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PALABRA MAESTRA N010 1
Séptima versión del Premio Compartir al Maestro
Bogotá D.C., Colombia Agosto de 2005 Año 6 - Número 10 34.000 ejemplares
“El buen docente es aquel quehace brotar dos ideas donde
antes había una”.
Elbert Hubbard
“La curiosidad es el motor delsaber y cada conocimiento unmóvil para llevar a otroconocimiento”.
Simón Rodriguez
Casi siempre nos encontrábamos
al alba. Cada cita en el
aeropuerto era otra oportunidad
para recorrer la escuela
colombiana, esa que trasciende
las dificultades, que amanece con la
esperanza de plantear cientos de
interrogantes y buscarles respuestas. Esa
escuela adonde llega el Premio Compartirpara reconocer a sus maestros. Escuelas
habitadas por niños y niñas, por juegos,
colores, cuerpos y música; por conflictos y
por ambientes democráticos. Escuelas
posibles gracias a sus maestros. A nuestros
maestros y maestras de la séptima versión.
Tras recibir 1.410 propuestas, un panel de
37 expertos en las distintas áreas de la
educación se dio a la difícil tarea de evaluarlas con los criterios establecidos
por el Premio y previamente conocidos por los docentes. Luego de hacer una
preselección de las 62 mejores propuestas, 26 de ellas fueron seleccionadas
para ser visitadas en sus instituciones educativas.
Nuevamente ese recorrido nos llevó por las aulas, las sonrisas, los sueños y
los deseos de aprender de niños, niñas y jóvenes que en cada encuentro
matutino nos recibieron expectantes para mostrar que “su” maestro(a) debía
ser galardonado como el mejor de su municipio, de su región, no, como el
mejor del país. En esta ocasión,
contamos con el acompañamiento de
varios embajadores del Premio, Grandes
Maestros y Maestros Ilustres de años
anteriores que no quisieron perderse ni
un solo momento de las visitas y que con
sus preguntas nos adentraron en el
corazón mismo de las propuestas.
En medio de las expectativas, el
alborozo y la alegría hubo de
emprenderse la titánica tarea de
identificar ese grupo de 18 nominados,
aquellos que asistirán el próximo 27 de
septiembre a Bogotá para ser
reconocidos y galardonados como los
mejores. Ese día, a las siete en punto de
la noche, el Gran Jurado dará a conocer
los nueve finalistas entre quienes estarán los tres Maestros Ilustres y el
nuevo Gran Maestro 2005.
El escenario, el reconocimiento. El tema, la labor pedagógica. El público,
ustedes, nosotros, Colombia. Así, caerá el telón y habremos de constatar que los
maestros y las maestras colombianos son insaciables en la búsqueda por mejorar
sus prácticas y optimizar las condiciones de aprendizaje de sus estudiantes.
Ratificaremos la misión del Premio Compartir al Maestro: hacer un homenaje a losmaestros de Colombia.
UN HOMENAJE A LOS MAESTROS DE COLOMBIA
Próximamente: Colección de libros escritos por los grandes maestros y maestras Ilustres 1999-2008
PALABRA MAESTRA N0.10 2
El reconocimiento de la diversidad es quizás uno de los mayores retos que nos dejó planteado
el siglo XX caracterizado por un sinnúmero de conflictos sociales y culturales de gran
magnitud. De allí entonces que quienes recorreremos caminos en este inicio del tercer
milenio estemos llamados a construir métodos y senderos que posibiliten de alguna forma
construir un universo donde esa pluralidad reconocida lleve a los individuos a encontrar
mejores opciones vitales.
En este mundo diverso, la ciencia se constituye, sin lugar a dudas, en uno de los caminos que nos
permitirá avanzar hacia nuevos descubrimientos, en donde la formulación de las preguntas, como bien
lo señala la cita de Gadamer, será una condición sine qua non para allegar nuevos saberes, siempre y
cuando seamos conscientes de que cuando ellas son resueltas, surgen nuevos interrogantes en un tejido
que entrelaza la construcción del conocimiento.
No es entonces casualidad que este año, a propósito de la celebración del centenario de la Teoría de la
Relatividad, el Ministerio de Educación Nacional hubiese declarado el 2005 como el Año de las
Competencias Científicas, al tiempo que los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales nos invitan a recrear el conocimiento teniendo en cuenta que la formulación de
preguntas es fundamental.
Hacerse preguntas no es asunto fácil en la escuela. Este ha sido un escenario donde comúnmente se
transmiten saberes sin dar cabida a la incertidumbre y sin revisar críticamente lo que se hace.
Preguntarse supone otra forma de entendimiento, es descubrir nuevas opciones, todo lo cual nos remite
a ubicarnos en una posición de reconocer nuestro propio no saber. Este no saber es, en cierto sentido,
ajeno a la pedagogía en cuanto que ésta se ha erigido como disciplina del saber, con preguntas que
siempre tienen respuestas acabadas y que cierran la opción de otras respuestas problematológicas.
Preguntas que verifican únicamente los contenidos aprendidos, casi siempre sin dar cabida a conocer
de cerca los distintos ritmos de aprendizaje de los niños y sus interrogantes y dudas.
Por fortuna un sinnúmero de maestros y maestras de nuestro país han aceptado el reto de cuestionar sus
prácticas, buscar nuevos caminos e invitar también a sus estudiantes a formularse preguntas que serán
abordadas en el aula, para lo cual construyen proyectos que son desarrollados con mucho
profesionalismo, de manera rigurosa y sistemática.
Es así como nuevamente el Premio Compartir al Maestro es testigo de ello en su séptima versión. Preguntas
alrededor de la enseñanza de las artes plásticas, el ballet, la música para niños sordos, la filosofía, la
convivencia, la identidad y el sentido de pertenencia, las competencias argumentativas, lo rural frente a lo
urbano, son algunos de los interrogantes y mundos que se recorren en la escuela, dentro de la variada gama
con la cual nos encontramos este año.
Una feliz casualidad muestra que entre los 26 maestros y maestras visitados en esta versión, diez de
ellos, es decir el 38%, presentaron al Premio propuestas en las áreas de ciencias naturales y sociales.
Llama también la atención la buena calidad de las
propuestas recibidas en el área de Educación Artística,
quizás ello se deba a la valoración cada vez mayor que
se da a otras maneras de conocer y explorar el mundo,
igualmente valiosas.
Sí, son maestros que entienden el mundo desde la
incertidumbre, desde la complejidad, desde el
movimiento. Maestros y maestras que se preguntan
científicamente para poder continuar.
Alejandra Fernández V.
Directora del Premio Compartir al Maestro
Sólo puede poseer algún saber el que tiene preguntas, pero las preguntas comprenden siempre la oposición entre el sí y el no, el así y de otro modo.
Hans-Georg Gadamer
Editorial
FUNDACIÓN COMPARTIR
PresidentePedro Gómez Barrero
Consejo DirectivoEduardo Aldana V. / Jurgen Haas L. / Ignacio de Guzmán M. /
Jorge Cárdenas G. / Eduardo Villate B. / Carlos Pinzón M. /Humberto Vegalara R. / Margarita Vidal G. /
Monseñor Arturo Franco A. / Luisa Gómez G.Dirección General
Gerente General: Gustavo Pulecio G.Subgerente General: Alba Lucía Gómez V.
Directora del Premio: Alejandra Fernández V. Subgerente de Educación: Javier Pombo R.
PALABRA MAESTRA No. 10Agosto de 2005
Consejo EditorialPedro Gómez B. / Mauricio Rodríguez M.
Gustavo Pulecio G. / Alba Lucía Gómez V. Luisa Gómez G. / Javier Pombo R. /Alejandra Fernández V.
Coordinación Editorial: Mariana Schmidt Q.Corrección de estilo: Lilia Carvajal A.
Diseño y armada electrónica: Lina María Gaviria T.Fotografías: Archivo Fundación Compartir
Ilustración: Juan Carlos NichollsImpresión: Periódico Portafolio
Tiraje: 34.000 ejemplares
Las opiniones expresadas en esteperiódico no comprometen
necesariamente el pensar de laFundación Compartir.
Fundación CompartirCalle 67 No. 11-61
Teléfono PBX: 312 6055 Fax: 312 5006educació[email protected]
www.fundacioncompartir.orgBogotá, D.C.
El pasado 20 de abril falleció
María Cecilia Fuentes OrozcoMaestra Nominada 2003
†Quien se desempeñaba como docente de
lengua castellana en la Institución Educativa
Divina Pastora en la ciudad de Riohacha.
La Fundación Compartir y el Premio
Compartir al Maestro expresan sus sentidas
condolencias a sus familiares, estudiantes,
compañeros docentes y amigos.
Sólo puede poseer algún saber el que tiene preguntas.
PALABRA MAESTRA N0.10 3
Estos son los nominados
Jugando con los elementos químicosaprendemos a formar compuestos
OSVALDO LUIS ACOSTA• Docente de Química de Básica Secundaria y
Media.
• Institución Educativa Nuestra Señora del
Tránsito, Usiacurí, Atlántico.
• Desarrolla su propuesta desde hace tres años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Qué estrategias diseñar para ayudarles a los
estudiantes a superar sus
dificultades en química?
Grados donde sedesarrollaSéptimo a décimo
Estrategia pedagógicaEl disgusto y dificultad que
de la séptima versión18
le representa a muchos estudiantes la química,
instó a este docente a diseñar un juego que
facilita la comprensión de la materia y hace
divertido el aprendizaje.
La base del juego es la tabla periódica. A cada
estudiante se le asigna un elemento químico
que debe investigar, con el objeto de formar
uniones hasta obtener compuestos. Luego, los
jóvenes se sitúan en el aula tal como aparecen
los elementos distribuidos en la tabla periódica
y exponen los conocimientos adquiridos durante
la investigación. Para mayor comprensión y con
el objeto de socializar y compartir
experiencias, los estudiantes de todos
los grados involucrados se reagrupan
en una supertabla periódica. En esta
etapa la meta es formar diferentes
moléculas de compuestos químicos y
desarrollar habilidades y destrezas en
cuanto a la posición del símbolo, el
periodo, el grupo, el número atómico,
etc. Otras herramientas que complementan la
estrategia son la tabla periódica magnética y la
configuración electrónica por niveles con
dispensador de electrones.
Logros de la propuesta• Gran motivación hacia la química en todos
los grados.
• Desarrollo de habilidades y destrezas
investigativas a través del aprendizaje
significativo de la tabla periódica.
• Los estudiantes han asumido nuevos roles,
se expresan espontáneamente y sin temor en
el área.
¡Contáctese con esta propuesta!Osvaldo Luis Acosta
Institución Educativa Nuestra Señora del Tránsito
Carrera 23 No. 8 C 26, Usiacurí, Atlántico
Tel.: 095-8755641
La enseñanza de la topología através de la cartografía
ÓSCAR LEONARDO CÁRDENAS
• Docente de Básica Primaria.
• Institución Educativa Distrital Entre Nubes
S. O., Bogotá.
• Licenciado en Ciencias Sociales y especializado
en Gerencia de Instituciones Educativas.
• Desarrolla su propuesta desde hace cinco años.
Preguntas que dieron origen ala propuesta¿Cómo contribuir al desarrollo del
pensamiento geométrico y espacial
de mis estudiantes? ¿Cómo
construir un ambiente de
aprendizaje propicio para ello?
Grado donde se desarrolla Quinto
Estrategia pedagógica‘Planos, rutas y mapas’ es el nombre dado a esta
propuesta con la cual el maestro procura
desarrollar el pensamiento geométrico de sus
estudiantes, la capacidad de orientación,
ubicación y distribución de espacios, así como las
habilidades de percepción visual, la cartografía y
la geometría, esenciales para moverse en el
mundo tridimensional, pues está convencido de
que la escuela privilegia la adquisición de
habilidades numéricas y aritméticas y olvida
componentes primordiales de las matemáticas,
como lo métrico, lo lógico, lo estadístico, lo
variacional, lo probabilístico y por supuesto, lo
espacial y geométrico.
