con
extensión de 180 Km2que representa el 7.5% del área del departamento y
unaalturade430msnm;
Olopa, con municipalidad de 3ra. Categoría y 28 comunidades, tienen 156 Km2de
extensión y una altura de 1,300 msnm,
San Jacinto, con municipalidad de 3ra. Categoría y 36 comunidades, tiene
extensión territorial de 60 Km2 y una altura de 500 msnm;
Ipala, con municipalidad es de 2da. Categoría, cuenta con 228 Krn2de área
territorial, que representa del total del departamento el 9.5% y una altura de 832
msnm;
Quezaltepeque, con municipalidad de 2da. Categoría y 110 comunidades,
cuenta con 236 km2de extensión territorial que el 9.8% del departamento y
una altura de 650 msnm;
Esquipulas, con municipalidad de 2da. Categoría y 135 comunidades, cuenta
con la mayor área de extensión registrándose 532 Km2que representa el
22.2% del territorio del departamento y una altura de 950 msnm,
Concepción Las Minas, con municipalidad de 3ra. Categoría y 80
comunidades, con una extensión de 1609 km2 y una altura de 750 msnm.
(ASIES1999).
83
MUNICIPIOS KM2 %
Chiquimula 372 15.5
San José La Arada 180 7.5
San Juan Ermita 92 3.8
Jocotán 148 6.2
Camotán 232 9.7
Olopa 156 6.5
Esquipulas 532 22.2
ConcepciónlasMinas 160 6.7
Quezaltepeque 236 9.8
SanJacinto 60 2.5
Ipala 228 9.5
TOTAL 2396 100.00
DATOS GENERALES DE CHIQUIMULA
Extensión territorial 372km2
Altitud 423 msnm
Población ´62,894
Clima Caliente
FiestaTitular 12 al 18 de agosto en honor a la
Virgen del Tránsito (15 de agosto)Lenguas Español, Chortí
Alcalde Municipal Ing. Rolando Arturo Aquino Guerra
2. HISTORIA:
84
Cultura e identidad, la mayoría de la población de Chiquimula, son ladinos y
hablan español, aunque en los municipios de Jocotán y Camotán, hablan el idioma
Chortí.
NOMBRE DEL DEPARTAMENTO: Chiquimula.
CABECERA DEPARTAMENTAL: Chiquimula.
POBLACIÓN: 305,682 habitantes aproximadamente.
MUNICIPIOS: Chiquimula , Camotán, Concepción las Minas, Esquipulas, Ipala,
Jocotán,Olopa, Quezaltepeque, San Jacinto, San José La Arada y San Juan
Ermita.
CLIMA: Cálido.
IDIOMA: Chortí' y español.
ALTITUD: 215 metros sobre el nivel del mar.
LÍMITES TERRITORIALES: Colinda al norte con Zacapa; al este con la
República de Honduras; al sur con la República de El Salvador y el departamento
de Jutiapa, y al oeste con Jalapa y Zacapa.
85
EXTENSIÓN TERRITORIAL: 2,376 kilómetros cuadrados.
FIESTA TITULAR: Del 12 al 18 de agosto, fiestas de la Virgen del Tránsito en
Chiquimula. Fundación: 1938.
TEMPERATURA: Máxima 35 grados. Mínima 20 grados.
2.1 PRIMEROS POBLADORES:
Chiquimula se deriva de las palabras aztecas Chiquin: Pájaros y Molin: lugar de lo
que significa Lugar de Pájaros. También se le conoce al departamento de
Chiquimula como "La Perla de Oriente, "Ciudad Prócer", así también "Cuna de la
Cultura".
La historia del departamento de Chiquimula se remonta a la época pre-colombina
cuando formó parte del reino denominado CHIQUIMULA o Payaquí, cuya capital
era Copan (hoy Copan en Honduras), cuyo territorio comprendió el área del
oriente de Guatemala y occidente de Honduras y El Salvador. En 1825, el país
fue dividido políticamente en siete departamentos, siendo Chiquimula, uno de
ellos.
Después de la independencia la región oriental fue escenario de rebeliones, los
soldados orientales participaron en guerras civiles entre los años 1826 y 1829. El
4 de Noviembre de 1825 se declaró Chiquimula como Departamento de
Guatemala. Este departamento colindaba al oeste con Verapaz, al este con
Comayagua (Honduras), al sur con Escuintla, Sacatepéquez y Sonsonate (El
Salvador). Dentro del territorio de Chiquimula esta va incluido el departamento de
Izabal y Zacapa, en cambio El Progreso era jurisdicción de Jutiapa. Izabal fue
declarado departamento en 1866 y Zacapa en 1871 para permitir mejor control del
86
área. En este período Chiquimula se consideraba como un área con potencial
para la explotación minera, debido a la constitución de sus rocas del tipo intrusiva.
El departamento de Chiquimula fue creado mediante el Decreto del Ejecutivo No.
30 del 10 de Noviembre de 1871, en el que se establece la separación de Zacapa
y Chiquimula. La ciudad de Chiquimula se encuentra ubicada entre las últimas
estribaciones del ramal que se desprende de la cordillera principal en la zona,
orográfica meridional, es una de las ciudades más antigua de la República,
comúnmente se le conoce como la "Perla de Oriente".Se ha supuesto que tanto
la antigua ciudad de Chiquimula, así como la nueva, fueron fundadas en el cráter
de un volcán extinguido que formó un lago, que posteriormente desaguó de este
a oeste y de sur a norte a través de los ríos Tacó, San José y el riachuelo
Shusho. Una de las etimologías, con forme lo han anotado muchos autores
puede provenir del colectivo náhuatl Chiquimolín, ósea el jilguero.
Charles Wisdomen su obra Los Chortís de Guatemala publicado en 1961porel
Seminario de Integración Guatemalteca dentro del resultado de sus
investigaciones anotó: "Chiquimula puede ser: tcikimul ha' (ha' "río", "agua". El
significado de tcikimulno es conocido por los indígenas de hoy, aunque tciki', es
canasta y muí, o mur, montículo o pirámide. De acuerdo a la antigua literatura, el
término se refiere a los fringílidos (gorrión, pinzón, pardillo); tcikesun término
Chortí, ahora casi en desuso, que designa a los pájaros en general. Tcikomurha'
pudo haber significado "pájaro del borde del río o de la ribera".
