Simulacro de Examen Docente

7/17/2019 Simulacro de Examen Docente

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CUESTIONARIO

I:

RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGGARRO

1. El docente al momento de elegir los procedimientos, técnicas y

estrategias más apropiadas para crear situaciones favorables deaprendizaje debe tener en cuenta sobre todo:

A. los estilos de aprendizaje.

B. la misión institucional

. la metacognición

!. el plan de estudios

". #uál es el significado del concepto $ue surge de la

intersección de los tres términos%

A. onjunto de &abilidades $ue son ad$uiridas

durante el desarrollo de la persona, y le

permiten actuar con eficacia.

B. !isposiciones personales $ue se ad$uieren a

través del proceso educativo y $ue

fundamentan el actuar del individuo.

. 'ogro de aprendizajes $ue se sustenta en el

desarrollo de capacidades y actitudes, el

cual permite actuar con eficacia.

!. Es innato, por tanto, no depende de las

condiciones ambientales ni sociales

(. Es considerado un proceso de organización, prevención,

realización y control de los diversos componentes $ue

intervienen en la acción y prácticas pedagógicas:



RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE

A. )mplementación B. planificación

. evaluación !. ejecución

*. +on documentos curriculares producidos a nivel de la

institución educativa o red educativa a nivel local:A. royecto urricular de la )nstitución Educativa.

rogramación urricular Anual, -nidades

didácticas.

B. 'ineamientos para la !iversificación urricular,

royecto Educativo )nstitucional, anuales

edagógicos.

. /rientaciones para la !iversificación urricular,royecto Educativo 0egional, +esiones de

Aprendizaje.

!. ropuesta urricular 0egional, royecto urricular de

entro. -nidades !idácticas.

1. Es un proceso técnico de la ense2anza y el aprendizaje, $ue

consiste en el análisis y el tratamiento pedagógico de las

capacidades, los contenidos básicos, los temas transversales, los

valores, las actitudes y demás componentes del !ise2o

urricular 3acional. Además, considera la elaboración de las

unidades didácticas $ue el docente debe manejar en su labor

cotidiana, previa integración de los contenidos regionales y

locales, surgidos de la diversificación curricular4

Es la definición de:

A. royecto urricular B. artel de ompetencias

. lan Estratégico !. rogramación urricular

5. +eg6n el cuadro presentado, el instrumento de 7estión

edagógica $ue completa la secuencia de la !iversificación



urricular es:

A. atriz de Actitudes B. artel

de apacidades

. rogramación Anual !. atriz

de ompetencias

8. +e refiere a procesos de refle9ión y autorregulación $ue

ejercemos sobre nuestra propia actividad cognitiva:

A. aprendizaje significativo B. metacognición

. evaluación de saberes !. cognición

. 'a importancia de todo material educativo en los procesos de

ense2anza ; aprendizaje permite esencialmente:

A. facilitar el trabajo del docente

B. desarrollar la capacidad comunicativa del docente

. el desarrollo de capacidades

!. economizar el tiempo

<.=Algunos materiales $ue utilizan los maestros como objetos de las

más diversa naturaleza tra>dos por los estudiantes o por los

propios docentes, son tomados como =materia prima4 6til para



elaborar nuevos recursos o como recursos en s> mismos. /frecen

una buena oportunidad para vincular lo ense2ado con el conte9to,

con lo $ue ya saben y conocen los estudiantes4.

Alejandro +piegel: lanificando clases interesantes. Estarefle9ión &ace referencia a:

A. -so pedagógico del entorno

B. recursos didácticos certificados.

. materiales educativos no confiables

!. discriminación positiva de los recursos

?@. 'a incorporación de las ) al proceso de ense2anza ;

aprendizaje es importante por$ue:A. prioriza la transformación del proceso de ense2anza y

aprendizaje.

B. promueve la capacitación de docentes en recursos

tecnológicos.

. docentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la

información.

!. cambia el enfo$ue centrado en el profesor, &acia elentorno.

??.En el marco de una edagog>a )nclusiva, el curr>culo . ermite

$ue el profesor dé a los estudiantes diversas oportunidades,

teniendo en cuenta sus .. y .

A. cerrado ; conducta ; progresos.

B. abierto ; intereses ; necesidades.

. sistemático ; normas ; principios.

!. intelectual ; diferencias ; semejanzas.

?". 'as )nstituciones Educativas donde &ay estudiantes

con necesidades educativas especiales. se denominan:

A. inclusivas B. de formación




. técnicas !. de desarrollo

?(. 'as migraciones del campo a la ciudad generan movimientos

culturales, por lo tanto en una )nstitución Educativa coe9isten

diversas culturas $ue deben ser trabajadas intencionalmente ye9plicitarse en el dise2o curricular a través de:

A. reglamentos B. evaluaciones

. metodolog>as !. competencias

?*. ara su formulación se debe utilizar los criterios de evaluación y

el contenido de las unidades o módulos. El enunciado corresponde

a:

A. capacidades B. destrezas. indicador !. instrumentos

?1.='uego de un taller los participantes eval6an conjuntamente el

contenido de los trabajos, las competencias alcanzadas, las

estrategias y los recursos utilizados4 'a situación propuesta es un

ejemplo de:

A. coevaluación B. evaluación criterial

. evaluación final !. &eteroevaluación?5. 'os criterios de evaluación permiten:

A. E9presar la forma de evaluar, se2alándolas técnicas e

instrumentos $ue se utilizarán en el proceso de evaluación.

B. !iagnosticar la fortaleza y debilidad de los estudiantes con

relación a los niveles de desarrollo esperado.

. Alcanzar información estad>stica de los niveles de avance

en el proceso de aprendizaje.

!. /rganizar las capacidades del área $ue se deben alcanzar

en relación a los aprendizajes esperados.

?8. écnica de evaluación $ue identifica conductas no

verbales, especiales y paraverbales $ue son 6tiles para




complementar información verbal $ue evidencia el

estudiante:



A. ejercicios prácticos

B. portafolio

. observación sistemática

!. ensayo?. 'a tutor>a promueve factores protectores minimizando los

factores de riesgoC además es por$ue atiende a estudiantes

$ue re$uieren soporte y apoyo para detectar oportunamente

dificultades.

A. preventiva ; recuperadora

B. permanente ; no terapéutica

. formativa ; preventiva!. integral ; inclusiva

?<. En la labor tutorial del aula &ay acciones $ue pueden ser

desarrolladas por los tutoradosC en la siguiente relación una de

ellas no es la acción $ue le corresponde a los estudiantes:

A. apoyar en el desarrollo de las capacidades de sus pares.

B. participar activamente en las asambleas de aula.

. proponer temas a trabajar de acuerdo a sus intereses.!. organizar las actividades a realizar en la &ora de tutor>a.

"@. 'a dinámica $ue más directamente favorece la identificación

de las cualidades de los estudiantes es de:

A. e9presión mediante el arte

B. reconocimiento personal y grupal

. animación grupal

!. planificación y organización grupal

"?. -n docente puede determinar $ue un estudiante tiene un problema

de aprendizaje cuando:



A. muestra irresponsabilidad en la realización de todas las

tareas.

B. asiste irregularmente a las clases escolares.

. manifiesta dificultad para dise2ar estrategias porderivación cultural

!. manifiesta desfase entre los logros esperados y la

&abilidad intelectual

"".Algunos de los principales problemas de aprendizaje son ..

trastornos de la escritura, ... dificultad en el aprendizaje de la

lectura y trastorno funcional permanente de la emisión de un

fonemaA. disle9ia, disgraf>a, dislalia

B. disortograf>a, discalculia, dislalia

. dislalia, disle9ia, disgraf>a

!. disgraf>a, disle9ia, dislalia

"(. 'uego de dise2ar su unidad de aprendizaje, Dosé, docente de

aula, coordina con la posta médica de la comunidad para $ue

designe a una enfermera para $ue desarrolle una c&arlainformativa sobre los métodos anticonceptivos a sus estudiantes.

Dosé está realizando una acción para mejorar su:

A. rogramación

B. )mplementación

. Ejecución

!. Evaluación

"*. 'a secuencia didáctica en la sesión de aprendizaje articula

estrategias de ense2anza y de aprendizaje , estas deben ser

seleccionadas por el docente en razón a los procesos y

respectivamente.

A. otoresFafectivos




B. edagógicosFcognitivos

. ognitivosFmotores

!. etacognitivosFdidácticos

"1. El dise2o curricular diversificado se plasma en laGsH y las unidades didácticas concretizándose a6n más

en las

conte9tualizadas tomando en cuenta los

intereses, estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes,

traducidas en demandas educativas.

A. rogramación anualIcompetencias de aprendizaje

B. !iversificaciónIcapacidades de aprendizaje. -nidades de aprendizajeIcompetencias de ciclo

!. rogramación anualIsesiones de aprendizaje

"5. !espués de mostrar dos imágenes sobre el tema aisaje

3aturalC Dulián docente de aula, propicia un dialogo abierto entre

sus estudiantes a través de un plenario, formulando tres preguntas

centrales $ue permitan establecer alg6n v>nculo, para $ue todos los

saberes puedan ir =enganc&ándose4 y as> procurar la construcciónde los nuevos significados.

