Sesion 1 Soy Unico

8/17/2019 Sesion 1 Soy Unico

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOEscuela Académico Profesional de Educación Inicial

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I. DISEÑO DE UNIDAD DIDÁCTICA

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N°01

1. DATOS INFORMATIVOS:

1.1.TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: “Soy único”

1.2.TÍTULO DE LA UNIDAD DIDACTICA:“Valoro y Cuido mi

Cuerpo”

1.3.AULA Y EDAD: Celeste - 3 años

1.4.PRACTICANTE: Valverde Vásquez Yhina Fiana

1.5.CENTRO DE PRÁCTICAS:“I.E 224 Indoamérica”

1.6.ASESORA DE PRÁCTICAS:Nena Vera Méndez

1.7.PROFESORA DE PRÁCTICAS: Yackeline, Silva Mercado.

1.8.FECHA:04/05/16.

2.SELECCIÓN DE ÁREA, COMPETENCIA, CAPACIDAD,

INDICADOR, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN:

AREA CO$PETENCIA

CAPACIDAD INDICADOR T%CNICADE

EVALUACI&N

INSTRU$ENTO DE

EVALUACI&N

PERSONAL

SOCIAL

AFIRMA SU

IDENTIDAD

Se valora así

mismo

Reconoce

algunas de

sus

características

físicas de su

rostro.

Oservaci!n

"uía de

oservaci!n


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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLOEscuela Académico Profesional de Educación Inicial

!"#

COMUNICACION

SE E#$RESA

ORA%MENTE

Interact&a

colaorativamentemanteniendo el

'ilo tem(tico.

Res)onde

)reguntas de

acuerdo a laactividad.

Oservaci!n

"uía de

oservaci!n


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3. MOMENTO PEDAGOGICO

MOMENTO

PEDÁGOGICO

ESTRATEGIA METODOLÓGICA INDICADORES RECURSOS Y

MATERIALES

TIEMPO

Juegos en los sectores

PLANIFICACION:Recibimos a los niños afectuosamente e invitamos a

guardar sus loncheras a su respectivo lugar. Recordamos a los niños el espacioy el tiempo que utilizarán.

ORGANIZACIÓN:Los niños escogen libremente el material con el que desean

jugar.

EJECUCION: Los niños ejecutan y/o desarrollan sus juegos libremente.

ORDEN:Faltando 10 minutos para que concluya el tiempo la docente les

comunica a los niños para que se predispongan a guardar los juguetes. Al

escucha la canción “A guardar”( ANEXOS N° 01 ) colocan los juguetes a su sitio

dejando todo en orden.

SOCIALIZACION:Sentados en sus carpetas dialogamos sobre las actividades

realizadas en cada sector.

REPRESENTACION: dibujamos lo que hicimos.

Materiales de

sectores 45min.

Rutinas de entrada

SALUDO:Saludamos a nuestros amigos y profesoras entonando la canción

“COMO ESTÁN”. (ANEXO N° 02)

ORACIÓN: Oramos a papito Dios y entonamos la canción “ Los niños tienen

teléfono”.(ANEXO N° 03)

CONTROL DEL TIEMPO: Mirando a la ventana cantamos “Vamos a ver”.

(ANEXO N° 04)

Fichas de secuencia

de actividades

diarias.

Cartel de asistencia

Cartel de control del

tiempo

15min.


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CONTROL DE ASISTENCIA: Los niños y las niñas controlan su asistencia

registrándola en el cartel de asistencia.

Actividades de

aprendizajes

PROBLEMATIZACIÓN:Proporciono un espejo a un niño y a una niña para

que se observen y les preguntamos :

¿Qué vez?¿Cómo se llama la persona que vez?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN:Explicamos a los niños y niñas que

nuestra clase de hoy se llama ¡Soy importante! Para ello habilitamos el espacio

del aula corriendo las mesas y colocando las sillas alrededor. Hacemos

participar a cada niño modelando por una pasarela con una corona en la

cabeza, así mismo presentamos la manera en que todos seremos evaluados: los

niños y niñas que cumplan con las normas expuestas se les colocara A, B o C

según corresponda. (ANEXO N° 06)

MOTIVACIÓN:Les mostramos a los niños y niñas una caja con objetos dentro.

(ANEXO N° 07).

− ¿Qué habrá en la caja?

− ¿Qué podemos hacer con estos materiales?

RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS:

¿Por qué eres importante?

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO:

cuento

Guía de

observación

caja temática 50min.


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Sentados en sus sillas formando una línea curva abierta, llamamos a uno por

uno haciendo participar a todos los niños. Se le colocara una corona para que

pasen modelando por la pasarela, al otro extremo de la pasarela se miraran en

su espejo y dirán porque son importantes mencionando alguna de sus

características.