A partir de nociones topológicas
fundamentales, se desarrollan
representaciones cartográficas. Para
lograrlo, el maestro diseña una
unidad didáctica donde precisa los
conceptos que va a trabajar, las
habilidades que espera desarrollar,
los contenidos programáticos, las
actividades y los recursos requeridos. La unidad,
además de facilitar el manejo integrado de todos
los tipos de pensamiento matemático, se convierte
en eje generador de un ambiente de aprendizaje
propicio donde se privilegia el trabajo colectivo y se
favorecen actitudes de aceptación de la diferencia,
el diálogo y la convivencia.
El seguimiento, la evaluación y la sistematización
dan cuenta del desempeño de sus estudiantes,
como de su propia intervención.
Logros de la propuesta• Transformación de las actividades pedagógicas
que posibilitan el desarrollo de distintos tipos
de pensamiento matemático.
• Construcción de conceptos topológicos en las
representaciones cartográficas de los estudiantes.
• Desarrollo de las habilidades de percepción
viso-espacial y conceptos geométricos.
• Aceptación de la propuesta por parte de los
padres de familia y otros docentes.
• Publicación de un artículo sobre su experiencia
en la revista Nodos y Nudos de la Universidad
Pedagógica Nacional.
Contáctese con esta propuesta:
Óscar Leonardo Cárdenas
IED Entre Nubes S. O.
Calle 43 B sur No. 1D-03 este, Bogotá
Tel.: 091-2068676 [email protected]
PALABRA MAESTRA N0. 10 4
Enseñar danza en una institución no
especializada significó cuestionar algunas de las
premisas que suelen estar en la base de la
enseñanza del ballet como una formación para el
refinamiento, asunto propio de su origen
aristocrático, donde se parte de un
entrenamiento básico para llegar a la creación del
personaje. Con el objeto de lograr una
apropiación profunda del sentido del baile, la
maestra comienza por lo último, es decir, la
construcción de un evento escénico que tiene
significado para las estudiantes. Así entonces
docentes y estudiantes seleccionan el tema,
crean los personajes, investigan, se apropian de la
técnica y de la postura para crear la intención en
el escenario. En suma se trata de un montaje que
la prevención del consumo de sustancias
psicoactivas en los ámbitos familiar, escolar y
comunitario, y el tercero maneja la gestión
laboral, con el objeto de desarrollar en los
estudiantes competencias laborales, capacidad de
gestión y organización, mediante el estudio y
análisis de la situación económica de la
comunidad y el planteamiento de alternativas de
producción, comercialización y servicios.
Como docente de la cátedra de filosofía, la
maestra parte de la formulación de preguntas
basadas en los contenidos propios del área, para
establecer relaciones con las acciones de los
grupos juveniles, en donde el pensamiento de los
filósofos les permite comprender las formas de
pensamiento y de actuación de la comunidad, e
iluminar y dar sentido a la intervención misma.
Esto favorece la construcción de aprendizajes
significativos y la creación de soluciones
concretas y posibles.
Acciones juveniles por la paz
OLGA ELENA CARMONA• Docente de Filosofía de Educación Media.
• Centro de Educación Básica No. 129,
Barranquilla.
• Licenciada en Ciencias Sociales.
• Desarrolla su propuesta desde hace cinco años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo involucrar a los jóvenes en el análisis y
búsqueda de solución a los problemas de su
comunidad y a la par motivarlos a estudiar y
conseguir mejores resultados académicos?
Grados donde se desarrolla Noveno a undécimo
Estrategia pedagógicaEsta maestra coordina un proyecto institucional,
que promueve acciones en la comunidad en la
cual está inserta la institución y alrededor del
cual trabajan todas las áreas desde su
especificidad disciplinar. Para ello se
conformaron tres grupos juveniles que buscan
solución a tres de las principales problemáticas
del barrio. Así, el primero promueve actividades
de sensibilización, prevención y cuidado de la
salud y el medio ambiente; el segundo trabaja en
Texto sentido
MARÍA TERESA GARCÍA• Docente de Ballet de Básica Secundaria.
• Instituto Colsubsidio de Educación, Bogotá.
• Filósofa, Bailarina, especialista en Gestión
Cultural y magíster en Docencia Universitaria.
• Desarrolla su propuesta desde hace tres años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Para qué y cómo enseñar ballet en una escuela
no especializada en la enseñanza de la danza?
Grados donde se desarrollaBásica Secundaria y Media
Estrategia pedagógicaEl horizonte que guía la propuesta de esta
maestra es enseñar a las estudiantes a reconocer
su propio cuerpo, su historia personal y la historia
colectiva de la sociedad y la cultura en la que
están insertas, a través de la danza. Se asume el
cuerpo en toda su dimensión: expresiva y
sensitiva, un territorio para la comunicación y la
creación que no es exclusivo de la bailarina
profesional, un cuerpo de sentido entre el
espectador y quien baila, un texto sentido.
El seguimiento y evaluación de actividades en
cada grupo se realiza de forma sistemática a
partir de matrices, formatos y asambleas que
dan cuenta del proceso pedagógico, académico y
de desarrollo comunitario.
Logros de la propuesta• Formación de estudiantes conscientes de su
realidad y responsables de su accionar dentro de
su familia y su comunidad.
• Solidez argumentativa en los textos escritos de
los estudiantes.
• Articulación de la propuesta al PEI.
• Estudiantes motivados que encuentran un
sentido en lo que aprenden.
• Superación del desencuentro entre la cultura
de la calle y de la escuela.
• Interacción con la comunidad y las
instituciones del sector para dinamizar acciones
de solidaridad y cooperación.
• Elección de un consejero de juventudes en el
distrito de Barranquilla.
¡Contáctese con esta propuesta!Olga Elena Carmona
Centro de Educación Básica No. 129
Carrera 13 No. 84-14, Barranquilla
Tel.: 095-3482314
movilice el interés colectivo e impacte a la
comunidad educativa.
Centrar el cuerpo en el aquí y el ahora,
reconocer la vivencia personal y colectiva en la
construcción del gesto simbólico, ayuda a
preparar a las nuevas generaciones para convivir,
compartir, cooperar e integrar sociedades más
democráticas, armónicas y solidarias.
Logros de la propuesta• Fortalecimiento del PEI. El núcleo de la
comunicación y expresión en el Colegio está
estructurado desde la vivencia en el cuerpo del
gesto y la palabra, que posibilita heredar y ser
partícipe de la oralidad y la tradición de la
cultura local.
• Participación masiva. Luego de tres años de
implementarse la propuesta se logró pasar de 50 a
355 estudiantes que tuvieron la oportunidad de
participar en el evento escénico anual.
¡Contáctese con esta propuesta!María Teresa García
Instituto Colsubsidio de Educación
Calle 79 B No. 4-26, Bogotá, D.C.
Tel.: 091-2173491 [email protected]
¡Apostémosle todo a la convivencia!
ADRIANA DEL SOCORROHERNÁNDEZ• Docente de Ética en Básica Secundaria.
• Colegio Juan de Ampudia, Cali.
• Licenciada en Lenguas Modernas y
especialista en Informática y Multimedia.
• Desarrolla su propuesta desde hace tres años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo generar estrategias pedagógicas que
contribuyan a cambiar el lenguaje de la violencia,
presente en nuestras aulas, por el de la
convivencia, con la participación de estudiantes,
docentes y padres de familia?
Grado donde se desarrollaSéptimo
Estrategia pedagógicaEl diseño de una serie de cartillas para la
prevención del maltrato, la resolución pacífica de
conflictos y la sana convivencia, es el punto de
partida de esta estrategia que desarrollan siete
docentes en las cátedras Proyecto de Vida y Ética y
Valores, bajo la coordinación de esta maestra. Una
PALABRA MAESTRA N0. 10 5
sección de las cartillas es trabajada en el aula y otra
en forma conjunta por padres e hijos en sus casas.
El análisis de dilemas morales, los juegos de roles y
otras actividades pedagógicas como talleres,
elaboración de cartas, reportajes y entrevistas se
constituyen en valiosas herramientas para propiciar
la escucha atenta, el debate argumentado, el
análisis y reflexión, la toma de perspectiva, la
valoración del punto de vista del otro, el respeto a
la diversidad y las competencias ciudadanas.
A su vez, se realizan campañas masivas de buen
trato durante reuniones de padres de familia e
izadas de bandera y ha sido creado el grupo
‘Contacto Juvenil’, integrado por líderes de los
distintos grados y que se forman como
mediadores de conflictos.
Logros de la propuesta• Participación activa de docentes, padres de
familia y estudiantes en el proyecto.
• Mejoramiento en las relaciones entre los
miembros de la comunidad, a partir de la
resolución dialogada de conflictos.
• Incremento del diálogo padres-hijos, de la
reflexión y capacidad crítica, del manejo de
emociones en estudiantes.
• Selección del proyecto como propuesta
significativa por parte de la Secretaría de
Bienestar Social.
• Primer puesto en el Concurso del Buen Trato,
Comuna 8, Cali, mayo de 2004.
• Presentación del proyecto en el Foro
Municipal de Competencias Ciudadanas
realizado por el Ministerio de Educación
Nacional en octubre de 2004.
• Invitación al Foro Municipal de Competencias
Científicas en junio de 2005.
¡Contáctese con esta propuesta!Adriana del Socorro Hernández
Colegio Juan de Ampudia
Carrera 12 No. 57-13, Cali
Tel.: 092-4411750
Hacia la construcción de una culturade pensamiento en el aula
JUAN CARLOS LEDEZMA• Docente de Filosofía en Básica Secundaria y
Media.
• Colegio Santa María del Rosario, Medellín.
• Licenciado en Filosofía y diplomado en
Gestión de Calidad.
• Desarrolla su propuesta desde hace seis años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo lograr que las jóvenes le encuentren
sentido a la clase de filosofía y desarrollen una
mentalidad crítica, analítica, reflexiva y creativa
que se manifieste en un compromiso solidario
consigo mismas, con los otros y con su país?
Grados donde se desarrollaNoveno, décimo y undécimo
Estrategia pedagógicaCultivar la actitud filosófica e incrementar las
capacidades de asombro, juicio, indagación,
argumentación y discusión en las estudiantes, son
los grandes derroteros de esta propuesta, apoyada
en los preceptos que expone Kant para elaborar
juicios: pensar por sí mismos, pensar desde la
perspectiva del otro y pensar de un modo
consecuente. La didáctica también se fundamenta
en la visión de Hans-Georg Gadamer quien
considera, desde la pedagogía de la pregunta, que
es más difícil preguntar que contestar.
Es así como la clase de filosofía se ha convertido
en una conversación permanente donde el
docente asume el rol de mediador y moderador.
La revisión documental, la realización de
seminarios y la producción de relatorías,
protocolos y monografías, son herramientas que
le permiten desarrollar el método problémico
para la “construcción y reconstrucción del
conocimiento”, que lleva gradualmente a cada
estudiante a asumir el análisis de carácter
universal, en un contexto sociocultural y frente a
problemas específicos.
Logros de la propuesta• Proyección creativa y constructiva de procesos
grupales de pensamiento, manifiesta en una
actitud democrática y en la ejercitación de
habilidades de argumentación escrita y oral.
• Ampliación de la formación filosófica a las
estudiantes de noveno grado.
• Sistematización de las unidades didácticas de
filosofía, así como de su proceso de ejecución y
evaluación.
• Organización de un seminario anual de
filosofía con jóvenes provenientes de
diferentes municipios.
¡Contáctese con esta propuesta!Juan Carlos Ledezma
Colegio Santa María del Rosario
Calle 78 sur No. 29 C 100, Medellín
Tel.: 094-2660538
colaborativos donde diferencian que el discurso
oral no es igual a la escritura de las crónicas.
Logros de la propuesta• Fortalecimiento de las relaciones padres-hijos
a partir de la reconstrucción de relatos y
elaboración de crónicas familiares.
• Desarrollo de la capacidad argumentativa y
discursiva en los estudiantes y conciencia sobre
su propio proceso de escritura.
• Buenos resultados en el área de Lengua
Castellana en las pruebas del Icfes.
• Segundo lugar en el Concurso Departamental
de Crónica del 2003 en el Tolima.
• Exposición de trabajos en la Feria de
Experiencias Pedagógicas de la Alcaldía
Municipal de Ibagué del 2004.
