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SENESCYT 2013

INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL : TALLER TRANSDISCIPLINARIO

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INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO ARTÍSTICO Y CULTURAL: TALLER TRANSDISCIPLINARIO

ASIGNATURA

1. DATOS GENERALES:

BLOQUE CURRICULAR Introducción al Conocimiento Artístico y Cultural: Taller transdisciplinario

MÓDULO II

CRÉDITOS 11

HORAS DE APRENDIZAJE CON ASISTENCIA DEL DOCENTE

153

HORAS DE APRENDIZAJE AUTÓNOM0 120

DOCENTE :

1.1 Organización Curricular

Unidades de Análisis

Horas de aprendizaje

con Asistencia del Docente

Hora de aprendizaje con Trabajo Autónomo

Semanas Horas de

Evaluación Semanal

Horas semanales

por módulo

I. Reflexiones en torno al concepto de transdiciplinariedad.

20 22 1.5 2 14

II. Familiarización con prácticas culturales y artísticas transdisciplinares

34 24 2 2 14

III. Análisis de los modos de producción transdisciplinares. Impacto en los discursos hegemónicos de la cultura y el arte.

44 34 3.5 2 14

IV. Producción y gestión de proyectos transdisciplinares

55 40 4 2 14

2

2. Ubicación del Proyecto de Aula 2.1 Campo de estudio y/o actuación

I. Reflexiones en torno al concepto de transdisciplinariedad

Análisis sobre las singularidades, diferencias y afectaciones entre disciplinariedad,

multidisciplinariedad, interdisciplinariedad y transdisciplinariedad, tanto en las

prácticas culturales (en su más amplio sentido) como en las artísticas. Desarrollo de

una reflexividad sobre el concepto de transdisciplinariedad como pauta para habitar

de un renovado modo la experiencia social, como fuente que implica y se alimenta

constantemente de la otredad, que es la alteridad opuesta, pero inevitable y

complementaria, al mismo tiempo. Se trata, desde el marco teórico, de desarrollar

insumos para transformar las relaciones sociales, éticas y estéticas.

II. Familiarización con prácticas culturales y artísticas transdisciplinares

Presentación de propuestas de artistas, hacedores culturales, instituciones de la

cultura alterna, comunidades de sentido, investigador@s y pensador@s que han

generado sus prácticas desde las lógicas transdisciplinares. Es decir, que se han erigido

desde una perspectiva la complejidad (en latín, complectere: enlazar, trenzar).

Muestras de textos, registros visuales, exposiciones con diapositivas, etc., para que

l@s estudiantes empiecen a reconocer cómo se articulan las prácticas.

III. Análisis de los modos de producción transdisciplinares. Impacto en los discursos

hegemónicos de la cultura y el arte.

Se trata de desplazar a los estudiantes de las lógicas de la autoridad (del saber), a la

alteridad. El hurgar en modos de producción transdisciplinares permite generar una

visión y una relación con el mundo por fuera de cualquier intención jerarquizante, es

decir, de cualquier instancia constreñida a espacios de exclusividad. El quehacer

transdisciplinar propende a la emancipación y a la aceptación de la diferencia como

complemento ineludible y necesario.

IV. Producción y gestión de proyectos transdisciplinarios.

Generación de micro- proyectos de creación artística que tengan como lógica de

producción la generación de prácticas contaminantes. La mezcla de lenguajes y con

ello la densidad de signos que provocan la puesta en diálogo y la transgresión de

fronteras y categorías, se logrará gracias al cruce entre los intereses singulares de los

diversos campos de procedencia estética del que provengan o manifiesten l@s

educand@s. Así mismo, se desarrollarán prácticas de gestión que provoque la

concepción, a la vez, de escenarios de la complejidad.

3

Debe prevalecer la presentación y el examen somero de referentes artísticos significativos frente a

la exposición teórica (que debe ser ligera y solo como introducción que permita poner en contexto

a l@s educand@s)

Debe evitarse la recordación memorística de datos históricos y biográficos de procesos, obras y

artistas

Debe provocarse la reflexión sobre cada eje. Se tratará de despertar el diálogo, el debate, la

interacción con l@s educand@s, la búsqueda y transformación de sus inquietudes.

El curso tiene un carácter introductorio y por consiguiente debe limitarse a cuestiones generales

que permitan al/a estudiante a enfrentarse con una dimensión expandida sobre el mundo y sobre

la práctica artística. Esta visión será llevada a profundidad en diversos momentos de su formación

artística, en asignaturas que corresponden tanto a la línea teórica como a la práctica.

