Sesión 3 Proceso para elaborar una Planeación Didáctica Argumentada con base a los lineamientos INEE

8/20/2019 Sesión 3 Proceso para elaborar una Planeación Didáctica Argumentada con base a los lineamientos INEE

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Planeación DidácticaArgumentada

Tercera Sesión


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Las nuevas características de la sociedadinfluyen en las aulas, pero ¿cómo

afrontarlo? ¿Qué hacer como docentes?La respuesta está en la formación, en lareceta que consiga qué y cómo es

necesario enseñar en nuestras aulas ¿!sto influirá en la forma de enseñardel docente?

¿Qué hay que cam"iar? ¿La programación didáctica estáactuali#ada?


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MODELO METODO ESTRATEGIA TÉCNICA ACTIIDAD

$rienta una

actividadplanificada

$rienta el

aprendi#a%e demanerageneral

&rocedimientos

dirigidos aalcan#ar unameta

&rocedimientospedagógicos

específicos parael desarrollo delaprendi#a%e enel aula

'on%unto deacciones que

permite poneren práctica lastécnicas

!s un

seguimientoque generasituacionesdeaprendi#a%epara el

docente

!s una guíaque le permiteal docenteo"tenersoluciones delos pro"lemas

de la realidad

'on%unto dereglas que seaplicanmediantetécnicas yactividades

'on%unto deacciones queorientan lasestrategiasdidácticas

&rocesomediante elcual sedesarrolla unadidáctica en elaula

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Plan de Clase(e refiere a un e%ercicio en el que eldocente, anali#a, %ustifica, sustenta y dasentido a las estrategias elegidas para suintervención en el aula) asimismo, dicho

e%ercicio de"e contener una refle*ión deldocente acerca de lo que espera queaprendan sus alumnos y la forma en que

se evaluará lo aprendido


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La !lani"icación es un !r#ces#"undamental en el e$ercici# d#cente ya

que contri"uye a plantear acciones paraorientar la intervención del maestro hacia eldesarrollo de competencias, al reali#arlaconviene tener presente que+

Los aprendi#a%es esperados y losestándares curriculares son los referentespara llevarla a ca"o 'onocimientos previos (irven como

memoria de la clase para enfrentar nuevosdesafíos y seguir aprendiendo, al tiempo quese corresponsa"ili#a al alumnado en supropio aprendi#a%e


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Las estrategias didácticas de"en articularsecon la evaluación del aprendi#a%e

(e de"en generar am"ientes de aprendi#a%el-dicos y cola"orativos que favore#can eldesarrollo de e*periencias de aprendi#a%esignificativas

Los procesos o productos de la evaluaciónevidenciarán el logro de los aprendi#a%esesperados y "rindarán información quepermita al docente la toma de decisiones so"re

la enseñan#a, en función del aprendi#a%e desus alumnos y de la atención a la diversidad


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Los alumnos aprenden conociendo y parafavorecerlo es necesario involucrarlos en suproceso de aprendi#a%e Las estrategias didácticas de"en propiciarla movili#ación de sa"eres y llevar al logro delos aprendi#a%es esperados de manera

continua e integradaLos &rogramas de !studio correspondientes ala secundaria constituyen en sí mismos unprimer nivel de planificación, en tanto que

contienen una descripción de lo que se va aestudiar y lo que se pretende que losalumnos aprendan en un tiempodeterminado


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Plani"icar !ara !#tenciar ela!rendi%a$e

La planificación es un elemento sustantivo dela práctica docente para potenciar elaprendi#a%e de los estudiantes hacia eldesarrollo de competencias .mplica

organi#ar actividades de aprendi#a%e a partirde diferentes formas de tra"a%o, comosituaciones y secuencias didácticas yproyectos, entre otras Las actividades de"en

representar desafíos intelectuales para losestudiantes con el fin de que formulenalternativas de solución &ara diseñar unaplanificación se requiere+


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/econocer que los estudiantes aprenden a lolargo de la vida y se involucran en su proceso deaprendi#a%e

(eleccionar estrategias didácticas que propicienla movili#ación de sa"eres, y de evaluación delaprendi#a%e congruentes con los aprendi#a%esesperados

/econocer que los referentes para su diseño sonlos aprendi#a%es esperados 0enerar am"ientes de aprendi#a%e cola"orativoque favore#can e*periencias significativas

'onsiderar evidencias de desempeño que"rinden información al docente para la toma dedecisiones y continuar impulsando el aprendi#a%ede los estudiantes


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Plan de clase

$"%etivos¿Qué quiero que mis estudiantesaprendan?¿'uándo hacerlo?¿'ómo hacerlo?¿&or qué estoy planificando?