• Presentación del proyecto en el VI Congreso
de la Red Pido la Palabra celebrado en Ibagué
en noviembre de 2004.
¡Contáctese con esta propuesta!Yolanda López
Institución Educativa Técnica Nuestra Señora
de Fátima
Km. 6 vía a Picaleña, Ibagué
Tel: 098- 2695784 [email protected]
surge de la denominada UPM (una página
máximo/mínimo), escrito donde cada estudiante,
más allá de exponer un autor o escuela
determinada, apela a la confrontación, refutación
y propuesta de soluciones a preguntas. Cada
ensayo parte de una exigente revisión
bibliográfica que da paso a la concepción de una
tesis personal clara, su desarrollo, exposición,
sustentación con argumentos y ejemplos
ilustrativos, y a las conclusiones.
Los pasos para elaborar una UPM son: encontrar
el ambiente propicio para construir preguntas
personales propias, hacer ejercicios de
preescritura, producir y discutir el primer
borrador, escribir el ensayo definitivo, discutirlo,
ajustarlo y publicarlo. La estrategia ayuda a
robustecer la interpretación, cuya base es la
lectura atenta y comprensiva de los textos para
tener un conocimiento profundo sobre lo que se
El ensayo como estrategia para eldesarrollo de la competenciaargumentativa
MAURICIO LORA• Docente de Filosofía de Básica Secundaria y
Media.
• Liceo Cambridge, Bogotá.
• Licenciado en Filosofía y magíster en
Educación.
• Desarrolla su propuesta desde hace dos años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo desarrollar la capacidad argumentativa de los
estudiantes a partir de la formulación de problemas
filosóficos, acudiendo a la producción de ensayos?
Grados donde se desarrollaNoveno, décimo y undécimo
Estrategia pedagógicaLa estrategia, fundamentada en los presupuestos
del programa de filosofía para niños de M.
Lipman, tiene como finalidad desarrollar las
capacidades argumentativas y propositivas de los
estudiantes mediante la elaboración, discusión y
sustentación de ensayos cortos a partir del
estudio de problemas filosóficos. Lo anterior
PALABRA MAESTRA N0. 10 6
La crónica como herramienta paraconstruir textos situados en unarealidad social y cultural
YOLANDA LÓPEZ• Docente de Lengua Castellana de Básica
Secundaria.
• Institución Educativa Técnica Nuestra Señora
de Fátima, Ibagué.
• Licenciada en Español e Inglés, especialista en
Enseñanza de Literatura.
• Desarrolla su propuesta desde hace dos años
y medio.
Pregunta que dio origen a lapropuesta¿Cómo lograr que los estudiantes
manejen con propiedad la
competencia comunicativa oral y
escrita?
Grado donde se desarrollaNoveno
Estrategia pedagógicaEsta docente estructura su propuesta
fundamentalmente en torno a historias
acontecidas a los padres de sus estudiantes,
todos ellos miembros de la Policía.
Cada alumno hace una narración oral que luego
vierte en un texto escrito a manera de crónica;
esta será objeto de análisis y debate colectivo
orientado por la docente. Fruto de esa
retroalimentación grupal, el estudiante elabora
una segunda versión de su crónica que de nuevo
será puesta a consideración del grupo, donde la
maestra propicia la discusión, dirige y ordena las
anotaciones al proceso. En este ir y venir, a lo
largo de cuatro meses, se
reconstruyen los escritos dos y
tres veces en un proceso que
lleva implícita la evaluación del
estudiante. Las producciones
se compilan anualmente en
textos institucionales.
Para los jóvenes escribir,
reflexionar, tomar distancia del
texto y reescribir, produce muy
buenos dividendos. Entienden que los
conceptos no son la suma de las intervenciones,
sino más bien el efecto de un diálogo y un debate
va a hablar o criticar, es decir, saber interpretar
como base para poder argumentar y proponer
algo en el campo de la filosofía.
Logros de la propuesta• Jóvenes con pensamiento reflexivo, marcado
espíritu crítico, capaces de producir textos con
claridad expositiva y coherencia argumentativa y
que reconocen a los demás como interlocutores
válidos.
• Diseño del instrumento de la UPM para la
formulación, seguimiento y evaluación de los
procesos argumentativos.
• Participación de los estudiantes en las
Olimpiadas de Filosofía de la Universidad
Javeriana.
• Altos resultados en el área de Filosofía en las
pruebas del Icfes.
• Implementación de la propuesta por otros
docentes que la han complementado y
adaptado a sus necesidades y requerimientos.
¡Contáctese con esta propuesta!Mauricio Lora
Liceo Cambridge
Av. Suba-Cota, km 7, vereda Chorrillos,
Bogotá, D.C.
Tel.: 091-6925188
PALABRA MAESTRA N0. 10 7
Una nueva didáctica de la filosofíapara trabajar con niños yadolescentes
CLAUDIA VICTORIA LLANO• Docente de preescolar a undécimo.
• Corporación Educativa Colegio San José de las
Vegas, Medellín.
• Magíster en Educación y Desarrollo Humano,
licenciada en Filosofía y en Neurolingüistica y
Psicopedagogía y especialista en Constructivismo
y Didáctica de la Lectoescritura.
• Desarrolla su propuesta desde hace cinco años.
Preguntas que dieron origen a la propuesta¿Es posible enseñar filosofía a los niños? ¿Cómo,
por qué y para qué? ¿Cómo enseñar filosofía de
manera agradable?
Grados donde se desarrollaDe preescolar a undécimo
Estrategia pedagógicaEncontrar que muchos de los problemas
filosóficos corresponden a las inquietudes de los
niños en cada una de sus etapas de desarrollo,
llevaron a la docente a diseñar un método de
enseñanza de la filosofía con didácticas
particulares según la edad de los estudiantes y los
parámetros del Ministerio de Educación en
cuanto a desempeños, logros e indicadores. Con
ello pretende evitar que se pierda la tendencia
natural de niños y jóvenes a preguntarse por sí
mismos y por el mundo que los rodea, con una
actitud de asombro y de cuestionamiento.
La metodología, sustentada en teorías
pedagógicas constructivistas, naturalistas,
psicolingüisticas y en métodos propios de la
filosofía como la mayéutica y la fenomenología,
es abordada en todos los grados a partir de una
planeación rigurosa que toma en consideración
problemas de distintos ámbitos de la filosofía.
Para el efecto, hay un primer momento en las
clases que invita a los estudiantes a asumir una
actitud filosófica de escucha y asombro; luego se
plantean preguntas de tipo filosófico con ayuda
de juegos diseñados por la maestra
(rompecabezas, loterías, dibujos, escaleras,
dramatizados, paseos, etc.). Los estudiantes
forman grupos para discutir, argumentar y refutar
sus ideas; de esta manera se hacen protagonistas
de su propio aprendizaje.
La evaluación constante y la vinculación de otra
docente al proceso, son también características
de esta propuesta que ha generado un proyecto
de investigación en el colegio en tres frentes: 1)
la pertinencia de los conceptos; 2) el desarrollo
del pensamiento filosófico según la edad, a través
de encuestas aplicadas a los estudiantes, y 3) las
diferencias de género en el pensamiento
filosófico a través del análisis de las respuestas de
los niños y las niñas.
Logros de la propuesta• Desarrollo del pensamiento crítico, la toma de
decisiones y el trabajo en equipo.
• Mayor capacidad de los estudiantes en la
formulación de preguntas.
• Docentes de otras instituciones desean replicar
la experiencia.
• Trabajos de investigación por parte de los
maestros sobre el desarrollo del pensamiento.
¡Contáctese con esta propuesta!Claudia Victoria Llano
Corporación Educativa Colegio San José de las Vegas
Carrera 48 No. 7 sur 52, Medellín
Tel.: 094-3215168
pertenencia al municipio a partir del estudio del
bahareque, es el propósito de esta propuesta que
invita a los jóvenes a analizar su significado en el
crecimiento y desarrollo de
Villamaría. Tras las huellas de
un devenir cultural que
permita realizar un análisis
crítico de la realidad
inmediata, se hace una lectura
semiótica de su arquitectura, y
en particular, de aquellas
edificaciones construidas en
bahareque.
El primer paso es llevar a cabo un acercamiento al
objeto de estudio, mediante la formulación de
preguntas que orientarán el proceso y la
exploración de conceptos, lo cual da paso al diseño
de instrumentos y la recolección de información
para contrastar teoría y realidad. Luego se
sistematiza la información obtenida, y se cotejan y
analizan los resultados. La elaboración de
relatorías y protocolos de las sesiones de trabajo,
constituyen una herramienta crucial que
acompaña todo el proceso investigativo. Una vez
escrito el informe, se comparte con los estudiantes
de los demás grados, los dueños de las viviendas,
Camino para sentir y valorar lonuestro. Arquitectura del bahareque
MARTHA LILIANA MARÍN• Docente de Educación Artística
de Educación Media.
• Colegio Gerardo Arias Ramírez,
Villamaría, Caldas.
• Licenciada en Ciencias
Sociales, especializada en
Educación Personalizada y
magíster en Educación.
• Desarrolla su propuesta desde
hace tres años.
Preguntas que dieron origen a la propuesta¿Cómo despertar el sentido de identidad y
pertenencia de mis estudiantes por su municipio?
¿Cómo establecer relaciones escuela-comunidad
que les permitan comprender la historia del arte
de su región?
Grados donde se desarrollaDécimo y undécimo
Estrategia pedagógicaConstruir conocimiento y fortalecer el sentido de
así como con otras instituciones educativas,
representantes del Concejo Municipal y el
Director de la Casa de la Cultura.
Logros de la propuesta• Desarrollo de conocimientos artísticos a partir
de procesos de investigación de la arquitectura
regional.
• Trascendencia del proyecto a otras instancias
como la Secretaría de Educación y la Casa de la
Cultura del municipio.
• Participación en el proyecto ‘Juventud y
Patrimonio’ de la Unesco.
• Conformación de un semillero de investigación
apoyado por la cátedra Unesco de la
Universidad Nacional.
• Elaboración del documento “Sentido de
identidad y pertenencia, el bahareque camino
para sentir y valorar lo nuestro”, compilación
de la investigación del aula.
¡Contáctese con esta propuesta!Martha Liliana Marín
Colegio Gerardo Arias Ramírez
Villamaría, Caldas
Tel.: 096-8770056
Diálogos pedagógicos para aprender a pensar
JESÚS SAMUEL OROZCO• Docente de Básica Primaria
• IEDR Pasquilla, Bogotá.
• Normalista, licenciado en Contaduría,
especialista en Informática y técnico en
Recursos Naturales.
• Desarrolla su propuesta desde hace ocho años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo mejorar el nivel académico en lectura,
escritura y pensamiento lógico matemático en
una escuela campesina donde un solo docente
está al frente de tres cursos?
Grados donde se desarrollaTercero, cuarto y quinto
Estrategia pedagógicaLa generación de ambientes de
aprendizaje significativos es el
objetivo de esta propuesta basada
en el modelo de escuela sostenible
(Agenda 21 de la ONU) y apoyada
en los postulados constructivistas.
Las personas sordas (profundas
o hipoacústicas) desarrollan
mucho más los sentidos de la
vista y el tacto, de tal suerte
que aprenden a “oír” a través
de sus ojos y de su piel, algo
que no le es posible entender a
los oyentes. Los estudiantes,
sordos y oyentes, comienzan
por conocer y manejar su ritmo corporal interno,
y con la metodología adecuada, pueden descubrir
e imitar el ritmo exterior (incluyendo la lectura
de figuras musicales), conformar bandas rítmicas
y polirritmias y luego pasar a la interpretación de
instrumentos de percusión, donde, a partir de la
afectividad auditiva, cada quien descubre su
pasión. De esta forma sordos y oyentes
desarrollan al unísono la sensorialidad (oír),
afectividad (escuchar) e inteligencia auditiva
(entender) en una democracia musical cuyo fin
es el montaje de obras musicales en cada grado.
Logros de la propuesta• Cambios positivos en la conducta de las niñas
y los niños sordos: mejor adaptación a la vida
El aula de clase democrática, la finca ambiental
autosostenible, el reciclaje veredal, la
reforestación de microcuencas hídricas, el club
de lectores y el periódico escolar campesino, son
estrategias del profesor, mediante las cuales
facilita espacios propositivos, abiertos a la
discusión, donde se ejercita la democracia.
