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SI ME AYUDAIS YO TAMBIÉN PUEDO AYUDAR CANDIDATURA: 073 CENTRO EDUCATIVO: CEE Saladino Cortizo

FICHA DEL PROYECTO

3. CARACTERÍSTICAS GENERALES Tipología de centro Público Niveles educativos a los que se dirige el proyecto Otros Nº total alumnado 69 Nº total docentes 20 Nº alumnado participante (especificar ciclo) Educación Especial: 40 Nº de autores del proyecto 2

Agentes destinatarios del proyecto Alumnado Familias

4. CARACTERÍSTICAS DEL PROYECTO

Categoría a la que se presenta Categoría A: Educación Infantil / Educación Primaria / Educación Especial

Título del proyecto

“Si me ayudáis yo también puedo ayudar”

Área/s curricular/es que abarca el proyecto

Nuestro proyecto abarca los siguientes ámbitos: Autonomía personal e Integración social-comunitaria.

Valores prosociales o conductas que se pretenden transmitir y/o prevenir a través del proyecto

La aceptación social e inclusión de la diversidad funcional de nuestros alumnos.

Resumen del proyecto

El proyecto surge de las necesidades de los alumnos escolarizados en nuestro centro y se centra en los ámbitos de autonomía personal e integración social-comunitaria Para ello empleamos una metodología “especial” basada en un aprendizaje significativo, globalizador y en la utilización de un Sistema Aumentativo de Comunicación como es el Sistema Pictográfico de Comunicación (S.P.C) que no solo va a ayudar a estructurar sus conductas anticipando acontecimientos y a favorecer el aprendizaje de manera mecanizada, sino que, también, constituye en sí mismo una herramienta de comunicación que permite la socialización por ser accesible para todos.

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Objetivos del proyecto Como objetivo general de todo el proyecto está “conseguir la integración de nuestros alumnos en la sociedad y una vida lo mas normalizada posible”, para lograrlo nos centramos en los siguientes objetivos (mas específicos): Incrementar mayor grado de autonomía personal en los hábitos diarios. Comprender mensajes orales y/o alternativos que en los contextos habituales se le dirigen, aprendiendo progresivamente a regular su comportamiento en función de ellos. Crear hábitos saludables de higiene y alimentación. Reducir las conductas inadaptadas. Potenciar las relaciones personales entre iguales y también con el resto de la sociedad. Instaurar las actitudes sociales adecuadas para los diferentes contextos. Fomentar las relaciones entre familia y escuela y las actitudes y expectativas positivas hacia nuestro alumnado. Transmitir valores prosociales como el respeto por la naturaleza, la solidaridad entre compañeros y hacia las personas discapacitadas, el trabajo en grupo... 5. CONTEXTO

Descripción del centro educativo y su entorno

Nuestro centro es un Colegio Público de Educación Especial situado en las afueras de Vigo, dentro de la provincia de Pontevedra. Tiene escolarizados a 69 alumnos, agrupados en un primer y segundo ciclo(de 3 a 12 y de 12 a 16 años) y en Programas de Capacitación Profesional Inicial (P.C.P.I.) y grupo de Tránsito a la Vida Adulta (T.V.A)(para los mayores de 16 años). Todos ellos se caracterizan por presentar Necesidades Educativas Especiales asociadas a múltiples trastornos. El centro cuenta con unas amplias instalaciones donde se ubican aulas y diversos talleres: peluquería, artes gráficas, carpintería, jardinería, hogar, plástica, marquetería y papel. Contamos con un gimnasio, aula de informática, sala de juegos, aula de música, de psicomotricidad, ludoteca-biblioteca, sala de video y comedor. En el exterior tenemos un patio y un invernadero. Nuestro alumnado procede de entornos familiares que presentan un nivel socio-económico-cultural medio-bajo que asisten, en su mayoría a la escuela de padres de la que disponemos en el centro.

Descripción de cada grupo de los agentes destinatarios Los principales destinatarios del proyecto son nuestros alumnos que se caracterizan por presentar Necesidades Educativas Especiales asociadas a múltiples trastornos: R. Mental, Trastorno Generalizado del Desarrollo, Síndrome X-Frágil, Autismo, Síndrome de Down...Todos ellos presentan una excesiva dependencia originada a veces por demasiada protección en su entorno lo que provoca un obstáculo para su desarrollo integral, dando lugar a dos tipos de alumnos: Alumnos que están acostumbrados a pedir ayuda para hacer una cosa sin necesitarla ni intentar siquiera hacerla por si mismos. Alumnos que realmente necesitan de esa ayuda para desenvolverse con autonomía a la hora de desempeñar una actividad. Implícitamente, también son destinatarios del proyecto las familias de nuestros alumnos, debido a su situación debemos orientarlas y darles herramientas para guiar a sus hijos hacia una vida lo mas normalizada posible, sin caer en la sobreprotección al tiempo que propicinamos expectativas reales evitando sentimientos de frustración e incomunicación

Agentes que han colaborado en el desarrollo del proyecto

Alumnado: 40 Profesorado: 20 Personal del Centro: 10

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Otros: 3 ¿Quiénes?

