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PROGRAMA DE INCLUSIN Y ALFABETIZACIN DIGITAL 2015HERRAMIENTAS DE APOYO AL DOCENTEQuinto grado WINDOWS

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Secretara de Educacin Pblica Emilio Chuayffet Chemor

Subsecretara de Educacin Bsica Alberto Curi Naime

Coordinacin General @prende.mx Ana Eugenia Garduo Whitson

Coordinacin Acadmica Alina Bassegoda Trevio

Irina E. Gonzlez Flores

Daniela Guerra Elizondo

Contenidos Alina Bassegoda Trevio

Catalina Ortega Nez

Diana Irene Saldaa Martnez

Everardo Chiapa Aguilln

Jos Roberto Bentez Hernndez

Mary Bell Rodrguez Hernndez

Patricia Gil Chaveznava

Pedro Aparicio Nicols

Agradecimientos

La Coordinacin General @prende.mx de la Secretara de Educacin Pblica extiende un

especial agradecimiento a los profesores, supervisores y equipos tcnicos estatales de las

entidades federativas de Colima, Distrito Federal, Mxico, Puebla, Sonora y Tabasco, as

como a los especialistas del Centro de Ciencias Aplicadas y Desarrollo Tecnolgico (CCADET)

de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, del Consejo Nacional de Normalizacin y

Certificacin de Competencias Laborales (CONOCER) y la Universidad Pedaggica Nacional

(UPN), por su colaboracin en el diseo de las secuencias didcticas que se incluyen en el

presente documento:

Claudia Ins Bautista ngeles

Claudia Mara Marn Cuauhtli

Cuitlhuac Isaac Prez Lpez

Daniel Hinostroza Borrego

Donato Epifanio Rodrguez Ruiz

Elizabeth Hernndez Snchez Francisco Hernn Victorio Marn

Francisco Ortiz Trujillo

Graciela Martnez Carrasco

Isai Yastariztn Lpez Andrade

Jos Emigdio Botello Olgun

Juan Francisco de Ass Chvez Sols

Juana Rodrguez Rodrguez

Luis Miguel ngel Cano Padilla

Miguel Guerrero Segura

Sixto Martnez Cruz

Edicin: Claro que s, servicios editorialesIlustracin portada: diseada por Freepik.com

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2015

Argentina 28, Centro, 06020, Mxico, D. F.


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ndice

Introduccin 5

I. Las tabletas en el contexto educativo 7Habilidades de pensamiento orden superior 8Niveles de insercin de tecnologa en el aula 10Estrategias de enseanza integrando tabletaspara favorecer el aprendizaje 11Aprendizaje activo 11Aprendizaje basado en problemas (ABP) 12

Aprendizaje por proyectos 13Clase invertida 13Pensamiento de diseo 14Pensamiento visual 15

II. Uso de tableta Windows 19Indicaciones tcnicas generales 19Encendido y apagado 19Configuracin al encender por primera vez 19Dar de alta un usuario 20Usuario local 21Apagar el equipo 23Movimientos bsicos para acceder a las distintas pantallas 23

Men principal 24Botones de configuracin 24Teclado 28Procedimientos bsicos 29Instalar aplicaciones 29Encontrar archivos y aplicaciones 30Capturar fotos y videos 32Compartir contenidos 33Bluetooth 33WiFi 36Capturas de pantalla 37Activacin de proteccin infantil (control parental) 38Mantenimiento preventivo 45

Depuracin de archivos 45Antivirus 46Accesibilidad para alumnos con discapacidad 47


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III. Aplicaciones y contenidos en la tableta 51Aplicacin @prende.mx 51Aplicaciones disponibles en la tableta 52Interactivos de Matemticas 53

IV. Secuencias didcticas 57

Secuencia 1: Espaol; Ahora en nuestra comunidad 59

Secuencia 2: Espaol/matemticas: La encuesta de mi comunidadescolar y sus grficas 64

Secuencia 3: Matemticas; El que parte y comparte 71

Secuencia 4: Ciencias naturales: Una buena alimentacines la mejor medicina 76

Secuencia 5: Geografa; Cuidemos nuestra comunidad 81

V. Reflexiones finales sobre el usode la tableta en el aula 85

ANEXO 87


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Introduccin

El Gobierno Federal ha establecido la incorporacin de lastecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en elproceso de enseanza-aprendizaje como una de las estrate-gias para lograr el objetivo nacional de Desarrollar el poten-cial humano de los mexicanos con educacin de calidad. Paraapoyar esta incorporacin, se estableci como compromiso degobierno dotar de equipos de cmputo porttiles a los estu-diantes de quinto o sexto grados de escuelas primarias pbli-cas. La Secretara de Educacin Pblica, en cumplimiento deeste mandato, lanz desde el ciclo escolar 2014-2015 el Pro-grama de Inclusin y Alfabetizacin Digital, PIAD.

El PIAD es un programa educativo de carcter pblicoque, dentro del marco de la Reforma Educativa, tiene comoobjetivo mejorar la calidad de los procesos de estudio y re-ducir las brechas digitales que existen en la sociedad con unaestrategia basada en tres grandes pilares: el acceso a la tecno-loga, el desarrollo de recursos digitales vinculados a los temascurriculares y la formacin de los docentes.

Para enriquecer un modelo educativo basado en el uso de

los libros de texto gratuitos y de los acervos de las bibliotecasescolares y de aula, el PIAD ofrece tabletas porttiles, interac-tivas, capaces de almacenar recursos y tambin de conectarsea internet y a otros dispositivos con tecnologabluetooth.

Las tabletas del PIAD cuentan con ms de 300 recursosdiseados por expertos para el proceso de enseanza-apren-dizaje. Para ser accesibles a nios de escuelas pblicas de todoel pas, en zonas y entornos con mayor o menor conectividad,los recursos de la tableta estn precargados, de modo quepueden funcionar sin necesidad de internet.

El enfoque didctico del programa pone al estudiante en

el centro de la accin educativa, al facilitar que se apropie ytome control de su proceso de aprendizaje mediante el acce-so a herramientas y recursos de aprendizaje ms amplios yms flexibles. Tambin proporciona al docente apoyo para ins-trumentar una mayor variedad de estrategias didcticas quepermiten fomentar el aprendizaje personalizado, as como eltrabajo individual, colaborativo y grupal.


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En tal virtud, el presente documento tiene como principa-les objetivos:

1. Presentar las posibilidades didcticas de la tabletaelectrnica como una herramienta que puede fomentarnuevas estrategias de aprendizaje y promover habili-

dades de pensamiento de orden superior.2. Describir los materiales precargados en la tableta, sus

aplicaciones y contenidos.3. Brindar a los docentes una gama de secuencias didcti-

cas que ejemplifican una planeacin de clase utilizandola tableta electrnica.

Este documento est conformado por los siguientes ele-mentos:

Estrategias generales: ofrece una breve revisin te-rica sobre el uso de las tabletas electrnicas con alum-nos de primaria. Describe estrategias para favorecer elaprendizaje, y para fomentar el desarrollo de habilida-des de pensamiento de orden superior.

Uso bsico de la tableta:presenta indicaciones tcni-cas generales para el mejor uso de la tableta, procedi-mientos bsicos tiles y la descripcin de las funcionesde accesibilidad que apoyan a los usuarios con algntipo de discapacidad.

Aplicaciones y contenidos de la tableta: contienetablas en las que se describen las aplicaciones y con-tenidos disponibles en la tableta, como la [email protected].

Secuencias didcticas:propone algunas maneras deplanificar la clase en forma de secuencias didcticasde diferentes asignaturas. Estos ejemplos no tienencomo propsito limitar al docente; no pretenden serlas nicas formas de dar una clase usando la tableta,su objetivo principal es ilustrar estrategias, ejercicios yactividades significativas, basadas en las metodologasplanteadas en la primera parte. Es tarea del docenteelegir actividades, instrumentar una secuencia com-pleta o mezclar sugerencias de dos o ms secuenciasdidcticas. El maestro disear sus propias secuencias

echando mano de su experiencia y creatividad. Reflexin: hace una sntesis final de la propuesta del

documento para el uso de las tabletas en la elaboracinde actividades significativas que permitan a los alum-nos profundizar en las asignaturas curriculares y, almismo tiempo, desarrollar competencias en el uso delas tecnologas de la informacin y la comunicacin.


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I. Las tabletas en el contexto educativo

La importancia de las tabletas en el saln de clases va ms allde la evidente necesidad de brindar a los alumnos competen-cias informticas en esta sociedad cada vez ms digitalizada.El uso de esta tecnologa permite el acceso a un gran acervode conocimiento e informacin, oportunidades de educacincontinua y aprendizaje colaborativo e incluso posibilidades decomunicacin masiva. Con ello vienen tambin importantes de-safos: la necesidad de desarrollar pensamiento crtico, autono-ma, espritu de colaboracin y sentido de responsabilidad.

Es vital apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliarsus competencias para la vida y favorecer su insercin en lasociedad del conocimiento. No es labor sencilla para los do-centes; muchos han reportado que dedican ms horas a lapreparacin de sus clases,1pero el reto puede ser divertido

y muy satisfactorio para todos en el saln. La tecnologa abregrandes espacios a la creatividad de los profesores. Les brindaoportunidades de adaptar sus lecciones a diferentes perfilesde estudiantes,2les ofrece herramientas para que los alumnos

visualicen elementos que antes slo podan abstraer, permite

a los estudiantes asumir la responsabilidad de su propio pro-ceso de aprendizaje con mayor autonoma y hace muy naturalpara todos el trabajo colaborativo.3

La tecnologa, adems, se convierte frecuentemente en unpretexto y ocasin para que los estudiantes asuman un papel de li-

1 Acerca de diversas iniciativas de inclusin digital escolar basadas en

tabletas, ver por ejemplo Devin, L. (2013). The iPad Goes to School.