El te9to anterior &ace referencia al proceso de aprendizaje de:

A. E9ploración

B. onflicto cognitivo

. Ad$uisición

!. ransferencia

"8. -na docente para afianzar la enumeración consecutiva les solicitó

a los estudiantes contar los cubiertos $ue colocan en la mesa un

d>a domingo en su casa, también les pidió contar las frutas $ue

compra para la semana. +eg6n el lenguaje predominante #Jué tipo

de materiales educativos son los citados%

A. Estructurados



B. oncretos

. Abstractos

!. Kormales

". #uál de los siguientes conjuntos se constituyen enmateriales estructurados%

A. inturas, pinceles, esponjas y papel

B. elas, tapas, tarros, tornillos y tuercas

. 'ibros, documentales, separatas y lecturas

!. onc&as, piedras, c&apas y &ojas de árboles

"<.En la programación de un docente se le>a: =lasifica los alimentos

en un cuadro de doble entrada, incorporando a su vida losprincipios básicos para una sana alimentación4, #a $ué elemento

de la programación se feria%

A. ompetencia

B. )ndicador

. riterio

!. apacidad

(@.Es un instrumento de evaluación $ue considera la descripciónobjetiva del incidente y del conte9to en $ue ocurre, la

interpretación personal del docente sobre el significado del &ec&o

y las recomendaciones de actuación.

A. 'a entrevista

B. 'a lista de cotejo

. 'a escala de actitudes

!. El anecdotario

(?.#A $ué tipo de problemas de aprendizaje corresponden los

transtornos de conducta y los transtornos de integración%

A. Emocionales

B. ognitivos



. )ntelectoImadurativos

!. otores

(".uando el docente conoce a su grupo e identifica al estudiante

con alguna dificultad a partir de sus registros de datos, #$ué tipode acción está realizando%

A. )ntervención en el transtorno de aprendizaje

B. lanificación de actividades diferenciadas

. Acompa2amiento al estudiante con 3EE

!. !etección de problemas de aprendizaje

((.7erardo es un estudiante $ue &a aprendido a refle9ionar sobre su

propio aprendizaje, lo cual le permite aprender más y mejor. Este&ec&o e9plicita un proceso:

A. Estratégico

B. rocedimental

. ognitivo

!. etacognitvo (*.'a

metacognición implica:

A. onocimiento y destrezaB. Actitudes y valores

. 0efle9ión y regulación

!. Actitudes y refle9ión

(1.7erardo pide a sus alumnos $ue traigan c&apitas para emplearlas

en la suma de n6meros naturales, las c&apitas vendr>an a ser un

material:

A. Estructurado

B. oncreto

. Abstracto

!. Kormal

RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGEGARRO LULIMACHE



36.uando el docente emplea elementos de la comunidad en el

desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, decimos $ue está

realizando un uso . de los mismos.

A. 3ecesarioB. oncreto

. edagógico

!. +istemático

(8.'a acción de +upervisión implica:

A. Lerificación del cumplimiento de normas.

B. 0ecojo de información relevante para la toma de decisiones.

. Asesoramiento o asistencia técnica.!. Lerificación de la asistencia del personal. (.'a

acción de monitoreo implica:

A. Lerificación del cumplimiento de normas.


. Asesoramiento o asistencia técnica.

!. Lerificación de la asistencia del personal. (<.'a

acción de acompa2amiento implica:A. Lerificación del cumplimiento de normas.


. Asesoramiento o asistencia técnica.

!. Lerificación de la asistencia del personal.

*@.Jué elemento de la programación curricular en el marco del

sistema curricular está ausente en la siguiente secuencia:

, saberes previos, competencias, capacidades,

indicadores, actividades de aprendizaje, recursos educativos y

evaluación.

A. onocimientos.

B. +ituación del conte9to.



. 0utas de aprendizaje

!. !ise2o curricular 3acional.

*?.El carácter conte9tual de la competencia se manifiesta cuando:

A. +e promueve en su desarrollo la convicción, la voluntady el deseo de afrontar las e9igencias de un conte9to en

cambio continuo y acelerado.

B. +on transferibles a m6ltiples situaciones y escenarios

con la finalidad de profundizar los contenidos y se

articulen a los es$uemas mentales.

. +e desarrollan en un proceso permanente de refle9ión

para armonizar las intenciones con las posibilidades decada situación.

!. +e desarrollan en escenarios y situaciones personales,

sociales, económicas o productivas espec>ficas de un

conte9to.

*".#uál de las siguientes proposiciones es la $ue corresponde al

enfo$ue del área de atemática%A. +e aprenden definiciones de conceptos matemáticos para

luego aplicarlos en la resolución de problemas.

B. 'a construcción del conocimiento matemático solo es

posible a través de a9iomas y principios previos.

. 'a construcción del conocimiento matemático se realiza

mediante la resolución de problemas.

!. 'a construcción del conocimiento matemático solo es

posible a través de la matematización vertical.

*(.0elaciona cada enunciado con las fases para la resolución de

problemas.



http://slidepdf.com/reader/full/simulacro-de-examen-docente-568d666aa4d23 14/245RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE

). L>ctor lee en voz alta el

enunciado de una

situación problemática, y

un estudiante de la clasedice: MKalta un datoN

A. Ejecución de

la estrategia

)). En pares resuelven el

problema, con las dos

formas $ue decidieron

aplicar.

B. omprensión

del problema

))). /scar e9plica a sus

compa2eros sobre el

resultado obtenido, les

demuestra cómo llegó al

resultado.

C. 0efle9ión sobre

el proceso

)L. En el e$uipo ='ostriunfadores4, Alberto

plantea utilizar regletas

para &allar la respuesta al

problema y ar>a opina

$ue podr>a resolverse

utilizando la

multiplicaciónC mientras

$ue Lioleta dice, es mejor

graficar.

D. !ise2o de

una estrategia



A. )A ; ))B ; ))) ; )L!

B. )B ; ))A ; ))) ; )L!

. )A ; )) ; )))! ; )LB

!. )B ; )) ; )))A ; )L!




CUESTIONARIO II :

?. El !irector de la )nstitución Educativa =ar>a arado de Bellido4,

al evaluar los resultados de aprendizaje del a2o precedente, &a

podido verificar $ue el porcentaje de estudiantes desaprobadoses alto, lo cual lo preocupa pues estos resultados evidencian $ue

sus estudiantes no &an logrando los aprendizajes fundamentales.

#uál de las siguientes estrategias usted recomendar>a al !irector

para establecer con sus docentes metas con altas e9pectativas de

aprendizajes de los estudiantes de la ).E. $ue dirige%

A. 0ealizar una 0eunión para &acerle recordar a sus docentes

sus deberes y derec&os con sagrados en la 'ey de 0eforma

agisterial y en el 0eglamento )nterno de la ).E.

B. 0ealizar una 0eunión écnico edagógica con la asistencia

de especialistas de la -7E' @?.

. 0ealizar un taller sobre adaptación curricular.

!. 0ealizar una Dornada de 0efle9ión y elaborar un lan de

Acción de ejora de los Aprendizajes.

". 0osario !irectora de una ).E. primaria ubicada en un asentamiento

&umano, &a revisado la programación $ue sus docentes le

entregaron el primer d>a de clases, observando $ue la mayor>a

&an propuesto en sus programaciones bajas metas de aprendizaje

en relación a la edad y demanda cognitiva de los estudiantes y a

los estándares de los mapas de progreso. 0osario estáconvencida $ue la situación de pobreza en $ue viven sus

estudiantes no debe ser una limitante para tener altas

e9pectativas de aprendizaje. or lo $ue decide realizar una

actividad $ue le permita establecer con sus docentes metas con



altas e9pectativas de aprendizajes de los estudiantes de la ).E. $ue

dirige. #Jué actividad le sugerir>a usted realizar%

A. aller sobre el desarrollo cognitivo de los estudiantes y sus

necesidades de aprendizaje.B. -na reunión para e9&ortar a sus docentes $ue deben

consignar en sus programaciones mejores e9pectativas de

aprendizaje de los estudiantes.

. 0ealizar una Dornada de 0efle9ión y elaborar un lan de

Acción de ejora de los Aprendizajes.

!. 0ealizar un aller de Autoformación.

(. -n docente de atemática de una institución educativa &a

contemplado como meta de aprendizaje =0esolver problemas

aplicando los principios de la divisibilidad4 en la programación

anual correspondiente al ciclo L). El director, al revisar la

programación del docente, encuentra la siguiente secuencia de

actividades: actividades permanentes, motivación, presentacióndel aprendizaje esperado, entrega de una &oja con problemas $ue

resolverá a modo de ejemplos, práctica calificada y tarea

domiciliaria.

+eg6n lo presentado, #la programación del docente es pertinente

para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta%

A. 'a programación resulta pertinente, ya $ue cumplen con la

secuencia metodológica más adecuada para el logro de la

meta propuesta.

B. 'a programación resulta pertinente, ya $ue el tema

propuesto es muy cercano a la edad de los estudiantes.



. 'a programación 3/ resulta pertinente, por$ue no se parte

de una situación problemática real del conte9to o entorno.

!. 'a programación 3/ resulta pertinentes ya $ue el

docente deber>a pedir a los estudiantes $ue investiguenindividualmente acerca del tema.

*. -na docente de iencia, ecnolog>a y Ambiente de una institución

educativa &a contemplado como meta de aprendizaje =)dentificar

las partes de la planta4. 'a !irectora, al revisar la programación

de la docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:

ostrar a los estudiantes la lámina de una planta en la $ue seindican sus partes, pedir a los alumnos $ue dibujen en su

cuaderno la imagen de la lámina, dictar las funciones de cada una

de las partes de planta para $ue el estudiante lo registre en su

cuaderno, realizar un mapa conceptual sobre las partes de la

planta y resolver un crucigrama como tarea domiciliaria.