A su vez, las guías de autoaprendizaje
denominadas ‘Diálogos pedagógicos para
aprender a pensar’, apoyan la labor docente a
través de un personaje, habitante de la cuenca
del río Tunjuelito en el área rural de Bogotá,
quien plantea a los niños y las niñas preguntas
que estos entusiasmados le ayudan a resolver.
Cada diálogo explora las nociones
previas de los estudiantes respecto a un
tema, diferenciado para cada grado, y a
partir de allí se realiza un acercamiento
a los contenidos de las áreas de español,
naturales, sociales y matemáticas con
actividades diseñadas según los niveles
de conceptualización que propician
variadas actividades mentales. El
diálogo termina con una autoevaluación
individual o grupal.
PALABRA MAESTRA N0. 10 8
Experiencia de educación musical en Centrabilitar
LUZ HELENA PEÑARANDA• Docente de Música en Básica Secundaria
y Media.
• Instituto Centrabilitar, Bucaramanga.
• Licenciada en Música y magíster en Canto.
• Desarrolla su propuesta desde hace diez años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Pueden los sordos aprender y disfrutar la música?
Grados donde se desarrollaDe sexto a undécimo
Estrategia pedagógicaEl trabajo conjunto de esta maestra con niños y
niñas sordos y oyentes le ha permitido entender
que con amor, paciencia y una metodología
adecuada, cualquier estudiante puede desarrollar
sus aptitudes musicales, independiente de su
condición auditiva y sin utilizar una metodología
musical específica y diferente para la enseñanza
en el aula en ambos casos.
escolar, mayor rendimiento
académico, mejora en sus
procesos de atención y memoria
y una más fácil incorporación a la
vida social al aumentar su
autoestima.
• Desarrollo del ritmo interno y
musicalidad por igual en sordos y
oyentes, que les permite aplicar
esos conocimientos en la interpretación de
instrumentos musicales de percusión.
• Gran impacto institucional y comunitario en un
establecimiento que trabaja a partir de la
inclusión de niños sordos.
• Conformación de la ‘Orquesta de educación
especial de Centrabilitar’ a la que pertenecen
13 estudiantes oyentes y 17 sordos de todos los
grados de Secundaria y Media.
¡Contáctese con esta propuesta!Luz Helena Peñaranda
Instituto Centrabilitar
Calle 35 No. 6-68, Bucaramanga
Tel.: 097-6304445
El seguimiento sistemático a esta propuesta le ha
permitido al docente evaluar los avances de sus
estudiantes en lo referente a la lectura
comprensiva, la producción escrita y el
pensamiento lógico.
Logros de la propuesta• Mejoramiento académico en los tres grados en
lenguaje y matemáticas.
• Creación del periódico El Granjero Escolar.
• Construcción del proyecto de reciclaje y de
proyectos productivos en la granja escolar.
• Formulación del PEI con énfasis ambiental y
agropecuario.
• Reconocimiento de la Cepal como una de las
cien mejores experiencias en innovación social.
• Reconocimientos ambientales del DAMA y de
la Alcaldía.
• Numerosos reconocimientos en periódicos
nacionales.
¡Contáctese con esta propuesta!Jesús Samuel Orozco
IEDR Pasquilla, km 5 vía Olarte, vereda
Pasquillita, corregimiento Pasquilla, Bogotá, D.C.
Tel.: 091-6392080
PALABRA MAESTRA N0. 10 9
Una esperanza pedagógica de cambio
CLARA STELLA RIAÑO• Docente de Ética en Educación Media.
• Colegio del Santo Ángel, Bogotá.
• Licenciada en Ciencias de la Educación y
Filosofía, especialista en Opinión Pública y
Mercadeo Político, con maestría en Estudios
Políticos e Internacionales y diplomada en
Filosofía para niños y Conciliación.
• Desarrolla su propuesta desde hace 16 años.
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Es posible formar demócratas antes de los 18 años,
evaluar logros personales y comunitarios en el área
de convivencia escolar y descentralizar el poder sin
que esto amenace la comunidad educativa?
Grados donde se desarrollaDécimo y undécimo
Estrategia pedagógicaLa construcción de una convivencia democrática
que favorece la educación en la autonomía, deriva
de la generación de espacios participativos, del
diseño de estrategias consecuentes con ello y de
una intervención pedagógica deliberada, sustentada
conceptualmente, evaluada y sistematizada, parte
del PEI, a la cual se ha vinculado el estamento
docente con la coordinación de esta maestra.
A partir de un ejercicio de gobernabilidad escolar,
con estructura democrática que incluye distintas
instancias (ejecutivo, congreso angelino,
conciliación escolar, personería, veeduría, etc.),
las estudiantes asumen su condición de
protagonistas del cambio. La comunicación, la
deliberación, el debate argumentado, el valor de
la pregunta, la investigación, el trabajo por
proyectos, son fundamentales en la propuesta.
Esto es posible gracias a otras estrategias que
aportan al desarrollo del pensamiento social, las
habilidades políticas, la moral, la prevención de la
violencia y el maltrato cotidiano, la negociación y
solución de conflictos en ambientes de
conciliación escolar y las nociones sociales de
democracia y ciudadanía.
Logros de la propuesta• Cartillas, textos, videos y publicación de
artículos en revistas de educación.
• Encuentro de saberes con pares, expertos y
comunidades académicas.
• Sistematización de la experiencia y validación
del modelo de prevención de la violencia y el
maltrato cotidiano.
• Formación de maestros, estudiantes y padres
de familia en conciliación, convivencia y
resolución de conflictos.
• Participación de estudiantes en el Consejo
Local de Juventud.
• Desarrollo del Foro Intrercolegiado Anual de
filosofía para Niños.
• Vinculación con la Alianza de Educación para
la Paz, el Idep, Colciencias, la Secretaría
Educación y la localidad.
• Premio Nacional Santillana a Mejor Experiencia
en Educación para la Convivencia Democrática
en 1999.
¡Contáctese con esta propuesta!Clara Stella Riaño
Colegio del Santo Ángel
Calle 165 No. 13-21, Bogotá., D.C.
Tel.: 091-6784677
El primero, llamado universo fantástico,
propicia la construcción de mundos
imaginarios donde la literatura es un pretexto
para la solución creativa de problemas
plásticos, a través de la lúdica y la exploración
de una amplia gama de autores y pintores.
La observación motiva el ejercicio de contemplar
y favorece la percepción, el análisis, la relación y
asociación entre elementos, la memoria y la
contextualización de la realidad objetiva y
subjetiva. La capacidad de abstracción enfatiza lo
espacial mediante el diseño y la composición,
sobre la base de aspectos cognitivos, perceptivos
y poéticos. La gestualidad permite la interacción
del cuerpo y su relación emocional con los
acontecimientos, situaciones y condiciones
propios del ser humano, fomenta el respeto y
afecto por el otro, cultiva la disciplina, la
tolerancia, los acuerdos y la solidaridad.
Finalmente, no puede concebirse una educación
artística sin un acompañamiento literario. Por ello,
la creación de textos es otro de los componentes
de la propuesta, con lo cual se activan los
imaginarios y se aporta sustancialmente a los
procesos de aprendizaje y al desarrollo intelectual.
Semillas de aquellos maravillososárboles
EFRÉN RODRÍGUEZ• Docente de Artes en Básica Secundaria.
• IED La Palestina, Bogotá.
• Maestro en Artes Plásticas y diplomado en Arte
Moderno Latinoamericano.
• Desarrolla su propuesta desde hace seis años.
Grados donde se desarrollaSéptimo, octavo y noveno
Pregunta que dio origen a la propuesta¿Cómo cultivar en mis estudiantes el sentido
estético y el aprecio por la expresión artística
superando la concepción tradicional de la
educación en el área centrada en el talento?
Estrategia pedagógicaConsecuente con una visión ética de esta
asignatura, el maestro diseñó una propuesta a
partir de cinco aspectos, cada uno importante en
sí mismo y con un papel integrador, por lo que no
existe secuencia ni orden específico.
Logros de la propuesta•Estudiantes con un sentido estético de la vida,
más visionario y crítico de la realidad, y con
capacidad de abstraccion.
•Creaciones plásticas originales que dan solución
a los problemas planteados.
•Realización de actividades conjuntas con
docentes de biología, matemáticas y español.
•Reconocimiento del valor de la propuesta por
parte del Idep y de la Universidad Minuto de
Dios en el magazín Aula Urbana.
¡Contáctese con esta propuesta!Efrén Rodríguez
IED La Palestina
Trv. 77 No. 81 B 91, Bogotá D.C.
Tel.: 091-4344014
de este maestro cuyas bases
teóricas se sustentan en un
aprendizaje significativo y
colaborativo, que permita el
desarrollo de las competencias
básicas, laborales y ciudadanas,
todo ello tendiendo puentes
entre la institución educativa y la
comunidad (padres de familia,
asociaciones, universidades y entidades estatales
que prestan servicios en la región).
La propuesta tiene tres frentes. El primero,
abordado con los estudiantes de décimo grado
organizados en cuatro grupos, dirige su atención
hacia la creación de microempresas que integran
las clases de química con el manejo, producción
y comercialización de productos apícolas,
lácteos, pinturas y artículos de aseo para el hogar;
en estos casos se ofrece además una formación
en espíritu empresarial y administración de las
microempresas. El segundo frente, con
estudiantes del grado 11, maneja un vivero y
diseña y ejecuta labores de conservación
ambiental. El tercero, llevado a cabo también en
once, está dedicado a una investigación
científica cuyo nombre es ‘Colorantes naturales
para alimentos’.
PALABRA MAESTRA N0. 10 10
Empresas escolares alrededordel aprendizaje de la química
MARCO TULIO RODRÍGUEZ• Docente de Ciencias Naturales en Educación
Media.
• Institución Educativa Mariscal Sucre,
Sampués, Sucre.
• Licenciado en Biología y Química, especialista
en Pedagogía del Aprendizaje y en Ciencias
Químicas.
• Desarrolla su propuesta desde hace cinco años.
Preguntas que dieron origen a la propuesta¿De qué manera puedo insertar estrategias a mi
práctica pedagógica que contribuyan a combinar
lo académico con lo laboral, y lograr que ésta
tenga sentido para los estudiantes? ¿Qué puedo
hacer para que mi trabajo en el aula trascienda y
tenga impacto social?
Grados donde se desarrollaDécimo y undécimo
Estrategia pedagógicaLa creación de empresas escolares promotoras de
desarrollo personal, autonomía y esperanza en un
futuro mejor, es el horizonte que guía la estrategia
Caracteriza esta estrategia su
rigurosidad en la planeación, así
como un sistema que aplica la
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación con base en la
utilización de rúbricas, diseñadas
por el maestro.
Logros de la propuesta• Aprendizaje significativo de la química a partir
de la conformación de empresas escolares.
• Desarrollo de habilidades comunicativas
mediante la construcción de ensayos
y relatorías.
• Producción de veinte monografías y de material
fotográfico, mapas, datos e información valiosa
sobre la región, que se encuentran en archivo
magnético.
• Integración de docentes de otras áreas y de
entidades de importancia regional.
¡Contáctese con esta propuesta!Marco Tulio Rodríguez
Institución Educativa Almirante Padilla
Calle 15 No. 19-108, Sampués, Sucre
Tel.: 095-2839138
historias orales de su municipio a partir de
preguntas problematizadoras que se articulan a
los ejes curriculares a través de una estrategia de
dos fases. En la primera, de sensibilización, se
introducen en la técnica de la historia oral y la
importancia de la memoria para construir un
mejor presente; para ello invitan historiadores
locales, hacen lecturas, simulacros de entrevistas,
teatro-foro y proyección de documentales.
En la segunda fase, de investigación, los
estudiantes: a) llevan a cabo la indagación previa
(elaboran un anteproyecto,
investigan los antecedentes
para preparar la primera
entrevista, identifican a los
informantes, seleccionan a
los entrevistados, preparan
la guía de la entrevista y su
realización); b) realizan una
primera entrevista, la
analizan y efectúan una
segunda entrevista o cuantas sean necesarias, que
también son analizadas, y c) redactan y socializan
el informe final.