Bloomberg Businessweek; Karsenti, T. & Fievez, A. (2013). The iPad in

education: uses, benefits, and challenges. A survey of 6,057 students

and 302 teachers in Quebec, Canada. Montreal,QC: CRIFPE

2 Para un anlisis de la utilidad de las tabletas en diversos perfiles cog-

nitivos, ver Ciampa, K., & Gallagher, T. L(2013) Getting in Touch: Use

of Mobile Devices in the Elementary Classroom, en Computers in the

Schools, 30(4); pp. 309-328. Para los desafos psicolgicos del aprendi-

zaje en dispositivos mviles, ver M. M. Terras y J. Ramsay (2012) The

Five Central Psychological Challenges Facing Effective Mobile Lear-

ning,enBritish Journal of Educational Technology, 43(5); pp. 820-832.

3 Los estudiantes de iniciativas de inclusin digital reportan mayor cola-

boracin entre compaeros y entre alumnos y docentes. OECD, op. cit.


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derazgo, apoyen a sus compaeros e incluso a sus profesores, co-laborando, y ayudndose mutuamente a construir conocimiento.4

La tecnologa se puede convertir en un factor que motivea los alumnos, al propiciar un aprendizaje activo y de mejorcalidad5y tender conexiones con el mundo real que llenen su

aprendizaje de significado. Los profesores pueden derribar losmuros del aula y generar proyectos que resuelvan problemasde la localidad. Es deber de todo educador del siglo XXI em-poderar y comprometer a sus alumnos, as como celebrar yencender su curiosidad por el aprendizaje.6

Con este enfoque, la tecnologa en el saln de clase obligaa conjuntar conocimientos de contenido, pedagoga y tecno-loga para maximizar los resultados acadmicos y habilidadesdigitales de los estudiantes, as como su pensamiento analtico,crtico y creativo. Este documento presenta una herramientade planeacin que permite identificar y relacionar estrategiasdidcticas con habilidades de pensamiento complejo y nivelesde insercin de tecnologa en el aula.

Habilidades de pensamiento de orden superior

En un ambiente de abundancia de informacin, diversos ob-servadores han subrayado la necesidad de fomentar en laspersonas habilidades cognitivas complejas que permitan ana-lizarla, discriminar entre fuentes, cuestionar hallazgos y gene-rar conocimiento. Esas destrezas, que se han dado en llamar

habilidades del siglo XXI7porque se han vuelto indispensa-bles para enfrentar los desafos actuales y los que se prevn

4 Para un anlisis sobre los roles de liderazgo, ver Ciampa y Gallagher

(op. cit.)

5 Respecto a la motivacin y autoestima de los estudiantes, ver High-

field, K. & Goodwin, K. (2012). iTouch and iLearn. Documento pre-

sentado en 2012 en Early Education and Technology for Children

Conference, Salt Lake City, Marzo 2012.

6 Para profundizar en este tema, leer a J. Lindsay y V.A. Davis (2013).

Flattening Classrooms Engaging Minds, Pearson (pp. 1-13), as

como Kee, C. L. y Samsudin, Z (2014).Mobile Devices: Toys or Lear-

ning Tools for the 21stCentury Teenagers?. Turkish Online Journal

Of Educational Technology - TOJET, 13(3),107-122.

7 Para un anlisis sobre las habilidades del siglo XXI, ver OCDE (2010),

Habilidades y competencias del siglo XXI para los aprendices del

nuevo milenio en los pases de la OCDE, en:

http://recursostic.educacion.es/blogs/europa/media/blogs/

europa/informes/Habilidades_y_competencias_siglo21_OCDE.pdf

(consultado en junio de 2015).


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para el futuro, estn muy vinculadas con las que ya desde losaos 70 identific y clasific Benjamin Bloom en su famosataxonoma.

La tecnologa no slo hace evidente la necesidad de desa-rrollar pensamiento crtico; tambin abre oportunidades para

hacerlo. Facilita la investigacin, la discusin, la colaboraciny la generacin de nuevo conocimiento. Los docentes puedenaprovechar estas caractersticas y ayudar a sus alumnos a de-sarrollar habilidades que requerirn en su vida laboral y hastaen su interaccin personal y social.

Si bien no todas las materias, temas, entornos y grupospermiten hacer cualquier dinmica de aprendizaje, lo cierto esque siempre es posible disear actividades que fomenten ennuestros alumnos el pensamiento crtico, los obliguen a anali-zar, cuestionar y organizar sus argumentos, e incluso a elabo-rar o generar nuevas soluciones a partir de los conocimientos

y habilidades que adquiere.La taxonoma que Lorin Anderson y David Krathwohl de-

sarrollaron en 2001, basada en la de Bloom, nos permite iden-tificar las habilidades de pensamiento de orden superior y dis-tinguirlas de otras que, aunque esenciales, son componentesde aqullas. Consideran habilidades de pensamiento de ordensuperior el anlisis(las habilidades de diferenciacin, organi-zacin, clasificacin, simplificacin, etctera); la evaluacin(elpensamiento crtico, discusin, discriminacin, etctera), y lacreacin(la produccin, construccin, elaboracin, etctera).8

Otras taxonomas9ponen nfasis no slo en el anlisis, lacreacin (o sntesis) y la evaluacin (o pensamiento crtico),

sino en habilidades ms especficas como la conceptualizacin(capacidad de abstraccin); elmanejo de informacin(habili-dad para ubicar y discriminar entre conjuntos desordenadosde datos); el pensamiento sistmico (capacidad de anlisis ysntesis enriquecida por la habilidad de entender cmo loselementos de un fenmeno interactan en un sistema dinmi-co); lainvestigacin(capacidad de plantearse preguntas claras

y proponer hiptesis), y la metacognicin (capacidad de re-flexionar sobre los pensamientos propios).

Se trata de precisiones pertinentes en un entorno dondeestas habilidades son crecientemente necesarias dada la abun-

dancia de informacin que a veces puede parecer aislada, que8 Ver L. Anderson y D. F. Krathwohl (2001)A taxonomy for Learning,

Teaching and Assessing: A Revision of Blooms Taxonomy of Edu-

cational Objects, Nueva York: Longman. Ver tambin:

https://eduarea.wordpress.com/2014/11/09/anderson-y-krathwohl-

revisando-la-taxonomia-de-bloom/(consultado en junio 2015).

9 Como la de la Cartilla Docente de la Universidad ICESI; Cali, Colombia.


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requiere procesamiento y sistematizacin. Sin embargo, hayque observar cmo todas estas habilidades se pueden encon-trar tambin en las taxonomas de Bloom y de Anderson yKrathwohl.

Niveles de insercin de tecnologa en el aula

Un interesante modelo de integracin de tecnologa en el sa-ln de clases10advierte sobre cuatro etapas en el proceso dedigitalizacin de los ambientes escolares: primero la susti-tucin (cuando simplemente hacemos con la tableta lo queantes hacamos con pluma y papel); el aumento(cuando, porejemplo, el estudiante encuentra fcilmente en lnea un docu-mento que antes le era inaccesible); lamodificacin(cuandoordenamos los apuntes que tomamos con la tableta usandouna aplicacin informtica y los compartimos en lnea: mo-dificamos significativamente nuestras actividades al utilizarla tecnologa de una manera intencionada), y la redefinicin(cuando realizamos labores que antes de la tecnologa noeran posibles, como por ejemplo el trabajo colaborativo deun grupo de estudiantes en un mismo documento, en tiemporeal, en lnea).

Las posibilidades de los docentes de integrar tecnologaen el aula dependen en buena medida de la materia, los temas,la dinmica, las estrategias didcticas e incluso la naturalezade un grupo especfico de estudiantes. Pero el reconocimientomismo de estos niveles de acercamiento a elementos tecnol-

gicos ayudar a los profesores a imaginar y dar un uso msambicioso a las herramientas informticas.

En la planeacin de secuencias didcticas, el profesor iden-tificar el nivel de integracin de tecnologa en cada sesin yprocurar una distribucin variada y equilibrada, acorde conlas necesidades y estilos de los alumnos, para su mejor apro-

vechamiento. Vincular asimismo las taxonomas descritas enel subttulo anterior con los diferentes niveles de utilizacin detecnologa y aprovechar estas herramientas para fomentaren sus alumnos la capacidad de anlisis, pensamiento crtico yespritu creativo.

La siguiente seccin presenta estrategias didcticas quepermiten aprovechar las tabletas para impulsar la labor do-

10 Para revisar ms sobre el Modelo SAMR, leer Rubn Puentedura, en:

http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/2014/12/11/

SAMRandTPCK_HandsOnApproachClassroomPractice.pdf

(consultado en junio de 2015).


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cente y fortalecer las habilidades de pensamiento complejode los alumnos. En el captulo 5 de este documento encontra-r algunos ejemplos de maneras de integrar estas estrategiasen el aula.

Estrategias de enseanza integrando tabletas para favorecer

el aprendizaje

Aprendizaje activo

El aprendizaje activo es una estrategia que busca la participa-cin activa de los alumnos a travs de actividades que fomen-tan la colaboracin, el dilogo y la creacin. Ellos dejan de seraprendices pasivos y adoptan un papel participativo, tanto entareas individuales como en grupales. Los estudiantes tomanpapeles de liderazgo y apoyan el aprendizaje de unos y otrosconstruyendo conocimiento juntos.11La estrategia pone a losalumnos en el centro del proceso de aprendizaje al promoverla colaboracin y el entendimiento de un contexto autntico.Fomenta adems un aprendizaje independiente y profundo alque los estudiantes dan un sentido personal.

Los dispositivos mviles facilitan el aprendizaje activo alpermitir experiencias educacionales en el mundo real median-te las cuales los alumnos toman accin, reflexionan, experi-mentan con nuevos conceptos y participan con otros.

Las tabletas desarrollan situaciones de aprendizaje que in-vitan a los alumnos a profundizar en el estudio, a involucrarse

activamente en el descubrimiento de conocimientos y a mejorarsus percepciones del contexto. Son herramientas tiles para re-solver problemas y participar en tareas complejas. Sus aplicacio-nes multimedia permiten a los estudiantes desarrollar narrativasdigitales, recolectar y analizar informacin, elaborar mapas con-ceptuales y producir audios y videos; adems, pueden utilizar losdispositivos en sus prcticas para registrar notas en forma detexto, fotografas, videos y audios. Las tabletas llevan el aprendi-zaje fuera del saln de clase al conectar con recursos y personas,promover el trabajo en equipo y convertir a los alumnos en in-

vestigadores y comunicadores de conocimientos.12

11 Para analizar la construccin del conocimiento, ver Ciampa, K., &

Gallagher, T. L (2013). Getting in Touch: Use of Mobile Devices in the

Elementary Classroom. Computers In The Schools, 30(4); 309-328.