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Plan de clase1atos de identificación) escuela, grado,

nom"re del docente, etc1iagnóstico del grupo 23ntecedentes4&ropósitos, Logro de 'ompetencias y

3prendi#a%es, tiempos 2!%es, ám"itos,"loques4

!strategias de actividades/ecursos y materiales(ecuencia

5iempos.ncorporar herramientas a las ha"ilidades yestilos de aprendi#a%e 6 enseñan#a


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!l plan de clase, consta de las siguientespartes+a4!nca"e#ado

"4Los o"%etivos de clase de"en ser+✓)'oncretos y "ien definidos✓)1e alcance inmediato, esto es, asequi"lesdentro del tiempo limitado de la clase✓)7inculados con las adquisiciones que losalumnos de"en hacer 2y nunca con lacantidad de 8ateria o de actividades del

profesor4

Rec#mendaci#nes !ara el!lan de clases


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c4 'ontenidosd4 8edios au*iliares de utili#ación en clasee4 &rocedimientos didácticos que se emplearán en la

clase &or e%emplo+

✓) &rue"a preliminar para indagar los conocimientos"ásicos

✓) 8otivación inicial mediante preguntas✓) !*posición oral refor#ada por demostraciones gráficas

en el pi#arrón y por otros medios au*iliares✓) 9reves interrogatorios diagnosticadores al final de los

principales puntos del tema✓) (olución de pro"lemas de los alumnos✓) 3signación de tareas para la clase

Rec#mendaci#nes !ara el!lan de clase


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'erciórese de los conocimientos previos con los quecuenta el alumno

Rec#mendaci#nes

1esarrolle las actividades tomando en cuenta el ordenlógico de sa"eres 2contenidos temáticos4 seg-n sue*periencia, las características de sus alumnos perotam"ién tomando en cuenta la secuencia marcada ensus li"ros de te*to'ulmine su planeación con una actividad de cierreintegradora donde se pongan de manifiesto losconocimientos aprendidos

&ara el con%unto de actividades que lleven a unaprendi#a%e esperado, pida una evidencia al alumno


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&rofesor

'ontenido!studiante


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Plani"icación de clasesEta!a Acti&idad

.nicio

&ropósitos de la clase

!structura de la clase8otivación inicial hacia el tema/evisión de sa"eres previos

1esarrollo

&resentación del tema central

:so de e%emplos&uesta en práctica de lo aprendido5ra"a%ar con la nueva información$rgani#ación de la información

(istemati#ación de la información

'ierre

/esumen de las ideas más importantes;egociación de significados.ndicadores para la siguiente clase,

tareas, tra"a%os indicaciones


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7er"o 'ontenidoconceptual


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'omprende las sucesivas actividades que

tienen como fin enseñar un contenidoeducativo =sta se caracteri#a por ser unacontinuidad no aditiva, sino interrelacionada,estructurada progresivamente de manera tal

que una actividad complementa y amplía laactividad anterior y por la evaluación seproyecta a la siguiente, siempre orientada a lacompetencia a logra

Secuencia didáctica

1istri"ución de los pasos a seguir para lograrun aprendi#a%e


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Estrategia didáctica'!l significado original del término estrategia seu"ica en el conte*to militar !ntre los griegos, la

estrategia era la actividad del estratega, es decir,del general del e%ército !l estratega proyecta"a,ordena"a y orienta"a las operaciones militares y seespera"a que lo hiciese con la ha"ilidad suficiente

como para llevar a sus tropas a cumplir suso"%etivos:na estrategia es, en un sentido estricto, un!r#cedimient# #rgani%ad#( "#rmali%ad# )