La propuesta cuenta con un sistema bastante
riguroso de autoevaluación, coevaluación y
seguimiento a los resultados en las pruebas del Icfes.
La historia oral como recursometodológico para el aprendizajesignificativo
EDGARDO ULISES ROMERO• Docente de Ciencias Sociales de Básica
Secundaria.
• Normal Superior Montes de María, San Juan
de Nepomuceno, Bolívar.
• Licenciado en Ciencias Sociales, especializado
en Ética y Filosofía Política y en Orientación
Educativa y Desarrollo Humano.
• Desarrolla su propuesta desde
hace dos años.
Pregunta que dio origen a lapropuesta¿Los proyectos de investigación de
historia oral como recurso
metodológico facilitan el aprendizaje
significativo y fortalecen la identidad y
memoria histórica en mis estudiantes?
Grados donde se desarrollaOctavo y noveno
Estrategia pedagógicaBasados en sus necesidades e intereses, y con la
guía del docente, los estudiantes reconstruyen
Logros de la propuesta• Formación de futuros docentes conscientes y
comprometidos con su realidad social e histórica.
• Los estudiantes del ciclo complementario
implementan la propuesta en grados inferiores
de la Normal.
• Capacidad crítica, argumentativa y discursiva de
los estudiantes frente a su pasado y su presente.
• Conformación del Grupo de Investigación de
Historia Oral –GIHO– por estudiantes de 9, 10 y
11 interesados en recibir una formación
investigativa más rigurosa.
• Alimentación de un archivo de historia oral del
municipio con los proyectos socializados; a la
fecha tiene 85 títulos y sirve de consulta a
estudiantes, docentes y comunidad en general.
• Presentación de la propuesta en escenarios
nacionales e internacionales.
• Interés de una organización internacional de
multiplicar el proyecto en otras instituciones de
los Montes de María.
¡Contáctese con esta propuesta!Edgardo Ulises Romero
Normal Superior Montes de María
Calle 19 No. 11-52, San Juan Nepomuceno,
Bolívar
Tel.: 095-6890284
PALABRA MAESTRA N0. 10 11
Hagamos ciencia desde el diálogo de las culturas
GONZALO RAFAEL SOLANO• Docente de Ciencias Naturales en Básica
Secundaria y Media.
• Institución Educativa Almirante Padilla,
Riohacha.
• Licenciado en Biología y Química, especialista
en Evaluación Escolar.
• Desarrolla su propuesta desde hace cinco años.
Preguntas que dieron origen a la propuesta¿Cómo fortalecer la curiosidad científica de
mis estudiantes? ¿Cómo hacerlo mediante la
exploración de saberes tradicionales en un
contexto multicultural, en donde los procesos
de investigación científica posibiliten la
formación en valores y el reconocimiento del
legado ancestral de los grupos étnicos
guajiros?
Grado donde se desarrolla Séptimo
Estrategia pedagógicaPropiciar el desarrollo científico
de sus estudiantes mediante
proyectos que valoren su contexto
natural y el legado cultural, así como contribuir a
una reflexión pedagógica que ponga en diálogo las
culturas guajiras y las ciencias naturales, son los
dos objetivos de este docente.
Para el efecto diseña estrategias que les permitan a
los estudiantes vivenciar la ciencia involucrándolos
en actividades científicas a partir de un tema de su
interés. Así entonces, realizan salidas al campo para
explorar el entorno, hacen observaciones y
entrevistas, realizan registros de datos y los
analizan, hasta definir un objeto de estudio.
Después, elaboran proyectos en donde precisan su
problema de investigación y los caminos que
deben seguir, en un documento que primero es
individual y luego colectivo. El conocimiento
derivado de la indagación queda plasmado en un
informe de investigación.
Las vivencias de los jóvenes a propósito de la
ciencia, sus inquietudes, percepciones de la
realidad y reflexiones respecto al
encuentro entre el conocimiento de
la ciencia occidental y las
tradiciones, creencias y cosmovisión
del pueblo guajiro, quedan
plasmadas en la Cartilla Etnológicaque se construye a diario y aporta a
los procesos de lectura y producción
textual.
La propuesta cuenta con una estrategia de
evaluación tanto del proceso de aprendizaje de
los estudiantes como de la intervención docente,
con sus respectivos instrumentos para la
autoevauación y la coevaluación.
Logros de la propuesta• Fortalecimiento del espíritu investigativo de los
estudiantes y sus competencias explicativas,
interpretativas y propositivas.
• Rescate del saber indígena, asegurando una
apropiación de la ciencia basada en el contexto
cultural guajiro.
• Vinculación al proyecto de docentes de
español, informática y educación artística.
• Vinculación al programa Ondas de Colciencias.
• Participación en eventos relacionados con las
ciencias.
• Conformación del grupo de investigación
institucional Yosu.
• Interés manifiesto de docentes de otras
instituciones y de estudiantes de la Universidad
de La Guajira.
¡Contáctese con esta propuesta!Gonzalo Rafael Solano
Institución Educativa Almirante Padilla
Cra. 15 No. 12-78, Riohacha
Tel.: 095-7272570
Identidad ayer, hoy y mañana.Autorretrato
SANDRA VELASCO
• Docente de Educación Artística de Básica
Primaria.
• Gimnasio Campestre, Bogotá.
• Maestra de Artes Plásticas.
• Desarrolla su propuesta desde hace
cuatro años.
Pregunta que dio origen a la experiencia¿Cómo valorar el papel
fundamental de diversas prácticas
tradicionales culturales y artísticas
de nuestro país, en los procesos de
construcción de identidad de los
estudiantes?
Grados donde se desarrollaPrimero, segundo y tercero
Estrategia pedagógicaUn ejercicio investigativo permanente sobre
diversas prácticas culturales tradicionales en
Colombia, y el papel que cumplen en la
construcción de identidad, ha llevado a esta
maestra a estructurar una propuesta que rastrea
nuestro legado africano, hispánico e indígena, bajo
la óptica de lo tradicional, lo popular y lo urbano.
Mientras en primer grado los niños exploran su
entorno inmediato –la ciudad– teniendo como hilo
conductor la herencia africana, en segundo
sondean espacios más amplios tras la huella de los
colonizadores españoles, todo lo cual los prepara
para trabajar en tercero en el proyecto ‘Identidad
ayer, hoy y mañana. Autorretrato’, en donde queda
plasmado en tres autorretratos el proceso
investigativo adelantado: nuestro
pasado indígena, el presente con
su variedad de influencias
actuales que forman parte de
nuestra realidad y, finalmente, el
futuro del estudiante mediante
una imagen metafórica que refleja
la dinámica permanente del
cambio.
Son vitales en la propuesta el trabajo articulado con
las demás áreas del plan de estudios (sociales,
lenguaje, matemáticas y música), la rigurosidad en
el abordaje del trabajo plástico, el despliegue de un
sinnúmero de experiencias culturales (visitas a
museos, juegos y charlas con artistas, entre otras) y
un sistema de evaluación sistemático que involucra
todo el conjunto educativo, y toma en
consideración diversos factores para poder seguirle
la pista al proceso de cada estudiante e introducir
de manera oportuna ajustes a la propuesta.
Logros de la propuesta• Niños conscientes del valor de las
manifestaciones artísticas y culturales, y de los
procesos creativos implícitos en ellas.
• Fortalecimiento de la identidad personal,
cultural y artística.
• Articulación de la propuesta a los proyectos y
asignaturas de cada grado.
• Participación en el IX Foro Pedagógico
Distrital en Bogotá en 2004.
• Fortalecimiento del plan de estudios del área.
¡Contáctese con esta propuesta!Sandra Velasco
Gimnasio Campestre
Calle 165 No. 19-50, Bogotá D.C.
Tel.: 091-5261700
La concepción de cómo se
genera el conocimiento
científico ha tenido, a
través de diferentes épocas,
una correspondencia con
determinada manera de entender
cómo enseñarlas.
A finales del siglo XIX los científicos
confiaban en que las grandes
verdades de la ciencia ya habían sido reveladas y que en muy poco tiempo se completarían. Esta idea
de la ciencia, entendida como un cuerpo de conocimientos acabados, es consistente con un modelo de
enseñanza basado exclusivamente en una secuencia de contenidos conceptuales, organizados desde una
lógica temática de verdades incuestionables y transmitidas por un docente dueño del saber.
La autoridad de quienes saben o hacen ciencia es indiscutible y suele vérseles como seres
excepcionalmente inteligentes, dotados de características particulares, encerrados en el ‘mundo de los
libros’ y desconectados de la realidad. En consecuencia, quienes la estudian deben tener la madurez
suficiente para asimilarla. Por ello, en los primeros grados la enseñanza de las ciencias naturales y las
ciencias sociales, en muchas ocasiones, desafortunadamente se reduce a transmitir conocimientos
básicos que niños y niñas aprenden de memoria para, en el mejor de los casos, poder hablar de ello en
una situación social, pero que no tienen ninguna utilidad en su vida diaria, ni cumplen papel alguno en
la adquisición de nuevos conocimientos, y menos aún en el desarrollo de su pensamiento. Una vez se
cree que los estudiantes “ya están listos” para aprender conceptos más complejos –atribuibles a la
química, la ciencia política, la física, la psicología– se procede a trabajar, por allá en octavo o noveno,
estas disciplinas que “sí acercan a los estudiantes a una formación científica”.
Resulta casi temerario, entonces, pensar en ofrecer una formación científica siempre (desde los
primeros grados) para todos los niños, niñas y jóvenes del país, independientemente de su género,
región, estrato social, credo o procedencia. Y si bien el reto es grande, puede resultar fascinante, tan
fascinante como lo es el mismo acto de conocer, no solamente para los estudiantes, sino para las
maestras y los maestros.
PALABRA MAESTRA N0. 10 12
La formación científicaen la escuela:
CAROLINA VALENCIA • HISTORIADORA Y DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA Y UNIVERSITARIA
CAROLA HERNÁNDEZ • FÍSICA Y DOCENTE UNIVERSITARIA
Desarrollar las competencias científicas de
los niños, niñas y jóvenes es un desafío que
supone cambios en la manera como
tradicionalmente se han enseñado las
ciencias. Así lo señalan en este artículo dos
coautoras de los Estándares Básicos de
Competencias en Ciencias Sociales y Ciencias
Naturales recientemente formulados por el
Ministerio de Educación Nacional. Para
ellas, ofrecer formación científica a los niños
desde el momento en que ingresan a la
institución educativa, trabajar a partir de
las ideas previas de los estudiantes, asumir
un nuevo rol docente, ser rigurosos en la
manera de proceder y propiciar una mirada
interdisciplinaria, son algunos de los retos
que vale la pena enfrentar, de tal suerte que
la tarea de aprender y enseñar ciencias
resulte tan fascinante,
como el mismo acto de conocer.
un desafío inaplazable*
Aprender ciencias puede ser tan fascinante como el acto mismo de conocer.
Contrario a la opinión popular, las explicaciones derivadas del
quehacer científico no corresponden a verdades absolutas e
incuestionables; un sello distintivo de las ciencias está
justamente en que sus teorías se encuentran en constante
revisión y reformulación.
El desafío: desarrollar las competencias científicasAunque en la escuela no se pretende la formación de científicos(as) en las
diferentes disciplinas, tenemos la firme convicción de que una Educación
Básica de calidad, debe favorecer el desarrollo de las competencias
científicas de sus estudiantes.
“Una competencia ha sido definida como un saber-hacer flexible que puede
actualizarse en distintos contextos, es decir como la capacidad de usar los
conocimientos en situaciones distintas de aquellas en la que se aprendieron.
Implica la comprensión del sentido de cada actividad y la comprensión de
sus implicaciones éticas, sociales, económicas y políticas” (MEN, 2005).
Una persona con competencias científicas es aquella que: se hace
preguntas y busca respuestas a sus inquietudes derivadas de las
experiencias diarias; discute acerca de la validez de sus conocimientos y
conclusiones; evalúa la calidad de la información científica según sus
fuentes y la metodología utilizada para generarla; identifica las
consecuencias fundamentales de las decisiones locales y nacionales, a partir
del conocimiento científico y tecnológico y su análisis crítico; argumenta
basándose en evidencia; expresa posiciones sustentadas; asume posturas
personales y es coherente con ellas frente a los problemas morales
implícitos en el estudio de los hechos (NSTA, 2000).
