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dios, con su futuro profesional, con la ordenación eco-

nómica y social de la vida colectiva y con los progre-

sos científicos. Esta reducción no creemos disminu-yera en nada el valor humanístico ni culturalista delBachillerato, ni mucho menos la preparación básica

de los bachilleres para el seguimiento de estudios pro-

fesionales universitarios o técnicos y, en cambio, ha-

ría más suave la carga y más higiénicos los estudios,

con lo que el rendimiento se elevarla y salvaríamosal niño.

Sobre todo, en los primeros años del Bachillerato,

que son los que aquí nos interesan, esta higieniza-

ción es de absoluta necesidad, para lo cual la primera

medida habrá de ser inflexiblemente una reducción

del contenido de los programas y de los planes de es-

tudios para darles un contenido más en consonanciacon los tiempos actuales y con la verdadera capa-cidad de los alumnos.

La tercera pregunta podríamos responderla, en fin,con una afirmación condicionada. No puede decirse

con verdad que tal como están hoy dispuestos tantolos cuestionarios oficiales mínimos de la Escuela Pri-

maria como los de los primeros cursos del Bachillera-

to difieran entre si gran cosa, por lo que podemos

afirmar que, a excepción de la lengua moderna que

figura en el segundo curso, los demás pueden muy

bien ser sustituidos por la escuela primaria sin mer-

ma alguna, si el niño continúa en ella hasta los doce

arios de edad. Sobre esta posibilidad de sustitución

sin merma, se tiene en la Escuela Primaria la ventajade que el niño se mantiene bajo un solo maestro,quien por ser él el único que en tal educación inter-

viene puede operar con más conocimiento de las rea-lidades de su alumno, ventaja pedagógica que la Es-

cuela Primaria tiene sobre cualquier otra en estaedad en la que el influjo constante y la dirección pru-dente del maestro es tan necesaria.

RESUMEN Y CONCLUSIONES.

Resumiendo, pues, todo lo expuesto vemos que nosencontramos con un problema pedagógico de grantrascendencia, cual es el de buscar una solución ra-zonable al enlace entre la Escuela Primaria y la en-señanza de grado medio que del Bachillerato se ocu-pa, porque estimamos que en el actual paso de unaa otra escuela existe un gran fallo que perturba gran-demente no sólo la educación, sino la misma instruc-ción de los niños, ya que por un lado se mutila laeducación fundamental primaria y por otro se lesobliga a dar un brusco salto al pasar de una o otraenseñanza, con gran perturbación de todas sus viven-cias y una gran pérdida de rendimiento escolar. Parabuscar el ajuste y salvar al mismo tiempo la edu-cación fundamental del niño, estimamos que pudie-ra ser solución el retrasar en dos años el limite míni-mo de edad de ingreso en el Bachillerato y el des-cargar los primeros cursos de éste de aquel conteni-do que se estimase menos indispensable al hombremoderno y al mantenimiento de la cultura patria. Conesta solución habría que unirse la modificación de lametodología para hacerla más concordantes con lapropia naturaleza del niño normalmente dotado, des-pojando al Bachillerato de todo carácter selectivo deniños superdotados, y finalmente cuidar los horariospara que las ocupaciones escolares permitieran a losniños una mayor libertad y descanso, indispensablespara su salud física y moral, así como para su edu-cación integral y sus relaciones humanas. El pro-blema queda así no sólo expuesto en todo su realis-mo, sino con un enfoque de solución. De la colabo-ración entre padres y educadores y del estudio deesta propuesta esperamos conclusiones que permitandar satisfacción plena al problema planteado.

JOSE PLATA GUTIÉRREZ.Inspector de Enseñanza

Primaria.

Servicios sociales a la in-fancia inadaptada(*)

QUE ES LA ASISTENCIA SOCIAL.