+eg6n lo presentado, #la programación de la docente es

pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta%A. 'a programación resulta pertinente, ya $ue cumplen con la

secuencia metodológica más adecuada para el logro de la

meta propuesta y responde al enfo$ue del área.

B. 'a programación resulta pertinente, ya $ue el tema

propuesto es muy sencillo de abordar.

. 'a programación 3/ resulta pertinente, por$ue no se

propone actividades $ue permitan activar los procesos

cognitivos asociados a la capacidad $ue se desea lograr y

no se &a propuesto actividades bajo el enfo$ue de

indagación y e9perimentación.



!. 'a programación 3/ resulta pertinente, ya $ue el docente

deber>a pedir a los estudiantes $ue investiguen acerca de

las plantas $ue e9isten en la comunidad.

1. -na docente de segundo grado de primaria &a observado $ue sus

estudiantes =tienen dificultad en la producción de te9tos4. A partir

de esta problemática, &a programado lo siguiente: rabajar la

roducción de e9tos a partir de situaciones comunicativas

cotidianas a sus estudiantes, pedir $ue sus estudiantes elabores

te9tos sencillos en base a estas situaciones comunicativas

trabajadas en el aula.+eg6n lo presentado, #la programación de la docente es pertinente

para atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes%

A. 'a programación de la docente es pertinente por$ue las

actividades &an sido propuestas bajo el enfo$ue

comunicativo te9tual.

B. 'a programación de la docente 3/ es pertinente por$ue

debe partir de la transcripción de te9tos.. 'a programación de la docente es pertinente por$ue las

situaciones comunicativas son la razón de ser de toda

sesión de comunicación.

!. 'a programación de la docente 3/ es pertinente por$ue

debió incorporar actividades l6dicas.

5. El director se re6ne con los docentes de tercer a2o de secundaria

para realizar la planificación anual. Analizan $ue durante el a2o

pasado dic&os estudiantes &an mostrado =falta de conciencia

ambiental4. A partir de esta problemática, los docentes &an

planteado una programación $ue incluye actividades para: conocer y




valorar su entorno, refle9ionar sobre la importancia del cuidado del

ambiente y la repercusión de su descuido, establecer compromisos

para cumplirlos en la escuela y fuera de ella relacionados al cuidado

y la conservación del ambiente.+eg6n lo presentado, #la programación de los docentes es

pertinente para atender la necesidad de aprendizaje de sus

estudiantes%

A. 'a programación de los docentes es pertinente por$ue

permitirá $ue los estudiantes reconocer $ue no cuidan el

ambiente.

B. 'a programación de los docentes 3/ es pertinente por$ueno se orienta a la necesidad de aprendizaje descrita.

. 'a programación de los docentes es pertinente por$ue

permitirá refle9ionar, valorar y establecer compromisos en

relación al cuidado y conservación del medio ambiente.

!. 'a programación de los docentes 3/ es pertinente por$ue

la conciencia ambiental viene de casa.

8. El director de una institución educativa secundaria ubicada en una

zona donde e9isten problemas de pandillaje y drogadicción revisa la

programación de tutor>a de sus docentes correspondientes al iclo

L)). En la $ue &an propuesto entre otros temas el buen uso del tiempo

libre, las relaciones interpersonales armoniosas en la escuela y la

familia, el cuidado de la salud, las drogas y sus efectos nocivos.

#'a programación propuesta es pertinente para la situación $ue se

vive en el conte9to%

A. 'a programación resulta pertinente, ya $ue están orientadas

a la prevención.



B. 'a programación resulta pertinente, ya $ue siempre se debe

tratar el tema de las drogas.

. 'a programación 3/ resulta pertinente, dado $ue no se

enfoca sobre la problemática del conte9to.!. 'a programación 3/ resulta pertinente, por$ue deben

orientarse principalmente a los &ábitos de estudio.

. El director de una institución educativa ubicada en una comunidad

donde e9isten estudiantes $uec&ua &ablantes. 0evisa las sesiones

de sus docentes y se percata $ue estas solo consideran el uso del

castellano, pues los docentes son provenientes de la capital de0egión y dominan poco el $uec&ua.

+eg6n las propuestas del )3E!- #la programación es pertinente

para el conte9to sociocultural%

A. 'a programación resulta pertinente, ya $ue se debe

privilegiar el uso del castellano.

B. 'a programación resulta pertinente, ya $ue no se puede

e9igir a los docentes lo $ue no dominan.. 'a programación 3/ resulta pertinente, dado $ue se debe

trabajar bajo un enfo$ue intercultural, considerando el

idioma $ue &ablan los estudiantes.

!. 'as actividades 3/ resultan pertinentes, por$ue se debe

considerar además del uso del castellano el idioma inglés.

<. En una institución educativa de nivel secundario, el director observa

el dise2o de una sesión de aprendizaje del área de Kormación

iudadana y >vica de cuarto grado donde se propone desarrollar la

capacidad de deliberar sobre asuntos p6blicos, a partir de

argumentos razonados, $ue estimulen la formulación de una






posición en pro del bien. ara ello la docente del área propone el

caso sobre =la pena de muerte4, lectura de un art>culo period>stico

referido al tema, cuestionario de preguntas para ser respondidos de

manera individual y una tarea domiciliaria consistente en buscar eninternet otros art>culos referidos a la pena de muerte y presentarlos

impresos.

+eg6n las propuestas del )3E!-, #la programación propuesta por

el docente es co&erente con el enfo$ue del área%

A. 'a programación es co&erente con el enfo$ue por$ue

permitirá leer a los estudiantes art>culos referido al tema.

B. 'a programación es co&erente con el enfo$ue por$ueposibilita el usos de las )Os.

. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue no

propone espacios de dialogo y discusión para $ue los

estudiantes deliberen.

!. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue no se

e9plicita los procesos pedagógicos.

?@. En una institución educativa de nivel secundario, el director

observa una sesión de aprendizaje del área de atemática de tercer

grado donde se propone desarrollar la capacidad de =0esolución de

roblemas sobre Preas y er>metros4. ara ello, el docente en su

sesión &a consignado las actividades siguientes: lantear un

problema consistente en averiguar el costo de producción de

individuales con mosaicos de diversos colores obtenidos a partir de

un cuadro, los estudiantes en e$uipo averiguaran el costo de

producción teniendo en cuenta diversos tama2os, luego registrarán

sus resultados en un papelote y e9pondrán el proceso para obtener

dic&os costos. 'uego el docente abordará el tema de áreas



partiendo del cuadrado, proponiendo la resolución de e$uipos de

otros problemas más. Kinalmente propone realizar la refle9ión de lo

aprendido.

+eg6n las propuestas del )3E!-, #las actividades propuestas porel docente son co&erentes con el enfo$ue del área%

A. 'a actividad realizada es co&erente con el enfo$ue por$ue

permite el trabajo en e$uipo.

B. 'a actividad realizada es co&erente con el enfo$ue por$ue

permite a los estudiantes encontrar sus propias estrategias

de solución del problema planteado y refle9ionar sobre el

proceso seguido, facilitando su aplicación en otrosproblemas.

. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue primero el

docente debe e9plicar la resolución de problemas tipo de

áreas.

!. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue el docente

primero debió entregar una fic&a de problemas y resolver

los cinco primeros.

??. El !irector de una institución desea evaluar la producción de los

estudiantes aula por aula de manera periódica por lo $ue &a

decidido seleccionar información $ue le permita valorar el progreso

de los estudiantes, $ue acción resultar>a más 6til al !irector:

A. 0evisar los registros au9iliares.

B. 0evisar los portafolios de los estudiantes.

. onitorear la clase de sus docentes.

!. 0evisar los registros anecdóticos de los estudiantes.




12. Jué información usted considera $ue debe seleccionar el

!irector de una )nstitución Educativa $ue atiende los niveles de

educación primaria y secundaria para valorar el progreso de los

estudiantes respecto a las metas de aprendizaje propuestas en sulan de Acción de ejora.

A. 'os resultados de las prácticas calificadas $ue toman los

docentes.

B. 'a calificación actitudinal mensual.

. 'os resultados de la evaluación EE del a2o pasado y de la

evaluación diagnóstica del presente a2o.

!. 'os resultados de la evaluación formativa de losestudiantes.

?(. -n !irector antes de realizar una acción de

monitoreo debe prioritariamente:

A. Elaborar con un e$uipo docente el lan de onitoreo y

+upervisión de la ).E. as> como los instrumentos $ue se

aplicarán y socializarlo con todos los docentes.Estableciendo además un cronograma para su aplicación.

B. )nformar a la -7E' @? de la acción $ue realizará.

. onseguir fotocopias de las fic&as $ue aplica la -7E', para

emplearlas en su monitoreo.

!. 0evisar el arco del Buen !esempe2o !ocente.

?*. ar>a !irectora de una ).E. rimaria &a organizado todo lo

concerniente al monitoreo $ue realizará a sus docentes, adoptando

como estrategia las visitas a las aulas. ar>a desea identificar si las

actividades $ue desarrollan sus docentes en las sesiones se



orientan a logro de los aprendizajes previstos y responde al

conte9to.

#Jué aspectos recomienda usted fortalecer a ar>a antes de realizar

su acción de monitoreo%A. El conocimiento del !3.

B. Kactores $ue influyen en el logro de los aprendizajes.

. El marco del buen desempe2o docente.

