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8/18/2019 Sesion_mat_07_análisis de Procesos Pedagógicos
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Usamos las expresionesmás que y menos que para
comparar coleccionesde objetos
U N I D A D 1 S E S I Ó N 0 7
A n t e s de la se sión
Revisa las páginas 20 y 21 del libro de
Matemática 1 y la página 53 del Cuaderno de
Trabajo 1. Además, ten listos los materiales que
se indican.
En esta sesión, se espera que los
niños y las niñas aprendan a utilizar las
nociones “más que” y “menos que”, al
comparar colecciones de objetos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR Libro Matemática 1
(págs. 20 y 21) y Cuaderno de trabajo (pág. 53).
Materiales del sector de Matemática: Semillas,botones, tapas de
botellas, palitos de madera,hebras de lana, etc.
PRIMER GRADO
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15minutos
Para recoger los saberes previos, pide a los niños y
a las niñas que sesienten y formen un círculo. Conversa con ellos
sobre la sesión anterior
y plantea preguntas como: ¿quién recuerda lo que hicimos ayer?,
¿qué
aprendimos?
Comunica a los estudiantes el propósito de esta
sesión: continuarán
aprendiendo a comparar dos colecciones, utilizando las
expresiones
“más que” y “menos que”.
Acuerda con los niños las normas que ayudaran a
trabajar mejor en
equipo.
Inicio
Momentos de la sesión
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORESA TRABAJAR EN LA
SESIÓN
Sugerimos que inicies la sesión planteando una situación
cotidiana del
aula. Por ejemplo:
60minutos
Desarrollo
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORResuelve situaciones
problemáticas de contexto
real y matemático que
implican la construcción
del significado y el
uso de los números
y sus operaciones
empleando diversas
estrategias de solución,
justificando y valorandosus procedimientos y
resultados.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas
y formales de los
números y las
operaciones enla resolución de
problemas.
Expresa, con material
concreto y dibujos, la
comparación de dos
colecciones usando
los cuantificadores
“más que” y “menos
que”.
Observen el aula y fíjense qué niños y niñas han asistido
hoy
a clases. ¿Hay más niñas o niños? ¿Qué hay menos: niños
o niñas?
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Para asegurar la comprensión del problema pregunta a
los niños ¿qué
se pide en la actividad? Luego, solicita indistintamente a
algunos(as)
niños(as) que expliquen cómo pueden hacer para obtener las
respuestas,
es decir, cómo podemos saber si hay más… o menos… Registra
las
estrategias que proponen en la pizarra.
Ejecuta con ellos la estrategia de la correspondencia
uno a uno de la
siguiente manera. Invítalos a formar dos filas, una de niñas y
otra de
niños, de manera que los niños miren de frente a las niñas.
A la voz de tres, deberán saludarse
dándose la mano. Plantea preguntas:
¿todos pudieron saludar a su pareja?
¿Alguien se quedó sin pareja?
Repite la actividad dos o tres veces, perocambia de ubicación a
los niños y a las
niñas dentro de sus propias filas, para que
la mayoría pase por la experiencia de que
le falta pareja.
Realiza preguntas: ¿por qué se quedan algunos sin
pareja?; ¿hay más
niñas que niños?, ¿hay menos niñas que niños?, ¿por qué?
Organiza a los estudiantes en grupos de máximo cinco integrantes
e
invítalos a representar con material concreto las filas de
niños y niñas.
Oriéntalos mediante preguntas: ¿con qué material
representaremos a
las niñas?, ¿y a los niños?; ¿cuántas semillas colocaremos por
cada
niña o niño?, ¿cómo los ubicaremos? Asegúrate de que ubiquen
las
semillas una exactamente frente a otra. Una vez que realizaron
la
representación, pregunta: ¿cuál es la fila que tiene más
semillas que la
otra?, ¿cuál es la fila que tiene menos semillas que la otra?,
¿por qué?
Luego, pide que representen mediante dibujos. Por
ejemplo:
Es imp or t an t e q ue los es t udian t es ap r endan las es t r a t egias c onv enc ionales, c omo en es t e c aso la c or r esp ondenc ia uno a uno.
No ob s t an t e, sus es t r a t egias t amb ién deb en p r op ic iar se.
Pide a los estudiantesque escriban, al piedel dibujo y según
sunivel de escritura, larespuesta correcta.Luego, escríbela tú
paraque ellos tengan unreferente de escritura.
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Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué hemos aprendido
hoy?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?
Realiza preguntas con situaciones u objetos del aula. Por
ejemplo: ¿hay
más puertas que ventanas en el salón?; ¿pueden decirme cuántas
niñasy niños hay en el salón?, ¿hay tantos niños como niñas?,
etc.
15minutos
Cierre
Pide a los estudiantes que desarrollen las actividades
de
la página 53 del Cuaderno de trabajo.
Explica cada actividad para que no tengan dudas.
T A R E A A T R A B A J A R EN C A S A
Indica a los estudiantes que dibujen en su cuaderno las
representaciones
y concluye preguntando: ¿cuándo decimos que hay más niñas
que
niños?… entonces, hay más niñas que niños, porque cuando los
emparejamos sobran niñas… o, entonces, hay menos niños que
niñas,
porque cuando los emparejamos faltan niños, etc.Reflexiona
con ellos sobre cómo han resuelto el problema. Invita a
algunos(as) a describir los pasos que siguieron y pregunta por
la
estrategias que usaron.
Invita a todos a trabajar con el libro Matemática 1,
página 20. Para ello lee en
voz alta las indicaciones, entrega material concreto a cada
estudiante (semillas,
palitos, etc.) y orienta el desarrollo de cada actividad
mediante preguntas:
¿cuántos chalecos salvavidas hay?, ¿cuántos niños y niñas hay?,
etc.
Orienta el desarrollo de las actividades de la página 21 del
libro
Matemática 1. Lee las indicaciones en voz alta y explica qué
hacer en
cada uno de las situaciones. Acomnpañlos.
Luego de finalizar la ejecución de las actividades del
libro, reflexiona
con los estudiantes sobre en qué
situaciones usamos las expresiones
“más que” o “menos que”. Concluye
señalando: “Usamos las palabras más
o menos cuando, al comparar dos
colecciones de objetos, nos damoscuenta de que una de las
colecciones
tiene más o menos objetos, y lo
señalamos”.
Plantea otras situaciones
La f or malizac ión del c onoc imien t o ma t emá t ic o es algo inf al t ab le c uando se ha c ons t r uido una noc ión.
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