4. ÁREASOCIAL:
4.1 Agencias educacionales: escuelas, colegios, otras.
87
El municipio de Chiquimula cuenta con cincuenta y ocho escuelas en nivel de
Párvulos, noventa y siete escuelas del nivel Primario, 45 institutos del nivel Básico
y 37 colegios privados y 43 institutos de educación media y 3 de educación
superior.
Infraestructura escolar:
Edificios escolares según nivel educativo Municipio de Chiquimula. También se
puede hacer mención que el cincuenta por ciento de las escuelas del nivel
preprimaria funcionan en los edificios de las escuelas del nivel primario. El Centro
Universitario de Oriente (CUNORI) de la Universidad de San Carlos de Guatemala
(USAC) cuenta con edificio propio, las otras dos universidades funcionan en
establecimientos privados.
4.2 PRODUCCIÓNAGRÍCOLA:
Chiquimula, es un departamento eminentemente Agrícola, El sector
artesanal forma parte del desarrollo Económico de los chiquimultecos, El
patrimonio más grande de todo país, lo representan sus recursos naturales.
4.3 AGENCIAS SOCIALES DESALUD Y OTROS:
Personal de salud Municipio de Chiquimula Personal Cantidad Guardián es de
salud 423 Comadrona Adiestradas127 Médicos ambulatorios 3 Clínicas médicas
particulares 60 Total 613.
Infraestructura en salud Municipio de Chiquimula
Centros de atención Cantidad Estatal
Privado 60
Centros de salud 1
Puestos de salud
88
Bomberos Voluntarios,
Hospital Nacional
4.4 VIVIENDAS:
Las viviendas del municipio son construidas de materiales como adobe, ladrillo,
block, madera, bajareque, lámina, palma y terraza de concreto, en el área urbana
hay 7,089 viviendas y en el área rural hay 9,212 viviendas, en las que predomina
la construcción de bajareque, adobe, lámina y palma.
4.5 COMUNICACIONES:
Programas televisivos como Énfasis la noticia, RescateS-20, del grupo Telecom
entre otros. Emisoras radiales como radio Perla de Oriente, Estéreo Solar, la
Coqueta y otras más. Así como medios de comunicación escrita y vía internet.
4.6 TRANSPORTE:
Chiquimula consta con diversidad de transportes para exportar tanto producción,
también de transporte de bus urbano y línea extra-urbano que van a la ciudad
capital, puerto Barrios, Jalapa, Zacapa y también a sus municipios,
encontrándose las empresas de transporte llamadas: Flor de María, María José,
Vargas, Rutas Orientales, Transportes María Elena, Monroy Lemus, Transportes
Litegua.
4.7 GRUPOS RELIGIOSOS:
Evangélicos, Católicos, Mormones, Testigos de Jehová, Jesuitas, sectas, Ateos
entre otros.
89
4.8 CLUBES O ASOCIACIONES SOCIALES:
El club Rotado de la Sierra, de Chiquimula, El club Sacachispas.
4.9 COMPOSICIÓN ÉTNICA:
Ladina y Chortí
SECTOR COMUNIDAD I
Técnica del FODA
Proceso participativo que permite a los involucrados en consenso determinar las
Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas de la institución o comunidad.
El instrumento producto de la aplicación es la llamada Matriz FODA que en un solo
cuadro dividido en 4 cuadrantes visualiza las variables trabajadas. Las debilidades
posibilitan el diseño y ejecución de proyectos.
El análisis FODA o DOFA permite encontrar el estado actual de un proyecto,
organización o puntos de vista y se debe hacer teniendo en cuenta algún objetivo.
Características:
El análisis FODA se compone de 4 partes.
Fortalezas: Se define como las características positivas internas de lo que
se está estudiando o analizando.
90
Oportunidades: Son las características positivas externas, de lo que por su
naturaleza se infiere que se puede sacar buenos resultados.
Debilidades: Son factores internos que están por mejorar o que nos
afectan.
Amenazas: Factores externos que perjudican lo que se está analizando.
TABULACIÓN DEL SECTOR COMUNIDAD
Estudiantes de primer ingreso
.
91
Tabulación del sector Comunidad
Insuficiencia de mobiliario y equipo 4
Insuficiencia de fondos 2
Inexistencia de terreno propio 2
Deserción estudiantil en la FAHUSACHI 1
2. SECTOR INFRAESTRUCTURA DE LA
INSTITUCIÓN
¿En qué consisten los Sectores Institucionales?
Un sector institucional es el conjunto de unidades institucionales que tienen
comportamiento económico análogo.
Para clasificar a una unidad institucional en un determinado sector, se debe tener en
cuenta la función principal que realiza y la procedencia de sus recursos
Fundamentales. Las unidades institucionales no residentes se agrupan en un conjunto
denominado
Resto del Mundo; aunque el mismo no se considera un sector institucional, en varias
tablas y cuadros se le da un tratamiento similar, para facilitar la descripción de las
relaciones de la misma Institución.
Localización Geográfica: La Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, Sección Chiquimula. En la 4ª. Av. 4-20 zona 1. Chiquimula, a 1
km del centro de la ciudad de Chiquimula.
Localización Administrativa: es una institución educativa semiautónoma de la región
oriental del país de Guatemala con el fin de proporcionar a cada uno de los
guatemaltecos una mejor posibilidad académica para obtener orientación a los
diferentes estudiantes que ingresan buscando mejores posibilidades y al público en
general.
92
Reseña Histórica de la Institución
Facultad de Humanidades sede central
El 9 de noviembre de 1944, la Junta Revolucionaria de Gobierno, emitió el decreto No.
12 por medio del cual se otorgaba autonomía a la Universidad de San Carlos de
Guatemala. El decreto en mención entró en vigencia el 1 de diciembre del mismo año e
indicaba en el Artículo 3ro la integración de la Universidad por siete Facultades, entre
ellas la Facultad de Humanidades.
El proyecto de creación de la Facultad de Humanidades fue presentado al Consejo
Superior Universitario el 5 de diciembre del mismo año (1944) y el 9 de dicho mes el
Rector de la Universidad propone integrar provisionalmente la Junta Directiva de la
Facultad según consta el punto tercero de dicha sesión. En este breve recorrido
histórico, aparecen personajes propulsores del anhelado proyecto de fundación.