#rientad# a la #*tención de una metaclaramente esta"lecida (u aplicación en la prácticadiaria requiere del perfeccionamiento deprocedimientos y de técnicas cuya elección

detallada y diseño son responsa"ilidad del docente

ó


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!l docente de enunciará y escri"irá las

estrategias de intervención que correspondancon el conte*to interno y e*terno de laescuela, las características y procesos deaprendi#a%e de los alumnos, los propósitos ycompetencias que se favorecerán desde elcontenido programático seleccionado

Estrategias de Inter&enciónDidáctica

!l docente de plasmará en el diseño de su

&laneación didáctica, las estrategias, métodosy técnicas con las que evaluará a sus alumnos,refiriendo el tipo de evaluación que llevará aca"o


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Las estrategias de enseñan#a sonprocedimientos que el agente de enseñan#autili#a en forma refle*iva y fle*i"le para

promover el logro de aprendi#a%es significativosen los alumnos las estrategias de enseñan#ason medios para prestar la ayuda pedagógica

'onsideramos que el docente de"e poseer un"aga%e amplio de estrategias, conociendo quéfunción tienen y cómo pueden utili#arse o

desarrollarse apropiadamente 1ichasestrategias de enseñan#a se complementan conlas estrategias o principios motivacionales y detra"a%o cooperativo para enriquecer

el proceso de enseñan#a>aprendi#a%e


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3demás es necesario tener presente cincoaspectos esenciales para considerar qué tipo deestrategia es la indicada para utili#arse en

ciertos momentos de la enseñan#a, dentro deuna sesión, un episodio o una secuenciainstruccional, a sa"er+ 'onsideración de las característicasgenerales de los aprendices 2nivel de desarrollocognitivo, conocimientos previos, factoresmotivacionales, etcétera4

@ 5ipo de dominio del conocimiento en generaly del contenido curricular en particular, que seva a a"ordar


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A La intencionalidad o meta que se desea lograry las actividades cognitivas y pedagógicas quede"e reali#ar el alumno para conseguirla

B 7igilancia constante del proceso de enseñan#a2de las estrategias de enseñan#a empleadaspreviamente, si es el caso4, así como delprogreso y aprendi#a%e de los alumnos

C 1eterminación del conte*to intersu"%etivo 2pore%emplo, el conocimiento ya compartido4 creadocon los alumnos hasta ese momento, si es elcaso


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'ada uno de estos factores y su posi"leinteracción constituyen un importanteargumento para decidir por qué utili#ar alguna

estrategia y de qué modo hacer uso de ella1ichos factores tam"ién son elementoscentrales para lograr el a%uste de la ayudapedagógica


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Acti&idades!l e%e de la clase de"e ser una actividad de aprendi#a%eque represente un desafío intelectual para el alumnado

y que genere interés por encontrar al menos una vía desolución!l diseño de actividades de aprendi#a%e requiere delconocimiento de qué se enseña y cómo se enseña en

relación a cómo aprenden los alumnos, las posi"ilidadesque tienen para acceder a los pro"lemas que se lesplantean y qué tan significativos son para el conte*toen el que se desenvuelven1iseñar actividades implica responder lo siguiente+

¿Qué situaciones resultarán interesantes ysuficientemente desafiantes para que los alumnosindaguen, cuestionen, analicen, comprendan yrefle*ionen de manera integral so"re la esencia de los

aspectos involucrados en este contenido?


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Acti&idades ¿'uál es el nivel de comple%idad que se requiere parala situación que se planteará? ¿Qué recursos son importantes para que los alumnosatiendan las situaciones que se van a proponer? ¿Qué aspectos quedarán a cargo del alumnado ycuáles es necesario e*plicar para que puedan avan#ar?

¿1e qué manera pondrán en práctica la movili#aciónde sa"eres para lograr resultados?!l diseño de una actividad o de una secuencia deactividades requiere del intercam"io de refle*iones y

prácticas entre pares que favore#ca la puesta en com-ndel enfoque y la unificación de criterios para suevaluación


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Estrategias de E&aluación!l docente es el encargado de la evaluación de losaprendi#a%es de los alumnos de !ducación 9ásica y por

tanto, es quien reali#a el seguimiento, creaoportunidades de aprendi#a%e y hace las modificacionesnecesarias en su práctica de enseñan#a para que losestudiantes logren los aprendi#a%es esta"lecidos en el

presente &lan y los programas de estudio @D

Los procesos o productos de la evaluación evidenciaránel logro de los aprendi#a%es esperados y "rindaráninformación que permita al docente la toma dedecisiones so"re la enseñan#a, en función delaprendi#a%e de sus alumnos y de la atención a ladiversidad


