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UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN HUMANAS Y TECNOLOGÍAS
CARRERA
EDUCACIÓN BÁSICA
SÍLABO DE LA CÁTEDRA:
DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL
PROFESORA: Mgs. Elena Tello Carrasco
PERÍODO ACADÉMICO: Septiembre 2013 – Febrero 2014
Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social
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INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO FACULTAD: CIENCIAS DE LA EDUCACION HUMANAS Y TECNOLOGÍAS NOMBRE DE LA CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA AÑO O SEMESTRE: QUINTO SEMESTRE B NOMBRE DE LA MATERIA: DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL CÓDIGO DE LA MATERIA: 5.03-CP-DIENS NÚMERO DE HORAS: 80 NÚMERO DE CRÉDITOS TEÓRICOS: 2.08 NÚMERO DE CRÉDITOS PRÁCTICOS: 2.08
DESCRIPCIÓN DEL CURSO
Esta disciplina es de carácter transdisciplinario entre las Ciencias Naturales y Sociales en un área denominada Entorno Natural y Social, en segundo y tercer año de Educación General Básica. Esta concepción estructural posibilita el conocimiento de la realidad sobre la base de las experiencias, las percepciones, las vivencias y las representaciones, enmarcadas en la creación de la conciencia de conservación del equilibrio ecológico y de la naturaleza. Desde esta visión, la importancia del estudio de Didáctica de Entorno Natural y Social como una asignatura dentro de la malla curricular de la carrera de Educación Básica, orientará a los futuros profesionales de la Educación al desarrollo de destrezas de interacción social que alienten una participación activa y reflexiva dentro de un grupo social, en completo reconocimiento e interrelación con el medio. El área de Entorno Natural y Social supone pensar en un espacio local y sus múltiples interacciones en la vida comunitaria, desde la preservación del patrimonio natural y cultural hasta la convivencia en función del bienestar común.
PRERREQUISITOS
Esta asignatura no tiene prerrequisitos
CORREQUISITOS
Esta asignatura no tiene correquisitos
OBJETIVOS DEL CURSO
El estudiante estará en condiciones de:
1. Reconocer las funciones propias de un profesor en el proceso educativo, mediante el análisis de los nuevos roles docentes, con el fin de tomar consciencia de la necesidad de desarrollar los rasgos propios de un educador.
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2. Diferenciar las tesis esenciales de las corrientes y teorías psicopedagógicas, a través del es-tudio teórico de documentos, con el fin de valorar las bases científicas de cada una de ellas, mediante el estudio de casos, para justificar su adaptación a nuestra realidad socioeconó-mica y educativa.
3. Analizar las concepciones y fundamentos teóricos de la Didáctica de Entorno Natural y So-
cial, así como sus fines y ejes de aprendizaje, a través del análisis crítico de los aportes de la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica, que permita el ejercicio de una praxis curricular efectiva.
4. Fortalecer la identidad ecuatoriana fundamentada en la diversidad, conociendo las necesi-dades particulares del entorno natural y social, estableciendo nexos de pertenencia con el ser humano a través del fortalecimiento de valores y actitudes positivas que cultiven una convivencia pacífica con el patrimonio cultural y nacional.
Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social
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UNIDAD 1 ( LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE)
CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD I LA DIDÁCTICA EN LA FORMACIÓN DOCENTE. Temas:
Conceptualizaciones básicas de la Didáctica.
Criterios Erróneos sobre la Didáctica.
El papel de los Educadores.
Hacia una ética profesional del educador.
Cómo planificar situaciones de aprendizaje.
Principios del ciclo didáctico.
Etapas del proceso didáctico.
Elementos del proceso didáctico.
Innovación y Educación.
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S
2, 3, 5
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Deducir las concepciones básicas de la Didáctica , estructurar el perfil de los educadores con ética profesional, acierto y racionalidad científica a través del análisis de los principios, etapas y elementos del ciclo didáctico, como una verdadera innovación educativa.
Elaboración del portafolio. Trabajos realizados.
Conceptos de: Didáctica,
Educación, Enseñanza, Aprendizaje,
Perfil del buen maestro, a
la luz de los cambios.
Exposiciones sobre el tema y reflexiones sobre el do-cente del futuro.
Elaboración de un Ensayo
sobre: Innovación y Educa-ción.
Organizadores Gráficos.
Ejemplos de situaciones re-
ales.
Diamante curricular y los elementos del proceso en-señanza – aprendizaje.