12 Para profundizar ms sobre el rol de los alumnos en el aprendizaje

activo ver, Dyson, L. E., Litchfield, A., Lawrence, E., Raban, R., &

Leijdekkers, P (2009). Advancing the M-Learning Research Agenda

for Active, Experiential Learning: Four Case Studies. Australasian


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Aprendizaje basado en problemas (ABP)

El aprendizaje basado en problemas busca plantear alguna di-ficultad de la vida real con la que los alumnos identifiquen loque hay que aprender para solucionarla. Se busca que sea una

situacin significativa que los lleve a autodirigir sus investiga-ciones y a trabajar en equipo para encontrar una respuesta.

Para instrumentar el ABP de manera exitosa, el profesordirige a los alumnos comenzando con problemas cortos y,progresivamente, aumentando su complejidad y la duracindel proceso. A continuacin se presentan los pasos a seguiren el ABP,13 recordando que el profesor es el gua y puedealargar o acortar los pasos de acuerdo con el problema, eltiempo disponible y la experiencia de los alumnos con estametodologa:

1. Explorar el caso individualmente2. Definir con el grupo el problema que trata el caso3. Abordar el problema individualmente4. Organizar las ideas con el grupo5. Asignar prioridades a las necesidades de aprendizaje y

objetivos6. Autoestudio7. Analizar los hallazgos y solucionar el problema con el

grupo

La tableta tiene mltiples funciones en el proceso de apren-dizaje basado en problemas. El dispositivo facilita la elabora-cin de mapas conceptuales para que los alumnos organicen

visualmente conceptos y encuentren relaciones entre sus ele-mentos. Adems puede reunir evidencias de trabajo en formade fotografas, documentos, imgenes y reflexiones duranteel proceso. Asimismo, hace posible el estudio de literatura y

videos relacionados y la comunicacin con expertos para quelos alumnos respondan las preguntas que formularon. Datambin herramientas de comunicacin a los alumnos parapresentar el informe final con mapas mentales y conceptuales,grficas, sitios, videos y ms. Finalmente, la tableta apoya alprofesor en la creacin de rbricas para evaluar el avance delos alumnos y para registrar observaciones de su trabajo.

Journal Of Educational Technology, 25(2); pp. 250-267.

13 Para mayor informacin respecto a este modelo, se recomienda ver

Suzi Smith (2014). Problem Based Learning and Technology; Trave-

ling Outside the Classroom Walls,P21 Blogazine, 1(9), s.p.

http://www.p21.org/news-events/p21blog/1547-smith-problem-

based-learning-and-technology-traveling-outside-the-classroom-

walls(consultado en junio de 2015)


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Aprendizaje por proyectos

El aprendizaje por proyectos es una estrategia de enseanzay aprendizaje en la que los estudiantes se involucran de formaactiva en la elaboracin de una tarea-producto (material di-

dctico, trabajo de indagacin, diseo de propuestas y proto-tipos, manifestaciones artsticas, exposiciones, experimentos,etctera) que da respuesta a una necesidad planteada por elcontexto social, educativo o acadmico de inters.14Frida DazBarriga presenta algunas estrategias de enseanza para quelos alumnos desarrollen proyectos colaborativamente, a saber:

a) Establecer el propsito o el porqu del proyectob) Documentarse sobre el tema a abordarc) Planificar el proyectod) Valorar (evaluar) la experienciae) Publicar los productos del proyecto

Las tabletas electrnicas y otros recursos abren posibilida-des para la planeacin, el desarrollo de las actividades, la ela-boracin de los productos, la evaluacin y la comunicacin opublicacin del o los productos que se generaron. En particu-lar, la tableta permite una mejor integracin de la escuela conla comunidad, pues hace ms fcil compartir los resultadoscon la comunidad. Esto hace ms significativo el aprendizajepara los alumnos y trae beneficios al entorno.

Clase invertida

La clase o aula invertida es un modelo pedaggico donde seinvierte el tpico orden de explicacin en clase y tareas en casa,al otorgar un nuevo propsito a la sesin de clase.15Los alum-nos revisan breves videos de instruccin en sus casas antes dela sesin. Al llegar al saln, los alumnos participan en activi-dades, proyectos y discusiones. Los videos pueden ser elabo-rados por el profesor o tomados de algn repositorio de re-

14 Para revisar ms sobre sus caractersticas y otras propuestas deenseanza situada, puede consultarse elPlan de estudios de la li-cenciatura en educacin primaria (2012) SEP, en el apartado En-foque centrado en el aprendizaje. Si quiere ahondarse en el tema

del aprendizaje por proyectos, se recomienda ver Daz Barriga, F(2006).Enseanza situada. Vnculo entre la escuela y la vida. Mxi-co: McGraw-Hill.

15 Para revisar ms sobre el propsito de la clase invertida ver, Educause

(2012). Things you Should Know about Flipped Classrooms, en

https://net.educause.edu/ir/library/pdf/eli7081.pdf (consultado en

junio de 2015).


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cursos educacionales. Los materiales de instruccin tambinpueden consistir en audios, imgenes, presentaciones o do-cumentos de texto. Se aprovecha el tiempo de clase para quelos alumnos planteen y respondan preguntas sobre el materialque revisaron, interacten con los compaeros en actividades

sobre el mismo tema, y pongan en prctica lo aprendido. Du-rante la sesin, el profesor fomenta el cuestionamiento y eltrabajo colaborativo, gua a los alumnos en sus actividades ymonitorea su avance.

Las presentaciones multimedia que se revisan en casa sonan ms efectivas cuando el alumno puede interactuar conellas y trabajar a su propio paso.16La revisin de videos secombina con pruebas inmediatas que permiten al estudiantesaber si comprendi lo que tena que estudiar. El alumno pue-de regresar el video tantas veces lo necesite y aclarar dudas.

Es importante subrayar que el modelo de clase inverti-da fue diseado para estudiantes de niveles superiores; sitala responsabilidad del aprendizaje en los alumnos, dndolesmayor respaldo para el anlisis y prctica de los conocimien-tos adquiridos que para la adquisicin de nueva informacin.Pero esta estrategia puede adaptarse a alumnos ms jvenes,si se hace con cuidado y se les ofrece el andamiaje necesariopara una mayor autonoma.

Las tabletas facilitan la aplicacin de este modelo en laslecciones porque dan al alumno acceso a materiales necesa-rios para el aprendizaje autnomo.

Pensamiento de diseo

En la metodologa Pensamiento de Diseo la clave est en elcambio de enfoque: hay que cambiar la mentalidad para solu-cionar los problemas de una manera nueva.17

Los pasos a seguir son:1. Descubrir:tengo un reto, cmo lo enfrento? Formu-

lar una pregunta en forma de: Cmo podramos?2. Interpretar: he aprendido algo, cmo lo aprovecho?

Discutir con compaeros lo que se sabe acerca del pro-

16 Para profundizar ms sobre trabajos multimedia, ver Ciampa, K

(2014). Learning in a Mobile Age: an Investigation of Student Mo-

tivation.Journal OfComputer Assisted Learning, 30(1); pp. 82-96,

doi:10.1111/jcal.12036.

17 Para profundizar ms sobre el pensamiento de diseo, ver De la

Mata, G (2012). Gua de Pensamiento de Diseo (Design Thinking)

para profesores, en

http://innovationforsocialchange.org/guia-de-pensamiento-de-

diseno-design-thinking-para-profesores/.


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blema, cmo se ha manejado anteriormente, etctera.3. Idear:veo una posibilidad, cmo la exploro?

a) Facilitar unalluvia de ideasde posibles soluciones. Loimportante es la cantidad, no la calidad de las ideas.

b) Se busca retroalimentacin entre los compaeros

acerca de sus ideas.4. Experimentar: tengo una idea, cmo la desarrollo?

Con base en los comentarios y sugerencias dados, semejora la idea seleccionada.

5. Evolucionar: he probado algo, cmo lo hago evolu-cionar?, cules son los siguientes pasos para solucio-nar el problema?

Las tabletas favorecen el pensamiento de diseo al poneren manos de los estudiantes herramientas de comunicacin,colaboracin y creacin en cualquier lugar y a cualquier horadel da. Los dispositivos permiten al alumno visualizar el reto,investigar sobre l, recopilar ideas y experimentar posiblessoluciones. La metodologa se puede aplicar para mejorar oredisear un proceso, un producto o un concepto, facilitan-do el pensamiento constructivo, la creatividad para encontrarsoluciones, la colaboracin y la interaccin con la comunidadlocal y global.18Apoya a los alumnos a comprender bien elproblema o reto, as como a crear y compartir modelos visua-les. Las tabletas integran los aprendizajes formales e informa-les conectando a los alumnos con el mundo real y dndole lasherramientas para mejorar su entorno.

Pensamiento visual

El pensamiento visual consiste en volcar y manipular ideas enun dibujo o mapa mental, utilizando elementos relacionadosentre s para tratar de entenderlo mejor, identificar proble-mas, descubrir soluciones, simular procesos y descubrir nue-

vas ideas.19El pensamiento visual funciona porque al ver unaidea, y no slo imaginarla, extendemos enormemente nuestracapacidad para comprender un concepto. Comprender mejor

18 Para analizar la metodologa del pensamiento de diseo, leer Kan-

gas, K., Seitamaa-Hakkarainen, P., & Hakkarainen, K (2013). Design

Thinking in Elementary Students Collaborative Lamp Designing

Process.Design And Technology Education,18(1); pp. 30-43.

19 Para profundizar sobre la metodologa del pensamiento visual, ver

Valin, D (2012). Pensamiento visual o visual thinking. Qu es y cmo

puede ayudarte, en:

http://blog.productividadextrema.com/2012/09/pensamiento-

visual-o-visual-thinking(consultado en junio de 2015).


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los objetivos, proyectos y tareas para descubrir cmo se com-ponen y cmo se relacionan sus elementos permite llevarlas atrmino con mayor eficacia y eficiencia.