Para lograr los objetivos propuestos nuestros alumnos precisan de un ambiente estructurado, por ello participa toda la comunidad educativa: Personal docente: tutores de ciclo y especialistas Personal no docente: cuidadoras, cocineras y conserje Familias y centros de acogida Otros: CEFORE, supermercado y cafetería de la zona y bolera Todos ellos conocen tanto el sistema de comunicación empleado (S.P.C.) como el procedimiento para cada actividad, garantizando que el trabajo en el centro tenga significado y continuidad en otros ámbitos de la vida diaria.

Descripción del grado de implicación de cada grupo de los agentes colaboradores Las familias colaboran intercambiando a diario información con el profesorado a través del “cuaderno viajero” y agendas de actividades. Además conocen el trabajo con pictogramas, llegando a utilizarlos en casa para llevar a cabo actividades de la vida diaria: poner la mesa, hacer la mochila, recoger... El personal no docente del centro conoce los pictogramas y sabe como es el procedimiento para cada actividad, así, por ejemplo, las cuidadoras utilizan los pictogramas en actividades de higiene y alimentación (cambiarse, poner la mesa, comer, ducharse...) El claustro participó en un curso de Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación en el propio centro, además, tutores y especialistas utilizan los pictogramas en el aula. El CEFORE (Centro de Formación y Recursos para el Profesorado) colaboró en la formación de los docentes en el uso del S.P.C. Supermercado, cafetería y bolera colaboran amablemente y facilitan el éxito de la actividad. 6. METODOLOGÍA, EVALUACIÓN Y CALENDARIO

Fundamentación teórica o antecedentes del proyecto. El motivo que nos ha empujado a realizar nuestro proyecto es la preocupación por la dependencia de nuestros alumnos que les impide desenvolverse con total autonomía en actividades de la vida cotidiana y también la inquietud por encontrar la mejor manera de ayudarles de cara a su futuro y el de sus familias. Además pretendemos dar respuesta a las necesidades que puedan surgir en las familias, orientándolas con estrategias que favorezcan la relación entre sus miembros y mejorando las expectativas hacia sus hijos, tanto en el entorno familiar como en el entorno social.

Breve descripción de la metodología utilizada. Destacar aspectos innovadores. Los principios metodológicos que sustentan nuestra práctica educativa siguen una máxima que es la de “adaptarse a las capacidades de nuestros alumnos y que no sean ellos los que se adapten a nosotros”. Son los siguientes: Tenemos en cuenta la situación de las familias, apoyándolas en lo que necesitan y tratando de evitar situaciones de frustración e incomunicación Nos apoyamos en el uso del SPC para todas las actividades. Este sistema se compone de pictogramas para cada palabra que recogen de una manera lo mas significativa posible aquello que representan Las ayudas que empleamos en cada actividad las vamos retirando de manera progresiva tratando de alcanzar la máxima autonomía posible

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Fomentamos siempre la participación de los padres manteniéndonos en contacto continuo con ellos e informándolos acerca de los logros y obstáculos, así como de las actividades que realizamos y pautas para desarrollarlas también en casa Contamos con los intereses del alumnado, fomentando su capacidad de elección y el desarrollo de su personalidad Tratamos de que los aprendizajes sean lo mas significativos y funcionales posibles, aplicándolos en diferentes contextos y con distintos interlocutores

Calendarización del proyecto La idea de este proyecto comienza años atrás y después del trabajo continuado con alumnos con Necesidades Educativas Especiales tan graves como las ya mencionadas. Progresivamente hemos ido viendo que lo mas importante para ellos y los que les rodean es alcanzar una mayor autonomía en todos los ámbitos de su vida diaria y es por ello que decidimos trabajar este aspecto. Concretamente el curso 2007-2008 recibimos formación específica acerca del S.P.C. y, aunque ya era conocido y utilizado por muchos de los tutores, fue a partir de entonces cuando pasó a ser conocido por toda la comunidad escolar y empleado en todos los ámbitos. Progresivamente fuimos expandiendo su uso a más actividades y en más contextos diferentes y comprobando los beneficios y la gran utilidad que tiene con el alumnado que está escolarizado en nuestro centro. Por ello se prevee que seguirá aplicándose en futuros cursos y futuras actividades cada vez más complejas, eso si, siempre teniendo en cuenta las características personales de los alumnos y adaptándonos en lo posible a ellos.