Uno de los conceptos que más ha evolucionado conlos tiempos es el de la Asistencia Social. Variaciónque es paralela a la de los términos con que se cali-fica: Caridad, Beneficencia, Asistencia. En esta evo-lución encontramos que el cambio decisivo está enque la Asistencia no da, no favorece: ayuda. Es cadapersona la que debe ayudarse a sí misma. En los dosprimeros conceptos el que recibía era un sujeto pasivoque debía estar agradecido. Hoy la ayuda se da a unsujeto activo, que coopera con el fin de alcanzar en el

(*) El tema propuesto para este curso por la Offina Internacional Católica de la Infancia (B. I. C. E.)y aceptado por la Comisión Católica Española de laInfancia es el de los Servicios sociales a la Infancia.

menor espacio de tiempo la capacidad de bastarse asi mismo, de valerse por si solo. No se espera grati-tud, se solicita cooperación. La caridad se siente enla juzticia, fuente de todo amor.

Precisamos los conceptos de:i) Asistencia social es una forma de actividad so-

cial que, mediante técnicas apropiadas, intenta pro-mover la constitución o el funcionamiento normal deinstituciones necesarias o útiles al hombre, siempre.que éste no pueda valerse por sí (y cuando no pueda).

Detallando más: es el conjunto de trabajos sociales

En torno a él se está celebrando en toda España elDía Universal del Niño (D. U. N.) y las jornadas pre-paratorias. La REVISTA DE EDUCACIÓN no puede quedarajena, y como piensa que la infancia más necesitadade atención es la "inadaptada", publica este trabajode la Dra. Payd, que se ocupa de estos problemas porlo que es secretaria de la "Comisión de Institucionesy Organismos para niñas privados de medio familiarnormal" y profesora de Sicología y Estadistica de laEscuela Familiar y Social de Madrid, en la que sepreparan asistentas sociales desde 1939.

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coordinados y metódicamente ejecutados por agen-tes competentes, técnicamente preparados, y que tie-ne por fin poner o reponer, mediante ayuda material,moral y educativa, a los individuos y a sus familiasen condiciones normales de existencia, suscitando elesfuerzo personal y la ayuda mutua, atajando elmalestar y la miseria social.

Actúa directamente sobre las causas para preverlas recaídas y preparar las instituciones asistencialesnecesarias para conseguir sus fines (1).

El Servicio o Asistencia social Católico añade a lodicho que es "inspirado por la Gracia Sobrenatural"además de dirigido por la ciencia (2).

ii) Es característico de la Asistencia social, en elsentido que acabamos de apuntar, el . que haya derealizarse mediante agentes que cooperan con laspersonas para ayudarlas en sus necesidades. Recibenen castellano la denominación de "asistente-a social"y el de trabajador social o visitador cuando se haceusando términos sajones en vez de galos. Los planosen que ejercen la ayuda son:

— material: vivienda, salario, etc.;— físico: alimentación, higiene, ayuda sanitaria,

etcétera;- Intelectual: instrucción, escuelas, educación fun-

damental, etc.;— moral: salvaguardia de las costumbres, protec-

ción a la juventud, etc.;religioso: matrimonio, servicios parroquiales, et-cétera, ysobrenatural: ponerle en las condiciones reque-ridas para cumplir su último fin : unión conDios (3).

CLASES DE ASISTENCIAS SOCIALES.

a) Según a quien se dirijan: individual y en gru-pos. Esto ha condicionado también los métodos a em-plear, que se llaman respectivamente servicio socialde "casos" y servicio social de "grupos".