CLASES PRÁCTICAS
CLASES PRÁCTICAS Concenzuar sobre el papel de los educadores
Sintetizar los temas tratados en la unidad a través de
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S
2,4,
Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social
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organizadores gráficos. Identificar los elementos didácticos y relacionarlos con el diamante curricular de la EGB. Elaborar un ensayo sobre la Innovación en la Educación.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
¿ Cuál es el perfil actual del docente de Educación General Básica en las escuelas de la ciudad de Riobamba?
UNIDAD 2 (FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA)
CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe
ser capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD II FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA DIDÁCTICA. Temas:
Justificación de la Fundamentación Teórica.
Teorías Psicopedagógicas.
Aprendizaje significativo.
Constructivismo.
Teoría cognitiva de los mapas conceptuales.
Teoría Histórico-Cultural.
Pedagogía Crítica.
Pedagogía Humanista.
Teoría de la Inteligencias múltiples.
Teoría de la metacognición.
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S
6, 7, 9,
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE :
Analizar los Fundamentos Teóricos de la Didáctica , definir la importancia y complejidad de las diferentes Teorías Psicopedagógicas, organizando e incorporando en su esquema cognitivo las diferentes tendencias, visiones y fundamentos del currículo.
Elaboración del porta-folio.
Trabajos realizados.
Cuadro de doble en-
trada sobre los funda-mentos teóricos de la didáctica..
Exposiciones sobre el tema.
Organizadores gráficos sobre la síntesis de las principales Teorías Psi-copedagógicas.
Ensayo sobre: Apren-der a Aprender.
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Teoría del pensamiento complejo.
CLASES PRÁCTICAS
Comparar los Fundamentos Teóricos de la Didáctica y caracterizarlos. Sintetizar los temas tratados en la unidad a través de organizadores gráficos. Analizar el principio didáctico sobre “Aprender a Aprender y ela borar un ensayo”.
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S
8,10,
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
¿Porqué la fundamentación teórica tiene profunda incidencia en los diseños microcurriculares de las escuelas de EGB?
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UNIDAD 3 (INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL)
CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD III INTRODUCCIÓN A LA DIDÁCTICA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. Temas: Antecedentes históri-
cos .
Bases pedagógicas.
El perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica.
Los ejes transversales
dentro del proceso educativo.
La estructura curricu-
lar: sistema de concep-tos empleados.
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S
11, 13,15,
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Comprender los antecedentes históricos de la AFCEGB y fundamentar críticamente las bases Pedagógicas que la sustentan , analizar el Perfil de Salida e identificar los ejes transversales como ejes indispensables para alcanzar el l Buen Vivir, fortaleciendo la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa.
Elaboración del portafolio. Trabajo realizado: evalua-
ción de Reforma Curricular de 1996.
Análisis crítico sobre el per-
fil de salida de los estudian-tes de EGB.
Ensayo: “Nuevo enfoque
para la Enseñanza de En-torno Natural y Social”.
Organizadores Gráficos, so-
bre las temáticas tratadas
Collage delL Buen Vivir.
CLASES PRÁCTICAS
Evaluación de la Re-forma Curricular de 1996. Relacionar las políticas del perfil de salida, con la Educación Actual. Análisis crítico sobre el Perfil de Salida de la EGB.
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S 12, 14
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Caracterizar los ejes transversales del currículo como ele-mentos fundamentales hacia la Filosofía del Buen Vivir. .
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuáles son los artículos de la Constitución del 2008 que se relacionan con las políticas del Plan Decenal de Educación y los Principios de la UNESCO, para la Educación?
UNIDAD 4 (PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EGB EN EL ÁREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL)
CONTENIDOS – TEMAS (Que debe saber)
No DE HORAS/
SEMANAS
RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Qué debe ser
capaz de hacer)
EVIDENCIAS DE LO APRENDIDO
CLASES TEÓRICAS
UNIDAD IV PROYECCIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO Y TERCER AÑO DE EGB. AREA DE ENTORNO NATURAL Y SOCIAL. Temas: La importancia de en-
señar y aprender En-torno Natural y Social.
Objetivos educativos del área.
Objetivos educativos del año.
Planificación por blo-ques curriculares.
Precisiones para la enseñanza y el apren-dizaje.
Indicadores esenciales
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S
16, 18, 20
EL ESTUDIANTE SERÁ CAPAZ DE : Valorar la importancia de
enseñar y aprender Entorno Natural y Social, discriminar entre los objetivos educativos del área y del año mediante el análisis de la planificación por bloques curriculares y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y así alcanzar los indicadores escenciales de evaluación.