El proceso del pensamiento visual se compone de: Mirar.Los alumnos recopilan y seleccionan elementos

relevantes a explorar. Ver.Los estudiantes identifican las relaciones entre los

elementos y procesos y analizan las interacciones entrelas partes de un todo. Adems, conectan con conoci-mientos y experiencias propias, dando la oportunidadde regresar ms adelante para entender mejor el tema.

Imaginar.Los alumnos manipulan los elementos paradescubrir nuevas relaciones y entender su relacin conel mundo real.

Mostrar. Los alumnos muestran el modelo visual aotras personas para obtener retroalimentacin, abrirsea nuevas perspectivas y construir de las observaciones,ideas y conocimientos de otros. Reevalansu razona-miento despus de haber escuchado a otros.

El pensamiento visual integra herramientas educacionalescomo mapas mentales, mapas conceptuales, organizadoresgrficos, bosquejos, grficas y lneas del tiempo y las tabletasfacilitan la creacin y manipulacin de estos modelos visuales.Los dispositivos, adems, simplifican la tarea de colaborar ensu construccin y de compartirlos con ms personas. El usode esta estrategia con las tabletas ofrece a los estudiantes unamanera clara de representar su conocimiento al simplificar

la visualizacin holstica y de sus partes, la conexin de ideasy conocimientos, el razonamiento inductivo y deductivo, ascomo la unin de diferentes perspectivas.

A este proceso se pueden integrar algunas herramientasen el diseo visual:

Mapas mentales Mapas conceptuales Organizadores grficos Bosquejos Grficas Lneas de tiempo

Mapas Diagramas

Estas estrategias son algunas de las muchas que puedenpermitir a los docentes fomentar en sus alumnos el pensa-miento de orden superior, aprovechando la disponibilidad deun dispositivo mvil en diferentes niveles de insercin de tec-


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nologa. No perdamos de vista que esta lista no es exhaustivani obligatoria. Cada profesor aprovechar las herramientasque le resulten ms tiles en su propio contexto, asignatura yparticularidades de su grupo.

En la siguiente seccin veremos los elementos bsicos de

la utilizacin de la tableta para, ms adelante, familiarizarnoscon sus contenidos y despus explorar ejemplos de su utiliza-cin en clase.


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II. Uso de tableta Windows

El nfasis de este documento est en la utilizacin pedaggicade la tableta, pero tambin es importante establecer las espe-cificaciones tcnicas que hacen posible su manejo.

En esta seccin encontrar los elementos esenciales parainteractuar con ella. Cualquier duda adicional puede llamar ala mesa de ayuda al nmero gratuito 01-800 2000 842.

Este apartado atiende las siguientes inquietudes: Cmo encender y apagar la tableta Cules son los movimientos a realizar para acceder a

las distintas pantallas Cmo ingresar al men principal (panel derecho) Cules son y cmo se usan los botones de configura-

cin: buscar, compartir, inicio, dispositivos, configura-cin

Cmo activar el teclado Otras funciones y procesos para configurar la tableta

Indicaciones tcnicas generales

Encendido y apagado

La tableta se enciende manteniendo presionado el botn ana-ranjado. El proceso toma algunos segundos y termina cuandoaparece la pantalla de inicio de Windows 8.1.

Configuracin al encender por primera vez

Al encender la tableta por primera vez es necesario configu-

rarla. Se puede elegir el vnculo de configuracin rpida. Des-pus, hay que dar de alta un usuario.

La flecha indica la ubicacin delbotn de encendido/apagadodel dispositivo.


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Dar de alta un usuario

Existen dos maneras de configurar el usuario que iniciar se-sin en la tableta: de manera local o vinculndolo a una cuentaMicrosoft. A continuacin se explican las caractersticas quedistinguen una de la otra.

Usuario vinculado a una cuenta MicrosoftEs posible configurar una cuenta de usuario vinculada a

Microsoft, aun despus de establecida una cuenta local. Parahacerlo, el usuario requiere una cuenta Microsoft de correoelectrnico y la contrasea que le corresponda.

Cuando el usuario est vinculado a una cuenta Microsoft,es posible:

Iniciar sesin en cualquier tableta utilizando el mismousuario.

Descargar aplicaciones de la tienda de Windows. Utilizar las aplicaciones descargadas, hasta en cuatro

equipos adicionales (con Windows 8.1 o Windows RT8.1).

Recuperar, en cualquier otro equipo con el mismo sis-tema operativo, informacin almacenada en la table-ta (como los favoritos, el historial de navegacin, los

idiomas seleccionados y todas las modificaciones a laconfiguracin). Guardar el contenido de la tableta en la nube, para te-

ner acceso a l al iniciar sesin en otro dispositivo conel mismo usuario.


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Usuario local

Con un usuario local es posible iniciar sesin en la tableta aunsin conexin a internet; basta con definir un nombre de usua-rio (por ejemplo Alumno 4) y, si se considera necesario, una

contrasea. Sin embargo, es importante tomar en cuenta quela tableta quedar bloqueada si olvidamos la contrasea y slopodr desbloquearse en un centro de servicio.

Cuando iniciamos sesin como usuario local: A cada tableta corresponde un usuario personalizado. No podemos descargar aplicaciones en la tienda Mi-

crosoft. La actividad de navegacin en la tableta y sus cambios

en la configuracin se guardan slo en ese dispositivoy no se sincronizan ni se ven reflejados en otro.

Para configurar un usuario local, hay que tocar la opcinIniciar sesin sin una cuenta Microsoft en la pantalla Iniciarsesin en el equipo.


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Enseguida, aparecer un formato para elegir una contra-sea. Este paso es opcional. En caso de decidir emplear unacontrasea, es de la mayor importancia que sea fcil de re-cordar; como se advirti atrs, olvidarla puede ocasionar elbloqueo de la tableta, y la nica manera de desbloquearla esacudir a un centro de servicio.

Se despliegan algunas pantallas que permiten configurarla interaccin con la tableta, y brindan consejos de uso. Trasellas, aparecer la pantalla de inicio. La primera ocasin queprenda su tableta, puede tardar aproximadamente 5 minutosen aparecer.

En la pantalla siguiente, hayque elegir Cuenta local.


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Desde la pantalla de inicio, se puede acceder al Escrito-rio (La Patria).

Apagar el equipo

Para apagar la tableta, existen dos procedimientos:El primero consiste en deslizar el dedo hacia la izquierda,

desde el borde derecho, para que aparezca el men principal.Ah, hay que tocar el icono con forma de engrane y despus elicono que dice Iniciar/Apagar.

El segundo consiste en mantener oprimido el botn de en-cendido, hasta que la tableta se apague. Ese procedimiento slodebe emplearse en caso de que no sea posible apagarla median-

te los pasos descritos anteriormente.No es conveniente utili-zarlo con frecuencia para evitar que el equipo se deteriore.

Movimientos bsicos para acceder a las distintas pantallas

Para ir de una pantalla a otra basta pulsar con el dedo en elicono correspondiente. Por ejemplo: desde el escritorio, el ico-


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no que simula una ventana de cuatro vidrios lleva a la pantallade inicio, y ah el icono con la imagen del fondo de escritorio(La Patria) lleva nuevamente al escritorio.

Men principal

Para hacer visible el Men principal de Windows 8.1 es nece-sario colocar el dedo a la derecha de la pantalla y deslizarlo enun solo movimiento hacia la izquierda. En la esquina inferiorizquierda de la pantalla aparece un reloj con la fecha y el nivelde carga de la tableta.

El icono Inicio conduce al men de inicio (men metro),sin importar dnde se est navegando.

Botones de configuracin

Buscar: para encontrar cualquier contenido en la tableta,como aplicaciones o contenido multimedia, basta con tocar lalupa del men derecho. La herramienta de bsqueda (Bus-car) se activa tambin, al teclear el objeto de la bsqueda enla pantalla de inicio.

Men principal del sistemaoperativo (panel derecho) yreloj


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Existen tres mbitos de bsqueda:En todo: realiza una bsqueda minuciosa en todo el sis-

tema. Su proceso es ms lento, pues indaga pormenorizada-mente.

Configuraciones:busca nicamente nombres de configu-raciones para el sistema.

Bsqueda desde la pantalla deAplicaciones, herramienta debsqueda

Vista de la herramienta debsqueda

Archivos: busca nicamen-

te nombres de archivos en elsistema, con todos los tiposde extensiones que encuentre


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Compartir:facilita la difusin de contenido con el apoyode aplicaciones adicionales (correo electrnico, redes sociales,etctera) instaladas en la tableta.

Inicio:conduce a la pantalla de inicio, donde se encuen-tran los accesos directos a las aplicaciones de la tableta.

Para ver las aplicaciones instaladas en la tableta basta contocar la flecha situada cerca de la esquina inferior izquierda dela pantalla de inicio o deslizar el dedo desde el borde inferiorhacia arriba.

Una vez en el men de aplicaciones, se puede acceder acualquiera de ellas, pulsando su icono.


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Dispositivos:este icono hace posible conectar la tableta aun dispositivo (como una impresora o un proyector.

Configuracin:el icono de un engrane permite elegir ca-ractersticas de funcionamiento del dispositivo.

Pantalla de aplicaciones


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El men Configuracin permite, entre otras cosas, mo-dificar el sonido, el brillo de la pantalla, reiniciar o apagar latableta, verificar si est conectada a una red almbrica o ina-lmbrica e identificar las redes disponibles.

Teclado

Para activar la vista de teclado (til cuando se ingresar grancantidad de texto) es necesario dirigirse al rea de notificacio-nes, y tocar el icono correspondiente.

Descripcin del escritorio de Windows. El rea de notifi-caciones se localiza del lado derecho.

Si el teclado no se activa, como se muestra en la imagenanterior, es posible encontrarlo a travs de la herramienta debsqueda: slo habr que ingresar la palabra teclado en elrecuadro y tocar el icono de Lupa.

Tocar el icono enmarcado enrojo para visualizar el teclado.