Es raro un servicio social de "individuos". Gene-ralmente éstos están totalmente incluidos en grupos.Diversos si se quiere, pero en grupos. De este modopensamos que la instauración de un Servicio socialfamiliar compendiaría en su grupo básico todos losotros servicios sociales: escolar, profesional o indus-trial, parroquial, etc. Por otra parte, cualquiera quesea el individuo que se trate tiene una familia queestá en la base de su necesidad y que debe ser elcamino para su solución.

b) Según el fin que se pretenda: bienestar (ma-terial y físico), entre los que se encuentran los ser-vicios sociales de empresa, sanitarios, de beneficen-cia y "cárita.s"; atenciones educativo-cultural-recrea-tivas (principalmente el Servicio social escolar, losde recreación —clubs juveniles de que tan necesita-dos estamos—, educación de adultos, extensión cul-tural, etc).

(1) Así fue definido por la Conferencia de la UniónCatólica Internacional de Servicio Social, Bruselas, 1935.Definición que sigue vigente.

(2) Social Year Book, U. S. A., 1945.(3) White, E.: Gula internacional de moral para uso

de los Asistentes Sociales Católicos, Ed. Lux Mundi, Ma-drid, 1980.

La labor educativa, sobre todo de culturalizaciónmínima y complementaria, debe incluir en sus cua-dros estos servicios asistenciales que, centrados en el"barrio", son los que pueden coordinar los servicioseducativos y sociales existentes y aumentar su efi-

ciencia. Hemos apuntado la existencia de "clubs ju-veniles" y lo hacemos por el convencimiento, com-

probado por la experiencia, de que sólo así se consi-gue hacer perdurable la tarea de la escuela primaria,

la de prevención de la delincuencia juvenil, la de edu-cación social contra el "gamberrismo", pero, sobretodo, la de hacer nifis felices a los hombres y 'muje-res jóvenes que hoy sienten el vacío, la soledad y lafalta de sentido de su "estar" en el mundo. Cuandoestos Servicios asistenciales coordinados se instauran

en un barrio, en una parroquia, en una aldea o pue-blo, la tónica de elevación armónica del nivel se per-cibe y se comprueba. Son de especial interés en lospoblados o barrios nuevos.

e) Según quien los promueva: servicios socialesparroquiales, industriales, rurales, etc. (4).

Como hemos dicho, éstos suelen convertirse en ser-vicios sociales familiares, ya que el feligrés, el pro-

ductor, el campesino tienen una ubicación familiarcomo básica.

En este grupo se encontrarían los Servicios socia-les instituciones, entre los cuales merecen destacar-se los servicios a inadaptados, juveniles o adultos; fí-sicos, síquicos y sociales. Tendríamos en este caso

los servicios sociales hospitalarios, de deficientes fí-sicos e inválidos, de deficientes síquicos (principal-mente mentales), de servicios siquiätricos, de preven-ción de la inadaptación social (niños y jóvenes con

dificultades de integración social) y los llamados Ser-vicios sociales penitenciarios (juveniles o adultos), quese ocupan de mantener y mejorar las relaciones del"aislado" con la sociedad.

Qut SERIA "INFANCIA INADAPTADA".

Cuando los términos se manejan mucho se suelendesorbitar. El término "adaptación" lleva en sí dosnotas:

— no nocividad y

— posibilidad de subvenir a sus necesidades (5).

Luego inadaptados son los nocivos (asociales, anti-sociales, delincuentes y los incapaces de subvenir a

sus necesidades (deficientes de todos los tipos: físicos,mentales y caracteriales). Nosotros hemos añadido ala clásica definición del profesor Heuyer "que seancapaces de integrarse positivamente en la sociedadpróxima (familia) y en la mediata (laboral, ambien-tal, etc.)".

Por lo menos un tercio de los hombres necesitanayuda para una readaptación social en algún periodo

(4) No hacemos mención especial de los servicios deasistencia moral y religiosa, porque creemos que en laasistencia familiar quedarían mejor incluidos. Los queno tienen familia estarían en los Servicios sociales asis-tenciales a "privados de medio familiar normal".

(5) Heuyer, G.: Introducción a la Siquiatría infantil.Ed. Miracle, Barcelona, 1953, 258 págs. (Es posible queexistan nuevas ediciones.)