Elaboración del porta-folio.
Trabajos realizados.
Cuadro comparativo
sobre los objetivos educativos del área y los del curso.
Exposiciones sobre el tema.
Organizadores gráficos sobre la síntesis de las principales temas tra-tados.
Listado de las diferen-tes presiciones para el aprendizaje de los dife-rentes bloques.
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de evaluación. Mapas de conocimien-
tos. Planificación didáctica con el ciclo de Apren-dizaje.
Ensayo sobre: Los Indi-cadores escenciales de Evaluación.
Planificar una clase de Entorno Natural y So-cial con el Ciclo del Aprendizaje.
CLASES PRÁCTICAS
Realizar un ensayo sobre la importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social.
Lectura exegética de las precisiones para la enseñanza y el apren-dizaje.
Comparar las proyec-ciones curriculares de segundo y tercer año de EGB del área de En-torno Natural y Social.
Análisis comparativo de diferentes modelos de planes de clase.
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S
17, 19
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
¿Cuál es el modelo de plan de clase que utilizan los maestros en los diferentes centros de EGB de la ciudad de Riobamba?
CONTRIBUCIÓN DEL CURSO EN LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL.
Esta asignatura es de fundamental importancia para la profesionalización del licenciado en Educación Básica, ya que contribuye con el soporte teórico práctico para el desarrollo de la Didáctica de Entorno Natural y Social en las instituciones de Educación General Básica, conforme a
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los lineamientos reglamentarios exigidos por el Ministerio de Educación.
RELACIÓN DEL CURSO CON EL CRITERIO RESULTADO DE APRENDIZAJE.
Esta asignatura también contribuye a la formación integral del futuro profesional de la educación, pues además de proporcionar las bases teóricas de la Didáctica de Entorno Natural y Social, orienta hacia el aprendizaje y la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para elaborar las planificaciones microcurriculares, concebidos como los instrumentos más importantes para la ejecución y evaluación del proceso didáctico en las Instituciones de Educación General Básica .
Silabo de Didáctica de Entorno Natural y Social
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METODOLOGÍA
La participación activa, reflexiva, colaborativa, creativa sustentada por los estudiantes en clase, constituye la base principal de la metodología a utilizarse en el tratamiento de los contenidos previos, pues participamos en la concepción que el ser humano aprende cuando hace, manipula objetos, o realiza análisis partiendo de su experiencia o de los problemas u objetos de la realidad. En esta perspectiva, las técnicas grupales de aprendizaje se priorizarán, sin descartar la utilización de exposiciones verbales, conferencias magistrales, etc. además, se vinculará la teoría con la práctica de manera dialéctica, de tal forma que el estudiante aprenda la teoría en la práctica, y a su vez esta última se convierte en criterio de verdad. La investigación científica de problemas propios de la profesión, constituye un eje importante de la metodología a utilizarse, donde el estudiante tendrá la posibilidad de aplicar conocimientos en la interpretación de la realidad, además de adquirir herramientas e instrumentos que le permitirán aproximarse al objeto de estudio por su cuenta, estando consciente de sus propias capacidades intelectuales para aprender. En esta línea, algunos procedimientos didácticos a utilizarse son los siguientes: El debate. Mesa redonda. Aprendizaje basado en problemas. Ensayos Ordenadores gráficos. Lectura crítica. Proyectos de investigación formativa. Exposiciones individuales y grupales. Simulaciones. Lectura exegética Controles de Lectura
La EVALUACIÓN será permanente: progresiva, participativa, cuanti-cualitativa e integradora. Se evaluará el portafolio con todas las evidencias de Aprendizaje, también se tomará en cuenta la actitud hacia el trabajo en el aula y los aportes cognitivos, procedimentales y valorativos. Los trabajos se receptarán en las fechas indicadas, NO se aceptarán postergaciones, a menos que sean legalmente justificadas.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
1. Actualización y Fortalecimiento Curricular de segundo y tercero de Educación General Bási-
ca. 2010. Ministerio de Educación.
2. Introducción a la AFCEGB ( 2010) Ministerio de Educación.
3. VILLARROEL, Jorge( 2005) Didáctica General. Ibarra Ecuador.
4. BLACIO, Galo ( 2006) Didáctica General. Loja Ecuador.
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5. VILLARROEL, Jorge. (2007) Proyectos de Aula. Ibarra- Ecuador.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
1. Constitución de la República del Ecuador. (2008)
2. Cartillas de divulgación Constitucional (2011). Corte Constitucional para el período de
transición. Quito: RisperGraf.