!. 0esolución de conflictos en el aula.

?1. En una institución educativa de primaria, la directora observa

una sesión de aprendizaje del área de atemática de segundogrado donde se propone desarrollar la capacidad de resolución de

problemas aditivos. ara ello, el docente del área presenta un

problema en un papelote para resolverlo conjuntamente con los

estudiantes, luego con ayuda de los estudiantes lo lee en voz alta y

pregunta si debe aplicar la suma o resta, a lo $ue los alumnos

responde una de las dos operaciones. 'uego entrega una fic&a con

problemas a los estudiantes para $ue lo resuelvan y deja una tareapara la casa.

+eg6n las propuestas del )3E!-, #la actividad realizada por el

docente es co&erente con el enfo$ue del área%

A. 'a actividad realizada es co&erente con el enfo$ue por$ue

permite participar a los estudiantes indicando la operación

$ue se debe aplicar.

B. 'a actividad realizada es co&erente con el enfo$ue por$ue

permite a los estudiantes ejercitarse en la resolución de

problemas.

. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue primero el

docente debe e9plicar la resolución de problemas tipo.



!. 'a actividad realizada 3/ es co&erente por$ue el docente

debió partir de una situación problemática siguiendo el

proceso natural del proceso de aprendizaje de la

matemática.

?5. El director de una institución educativa primaria ubicada en

una comunidad agr>cola ingresa al salón de primer grado. !urante

el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de

reconocer el doble de un n6mero. 'a docente propone a sus

estudiantes $ue formen grupos de dos y luego se junten dos de

los grupos formados para dar la idea de doble, luego pide $ue conlas semillas $ue solicito traer previamente formen montoncitos de

iguales semillas y de la misma cantidad y los junten de a dos,

pide a continuación $ue representen gráficamente las cantidades

con su doble. A continuación los estudiantes e9presan la idea $ue

se &an formado de doble con ayuda del papelógrafo. Kinalmente

la profesora realiza la refle9ión de lo aprendido.

#'a actividad realizada es pertinente para el conte9tosociocultural%

A. 'as actividades resultan pertinentes, ya $ue a los ni2os

logran los aprendizajes cuando parte de lo vivencial.

B. 'as actividades 3/ resultan pertinentes, dado $ue no toma

elementos del conte9to $ue resultar>an más significativos

para los estudiantes.

. 'as actividades resultan pertinentes, ya $ue las actividades

siguen el proceso natural de aprendizaje de la matemática y

toma elementos del conte9to.

!. 'as actividades 3/ resultan pertinentes, por$ue se debió

proyectar presentar una lámina sobre el doble y triple.



?8.0a6l !irector de la )nstitución Educativa &a decido realizar una

acción de monitoreo $ue le permita identificar fortalezas y

debilidades de la práctica de sus docentes in situ y contar coninformación confiable y oportuna para prestar ayuda

pedagógica $ue posibiliten el mejoramiento de los desempe2os

en sus maestros y elevar el nivel de logro de los aprendizajes.

#Jué estrategia le recomendar>a usted%

A. romover las aulas abiertas.

B. /rganizar la observación entre pares.

. 0ealizar visitas al aula!. 0ealizar una jornada de autoformación.

?.ario desea adoptar una estrategia $ue favorezca la refle9ión y

la construcción colegiada de los saberes pedagógicos en la ).E.

$ue dirige, a partir de una interacción basada en la confianza y el

aporte mutuo, en situaciones de ense2anza. #Jué estrategia le

recomendar>a usted implementar%A. Aulas abiertas.

B. /bservación entre pares.

. Dornada de autoformación.

!. Lisita al aula.

?<. Aurelia !irectora de la ).E. =iss 0ossi4 decide

adoptar una estrategia $ue permite fortalecer las

competencias docentes incorporando el conocimiento

pedagógico relevante como respuesta, principalmente, a las

necesidades de aprendizaje identificadas en las acciones de

monitoreo a sus docentes.

#Jué estrategia le recomendar>a usted adoptar%



A. Aulas abiertas.

B. /bservación entre pares.


!. Lisita al aula."@. 0osario !irectora de la ).E. ='os onejitos4 desea adoptar

una estrategia $ue permita sensibilizar a las familias y a la

comunidad sobre la importancia de una =buena ense2anza4, y as>

generar una corriente de opinión favorable y acciones concretas

de cooperación para mejorar el aprendizaje de sus ni2os y ni2as.


A. Aulas abiertas.B. /bservación entre pares.


!. Lisita al aula.

"?. Dulio en su acción de monitoreo &a identificado en sus

docentes practicas e9itosas, como resultado de sus visitas al aula,

por lo $ue decide crear un espacio a través del cual se discuta y

refle9ione sobre el $ue&acer pedagógico de la ).E. y se promueva laconstrucción de propuestas de innovación pedagógica y de

investigación acción en aula, es.


A. Aulas abiertas.

B. onformación de los c>rculos de interaprendizaje.


!. Lisita al aula.

"". -n docente en la clase del área de omunicación pide a sus

estudiantes leer una noticia de un diario local para aprender a

informarse y opinar cr>ticamente sobre lo le>do. !espués de la

lectura, el docente plantea algunas preguntas orientadas a dar la



opinión cr>tica de los estudiantes sobre el contenido del te9to. El

director de la escuela, $uien visita el aula, se da cuenta $ue la

intención de aprendizaje del profesor si se está logrando.

+eg6n la situación descrita, se infiere $ue la docente presenta unafortaleza relacionada al desempe2o:

A. onte9tualiza el dise2o de la ense2anza sobre

la base del reconocimiento de los intereses,

nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e

identidad cultural de sus estudiantes.

B. !ise2a la secuencia y estructura de las

sesiones de aprendizaje en co&erenciacon los logros de aprendizaje esperados y

distribuye adecuadamente el tiempo.

. rea, selecciona y organiza diversos

recursos para los estudiantes como soporte

para su aprendizaje.

!. !ise2a la evaluación de manera sistemática,

permanente, formativa y diferencial enconcordancia con los aprendizajes esperados.

"(. El !irector de la institución educativa =Dosé ar>a Arguedas4 en

una de sus acciones de monitoreo observa la clase de un docente

en la $ue se aprecia $ue los estudiantes no se comunican de

manera asertiva ni se tratan con respeto, además no trabajan de

manera colaborativa. El !irector &a podido evidenciar $ue su

docente presenta una debilidad relacionada al desempe2o:

A. /rienta su práctica a conseguir logros en todos

sus estudiantes, y les comunica altas e9pectativas

sobre sus posibilidades de aprendizaje

B. romueve un ambiente acogedor de la



diversidad, en el $ue ésta se e9prese y sea

valorada como fortaleza y oportunidad para el

logro de aprendizajes.

. 7enera relaciones de respeto, cooperación ysoporte de los estudiantes con necesidades

educativas especiales.

!. onstruye, de manera asertiva y empática, relaciones

interpersonales con y entre todos los estudiantes, basados

en el afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la

colaboración.

"*. 'a !irectora de la )nstitución Educativa =eruano Krancés4observa a su profesora del aula de segundo grado, en la $ue

e9isten tres ni2os con necesidades educativas especiales y se

percata $ue la docente en el desarrollo de la sesión de aprendizaje

atiende de manera igualitaria a todos los estudiantes.

+eg6n lo observado por la !irectora la docente presenta una

debilidad relacionada al desempe2o:

A. !esarrolla, cuando corresponda, contenidosteóricos y disciplinares de manera

actualizada, rigurosa y comprensible para

todos los estudiantes.

B. aneja diversas estrategias pedagógicas para

atender de manera individualizada a los

estudiantes con necesidades educativas

especiales

. !esarrolla estrategias pedagógicas y

actividades de aprendizaje $ue promueven el

pensamiento cr>tico y creativo en sus

estudiantes y $ue los motiven a aprender.



!. -tiliza recursos y tecnolog>as diversas y

accesibles, y el tiempo re$uerido en función

del propósito de la sesión de aprendizaje

"1.El !irector de una institución educativa monitorea al docente dematemática y observa $ue el mismo &a desarrollado una sesión

interesante sobre los n6meros enteros, partiendo de una

situación problemática de la vida real, en la $ue los estudiantes

participaron en su solución trabajando en e$uipos de forma

colaborativa. +in embargo la clase concluyó y el docente no

aplicó instrumento de evaluación alguno por$ue no contaba con

ellos.+eg6n lo descrito, el docente presenta una debilidad relacionada al

desempe2o:

A. +istematiza los resultados obtenidos en las

evaluaciones para la toma de decisiones y

la retroalimentación oportuna

B. Eval6a los aprendizajes de todos los

estudiantes en función de criterios

previamente establecidos, superando

prácticas de abuso de poder.

. Elabora instrumentos válidos para evaluar el

avance y logros en el aprendizaje individual y

grupal de los estudiantes.

!. omparte oportunamente los resultados de la

evaluación con los estudiantes, sus familias y

autoridades educativas y comunales, para

generar compromisos sobre los logros de

aprendizaje.

"5. El director de una institución educativa después de realizar una

acción de monitoreo se da cuenta $ue sus docentes presenta



debilidades en la ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Al

director le interesa $ue sus docentes mejoren en su práctica diaria

y aseguren el logro de aprendizaje de los estudiantes.