Teniendo en cuenta que estarán presentes estudiantes que provienen de diversas aristas del arte

o manifiestan intereses singulares de la práctica artística, el acercamiento hacia la mirada

transdisciplinar que ofrece el curso, tomará las diversas posibilidades de usar la

transdisciplinariedad como metodología y forma de pensamiento, de los diversos campos de

acción artística.

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Campo Multidisciplinar

Aporte a la Profesión

Teórico Metodológico Aporte al Campo Profesional Contextos de Aplicación

Introducción al concepto de transdisciplinariedad, como una alternativa expandida, democrática e incluyente del quehacer artístico por fuera de la tradición disciplinar que implica ejes determinados, jerarquizantes y constreñidos. No solo se trata de ofrecer una nueva perspectiva vital, sino de multiplicar herramientas para poner en cuestionamiento modelos anteriores.

Usando ejemplos de prácticas transdisciplinares no necesariamente situadas en el mundo del arte, y mediante ejercicios comparativos con prácticas disciplinares, desplegar diferencias, señalar preguntas, ubicar contextos donde las primeras son pertinentes, adquieren sentido y construyen valor. Trabajar colectivamente y sin distinción de especialidad en el esbozo de proyectos que marquen un horizonte transdisciplinar.

Lo aprendido en esta asignatura constituye una herramienta fundamental para situar a los estudiantes en formas de producción que distan de modelos de repetición de fórmulas, sino que propenden a la multiplicación del quehacer y del sentido del arte hoy, con lo cual es aplicable a la formación y al ejercicio de la práctica artística.

Lo aprendido en esta asignatura es aplicable en cualquier contexto de la creación artística

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3. Propósitos

3.1 De la asignatura.

El taller transdisciplinar tiene como propósito general familiarizar a l@s educand@s con el

horizonte transdisciplinar como preámbulo para indagar en nuevas formas de conocimiento, y en

modos de producción distanciados de los protocolos habituales de las prácticas artísticas

específicas; modos donde se alteren roles, funciones y se integren saberes procedentes de

tradiciones expresivas y de medios culturales diversos.

El enfoque a seguir supone:

- Generar una dinámica reflexiva donde se cuestione el horizonte disciplinar, a partir de

situar las coordenadas histórico - filosóficas en las que este surge y su correspondencia

con una cultura logocéntrica y jerárquica que clasifica, fragmenta y define excluyendo

saberes no expertos y formas de subjetividad alternativas.

- Proponer al estudiante actividades que en intersección con la materia de Arte y Sociedad

lo inserten de manera más efectiva en un proceso de prácticas que no se sostengan en un

paradigma o conjunto de convenciones, que no exijan una definición y que sean capaces

de transitar por medios y funciones diversas.

El curso tiene un carácter propedéutico y, por consiguiente, debe limitarse a cuestiones generales.

Eso no implica, sin embargo, el poder involucrarlos en las lógicas del pensamiento complejo, que

enfrenten al/a educand@ a propiciar una percepción expandida del mundo contemporáneo y, por

ende, de la práctica artística.

3.2 Del aprendizaje estudiantil.

- Al término de la asignatura Taller transdisciplinar, el / la educand@ estará familiarizado

con el horizonte transdisciplinar como preámbulo para indagar en nuevas formas de

conocimiento, y en modos de producción distanciados de los protocolos habituales de las

prácticas artísticas específicas; modos donde se alteren roles, funciones y se integren

saberes procedentes de tradiciones expresivas y de medios culturales diversos.

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3.3. Perfil de Logros de Aprendizaje

EJES DESEMPEÑOS COGNITIVOS

¿Qué conocimientos básicos debería

tener un estudiante al ingreso a la universidad

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

PERFIL DEL DOCENTE

SABER SABER HACER SER

SABER Núcleos Básicos del Campo de Estudio

El estudiante al ingresar a la universidad debe saber leer, escribir, escuchar y hablar.

Salón de clase Foro Seminario Conferencia Bibliotecas Internet Base de datos Sala de clase Espacios heterogéneos

Identificar niveles de complejidad en la realidad. Reconocer los impactos que la sociedad de la información ha tenido en la transformación cognitiva. Conocer y dominar las implicaciones de la disciplinariedad en las prácticas artísticas y culturales.

Tener capacidad para catalizar dinámicas de integración de conocimientos y experiencias. Establecer cierta distancia crítica, en relación a los discursos dominantes de la cultura. Tener habilidades en prácticas relacionales y en procesamiento de símbolos. Dominio de la estética, la filosofía contemporánea y las prácticas culturales.