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Procedimientos bsicos

Instalar aplicaciones

La instalacin de aplicaciones permite enriquecer la expe-riencia de uso de la tableta con otros medios que apoyen, re-fuercen y diversifiquen los contenidos de clase. En el sistemaoperativo Windows, instalamos aplicaciones desde la Tiendade Windows. Tanto para ver el contenido de la tienda comopara descargarlo, es necesario estar conectado a Internet yhaber iniciado sesin con un usuario de una cuenta Microsoft(@hotmail.com o @outlook.com) , como se explica en el subte-

ma Alta de usuario.Para abrir la Tienda, basta con ir a la herramienta de bs-

queda, escribir tienda en el recuadro, y tocar la opcin co-rrespondiente.

Vista del teclado en pantalla.Incluye las mismas teclas queel de una computadora deescritorio.

Vista de inicio de la Tienda deWindows. El proceso demoraalgunos segundos.


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Para realizar alguna bsqueda dentro de la Tienda, es ne-cesario escribir en el recuadro el nombre de la aplicacin, ytocar el icono de la aplicacin deseada. En este caso se eligeGoogle Search (Buscador de Google) como ejemplo.

A continuacin, tocar el botn Instalar, para iniciar el

proceso y esperar algunos minutos.

Encontrar archivos y aplicaciones

Es posible encontrar archivos y aplicaciones fcilmente me-diante la funcin Buscar. Recordemos, como vimos pantallasatrs, que esta herramienta est disponible al tocar el iconoLupa que se encuentra en el men a la derecha de la pantalla.

Tambin podemos encontrar aplicaciones en la pantalla

Aplicaciones. Veamos que podemos acceder a ella, desli-zando los dedos hacia arriba en la pantalla de inicio.

Generar y guardar archivos

La tableta est precargada con varios programas con losque se pueden generar archivos. XMind 6, por ejemplo, es

Vista de ventana de instalacin

Vista de la notificacin deinstalacin finalizada


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una aplicacin precargada que permite realizar mapas men-tales para el enriquecimiento de la clase. Estos son los pasos aseguir para utilizar esta aplicacin.

Tras abrir XMind6, podemos elegir una de las plantillas

para iniciar un nuevo mapa mental y tocar los botones Selec-cionar y Crear.

Vista de la interfaz de inicio de

XMind 6


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Una vez terminado el mapa, o cuando hayamos hecho unavance que no queramos perder, tendremos que guardarlocon el siguiente procedimiento:

En la pestaa Archivo del men, tocar la opcin Guar-dar como.

Elegimos la ubicacin que tendr el archivo, el nombre, yluego tocamos el botn Guardar.

Capturar fotos y videos

La documentacin fotogrfica y audiovisual es una herramien-

ta poderosa, como complemento de la prctica escolar.Para capturar fotos o grabar videos desde la tableta, esnecesario ir a la herramienta de bsqueda e ingresar en el re-cuadro la palabra cmara. A continuacin, hay que pulsar elicono correspondiente para abrir la aplicacin.


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Bsqueda de la cmara. Al tocarel icono, la aplicacin demoraalgunos segundos en iniciar.

Icono para grabacin de video Icono para toma fotogrfica

Compartir contenidos

Bluetooth para accesorio (mouse, teclado externo, etctera)

ElBluetoothes una herramienta del sistema que permite en-viar y recibir datos entre dispositivos de manera inalmbrica,por medio de radiofrecuencia. Para utilizarla, se deben seguirestos pasos:

Ir al men de bsqueday escribir en el recuadroBluetoothy tocar el botnConfiguracin deBluetooth.

Elegir el dispositivo con el que se compartirn datos y to-

car el botn Emparejar.En la nueva ventana se deber cotejar el cdigo de acceso

para que concuerde con el que se muestra en el dispositivodeseado.

Icono para toma de fotografapanormica


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Si coinciden, tocar el botn S. Ahora los dispositivosquedarn conectados para la transferencia de datos.

A continuacin, ser necesario situarse en el escritorio. Enla barra de notificaciones, tocar el botnBluetoothpara enviar

y recibir archivos.

Tocar el iconoBluetooth. Tocar la opcin Enviar unarchivo.

En la ventana de transferencia de archivos, elegir el dis-positivo que recibir la informacin (como se muestra en elrecuadro rojo). Tocar el botn Siguiente.


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Tocar el botn Examinar para elegir el archivo a enviar,y despus tocar el botn Siguiente para enviarlo. El procesodemora algunos minutos, dependiendo del tamao del archivo.

Elegir el archivo a enviar, y tocar el botn Abrir paraseleccionar el archivo.

Ahora ser necesario que el receptor del archivo lo aceptepara concluir la transferencia. Todos los archivos recibidos seguardan en la carpeta Mis documentos > Bluetooth.


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WiFi

La funcin WiFi permite conectar la tableta a internet de for-ma inalmbrica. Para utilizarla, hay que activarla, y despuselegir la red a la que se establecer la conexin. Estos son los

pasos a seguir:Hacer visible el men principal de Windows 8.1, colocan-

do el dedo a la derecha de la pantalla y deslizndolo en un solomovimiento hacia la izquierda. Enseguida, hay que tocar elicono Configuracin (engrane) y, finalmente, el icono WiFi.

Elegir la red WiFi a la que se desea conectar y tocar el bo-tn Conectar.

Escribir la contrasea en el recuadro y tocar el botn Si-guiente para establecer la conexin.

Vista del dispositivo conectadoa una red WiFi

Icono WiFi


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Capturas de pantalla

En diversas ocasiones, los profesores requieren evidencias dela labor que realizan sus alumnos con la tableta. Pueden pedirentonces capturas de pantalla que sus alumnos podrn ob-

tener a travs de la herramienta Recortes. Para localizarla,basta con escribir recortes en el cuadro de bsqueda.

En la ventana Recortes, hay que tocar el botn Nuevopara desplegar el men con los diferentes tipos de recorte aelegir. Enseguida todo lo mostrado en pantalla queda opacado

y slo queda disponible el rea seleccionada.Para seleccionar el rea a capturar, basta con deslizar el

dedo por la pantalla.

Vista de la ventana de laherramienta Recortes

Bsqueda de la herramientaRecortes

Vista del men desplegable conlos tipos de recorte disponibles


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Una vez realizado el recorte, se elige el formato deseadopara guardar la imagen obtenida (PNG, JPG, GIF, etctera), yse toca el botn Guardar.

Botn Guardar

Se despliega la ventana Guardar como. Se elige la car-peta donde se ubicar la imagen. Si se desea, se puede activarel teclado para asignarle otro nombre, y se finaliza tocando elbotn Guardar.

Activacin de proteccin infantil (control parental)

La utilizacin de internet y el acceso al cmulo de informacinque contiene requiere responsabilidad, criterios y guas de unadulto. Se recomienda, por lo tanto, establecer controles queayuden a proteger a los nios. El control parental puede que-dar en manos de los padres de familia o de un docente. En estaseccin explicaremos el procedimiento para instalarlo.

Para acceder a la ventana de proteccin infantil es necesa-rio emplear la herramienta de bsqueda, ingresar el texto pa-nel de control y tocar el icono Lupa. Posteriormente, hayque seleccionar la opcin Panel de control.

En la nueva ventana, en la seccin Cuentas de usuario y

proteccin infantil, elegir la opcin Configurar Proteccininfantil para todos los usuarios.

Visualizacin de cmo cambiala pantalla al tocar el botnNuevo

Vista de una captura de pantalladel icono Papelera de reciclaje

Vista de la bsqueda panel decontrol


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A continuacin, es necesario agregar la cuenta que se vaa proteger:

Nota 1 :Los siguientes pasos (Configurar Proteccininfantil) slo se pueden realizar desde una sesin deadministrador, ligada a una cuenta Microsoft. Paraconocer las ventajas que esto implica, ver el subte-ma Indicaciones tcnicas generales/Dar de alta unusuario de este captulo.

Deslizar el dedo de derecha a izquierda por la pantalla paravisualizar el men principal y tocar el icono Configuracin(engrane). Despus, hay que seleccionar la opcin Cambiarconfiguracin de PC.

Tocar la opcin Cuentas.

Vista del panel de control


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Tocar Otras cuentas y, despus, tocar el botn Agregarcuenta.

Escribir la direccin de correo electrnico de Hotmail oOutlook con la que est vinculada la cuenta de administrador.

Ventana Cuentas

Ventana de espera para agregarusuario


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Una vez que el servidor de Microsoft corrobora el correoelectrnico, tocar el botn Finalizar.

Elegir la opcin Administrador en el men, y tocar el bo-tn Aceptar, para terminar la configuracin de una cuentatipo Administrador vinculada con un correo electrnico deMicrosoft.

Para cambiar el tipo de cuenta,tocar el botn Editar.


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Nota 2:A partir de este punto, para salir de una ven-tana bastar con deslizar el dedo sobre la pantallade arriba abajo, y a continuacin tocar la imagende fondo del escritorio para volver a las ventanasque permanecen abiertas (en este caso Configurar

Proteccin infantil).

Al abrir la ventana Proteccin infantil, tocar el botnCuentas.

Tocar el icono Agregar cuenta para crear la cuenta delmenor.

Seleccionar la opcin Agregar cuenta de un menor y to-car el botn Siguiente.

Vista de aplicaciones ancladasal men de inicio

Vista de ventanas en elescritorio

Vista de la ventana Proteccininfantil


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En este momento, es necesario haber determinado si lacuenta que se va a agregar estar ligada a una cuenta de correoo nicamente se encontrar disponible de manera local. En esteejemplo, se eligi la creacin de una cuenta de manera local.

A continuacin debern completarse los datos solicitados.Es posible establecer una contrasea para el inicio de sesindel menor. Despus, tocar el botn Siguiente para continuar.

Vista Agregar cuenta de unmenor


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Se cre una cuenta para el uso de un menor. Para concluirel proceso, hay que tocar el botn Finalizar.

El sistema redirige al usuario a la ventana de Proteccininfantil. Ah, basta con tocar la opcin Administrar configu-racin en el sitio webde Proteccin infantil para administrarlas opciones.

