Texto: Conocimiento didctico en ciencias sociales. ( Shulman)El
modelo de Razonamiento Pedaggico de Shulman sugiere que, en la
preparacin y la enseanza, los profesores se inspiran en diversas
fuentes de conocimiento.- conocimiento del contenido- conocimiento
didctico del contenido-conocimiento curricular- conocimiento
didctico general- conocimiento de las metas y objetivos-
conocimiento de los alumnos- conocimiento de los contextos, marcos
y gestin educativa.La comprensin de la matera por el profesor la
transforma para hacerla enseable. El conocimiento didctico del
contenido es el ms importante, y distingue al profesor del
especialista en la materia. La idea de potencial del curriculum es
crucial para el conocimiento didctico del contenido, los materiales
curriculares son ms complejos y ricos en ideas de lo que suponan
sus diseadores.Este estudio se centra en dos profesores, Harry,
veterano en ciencias sociales y erudito en Historia, y Chris,
colega y graduado en antropologa.Harry ve la historia de EEUU como
la historia del desarrollo de las oportunidades para la
participacin en el proceso democrtico, y ha determinado que pueden
utilizarse diferentes puntos de vista para ensear su materia,
Historia. (Historia de la Amrica Negra, del desarrollo econmico,
ensearla por tpicos, enfoque legal, desde el punto de vista
cultural- enfoque con el que se siente ms cmodo-, y otros). Utiliza
simulaciones, redaccin de artculos periodsticos por parte de los
alumnos, exposiciones, trabajos grupales.Piensa que tiene que ceder
un poco cuando se ensea a estudiantes secundarios, ignora temas que
pueden ser no tan importantes y es un habilidoso relator y director
de debate.Chris sabe que no conoce exhaustivamente el contenido de
su materia, y se maneja en base a ejemplos, idea relatos unidad por
unidad, pero no puede hacerlo para todo el curso. Se siente cmo do
con los tpicos en los que fue formado, aquellos que tienen que ver
con antropologa, pero para ensear otros temas deja que el libro se
haga cargo, o una pelcula. Solo le interesan las reas en las que
tiene conocimiento experto. No visualiza el curso como un
todo.Percibir unidades ms largas en trminos del curriculum es
importante para desarrollar el conocimiento didctico del contenido.
Los profesores experimentados pueden darle sentido ms fcilmente a
las unidades largas y al curso, pero los principiantes suelen
pensar la unidad por partes, sin relacionarlas con el todo.La mayor
parte de las diferencias entre el principiante y el experto son que
el experto tiene conocimiento didctico del contenido que le
capacita para ver una imagen ms amplia de diferentes formas y tiene
la flexibilidad para seleccionar un mtodo de enseanza que le haga
justicia a un tema; el principiante, sin embargo, tiene un buen
comienzo al construir posibilidades en el curriculum, tanto en
trminos de organizacin de la unidad y flexibilidad didctica.La
implicacin para la formacin del profesorado es que este debe
centrarse ms en el conocimiento didctico del contenido. Muchos
profesores encuentran el primer ao de docencia tan difcil porque su
formacin docente no les ayud a pensar sobre el curriculum desde una
perspectiva ms amplia.