Heterodoxo Flexible Abierto a nuevas formas de ver el mundo Dispuesto a construir nuevas relaciones para habitar el mundo. Atento a nuevas formas de conocer, aprender y transmitir. Tolerante. Capacidad de relacionarse con la otredad Disposición a trabajar en

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Dominio de la semiótica y del análisis del discurso crítico.

equipo. Disposición al cambio. Aptitud para crear zonas autónomas de valor. No homofóbico. Es pluralista. Acepta multiculturalidad.

Conceptos

- Prácticas culturales- -Prácticas artísticas. -Industrias culturales. -Gestión.

- Ecología del saber. -Historia del arte. - Estética - Filosofía - Historia universal - Teoría de la cultura - Semiótica

Tener mentalidad transdisciplinar. Entender el cambio de paradigma que se produce en la pérdida de las características trascendentales del pensamiento. Distinguir las figuras de autoridad en los discursos dominantes sobre el arte y las prácticas culturales en general.

SABER HACER

COMPETENCIAS GENÉRICAS

¿Qué debe saber hacer?

Aplicaciones básicas del conocimiento disciplinar: procesos, procedimientos

-Distinguir las implicaciones culturales de la mentalidad disciplinar.

-Distinguir

- Identificar contextos heterogéneos de inscripción para productos inespecíficos que involucran otros actores, otros procesos, otros circuitos y otros modos de constituirse como valor. -Identificar nuevos roles del saber en las

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prácticas culturales y diferenciar aspectos de sus modos de producciones. -Comprender la relación dialéctica entre arte y cultura de masas, arte y tecnología, tradición y contemporaneidad

prácticas transdisciplinares.

Aplicaciones básicas de las Habilidades de Desarrollo del Pensamiento y de las lógicas de razonamiento verbal, abstracto y lógico.

Observa y describe

Compara y relaciona

Clasifica

Detecta cambios y secuencias

Ordena

Transforma

Distingue jerarquías

Despliega ideas. Desmenuza ejemplos. Compara y relaciona. Autonomía para construir valor.

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Manejo de TICS y otras tecnologías para el aprendizaje

Word

Excel

Internet

Programas como photoshop, illlustrator, edición de vídeo (opcional, si la especialidad a la que adscriben lo requiere)

Word

Excel

Internet

Foro

Chat

Base de datos

Power Point.

Manejo de programas como photoshop, illlustrator, edición de vídeo (opcional, si la especialidad a la que adscriben lo requiere).

Maneja base de datos Organiza foros virtuales y presenciales maneja los recursos de Word y Excel, Power Point y otros recursos

SER HABILIDADES DEL BUEN VIVIR

Capacidad de relacionarse con la otredad Disposición a trabajar en equipo Disposición al cambio Aptitud para crear zonas autónomas de valor

Disposición para compartir.

Es atent@ y respetuos@.

Es receptiv@

Tiene empatía con l@s estudiantes, compañer@s de trabajo, autoridades.

Es equitativ@

Es étic@

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¿Cómo aprende? Característica para explorar, organizar, exponer y sistematizar el aprendizaje.

Disposición para distinguir la pertinencia de la transgresión. Disposición para generar nuevos órdenes de conocimiento y producción.

Alerta Abiert@ a los nuevos saberes Con capacidad constituyente de establecer valor. Curios@ Investigador/a Crític@ Capaz de desaprender. Acucioso.

¿Cómo se comunica? Manejo del lenguaje, razonamiento verbal y exposición oral y escrita.

Capacidad de comunicarse con fluidez en diferentes lenguajes. Capacidad de entablar y reconocer relaciones no formales y de entablar vínculos a partir de

Usa el lenguaje en sus capacidades figurativas y metafóricas. Capaz de usar un uso estratégico de las citas y de las retóricas disciplinares. Histriónico. Capacidad de disentir de las retóricas de los lenguajes disciplinares.

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canales heterogéneos. Predisposición a la invención de nuevas formas de relación. Capacidad de usar saberes no formalizados y de reutilizar los saberes sociales.

4. Propuesta de Aprendizaje: 4.1. Micro- unidades de Análisis

UNIDAD DE ANÁLISIS

PERFIL AL QUE

APORTA (RESULTADOS DE APRENDIZAJES)

CONTENIDO DE LA

UNIDAD DE ANÁLISIS

EJES

TRANVERSALES

MEDIOS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

PARA LA EVALUACIÓN

1. Reflexiones en torno al concepto de transdisciplinariedad

Entender las lógicas del sistema disciplinar y generar desmontajes reflexivos alrededor de ellas.