Por ello, la propuesta de desarrollar competencias científicas recoge uno de
los propósitos de la educación: brindar herramientas y destrezas adecuadas
para que niños, niñas y jóvenes puedan aprender y seguir aprendiendo, de
manera que estén en capacidad de conocer, interpretar y actuar en el
mundo, donde lo único constante es el cambio.
Desde esta perspectiva, el equipo de trabajo que tuvo a su cargo la
formulación de los Estándares Básicos de Competencias en Ciencias Sociales
y Ciencias Naturales, ha planteado que para ser competente en ciencias es
indispensable trabajar en tres ámbitos de formación científica: los contenidos
propios de las ciencias, las maneras de proceder de los científicos y las
responsabilidades que, como personas y como miembros de una sociedad, se
Cómo se entiende hoy en día el acto de conocerA principios del siglo XX, la concepción de ciencia terminada empezó a
revaluarse, al poner el acento en quien explora la realidad y vislumbrar que
lo que hace ese hombre o mujer cuando indaga el mundo, es asignar
significado a su experiencia y construir modelos que buscan explicar
fragmentos de la realidad a partir de una interacción permanente con el
objeto estudiado. Así se llega a considerar que la verdad no está dada, que
está en permanente construcción y resignificación: los paradigmas, las
teorías y los métodos de comprensión de la realidad (natural o social) son
aproximaciones correspondientes a determinados momentos histórico-
culturales que se transforman con el desarrollo mismo de las sociedades.
En la actualidad, más que hablar de la ciencia en singular, se habla de
disciplinas científicas, consideradas como cuerpos de conocimientos que se
desarrollan en el marco de teorías orientadoras de la investigación. De esta
manera la psicología, la física, la biología, la geografía, la historia, etc., intentan
no solo hacer descripciones de sucesos de la realidad o predecir
acontecimientos bajo ciertas condiciones, sino, y fundamentalmente,
comprender lo que ocurre en el mundo, la compleja trama de relaciones que
existe entre diversos elementos, la interrelación entre los hechos, las razones
que se ocultan tras los eventos.
PALABRA MAESTRA N0. 10 13
**
En efecto, la planeación diaria del aula de clase
se convierte en la espina dorsal del proceso; urge
tener claros los objetivos que se persiguen, el
desempeño que espera de los estudiantes, los
temas que se van a abordar y la metodología de
trabajo que se utilizará. Sí, cuando los estudiantes
tienen plena libertad para explorar, hay muy poco
espacio para que el maestro improvise.
Uno de los asuntos cruciales dentro de la
planeación de clase es la búsqueda de
estrategias que permitan abordar la doble
funcionalidad de los nuevos aprendizajes. De
una parte, su utilidad para
resolver problemas cotidianos,
donde el diseño de experiencias
reales o próximas favorece que
los estudiantes se involucren y
contribuye a darle sentido y
utilidad respecto a sus
necesidades, intereses y
preocupaciones. De otra parte,
su utilidad para aprender
conceptos y estrategias como
base para abordar aprendizajes
de mayor complejidad y aquí es
donde la creatividad del
docente desempeña un papel
muy importante para que el
alumno encuentre “la utilidad
abstracta” de ciertos contenidos
como principio para aprender
otros o como puerta para
preguntarse por temas más
abstractos (Denegri, 2000).
Conocer profundamente los
contenidos que están tratando,
los textos de la biblioteca, los
temas objeto de las discusiones
de punta en el área, se convierten en todo un
reto docente cuando se decide llevar la
formación científica al aula de clase.
Cuando se asume esta responsabilidad, se
asume también aquella de tener que hacer una
reflexión seria, periódica y profunda de la propia
práctica para hacer los ajustes pertinentes en el
momento adecuado. De allí la importancia de
crear escenarios de intercambio de experiencias
entre los docentes.
Algunos retos adicionales que debeenfrentar la enseñanza de las ciencias Como si se tratara de una verdad única y
terminada, las ciencias sociales y naturales se han
enseñado más de las veces que quisiéramos como
la transmisión de conocimientos en donde, para
PALABRA MAESTRA N0. 10 14
asumen cuando se conocen y valoran críticamente
los descubrimientos y los avances de las ciencias,
ya sean naturales o sociales.
La importancia de trabajar sobre las ideas previasDe acuerdo con Piaget (1984), los niños y las
niñas construyen esquemas y estructuras
generales de conocimiento a partir de aquellos
que ya poseen, de tal suerte que es imposible
ignorar el conocimiento previo con el cual se
enfrentan a nuevas experiencias.
En las primeras etapas de la vida
escolar, este conocimiento anterior
suele ser producto del sentido
común o de la intuición (Seefeldt,
2001) y es uno de los objetivos de
la enseñanza de las ciencias
sociales y naturales superar el
conocimiento intuitivo, para
alcanzar niveles de comprensión
afines a los parámetros académicos.
No obstante, la investigación
educativa ha constatado que los
estudiantes persisten en errores
conceptuales, pese a las
exposiciones claras y reiterativas de
nociones y teorías de las disciplinas
científicas (Gardner, 1997). Y es que
frente a problemas cotidianos, se
pretenden soluciones inmediatas,
generándose así un aprendizaje
esencialmente pragmático desde
estructuras muy particulares que
terminan arraigándose de manera
muy fuerte en el pensamiento. En
consecuencia, al enfrentar futuras
situaciones, más que profundizar en la
comprensión de los fenómenos, se acude a los
mismos esquemas que en el pasado han resultado
útiles.
Nieda y Macedo (1997) indican que una de las
posibles causas de la permanencia de las
concepciones erróneas está en la dificultad de los
estudiantes para verbalizar sus teorías personales,
ya que son teorías prácticas manifiestas en la
acción, en el día a día, que no se presentan,
discuten y confrontan en clase. A su vez, los
conceptos vistos en clase tienden a no aplicarse
en la cotidianidad, ya que los escolares perciben
lo trabajado en clase como algo abstracto,
artificial e incluso un poco inútil. Es por eso que,
en la enseñanza de las ciencias sociales y
naturales, es vital dar la oportunidad a niños,
niñas y jóvenes, de poner a prueba sus
construcciones de significado y refinarlas,
transformarlas o reemplazarlas para entender el
mundo que lo rodea con una mayor profundidad
(Boix-Mancilla y Gardner, 1998 y Perkins, 1999).
Desde el punto de vista científico, resulta esencial
asociar explícitamente la construcción de
conocimientos a problemas, para acercar el
aprendizaje de las ciencias a la actividad cotidiana,
logrando así superar las concepciones particulares.
Resulta por ello importante tomar las ideas previas
de los alumnos como primeras hipótesis e iniciar un
proceso riguroso de investigación para determinar a
dónde los conducen y cómo son o no coherentes
con la construcción ya desarrollada por las
diferentes disciplinas de la ciencia (NSTA, 2000).
En ello reside la importancia de lograr que los
estudiantes valoren las formas científicas de
proceder, así como los conceptos científicos.
Un maestro, una maestra diferenteSegún lo dicho, un maestro o maestra que
trabaja a favor de la formación científica de sus
estudiantes se ve instado a abandonar el papel
protagónico de la cátedra y permitir que sea el
estudiante quien tome las riendas de su
proceso de construcción de conocimiento. No
obstante, no se trata de un “dejar hacer” sin
orientación alguna.
Una buena clase captura la atención de los estudiantes.
un cuerpo de conocimiento en
construcción, como un material que se
puede reinterpretar desde diversas
miradas disciplinares e ideológicas, es
preciso hacer un especial énfasis en el
rigor que exige el proceso. Permitir que
los estudiantes se enfrenten a la ciencia
como verdaderos científicos, implica,
como ya se ha dicho, fomentar el
desarrollo de habilidades y destrezas
propias de su trabajo: el estudio crítico y
analítico de diversos tipos de fuentes, la
confrontación de distintos enfoques, la
toma de posiciones reflexivas frente a los
hechos que estudian las ciencias, la
discusión de las conclusiones en foros
públicos y asumir compromisos
personales y sociales de tal suerte que la
enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias se reflejen en actuaciones
cotidianas que buscan el bien común.
Referencias bibliográficas- Boix-Mancilla V. y Gardner H. (1998) “What are the
qualities for understanding?” En: Stone W (Ed.).Teaching for understanding. Jossey-Bass Publishers. SanFrancisco.
- Colombia, Ministerio de Educación Nacional (2005)Estándares Básicos de Competencias: referentes comunespara alcanzar la calidad de la educación. El Ministerio,Bogotá (en imprenta, título sin confirmar).
- Denegri, M. (2000) Orientaciones pedagógicasconstructivistas. Unidad de Producción de MaterialesEducativos. Educade Consultora.
- Gardner, H. (1997). La mente no escolarizada: Cómoaprenden los niños y cómo deberían enseñar las escuelas.Paidós. Barcelona.
- Levstik L. S. (1997) “Any history is someone’s history.Listening to multiple voices from the past”. En: SocialEducation. No. 61, pág. 48-52.
- Nieda, J. y Macedo, B. (1997) Un currículo científico paraestudiantes de 11 a 14 años. Unesco. Madrid.
- NSTA (2000) Pathways to science standards: Guidelines formoving the vision into practice. National ScienceTeachers Association. New York.
- Perkins (1999). Outsmarting IQ: The emerging science oflearnable intelligence. Free Press. Nueva York.
- Piaget, J. (1984) Psicología de la inteligencia. Siglo XX.Buenos Aires.
- Seefeldt C. (2001). Social studies for the preeschool andprimary Child. Cerril Prentice. New Jersey.
* Este artículo tomó como punto de partida el texto
introductorio a los Estándares Básicos de Competencias
en Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, elaborado
por algunas de las personas que los formularon y que
será publicado próximamente por el Ministerio de
Educación Nacional en un libro destinado, además, a
los estándares de competencias en lenguaje,
matemáticas y competencias ciudadanas.
** El contenido de este apartado es un fragmento del
documento en el cual se basó la elaboración de este
artículo.
PALABRA MAESTRA N0. 10 15
el caso de las ciencias sociales, los datos,
las fechas, los nombres, los listados de
eventos, las descripciones y las
ubicaciones son centrales, como lo son
para las ciencias naturales las
taxonomías, las fórmulas matemáticas y
químicas, los listados de clasificación, las
partes de los organismos vivos.
Desde la perspectiva expuesta, la
enseñanza de las ciencias se convierte
en el espacio en donde los estudiantes
desarrollan las mismas habilidades y
destrezas que permiten a los científicos
construir nuevas miradas de la historia,
la geografía, la sociología, la economía, la
política, la biología, la física, la química,
la ecología. Al hacer esto, los hechos y
los modelos dejan de ser la verdad para
convertirse en material susceptible de
ser clasificado, organizado, interpretado,
controvertido y utilizado (Levstik, 1997).
Este propósito, lejos de ser sencillo supone
sacrificar el cubrimiento de grandes cantidades
de contenidos disciplinares para profundizar en
algunos aspectos estudiados. Cómo enfrentar
este reto. En ciencias sociales, dando la
oportunidad a los estudiantes de explorar los
múltiples acercamientos ideológicos a un
fenómeno, de modo que estas ciencias
adquieran relevancia para su vida y dejen de ser
expresión de la moralidad de un solo grupo
(Levstik, 1997). Y en ciencias naturales,
permitiéndoles indagar un mismo objeto de
estudio con diferentes modelos y experimentos,
de manera que entiendan que hay distintos
caminos para conocer y encontrar respuestas a
las preguntas.
A su vez, conviene propiciar una mirada
interdisciplinaria que permita estudiar los
fenómenos en toda su complejidad, complejidad
propia de los fenómenos tanto sociales como
naturales. Para ello puede resultar útil trabajar en
torno a proyectos que convoquen el examen de
distintas disciplinas y permitan la construcción
de ambientes de aprendizaje significativos para
los estudiantes.