Una vez activado el control parental para la cuenta de unmenor, ser posible ajustar los siguientes valores individualesdesde el sitio web https://familysafety.microsoft.com:

Lmites de tiempo.Permite establecer lmites tempo-rales para controlar el momento justo (horas especi-ficadas) en que los nios pueden iniciar sesin en elequipo. Es posible establecer distintas horas de iniciode sesin para cada da de la semana. Si hay una sesininiciada al finalizar el tiempo asignado, la sesin se ce-rrar automticamente.

Juegos.Permite controlar el acceso a los juegos en ge-neral o en especfico, elegir una clasificacin por eda-des y los tipos de contenido restringido.

Permitir o bloquear programas especficos.Puedeimpedir que los menores ejecuten programas no per-mitidos.

Vista que indica que finalizla creacin de la nueva cuenta

para un menor.


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Asimismo, el administrador que haya dado de alta la cuen-ta para el menor recibir un correo electrnico cada vez queel menor enve una solicitud u omita una advertencia. El ad-ministrador tambin recibir un informe de actividades se-manales sobre cada uno de los miembros seleccionados de lafamilia.

Con estas acciones queda asegurado un pleno control en eluso de la tableta del menor.

Mantenimiento preventivo

Con el uso constante de la tableta es comn que se generendatos y archivos intiles que, al ocupar espacio de almace-namiento, disminuyen la velocidad del dispositivo y puedenllegar a entorpecer la ejecucin de aplicaciones. Por ello, se

recomienda dar mantenimiento preventivo semanalmente a latableta para conservarla en ptimas condiciones de funciona-miento.

Depuracin de archivos

Para realizar una depuracin de archivos, se debe dejar eldedo sobre el archivo que se desea enviar a la papelera de re-ciclaje. Cuando aparezca el men desplegable, tocar la opcinEliminar.

Vista del sitio webProteccininfantil


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Para eliminar definitivamente el contenido de la papelera dereciclaje, hay que mantener el dedo sobre su icono y, en el menemergente, tocar la opcin Vaciar Papelera de reciclaje.

Con estas acciones se libera el espacio de almacenamientode la tableta de manera rpida y sencilla.

Antivirus

En la actualidad existen muchas aplicaciones y/o archivos en-gaosos que slo buscan perjudicar la informacin del usua-rio y la funcionalidad del dispositivo. Por ello, es importantemantener protegida la tableta, evitando la instalacin de sof-twaremalicioso.

El sistema operativo Windows 8.1 y Windows 8.1 RT in-cluye un antivirus precargado. Para abrirlo, se requiere ir almen Buscar y escribir en el recuadro windows defender.

Tocar el icono Windows Defender para iniciar la apli-cacin. Despus, elegir la opcin Rpido y tocar el botnExaminar. El sistema realizar un escaneo para encontrarposibles amenazas.

Esperar a que se lleve a cabo el proceso de escaneo. Alfinalizar, la tableta se encontrar libre de amenazas.


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Accesibilidad para alumnos con discapacidad

Diversos estudios de programas parecidos al PIAD realizadosen otros pases201muestran que las tabletas en el aula traen be-neficios particularmente importantes a los alumnos con algn

tipo de discapacidad. La tecnologa permite a estos alumnosenfrentar desafos de una manera ms eficiente, pero es nece-sario ayudarlos a lograrlo, a travs de las herramientas de ac-cesibilidad del dispositivo. Lo que se presenta a continuacinest basado en la Gua para inclusin digital de alumnos condiscapacidad.212

Para ir a la ventana Accesibilidad, hay que dirigirse almen principal de Windows colocando el dedo en el rea la-teral derecha de la pantalla y deslizndolo hacia la izquierda.Una vez mostrado el men, tocar el icono Configuracin y,despus, la opcin Cambiar configuracin de PC.

En la nueva ventana, seleccionar la opcin Accesibilidad,para habilitar las funciones deseadas.

20 OCDE op cit.

21 Jimnez, A., Vzquez, M., Muoz, N., San Agustn, R. and Cogordan,

T (2015). Gua para inclusin digital de alumnos con discapacidad.

Primera edicin Mxico: DR Secretara de Educacin Pblica,

2015; pp.11-13.

Ventana Accesibilidad

Ventana Configuracin de PC


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En la ventana Accesibilidad es posible activar varias he-rramientas. Entre ellas se encuentran:

1. Narrador: permite al usuario escuchar todas las accio-nes realizadas y toda la informacin disponible en la

ventana donde se posicione.

Para habilitar esta funcin, basta con pulsar el control des-lizante hacia la derecha. Despus, al pulsar en cualquier puntode la pantalla se escuchar el texto correspondiente.

Mientras utilice el narrador, los vnculos y botones debe-rn pulsarse dos veces para activarse.

Para desactivarla, hay que pulsar el control deslizante haciala izquierda y tocar dos veces en cualquier punto de la pantalla.

2. Lupa:permite acercar o alejar los objetos en la pan-talla, como textos, imgenes y ventanas. Esto evita al

usuario forzar la vista al utilizar el dispositivo.

Para habilitar esta funcin, basta con pulsar el control des-lizante hacia la derecha. Se abre una ventana emergente en laque se puede seleccionar qu tanto se desea acercar o alejar laimagen, mediante 2 botones: (+) y (-).

Al elegir en el men desplegable Vistas es posible selec-cionar tres diferentes: pantalla completa, lente y acoplado.


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El modo lente permite controlar la seccin que se deseaagrandar, desplazando el lente por la pantalla, mediante el to-que y desplazamiento con el dedo.

El modo acoplado muestra un acercamiento de la parte su-perior de la pantalla.

3. Contraste alto: esta funcin es til para mostrar loscontenidos en pantalla con mayor nitidez.

Para ajustarlo, primero se selecciona la opcin Contrastealto. A continuacin se elige el tema deseado. Para finalizar,tocar el botn Aplicar.

Vistas de Lupa

Vista para seleccionar un tema y aplicarlo Vista de un tema de contraste alto


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Esperamos que esta seccin le haya dado informacin tilpara la utilizacin de la tableta PIAD. Sabemos que no se hanagotado todas las dudas, pero confiamos en que le permitirexplorar la tableta con ms confianza. Recuerde que cuentacon el manual del usuario que est instalado en la propia ta-

bleta, y que puede entrar en contacto con la mesa de ayuda(01 800 2000 842) para resolver cualquier dificultad. En la si-guiente seccin revisaremos los recursos disponibles en la ta-bleta, para despus explorar ejemplos de su utilizacin en elaula.


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III. Aplicaciones y contenidos en la tableta

Las aplicaciones y contenidos de las tabletas se pueden dividirde acuerdo con el tipo de material, funciones y habilidadesque ayudan a desarrollar. De esta manera podemos categori-zar el contenido en los siguientes dos grupos:

1. Aplicaciones disponibles en la tableta: todas aquellasque dependen del sistema operativo precargado. Susfunciones generalmente son bsicas y su uso es intui-tivo y de fcil manejo para los alumnos. En este grupoencontramos aplicaciones como: calculadora, cmara,grabadora de voz, programas ofimticos como Word,Excel, Powerpoint, etctera. Ms adelante encontrarun cuadro que describe estas aplicaciones y sus fun-ciones. Se pueden dividir, a su vez, en tres grupos: apli-caciones de ofimtica, aplicaciones para la creacin demultimedia y aplicaciones educativas.

2. Aplicaciones institucionales: son aquellas que hansido seleccionadas para formar parte de este progra-ma y que, de acuerdo con sus contenidos, ayudarn alos maestros a diversificar las actividades de algunos

temas de estudio. Por lo general estas aplicaciones fue-ron creadas por institutos y secretaras del GobiernoFederal, como el Consejo Nacional para Prevenir laDiscriminacin o el Consejo Nacional para la Cultura

y las Artes. A este grupo pertenece @prende.mx. Tam-bin est la Fonoteca Itinerante, Conabio y Kipatla.

Aplicacin @prende.mx

La aplicacin @prende.mx recopila una serie de materiales

educativos digitales relacionados con los contenidos temti-cos de las asignaturas que se cursan en 5 y 6 grados. Losmateriales se vinculan de manera directa con las asignaturas,por lo que permitirn al docente incluir las tabletas en la cons-truccin de nuevos conocimientos en el proceso de ensean-za- aprendizaje.


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Es importante tomar en cuenta que estos materiales sonmuy flexibles y adaptables a cualquier plan de clase, por lo queno es necesario tomarlos como base para iniciar un tema, pue-den utilizarse al inicio, en el desarrollo o al cierre de una clase.

El anexo de este documento muestra un listado de los con-

tenidos de la tableta, de acuerdo a los temas, bloques y asigna-turas a los que se refieren.

Aplicaciones disponibles en la tableta

La siguiente tabla presenta las aplicaciones de la tableta, sudescripcin y sus funciones. pueden dividir, a su vez, en tresgrupos: aplicaciones de ofimtica, aplicaciones para la creacinde multimediayaplicaciones educativas.

Aplicacin Descripcin Habilidades que

promueve

Ejemplos de funciones

Ofimtica

Adobe Reader Herramienta parala visualizacin dedocumentos PDF

Habilidad lectora Ver, anotar, firmar,imprimir, almacenamiento

y uso compartido en lanube

Calculadora Instrumento para larealizacin de clculosmatemticos (tecladoestndar, cientfico yconvertidor)

Solucin deproblemas,razonamientomatemtico, aptitudnumrica

Verificar clculosmatemticos realizadosmentalmente. Realizarconversin de unidades

Excel 2013 Hoja de clculo electrnica Organizacin,pensamiento lgico

Elaborar una lista decompras o una lnea detiempo

PowerPoint 2013 Editor de presentaciones Creatividad,expresin visual yexpresin escrita

Crear un libro electrnicoo una animacin

Word 2013 Procesador de texto Expresin escrita Realizar un reporte escrito

Reloj Instrumento de medicinde tiempo

Ubicacin del tiempo Conocer la hora,cronometrar una accin,programar una alarma

Multimedia

Cmara Herramienta de captura deimgenes y video

Observacin,atencin

Digitalizar documentos,registrar observacionesrealizadas en el exterior,tomar evidencia deinvestigacin


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Aplicacin Descripcin Habilidades quepromueve

Ejemplos de funciones

Movie Maker Aplicacin para la creaciny edicin de videos

Creatividad,expresin oral yexpresin visual

Produccin de video parademostrar lo aprendido enla unidad

Recortes Aplicacin para tomarcapturas parciales depantalla

Creatividad, memoria Guardar capturas depantalla para referenciaposterior, generar uninstructivo ilustrado defunciones de la tableta

Grabadora desonidos

Herramienta para registraraudio

Expresin oral,memoria

Insertar grabacinde voz propia en unapresentacin; registrarentrevistas

Educativas

GeoGebra Aplicacin para visualizarconceptos de geometra,lgebra y clculo

Solucin deproblemas,razonamientomatemtico

Visualizar elcomportamiento de unaexpresin algebraica.