Crisis del paradigma disciplinar. Diferenciación entre disciplina, multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina y

Eje Formativo

NIVELES EVALUATIVOS: Receptivo y básico Recepción de los contenidos mínimos esenciales. Autónomo

12

1

Distinguir entre el modelo disciplinar y los modelos basados en la implicación de la alteridad: multidisciplina, interdisciplina, transdisciplinariedad y extra-disciplinariedad. Distinguir cuáles son las características que permiten comprender la perspectiva transdisciplinar, como una renovación en la configuración del arte y de las relaciones sociales.

extradisciplina. Problemática que conlleva la transdisciplinariedad.

A partir de lecturas, el estudiante se familiariza con conceptos básicos del tema introductorio Observa imágenes y medios audiovisuales que le permitan evaluar unas nuevas formas de aprendizaje-conocimiento, que dan lugar a otras prácticas culturales. Estratégico ESTÁNDARES Familiaridad con la práctica transdisciplinar Otros: Capacidad para integrar otros saberes sociales.

Aproximación al concepto de transdisciplinariedad.

Familiarización con las formas de conocimiento transdisciplinar, introducidas por autores relevantes.

Implicaciones culturales del tópico transdisciplinariedad

2. Familiarización con prácticas culturales y artísticas transdisciplinares

Creación de una situación reflexiva de las prácticas transdisciplinares.

Muestra y análisis de ejemplos transdisciplinares. Implicaciones culturales de la transdisciplinariedad.

Eje Formativo Modos de

NIVELES EVALUATIVOS Receptivo Recepción de la información

13

2

Identificación de modos de producción transdisciplinar Provocar la capacidad de análisis de los significados culturales de estos modos de producción. Permitir en los estudiantes el esbozo de un proyecto transdisciplinar. Generar una capacidad reflexiva sobre la incidencia de las prácticas transdisciplinarias en los circuitos de producción y, por ende, en sus lógicas respectivas.

Dotar de insumos para incubar proyectos transdisciplinarios. Analizar los circuitos de producción donde se ubican las prácticas transdisciplinares y sus inserciones heterodoxas en modelos de producción, circulación y consumo.

producción que pueden construir valor dentro de modelos transdisciplinares.

Básico Manejar las reflexiones básicas que se atienen a lógicas transdisciplinares. Autónomo Reconocer prácticas transdisciplinares. Estratégico Identificación de prácticas transdisciplinares y distinción de sus elementos. ESTÄNDARES Esbozo de una idea que despliegue un proyecto transdisciplinar OTROS Portafolio.

3. Análisis de los modos de producción

Capacidad de analizar la incidencia de la

Comparación con modelos o prácticas

Eje Formativo

NIVELES EVALUATIVOS:

14

3

transdisciplinares. Impacto en los discursos hegemónicos de la cultura y el arte.

perspectiva transdisciplinar en los discursos. Posibilidad de concebir propuestas dentro de las dinámicas transdisciplinares.

disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares.

Reconocimiento de los modos de producción transdisciplinares y de la gestión en relación con ellos.

Receptivo Apreciación del producto artístico en diversas etapas del desarrollo social y cultural y en relación con los discursos hegemónicos del arte .en la modernidad y la contemporaneidad Básico y autónomo Identificar y apreciar obras modernas y contemporáneas. Estratégico Discierne como tuvo y tiene lugar la invención y las transformaciones históricas del arte en occidente Formula preguntas para comprender y profundizar los principales hitos de la historia del arte, diferenciando los procesos Relaciona productos artísticos y evalúa el uso pertinente de estos en contextos diversos. ESTÁNDARES Lecturas de imágenes y productos artísticos diversos en relación con los procesos de articulación, legitimación y valoración de la

Modos de gestión transdisciplinar.

Trabajo con opciones transdisciplinares.

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producción artística Precisión en la elaboración de las preguntas para comprender y evaluar imágenes y productos artísticos Receptivo Reconocimiento de los modos de producción transdisciplinar. Básico y autónomo Esbozo de un proyecto transdisciplinar. Estratégico Capacidad de identificar, comparar, relacionar y tener distancia crítica en relación a las formas de producción, circulación y consumo que implican los modelos transdisciplinares. ESTÁNDARES Familiarizar con modos de producción, circulación y consumo que impliquen a los modelos transdisciplinares Amplitud de las preguntas para examinar un texto artístico desde otras perspectivas.

16

4

4. Producción y gestión de proyectos transdisciplinarios.

Generación de propuestas inscritas dentro de las lógicas transdisciplinares, de sus espacios de circulación y consumo.