El 17 de septiembre de 1945, mediante el acta No. 78 punto décimo sexto del Consejo
Superior Universitario funda la Facultad de Humanidades y se declara aquella ocasión
como “Día de la Cultura Universitaria”. Quedan grabados en nosotros como símbolos
de una generación representada por ellos los nombres de: Juan José Arévalo, Raúl
Osegueda Palala, Adolfo Monsanto, Juan J. Orozco Posadas, Jorge Luis Arriola, José
Rölz Bennett, Mardoqueo García Asturias, Edelberto Torres, Alfredo Carrillo Ramírez,
Luis Martínez Mont. La Facultad nace a la vida académica con el funcionamiento de
cuatro secciones: Filosofía, Historia, Letras y Pedagogía. El profesorado se obtenía
luego de cuatro años de estudio y dos años más para el doctorado. Además de esos
títulos, que se otorgaba a los estudiantes regulares, la Facultad ofrecía certificaciones
de asistencia a estudiantes no inscritos formalmente.
La primera Junta Directiva de la Facultad de Humanidades estuvo integrada de la
siguiente forma: Decano Lic. José Rólz Bennett; como vocales interinos, del primero al
quinto: señores, Luis Cardoza y Aragón, Ricardo Castañeda Paganni, Antonio
93
Goudbaud Carrera, Edelberto Torres, Alberto
Velásquez. El primer secretario fue el doctor Raúl OseguedaPalala, luego el Lic.
Enrique Chaluleu Gálvez.
En sus inicios la Facultad de Humanidades estuvo ubicada en el edificio de la Facultad
de Ciencias Jurídicas y Sociales (9ª. Av. Sur y 10ª. Calle, Zona 1). Posteriormente se
trasladó a la 9av. Av. Y 14 calle, zona 1 (hoy Bufete Popular). Se contó con la
participación de eminentes profesionales, que dieron brillo a la academia. Entre ellos
figuran Raúl OseguedaPalala, Salvador Aguado Andreut, Flavio Herrera, Enrique
Muñoz Meany, Juan Mantovani, Pedro BoshGimpera, Manuel Luis Escamilla, Rafael
Buen y Lozano, Eduardo García Mayne, entre otros.
Posteriormente se integran Luis Arturo Lemus, Ricardo Nassif, Manuel Chavarría Flores
y Carlos González Orellana. De la Facultad de Humanidades han egresado humanistas
eminentes. Se citan, en Filosofía a Rodolfo Ortiz Amiel y José Mata Gavidia; Historia, a
Héctor Samayoa Guevara y Daniel Contrerras; en Pedagogía y Ciencias de la
Educación a Carlos González Orellana y Luis Arturo Lemus; en Pscilogía a Fernando
de León Porras y León Valladares; en Literatura a Ricardo Estrada y Carlos
MencosDeká.
El Decano José Rölz Bennett cumplió su primer período, de 1945 a 1950, tiempo en el
cual se dieron valiosas realizaciones. En reconocimiento a su labor fue electo
nuevamente para un segundo período, de 1950 a 1954, durante el cual se afirmaron las
bases y se amplió su organización administrativa y académica. En 1947 se creó la
Escuela Centroamericana de Periodismo adscrita a la Facultad de Humanidades.
Tiempo después las Secciones de Arte, Bibliotecología, Idiomas, Historias y Psicología.
En 1974 y 1975, los Departamentos de Psicología y de Historia, así como la Escuela
Centroamericana de Periodismo pasaron a Constituir unidades independientes de la
Facultad de Humanidades.
94
Programa de Secciones Departamentales
El programa de Secciones Departamentales constituye un sistema de extensión al
interior del país, con un modelo organizativo, definido y funcional encaminado a la
formación del recurso humano en los campos de la investigación, docencia, la
extensión y el servicio a nivel local. El programa depende del Departamento de
Pedagogía de la Facultad.
El programa de Secciones Departamentales se originó con un proyecto de formación
para el Magisterio del Nivel Medio en servicio, según punto 90 de la sesión del CSU, de
8 de septiembre de 1962. Acta No. 811. En 1969, el programa de Secciones
Departamentales se extendió a los departamentos.
Pertenece al departamento de Pedagogía, funciona en varios departamentos del país
en el plan fin de semana, los días sábados y domingos, en horarios de 07:30 a 17:00
horas. Tiene cobertura en 29 sedes del país.
Historia Facultad de humanidades sección Chiquimula
Se inicia esta extensión en el año de 1,998 en el Centro Universitario de Oriente
CUNORI con las carreras Profesorado en Enseñanza Media en Pedagogía,
Profesorado en Enseñanza Media e Investigación Educativa, profesorado en
Enseñanza Media y Planificación Curricular y Profesorado en Enseñanza Media y
Derechos Humanos, hasta el año 2,000. Del año 2,000 en adelante la facultad se
instaló en el Instituto Experimental “David Guerra Guzmán” luego paso al Colegio de
Informática HIGA.
95
El 10 de enero del año 2010 la Facultad apertura la
carrera profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa, plan
fin de semana el día sábado en las instalaciones del Instituto Tecnológica Privado de
Oriente con la Coordinación de la FAUSACHI del Msc. Salomón Eliasib Álvarez Cordón,
en el año 2011 de apertura Plan fin de semana el día Domingo con las carreras
Profesorado en Enseñanza Media y Técnico en Administración Educativa y
Profesorado en Enseñanza Media con Especialización en Música.
Edificio
La Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala, Sección
Chiquimula actualmente no cuenta con un edificio propio por lo que funciona en las
instalaciones del Instituto Tecnológico Privado de Oriente, el cual tiene
aproximadamente 1500 mts2 cuadrados entre construcción y área descubierta, las
instalaciones son resistentes por lo que existe un ambiente pedagógicamente
agradable. Se cuenta con 9 aulas de usos múltiples.
Ambiente y Equipamiento
Las instalaciones que se utilizan para el funcionamiento de la FAHUSACHI, Chiquimula,
cuenta con un ambiente para secretaria y coordinación, bodega, salón de usos
múltiples, una cafetería, parqueo, cancha de basquetbol.
Salones Específicos (clases y sesiones): no se encuentra ningún aula específica
para reuniones o recreación.