+eg6n la situación descrita, #$ué estrategia es la más pertinentepara $ue los docentes ejerciten la auto refle9ión de su práctica

pedagógica de manera permanente%

A. romover c>rculos de inter aprendizaje para generar

discusión, refle9ión y promover el trabajo en e$uipo.

B. Establecer el uso del diario de campo por parte de todos los

docentes para identificar sus fortalezas y debilidades e

incorporar mejoras en su práctica pedagógicaprogresivamente.

. +olicitar a los docentes organizar en e$uipo el d>a del aula

abierta para dar a conocer las buenas prácticas

pedagógicas.

!. otivar a los docentes a realizar jornadas de autoformación

para conocer y aplicar estrategias del trabajo en e$uipo.

"8. El director de una institución educativa &a observado $ue cadadocente, en su desempe2o pedagógico individual, tiene una

debilidad. Al director le interesa $ue sus docentes trabajen

eficientemente y mejoren su práctica pedagógica tendiente a

lograr los desempe2os establecidos en el arco del Buen

!esempe2o !ocente, por lo $ue decide realizar un aller de

apacitación $ue incentive a sus docentes a investigar su propia

practica e introducir mejoras en la misma.

Jue temática cree usted la más pertinente para ser abordada en

dic&o taller.

A. El empleo de las 0utas de aprendizaje.

B. El uso del diario refle9ivo o de campo.



. El conocimiento del 3uevo +istema urricular

!. 'os niveles de los apas de rogreso.

".0osario es !irectora de una )nstitución Educativa rimaria en la$ue un gran porcentaje de estudiantes &an desaprobado el primer

trimestre en diversas áreas por lo $ue decide adoptar una

estrategia para $ue los docentes asuman el compromiso de

mejorar su práctica pedagógica en función de las necesidades de

aprendizaje de sus estudiantes.

Jué estrategia recomendar>a usted a la !irectora 0osario.

A. 0ealizar una jornada de refle9ión sobre la prácticapedagógica y el conocimiento de los estudiantes.

B. onformar los c>rculos de interaprendizaje.

. 0ealizar un taller de capacitación.

!. Enviar un memorándum a los docentes e9&ortándoles a

mejorar su práctica pedagógica.

"<. El !irector de una )nstitución Educativa identifica $ue susdocentes no aprovec&an la diversidad $ue e9iste en las aulas como

una oportunidad de aprendizaje por lo $ue decide adoptar ciertas

estrategiaGsH para lograr mejores desempe2os en sus docentes.

Jué estrategiaGsH usted recomendar>a adoptar al !irector:

A. -na acción de monitoreo.

B. aller de capacitación.

. -na jornada de refle9ión.

!. 'a visita entre pares.

(@. El !irector de una )nstitución Educativa identifica $ue sus

docentes no aprovec&an la contingencia en el aula como

oportunidad de



aprendizaje por lo $ue decide adoptar ciertas estrategiaGsH para

lograr mejores desempe2os en sus docentes.

Jué estrategiaGsH usted recomendar>a adoptar al !irector:

A.-na acción de monitoreo.

B. -na Dornada de autoformación.

. -na jornada de refle9ión.

!. 'a visita entre pares.

(?. ara $ue los docentes usen la contingencia en el aula como

oportunidad de aprendizaje deben adoptar la siguiente medida.

A. 3o preparar sesiones de aprendizaje pues cual$uier cosapuede suceder.

B. Aprovec&ar las contingencias como un recurso adicional a

los considerados en el dise2o de la sesión de aprendizaje.

. rogramar solo algunas actividades dejando tiempo para

las situaciones imprevistas.

!. 0ealizar todo de acuerdo a lo programado de manera

estricta.

(". -na profesora $uiere trabajar de manera significativa la

diversidad en el aula. uál de acción le sugerir>a realizar:

A. 0ealizar su programación en base al conocimiento de las

caracter>sticas y necesidades de sus estudiantes.

B. 0ealizar su programación en base a lo $ue cree $ue deben

aprender los estudiantes.

. 0ealizar su programación en base a los resultados

académicos obtenidos por los estudiantes el a2o pasado.

!. 0ealizar su programación en base a lo cree $ue les interesa

a los estudiantes.



((. -n docente en la clase del área de omunicación desea $ue sus

estudiantes desarrollen estrategias para la producción de te9tos. El

director de la escuela, $uien visita el aula, se da cuenta $ue la

intención de aprendizaje del profesor no se logró pues lasestrategias no eran pertinentes. !espués de su visita, concluye $ue

esta dificultad también se presenta en otros docentes de la misma

área.

+eg6n la situación descrita, #cuál de las siguientes actividades de

apoyo técnico pedagógico a los mencionados docentes es la más

adecuada para fomentar el logro de los aprendizajes%

A. /rganizar jornadas de autoformación docente parafortalecer la capacidad de lectura.

B. /rganizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas

de aprendizaje en el área de comunicación.

. Lisitar permanentemente las sesiones de los docentes para

verificar si &ay mejoras en la formulación de las preguntas

del nivel cr>tico valorativo.

!. /rganizar c>rculos de inter aprendizaje para compartir lase9periencias de los docentes en torno a la formulación de

preguntas del nivel cr>tico valorativo.

(*. El director de una institución educativa &a observado $ue cada

docente, en su desempe2o pedagógico individual, tiene una

debilidad. Al director le interesa $ue sus docentes trabajen

eficientemente.

+eg6n la situación descrita, #$ué acción de formación docente es la

más pertinente para atender la necesidad de los docentes%



A. romover c>rculos de inter aprendizaje para generar discusión,

refle9ión y promover el trabajo en e$uipo.

B. 0ealizar jornadas de autoformación para fortalecer la práctica

pedagógica de sus docentes.. /rganizar talleres de capacitación sobre el uso de las rutas de

aprendizaje en el área de comunicación.

!. +olicitar a los docentes organizar en e$uipo el d>a del aula

abierta para dar a conocer las buenas prácticas pedagógicas.

(1. A una )nstitución Educativa ubicada en la capital de una región &an

llegado estudiantes provenientes de zonas rurales. !e acuerdo a esta

situación descrita $ue demanda formativa docente e9iste en dic&ainstitución.

A. onocer el nuevo sistema curricular y los mapas de progreso.

B. onocer estrategias de trabajo con un enfo$ue inclusivo e

intercultural.

. onocer el enfo$ue de las áreas.

!. onocer técnicas de estudio.

(5.En una institución educativa de nivel secundario, el director observa

una sesión de aprendizaje del área de Kormación iudadana y >vica

de cuarto grado donde se propone desarrollar la capacidad de

deliberar sobre asuntos p6blicos, a partir de argumentos razonados,

$ue estimulen la formulación de una posición en pro del bien. ara

ello la docente del área presenta el caso sobre el servicio militar

obligatorio, realizando las siguientes preguntas #Jué sabes sobre la

ley del servicio militar obligatorio%, #onsideras $ue esta ley vulnera

los derec&os de las personas%C luego presenta el video sobre el

debate y opiniones sobre la ley del servicio militar obligatorio,

realizan la lectura del documento informativo =!erec&os de )gualdad



y libertad en el servicio militar4 Gimpreso y te9to del E!H, a

continuación en grupos cooperativos elaboran argumentos a favor y

en contra de la ley del servicio militar obligatorio y en plenaria

argumentan sus puntos de vista en una discusión controversial.Kinalmente realizan la refle9ión de lo aprendido.

+eg6n el arco del Buen !esempe2o cuál de los siguientes

desempe2os entre otros se evidencia $ue &a logrado la docente:

A. 0efle9iona en comunidades profesionales sobre su práctica

pedagógica e institucional y el aprendizaje de todos sus

estudiantes.

B. )nteract6a con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,para intercambiar e9periencias, organizar el trabajo

pedagógico, mejorar la ense2anza y construir de manera

sostenible un clima democrático en la escuela.

. !esarrolla estrategias pedagógicas y actividades de

aprendizaje $ue promueven el pensamiento cr>tico y

creativo en sus estudiantes y $ue los motiven a aprender.

!. aneja diversas estrategias pedagógicas para atender demanera individualizada a los estudiantes con necesidades


(8. En una institución educativa de nivel secundario, el director

observa una sesión de aprendizaje del área de atemática de

segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de

resolución de problemas empleando ecuaciones. ara ello, el

docente del área presenta una situación problemática consistente

en averiguar el valor de venta de cada &oja bond de dos pa$uetes,

conociendo el importe de los mismos, cantidad de &ojas de cada

pa$uete y porcentaje de gananciaC luego de identificar el problema a

resolver y



los datos organiza a los estudiantes en e$uipo para dar solución al

mismo, brinda un tiempo de (@ minutos para $ue los e$uipos

dise2en una estrategia de solución y la ejecuten, luego cada e$uipo

da a conocer la solución de lo aprendido e9plicando y refle9ionandosobre el proceso seguidoC luego el docente consolida las estrategias

de solución &aciendo énfasis en el uso de la ecuaciones. 'uego

entrega a cada e$uipo una fic&a con algunos ejercicios más para su

resolución. Kinalmente realiza la refle9ión sobre lo aprendido.


desempe2os entre otros se evidencia $ue &a logrado el docente:

A. -tiliza diversos métodos y técnicas $ue permiten evaluar enforma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con

el estilo de aprendizaje de los estudiantes.

B. ropicia oportunidades para $ue los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solución de problemas reales con una

actitud refle9iva y cr>tica. !E+EEQ/ ?<

. Eval6a los aprendizajes de todos los estudiantes en función de

criterios previamente establecidos, superando prácticas deabuso de poder.