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de la vida. Sólo por retraso escolar se pueden consi-derar incluidos ya un 33 por 100 de los niños (6).

Los criterios expuestos no bastan para definir unaadaptación óptima. Esta supondría un ajuste del in-dividuo consigo mismo y un encaje perfecto con elambiente, con el medio. Supondría un individuo queno sufre y no hace sufrir (7)-

Tendríamos, pues, diversas categorías de infan-cia inadaptada:al Por deficiencia :

¡sensorial,motriz;

¡debilidad mental,trastornos de conducta;

{ retrasados escolares,inasistencia escolar;

niños con dificultades,niños difíciles,"asociales", antisociales o mal lla-

mados delincuentes.

(6) Reseñamos a título de información la siguientetabla de sumo interés para la apreciación del problema.Retrasos escolares :

33 % en poblaciones de 0- 500 habitantes43 % " NI 500- 1.00037,5 % " » 1.000- 2.00024 % " Pf

" 2.000- 5.00033 % "

•

" 5.000- 10.00032 % " " 10.000- 20.00026 % " " " 20.000- 50.00030 % " » " 50.000-100.00031 % en poblaciones de más de 100.000 31

(Cfr. Roger Gal: Les echecs scolaires au niveau élémen-taires. "Rev. Informations sociales", 15 année, núm. 2,páginas 16-26.)

(7) En una publicación próxima a aparecer con mo-tivo de la celebración del Dia Universal del Niño, de laDirección General de Sanidad, pueden verse más deta-llados estos aspectos de la inadaptación que esquemáti-camente reseñamos aqui.

Si las causas de la inadaptación fuesen objetivas las en-contraríamos en la simple apariencia, en lo objetiva-mente constable. Mas los educadores de jóvenes y ado-lescentes necesitan adentrarse en los problemas íntimosque plantea la adaptación y el ajuste interpersonal aintrapersonal, respectivamente, y cuyas manifestacionespueden aparecer encubiertas. Las dos actitudes funda-mentales combinadas nos dan cuatro tipos de adaptación-inadaptación.

a) Adaptados totales: Se adecüan al ambiente ha-ciendo lo que deben, que es lo que la conciencia colec-tiva acepta. Pero al mismo tiempo no hay escisión in-terior entre lo que desean hacer y lo que realmentehacen. Son totalmente normales.

b) Los inadaptados-al-medio: Sujetos a fuertes ten-siones interiores entre sus apetencias y sus deberes, aca-ban rompiendo las normas para saciar sus tendencias.Tienen un buen ajuste subjetivo, pero una conducta maladaptada al medio. La acción educativa se ha de dirigira la raíz de su fallo y no a la prohibición de las accio-nes exteriores, que es lo que generalmente se hace.

e) Los mal-ajustados-consigo-mismos: Son sujetos conun super-Yo muy severo, rígido, exigente. Hacen lo quedeben, lo que su conciencia les manda, pero sufren unafuerte tensión entre sus tendencias y deseos y la reali-zación contraria, Son intensamente represivos. El trata-miento ha de ir dirigido a superar sus ansiedades inte-riores.

d) Los que tienen inadaptación total: Son desajusta-dos y mal adaptados al ambiente. Son esos seres des-graciados que hacen lo que no quieren, y estas accionesestán en contra de lo que la sociedad acepta. Lo másduro de ellos es que, cuando no son locos, tienen talsensación de "ser-distintos" y "estar-desdoblados" que,con facilidad, se convierten en neuróticos o en criminales.

b) Por exceso:--- con frecuencia los excesivamente bien dotados

no atendidos plantean problemas de adaptaciónque tienen especial etiología y tratamiento.

PROBLEMÁTICA DE LA INADAPTACIÓN SOCIAL.