Evaluación, puesta en discusión e implementación de trabajos con perspectiva transdisciplinar. Clínica de proyectos. Confrontación con trabajos generados desde modelos transdisciplinares a nivel local. Conversaciones, de ser posible, con sus gestores.

Eje Formativo Formulación de propuestas que se generen desde lógicas transdisciplinares.

NIVELES EVALUATIVOS Receptivo Capacidad para recibir críticas en torno a la idea de transdisciplinariedad Básico Desarrollar procesos de creación desde las lógicas transdisciplinares. Autónomo Generación de modelos con objetos inespecíficos. Estratégico Capacidad para presentar una situación que demuestre la pertinencia de lógicas de producción, circulación y consumo transdisciplinar ESTÁNDARES Desarrollo de una práctica generada con la perspectiva transdisciplinar.

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5. Programación detallada de la Gestión en aula

UNIDAD DE ANÁLISIS: I Reflexiones en torno al concepto de transdisciplinariedad.

CONTENIDOS:

1. Crisis del paradigma disciplinar. 2. Diferenciación entre disciplina, multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina y extradisciplina. 3. Aproximación al concepto de transdisciplinariedad. 4. Familiarización con las formas de conocimiento transdisciplinar, introducidas por autores relevantes. 5. Implicaciones culturales del tópico transdisciplinar.

INVESTIGACIÓN FORMACIÓN DIFUSIÓN Y APLICACIÓN

CONTEXTOS EDUCATIVOS

Indagación y producción del conocimiento

Aprendizaje Gestión social del conocimiento

Ambientes de Aprendizaje

Virtuales/ reales Revisión de imágenes y bibliográfica. Observación y apreciación. Debates.

Salón de clase/ virtual.

Contextos de actuación personal/ profesional .

Tiempo 4 12 4

Organización del trabajo

Observación / Apreciación y Revisión bibliográfica. Análisis de materiales audiovisuales, sonoros y documentales de diverso formato.

Salón de clase/ virtual.

Referentes de contextos y circuitos donde se insertan las prácticas transdisciplinares.

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RECOMENDACIONES

Propiciar múltiples comparaciones entre las prácticas disciplinares, interdisciplinares, multidisciplinares y extradisciplinares.

Hacer énfasis en la mentalidad transdisciplinar como algo que no atañe solo a la práctica artística, sino a una perspectiva renovada

sobre el mundo y las relaciones sociales.

Hacer énfasis entre la práctica transdisciplinar y una ecología de saberes.

Integración de Saberes

Paticipación de saberes formales y no formales. Integración de saberes sociales que no parten de la idea culta del conocimiento. Y manejo una ecología de la mente.

Entender y aprender nuevas formas de relacionamiento complejo.

Preparación para trabajar en propósitos, contextos y circuitos heterodoxos y heterogéneos.

Modalidades de Acción Pedagógica

Talleres Clases prácticas Seminarios Clínicas de proyectos

Entornos colaborativos: trabajos grupales. Generación de espacios que reflejen estados de complejidad.

Autonomía para reconocer en contextos no convencionales cómo interviene la creatividad y la imaginación.

Uso de Tecnología

Medios audiovisuales Uso ampliado de la tecnología con posibilidad de renunciar tecnologías tradicionales y ancestrales.

Capcidad para articular insumos de diferentes fuentes, para la generación de procedimientos complejos. .

Tener posibilidad de creación de la generación de sus propias tecnológicas, tanto genéricas como pertinentes para cada caso.

Proceso de Aprendizaje

Tener insumos para catalizar una mentalidad transdisciplinar.

Desarrollo de una perspectiva transdiciplinar en el que hacer.

Ser capaz de generar propuestas que ensanchen las nociones tradicionales del arte.

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UNIDAD DE ANÁLISIS: II Familiarización con prácticas culturales y artísticas transdisciplinares

CONTENIDOS:

1. Muestra y análisis de ejemplos transdisciplinares. 2. Implicaciones culturales de la transdisciplinariedad. 3. Incubación de proyectos transdisciplinarios. 4. Análisis de los circuitos de producción donde se ubican las prácticas transdisciplinares y sus inserciones heterodoxas en modelos de

producción, circulación y consumo.






Virtuales/ reales Revisión de imágenes y bibliográfica. Observación y apreciación. Debates.

Salón de clase/ virtual. Contextos de actuación personal/ profesional.

Tiempo 6 20 8


Revisión bibliográfica y de materiales de diversos soportes, pertinentes a distintas prácticas culturales y artísticas

Salón de clase/ virtual. Referentes de contextos y circuitos donde se insertan las prácticas transdisciplinares.