!. )ntegra cr>ticamente, en sus prácticas de ense2anza, los

saberes culturales y los recursos de la comunidad y su

entorno.

(. El director de una institución educativa primaria ubicada en una

comunidad donde la actividad predominante es la pesca ingresa al

salón de tercer grado. !urante el monitoreo observa a la docente

desarrollar la capacidad de producción de te9tos orales con sus

estudiantes. 'a docente propone a sus estudiantes $ue realicen una

lectura sobre las plantasC seguidamente les pide $ue grafi$uen las



plantas $ue conocen y describan lo $ue &an dibujado. 'os

estudiantes realizan la actividad indicada pero no se muestran muy

motivados.

+eg6n el arco del Buen !esempe2o cuál de los siguientesdesempe2os no evidencia la docente:

A. onte9tualiza el dise2o de la ense2anza sobre la base del

reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de

aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.

B. !ise2a la evaluación de manera sistemática, permanente,

formativa y diferencial en concordancia con los

aprendizajes esperados.. ropicia oportunidades para $ue los estudiantes utilicen los

conocimientos en la solución de problemas reales con una

actitud refle9iva y cr>tica.

!. /rienta su práctica a conseguir logros en todos sus

estudiantes, y les comunica altas e9pectativas sobre sus

posibilidades de aprendizaje.

(<. -n docente de atemática de una institución educativa &a

contemplado como meta de aprendizaje =0esolver problemas $ue

implican el uso de n6meros enteros4 en la programación anual

correspondiente al ciclo L). El director, al revisar la programación

del docente, encuentra la siguiente secuencia de actividades:

presentación de la capacidad a lograr, entrega de fic&a de

problemas, resolución de cinco problemas como ejemplos,

practica calificada. Kinalmente tarea domiciliaria consistente en

diez problemas para la casa.


desempe2os no evidencia la docente en su programación:



A. ontrola permanentemente la ejecución de su programación

observando su nivel de impacto tanto en el interés de los

estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo

cambios oportunos con apertura y fle9ibilidad paraadecuarse a situaciones imprevistas.

B. !esarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y

disciplinares de manera actualizada, rigurosa y

comprensible para todos los estudiantes.

. articipa en la gestión del royecto Educativo )nstitucional,

del curr>culo y de los planes de mejora continua,

involucrándose activamente en e$uipos de trabajo!. !ise2a la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en co&erencia con los logros de aprendizaje

esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

*@. -n docente de iencia, ecnolog>a y

Ambiente de una institución educativa &a contemplado como meta

de aprendizaje =)dentificar las propiedades generalesde la materia.4en la programación anual correspondiente al ciclo L). El director, al

revisar la programación de la docente, encuentra la siguiente

secuencia de actividades: Actividades permanentes, presentación

de una lámina con las propiedades de la materia, dictado de cada

una de las propiedades, elaboración de un mapa conceptual,

desarrollo de una fic&a de aplicación, desarrollo de una fic&a

metacognitiva, y actividad de e9tensión para la casa.





A. aneja diversas estrategias pedagógicas para atender de

manera individualizada a los estudiantes con necesidades


B. /rienta su práctica a conseguir logros en todos susestudiantes, y les comunica altas e9pectativas sobre sus

posibilidades de aprendizaje

. !ise2a creativamente procesos pedagógicos capaces de

despertar curiosidad, interés y compromiso en los

estudiantes, para el logro de los aprendizajes previstos.

!. /rganiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible

y adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,atendiendo a la diversidad

*?. -na docente de cuarto grado de primaria &a observado $ue

sus estudiantes =carecen de &ábitos de &igiene4. A partir de esta

problemática, &a programado lo siguiente: 'ectura de un art>culo

sobre el contagio de enfermedades por falta de &ábitos de &igiene,

planteamiento de la siguiente situación problemática REn lacomunidad de 'omo de orvina se está produciendo la

propagación de una epidemia principalmente por la falta de &ábitos

de &igiene #Jué medidas deber>an adoptar las familias para evitar

la propagación de la enfermedad% #Jué medidas se deber>an tomar

en la escuela%, conformación de e$uipos para refle9ionar, dialogar

y registrar sus respuestas en un papelote, e9posición de las

medidas $ue sugieren y compromisos. Kinalmente se refle9iona

sobre lo aprendido.








A. 7enera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.

B. aneja diversas estrategias pedagógicas para atender de

manera individualizada a los estudiantes con necesidadeseducativas especiales.

. +elecciona los contenidos de la ense2anza en función de

los aprendizajes fundamentales $ue el curr>culo nacional, la

escuela y la comunidad buscan desarrollar en los

estudiantes.

!. +istematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones

para la toma de decisiones y la retroalimentaciónoportuna

*". El director se re6ne con los docentes de tercer a2o de

secundaria para realizar la planificación anual. Analizan $ue

durante el a2o pasado dic&os estudiantes &an mostrado =falta de

&ábitos de estudio4. A partir de esta problemática, los docentes

&an planteado una programación $ue incluye las siguientesactividades: E9plicar en clase la importancia de los &ábitos de

estudio, dictar la definición de $ue es un &ábito y como se logra

ad$uirirlo, dejar una tarea domiciliaria consistente elaborar un

mapa conceptual sobre los &ábitos de estudio.



A. !ise2a la secuencia y estructura de las sesiones de

aprendizaje en co&erencia con los logros de aprendizaje

esperados y distribuye adecuadamente el tiempo.

B. 7enera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los

estudiantes con necesidades educativas especiales.



. onstata $ue todos los estudiantes comprenden los

propósitos de la sesión de aprendizaje y las e9pectativas de

desempe2o y progreso.

!. +istematiza los resultados obtenidos en las evaluacionespara la toma de decisiones y la retroalimentación

oportuna

*(. El director de una institución educativa primaria ubicada en

una comunidad agr>cola ingresa al salón de primer grado. !urante

el monitoreo observa a la docente desarrollar la capacidad de

reconocer el doble y triple de un n6mero. 'a docente propone a

sus estudiantes $ue formen grupos de dos y luego se junten en

primer lugar dos de los grupos formados para dar la idea de doble

y luego tres de los grupos formados para dar la idea de triple, luego

pide $ue con las semillas $ue solicito traer previamente formen

montoncitos de la misma cantidad y los junten de a dos y tres

montoncitos, pide a continuación $ue representen gráficamente las

cantidades con su doble y triple. A continuación los estudiantes

e9presan la idea $ue se &an formado de doble y triple con ayuda

del papelógrafo. Kinalmente la profesora realiza la refle9ión de lo

aprendido.



A. onstata $ue todos los estudiantes comprenden los

propósitos de la sesión de aprendizaje y las e9pectativas

de desempe2o y progreso



B. !esarrolla, individual y colectivamente, proyectos de

investigación, innovación pedagógica y mejora de la

calidad del servicio educativo de la escuela.

. onte9tualiza el dise2o de la ense2anza sobre la base delreconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo,

estilos de aprendizaje e identidad cultural de sus

estudiantes.

!. )ntegra cr>ticamente, en sus prácticas de ense2anza, los

saberes culturales y los recursos de la comunidad y su

entorno.

**. !ionisio es un !irector en cuya ).E. los docentes no

participan democráticamente en la gestión de la escuela. En

el arco del Buen !esempe2o !ocente #Jué dominio debe

procurar $ue desarrollen sus docentes%

A. reparación para el aprendizaje de los estudiantes.

B. Ense2anza para el aprendizaje de los estudiantes.

. articipación en la gestión de la escuela articulada a lacomunidad.

!. !esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

*1.ar>a &a identificado debilidades en la planificación del trabajo

pedagógico de sus docentes. En el arco del Buen !esempe2o

!ocente #Jué dominio debe procurar $ue desarrollen sus

docentes%





. articipación en la gestión de la escuela articulada a la

comunidad.

!. !esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente

*5.Dulio en su acción de visitas a las aulas &a identificado

dificultades en la conducción del proceso de ense2anza por parte

de sus docentes. Además &a podido apreciar $ue los docentes

realizan un rol directivo en el aula. En el arco del Buen

!esempe2o !ocente #Jué dominio debe procurar $ue desarrollen

sus docentes%




comunidad.

!. !esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.

*8.ireya desea adoptar estrategias tendientes a $ue los docentesde la ).E. $ue dirige refle9ionen sistemáticamente sobre su

práctica pedagógica y fortalecer el trabajo en e$uipo. En el arco

del Buen !esempe2o !ocente #Jué dominio está procurando

ireya $ue desarrollen sus docentes%




comunidad.

!. !esarrollo de la profesionalidad y la identidad docente.



*.En el diagnóstico de una institución educativa se evidencia un

bajo rendimiento de los estudiantes en atemática y

omunicación. Además, se &a identificado $ue las sesiones deaprendizajes son rutinarias y $ue los materiales didácticos no se

usan de manera pertinente. Krente a esta situación, el director &a

propuesto a los padres de familia utilizar los recursos propios

de la institución.

omando en cuenta las necesidades identificadas, #cómo se

deber>a organizar los recursos económicos, para contribuir a la

mejora de los aprendizajes de los estudiantes%A. )nvertir la mayor parte del dinero en el mantenimiento del

mobiliario escolar y pintado de toda la institución

educativa con el cerco perimétrico.

B. )nvertir la mayor parte del dinero en actualizar a los

docentes en estrategias metodológicas de atemática y

omunicación y el uso de materiales educativos.