EVALUACIÓN:

Le preguntamos:

¿Cómo se sintieron al modelar?

¿Te amas?

corona

Rutinas de

alimentación

Nos dirigimos a los servicios higiénicos a lavarnos las manos antes de ingerir

nuestros alimentos

Sacamos nuestra lonchera

Repartimos los individuales

Cantamos las canciones “Mi loncherita” y “Tacho de basura”. (ANEXO N° 08)

(ANEXO N° 09).

Dejamos limpio nuestro lugar, arrojando los desperdicios al tacho de basura,

guardamos los individuales y loncheras.

Canción 30min.


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Actividad gráfico-

plástico

ASAMBLEA:Dialogamos con los niños sobre lo que haremos.

EXPLORACION DEL MATERIAL:Brindamos tempera y una corona de

cartulina. (ANEXO N°10).

DESARROLLO DELA ACTIVIDAD:Los niños aplican la técnica del

moteado para decorar su corona.

VERBALIZACION:Dialogamos acerca de la actividad y los niños expones sus

trabajos

Cartulina

Tempera

esponja 30min

Rutinas de salida

Sentados en semicírculo entonamos la canción de despedida y cada niño se

retira con el adulto que lo recoge. (ANEXO N° 11) canción 15min.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS PARA LA DOCENTE

MINISTERIO DE EDUCACION (2015). “Rutas del Aprendizaje de Personal Social II ciclo” Lima- Perú.

MINISTERIO DE EDUCACION (2015). “Rutas del Aprendizaje de Comunicación Integral II ciclo” Lima- Perú


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5.DISEÑO DE OBSERVACION:

GUIA DE OBSERVACION

INDICADORES

NOMBRES Y APELLIDOS

PERSONAL SOCIAL

COMUNICACION

Reconoce algunas de

sus características

físicas de su rostro

Responde pregunt

acuerdo a lo activid

A

B

C

A

B

Bruno

Sthefany

Abigail

Nicole

Romina

Sthefano

Luciana

Brittany

Thiago

Nicolas

Katherine

Xavier

Mathias

Jade


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Matius

Kiara

Mathias

Evan

Maria Paz

Jhordan

Rayza

Adrian

Alexia

Valentina

Vania

LEYENDA:

LOGRO EL INDICADOR A LOGRO EN PROCESO B EN INICIO

DE LOGRO C

6.ANEXOS

ANEXO N°1 CANCIÓN A GUARDAR

ANEXO N°2 CANCIÓN COMO ESTAN

Todos los juguetes vamos a guardar

Porque es la hora de ir a trabajar

Como están los niños como están (Muy bien)

Este es un saludo de amistad (Que bien)

aremos lo !osible !ara ser buenos amigos

Como están los niños como están


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ANEXO N°3 CANCIÓN LOS NIÑOS TIENE TELEFONO

ANEXO N°4 CANCIÓN VAMOS A VER

"os niños tienen tel#$ono

Para hablar con dios (bis)

% ese tel#$ono no tiene n&mero

Ese tel#$ono es la oraci'n (bis)

amos a ver vamos a ver

*i el d+a esta nublado

, si ha salido el sol

"a nube lo ha ta!ado

, está haciendo calor

amos a ver vamos a ver


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ANEXO N°5 PROBLEMATIZACIÓN

CUENTO SOY IMPORTANTE

ANEXO N°6 CAJA TEMÁTICA

ANEXO N° CANCIÓN LOS ALIMENTOS

Trata de una tortuga que la discriminaban

por ser lenta y ella se sentía mal.

Luego conoce a unos peces que la aceptan

tal y como es y entiende cada uno somos

diferentes e importantes.

Mi loncherita voy a comer

Que mi mamita linda me !re!aro

- la mmm a la mmm

Todita mi lonchera

Termino yo


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ANEXO N°! EL TAC"O DE #ASURA

ANEXO N°$ CORONA

ANEXO N°1% ADIOS "ASTA MAÑANA

El tacho de basura también quiere comer

Cascaras y papeles arrójalas en el

No no no al piso no

Adiós hasta mañana, adiós adiós

A sido lindo vernos vernos hoy


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II. SUSTENTO CIENTÍFICO:

A.VIABILIDAD DE CONTENIDOS:

INTELIGENCIA PERSONAL:

A.1. INTRODUCCION:

Rutas de Aprendizaje (2015) El área Personal Social

busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como

personas autónomas que desarrollan su potencial a lo largo del

proceso del desarrollo personal los niños construyen su identidaddesde el reconocimiento y valoración de sus distintas

características personales, familiares y culturales. Ello incluye

desarrollar la capacidad de expresar, reconocer y regular sus

emociones para desenvolverse con seguridad y convivir con respeto.