Iniciar una formación científica desde el ingreso
mismo de los estudiantes a la Educación Básica
es, sin lugar a dudas, un reto
enorme que insta a docentes e
instituciones a diseñar
estrategias orientadas a cultivar
esa actitud de asombro y deseo
de exploración propia de los
pequeños. Más allá de introducir
en los primeros años asignaturas
en disciplinas científicas
particulares, de lo que se trata es
de diseñar situaciones que
permitan trabajar a partir de las
nociones de los niños y las niñas
y conducirlos por el fascinante
camino del conocimiento
científico.
En conclusión, para aproximarse
al estudio de las ciencias comoLos ambientes de aprendizaje significativos son claves.
*
El estudio crítico y analítico de diversas fuentes es un asunto vital.
La admiración especial que sentían mis estudiantes del Instituto La
Milagrosa de Santa Marta por todo aquello que no era autóctono de
la región o del país, constituía para mí, docente de ciencias sociales,
una gran preocupación. Cómo transformar esta situación desde el
área de ciencias sociales y convertir en una vivencia permanente el
amor por lo nuestro y la valoración de la cultura regional y nacional, fue lo que
me impulsó a replantear el proyecto del área en 1995.
De la provincia hacia el mundo se constituyó en una propuesta pedagógica que
va desde el primer grado hasta undécimo y busca que la estudiante se valore
a sí misma y a su localidad. Ubicarse en los primeros años en su contexto
familiar, le permite dar un paso indispensable para ampliar después la
mirada hacia el departamento, el país y más adelante al mundo. La
búsqueda de alternativas para la resolución de conflictos y el fortalecimiento
de los valores proyectados a la sociedad, convierten a la estudiante en una
ciudadana participativa y demócrata, protagonista del espacio y del tiempo.
Y es que las ciencias sociales son un área privilegiada, donde podemos lograr
que las emociones de nuestros alumnos fluyan descubriendo la importancia de
dinamizar su propio proyecto de vida, sustentado en el autoconocimiento de
sus destrezas, su capacidad de asombro, su sensibilidad, su pensamiento lógico.
La estructura del proyectoEl proyecto está diseñado teniendo en cuenta el desarrollo de procesos y de
acuerdo con los niveles de cada estudiante, así:
PALABRA MAESTRA N0. 10 16
Un ambiente curricular para vivir las
CIENCIAS SOCIALESMARLÉN CECILIA CONSUEGRA • DOCENTE DE CIENCIAS SOCIALES • INSTITUTO LA MILAGROSA, SANTA MARTA
Esta maestra samaria que obtuvo el galardón de Maestra Ilustre en2001 por su trabajo en ciencias sociales, expone aquí de manera
somera el gran marco curricular construido para esta área en suinstitución, así como un ejemplo del trabajo pedagógico que se
adelanta, en donde la estrategia de proyectos de aula permite darsentido a cada unas de las acciones. El horizonte: el sentido de
pertenencia y la pasión por el conocimiento. El producto: un textodidáctico que hoy en día es utilizado en el colegio y en otras
instituciones educativas.
Grado 1 El desarrollo de la persona
Grado 2 El valor de la familia
Grado 3 La comunidad, espacio e interacción
Grado 4 El municipio, mi patria chica
Grado 5 Departamento, identidad regional
Grado 6 Colombia hacia la búsqueda de una mejor convivencia
Grado 7 Integración americana
Grado 8 Europa, Asia y África, legado cultural en un mundo globalizado
Grado 9 Oceanía y regiones polares: conservación y proyección
Grado 10 Nuestra nación generadora de riquezas
Grado 11 Realidades del pueblo colombiano
A su vez, cuatro estructuras conceptuales guían de manera transversal el
trabajo en todos los grados:
1. Génesis y formación del ser humano en sus diversos contextos
2. Cambios y continuidad a través del tiempo y el espacio
3. Consolidación holística de la producción del ser humano
4. Desafíos, propuestas y solución de problemas.
Si bien contar con una estructura para la propuesta es importante, la
memorización, la normatividad, los currículos fuera de contexto, la rutina, el
miedo al cambio, la pereza académica y los conceptos desconectados unos
de otros, son acérrimos enemigos de lograr que nuestros sueños pedagógicos
se conviertan en realidad.
Marlén Consuegra con algunas de sus estudiantes.
PALABRA MAESTRA N0. 10 17
He acudido entonces, a una estrategia pedagógica gratificante. Se trata de
los proyectos de aula que me han ayudado, precisamente, a convertir mi
lugar de trabajo en un verdadero taller.
Para la muestra, un botónDada la inexistencia de un texto o libro didáctico que sirviera de apoyo para
el conocimiento de nuestro departamento, decidí iniciar con mis alumnas de
sexto grado un proyecto para elaborarlo, que nos permitiría, además, conocer
parte de la región.
El primer paso fue la motivación que me permitió generar expectativa,
entusiasmo y pasión intelectual, ingredientes fundamentales para
emprender cualquier labor académica.
Luego, organizamos un plan de actividades con fechas establecidas que
incluía la realización de visitas a lugares donde podríamos encontrar
información: el Archivo Histórico, el Instituto Geográfico Agustín Codazzi,
la Casa de la Cultura y la Cámara de Comercio. Igualmente, junto con el
área de Educación Ambiental, acordamos realizar salidas de campo al
Parque Nacional Tayrona, al río Manzanares y a la isla de Salamanca.
Cada salida era una aventura. Estudiamos documentos, entrevistamos
personas, observamos el relieve, identificamos problemas ambientales, fuimos
tras las huellas de mitos y leyendas, obtuvimos información sobre la economía
regional, sus principales problemáticas, las características de su población.
Mientras algunas alumnas utilizaban un diario para realizar anotaciones
concretas y detalladas, otras organizaban la información en un archivo.
Una vez recogíamos la información, la sistematizábamos y sometíamos a análisis.Sustanciosos debates durante los cuales volvíamos una y otra vez sobre diversas
preguntas nos llevaban a profundizar más en los datos obtenidos. Las imágenesmentales integradas se constituyeron en una herramienta valiosa pues nos
permitieron lograr un todo coherente. Este proceso desarrolló en las alumnas
responsabilidad, respeto por las ideas de los otros, disciplina, crítica
constructiva, pero sobre todo valoración de la actividad investigativa. Además,
la visita de expertos en temas de geografía e historia magdalenense, quienes a
través de foros nos aportaron elementos conceptuales, resultó ser un
elemento enriquecedor de los debates.
También elaboramos una cartografía muy completa del departamento
y de la ciudad de Santa Marta, tarea en la cual nos apoyó el profesor de
dibujo y artística.
A sabiendas que contábamos con una información muy
importante, en mesas redondas que se convirtieron en interesantes
debates, discutimos la mejor manera de presentar la información,
de tal suerte que fuera clara para los demás jóvenes y adultos de
nuestra región. Mapas conceptuales y esquemas fueron útiles para
una comprensión más dinámica del proceso de aprendizaje.
A medida que avanzaba el proyecto, las estudiantes fueron
descubriendo la importancia de vivir en armonía consigo mismas y con
los otros, se identificaron cada vez más con su contexto cultural,
aprendieron a compartir sus emociones, despertaron su curiosidad
sobre el entorno, su capacidad de asombro y de observación y
mejoraron el empleo de los sentidos.
Después de un poco más de un año logramos elaborar un texto didáctico,
con mapas geográficos, históricos, conceptuales, esquemas de ideas, que
hoy en día es utilizado en el colegio y en otras instituciones educativas. Este
sirve de apoyo al conocimiento y valoración del Magdalena, refuerza el
sentido de pertenencia y el amor por sus himnos, símbolos y recursos
naturales, al tiempo que desarrolla la capacidad de argumentar y proponer
ideas nuevas para la solución de sus conflictos sociales, políticos y
ambientales.
Todo esto fue posible gracias a la estrategia de proyectos de aula y, claro está, al
apoyo incondicional de los padres de familia y las directivas de la institución.
El valor de nuestra propuestaLos proyectos de aula son la mejor forma de potenciar el aprendizaje al
permitirnos construir, de manera conjunta con los estudiantes, una
propuesta en la que nos divertimos, alcanzando el desarrollo de las
competencias comunicativas, sociales, argumentativas, creativas y
propositivas de las generaciones cuya responsabilidad de formar hemos
asumido como maestros.
A través de esta propuesta para el área de ciencias sociales hemos logrado
desarrollar en las estudiantes, competencias que les permiten mirar de
manera crítica, reflexiva y argumentativa el mundo en el que viven, buscar
alternativas de solución a algunos de sus problemas y ubicarse en espacios
sociopolíticos y culturales determinados.
Además, las estudiantes se sienten involucradas en su proceso de
aprendizaje, aprecian el conocimiento, los valores cívicos y culturales y
afianzan el amor por su tierra.
También yo como maestra ahora soy más feliz, porque
veo los frutos de mi trabajo en mis estudiantes, porque
cada año es un reto, cada proyecto es la oportunidad
para hacer despliegue de creatividad y cada
clase es motivo de aprendizaje. *
El colegioLa Institución Educativa Distrital La Gaitana,
ubicada al noroccidente de Bogotá, vecina del
humedal Juan Amarillo.
Los estudiantesCuarenta y dos chicos y chicas de
séptimo grado, entre los 11 y 13
años, en su mayoría vecinos del
humedal, inquietos, curiosos y
a quienes les gusta la biología.
El problemaUn ecosistema seriamente
deteriorado.
La maestraSoy docente de ciencias naturales,
convencida de hacer realidad el
sueño del PEI de nuestra institución
que busca aportar a la construcción de
un espacio amable y productivo y lograr
aprendizajes significativos en los estudiantes.
Una preocupación constante en mi práctica
pedagógica ha sido lograr que ellos aprendan; para
eso he desarrollado una actitud investigativa que
me permite mirar de manera crítica mis
actuaciones docentes y derivar saberes
pedagógicos y didácticos sobre la
enseñanza de las ciencias. He
entendido que desde el hacer
mismo, desde sus protagonistas,
sus necesidades, sus intereses y
sus sueños, es desde donde se
PALABRA MAESTRA N0. 10 18
El humedal JUAN AMARILLO:una vivencia
de aprendizajeMARLÉN PEDRAZA GUERRERO • DOCENTE DE CIENCIAS NATURALES • CENTRO EDUCATIVO DISTRITA LA GAITANA
En el año 2001 el Premio Compartir al Maestro nominó a la autora de este texto al galardón de Gran Maestra por su experiencia en cienciasnaturales en una institución pública de la Capital. En esta oportunidad, Palabra Maestra la invitó para que compatiera con los lectores su
trabajo en el humedal Juan Amarillo que es adelantado mediante la estrategia de proyectos de aula.
La rigurosidad en su manera de proceder, la reflexión sobre su práctica pedagógica, el conocimiento disciplinar y didáctico y su pasión por elconocimiento, sin duda alguna, han dejado huella en sus alumnos.
pueden introducir cambios importantes en esas
prácticas que tienden a volverse estáticas,
aburridas y que no representan ningún reto. En
este proceso de búsqueda descubrí que el trabajopor proyectos es una valiosísima herramienta; aquí
me propongo compartir con los lectores una de mis
experiencias que me ha dado inmensas
gratificaciones.
Un recorrido por el humedal Juan AmarilloPreocupada por la situación del humedal, junto a
mis estudiantes emprendí una aventura cuyo
propósito era adelantar procesos investigativos
que les proveyeran de entramados conceptuales
referidos a este tipo de ecosistemas y los
sensibilizaran frente a la problemática.
Es así como en un recorrido por el humedal,
niños y niñas utilizaron sus sentidos para oír, oler,
tocar y ver y luego elaboraron relatos de la
experiencia e hicieron referencia a las plantas y
animales que lo habitan. Todos, sin excepción,
dejaron consignados en sus narraciones el
impacto que les generó la contaminación,
representada en la basura y los malos olores.
Las preguntas: una ruta sin finEn un ir y venir por los relatos, de leerlos a la luz de
sus conocimientos previos, surgieron preguntas
como las siguientes: ¿Cómo pueden vivir los animalesen esa contaminación? ¿Cómo viven las plantas en elhumedal si las personas botan basura? ¿Cómo respiranlos animales y las plantas en ese lugar?