Citar como mínimo dos ejemplos de las acciones o actividades llevadas a cabo Las actividades están ligadas a los entornos en los que se desenvuelve el alumno. Algún ejemplo de ellas son las siguientes: Entorno escolar: Rutinas diarias: utilizando los pictogramas (accesibles para todos) componemos el horario del día. Cada pictograma representa una actividad que se va retirando una vez realizada. Ese horario se repite en cada una de las agendas que son enviadas a casa. Poner la mesa: los alumnos ponen cada día la mesa donde comen con sus compañeros. Para ello empleamos un pictograma de cada uno de los utensilios que deben colocar (plato-plato hondo-vaso-servilleta-tenedor-cuchara-cuchillo) todos pegados con velcro en un panel. El alumno sigue el siguiente procedimiento: coge el pictograma de plato, se dirige a la puerta donde están guardados, que también tiene ese pictograma y colocan el que llevan en la mano al lado. Automáticamente saben que deben coger lo platos y ponen uno para cada compañero, pero primero los ponen uno encima de cada foto para contabilizarlos mejor. Luego los juntan y los colocan en la mesa. Así sucesivamente con cada uno de los utensilios. Entorno familiar: Agenda: cada día a primera hora en una agenda personal cada alumno va colocando los pictogramas de cada una de las actividades que va a realizar durante esa jornada: Hola-clase-E. Física- recreo-taller... Al llegar a sus casas pueden narrar a sus padres lo realizado en el centro con la ayuda de dicha agenda, muy necesaria sobre todo para los que no poseen lenguaje oral. Entorno social: Peluquería: el alumno va a la peluquería del centro y para ello lleva una agenda o tablero con los pictogramas que relatan la secuencia que han de seguir (hola-sentado a esperar- peinarse-pagar-adiós) así saben lo que va a suceder con anterioridad y lo que han de hacer en cada momento.

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Supermercado: elegimos un plato y los ingredientes que necesitamos para cocinarlo. Esos ingredientes, representados con pictogramas, van en otra agenda que el alumno lleva al súper. Allí compra cada uno por secciones, los mete en la cesta y los paga. Taller de cocina: Cocinamos el plato elegido con los ingredientes comprados en el súper y para ello utilizamos una secuencia de pictogramas que indica que han de hacer en cada momento.

¿Existen criterios y herramientas de evaluación? En caso afirmativo, indicar los criterios y herramientas utilizadas Sí. La evaluación la entendemos como un continuo que va desde la detección de necesidades y formulación de objetivos hasta la elaboración de las propuestas de mejora para el próximo curso. En este proceso podemos distinguir los siguientes momentos: La evaluación inicial, que se elabora al inicio del proyecto y parte de la información aportada por padres, profesores, informes médicos y psicológicos y la propia observación. A partir de aquí se detectan las necesidades de cada alumno y se formulan los objetivos concretos. La evaluación continua, que va a lo largo de todo el curso, y que servirá para obtener información acerca del desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje (objetivos alcanzados o en proceso, grado y tipo de ayudas necesarias...) y facilitará su revisión y adaptación. La evaluación final, donde retomaré los objetivos propuestos al inicio y valoraré si se han alcanzado o no, cómo y porqué. De esta última surgen unas propuestas de mejora que ayudarán a priorizar los objetivos del curso siguiente. Todo el proceso de evaluación se llevará a cabo a través de la recogida de información concreta mediante un diario de clase, la observación directa recogida en un registro y las entrevistas y reuniones con los padres y con los especialistas.

Conclusiones y valoración de los resultados obtenidos

A modo de valoración global la experiencia ha resultado y resulta muy gratificante. No solo hemos conseguido avanzar hacia nuestro objetivo principal: la integración, sino que, también, hemos logrado una mayor participación de todos los agentes que componen la comunidad escolar, saliendo todos ellos beneficiados. Las familias han logrado aumentar sus expectativas positivas, han incrementado su colaboración con el centro y han visto como sus hijos pueden hacer muchas cosas que faciliten su vida y la de los que les rodea. El centro, y las personas que en él trabajamos, hemos logrado adaptarnos mejor a las características del alumnado, hemos llegado a comprenderlos mejor y nos hemos reciclado a nivel profesional. Y los mas importantes: nuestros alumnos, que han logrado aumentar su autonomía personal; vistiéndose y desvistiéndose, lavando los dientes, poniendo la mesa, cocinando alimentos sencillos…., han mejorado en las relaciones entre iguales y también con el resto de la sociedad en los diferentes contextos; tomando un refresco en una cafetería, comprando en un súper, peinándose en la peluquería…, han reducido sus conductas disruptivas; sabiendo esperar sin desesperar, guardando silencio cuando se requiere, relacionándose adecuadamente…pero, sobre todo, han aprendido que, con un poco de ayuda, y con sistema de comunicación facilitador (S.P.C) pueden llegar a desempeñar tareas antes impensables y pueden colaborar activamente en tareas diarias ayudando también a quien los rodea.

Continuidad para el proyecto

Los logros alcanzados indican que debemos seguir trabajando y que vamos en la línea correcta. Muestra de ello es:

• que nuestros alumnos se desenvuelven con mayor facilidad en las actividades de la vida diaria,

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• que las familias han mostrado interés, preocupación y curiosidadpor las acitividades que desarrollamos en el colegio, lo que ha provocado mayor participación, al tiempo que les ha aportado actitudes positivas y ganas de hacer cosas con sus hijos.

• que el personal que se incorpora al centro muestra interés por conocer el funcionamiento del proyecto y se implica llevándolo a cabo en sus aulas y en distintos contextos.