También, el desarrollo de una sexualidad sana que les

permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las partes de su

cuerpo, asumiendo que es dueño de este, para que aprendan a

relacionarse con equidad de género, rechazar toda forma de

violencia y coacción, y tomar decisiones responsables en su vida.

A.2. DISCUSION DE CONTENIDOS

A.2.1 DEFINICIÓN:

Martínez, (2000). Identidad es la interpretación que hace

una persona de quien es y de sus características definitorias

fundamentales como ser humano”. Las personas dan a conocer su

identidad solamente cuando su actuación frente a las demás

expresa su verdadero sentir y en el que su yo sobresale y

permanece en si por sobre toda las cosas, no importando el lugar

ni las condiciones en las que nos encontremos.


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A.2.2 DIMENSIONES DE LA IDENTIDAD PERSONAL

a.)Espiritual: cuando vas formando tu propia escala de valores

y principios, por eso. A veces te muestra rebeldes con tuspadres porque consideras que no son como creías que

deberían ser.b.)Biológica: Se refiere a lo físico.c.)Psicológica: se refiere a tu pensar, sentir, actuar. Tú tienes

tus propios sentimientos, pensamientos, actitudes que te

acompañen en todo momento de tu vida. Cada una siente y

piensa diferente.

d.)Sexual: se refiere a ser varón o mujer. Todo parte integral y

consecutiva en la construcción de su identidad.

A.2.3. PROCESO DE CONSTRUCCION DE LA

IDENTIDAD

PERSONAL

a.) Reconocimiento de su propio cuerpo.

b.) Identificación de personas más cercanas (padres)

c.) Gradualmente se va relacionando con el mundo que la

rodea.

d.) Aprende a satisfacer sus necesidades

e.) Reconoce que necesita de los demás para vivir y

desarrollarse.

A.3 CONCLUSION:

1.Es importante que el niño conozca su identidad, ya que le

ayudara a poder expresarse; y a nosotras poder saber

cuánto se conoce y se acepta.


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2. Tener en cuenta las dimensiones nos ayudara a diferenciar

cada característica del niño y darnos cuenta de cuantos

están en proceso y reforzarlos.3.Con los procesos de construcción podremos darnos cuenta

que tanto está desarrollando su identidad el niño, en

cuales necesita orientación, refuerzo para más adelante

tener una buena autoestima.

A.4 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE

Versión 2015, Área Personal Social. Lima, Perú. Autor.

A.5 REFERENCIAS ELECTRONICAS

MINEDU (2000)”EL DESARROLLO PERSONAL”. Recuperado el 30

de abril del 2016 de,

http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unid

ad09.pdf

REAL ACADEMIA, recuperada el 30 de abril del 2016 de,

http://www.significados.com/identidad/

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO:

B.1 INTRODUCCIÓN:

La Educación Inicial es la educación que el niño recibe en

sus primeros años de vida (0-6), ésta es una etapa muy

importante en el desarrollo del niño, ya que se le puede

despertar sus habilidades físicas y/o psicológicas, su

creatividad, se le puede enseñar a ser autónomo y auténtico;

que más adelante le pueden servir para abrirse mundo por sísolo.

http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.significados.com/identidad/http://www.significados.com/identidad/http://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdfhttp://www.minedu.gob.pe/digesutp/desp/modernizacion/Unidad09.pdf


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La educación inicial requiere de un tratamiento

específico, porque estos primeros años son decisivos y porque el

niño es sencillamente eso, un niño en proceso de maduración,

de desarrollo; en base a esto se puede decir que la primera

infancia es una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y

formación de la personalidad, e el niño comienza a aprender

desde el momento de su concepción, retroalimentando, su

mundo interno de todo lo que recibe del exterior; la Educación

Inicial ayuda a fomentar el desarrollo intelectual. Antes el niño era considerado como un hombre pequeño,

el cual tenía las mismas obligaciones que un adulto, es decir,

desde muy pequeños se iban a trabajar y ayudaban a sostenereconómicamente su casa. En la actualidad se ha cambiado la

manera de ver y de tratar al niño; ya que se busca fomentar la

interacción del niño con la familia y con la sociedad, se lo ve

como persona y fuente de conocimiento Dentro del trabajo y prácticas desarrolladas en torno a la

educación inicial, se busca desarrollar de manera al niño para

que se pueda determinar cómo será el futuro adulto, puesto quelos primeros años de vida del niño, ponen los cimientos para un

crecimiento saludable donde se ve influenciado por su entorno.