Todas las inquietudes tenían cabida y fueron
discutidas hasta llegar a plantear conjuntamente
aquella que sería objeto de nuestra investigación:
¿Cómo respiran los animales y las plantas y cómo lologran a pesar de la contaminación?
Formulación de las hipótesisPara empezar, los estudiantes se organizaron en
grupos y escogieron el organismo vivo habitante
del humedal que más les llamó la atención.
Luego, a partir de la pregunta general, elaboraron
sus hipótesis, teniendo claro que ésta debía
posibilitar un proceso de investigación que los
llevaría a argumentar y dar explicación al
problema identificado.
Hipótesis como las siguientes se constituyeron
en rutas para el desarrollo del proyecto:
• El junco tiene una médula espinosa para respirar.
• La rata es un animal que vive y se
alimenta de la contaminación.
• La tingua respira por medio de pequeños
orificios o fosas nasales ubicadas en su pico.
• Los sapos tienen una abertura en la espalda
por donde respiran en el lugar donde existe
menos contaminación.
• Los animales tienen defensas contra la
contaminación.
El plan de trabajo exige rigurosidad y compromisoDiseñar un plan de trabajo, siguiente paso,
no es tarea fácil. Sin embargo, los
estudiantes han aprendido que planear las
actividades les permite avanzar en su
proyecto.
La recolección y selección de la información
a través de la consulta, de encuestas elaboradas
por los estudiantes a personas de su barrio y a
especialistas como veterinarios y profesores, los
dibujos, la construcción de modelos explicativos,
la contrastación, argumentación y socialización,
son aspectos claves de su plan de trabajo.
Es de aclarar que estos elementos no siguen un
orden estricto, se van dando según las
necesidades del grupo y requieren de mi
acompañamiento y orientación constante. La
incertidumbre, dudas y nuevas preguntas
siempre son posibles y permiten reflexionar
sobre la acción misma, obligándonos en muchos
casos a reorientar el proceso.
La socializaciónEsta, que se constituye en un espacio que
permite el reconocimiento del otro porque se
trata de un intercambio de saberes donde se
construye conocimiento, tiene diferentes
momentos. Primero se hace con los pares en los
Como se puede constatar, la flexibilidad es un
elemento crucial para generar ambientes de
aprendizaje verdaderamente significativos que
tengan en cuenta los intereses y ritmos de los
estudiantes. Ello, por supuesto, nos exige estar
muy atentos para hacer el acompañamiento
adecuado a cada grupo e impulsarlo en su proceso.
En efecto, “Los estudiantes ingresan a un
espacio donde la ruta no es clara, se adelanta pero
se atrasa para regresar al problema con nuevos
elementos de progreso, se reflexiona sobre lo que
se hace y para qué se hace”. En este sentido, “el
concepto que emerge establece conexiones con
otros lo que permite elaborar un entramado
conceptual para comprender de manera
significativa. (Idep, 2003)
Trabajar por proyectos, un aciertoPuedo decir que esta estrategia de
trabajo modifica en los estudiantes su
forma de pensar; del nivel descriptivo
han pasado al explicativo en donde a
partir de la pregunta problema,
fundamentan y argumentan sus propias
ideas, las someten a prueba en relación
con la contrastación teórica y la
experimentación, permitiendo la
transformación de su forma de abordar el
objeto. Además han desarrollado
habilidades para seleccionar información,
para cotejar sus propias hipótesis,
comprender y producir textos científicos
y elaborar material explicativo de sus
propios modelos. Por ello afirmo que
incide en su pensamiento científico.
Además, el trabajo en equipo ha
permitido reconocer la importancia de interpretar
y negociar actitudes que llevan a la construcción
de reglas de juego acordadas para que exista un
ambiente propicio y trabajar en armonía.
De igual manera, se posibilita una mirada
comprensiva del proceso de aprendizaje, forjando
autodisciplina, autonomía, expresión de
sentimientos, pensamientos y actitudes, básicos a
la hora de asumir nuevos riesgos y vencer miedos
y temores frente a la vida.
A su vez, la evaluación encuentra otro sentido. No
es el puntaje en sí lo que interesa, son los alcances
que tienen en su proceso de construcción, en
donde la maestra es acompañante, orientadora,
aprendiz, capaz de entender sus angustias y
preocupaciones.
Cómo no decirlo, ha sido un acierto en mi práctica
pedagógica haber elegido trabajar por proyectos.
grupos de trabajo, de allí surgen nuevas
preguntas conducentes a la revisión y reflexión
sobre lo que hacen y para qué lo hacen y son
responsables, en algunos casos, de cambios en la
decisión sobre el ejemplar que van a investigar.
Otro momento es la socialización de los avances
del proyecto frente al curso donde se amplía la
investigación al cotejar la información con
aquella de otros grupos. Aquí mi papel como
maestra es muy importante para generar
desequilibrios conceptuales a través de
cuestionamientos a lo expuesto, hecho que los
insta a argumentar y defender su trabajo.
Finalmente viene un momento en el que
intervengo específicamente para aclarar
conceptos y permitirles confrontar la información
consultada y sus argumentos.
En esta etapa de socialización, el desequilibrio y
la incertidumbre son fuerzas que promueven el
aprendizaje en tanto que los estudiantes
reafirman sus ideas o las transforman desde la
calidad de sus argumentaciones.
Para el caso que aquí nos ocupa, veamos un
pequeño ejemplo de socialización. El grupo que
trabajó la rata, comenzó con la pregunta ¿cómorespiran los fetos cuando están en el vientre de la rata?la cual llevó a ocuparse del proceso de gestación
con el apoyo de un estudiante de biología de la
Universidad Nacional, hermano de una de las
integrantes del grupo quien se convirtió en un
acompañante y orientador. De esta manera
conectaron temas de reproducción en la medida
en que se hicieron preguntas como: ¿Cuánto durael embarazo de una rata? Y de nutrición: ¿Si comenporquerías cómo hacen los fetos para no intoxicarse? Yluego, sobre circulación al encontrar información
acerca de las defensas, y otras asociadas a la
contaminación del humedal.
PALABRA MAESTRA N0. 10 19
Marlén Pedraza y sus estudiantes en la visita al humedal.
*
PALABRA MAESTRA N0. 10 20
La séptima versión delPREMIO COMPARTIR AL MAESTRO
en cifras NOMBRECIUDADY DPTO.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROGRAMA
ÓSCAR LEONARDOCÁRDENAS FORERO
BOGOTÁIED ENTRE NUBES
SUR ORIENTALMATEMÁTICAS
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
BOGOTÁ
ÓSCAR HERNANDORESTREPO GUTIÉRREZ
JESÚS SAMUELOROZCO TROCHEZ
MARÍA TERESAGARCÍA SCHLEGEL
EFRÉN RODRÍGUEZDOMÍNGUEZ
CLARA STELLARIAÑO VANEGAS
SANDRA VELASCOROJAS
MAURICIO LORAAGUIRRE
YOLANDA BLANCOCHASSOULE
LUZ MERYGUZMÁN LAMPREA
ROSA VICTORIAMÉNDEZ CUELLAR
YOLANDA LÓPEZ
LUZ HELENAPEÑARANDA LÓPEZ
MARTHA LILIANAMARÍN CANO
FERNANDOBASTIDAS PARRA
ADRIANA DELSOCORRO HERNÁNDEZ
CLAUDIA VICTORIALLANO RESTREPO
JUAN CARLOSLEDEZMA PITO
EDGARDO ULISESROMERO RODRÍGUEZ
MARTHA ELENAPOLO HERRERA
OSVALDO LUISACOSTA VARELA
MARINA ESTHERMEJÍA VILLALBA
OLGA ELENACARMONA VILLA
GONZALO RAFAELSOLANO GOENAGA
MARCO TULIORODRÍGUEZ SANDOVAL
JOSÉ CANTALICIOCUÉLLAR BECERRA
UBAQUE,CUNDINAMRCA
SALDAÑA, TOLIMA
IBAGUÉ, TOLIMA
BUCARAMANGA,SANTANDER
VILLAMARÍA,CALDAS
CALI, VALLE
CALI, VALLE
MEDELLÍN,ANTIOQUIA
MEDELLIN,ANTIOQUIA
SAN JUAN DENEPOMUCENO,
BOLÍVAR
SOLEDAD,ATLANTICO
USIACURÍ, ATLÁNTICO
PALMAR DE VARELA,ATLÁNTICO
BARRANQUILLA,ATLÁNTICO
RIOHACHA,GUAJIRA
SAMPUÉS, SUCRE
MANÍ, CASANARE
IED ALTAMIRA SURORIENTAL
IED PASQUILLITA
INST. COLSUBSIDIODE EDUCACIÓN
FEMENINA
IED LA PALESTINA
COLEGIO DELSANTO ÁNGEL
GIMNASIO CAMPESTRE
LICEO CAMBRIDGE
IED TABORA
COL. BÁSICO RURALPOSTPRIMARIA DE
SABANILLA
INST. EDUCATIVA CENTRAL
I.E. TÉCNICA NUESTRASRA DE FÁTIMA
INSTITUTO CENTRABILITAR
COL. GERARDO ARIASRAMÍREZ
JUAN PABLO II
I.E. JUAN DE AMPUDIA
CORPORACION EDUCATIVASAN JOSÉ DE LAS VEGAS
SANTA MARÍA DELROSARIO
I.E. SAGRADO CORAZÓN
I.E. NTRA. SRA DELTRÁNSITO
I. TÉCNICAAGROPECUARIA N. 4
INSTITUTO DISTRITALEVARDO TURZIO PALENCIA
C.E.B. N. 129
I.E. ALMIRANTE PADILLA
I.E. MARISCAL SUCRE
I.E. JESÚS BERNALPINZÓN
MATEMÁTICAS
BÁSICA PRIMARIA
EDUCACIÓNARTÍSTICA
EDUCACIÓNARTÍSTICA
EDUCACIÓNÉTICA
EDUCACIÓNARTÍSTICA
CIENCIASSOCIALES
TECNOLOGÍA EINFORMÁTICA
CIENCIASSOCIALES
LENGUACASTELLANA
LENGUACASTELLANA
EDUCACIÓNARTÍSTICA
EDUCACIÓNARTÍSTICA
BÁSICA PRIMARIA
EDUCACIÓNÉTICA Y VALORES
CIENCIASSOCIALES
CIENCIASSOCIALES
CIENCIASSOCIALES
NORMAL SUPERIORMONTES DE MARÍA
EDUCACIÓNESPECIAL
CIENCIASNATURALES
BÁSICA PRIMARIA
CIENCIASSOCIALES
CIENCIASNATURALES
CIENCIASNATURALES
CIENCIASSOCIALES
El pasado 15 de marzo, cuando se cerraron las inscripciones a laséptima versión del Premio Compartir al Maestro, el equipo tenía en sus
manos 1.410 propuestas para ser evaluadas. He aquí algunas de lascifras más representativas.
• En la séptima versión del Premio, la cantidad de propuestas recibidas por vía
electrónica fue más del doble respecto al 2004 (pasó del 10% al 24%). A ello
contribuyó seguramente el hecho de que este año, por primera vez, los
maestros diligenciaron en línea el formulario a través de nuestro sitio web.
• De los 26 maestros visitados, 15 de ellos se postularon al Premio en versiones
anteriores, y dieron cuenta de mejoras en sus propuestas; el método reflexivo
y sistemático en cada momento del proceso pedagógico fue respaldado con
evidencias, lo que muestra cómo están pasando de la mera tradición oral a la
memoria escrita de lo acontecido en sus aulas.
MAESTROS Y MAESTRAS VISITADOS
PARTICIPACIÓN POR DPTOS.
Cundinamarca(incluye Bogotá) 301Antioquia 170Valle del Cauca 163Boyacá 72Atlántico 71Santander 64
PARTICIPACIÓN POR CIUDADES
Bogotá 226Cali 85Medellín 68Barranquilla 38Pasto 27Santa Marta 26Cartagena 25Tunja 24
PARTICIPACIÓN POR REGIONES
PARTICIPACIÓN POR ÁREA
PARTICIPACIÓN POR SECTOR
PARTICIPACIÓN POR GÉNERON
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regió
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86% Oficial
14% Privado
56% Mujeres
44% Hombres