20


Paticipación de saberes formales y no formales. Integración de saberes sociales que no parten de la idea culta del conocimiento. Y manejo una ecología de la mente





Entornos colaborativos: trabajos grupales. Generación de espacios que reflejen estados de complejidad. Autonomía para reconocer en contextos no convencionales cómo interviene la creatividad y la imaginación.

Autonomía para reconocer en contextos no convencionales cómo interviene la creatividad y la imaginación..

Uso de Tecnología


Capacidad para articular insumos de diferentes fuentes, para la generación de procedimientos complejos.



Tener insumos para catalizar una mentalidad transdisciplinar.

Desarrollo de una perspectiva transdiciplinar en el quehacer.

Ser capaz de generar propuestas que ensanchen las nociones tradicionales del arte. .

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RECOMENDACIONES

Presentar ejemplos de prácticas artísticas donde se haga evidente las ecologías de saberes, de la mente, de gestión y de modos de

producción que se han articulado.

Utilizar el método comparativo entre procesos, para que los estudiantes identifiquen los elementos constitutivos que los sitúan en las

lógicas transdisciplinarias

Propiciar debates en los cuales los educandos puedan reconocer las características particulares de la transdisciplinariedad.

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UNIDAD DE ANÁLISIS: III Análisis de los modos de producción transdisciplinares. Impacto en los discursos hegemónicos de la cultura y el arte.

CONTENIDOS 1. Comparación entre modelos o prácticas disciplinares, multidisciplinares, interdisciplinares y transdisciplinares. 2. Modos de gestión transdisciplinar. 3. Trabajo con opciones transdisciplinares.






Virtuales/ reales Revisión audiovisual y bibliográfica. Interlocución y confrontación generadas a partir de las ideas de las dos primeras unidades.

Salón de clase/ virtual / espacios heterogéneos

Identificación de contextos de conocimiento que sean pertinentes para la idea específica generada por el/la estudiante.

Tiempo 6 30 8


Observación/Revisión audiovisual y bibliográfica. Análisis de materiales audiovisuales, sonoros y de otros formatos, vinculado con las especificidades de los proyectos que empiezan a incubarse.

Salón de clase/ virtual / espacios heterogéneos



Paticipación de saberes formales y no formales.



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Integración de saberes sociales que no parten de la idea culta del conocimiento. Y manejo una ecología de la mente



Entornos colaborativos: trabajos grupales. Generación de espacios que reflejen estados de complejidad. Autonomía para reconocer en contextos no convencionales cómo interviene la creatividad y la imaginación. .


Uso de Tecnología





Poner en prácticas los insumos desarrollados en la unidad anterior, para generar procesos de creación artística

Desarrollo de una perspectiva transdisciplinar en el quehacer artístico.

Capacidad para desarrollar formas de producción transdisciplinar, que pongan en movimiento dinámicas alternas de las artes.

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RECOMEN DACIONES

Propiciar la configuración de prácticas artísticas donde se haga evidente las ecologías de saberes, de la mente, de gestión y de modos de producción que se han articulado.

Incidir en la reflexividad crítica sobre la incidencia de estas prácticas artísticas concebidas transdiciplinarmente, en los esquemas hegemónicos de producción del arte.

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UNIDAD DE ANÁLISIS: IV Producción y gestión de proyectos transdisciplinario.

CONTENIDOS

1. Evaluación, puesta en discusión e implementación de trabajos con perspectiva transdisciplinar. 2. Clínica de proyectos. 3. Confrontación con trabajos generados desde modelos transdisciplinares a nivel local. Conversaciones, de ser posible, con sus gestores.






Virtuales/ reales Revisión audiovisual y bibliográfica. Interlocución y confrontación generadas a partir de las ideas de las tres primeras unidades.

Salón de clase/ virtual /clínicas de proyectos / espacios heterogéneos.


Tiempo 8 35 12


Observación/Revisión audiovisual y bibliográfica. Análisis de los materiales, en diversos soportes, generados por l@s educand@s, para evaluar su pertinencia en la configuración de su proyecto transdisciplinar.

Salón de clase/ virtual / clínicas de proyectos / espacios heterogéneos


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Participación de saberes formales y no formales. Integración de saberes sociales que no parten de la idea culta del conocimiento. Y manejo una ecología de la mente

Entender y aprender nuevas formas de relacionamiento complejo y ponerlas en práctica.



Talleres Clases prácticas Seminarios Clínicas de proyectos Entornos colaborativos: trabajos grupales.

Generación de espacios que reflejen estados de complejidad.