Toda adaptación supone un acercamiento y conjun-ción de los dos extremos. En el caso que tratamosestá la infancia en uno de los ángulos y en el otrola sociedad. Pero quién a quién debe adaptarse ?Si la sociedad adulta fuese perfecta, el deber de lainfancia a adaptarse a ella sería total, de cíen porcien. Pero no siendo perfecta la sociedad, es posibleque la no-adaptación puede llevar en sí un exponentede mayor perfección, de cierta rectitud.

Esto debe hacer reflexionar. Antes de exigir adap-taciones del individuo al grupo, del niño o joven a lasociedad, debemos preguntarnos: ¿hasta dónde tene-rnos derecho a exigir ?

Existe un antagonismo niño-sociedad que se incre-menta a medida que los esquemas naturales de vidase pierden. He aquí alguna nota de este estar encontra del niño:

a) Falta de espacio material para los niños. Nues-tro funcionalismo reduce los espacios vitales. Ni lacasa ni la ciudad dejan al niño el necesario lugarpara realizarse.

b) Falta de reposo. La cristalización mineral yla humana necesitan también reposo. El ritmo acti-vidad-reposo está perturbado y el niño desgasta suenergía ante las exigencias apresuradas de un creci-miento y maduración a distinto ritmo del que le espropio.

c) Falta de afecto. El niño nace inseguro y sehace adulto en tanto en cuanto vence la inseguridadinfantil. Mas para vencerla ha de sentirse al menosseguro de que tiene el afecto de los suyos, de quesu sitio en el mundo le está afectivamente reservado.En la aguda lucha por vivir la inseguridad aumenta.

d) Falta de orientación. Nuestra sociedad ha per-dido las coordenadas que permiten la orientación. El"por qué", el "para qué" del vivir no está claro en elpensamiento social. Y está menos claro en la viaareal.

En estas cuatro notas hemos puesto algunas delas razones por las cuales no es el niño, no es lainfancia la inadaptada. Es posible que sea la socie-dad la que debe dar un viraje para adaptarse a lainfancia. Por otra parte, el niño es mimético con res-pecto a la sociedad en que vive. Todos sus esquemasde comportamiento y su misma conciencia ética per-sonal no son otra cosa que la "introyección" y auto-matización de los esquemas de comportamiento y con-ciencia de la sociedad en que ha nacido y vive. Cier-tamente que el "mimetismo" no se produce conscien-te y volitivamente. El mimetismo es una defensa in-consciente para poder supervivir. Por esto cuandouna sociedad no se sienta satisfecha de sus niños debemirarse a si misma y buscar en qué y cuanto recti-ficar. Un fenómeno curioso es que los niños copianpero en caricatura. Nos imitan extremando nuestrosrasgos. Mas en esta deformación estamos perfecta-mente vistos. Más perfectamente vistos que en una

- física

— síquica

- pedagógica ..

— social

1.0—(398)—CURSO 1960-61 REVISTA DE EDUCACIÓN—ESTUDIOS VOL. XLVII—IeM. 135

descripción sicológica o sociomarica cuidadosamen-te elaborada (8).

DOS ACTITUDES DE LA SOCIEDAD FRENTE A LA INFANCIAINADAPTADA.

Generalmente no se ven los problemas hasta queno tienen manifestaciones patentes, masivas, inten-sas en calidad y cantidad. Cuando esto sucede, el males casi "incurable". En Medicina se insiste en el diag-nóstico temprano para la curación de todas las en-fermedades. Concretamente en el caso del cáncer.

a) Cuando la sociedad adopta la actitud de aten-der la inadaptación por medio de un diagnóstico pre-coz, necesita planificar la prevención de la inadapta-ción infantil. Es aparentemente más cara, menos ur-gente, menos espectacular. Pero a la larga es hastarentable económicamente. Es más urgente porque evi-ta exigencias mayores, y lo que tiene de menos es-pectacular es lo que la avala. Pero, sobre todo, esjusta.

b) Las atenciones de emergencia serán siemprenecesarias. Pero la reeducación, la reforma, la readap-tación son un trabajo doble y con menos probabili-dades de éxito. Siempre es mejor hacer de nuevo quereformar aprovechando viejos materiales y desechan-do otros. Y esto, que en el plano fisiológico y mate-rial se ve tan claro, la sociedad ha tardado en verloen los planos síquicos. Y más cuando los problemasse esconden en las estructuras íntimas de la perso-nalidad.