B.2 DISCUSIÓN DE CONTENIDOS

B.2.1. Contenido del sistema pedagógico

a)Concepción de educación inicial: Ministerio De

Educación (Propuesta Pedagógica, 20009) nos dice, La

Educación Inicial se ubica en el primer nivel dentro de la

educación peruana, es el servicio educativo que se brinda a

niños y niñas menores de seis años de edad y se desarrolla


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en forma escolarizada y no escolarizada, Promoviendo

prácticas de crianza con participación de la familia y la

comunidad con el propósito de potencializar su desarrollo

integral y armónico, en un ambiente rico en experiencias

formativas y afectivas; contribuyendo al desarrollo integral

de los niños ,teniendo en cuenta su crecimiento físico,

afectivo y cognitivo. El II ciclo considera a los niños y niñas de tres hasta los

5 años, es en este ciclo en donde los niños y niñas desarrollan

más su autonomía y logran mayor control y coordinación de

sus movimientos que les permite participar de manera más

independiente y activa de una mayor cantidad y variedad deexperiencias educativas, integrándose a grupos más grandes

o con niños mayores. Es aquí también donde se consolida más las bases de su

desarrollo cognitivo y social teniendo logros progresivos al

mismo tiempo en sus experiencias englobando así lo cultural,

afectivo, psicosocial, cognitivo. En esta etapa los niños han

logrado mayor dominio, control y coordinación sobre sus

movimientos y una mayor conciencia acerca de las

características y posibilidades de su cuerpo, lo que les

permite sentirse más seguros y confiados.

b)Principios psicopedagógicos. Ministerio de educación

(2009).

Según el Diseño Curricular Nacional (2009) mencionaque en la Educación Básica Regular, las decisiones sobre el

currículo se han tomado sobre la base de los aportes teóricos

de las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje; las

cuales sustentan el enfoque pedagógico, que se expresa a

continuación:

Principio de construcción de los propios

aprendizajes: El aprendizaje es un proceso


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de construcción:interno, activo, individual e

interactivo con el medio social y natural. Los

estudiantes, para aprender, utilizan estructuras

lógicas que dependen de variables como los

aprendizajes adquiridos anteriormente y el

contexto socio cultural, geográfico, lingüístico y

económico - productivo.

• En la sesión de clase se puede

observar en la fase de

problematización y saberes previos en

donde se les preguntara a los niños y

niñas.

Principio de necesidad del desarrollo de la

comunicación y el acompañamiento en los

aprendizajes:La interacción entre el estudiante

y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,

sobre todo, a través del lenguaje; recogiendo los

saberes de los demás y aportando ideas y

conocimientos propios que le permiten serconsiente de qué y cómo está aprendiendo y, a su

vez, desarrollar estrategias para seguir en un

continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a

reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por

ello, se han de propiciar interacciones ricas,

motivadoras y saludables en las aulas; así como

situaciones de aprendizaje adecuadas para

facilitar la construcción de los saberes, proponer

actividades variadas y graduadas, orientar y

conducir las prácticas, promover la reflexión y

ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias

conclusiones, de modo que sean capaces de

aprender a aprender y aprender a vivir juntos.

• El principio de necesidad del

desarrollo de comunicación y el


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acompañamiento de los aprendizajes

se puede observar en gestión y

acompañamiento, en donde se

promoverá y se facilitara la

realización de preguntas y/o dudas

que surjan con su respectiva

respuesta. En cuanto al

acompañamiento de los aprendizajes

se dará durante toda la actividad.

Principio de significatividad de los

aprendizajes:El aprendizaje significativo esposible si se relacionan los nuevos conocimientos

con los que ya se poseen, pero además si se tienen

en cuenta los contextos, la realidad misma, la

diversidad en la cual está inmerso el estudiante.

Los aprendizajes deben estar interconectados con

la vida real y las prácticas sociales de cada

cultura. Si el docente logra hacer que el

aprendizaje sea significativo para los estudiantes,hará posible el desarrollo de la motivación para

aprender y la capacidad para desarrollar nuevos

aprendizajes y promover la reflexión sobre la

construcción de los mismos. Se deben ofrecer

experiencias que permitan aprender en forma

profunda y amplia, para ello es necesario dedicar

tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de

diversas metodologías; mientras más sentidos

puestos en acción, mayores conexiones que se

pueden establecer entre el aprendizaje anterior y

el nuevo.

• El principio de significatividad de los

aprendizajes se verá dentro de toda la

sesión de clase, pues se ha tratado de

que sea atractiva para los niños yniñas y que por ende sea significativo


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para los niños y niñas. Para poder

comprobar que tan significativo ha

sido para los niños esta actividad,

está la guía de observación que nos

permite comprobar si se logró cumplir

con los indicadores.