Oficinas: Cuenta con una oficina que ocupa la coordinación de la FAHUSACHI, en la
cual se da la atención debida a cada uno de los estudiantes de la misma, funciona de
lunes a viernes en horarios de 4:00pm – 6:00pm, sábados y domingos de 7:00am –
6:00pm
96
Servicios Sanitarios: El edificio cuenta con nueve
sanitarios, cuatro para hombres y cinco para mujeres, ubicado en la entrada del edificio,
aunque cuesta darles mantenimiento a todos pues no se cuenta con el personal y
recursos materiales como agua.
97
La Matriz TOWS: es una estructura conceptual para un
análisis sistemático que facilita la adecuación de las amenazas y oportunidades
externas con las fortalezas y debilidades internas de una organización.
Esta matriz es ideal para enfrentar los factores internos y externos, con el objetivo de
generar diferentes opciones de estrategias.
(F) Fortaleza; (O) Oportunidades; (D) Debilidades; (A) Amenazas.
El enfrentamiento entre las oportunidades de la organización, con el propósito de
formular las estrategias más convenientes, implica un proceso reflexivo con un alto
componente de juicio sujebtivo, pero fundamentado en una información objetiva. Se
pueden utilizar las fortalezas internas para aprovechar las oportunidades externas y
para atenuar las amenazas externas. Igualmente una organización podría desarrollar
estrategias defensivas orientadas a contrarrestar debilidades y esquivar amenazas del
entorno.
Las amenazas externas unidas a las debilidades internas pueden acarrear resultados
desastrosos para cualquier organización. Una forma de disminuir las debilidades
internas, es aprovechando las oportunidades externas.
La matríz FODA: Conduce al desarrollo de cuatro tipos de estrategias.
La estrategia FO. Es basa en el uso de fortalezas internas de la organización con el
propósito de aprovechas las oportunidades externas. Este tipo de estrategia es el más
recomendado. La organización podría partir de sus fortalezas y a través de la utilización
de sus capacidades positivas, aprovecharse del mercado para el ofrecimiento de sus
bienes y servicios.
La estrategia DA. Tiene como propósito disminuir las debilidades y neutralizar las
amenazas, a través de acciones de carácter defensivo. Generalmente este tipo de
estrategia se utiliza sólo cuando la organización se encuentra en una posición
altamente amenazada y posee muchas debilidades, aquí la estrategia va dirigida a la
sobrevivencia. En este caso, se puede llegar incluso al cierre de la institución o a un
cambio estructural y de misión.
98
FORTALEZA OPORTUNIDADES
Cuenta con personal Capacitado.
Un ambiente cálido en el ámbito
educativo.
Carreras acreditadas.
Seguimiento permanente de egresados
y titulados.
Preparación académica de todos los
docentes.
Títulos con nombre de la sede central
de la USAC.
Realización a actividades culturales.
Imparten clases en el plan sábado y
domingo.
La FAHUSACHI ofrece una preparación
de Profesores de enseñanza Media en
dos años y medio, en un año más
licenciados en Pedagogía
Emplearse en instituciones educativas
Tener una formación continua
(licenciatura- Maestría)
Implementa la motivación en los
estudiantes en el campo de la
investigación. fortaleza
99
Implementa la motivación en los
estudiantes en el campo de la
investigación.
Ofrece a todas las personas graduadas
una preparación educativa en un nivel
superior.
DEBILIDADES AMENAZAS
Inexistencia de instalaciones propias.
Insuficiente espacio en la oficina de
secretaria para la atención a
estudiantes
Insuficiencia de material de oficina.
Insuficiencia de fondos económicos
para cualquier trámite estudiantil.
Insuficiencia de salubridad (agua)
Diversidad universidades ofreciendo las
mismas carreras.
Desconocimiento de la existencia de la
FAHUSACHI
Desconocimiento de la ubicación de la
FAHUSACHI
100
Sector Institucional
TABULACIÓN
"El proceso de tabulación consiste esencialmente en el recuento de los datos
contenidos en los cuestionarios. Sin embargo, también se incluyen en este proceso
todas aquellas operaciones encaminadas a la obtención de resultados numéricos
relativos a los temas de estudio que se trata en los cuestionarios. La tabulación puede
ser tratada de forma manual o informática. La primera se recomienda efectuarla cuando
el cuestionario es reducido y se realiza mediante el simple recuento de los datos. Para
tabular mecánicamente se utiliza la informática, ya que la información que se recoge en
las encuestas es muy amplia y exige, para su eficaz utilización, la realización de
múltiples clasificaciones combinadas entre variables. En todo caso, el proceso de
tabulación requiere una previa codificación de las respuestas obtenidas en los
cuestionarios, es decir, la traducción de los cuestionarios a una clave numérica. El
momento más adecuado para elaborar este plan de procesamiento de datos es al
elaborar el cuestionario, ya que de esta forma se evita la posibilidad de que salgan
cuestiones que no puedan ser correctamente tratadas por falta de preguntas adecuadas
o de difícil tabulación. "Hablar de tabulación es hablar del recuento de los datos
contenidos en los cuestionarios, incluyendo también en este proceso, todas aquellas
operaciones encaminadas a la obtención de resultados numéricos relativos a los temas
de estudio que se tratan en los cuestionarios. La tabulación se puede realizar ser
tratada de forma manual o informática. Aunque la primera está en desuso se efectúa
cuando el cuestionario es reducido y se realiza mediante el punteo o simple recuento de
los datos.
101
La tabulación mecánica se realiza con ayuda de la
informática, ya que la información obtenida en las encuestas es muy importante y, para
su eficaz utilización, es imprescindible la realización de múltiples clasificaciones
combinadas entre variables."
Después de haber estudiado los conceptos anteriores, la tabulación se refiere al
agrupamiento, ordenamiento y clasificación de las respuestas, efectuando un conteo de
las frecuencias de las mismas. Para saber cuántos dijeron SI o cuantos dijeron NO,
cuantos dijeron la marca A, etc. La tabulación se puede efectuar con dos técnicas
distintas:
Tabulación manual.
Se aplica para pequeñas investigaciones de mercados o bien porque no se cuenta con
el equipo necesario.
Tabulación electrónica.
Se realiza mediante el uso de equipo electrónico, el cual facilita de alguna manera el
conteo de frecuencias
3. SECTOR INSTITUCION
Entrevista realizada a primer ingreso en pedagogía, como muestra se tomaron a diez
personas para realizar una entrevista y a través de ello encontrar debilidades y
amenazas de la Facultad de Humanidades de Chiquimula.