Conviene incrementar las primeras y paralelamen-te irán disminuyendo las segundas.

PLANIFICACION DE LA ASISTENCIA SOCIALA LA INFANCIA INADAPTADA

PREVENCIÓN: DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO.

Cada una de las categorías de infancia inadapta-da que hemos descrito más arriba tiene unas carac-terísticas especiales que someramente vamos a re-señar:

a) Deficiencia:— física: los casos de deficiencia física sensorial

absolutos (ciegos, sordomudos) son fácilmentediagnosticables y desde antiguo atendidos. Perolas deficiencias parciales cuando menos acusa-das más difícilmente son atendidas. Con fre-cuencia los fallos familiares o escolares que cris-talizan en inadaptaciones tienen aquí sus raíces.

La deficiencia motriz, como es sensible, comose traduce en un primer plano externo, sueleser atendida, aunque menos que la sensorial. Confrecuencia una buena fisioterapia y una forma-ción profesional adecuada podría evitar las des-adaptaciones por esta causa.

— síquica: merece destacarse numéricamente la

(8) Klinberg, O.: Psychologie soc jale. T. I: "Motivationet psychologie diferentielle". Et. P. U. de France. Paris,1957.—Krech, D., et Crutchfiel, R.: Theorie et Problemsde Psychologie sociale. 2 vols. Et. P. U. de France.París, 1952.

debilidad mental. La Dra. Díaz Arnal hace unpronóstico estadístico de 200.000 niños débilesreeducables en España. Los centros de educa-ción diferencial que requieren no existen toda-vía ni para uno de cada cien. Quiere decir queestamos fomentando inadaptados por esta cau-sa, que pudiendo bastarse a sí mismos si fue-sen educados, van a vivir a expensas de unasociedad con lo que esto tiene de gravamen eco-nómico y de "malestar" social. Malestar en elque el sufrimiento síquico es incalculable.

Entran aquí los niños con trastornos de con-ducta, casi siempre temporales y fácilmente su-perados si se tratan adecuadamente. Pero quepueden fijarse en inadaptación total si su am-biente es contrario.

En ambos casos la prevención debería teneren cuenta la formación de los padres y la pre-paración de los maestros para una educacióndiferencial (9).

— pedagógica: Hemos dicho ya que un 33 por 100de los escolares franceses sufren un retrasoaproximado de un curso. Esto puede convertir-se en un factor de inadaptación por :

incremento de sentimientos de inferioridad;porque los factores de rechazo escolar y fa-miliar que suelen seguir a la no-promociónincrementan los sentimientos de culpabilidad;

— por la defensa agresiva contra lo injusto deuna sociedad que desconoce al individuo ysus capacidades de rendimiento.

La inasistencia escolar tiene siempre causas.Los sistemas escolares no suelen tomar otramedida que constatarla y sancionarla. Pero lacausa perdura y puede ser factor de inadapta-ciones subsiguientes.social: Esta es la inadaptación más fácilmenteprevenible y que se ofrece mejor a una planifi-cación total. Por otra parte, en ella se encuen-tran las tres sociedades que en el niño se cen-tran:

la familiar, en la que el niño nace y crece,que necesariamente exige. Cuando falta acu-sa un impacto insuperable para y por todasu vida. Los niños privados de medio fami-liar normal son casi siempre inadaptados ala familia. Nadie ha preparado a unos y aotros para ese mutuo acercamiento y com-prensión (10) ;la escolar, a la que el niño llega en su en-trenamiento para independizarse socialmen-te. Mas la escuela y los profesores están me-jor capacitados para enseñar las materiasdidácticas que para comprender, que para

(9) Cfr. Unesco. Conf. Education sur l'education etla sante mantale des enfants en Europe. (E. M. H./19.Paris, 24 nov. 1952).—Payá Ibars, M 4 E.: Lecciones so-bre familia en "Escuela Unitaria Completa". EdicionesCEDODEP. Madrid, 1960 (cfr. págs. 606 y 614 y SS.).

