ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUALEl rea de comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de: que se habla Lo que se lee y Lo que se escribe Es te enfoque se preocupa por el dominio delos mecanismos que facilitan la comprensin, produccin, creatividad y la lgica.Lo que realmente es valioso para este enfoque es que el sujeto sepa cmo usar la COMUNICACIN para ordenar los pensamientos, expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones que le abran las puertas para su relacin con la sociedad. ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUALES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la expresin tanto oral como escrita y los usa en la vida cotidiana .Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse. El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos .Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos) ,en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar ,entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida. CULES SON LOS APORTES DEL MODELO CONSTRUCTIVISTA?Considero que el mayor aporte de este enfoque es propiciar el desarrollo de estrategias cognitivas para construir el significado del texto; comprender este proceso exige a los maestros y maestras mirar la lectura como objeto de conocimiento, abordando cada tipo de texto de distinta manera, segn el propsito que se tenga y utilizando las estrategias cognitivas que mejor se ajusten a sus caractersticas, as como, al tema tratado. No es lo mismo leer una novela o un cuento, que un texto informativo de carcter cientfico.Este modelo exige a los docentes la planificacin de situaciones autnticas de comunicacin para que leer y escribir no sigan siendo actividades artificiales y descontextualizadas, la didctica permite recrearsituaciones de la vida dentro y fuera del aula, para dar sentido a estos aprendizajes. Por otra parte, es necesario planificar el aprendizaje de las estrategias que permiten la comprensin, seleccionndolas segn la tipologa textual, no solo en Comunicacin Integral, sino tambin en las otras reas curriculares

En conclusin:El enfoque comunicativo textual se basa en dos ideas centrales: Debe existir una situacin real de comunicacin Debe utilizar los textos como la unidad de lenguajes que tiene sentido para el nios.PRCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE Diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Lo que se ensear es pues el dominio prctico del lenguaje en el marco de las situaciones sociales reales. Para poder entender realmente un texto, es necesario remitirse al contexto en el que ste es producido, en el cual circula y el tipo de lector que espera; es decir, al mbito donde ese texto se usa. Adems de estar orientadas por una finalidad y un propsito especficos, todas las prcticas del lenguaje estn constituidas (precisamente porque son sociales) sobre determinadas reglas particulares que provienen de los usos y costumbres, es decir, de la historia que tiene el discurso. Las formas ms o menos estables que adquieren los gneros son histricas. Tambin la forma de leerlos es social e histrica. PROPSITO SOCIAL: pensando desde lo niosEs el para qu se lee, se escribe o se utiliza el lenguaje oral desde el punto de vista de la prctica social del lenguaje que se est llevando a cabo. Es lo que da sentido y significatividad a lo que se hace desde la perspectiva de los nios. Como por ejemplo, los nios leen y escriben para completar las fichas de prstamo de los libros que se van a llevar a su casa, tal como se hace en cualquier biblioteca para que no se pierdan los ejemplares. PROPSITO DIDCTICO: pensando desde la docenteSon los que buscan ensear ciertos contenidos constitutivos de la prctica social para que los alumnos puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura y escritura . Los propsitos didcticos estn pensados desde la perspectiva del docente, ya que se refieren a lo que este se propone ensear en la situacin implementada. A la hora de pensar cules son los propsitos didcticos, conviene no generalizar demasiado, sino tratar de definir qu se pretende ensear especficamente en la situacin planteada. SITUACIN COMUNICATIVA:La situacin comunicativa es el contexto especfico en el que se da la comunicacin. Se pueden reconocer las personas que quieren comunicarse, el lugar en que estn, la relacin que tienen, los conocimientos que comparten, etc. Por ejemplo: Prstamo de libros a la biblioteca. Reconocemos nuestros nombres en el aula. Elaboramos un lbum de animales.

Qu oportunidades para leer y escribir tienen los nios en estas situaciones?

LOS ELEMENTOS QUE DEBE TENER UN SITUACIN COMUNICATIVA (EJEMPLO)

SITUACINCOMUNICATIVA Elaboremos un lbum de los potajes tpicos de nuestra comunidad.

Por qu es una situacin comunicativa? Parte del contexto propio de los nios y de sus intereses. Se interacta con textos completos y autnticos. Los propsitos de escritura son claros.

Cul sera el propsito didctico? Producir textos informativos a partir de un plan de escritura. Que los nios conozcan la estructura textual del texto informativo.

Cul, el propsito social? Los nios se vinculan con diferentes portadores de textos en los que hay textos informativos. Difundir los potajes tpicos de la comunidad.