Uso de Tecnología





Poner en prácticas los insumos desarrollados en la unidad anterior, para generar procesos de creación artística tangibles

Desarrollo de un proyecto transdisciplinar.

Capacidad para desarrollar formas de producción transdisciplinar, que pongan en movimiento dinámicas alternas de las artes.

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RECOMENDACIONES

Cuando se trabaje en la realización del proyecto transdisciplinar, agenciar los materiales, las lógicas e insumos diversos a los que

fueron aproximados los educandos durante el curso.

Enfatizar en la idea de que los proyectos no pueden adscribir a una categoría determinada. Su complejidad se genera en la

puesta en contacto con la diferencia.

6. Proyecto de Aula

PROYECTO DE AULA: Clínicas de proyectos concebidos a partir de las plataformas transdisciplinares.

Propósito Eje

Transversal Articulación con otros campos

y asignaturas

Productos académicos y

evaluación Organización del aprendizaje

El propósito de este proyecto es demostrar la capacidad de los y las estudiantes de operar con una mentalidad transdisciplinar manejando insumos y situaciones de producción de conocimiento y saberer que no son las

Corresponde al eje de formación en capacidad de concepción y gestión de proyectos culturales y artísticos.

Este taller acopia conocimientos y prácticas de todos los saberes y se ubica también con distancia crítica en relación con los mismos. INICIACIÓN El esbozo del proyecto de clase se ubica a partir de la tercera unidad y es sometido a escrutinio en la unidad cuarta DESARROLLO Se comienza a trabajar

Se aplicará una rúbrica en donde estarán los criterios de evaluación del proyecto Se dará una guía por escrito del Proyecto de aula con los tiempos, las actividades, estrategia, requisitos de presentación. Los estándares de

Delimitar: Ambientes de aprendizaje. Salón de clase, biblioteca. Oportunamente espacios pertinentes a los proyectos. Medios de aprendizaje a utilizar

Guías y protocolos flexibles. Unidades de Análisis e investigación Las relativas a los tópicos pertinentes de las plataformas transdisciplinares. Fechas de tutorías individual y grupal.

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convencionales . discretamente en la especificidad de los proyectos a partir de la Unidad Nº 3, a partir de distinguir en ellos los modos de producción y las capacidaddes de inserción socio cultural de las plataformas transdisciplinares PRESENTACIÓN Se presenta faltando seis horas de clase para concluir la Unidad Nº 4 RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO A medida que se va revisando el proyecto se realiza la retroalimentación tratando siempre de generar dinámicas de interlocución colectiva y e la medida de lo posible con participación de expertos de otras áreas , según las características del proyecto

calidad a seguir son: claridad y pertinencia de la reflexión dentro de las plataformas ransdisciplinares. Se priorizará proyectos ajustados a una economía discreta planteada con pocos recursos y con alcances sustentables

orientación, desarrollo, entrega y evaluación Se presentará un cronograma de trabajo. Recursos:

Textos, libros, la red.

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7. Orientaciones metodológicas generales:

Lectura del proyecto de nivelación elaborado SENESCYT. Dentro del proyecto importante

revisar el anexo 3 para tener en cuenta las aclaraciones necesarias sobre las formas de

organización de la docencia y la concepción general del syllabus.

La orientación del proyecto de aula deberá presentarse desde el primer día y establecer a

través de las horas de tutoría un seguimiento a su elaboración.

La propuesta bibliográfica debe ser clara y precisa y coherente con la propuesta del curso.

El proyecto de aula consistirá en el proceso de reconstrucción de un concepto concebido

como sistema y referido a un problema del campo de la profesión con su respetiva red de

variables y dimensiones (a esta dimensión deberán haber aportado las asignaturas

anteriores).

Los trabajos de campo, que pueden incluir visitas a diferentes escenarios relacionados con

los temas de análisis y las micro unidades, así como las actividades donde se incluyan

invitación y participación de especialistas deben estar previamente planificadas desde el

punto de vista académico y logístico.

Para la presentación de recursos didácticos audiovisuales se deberá tener en cuenta la

guía de observación previamente elaborada.

Guía de observación a una emisión audiovisual: Aspectos sugeridos a tener en cuenta:

deben constar de tres etapas básicas.

ACCIONES PREVIAS A LA PROYECCIÓN.

Orientar y motivar hacia los propósitos de la clase y / u observación.

Propiciar que el alumno establezca nexos entre lo viejo conocido y lo nuevo por conocer

(Incluido referentes vivenciales)

Dirigir la atención hacia los conceptos o procedimientos esenciales a partir del diagnóstico

grupal e individual ( teniendo en cuenta perfiles de salida del bachillerato y estrategias de

aprendizaje)

30

Propiciar actividades que favorezcan un clima socio psicológico armónico para una

adecuada percepción del material de estudio.