(10) Payä Ibars, M.# R.: La infancia privada de me-dio familiar normal. Dia Universal del Niño de 1960. Nú-meros 80-86 de la B. A. E., Ed. Hermandad de Inspec-tores. (Figuran tres estudios sobre el tema: del doctorBosch Marín: Conferencia-pregón; del Ilmo. Sr. don Joa-quín Tena Artigas: Familia y educación, y en tercer lu-gar el que lleva el titulo inicial y del que soy autora.)

xistI—Nü.m. 135 SERVICIOS SOCIALES A LA INFANCIA INADAPTADA 11—(399)---CUR so 196O-61-

hacer posible una adaptación. Y ésta algu-nas veces no existe;la sociedad en sentido propio. Punto finalen el que se verifican las dos institucionesprevias: la familiar y la escolar. Frente aella se levantan algunos niños y jóvenes alos que se llama "asociales", "antisociales","inadaptados" y a veces "pre- y delincuen-tes". Pero ¿ quién les preparó para la vidasocial, cómo les prepararon y dónde está ellugar de esperanza a que tienen derecho enesa sociedad?

b) Por exceso son menos numéricamente los in-adaptados por ser bien dotados. La referencia quenos da un 33 por 100 de retrasados acusa un 8 por100 aproximado de bien dotados (11).

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO.

En el número 86 de la REVISTA DE EDUCACIÓN yapublicamos un trabajo —Clínicas de conducta o Cen-tros de diagnóstico y tratamiento— en el que plani-ficábamos estos aspectos. Resumimos aquí :

1.2 Los niños plantean sus dificultades gradual-mente. Por lo tanto, es preciso acudir al primer sin-toma. Los educadores habituales no tienen la cuali-ficación necesaria. Sólo la existencia de estos Cen-tros, al menos en el plano provincial, podría ser lasolución.

2.2 El conocimiento de las causas es básico parala solución. El cuadro de las "causas, o factores etio-lógicos" es tan amplio que rebasa las posibilidadesde la familia y de la escuela, que, por otra parte, estánincluidas entre ellos (12).

3. s. Asesoramiento a la familia y a la escuela parael tratamiento. Todos los expertos en sicopedagogía

(11) Cfr. Trabajo de Roger Gal, ya citado.(12) Las causas pueden ser:

L Sociales:

a) De origen familiar: unión de la familia; situacióneconómica; capacidad educativa; ambiente de "compren-sión", etc.

b) Condiciones del "barrio" o "vecindad", de tan deci-siva influencia en lo síquico, como se manifiesta en elléxico: los niños adquieren mejor el "argot" callejero queel vocabulario y aun la lengua familiar.c) Condiciones de la escuela. Hemos apuntado ya la

necesidad de una escuela diferenciada de acuerdo conla sicología del grupo o del niño. Las escuelas masivasengendran inadaptaciones por fuerza. Y con frecuenciase engendran también por "incompatibilidad" maestro-alumno.

d) Condiciones adversas en la ubicación profesional.Con frecuencia la orientación y la formación profesionalno son las adecuadas. Y la formación no se da en elambiente educativo necesario. Problemas especiales deltránsito docente-laboral: es dernasie.do brusco.

