SESIÓN DE APRENDIZAJE

“Planificando las actividades para sobre los efectos y prevención del calentamiento global”

I. DATOS INFORMATIVOS GRADO/SECCION : 4° “B” FECHA : 10-12/08 TIEMPO: 3 HORAS DOCENTE : GENOVEVA VARILLAS ALANIA

MOLINA CCACCYA, NORÉ PABLO

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa matemáticamente en

situaciones de gestión de datos e incertidumbre

Matematiza situaciones Organiza datos en variables cuantitativas (discreta y continua) provenientes de variadas fuentes de información y determina una muestra representativa en un modelo basado en gráficos estadísticos.

III. . SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)

El docente da la bienvenida a los estudiantes después de estas corta vaciones.

El docente forma los grupos de trabajo utilizando rompecabezas (imágenes de hábitos de limpieza). Cada estudiante saca una pieza de

una bolsa, y según la imagen que le tocó, busca armar el rompecabezas con los compañeros que tienen las piezas faltantes. Una vez

armada la imagen, los estudiantes se organizan como grupo de trabajo.

El docente plantea preguntas que propician la reflexión sobre el tema a tratar en la unidad, tratando que ellas involucren al estudiante:

¿Por qué se produce el calentamiento global y el efecto invernadero?

¿De qué forma el hombre tiene participación para que se produzca el calentamiento global?

Los estudiantes emiten su comentario de manera organizada.

El docente organiza la información y anota las ideas fuerza en tarjetas.

El docente presenta la situación significativa de la unidad:

Calentamiento global y cambio climático producido por los gases

de efecto invernadero

El cambio climático está modificando el planeta y los humanos contribuimos diariamente a incrementarlo.

En los últimos 100 años, la temperatura media global del planeta ha aumentado 0,7 °C, siendo desde 1975

el incremento de temperatura por década de unos 0,15 °C. En lo que resta de siglo, según el IPCC, la

temperatura media mundial aumentará en 2-3 °C. Este aumento de temperatura supondrá para el planeta

el mayor cambio climático en los últimos 10 000 años y será difícil para las personas y los ecosistemas

adaptarse a este cambio brusco.

En los 400 000 años anteriores, según conocemos por los registros de núcleos de hielo, los cambios de

temperatura se produjeron principalmente por cambios de la órbita de la Tierra alrededor del Sol. En el

tiempo actual, los cambios de temperatura se están originando por los cambios en el dióxido de carbono

de la atmósfera. En los últimos 100 años, las concentraciones atmosféricas de CO2 han aumentado en un

30 % debido a la combustión de los combustibles (petróleo, gasolina, y otros derivados). El aumento

constante del CO2 atmosférico ha sido el responsable de la mayor parte del calentamiento.

¿Cómo saber la cantidad de CO2, Metano y otros hidrocarburos que se emana por día en la ciudad de Lima? ¿Cómo perjudican

nuestra salud? ¿Cuál es la cantidad de basura que se produce en Lima y qué soluciones brinda el gobierno? ¿Qué cantidad de basura produce la IE, tu aula y que haces para dar solución a este problema? ¿Cómo se encuentran tu aula durante todo el día? ¿Después del recreo como queda el patio? ¿Cuál es la cantidad de CO2 que puede capturar un árbol y una hectárea de árboles? ¿Qué produce la deforestación de la zona verdes y cuál es la superficie de tierras perdidas?

El docente pregunta: ¿Qué tendríamos que hacer para poder responder a las interrogantes planteadas en la situación significativa?

El docente brinda orientaciones para que los estudiantes respondan en función a lo que se trabajará en las sesiones, como por ejemplo

estadística.

Para hallar el árbol causal del proyecto, los estudiantes escriben en hojas de papel sus posibles respuestas, entre causas y

consecuencias y las colocan en la pizarra.

El docente, con la participación de los estudiantes, organiza y sistematiza la información.

Por equipos elaboran encuestas referente los hábitos de limpieza en cada aula?

Desarrollo: (55 minutos)

El docente, a partir de la actividad anterior, analiza cada una de las tarjetas con participación de los grupos de trabajo e induce a

determinar las actividades a realizarse a lo largo de la unidad.

Los estudiantes, con apoyo del docente, establecen el orden en que se implementarán las actividades. Elaboran una ruta de trabajo

identificando cada una de las actividades que pueden realizar.

El docente pregunta a cada uno de los grupos qué actividades se tendrían que realizar primero para poder responder a las preguntas.

Los estudiantes realizan un organizador visual.

El docente establece la correspondencia entre las actividades y las habilidades matemáticas a desarrollarse durante la unidad;

además, pone énfasis en la utilidad del campo temático en cada una de las actividades.

El docente resalta la importancia de la elaboración del producto final del proyecto.

Finalmente, reitera el propósito del proyecto y la necesidad de establecer compromisos que consoliden los aprendizajes esperados.

Cierre: (15 minutos)

Los estudiantes escriben en tarjetas los compromisos que asumirán para el logro del propósito del proyecto resaltando los valores y

las actitudes.

El docente sistematiza la información con la participación de todos los estudiantes y la coloca en un lugar visible.

Los estudiantes en grupo, elaboran una ruta de trabajo a través de un organizador visual y lo comparten en plenaria.

El docente, con participación de todos los grupos, sistematiza los aportes de todos y genera una ruta de trabajo para todo el salón

(dicha ruta va de la mano con la secuencia de las sesiones de aprendizajes).

Si la situación lo amerita las sesiones pueden ser reajustadas o retroalimentadas con el mapeo y la ruta de trabajo elaborados con los

estudiantes.

ACTIVIDADES A DESARROLARSE EN EL PROYECTO

1. Los estudiantes mantendrán su aulas limpias de desperdicios y basura

2. Los estudiantes reciclaran la basura en sus respectivos tachos.

3. Platean sistemas lineales con dos incógnitas en situaciones de emanación

de CO2 por vehículos, electricidad, absorción de CO2 por las plantas.

4. Hacen uso de las propiedades de los sólidos geométricos y cuerpos de

revolución en situaciones para hallar el volumen de reciclaje de basura y

segregación de ellas.

V. TAREA A TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que revisen su texto de 4to año de Secundaria de acuerdo a la ruta de trabajo planteada.

VI. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZARSE

- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, plumones, cinta masking tape, tizas y pizarra.

COMPROMISOS

Me comprometo a:

Participar en grupos de trabajo de forma ordenada y respetando las

opiniones de los demás.

Plantear alternativas del uso de energía des de mi casa para poder reducir

la emanación del CO2.

Cuidar los árboles porque ellos son una fuente que absorción de CO2.

Plantear alternativas para el recojo y segregación de la basura en mi aula,

hogar y en la institución educativa.