Proponer actividades que garantices procesos cognitivos básicos como atención , memoria

sobre la base de la valoración afectiva de las propuestas visuales para el aprendizaje

(Técnicas participativas como lluvia de ideas, anticipación, predicción, etc.

Establecer estrategias implicadas en los preaprendizaje para garantizar la mayor

comprensión del producto audiovisual, como aclaraciones semánticas, contextos

geográficos, históricos, etc.

Asegurar y organizar disponibilidad de los materiales necesarios.

ACCIONES DURANTE LA PROYECCIÓN

Controlar la atención por el alumno al material de estudio.

Regular y controlar la comprensión del material de estudio (producto audiovisual) en

dependencia de las posibilidades y reacción del alumno.( actividades dirigidas de acuerdo

a la diversidad que se propone en el marco del contexto del aula)

Propiciar la interacción mediante preguntas, reflexiones o valoración del material

observado.( generando debate, polémica, contradicción, asunción de posiciones críticas

argumentadas, cuestionamientos sobre la base de referentes científicos y vivenciales)

Propiciar la ejecución de tareas por los alumnos de manera individual, grupal cooperativa,

en parejas, en equipos.

Garantizar actividades en que los alumnos realicen acciones de autocontrol y

autovaloración durante el proceso.

Generar estrategias tales como la toma de notas textual o producto de la reflexión.

Establecer orientación del proceso y niveles de análisis que garanticen que los alumnos

realicen acciones de autocontrol y autovaloración durante el proceso de aprendizaje

enjuiciando críticamente estilos y estrategias de aprendizaje.

ACCIONES POSTERIORES A LA PROYECCIÓN

Vincular el contenido que se ofrece en el video con los objetivos previstos teniendo en

cuenta el carácter integrador y la interdisciplinariedad.

31

Vincular el contenido que se ofrece en la propuesta audiovisual con los objetivos previstos

teniendo en cuenta el carácter integrador y la interdisciplinariedad.

Garantizar acciones de atención diferenciada al alumno encaminadas a la asimilación de

los aspectos no comprendidos al visualizar la emisión audiovisual.

Realiza acciones que propicien el desarrollo de los procesos lógicos del pensamiento.

Proponer actividades que induzcan al alumno a realizar reflexiones sobre el valor

educativo del material de estudio u otra fuente del conocimiento utilizado.

Utilizar formas de organización del proceso que contribuyen al trabajo cooperado y la

reflexión.

Estimular la búsqueda del conocimiento mediante el empleo de otros medios como

actividad de clase autónomo que garanticen la profundización y la búsqueda investigativa ,

para la asunción de posiciones críticas y la argumentación de las mismas: software

educativos, libro de texto u otra bibliografía, herramientas virtuales de aprendizaje

Orientar actividades para el estudio independiente u autónomo y tareas extraclases.

Logrará una coherencia sistémica del producto didáctico audiovisual que se corresponda

con estrategias metacognitivas personológicas de autovaloración, covaloración y

seguimiento del aprendizaje, para establecer correspondencia de logros.

Facilita la realización por el alumno de esquemas, algoritmos que propicie el estudio

autónomo, generando necesidades de aprendizaje y su aplicación más allá de las

experiencias que propone el material audiovisual.

OTROS ASPECTOS DE LA CALIDAD DE LA EMISION AUDIOVISUAL

La imagen se percibe con calidad.

El sonido y los diálogos se escuchan con claridad.

Es adecuado el tamaño de los textos y carteles.

Resulta suficiente el tiempo de exposición de los textos en pantalla.

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Bibliografía:

Jacques Ranciere. “El espectador emancipado”

Jacques Ranciere. “El maestro ignorante. Cinco lecciones sobre la emancipación

intellectual”

Jesús Martín-Barbero, Transdisciplinariedad: notas para un mapa de sus encrucijadas

cognitivas y sus conflictos culturales*

Bogotá, 2005.

Atravesando Disciplinas

Giddens, Z.Bauman, N. Luhmann, U. Beck, Las consecuencias perversas de la modernidad,

Antropos, Barcelona, 1996.

P. Virilio, La máquina de visión, p. 81, Cátedra, Madrid, 1989

N. Luhmann, Sociedad y sistema: la ambición de la teoría, Paidós, Barcelona, 1995;

Complejidad y modernidad: de la unidad a la diferencia,

Trotta, Barcelona, 1998.

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