. )nvertir la mayor parte del dinero en la implementación de

una biblioteca especializada en atemática y

omunicación.

!. )nvertir la mayor parte de dinero en la compra de medios

audiovisuales y material interactivo de acuerdo a los

niveles de inicial, primaria y secundaria de manera

e$uitativa.

*<. El director de una institución educativa &a observado $ue

un docente del área ersona, Kamilia y 0elaciones Sumanas del

nivel +ecundaria desarrolla una actividad grupal planteando cinco



preguntas a cada uno de los grupos, para $ue las respondan en un

papelógrafo con apoyo de libros escolares. +in embargo, el llenado

de los papelógrafos tomó muc&o tiempo, y el docente no llegó a

cerrar la actividad.Ante la situación presentada, #cuál de las siguientes opciones

favorece un mejor aprovec&amiento del tiempo en función de la

mejora de los aprendizajes%

A. !ejar de usar el papelógrafo para resolver las preguntas ya

$ue toma muc&o tiempo, y considerar otras actividades

para lograr los aprendizajes.

B. !osificar el tiempo de intervención de docente e indicar alos estudiantes la duración de la actividad grupal, para

poder cerrar adecuadamente la sesión.

. otivar con puntos adicionales a los grupos de trabajo $ue

culminen primero la actividad, para $ue los grupos trabajen

más rápido.

!. 0educir el n6mero de preguntas al programar las sesiones

de aprendizaje, de modo $ue &aya tiempo para $ue eldocente pueda cerrar adecuadamente la sesión.

1@. En una )nstitución Educativa, por efecto de las fuertes lluvias de

los meses de enero a marzo, los tec&os de las aulas más antiguas

se &an deteriorado. 'a directora observa $ue éstos se encuentran

&ongueados y rajados, lo $ue es riesgoso para la salud e integridad

de los estudiantes y docentes.

+eg6n la propuesta del )3E!- sobre 7estión de 0iesgos, #cuál de

las siguientes medidas deber>a tomar la directora para enfrentar tal

situación%



A. +eguir utilizando los ambientes y organizar simulacros de

evacuación de los estudiantes y el personal de la institución

educativa, en caso $ue los tec&os colapsen.

B. !ejar de utilizar temporalmente estos ambientes e identificar el nivel de da2o de los tec&os y los recursos disponibles

para arreglarlos.

. +e debe dise2ar un plan de usos alternativos para las aulas

$ue tienen los tec&os deteriorados, de forma tal $ue el

riesgo no afecte a los estudiantes, pero $ue se siga

aprovec&ando el espacio.

!. oordinar con la AAKA para pintar y tapar las zonasrajadas de los tec&os, de modo $ue se puedan seguir

utilizando los ambientes.

1?. 'a !irectora de una )nstitución Educativa en reunión del

/3E) de su ).E. &an acordado destinar recursos económicos a

la capacitación de los docentes para $ue redunde en el logro de

los aprendizajes de los estudiantes. Jue acción considera usted$ue deber>a realizar la !irectora para $ue los recursos se

empleen de manera eficiente.

onsultar a los docentes en $ue desean ser capacitados.

A. 0ealizar la capacitación en base a lo $ue la !irectora

considere conveniente.

B. 0ealizar una acción de monitoreo para identificar las

necesidades formativas de los docente.

. onsultar con los padres de familia sobre $ué $uiere $ue

aprendan sus &ijos para capacitar en función a la

información obtenida a sus docentes.



1". -n !irector desea adoptar con sus docentes estrategias

para el aprovec&amiento del tiempo en el aula y la ).E. $ue

contribuyan a mejorar los aprendizajes destinando parte de los

recursos económicos para ello.#uál de laGsH estrategias le recomendar>a adoptar%

A. !isminuir el tiempo de recreo para establecer diez minutos

de lectura.

B. )mplementar los sectores de aprendizaje en todas las aulas

y promover su uso por parte de los estudiantes.

. omprar revistas para $ue lean los estudiantes.

!. omprar radios para &acerles escuc&ar &istoriasinteresantes a los estudiantes.

1(. -n !irector desea adoptar con sus docentes estrategias

para promover el uso y conservación de los materiales

educativos $ue contribuyan a mejorar los aprendizajes

fundamentales, destinando parte de los recursos

económicos para ello.#uál de laGsH estrategias le recomendar>a adoptar%

A. omprar estantes nuevos para la Biblioteca de la ).E.

B. omprar te9tos para la Biblioteca de la ).E.

. omprar revistas para $ue lean los estudiantes.

!. )mplementar bibliotecas funcionales en cada una de las

aulas.

1*. -n !irector desea realizar acciones para prevenir el

riesgo ante situaciones inesperadas en la ).E. destinando los

recursos $ue sean necesarios para ello.

#Jué sugerir>a realizar usted al !irector%

A. omprar más e9tintores.



B. onstituir la omisión de 7estión de 0iesgos de la ).E.

destinando los recursos indispensables para desarrollar

su lan.

. ontratar especialistas $ue den c&arlas sobre cómoprevenir riesgo.

!. Lerificar permanentemente la infraestructura de la ).E.

11. ara $ue los docentes se sientan comprometidos con

las actividades de la ).E. se les debe:

A. )nformar mediante memorando las actividades $ue se

llevarán a cabo en la ).E.B. olocar en el 0eglamento )nterno $ue es obligatorio la

participación en las actividades.

. !ar espacios $ue participe de manera democrática en la

gestión de la escuela.

!. )ncentivar con un d>a libre por la participación en las

actividades institucionales.

15. -n !irector &a realizado la Dornada de 0efle9ión en su ).E.

en la cual &an elaborado un lan de Acción de ejora

)nstitucional.

#Jué estrategia le recomendar>a usted para realizar un

seguimiento a las acciones planteadas y verificar el cumplimiento

de los ompromisos%

A. Encargar a los adres de Kamilia el cumplimiento de los

compromisos.

B. !ar el encargo a los coordinadores de grado y área.

. !ar toda la responsabilidad al subdirectorGaH.



!. onformar un comité integrado por el !irector,

representante de los docentes, estudiantes y padres de

familia para tal fin.

18. El !irector de una ).E. desea adoptar una estrategia para

mejorar el rendimiento laboral, basado en el desarrollo de

capacidades de sus docentes.

#Jué estrategia le sugerir>a usted adoptar%

A. )ncentivar a los docentes para $ue participen en las acciones

de formación continua $ue promueve el )3E!-.B. Elegir al docente del mes.

. Elaborar un lan de !esarrollo ersonal !ocente.

!. oordinar con la AAKA para entregar un reconocimiento a los

docentes el d>a del maestro.



RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARROLULIMACHE



CUESTIONARIO III :

1. Son fines de la Educación Peruana:I. Formar integralmente al educando en los aspectos fsico! afecti"o #

cogniti"o para el logro de su identidad personal # social! e$ercer la

ciudadana # desarrollar acti"idades la%orales # económicas &ue lepermitan organi'ar su pro#ecto de "ida # contri%uir al desarrollo delpas.

II. (esarrollar capacidades! "alores # actitudes &ue permitan aleducando aprender a lo largo de toda su "ida.

III. (esarrollar aprendi'a$es en los campos de las ciencias! las)umanidades! la t*cnica! la cultura! el arte! la educación fsica # losdeportes! as como a&uellos &ue permitan al educando un %uen uso# usufructo de las nue"as tecnologas.

I+. Formar personas capaces de lograr su reali'ación *tica! intelectual!

artstica! cultural! afecti"a! fsica! espiritual # religiosa! promo"iendola formación # consolidación de su identidad # autoestima # suintegración adecuada # crtica a la sociedad para el e$ercicio de suciudadana en armona con su entorno! as como el desarrollo de suscapacidades # )a%ilidades para "incular su "ida con el mundo deltra%a$o # para afrontar los incesantes cam%ios en la sociedad # elconocimiento.

+. ,ontri%uir a formar una sociedad democr-tica! solidaria! $usta!inclusi"a! próspera! tolerante # for$adora de una cultura de pa' &ueafirme la identidad nacional sustentada en la di"ersidad cultural!*tnica # lingstica! supere la po%re'a e impulse el desarrollososteni%le del pas # fomente la integración latinoamericana teniendoen cuenta los retos de un mundo glo%ali'ado.

a/ I # III %/ II # I+ c/ II # + d/ I+ # +

2. 0a Educación B-sica se organi'a en:a. Educación Inicial! Primaria # Secundaria%. Educación B-sica egular! Educación B-sica Especial # Educación

B-sica Alternati"a.c. Educación B-sica # Educación *cnico Producti"a.

d. ,iclo B-sico # ,iclo edio

3. El currculo es di"ersifica%le por&ue:a. A partir de un proceso de construcción! se adecua a las caractersticas #

demandas socioeconómicas! lingsticas! geogr-ficas! económico 4

producti"as # culturales donde se aplica.



%. Est- conce%ido para la incorporación de competencias: capacidades!

conocimientos # actitudes &ue lo )agan pertinente a la realidad! respetandola di"ersidad.

c. Permite modificaciones en función de la di"ersidad )umana # social! delas particularidades! necesidades e intereses de los grupos po%lacionales

#

etarios a &uienes se dirige # de los cam%ios &ue la sociedad plantea.d. Sinteti'a las intenciones educati"as # contiene los aprendi'a$espre"istos

&ue todo estudiante de Educación B-sica egular de%edesarrollar.