Principio de organización de los

aprendizajes:Las relaciones que se establecen

entre los diferentes conocimientos se amplían a

través del tiempo y de la oportunidad de aplicarlosen la vida, lo que permite establecer nuevas

relaciones con otros conocimientos y desarrollar la

capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se

dan en los procesos pedagógicos, entendidos como

las interacciones en las sesiones de enseñanza y

aprendizaje; en estos procesos hay que considerar

que tanto el docente como los estudiantes portan

en sí la influencia y los condicionamientos de susalud, de su herencia, de su propia historia, de su

entorno escolar, sociocultural, ecológico, ambiental

y mediático; estos aspectos intervienen en el

proceso e inciden en los resultados de aprendizaje,

por ello la importancia de considerarlos en la

organización de los aprendizajes.

• Principio de la organización de los

aprendizajes se dará en la fase de

gestión y acompañamiento en donde

alumnos y profesora participaran en

la organización de sus aprendizajes.

Principio de integralidad de los

aprendizajes:Los aprendizajes deben abarcar el

desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo


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con las características individuales de cada

persona. Por ello, se debe propiciar la

consolidación de las capacidades adquiridas por

los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo

de nuevas capacidades a través de todas las áreas

del currículo. En este contexto, es imprescindible

también el respeto de los ritmos individuales,

estilos de aprendizaje y necesidades educativas

especiales de los estudiantes, según sea el caso.

• El principio de integralidad de los

aprendizajes dentro de toda la sesión

en donde se quiere lograr que cadaniño y niña participe de la actividad;

sin embarga también se respeta cada

una de las características y ritmo d

ellos niños y niñas no se pretende

obligar a ningún alumno, lo que se

pretende es el logro de la capacidad.

Principio de evaluación de los aprendizajes:

La meta cognición y la evaluación en sus

diferentes formas; sea por el docente, el estudiante

u otro agente educativo; son necesarias para

promover la reflexión sobre los propios procesos de

enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes

requieren actividades pedagógicas que les

permitan reconocer sus avances y dificultades;acercarse al conocimiento de sí mismos;

autoevaluarse analizando sus ritmos,

características personales, estilos; aceptarse y

superarse permanentemente, para seguir

aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprenden a

ser y aprenden a hacer.

• Principio de la evaluación de los

aprendizajes lo vemos claramente la


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fase de evaluación, en donde cada

niño y niña será capaz de manifestar

lo que le agrado, lo que no le agrado y

representarlo a través de un dibujo lo

que haya sido significativo para los

niños y niñas; así mismo la guía de

observación en donde se verá si los

niños y niñas lograron los indicadores

establecidos.

c) Características de los niños de 3 años

Según HURLOCK (1982) nos menciona las siguientes

características de los niños a la edad de 3 años:

Características sociales:

Descubre que hay una realidad exterior independiente deél.

Sabe que es una persona y que los demás también lo

son. Aparece el complejo de Edipo y Electra. Tiene sentido del YO.

Cuenta a sus compañeros lo que va a hacer. La llegada de un hermanito puede causar violentaangustia e inseguridad.

Tiene control de los esfínteres. No distingue experiencias reales de las imaginarias. Le gustan los juguetes de los demás. Tiene algunos temores.

Según Piaget, Jean (1976) nos menciona las siguientescaracterísticas cognitivas de los niños a la edad de 3 años.

Desarrollo del lenguaje:

Capta expresiones emocionales de los otros. Le gusta jugar solo y con otros niños.

Puede ser dócil y rebelde. Posee una conducta más sociable.


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"Crisis de independencia". Afianzamiento del yo. Asume las diferencias sexuales. Juego simbólico.

Desarrollo de juegos:

No busca la aprobación del adulto. Utiliza al adulto en caso d necesidad. No establece reglas en los juegos. Actividad lábil y espontánea Hacia los cuatro años

representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a,

carpintero, policía, doctora, panadero/a, etc. Le da importancia a la ropa y al maquillaje. Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio,

pio...), pato (cua-cua), gato (miau), etc..

B.2.2. DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE:

a)TEORÍAS PEDAGÓGICAS O PSICOPEDAGÓGICAS

UTILIZADAS EN LAS ACTIVIDADES DE LA UNIDAD.

TEORÍA PSICOPEDAGÓGICA DE DAVID AUSUBEL

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se

entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la

nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto

creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo

posee en su estructura cognitiva con la nueva información,

facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura

mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del

hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones,

informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva

información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste

bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo,resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.


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Características del aprendizaje significativo:• Existe una interacción entre la nueva información con

aquellos que se encuentran en la estructura cognitiva.• El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando

interactúa con la noción de la estructura cognitiva.• La nueva información contribuye a la estabilidad de la

estructura conceptual preexistente.