DEBILIDADES Y
AMENAZAS
A FAVOR EN CONTRA
PORCENTAJE
DE A FAVOR
no cuenta con edificio
propio 10
0 100%
102
Insuficientes recursos
audiovisuales 7
3 70%
No cuenta con área
específica para
catedráticos
3
7 30%
Poca población
estudiantil 8
2 80%
Atraso en pagos de
aportación a la
Facultad
9
1 90%
Deserción de
estudiantes 5
5 50%
103
No Cuenta
con Ed
ificio Pro
pio
Insuficie
ntes Recu
rsos A
udio Visuale
s
Area Es
pecifica
para Cate
dratico
s
Poca Poblac
ion Estudian
til
Atraso
de pag
o de la A
portacio
n
Deserci
on de Estu
diantes
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
A FavorEn ContraPorcentaje a Favor
104
1 Inexistencia de
Edificio Propio
Realizar
gestiones a
diversas
Instituciones.
2 Insuficiencia de
Población
estudiantil.
Desconocimiento
de la existencia
de la Facultad de
Humanidades en
Chiquimula.
Realizar
publicidad a
través de
diversos
medios de
comunicación.
3 Deserción de
Estudiantes
Dificultad para
resolver diversos
trámites
administrativos.
Una
secretaría que
se ocupe
únicamente
del área
administrativa
de la
FAHUSACHI.
4 Insuficientes
Recursos
audiovisuales.
Mantenimiento
inapropiado del
equipo de
audiovisuales.
Hacer
consciencia a
los
estudiantes
sobre el uso
del equipo
audiovisual.
Un área
específica
para guardar
el equipo de
audiovisuales.
105
5 Dificultad para
realizar la
aportación a la
FAHUSACHI.
Falta de ingresos
económicos por
parte de los
estudiantes.
Extender el
plazo para
realizar el
pago de la
aportación a
la
FAHISACHI.
6 Inexistencia de
un área
específica para
los
catedráticos.
Las instalaciones
no son propias
de la
FAHUSACHI.
Plantearle al
coordinador
Técnico la
necesidad.
Fuente de Elaboración con datos del sector Institucional.
106
4. SECTOR FINANZAS
La Facultad de Humanidades de la Universidad de san Carlos de Guatemala
sección Chiquimula cuenta con deficiencia de equipo de oficina en coordinación para el
uso de la comunidad educativa.
INICIATIVA PRIVADA:
Se realizan solicitudes a las distintas instituciones no gubernamentales o del estado
para la ayuda de realizar proyectos de beneficio para la FAHUSAC.
RENTAS:
La renta en esta ocasión, es el sentamiento del edificio para utilizarlo como oficina de
supervisión.
COSTOS:
Consiste en la cantidad de gastos que surge dentro de la institución que facilita el
rendimiento de todo el personal.
MATERIALES Y SUMINISTROS:
Todo material utilizado en la FAHUSAC es proporcionado por la cuota cancelada por
los estudiantes.
SERVICIOS PROFESIONALES:
Son las asistencias Técnicas y Administrativas que orienta en capacitaciones, y
promueve el mejoramiento en toda organización de la FAHUSAC.
MANTENIMIENTO:
La FAHUSAC está formada por un personal operativo, este está conformado por un
guardia de seguridad, por un conserje, que mantienen limpio el edificio, el presupuesto
107
es financiado por los estudiantes universitarios.
SERVICIOS GENERALES:
Se utiliza como área de atención la secretaria, esta permite atender a toda persona, que
requiera de información tanto administrativa como pedagógica.
CONTROL DE FINANZAS: Se encarga de llevar un registro de todo ingreso y egreso
de dinero o material.
No SI NO BLANCO TOTAL
1 2 36 2 40
2 30 9 1 40
3 2 36 2 40
4 3 35 2 40
5 1 37 2 40
6 32 7 1 40
7 24 15 1 40
8 32 7 1 40
9 22 16 2 40
10 12 26 2 40
Resultados de las preguntas realizadas a los estudiantes Universitarios de primer
ingreso de la Facultad de Humanidades extensión Chiquimula.
Predominio de problemas de dicha actividad
1. Inexistencia de edificio propio
2. Desconocimiento de presupuesto
3. Desconocimiento de salarios
4. Descontento al pagar servicio de oficina
108
109
161; 41%
224; 57%
10; 3%
ENCUESTA APLICADA ALUMNOS DE PRIMER INGRESO
SINOBLANCO
4. SECTOR RECURSOS HUMANOS
La información requerida aquí va orientada a identificar el personal que labora en
la institución, su clasificación, su estabilidad y los usuarios.
La dinámica laboral aporta muchos y valiosos indicadores respecto a la
institución interna del ente investigado.
Personal Operativo:
Rosita Ramírez
Aníbal Sagastume
Conserje
Guardián
Personal Administrativo:
Lic. Salomón Álvarez Coordinador de la FAHUSACHI
PEM: Rosa Pacheco Secretaria
Personal Docente:
Lic. Salomón Álvarez
Licda. Dunia Marroquín
Licda. Rosa Lemus
Licda. Elvira Estrada
Licda. Adix Juárez
Licda. Ruth Álvarez
Licda. Rosa España
Licda. Nineth Morales
Licda. Sonia Faviola Franco
110
5. SECTOR CURRICULUM
1. PLAN DE ESTUDIOS Y SERVICIOS
1.1 NIVEL QUE ATIENDE:
Los niveles educativos que son atendidos de la FAHUSAC es el nivel
superior universitario.
1.2 ÁREA HORARIO INSTITUCIONAL:
Funciona en una jornada doble con un horario de 7:30 a 5:00 con 15 minutos de
receso en la mañana, una hora de almuerzo y media hora de receso para el
descanso y refacción en la tarde.
1.3 ÁREA MATERIAL DIDÁCTICO:
Las y los maestros que laboran material didáctico junta mente con sus
estudiantes son 8, igual número utilizan los libros de texto que proporciona el
Ministerio de Educación, las áreas de aprendizaje que se llevan son de acuerdo
al Currículum Nacional Base que rige el Ministerio de Educación en las escuelas
primarias.
1.4 ÁREA MÉTODOS Y TÉCNICAS:
Los métodos y técnicas utilizadas son variables pero la más acertada y eficaz es
a través del constructivismo, aprender haciendo, donde la y el estudiante es el
creador de su propio aprendizaje y el docente solo es guía en el proceso
enseñanza aprendizaje.