3. Plan Decenal de Educación
4. LOEI. Disponible en: http://www.educacion.gob.ec/legislacion-educativa/loei.html
5. Reglamento a la LOEI. Disponible en:http://www.educacion.gob.ec/legislacion-
educativa/reglamento.html
6. Código de Niñez y la Adolescencia.
7. MORÍN, Edgar. Los siete saberes de la Educación del Futuro.
8. ZUBIRÍA, Miguel. (1995). Pensamiento y Aprendizaje.
LECTURAS RECOMENDADAS
1. ESTANDARES DE CALIDAD EDUCATIVA http://www.educacion.gob.ec/index.php/generalidades-pes
2. ACTUALIZACION CURRICULAR http://www.educacion.gob.ec/index.php/actualizacion-curricular
3. INNOVACIÓN Y EDUCACION http://www.educacion.gob.ec/educacion-inclusiva-pegb.html
4. EDUCACIÓN PARA LA INCLUSION http://riedamericas.net/group/educacion-para-la-inclusion
5. EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA Y EL BUEN VIVIR
http://www.educacion.gob.ec/index.php/educacion-para-la-democracia-eed 6. CONSTRUYENDO UNA CULTURA DE PAZ EN EL AULA
http://riedamericas.net/group/construyendo-una-cultura-de-paz-en-el-aula
7. REVISTA PEDAGÓGICA EDUCAR ECUADOR
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http://www.educarecuador.ec/revista-pedagogica.html
8. FORMACION DE DOCENTES (UNESCO) http://www.unesco.org/new/es/education/themes/education-building-blocks/teacher-education/
9. EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-international-agenda/education-for-sustainable-development/
10. CONSEJO DE IGUALDAD INTERGENERACIONAL
http://www.cnna.gob.ec/index.php/noticias/nacionales/408-grupos-de-atencion-prioritaria.html
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TABLA 2. B-1 Resultados o logros del aprendizaje del curso.
LOGROS DEL APRENDIZAJE
El alumno será capaz de:
CONTRIBUCIÓN (ALTA,
MEDIA, BAJA)
EL ESTUDIANTE DEBE:
Deducir las concepciones básicas de la Didáctica , estructurar el perfil de los educadores con ética profesional, acierto y racionalidad científica a través del análisis de los principios, etapas y elementos del ciclo didáctico, como una verdadera innovación educativa.
ALTA
1. Sacar conclusiones. 2. Hacer inferencias que se desprendan de de-
terminados principios o generalizaciones.
3. Identificar consecuencias es decir derivar lo
des conocido de lo conocido.
4. Dar razones y argumentos.
Analizar los Fundamentos Teóricos de la Didáctica , definir la importancia y complejidad de las diferentes Teorías Psicopedagógicas, organizando e incorporando en su esquema cognitivo las diferentes tendencias, visiones y fundamentos del currículo.
ALTA
1. Determinar el objeto a analizar. 2. Identificar el tipo de objeto. 3. Delimitar las partes del objeto a analizar. 4. Determinar los criterios de
descomposición del todo. 5. Delimitar las partes del todo.
Estudiar cada parte delimitada.
Comprender los antecedentes históricos de la AFCEGB y fundamentar críticamente las bases Pedagógicas que la sustentan , analizar el Perfil de Salida e identificar los ejes transversales como ejes indispensables para alcanzar el l Buen Vivir, fortaleciendo la participación y compromiso de todos los actores de la comunidad educativa.
ALTA
1. Precisar, elaborar y formular objetivos de la ponencia.
2. Localizar y estudiar información. 3. Determinar las ideas fundamentales . 4. Ordenar lógicamente los contenidos . 5. Explicar siguiendo el sumario. 6. Establecer restricciones o limitaciones de
la aseveración o evidencia.
Valorar la importancia de enseñar y aprender Entorno Natural y Social, discriminar entre los objetivos educativos del área y del año mediante el análisis de la planificación por bloques curriculares y las precisiones para la enseñanza y el aprendizaje, y así alcanzar los indicadores escenciales de evaluación.
ALTA
1. Analizar el objeto de estudio 2. Determinar lo esencial en el objeto. 3. Comparar con otros objetos de su clase y de
otras clases. 4. Seleccionar las partes que lo tipifican y
distinguen los demás objetos. 5. Descubrir lo fundamental 6. Relevar los nexos entre los rasgos esenciales.
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RESPONSABLE DE LA ELABORACIÓN DEL SILABO
Mgs. Elena Tello Carrasco
FECHA Septiembre 2012