Tipos de aprendizaje significativo: Según el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres

tipos:• Aprendizaje de representaciones: En el aprendizaje de

representaciones, el individuo atribuye significado a

símbolos (verbales o escritos) mediante la asociación de

éstos con sus referentes objetivos. Esta es la forma más

elemental de aprendizaje y de ella van a depender los

otros dos tipos.• Aprendizaje de conceptos: El aprendizaje de conceptos es,

en cierto modo, también un aprendizaje derepresentaciones, con la diferencia fundamental que ya

no se trata de la simple asociación símbolo – objeto, sino

símbolo – atributos genéricos. Es decir, en este tipo de

aprendizaje el sujeto abstrae de la realidad objetiva

aquellos atributos comunes a los objetos que les hace

pertenecer a una cierta clase. Ausubel define los

“conceptos” como “objetos, acontecimientos, situaciones o

propiedades que poseen atributos de criterio comunes y

que están diseñados en cualquier cultura dada mediante

algún símbolo o signo aceptado”.• Aprendizaje de proposiciones: No se trata de asimilar el

significado de términos o símbolos aislados sino de ideas

que resultan de una combinación lógica de términos en

una sentencia. Por supuesto que no podrá tener lugar el

aprendizaje de una proposición, a menos que losconceptos que en ella están incluidos, no hayan sido


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aprendidos previamente; de allí que los aprendizajes de

representaciones y de conceptos sean básicos para un

aprendizaje de proposiciones.

b)Metodología Empleada.

• METODOLOGÍA ACTIVA:

Según Martínez (1999) define la metodología como la

parte del proceso de investigación que permite sistematizar los

métodos y las técnicas necesarios para llevarla a cabo.

“Los métodos –dice Martínez Miguélez (1999) – son vías

que facilitan el descubrimiento de conocimientos seguros y

confiables para solucionar los problemas que la vida nos

plantea Así la metodología activa es aquel proceso que parte de la

idea central que para tener un aprendizaje significativo, el

alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el

profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el

desarrollo de las competencias (Información, Habilidades,

Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus

alumnos actividades de clases, tareas personales o grupales,

que desarrollan el pensamiento crítico, el pensamiento creativo

así como la comunicación efectiva en cada una de las fases del

proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentación tanto en

clase como a través de laboratorios virtuales, el trabajo en

equipo y la autoevaluación. Los principales efectos de su aplicación son una mayor

predisposición a la resolución de problemas (al acostumbrar a

los alumnos vía los métodos activos a un proceder intelectual

autónomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor

motivación intrínseca

Los métodos de enseñanza activa no solo persiguen que

el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos


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(Ausubel 1979) y construcción social / externa e individual /

interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Pérez 2004) de

conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas

actitudes y habilidades que la enseñanza pasiva no promueve. La necesidad de contar con una metodología de

enseñanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la

que considere la más apropiada, y muchas en esa elección,

prima el área y el tipo de contenido a enseñar; de manera que

la metodología usada permite no solo llegar al docente de

manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios

aprendizajes de manera constructiva.

La metodología activa alude a todas aquellas formas

particulares de conducir las clases que tienen por objetivo

involucrar a los estudiantes en su propio proceso de

aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de

construcción de las propias estructuras de pensamiento por

asimilación de los nuevos conocimientos a las estructuras de

pensamiento previas o por acomodación de las mismas.4 En

ellas, la información, sin dejar de ser importante, lo es menos

que el proceso de diálogo y construcción en el que los

estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar

no solo la mayor comprensión del nuevo conocimiento, sino

también el análisis, la síntesis y hasta la evaluación de la

nueva información propuesta

Los métodos activos están presentes cuando se tiene en

cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación

del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno,

convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un

incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante.

Pero sucede que muchas veces esta metodología se aplica e

manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no

logran aprendizajes significativos, acaban aburridos y la clase

se convierte en un espacio de tedio, obligación y sin ambiente

potencializado.


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La metodología activa en sí, bien aplicada puede lograr

que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos; pero

llevada y aplicada de manera erróneo es claro suponer que no

lograran asimilar adecuadamente los contenidos. El alumno de

por si se encuentra bien motivado dispondrá de mayor

motivación para construir por si solos aprendizajes

significativos y que permitirán un mayor rendimiento

académico.

c)MOMENTOS PEDAGÓGICOS

JUEGO LIBRE EN SECTORES:María Montessori

(1870-1952) concibe al niño como un ser que necesita

desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe

aprender a trabajar independientemente o en grupo. Debido a

que desde corta edad se motiva a los niños a tomar decisiones,

estos pueden resolver problemas, escoger alternativas

apropiadas y manejar bien su tiempo. Ellos son incentivados a

intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con

otros. Sus nuevas destrezas comunicativas suavizan el camino

en ambientes nuevos. Reggio Emilia menciona que el niño

desarrolla si intelecto a través de la expresión de pensamiento

simbólico, se lo estimula explorar su medio ambiente y a

utilizar los llamados “múltiples lenguajes del niño”: palabras,

movimientos, juego, dibujo, pintura, escultura, teatro de

sombras, dramas, collage, drama, música. Definición: es unaactividad espontánea y personal que nace del mundo interior

del niño y lo compromete, ya que es su propia creación. El

proceso, y no la meta, es su esencia. Al niño no le interesa a que

va a llegar al final de su juego. Él disfruta el viaje, el desarrollo

mismo de cada parte del juego. En ese sentido, el juego es

siempre “aquí y ahora”, se vive siempre en tiempo presente.