DroidDia Aplicacin de generacinde mapas mentales

Creatividad,organizacin de ideas

Crear diagramasde rboles, mapasconceptuales, diagramasde flujo, etctera

Mindomo Aplicacin para la creacinde mapas mentales

Creatividad,organizacin de ideas

Elaborar esquemas,mapas mentales ydiagramas de rbol

Interactivos de Matemticas

Ahondaremos un poco en los interactivos de matemticas queestn incluidos en la tableta de quinto de primaria.

Estos pequeos programas estn divididos en cuatro sec-ciones: Observa, Explora, Aprende y Prueba. A continuacinse presenta una descripcin general de cada interactivo ascomo de las secciones que lo conforman.


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Interactivo Alineacin curricular Descripcin de las secciones en las que est dividido

ngulos Bloque 1

Identificacin de rectasparalelas, secantes y

perpendiculares en el plano,as como ngulos rectos,agudos y obtusos.

A travs de la manipulacin de dos segmentos queforman un ngulo, los estudiantes construyen elsignificado de ngulo, identifican tipos de ngulos, losmanipulan y los miden con el transportador.

Observa las diferentes partes que componen unngulo.

Explora con el transportador distintos tipos de ngulo.

Aprende a clasificar los diversos tipos de ngulos.

Prueba si ya sabes clasificar distintos tipos de ngulos.

rea delparalelogramo

Bloque 2

Construccin y uso de unafrmula para calcular el reade paralelogramos (rombo yromboide).

A travs de actividades en las que los estudiantesmanipulan, construyen, descomponen losparalelogramos en otras figuras geomtricas(rectngulo, rombo, romboide), relacionan suscaractersticas para construir una frmula paracalcular el rea de los paralelogramos y la utilizan para

resolver distintos problemas.

Observa cmo se recorta un rectngulo paratransformarlo en un romboide o un rombo.

Explora cmo convertir paralelogramos enrectngulos.

Aprende a calcular el rea de un paralelogramo.

Prueba al calcular el rea del paralelogramo.

rea deltringulo

Bloque 3

Construccin y uso de unafrmula para calcular el readel tringulo y el trapecio.

Los estudiantes observan la construccin de unparalelogramo con la manipulacin de tringulos yla relacin entre las caractersticas de sus alturas ylados. Estas relaciones permiten construir una frmula

para calcular el rea de un tringulo y utilizarla pararesolver distintos problemas matemticos.

Observa cmo se construye un paralelogramo que esel doble del tringulo.

Explora cmo convertir cualquier tringulo en unparalelogramo.

Aprende a calcular el rea de cualquier tringulo.

Prueba al calcular el rea de cualquier tringulo.

Comparacinde fracciones

Bloque 3

Comparacin de fraccionescon distinto denominador,mediante diversos recursos.

Con recursos como la recta numrica, el estudiantemanipula fracciones con distinto denominador,

verifican sus resultados y los comparan grficamente.

Observa un dilogo sobre comparacin de fracciones.Explora las fracciones en la recta y aprovecha suubicacin para compararlas.Aprende a comparar fracciones pasando a unasequivalentes con igual denominador.Prueba comparando fracciones con distintosdenominadores.


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El crculo y lacircunferencia

Bloque 5

Distincin entre crculo ycircunferencia; su definicin

y diversas formas de trazo.

Identificacin de algunoselementos importantes comoradio, dimetro y centro.

Los estudiantes manipulan las distintas propiedadesque definen al crculo y la circunferencia: el radio, eldimetro y el centro, rea, permetro, etc. Al finalizarresuelven ejercicios donde se ponen en juego la

identificacin de estas propiedades en distintosproblemas matemticos.Observa el dilogo sobre el crculo y la circunferencia.Explora los elementos geomtricos relacionados con elcrculo.Aprende a ubicar el centro de un crculo.Prueba responde 10 preguntas sobre el crculo y suspropiedades.

Grficas debarras

Bloque 4

Anlisis de las convencionespara la construccin degrficas de barras

Se exploran ejemplos de grficas de barras, sus usosy algunas convenciones para su construccin. Alfinalizar, el estudiante construye grficas de barras ylas interpreta.Observa algunos tipos de grficas utilizados para

presentar informacin.Explora la representacin grfica de datos medianteuna grfica de barras.Aprende a interpretar los datos sobre una grfica debarras.Prueba aplicando las grficas de barras.

Las alturas deltringulo

Bloque 2

Localizacin y trazo delas alturas en diferentestringulos

Los estudiantes manipulan los vrtices y lados de untringulo para localizar y trazar sus diferentes alturassegn el lado que se elija como base. Al finalizar,los estudiantes ponen a prueba el dominio de estoselementos, al contestar afirmaciones donde se ponenen juego.Observa el dilogo sobre las alturas de un tringulo

y cmo depende de cul de sus lados se escoja comobase.Explora la altura del tringulo segn el lado que elijascomo base.Aprende a trazar las alturas de cualquier tringulo.Prueba responde 10 preguntas sobre las alturas de lostringulos.

Medicin Bloque 4

Resolucin de problemasen que sea necesariola conversin entre losmltiplos y submltiplosdel metro, del litro y del

kilogramo.

Se exploran distintas medidas y aparatos paramedirlas, con ello se introducen unidades ymagnitudes, as como multiplos y submultiplos delmetro, litro y el kilogramo por ejemplo. Al finalizar,el estudiante selecciona la magnitud empleada paramedir distintos objetos de la vida cotidiana.Observa diferentes tipos de cantidades que medimos.

Explora las unidades con las que se miden algunascosas.Aprende a diferencias qu tipo de magnitudes senecesitan para la medicin.Prueba clasificando las unidades de medida.


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Suma defracciones

Bloque 3

Resolucin de problemasque impliquen sumaso restas de fracciones

comunes condenominadores diferentes.

Con el apoyo de la regletas digitales, los estudiantesexploran, manipulan y construyen una estrategapara la resolucin de problemas que implican sumaso restas de fracciones comunes con denominadores

diferentes.Observa cmo sumar fracciones con las regletas.

Explora la suma de fracciones con las regletas.Encuentra un denominador comn.

Aprende a sumar fracciones que tienen distintodenominador.Prueba sumando fracciones que tienen diferentedenominador.

Unidades demasa

Bloque 1

Conocimiento y uso deunidades de capacidad ypeso: el litro, el mililitro, el

gramo, el kilogramo y latonelada.

Los estudiantes exploran ejemplos de imgenes demasa, y las unidades con que se miden. Definen atravs de la identificacin delas propiedades de lamasa las unidades estndar de capacidad y peso como

son el litro, el mililitro, el gramo, el kilogramo y latonelada.

Observa algunos ejemplos de masa y las unidades enque se mide.

Explora la conversin de algunas unidades de masa agramos.

Aprende a realizar conversiones entre las diversasunidades de masa.

Prueba realizando conversiones entre las unidades demasa.

Los captulos 2 y 3 ofrecen a los docentes una gua para lautilizacin de la tableta, tanto tcnicamente como en materiade contenidos. En la siguiente seccin presentamos ejemplosde secuencias didcticas que aprovechan estas herramientaspara desarrollar habilidades de pensamiento de orden supe-rior e integrar el uso de tecnologa en diferentes niveles. Setrata de ejemplos de secuencias sencillas, que el docente po-dr instrumentar o simplemente utilizar como fuente de inspi-racin para desarrollar las propias.


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IV. Secuencias didcticas

Con el propsito de brindar a los docentes ejemplos especfi-cos sobre cmo incluir la tableta en la planeacin de una cla-se, a continuacin se presentan cinco secuencias didcticas.Dentro de estas se encontrarn comentarios indicando las ha-bilidades de pensamiento de orden superior favorecidas pordeterminadas actividades, as como los niveles de integracinde tecnologa previstos para ellas.

Las secuencias no son instructivos que los docentes debanseguir de principio a fin; son sugerencias. Se recomienda acada docente elegir las actividades que les resulten ms signi-ficativas, unir dos o ms secuencias y recuperar y adaptar loselementos y materiales que se presentan de acuerdo con lascaractersticas del grupo con el que trabaja.

Al integrar la tableta a las secuencias didcticas se re-comienda:

Asegurar que todos los estudiantes comprendan el usode la aplicacin requerida

Buscar actividades que conecten el tema de estudio

con la vida diaria de los alumnos y su comunidad Buscar lecturas que sean de buena calidad y que pro-

vengan de sitios confiables, cuando las bsquedas serealicen en internet

Ofrecer a los alumnos estrategias y reglas para hacerun uso seguro y responsable de internet, poniendo es-pecial nfasis en su propia seguridad y en la honesti-dad acadmica

Preparar y compartir con los alumnos una lista de enla-ces a sitios recomendados para sus proyectos y tareas

Pedir a los alumnos que respondan preguntas de com-

prensin durante la consulta de materiales en la tabletay ofrecerles actividades que los lleven a profundizar ensus ideas despus de la consulta

Modelar para los alumnos la aplicacin de estrategiasde lectura electrnica y mostrarles cmo son similareso diferentes a las estrategias utilizadas en la lectura delibros impresos


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Ayudar a los estudiantes a transferir las tcnicas de lec-tura impresa a su lectura electrnica

Para las secuencias en las que se integran procesos ma-temticos, apoyarse en aplicaciones o sitios de internet

que ayuden a los alumnos a dominar la resolucin deproblemas, enfocndose en el proceso y razonamientomatemtico.


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Secuencia 1: Espaol; Ahora en nuestra comunidad

Ubicacin curricular

Asignatura Espaol 5 grado Bloque II

Aprendizaje

esperado

Produce textos

para difundirinformacin en sucomunidad.