111
1.5 ÁREA EVALUACIÓN:
PROBLEMAMUY
BUENOREGULAR
INFORMARNO
S MÁS TOTAL
1.
Desconocimiento de
horario de atención al
público.
9 0 21
30
2.
Deficiencia en la
aplicación de
metodología de
enseñanza
6 7 17
30
3.
Incorrecta
implementación de
técnicas de enseñanza.
15 0 15
30
La evaluación de las competencias y contenidos en las diversas áreas de
aprendizaje es constante, se realiza a cada momento en diferentes tipos como lo
son listas de cotejo, la rúbrica y otras donde se evalúan además de
conocimientos las destrezas y habilidades de las y los estudiantes.
SECTOR CURRICULUM
CUESTIONARIO
112
6. SECTOR ADMINISTRATIVO
1. PLANEAMIENTO
1.1 TIPOS DE PLANES:
La planificación de todo docente, la realiza basándose en el Currículum Nacional
Base (CNB), la cual realizan a diario, por bimestre o anual, el supervisor educativo
es el encargado de verificar que todo docente realice su planificación y que
cumplan.
1.2 FORMA DE IMPLEMENTAR LOS PLANES:
Los planes los realizan a través de competencias, en base a los contenidos y el
docente realiza su planificación describiendo los recursos, actividades,
metodología y el tipo de evaluación que utilizará para lograr el cumplimiento de las
competencias. Para poder realizar una planificación al inicio del ciclo lectivo el
docente deberá hacer un diagnóstico de la situación actual del aprendizaje de los
alumnos; estos planes deben estar sujetos a cambios.
2. ORGANIZACIÓN
2.1 NIVELES JERÁRQUICOS DE ORGANIZACIÓN:
La FAHUSAC está organizada de acuerdo a los cargos y funciones que cada uno
de los miembros involucrados en el proceso educativo realizado dentro del plano
de educación.
113
COORDINACIÓN
SECRETARIA
Departamento de Pedagogía
Docentes Alumnos Comunidad Educativa
2.2 ORGANIGRAMA:
2.3 COORDINACIÓN CONTROL:
El Supervisor Educativo del sector Privado es el encargado de coordinar el
proceso educativo en el municipio, además de planificar, organizar, coordinar,
dirigir y controlar el proceso administrativo, es el encargado de llevar un registro
de las actividades que realizan dentro del municipio de Chiquimula en relación al
sector educacional Privado No. 20-00-025.
3. COMUNICACIÓN
3.1 TIPOS DE COMUNICACIÓN
El tipo de comunicación que manejan en la supervisión educativa es de forma
verbal y escrita.
3.2 PERIODICIDAD DE REUNIONES TÉCNICAS CON EL PERSONAL
114
SECRETARIA
Por lo regular se programa pero se maneja el currículum
oculto con el personal de la institución para informar sobre actividades o
capacitaciones.
3.3 ELABORACIÓN DE EXPEDIENTES ADMINISTRATIVOS
Se elabora un expediente a cada personal operativo con el objetivo de conocer
sobre su desempeño en las actividades propias de la institución.
LA ENTREVISTA
La entrevista es una reunión prefijada y determinada de antemano, aunque su
desarrollo pueda parecer espontáneo y natural, siempre tiene un objetivo, que
debe ser conocido al menos por el entrevistador y que será tenido en cuenta antes
y durante su desarrollo. Por lo tanto es un proceso de interacción con un fin
determinado.
El éxito de la entrevista dependerá en gran parte de la definición de los objetivos y
de la habilidad para controlar su evolución.
La entrevista no sólo se centra en objetivos, sino también incluye experiencias
sentimientos emociones, en toda entrevista cabe considerar tres elementos
claves: el entrevistador, el entrevistado y la relación entre ambos.
En una entrevista se hacen preguntas y se dan respuestas, y el entrevistador debe
mostrar su interés y confidencialidad en la información recogida y reservarse sus
juicios y emociones. El tema debe estar muy bien delimitado para evitar
dispersiones, pero teniendo siempre presente la situación y mostrando una
posición flexible.
Debe ofrecerse una retroalimentación inmediata. El entrevistador debe traducir lo
que ve y oye a situaciones concretas y no dejar lo que dice el entrevistado en
generalidades.
115
Características:
Es perfectible, por sus características dinámicas y carácter personal, se
puede ir mejorando, en la medida en que el entrevistador observa el
proceso.
Incluye experiencias, sentimientos y emociones.
Es una técnica que exige del entrevistador habilidades de comunicación y
dirección.
Se deben de considerar 3 elementos: el entrevistador, el entrevistado y la
relación entre ambos.
Motivación e intereses
Actitudes
Lenguaje adecuado
TABULACIÓN DEL SECTOR ADMINISTRATIVO
Se realizó la entrevista a la Licenciada Rosa Pacheco el día sábado siete de
marzo de 2015 con base a las siguientes preguntas:
116
No. Preguntas Respuestas
1 ¿Qué base utilizan los docentes de
la Facultad para realizar su
planificación?
Se basan en la programación que
tienen la sede central y al CNB.
2 ¿Qué tipo de planes utilizan los
docentes de la facultad de
Humanidades?
Plan por semestre y plan de clase.
3 ¿Cuál es la base para implementar
los planes?
Visión, Misión, de igual manera la
competencia, indicadores de logro,
contenidos, recursos, evaluación.
4 ¿Cómo está organizada la
Facultad de Humanidades sede
Chiquimula?
Por el coordinador Lic. Salomón
Eliasib Alvarez, secretaría, docentes y
estudiantes.
5 ¿Quién es el encargado del
proceso educativo de la Facultad
de Humanidades sede Chiquimula
y cuál es su función?
El encargado es el coordinador Lic.
Salomón Eliasib Alvarez, se encarga
de organizar, coordinar, controlar y
dirigir el proceso administrativo.
6 ¿Qué tipo de Comunicación Utiliza
al momento de supervisar el
encargado del proceso educativo?
La comunicación es bidireccional, la
genera coordinación y la distribuye
secretaría.
7 ¿Cuál es la periodicidad de las
reuniones técnicas con el
personal?
Apertura de semestre
Previo a cualquier actividad
Mensual
¿Cuál es el objetivo al elaborar el
expediente administrativo?
Régimen disciplinario que tiene que
ver con faltas al reglamento.
Marcar el récor de entregas de actas.