Secuencia Metodológica:


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• Planificación: los niños deciden, escogen el sector de

juego.

• Organización:el grupo de 5 o 6 niños organizan su

juego.

• Ejecución o Desarrollo: los niños juegan libremente de

acuerdo a lo que han pensado hacer.

• Orden: aquí a través de una estrategia se logra con

armonía que los niños guarden los materiales usados y

ordenen el sector.

• Socialización: los niños verbalizan y cuentan al grupo

total a qué jugaron, cómo jugaron, quiénes jugaron.

RUTINAS

Según Doblas (2009) En Educación Infantil y

concretamente en el segundo ciclo de 3 a 6 años, “las rutinas”

constituyen situaciones de aprendizaje que los niños y niñas

realizan diariamente, de forma estable y permanente. A estas

edades es básico respetar los principios del desarrollo cognitivo

y socio - afectivo, manteniendo una organización del tiempo lo

más natural posible, sin forzar el ritmo de la actividad y

manteniendo determinadas constantes temporales. Estas

constantes temporales, pensamos, están marcadas por las

rutinas diarias que se convierten en la Escuela de Educación

Infantil en situaciones definidas, sistemáticas, que se van a dar

de forma regular a lo largo de la jornada y en el transcurso de

los días.

Rutinas de entrada

La docente recibe a los niños, saluda a cada uno de ellos

y realiza las actividades permanentes tales como su asistencia,

observan el clima, dialogan y entonan las canciones ya

conocidas por los niños.• Saludo• Oración• Lectura de careles funcionales


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• Control de asistencia• Control de tiempo y día.• Actividades de la línea de tiempo.• Desarrollo de hábitos de higiene, orden y disciplina.• Otros que considere.

Rutinas de lonchera

• Desarrollo de hábitos de higiene, orden y alimenticios.

Rutinas de salida

• Recuento de la aprendido.•

Oración• Despedida• Otros que considere (recomendaciones)•

d)PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA ACTIVIDAD DE

APRENDIZAJE:

Según el Ministerio de Educación (2015) establece los

siguientes 8 procesos pedagógicos dentro de las sesiones deaprendizajes.

PROBLEMATIZACION:

Son situaciones retadoras o desafiantes, problemas o

dificultades que parten del interés dificultades o expectativas

de los estudiantes. Pone a prueba sus competencias ycapacidades para resolverlo.

PROPOSITOS Y ORGANIZACIÓN:

Implica dar a conocer a los estudiantes los aprendizajes

que esperan que logren, el tipo de actividades que van a

realizar y la manera en la que serán evaluados.

MOTIVACION:


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La auténtica motivación incita a los estudiantes a

perseverar en la resolución del desafío con voluntad y

expectativa hasta el final del proceso, para ello hay que

despenalizar el error.

SABERES PREVIOS:

La función de los saberes previos es pedagógica pues

sirve para tomar decisiones sobre la planificación curricular.

GESTION Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS:

Aplicación de estrategias en el proceso de enseñanza

aprendizaje, generar interacciones de calidad,retroalimentación durante el proceso y al final.

EVALUACION:

Recojo frecuente de información acerca del progreso de

los aprendizajes para asegurar una evaluación flexible, abierta

y cíclica.

e)MEDIOS Y MATERIALES:

Los medios son el conjunto de recursos y/o canales que

hacen posible que el mensaje o contenido educativo llegue al

educando. Los materiales son los elementos físicos que pueden

servir de recurso para que mediante su manipulación,

observación, lectura, confección, etc. Son importantes porque

enriquecen la experiencia sensorial, facilitan la adquisición y lafijación del aprendizaje, motivan, estimulan la imaginación y la

capacidad de abstracción, economizan tiempo, enriquecen

vocabulario y estimulan las actividades de los alumnos.

a.)CUENTOS: según CORREA, M (2008), nos dice que

el cuento es “como un excelente medio pedagógico

para estimular el desarrollo de los valores y la

enseñanza de la lengua materna” . el cuento permite


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al educando interpretar sus emociones, sus

pensamientos, sus experiencias; le hace reconocer sus

tenciones y fracasos, aspiraciones y éxitos, también

escuchar los dominios de la imaginación infantil y del

joven; le permite conocer un mundo nuevo, enriquece

su vocabulario y su expresión.