Duracin 3-4 clases

de 50minutos

Estrategiasdidcticas:

Aprendizaje activoAprendizaje por proyectos

Propsito(s): El alumno produce una nota informativa paradifundir acontecimientos relevantes de sucomunidad.

Ttulo desecuencia:

Ahora en nuestra comunidad

Situacin de

aprendizaje:

Presentar la noticia Mujer encuentra reptil en

su bao:En la ciudad de Reynosa, una mujer viviun gran susto cuando descubri la visita deun reptil de 45 centmetros, parecido a uncocodrilo, en su cuarto de bao.(Recuperado de: http://www.info7.mx/noticiaCI.php?id=222330)

Preguntageneradora:

A travs de qu medios podemos dar aconocer lo que sucede en nuestra comunidad?

Producto(s) oevidencia(s) deaprendizaje:

Texto informativoVideos informativos en el que los alumnosdifunden los eventos relevantes que

sucedieron en toda la comunidad escolarOrganizacin delgrupo

En grupo, parejas y equipos

Actividades Recursos

INICIO

En grupo:Presentar la situacin de aprendizaje yhacer la pregunta generadora

D

ESARROLLOEn parejas:

Leer y analizar diferentes notasinformativasCules son sus elementos? Cmo seestructura?Para qu sirve? A travs de

qu medios puedes enterarte de noticias?

Peridicoso boletines

impresos

Es recomendable iniciarlas clases recuperandoconocimientos previos yterminarla con la recapitulacinde lo aprendido durante lasesin.

Habilidades de pensamiento deorden superior: anlisis


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En grupo:Establecer los elementos de la notainformativaIdentificar eventos o acontecimientos

relevantes que sucedern prximamenteen su escuela o comunidad: formarequipos de tres integrantes y repartirfunciones entre ellos

Opcional:peridicos oboletines en lnea

DE

SARROLLO

En equipos:Asignar los roles dentro del equipo:Reportero: acude al evento y toma nota delos detalles del eventoFotgrafo: utiliza la cmara de su tableta yse encarga de tomar fotos o videos acercade las notas periodsticasEditor: organiza el equipo. Recopila yorganiza los reportajes y las fotografas

Planificar las actividades y la estructuradel texto informativo

De tarea, investigar sobre elacontecimiento a cubrir como reporteros;con la tableta tomar fotos, notas y video.

Cmara de fotos yvideo de la tableta

En equipos:Escribir en el procesador de textos de latableta la primera versin de la noticiaque investigaron tomando en cuenta loselementos de una nota informativa

Revisar el texto de otro equipo pararealizar una coevaluacin de acuerdo con

la lista de cotejo Elementos de la notainformativa

Corregir la redaccin de la notainformativa, integrando las observacionesdel equipo revisor

Incorporar fotografas que sustenten lainformacin

Procesadorde textos de latableta

Lista de cotejoElementos de lanota informativa

Fotografas en latableta

En grupo o de manera individual:Ver un ejemplo de una nota informativaen video con contenido adecuado para laedad de los estudiantes

Identificar la estructura:Cmo presenta la noticia?Cunto tiempo dura cada noticiaaproximadamente?Utilizan alguna imagen como apoyo?

Opcional:recursos enlnea para ver unejemplo de unanota informativa

creada porestudianteshttps://www.

youtube.com/watch?v=ngUm5-ZKkzg

Nivel de integracin de latecnologa: aumento. En esta

actividad la tableta mejora laexperiencia de aprendizajecomparado con lo queanteriormente se podra hacerregistrando las entrevistas conpapel y lpiz.

Es importante obtenerconsentimiento de las personasque aparecern en fotos y

video. No olvide las buenasprcticas de ciudadana digital yprivacidad!

Nivel de integracin detecnologa: aumento. En esteejercicio la tableta permiteaumentar a lo que podrahacerse sin ella, mejorandoel proceso de revisin ypermitiendo incorporarfotografas al documento

Habilidad de pensamiento deorden superior: evaluacin.

Habilidad de pensamiento deorden superior: anlisis


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En equipos:Grabar con la cmara de la tableta un

video de la nota informativa que seprodujo

Opcional: editar el video utilizando MovieMaker. Se pueden incorporar imgenes,texto efectos y crditos

Invitar a otros grupos de la escuela yproyectar el video. Opcional: subir el

video a Youtube y compartir la liga conalumnos, docentes y padres de familia

Cmara de videode la tableta

Opcional: MovieMaker

Proyector

CIERRE

En grupo:Discutir con el grupo la utilidad de la nota

y el video informativo para comunicar loseventos relevantes de nuestra comunidad:Cmo utilizamos la tableta para difundir

informacin relevante de la comunidad?Cules son las ventajas de difundir unanota informativa digital en comparacincon su formato impreso?Qu logramos al compartir los videosinformativos que produjimos?

Realizar autoevaluacin.

Formato deautoevaluacin

Evaluacin Diagnstica: identificar a travs de la pregunta generadora qu

medios de difusin de una noticia conocen los alumnos

Formativa: coevaluacin de la nota informativa, utilizando la lista

de cotejo Elementos de la nota informativa Final: autoevaluacin y rbrica de evaluacin Video de la nota

informativa

Lista de cotejo para evaluar una nota informativa

La siguiente lista de cotejo es una propuesta para evaluar unanota informativa Puede ser modificada de acuerdo con losatributos que desee evaluar el docente. Es importante que losalumnos conozcan el instrumento con el que sern evaluados.


Atributo S No

Contenido

Los prrafos son breves, claros y concisos.

Los prrafos muestran lo que se quiere comunicar.

Habilidad de pensamiento deorden superior: evaluacin

Burbuja: Habilidad depensamiento de orden superior:creacin

Es necesario recalcar a losalumnos la importanciade agregar los crditoscorrespondientes al final del

video: su trabajo es valioso ymerecen reconocimiento porl! Lo pueden hacer con MovieMaker o con un cartel en laltima escena del video

Nivel de integracin detecnologa: redefinicin. Latableta hace posible compartirel video masivamente de forma

sencilla.

Habilidades de pensamientode orden superior: anlisis yevaluacin


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Las fotografas son pertinentes.

Utiliza un lenguaje claro de acuerdo con el pblico alque va dirigido.

En caso de usar lenguaje tcnico, menciona elsignificado de palabras poco comunes.

Edicin

La distribucin de los textos e imgenes permitejerarquizar la informacin.

La letra y el diseo son adecuados para una notainformativa formal.

La informacin est distribuida a lo largo de toda lanota informativa.

Redaccin

Se presenta sin errores ortogrficos.

El ttulo es adecuado a la informacin.

La informacin entre prrafos tiene coherencia.

Autoevaluacin

Para ayudarte a identificar el nivel del desarrollo de tus com-petencias, lee los siguientes enunciados y marca con asterisco( ) la opcin con la que te identificas.

DESEMPEOS Lo hagomuy bien

Lo hagoa veces

y puedomejorar

Necesitoayuda

parahacerlo

Identifico culesacontecimientos sonimportantes para micomunidad.

S cmo organizarinformacin paraelaborar una notainformativa.

Puedo resumirinformacin y

conservar los datosesenciales.

Cuando redacto textos,utilizo adecuadamentela puntuacin y laortografa.


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DESEMPEOS Siempre A veces Todava no

Escucho con atencinlas intervenciones demis compaeros.

Aporto ideas para la

toma de decisiones demi grupo.

Recuperado de: libro de Espaol 5 Grado-SEP (2015)


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Secuencia 2: Espaol/matemticas: La encuesta de micomunidad escolar y sus grficas

Ubicacin curricular

Asignatura Espaol/Matemticas 5

grado

Bloque IV

Aprendizajeesperado

Resuelve problemasque implican leer orepresentar informacinen grficas de barras.

Duracin 3-4clasesde 50minutos

Estrategiasdidcticas:

Aprendizaje activoAprendizaje por proyectos (AP)

Propsito(s): El alumno produce grficas de barras para dara conocer los resultados de una encuesta

Ttulo desecuencia:

La encuesta de mi comunidad escolar y susgrficas

Situacin deaprendizaje:

La encuesta Nacional de Salud y Nutricin(Ensanut) 2012 revel que 38.6% de losmexicanos adultos tiene sobrepeso y 32.1%algn grado de obesidad. En la actualidadnuestro pas ocupa el segundo lugar enel mundo de prevalencia de sobrepeso yobesidad, y el primero en obesidad infantil

[Fuente: libro de texto de Ciencias naturales,Quinto grado, SEP].

Preguntageneradora:

Cmo podemos investigar, analizar, comparary difundir fenmenos que suceden a nuestroalrededor?

Producto(s) oevidencia(s) deaprendizaje:

Presentacin electrnica donde se muestran losresultados de una encuesta utilizando grficasde barras

Organizacindel grupo

En grupo, parejas y equipos


I

NICIO

En grupo:Presentar la situacin de aprendizaje

y hacer la pregunta generadora

En parejas:Leer y analizar recortes donde sepresenten reportes de encuestas queincluyan grficas de barras u otras

Recortes deperidicos, revistaso artculos donde sepresenten grficas debarras.

Esta secuencia es un ejemplodel trabajo por proyectos

transversales; en Espaoly Matemticas se abordanlos contenidos temticos,

y dependiendo del tema deinters de los alumnos sepueden trabajar contenidos deCiencias Naturales, Geografa,Historia o Formacin Cvica ytica.

De acuerdo con el Aprendizajepor Proyectos (AP), la situacinde aprendizaje y la preguntageneradora permitirn aldocente establecer el propsito

del proyecto, para ello, se puedeapoyar en las preguntas: Quse quiere hacer?, por qu sequiere hacer?, para qu sequiere hacer?


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INICIO

Revisar la seccin Explora delcontenido Grficas de barrasdel Bloque 4 de matemticas, [email protected], en el cual podrn

encontrar algunos ejemplos degrficas de barras que se elaboraroncon datos de nios en un saln declases: peso, estatura, mascotas,etctera

Libro de texto deDesafos matemticos,bloque IV, leccin 75La venta

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Sep 5º Windows 9-07-15