117
Se apertura a los estudiantes por
régimen disciplinario que puede llevar
a la cancelación de matrícula
Instrumento
Entrevista a la licenciada Rosa Pacheco
Se realizó la entrevista a la Licenciada Rosa Pacheco el día sábado siete de
1. ¿Qué base utilizan los docentes de la Facultad para realizar su
planificación?
R. Se basan en la programación que tienen la sede central y al CNB.
2. ¿Qué tipo de planes utilizan los docentes de la facultad de Humanidades?
R. Plan por semestre y plan de clase.
3. ¿Cuál es la base para implementar los planes?
R. Visión, Misión, de igual manera la competencia, indicadores de logro,
contenidos, recursos, evaluación.
4. ¿Cómo está organizada la Facultad de Humanidades sede Chiquimula?
R. por el coordinador Lic. Salomón Eliasib Alvarez, secretaría, docentes y
estudiantes.
5. ¿Quién es el encargado del proceso educativo de la Facultad de
Humanidades sede Chiquimula y cuál es su función?
R. el encargado es el coordinador Lic. Salomón Eliasib Alvarez, se encarga
de organizar, coordinar, controlar y dirigir el proceso administrativo.
118
6. ¿Qué tipo de Comunicación Utiliza al momento de supervisar el encargado
del proceso educativo?
R. La comunicación es bidireccional, la genera coordinación y la distribuye
secretaría.
7. ¿Cuál es la periodicidad de las reuniones técnicas con el personal?
R. Apertura de semestre
Previo a cualquier actividad
Mensual
8. ¿Cuál es el objetivo al elaborar el expediente administrativo?
R. Régimen disciplinario que tiene que ver con faltas al reglamento.
Marcar el récor de entregas de actas.
Se apertura a los estudiantes por régimen disciplinario que puede
llevar a la cancelación de matrícula
119
7. SECTOR DE RELACIONES
INSTITUCIÓN
1.1 FORMA DE ATENCIÓN
La coordinación de la Facultad de Humanidades debe poseer un enlace de
comunicación para todos los estudiantes en igualdad y equidad, en donde debe
estar presente la participación, cooperación, respeto, lealtad, armonía,
organización, y acompañamiento en la ejecución de las distintas actividades
estudiantiles que preparan profesionalmente cada estudiante dentro de la facultad
de humanidad, sección Chiquimula. Dentro de nuestra indagación descubrimos
que los estudiantes de Segundo Ingreso de Profesorado en Enseñanza Media Y
Licenciatura califican como Muy Satisfactoria la Atención Recibida por parte
de del personal Administrativo de la FAHUSACHI
1.2 ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Actividades académicas que deben realizarse en beneficios de la preparación de
los estudiantes para su formación profesional se podrían mencionar: charlas,
capacitaciones, círculos de calidad, seminarios, temarios, foros, socializaciones,
debates, conferencias entro otros. Al practicar la técnica establecida para con
respecto a este tema los estudiantes de Segundo Ingreso y Licenciatura calificaron
como insatisfactorio pues hasta el momento es poca o ninguna las actividades
realizadas.
1.3 ACTIVIDADES CULTURALES
Este tipo de actividades se realizan en una fecha específica y establecidas, para
crear la identidad como estudiante de la FAHUSACHI, en estas actividades se
involucran docentes, estudiantes y todo el personal de la Universidad. Entre las
actividades que realiza la facultad de humanidad son: Elección de Madrina de la
120
Facultad de Humanidades, Sección Chiquimula, para
que posteriormente participar en la elección a nivel nacional compitiendo contra
otras facultades de la universidad, la promoción de la Facultad de Humanidades al
pueblo chiquimulteco para dar a conocer que está al servicio de dicha población.
En base a la técnica del cuestionario aplicada a los estudiantes de Segundo
Ingreso y Licenciatura calificaron como Insatisfactoria pues en los último soda
años han notado desorden en dicha actividad (Elección Madrina de la Facultad).
El cuestionario
El cuestionario es un instrumento básico de la observación en la encuesta y en la
entrevista. En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten
medir una o más variables. Posibilita observar los hechos a través de la valoración
que hace de los mismos el encuestado o entrevistado, limitándose la investigación
a las valoraciones subjetivas de éste.
La estructura y el carácter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las
preguntas que se les formula a los interrogados. La pregunta en el cuestionario
por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta directa o
indirecta.
La pregunta directa: coincide el contenido de la pregunta con el objeto de interés
del investigador. La formulación de la pregunta indirecta constituye uno de los
problemas más difíciles de la construcción de las encuestas.
Ejemplo de pregunta directa:
¿Le agrada a usted la profesión de maestro?
Ejemplo de pregunta indirecta:
¿Quisiera usted que su hijo escogiera la profesión de maestro?
Otra técnica muy aplicada en la encuesta es la selección, donde el encuestado
elige entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. Dentro de esta
121
técnica existen variantes: de selección limitada, donde
puede elegir un número determinado de respuestas y el de selección única donde
puede escoger una sola respuesta posible.
La elaboración estadística en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo
de frecuencia de selección de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradación
de la actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.
En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del
individuo hacia un determinado hecho. Cuando se mide actitud, es necesario tener
en cuenta la dirección de la misma así como su intensidad, para lo cual se aplican
diversos tipos de escalas.
De manera más general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 5
alternativas de posibles respuestas, designándose una escala de valores de 1 a 5,
dando la respuesta más favorable a la afirmación que tenga el máximo de
puntuación.
Ejemplo: "El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un mayor
desarrollo en sus capacidades creativas”.
Muy de acuerdo ……………………………………(5)
De acuerdo ………………………………………....(4)
Ni de acuerdo, ni en desacuerdo………………... (3)
En desacuerdo ……………………………………. (2)
Muy en desacuerdo ………………………………. (1)
Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulación de la pregunta,
la evaluación de la pregunta debe resultar opuesto al anterior caso.
Ejemplo: "La nueva estructura administrativa de los hospitales docentes nos ha
permitido la incorporación a la actividad asistencial de los estudiantes de
122
medicina".
Totalmente de acuerdo ………………………………… (1)
De acuerdo ……………………………………………… (2)
Ni de acuerdo ni en desacuerdo…………………….… (3)
En desacuerdo ………………………………………….. (4)
Totalmente en desacuerdo ……………………………. (5)
Datos calculados 40 Encuestados
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerd
o
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
La atención
recibida por
parte del
personal
Administrativ
o de la
FAUSACHI
ha sido de su
satisfacción.