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Estrategias de E&aluaciónLas producciones de los alumnos de"en ser anali#adasdetalladamente por ellos mismos, "a%o su orientación,

en un e%ercicio de auto y coevaluación para que con"ase en ese análisis se desarrollen ideas claras y sepromueva el aprendi#a%e continuo

La evaluación formativa se define como la evaluaciónllevada a ca"o durante el proceso de enseñan#a con elfin de me%orar la enseñan#a o el aprendi#a%e Laevaluación formativa puede implicar métodosinformales, tales como la o"servación y las preguntasorales, o el uso formativo de medidas más formalescomo e*ámenes tradicionales, portafolios yevaluaciones del desempeño


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Estrategias de E&aluaciónLa evaluación para el aprendi#a%e de los alumnospermite valorar el nivel de desempeño y el logro de

los aprendi#a%es esperados) además, identifica losapoyos necesarios para anali#ar las causas de losaprendi#a%es no logrados y tomar decisiones demanera oportuna !n este sentido, la evaluación en el

conte*to del enfoque formativo requiere recolectar,sistemati#ar y anali#ar la información o"tenida dediversas fuentes, con el fin de me%orar el aprendi#a%ede los alumnos y la intervención docente


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Estrategias de E&aluaciónLa evaluación para el aprendi#a%e de los alumnospermite valorar el nivel de desempeño y el logro de

los aprendi#a%es esperados) además, identifica losapoyos necesarios para anali#ar las causas de losaprendi#a%es no logrados y tomar decisiones demanera oportuna !n este sentido, la evaluación en el

conte*to del enfoque formativo requiere recolectar,sistemati#ar y anali#ar la información o"tenida dediversas fuentes, con el fin de me%orar el aprendi#a%ede los alumnos y la intervención docente

E t t i d E l ió


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Estrategias de E&aluaciónDidáctica

5écnica .nstrumento!s el procedimientomediante el cual sellevará a ca"o la

evaluación 3lgunastécnicas son+$"servación,interrogatorio, /esolución

de pro"lemas y solicitudde producto

!s el medio a través delcual se o"tendrá lainformación 3lgunos

instrumentos son+ Listade cote%o, portafoliode evidencias, guía deo"servación, escala de

estimación, prue"as,proyectos, monografías,ensayos, entre otras


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T+cnicas de e&aluaciónIn"#rmales,

(on de duración "reve, suelen confundirsecon acciones didácticas, ;o se presentan como actos evaluativos (e reali#an a lo largo de la clase+

o"servaciones espontáneas 2ha"la delalumno, e*presión paralingEística4,conversaciones, diálogos, preguntas dee*ploración 2pertinentes, significativas,

acordes a la intención educativa4


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T+cnicas de e&aluaciónSemi"#rmales,8ayor tiempo de preparación8ayor tiempo de valoración!*igen respuestas más duraderas

&ueden generar calificaciones!%ercicios y prácticas reali#adas enclases 2los errores se corrigen antes de

consignarlos4 tareas reali#adas fuerade clases 2la información o"tenidade"e de ser retomada en el conte*tode enseñan#a4

T+cnicas de e&aluación


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T+cnicas de e&aluación-#rmales,$"servación sistemati#ada+ lista de cote%o, registro

anecdótico, "itácora, escala de actitudes, diario declases, escalas de diferencial semántica(ituaciones orales de evaluación+ e*posición, dialogo,

de"ate!%ercicios prácticos+ mapa conceptual, mapa mental,

redes semánticas, uve heurística de 0oFing 2espina depescado4, análisis de casos, proyectos, diario,portafolio, ensayo,&rue"as escritas+ &rue"as de desarrollo 2e*amen

temático, e%ercicio interpretativo4, &rue"as o"%etivas2de respuesta alternativa, de correspondencia, deselección m-ltiple, de ordenamiento, deempare%amiento4&royectos reali#ados á l "

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