II. Personales:

a) De salud: exploración sensorial, motriz, etc. (im-portancia de la evolución normal y exploración familiar).b) Síquicos: mentales y caracterológicos. Debilidad

mental, trastornos de conducta, etc.c) Escolares o pedagógicos: escolaridad y modo de

llevarla; deficiencias en el aprendizaje general o deter-minadas materias, etc. A veces la incapacidad para elaprendizaje escolar es para alguna y determinada ma-teria. Al ser diagnosticada a tiempo y señalado el tra-tamiento, el problema no irradia a los otros campos delaprendizaje.

Sobre este último aspecto puede verse en "InformationsSociales" (ario 15, núm. 1) una serie de trabajos sobreRéussites et échecs scolaires en que un equipo de exper-tos estudió 5.818 cuestionarios correspondientes a 2.914

de la infancia están de acuerdo en que las redialaftde "asimílamiento" de la familia y de la escuellt - =co-mo medios normales de crecimiento— son contrapro-ducentes. Por ello se necesita en el aspecto sieoedu-cativo, lo mismo que en el médico, una atención par-ticular en determinados casos y circunstancias étí elambiente habitual.

Todo este trabajo exige la creación de los Serviciossociales escolares que coordinan y esfuerzos de lafamilia y de /a escuela al servicio del niño y de cadaniño.

Servicios sociales escolares que deben ser proyec-tados al menos en el nivel primario y medio.

Tendrían las siguientes funciones:a) Relación familia-escuela. Y en caso necesario

presentarían al Centro de diagnóstico-tratamiento, yllevarían a ambas las indicaciones necesarias.

b) Relación docente-discente. La enseñanza, y mássi pretende ser educativa, es función de contacto. Poresto es necesario que sean entre sí un todo conti-nuo formando la comunidad educativa y no algo se-parado y distante. En este aspecto las enseñanzasmedias lo exigirían más que la primaria.

e) Relación niño-escuela-familia. Que son real-mente tres vértices de un mismo triángulo y han deser una unicidad real.

d) Organización del "tiempo libre". El tiempo li-bre es la válvula de escape por la que se pierde la"presión educadora" si no se canaliza.

Estos Servicios sociales escolares no pueden exis-tir sin un profesional que a ellos se dedique. La "Asis-tencia social escolar", que es una realidad en otrospaises, nos resulta algo desconocido en España. Y esnecesaria, porque a su cargo corre el conocimientode muchos de los factores que hemos apuntado comoencargada de hacer la monografía personal, el es-tudio del "caso". Corre también a su cargo el ajustedel individuo en su grupo, por el tratamiento de éste.Por lo tanto, ella es la que ha de preparar a la infan-cia inadaptada para encontrar su sitio en la sociedad,y a la sociedad para que ofrezca el lugar que necesitala infancia inadaptada.

CONCLUSIÓN.

No tratamos de los problemas de readaptación.Hemos preferido planificar la prevención de los in-adaptados, su diagnóstico y tratamiento precoz. Paraello indicamos dos servicios imprescindibles: los Cen-tros de Diagnóstico y Tratamiento —Clínicas de con-ducta— y los Servicios de Asistencia Social Escolar.Estos últimos pueden figurar en el equipo de los pri-meros o bien unidos a los de "Sicología escolar" o alas "Jefaturas de estudios", de tal modo que el niñosea atendido individualmente y a tiempo y no reedu-cado o "corregido" masivamente y ya demasiado tar-de para su estabilidad y armonización social.

M. RAQUEL PAYÄ IBARs.

de los tres primeros alumnos y 2.904 de los tres últimos,de los cuales 2.601 eran muchachos y 3.217 eran chicas.Se estudió comparativamente la talla y el peso, las de-ficiencias físicas, la personalidad y el comportamiento(en estos aspectos tan interesantes como la actitud vital,la relación de compañerismos, etc.), la salud y la enfer-medad, la familia. Y "los primeros" tienen mayores pun-tuaciones en todos los aspectos positivos. Por "algo" ewes último".