b.)CANCIONES: Según RAYA, I. (2011), la canción

infantil es un recurso didáctico, por medio de ella

educamos al oído, la voz, el ritmo. Es por tanto, un

elemento básico, tanto a nivel de educación infantil

como para el aprendizaje e interiorización de otras

áreas del currículun. Entre sus características

destacan: Texto: ha de ser claro y corto, con palabras de

fácil comprensión y pronunciación. Ritmo: las sílabas tienen que coincidir en el

ritmo de la melodía. Melodía: ha de estar dentro de la escala de

Do, ha de ser simple y de frases cortas. Armonía: los acompañamientos han de

mantenerse dentro del ámbito de básicos:

tónica, Dominante y Subdominante. Forma: deben de ser canciones cortas, de

ritmos sencillos e intervalos de fácil

entonación.

f)EVALUACIÓN Según Calderón, U. (2000), la evaluación es un proceso

mediante el cual se obtienen y se aplican informaciones para

tomar decisiones en el campo de la enseñanza. La evaluación es

el proceso que consiste en averiguar las áreas importantes de

decisión seleccionar la información apropiada, recopilar y

analizar esta información para exponer con datos resumidos

útiles a fin de elegir entre varias alternativas.

Objetivos de la evaluación:


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Según López, B. (2005), hace referencia sobre los

objetivos que tiene la evaluación siendo los siguientes:

a) Conocer: recibir y dar información acerca de todos los

elementos del acto educativo.

b) Motivar: ayudar al estudiante, al docente y a la

estructura escolar a través del reforzamiento.

c) Medir: evaluar la eficiencia de los elementos que

componen el acto educativo y sus resultados, con el fin de emitir

un juicio sobre ellos. Determinar la eficacia y congruencia del

acto de enseñanza – aprendizaje.

d) Revisar: analizar los elementos del proceso para el

logro de mejores resultados. Los datos de la evaluación deben

enviarse al sistema para ser analizados y determinar los

cambios necesarios con el fin de mejorarlo.

Técnicas de evaluación:

Observación: La observación enfoca hechos de la realidad

para darles sentido y establecer enlaces entre situaciones y

acciones. La técnica para la observación y detección de alumnos

con necesidades educativas especiales es directa, sistemática y

continua. Por tanto, la observación es:• Confiable. El instructor se asegurará de que el hecho

observado no es resultado de algo fortuito, sino que es

constante y verdadero. Es un aspecto de la conducta del

alumno y también puede ser detectado por otra persona.• Válida. La observación adquiere validez porque se aplica

a una situación en la que se aprecia con claridad la

conducta del alumno.• Precisa. Enfoca exclusivamente el hecho que se desea

destacar y lo separa de todas las acciones que lo rodean.• Objetiva. Se registra y describe la conducta observada,

sin calificarla de buena o mala.

g)INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:


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Guía de observación: Nos permite conocer la realidad

mediante la percepción directa de los objetos y fenómenos. Requisitos:

• Conocer el objeto de estudio• Registrar de inmediato lo observado, evitando juiciosvalorativos.

• Elaboración de un plan que precise lo que va analizar.

B.3. CONCLUSIONES:

1.Los niños de edad preescolar son seres habidos de curiosidad y

observadores por ello es necesario motivarlos con cosas que

sean de su interés. Por ello es necesario contar con las

herramientas para poder a cabo una clase que sea significativa.

2.Las teorías psicopedagógicas nos sirve de apoyo en que

fundamentar nuestra clase y puntos clave para poder construir

una sesión de aprendizaje que nos permita lograr aspectos

deseados en el niño.

3.La evaluación y los instrumentos de evaluación son tambiénherramientas que nos sirve para poder comprobar en qué

medida nuestra clase ha sido significativa para nuestros niños.

No solo es una evaluación para nuestros pequeños, sino

también para nosotras mismas como docentes

B.4. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

• Almenzar, L. & Llamas. (1989). Modelos didácticos aplicados a

la educación infantil. Edinford, Málaga.

• Ausubel, D. (1963).The Psychology of Meaningful Verbal

Learning. Grune & Stratton: New York.


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• Gervilla, A. (2006 ). Didáctica básica de la Educación infantil.

Conocer y comprender a los más pequeños. Narcea, SA. De

ediciones, 2006. Madrid- España.

• Hurlock, Elizabeth (1996) “Desarrollo del niño”. México: librosde Mc Grau-Hill de México. SA.

• Ministerio de educación. (2015). Los 8 procesos pedagógicos.

Lima-Perú.

• Ministerio de Educación. (2015). RUTAS DEL APRENDIZAJE

Versión 2015, Área Personal Social. Lima, Perú. Autor.

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