15 15 8 1 1
Las
actividades
académica
que ha
realizado la
3 10 25 1 1
123
FAUSACHI
has sido de
su agrado.
La
participación
de los
estudiantes
en las
actividades
ha sido
satisfactoria.
18 18 1 2 1
Muy de
acuerdo
De acuerdo Ni de
acuerdo, ni
en
desacuerd
o
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Los docentes
han
participado
en las
distintas
actividades
de forma
activa.
4 2 10 22 2
Las
actividades
Culturales
realizadas
por la
FAHUSACHI
10 15 5 4 6
124
han sabido
aprovechar
los recursos y
el tiempo.
No. Problema Causa del Problema Como solucionarlo
1. Desconocimiento de
las actividades
académicas y
culturales.
Se desconoce las
actividades por poca
comunicación de los
organizadores con los
estudiantes.
Informar a los
estudiantes sobre las
actividades a realizar
a través de
circulares,
conocimientos
escritos o verbales
con apoyo del
personal Docente.
2. Desorganización de
las actividades
académicas y
culturales de la
FAHUSACHI
Falta de un
cronograma de
actividades para llevar
el control de las
mismas con fechas
establecidas y
tomando en cuenta los
recursos materiales y
humanos disponibles
para la realización de
cada actividad.
Crear un cronograma
o una planificación de
las actividades a
realizarse cada
semestres o cada
año, informar a los
estudiantes para que
forman parte de la
organización
125
Listado de Problemas
1. Insuficiencia de recursos audiovisuales.
2. Desconocimiento de la Visión y Misión
3. Insuficiente mobiliario adecuado.
4. Descontento al pagar al servicio de oficina
5. Desconocimiento del presupuesto de la USAC
6. Desorden en la programación de actividades sociales culturales.
7. Desconocimiento del horario de atención.
8. Inexistencia de Reglamento Interno de la FAHUSACHI
9. Desconocimiento del Reglamento de la USAC y FAHUSACHI
10 .Desconocimiento de principios legales de la FAHUSACH.
11 .Incorrecta aplicación de técnicas de enseñanza.
12 .Deficiencia en la aplicación de métodos de enseñanza
13 . Inexistencia de edificio propio.
14 . Inexistencia de aula especifica parra reuniones de catedráticos.
15 .Desconocimiento de la planificación de clase a los estudiantes.
16 .inadecuada implementación de la planificación enel proceso educativo.
17 .Insuficiencia de fondos.
126
8. SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO Y LEGAL
1. VISIÓN
Ser una entidad que rige un sistema educativo con orientación de enseñanza-
aprendizaje, capaz de conformar íntegramente y equitativamente con el sentido de
competitividad en niños, niñas y adolescentes para contribuir el desarrollo cultural,
fortaleciendo a su propia realización como personas con una vida digna en marco
de una democracia participativamente en forma productiva.
2. MISIÓN
Transformar constructivamente el sistema educativo democrático y práctico para
que responda con criterios modernos y tecnológicos a las necesidades culturales,
sociales y económicas creando humanización en todo estudiante guatemalteco
con un criterio asertivo y veraz.
3. POLÍTICAS DE LA INSTITUCIÓN
3.1 POLÍTICAS INSTITUCIONALES
3.1.1 ESTRATEGIAS
Entre las estrategias para el mejoramiento de la educación de los niños y niñas del
municipio están: los círculos de calidad docente, las capacitaciones con el objetivo
de actualizar al docente y brindarle nuevos métodos y técnicas de aprendizaje
para que lo pongan en práctica en los salones de clase con los niños y niñas.
127
No
.Pregunta SI NO TOTAL
1. Conoce Ud. la Misión y
Visión de la FAHUSACHI1 19 20
2. Ha visto en lugar visible
la Misión y Visión de la
FAHUSACHI
1 19 20
3. Considera que se
cumplen los objetivos de
la Facultad como
formadora
8 12 20
4. Los objetivos planteados
responden al
cumplimiento de la Visión
y Misión
7 13 20
5. Tienen conocimiento
acerca de los
reglamentos generales
de la USAC Y
FAHUSACHI
8 12 20
6. Considera un reglamento
interno dentro de la
FAHUSACHI
12 7 19
7. Tiene conocimiento que
área de trabajo mantiene
la FAHUSACHI
4 16 20
8. Tiene conocimiento de
los principios legales de
la FAHUSACHI
1 19 20
128
9. Considera necesario
mejorar la proyección y
estrategias de dar a
conocer los servicios que
brinda la FAHUSACHI
15 5 20
10. Cree Ud. que los
objetivos planteados por
la FAHUSACHI son
cumplidos al 100%
5 15 20
3.1.2 OBJETIVOS-MÉTODOS
Monitorear y evaluar permanentemente la calidad de la educación y del
rendimiento escolar, ampliando la metodología adecuada para el mejoramiento
educacional.
Prestar servicios técnicos y administrativos a la comunidad educativa del municipio
20
Construir el canal idóneo entre comunidades educativas y el MINEDUC para
atender y resolver los problemas y necesidades planteadas.
Orientar al docente la redacción de la planificación de los contenidos
programados.
Velar por que el docente cumpla con sus funciones dentro del centro educativo
4. ASPECTOS LEGALES
Dentro de las bases legales que utiliza la supervisión educativa son: La
Legislación Educativa, ley de Educación Nacional, Ley de Servicio Civil, Código de
trabajo, Constitución Política de la República.
129
No. Problema Causa del problema Como solucionarlo
1. Inexistencia de
Reglamento Interno.
Falta de organización
del área
administrativa.
Que el personal
administrativo redacte
e implemente un
reglamento interno.
2. Desconocimiento de la
Misión y Visión de la
FAHUSACHI.
Mala organización en
el área
administrativa.
Colocación de la
misión y visión en un
área visible.
3. Desconocimiento de
Reglamento de USAC y
FAHUSACHI.
Irresponsabilidad de
docentes y
estudiantes.
Dar a conocer a los
estudiantes cada uno
de los reglamentos.
4. Desconocimiento de
principios legales de la
FAHUSACHI.
Falta de inducción
del personal
laborante y reclutado.
Capacitar a docentes
para mejorar su labor
en la Facultad.
130