5. El currculo es a%ierto por&ue:a. A partir de un proceso de construcción! se adecua a las caractersticas

# demandas socioeconómicas! lingsticas! geogr-ficas! económico 4producti"as # culturales donde se aplica.

%. Est- conce%ido para la incorporación de competencias:

capacidades! conocimientos # actitudes &ue lo )agan pertinente a larealidad! respetando la di"ersidad.c. Permite modificaciones en función de la di"ersidad )umana #

social! de las particularidades! necesidades e intereses de losgrupos po%lacionales # etarios a &uienes se dirige # de los cam%ios&ue la sociedad plantea.

d. Sinteti'a las intenciones educati"as # contiene los aprendi'a$espre"istos &ue todo estudiante de Educación B-sica egularde%e desarrollar.

. El currculo es fle7i%le por&ue:a. A partir de un proceso de construcción! se adecua a las caractersticas

# demandas socioeconómicas! lingsticas! geogr-ficas! económico 4producti"as # culturales donde se aplica.

%. Est- conce%ido para la incorporación de competencias:capacidades! conocimientos # actitudes &ue lo )agan pertinente a larealidad! respetando la di"ersidad.

c. Permite modificaciones en función de la di"ersidad )umana #social! de las particularidades! necesidades e intereses de losgrupos po%lacionales # etarios a &uienes se dirige # de los cam%ios&ue la sociedad plantea.

d. Sinteti'a las intenciones educati"as # contiene los aprendi'a$espre"istos &ue todo estudiante de Educación B-sica egularde%e desarrollar.



6. El principio de la Educación Peruana &ue posi%ilita una %uena educaciónpara todos los peruanos sin e7clusión de ning8n tipo # &ue da prioridad alos &ue menos oportunidades! es la:

a. (emocracia c. 9tica%. ,alidad d. E&uidad

. ,uando se afirma &ue ;las relaciones &ue se esta%lecen entre losdiferentes conocimientos se amplan a tra"*s del tiempo # de laoportunidad de aplicarlos en la "ida! lo &ue permite esta%lecer nue"asrelaciones con otros conocimientos # desarrollar la capacidad parae"idenciarlas<! estamos refiri*ndonos al principio psicopedagógico de:

a. ,onstrucción de los propios aprendi'a$es.%. Significati"idad de los aprendi'a$es.c. =rgani'ación de los aprendi'a$es.

d. Integralidad de los aprendi'a$es.

>. El principio psicopedagógico de necesidad del desarrollo de lacomunicación # el acompa?amiento del aprendi'a$e est- %asado en la teorade :

a. Piaget c. Ausu%el%. +#gots@i d. o"a@

. El principio psicopedagógico de construcción de los propios aprendi'a$esest- %asado en las teoras de:

a. o"a@ # Bu'-n.%. Piaget # +#gots@ic. Ausu%el # +#gots@id. a7 Cert)eimer! Colfgang D)ler # Durt Doff@a ,arl ogger

1.Son respuestas a pro%lemas co#unturales de trascendencia:a. emas trans"ersales c. +alores%. Principios d. Actitudes

11. En cu-l de los siguientes documentos se encuentra fundamentada la(i"ersificación ,urricular

a. 0e# General de Educación

%. 0e# de eforma agisterialc. ,onstitución Poltica del Per8d. eglamentos

12.El proceso &ue consiste en adecuar # enri&uecer el dise?o curricularnacional! se denomina:

a. Programación anual.%. Programación de unidades de aprendi'a$e.c. Ela%oración de un módulo de aprendi'a$e.d. (i"ersificación curricular.






13.0os Principios Psicopedagógicos de la EB son:a. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicación # el

acompa?amiento de los aprendi'a$es 4 Principio de significati"idad delos aprendi'a$esH Principio de organi'ación de los aprendi'a$es 4Principio de integralidad de los aprendi'a$es 4 Principio de e"aluaciónde los aprendi'a$es.

%. Principio de construcción de los propios aprendi'a$es H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicación # el acompa?amiento delos aprendi'a$es 4 Principio de significati"idad de los aprendi'a$esHPrincipio de organi'ación de los aprendi'a$es 4 Principio deintegralidad de los aprendi'a$es 4 Principio de e"aluación de losaprendi'a$es.

c. Principio de construcción de los propios aprendi'a$es 4 Principio designificati"idad de los aprendi'a$esH Principio de organi'ación de losaprendi'a$es 4 Principio de integralidad de los aprendi'a$es 4 Principiode e"aluación de los aprendi'a$es.

d. Principio de construcción de los propios aprendi'a$es H Principio denecesidad del desarrollo de la comunicación # el acompa?amiento delos aprendi'a$es 4 Principio de organi'ación de los aprendi'a$es 4Principio de integralidad de los aprendi'a$es 4 Principio de e"aluaciónde los aprendi'a$es.

15.0os propósitos de la Educación B-sica egular al 221:a. Son metas educacionales &ue el inisterio aspira lograr.%. Plantean las demandas educati"as de los estudiantes del pas.

c. Se proponen capacitar a los docentes para el me$oramiento de lacalidad educati"a # del proceso ense?an'a aprendi'a$e.

d. raducen las intenciones pedagógicas del sistema educati"o peruanocon el fin de responder a las demandas actuales &ue la sociedadplantea la Educación B-sica egular # &ue todo estudiante de%elograr.

1.Fuentes del currculo &ue descri%en el desarrollo de las personas # losprocesos de aprendi'a$e.

a. Fuentes sociales

%. Fuentes psicológicasc. Fuentes epistemológicasd. Fuentes filosóficas

16.Fuentes del currculo &ue estudian a las personas en susinteracciones! cosmo"isión # cultura.

a. Fuentes sociales%. Fuentes psicológicas



c. Fuentes epistemológicasd. Fuentes filosóficas

1.Fuentes del currculo &ue informan so%re la disciplina # la estructura de lasciencias.

a. Fuentes sociales%. Fuentes psicológicasc. Fuentes epistemológicasd. Fuentes filosóficas

1>.Fuentes del currculo &ue e7presan la concepción del tipo de )om%re &ue sedesea formar.

a. Fuentes sociales%. Fuentes psicológicasc. Fuentes epistemológicasd. Fuentes filosóficas

1.,uando un profesor )ace &ue los alumnos tra%a$en solos! se produce unaprendi'a$e:

a. Significati"o.%. ecepti"o.c. o directi"o.d. emorstico.

2.,uando un profesor )ace preguntas so%re las reglas de tildación! seproduce un aprendi'a$e:

a. Significati"o. c. o directi"o.

%. ecepti"o. d. emorstico.

CUESTIONARIO III: RESPUESTAS




CUESTIONARIO IV :

1. ,uando un profesor e7plora aprendi'a$es pre"ios! se produce unaprendi'a$e:

a. Significati"o. c. o directi"o.%. ecepti"o. d. emorstico

2. ,uando un profesor dicta una clase! se produce un aprendi'a$e:a. Significati"o.%. ecepti"o.c. o directi"o.d. emorstico.

3. Son organi'adores del currculo! &ue se de%en desarrollar considerando lascaractersticas particulares de los estudiantes:

a. 0ogros educati"os.%. emas trans"ersales.c. reas curriculares.d. Propósitos al 221.

5. 0a programación de largo alcance en la &ue se organi'an los aprendi'a$es encapacidades! conocimientos # actitudes por perodos # en función de lacalendari'ación escolar constitu#e:

a. El programa anual.%. 0a sesión de aprendi'a$e.c. 0a unidad de aprendi'a$e.

d. 0a matri' de (i"ersificación.. Programación de corto alcance &ue gira en torno a un tema e$e # su dise?o

es responsa%ilidad del docente! constitu#e:a. Pro#ecto de Aprendi'a$e.%. Jnidad de Aprendi'a$e.c. ódulo de Aprendi'a$e.d. Pro#ecto de In"estigación.

6. El tipo de unidad did-ctica &ue propone el (ise?o ,urricular acional paratratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:

a. Jnidad de aprendi'a$e.

%. Pro#ecto de aprendi'a$e.c. Programa de aprendi'a$e.d. ódulo de aprendi'a$e.

. 0os pasos para programar una sesión de aprendi'a$e son:I. Seleccionar la unidad did-ctica &ue se desea desarrollar.

II. Elegir las estrategias! recursos # materiales pertinentes.III.Escoger las capacidades! conocimientos # actitudes de la unidad did-ctica.

I+. Seleccionar los criterios e instrumentos de e"aluación.



a. III!II!I+%. I!I+!IIc. I+!III!Id. I!III!I+

>. 0as siguientes caractersticas:•

Surge de una necesidad! inter*s o pro%lemas del aula.• 0os estudiantes participan en la programación # toma de decisiones.• iene como resultado un producto.

,orresponde a:a. Jnidad de Aprendi'a$e.%. ódulo de Aprendi'a$e.c. Jnidad (id-ctica.d. Pro#ecto de aprendi'a$e.

. 0os momentos principales de la sesión de aprendi'a$e son:a. oti"aciónHB-sicoH,onstrucción.

%. InicioHProcesoH,ierre.c. ,onflicto cogniti"oHAplicación a la "idaHetacognición.d. (esarrolloHeco$o de sa%eres pre"iosHE"aluación.

1.(ificultad &ue presentan algunos ni?os! primero para la lectura # luego para laescritura. Se trata de ni?os normales! sin ning8n tipo de deficiencia mental #cu#a escolaridad es normal. Pero confunden las letras parecidas K%Hd! pH&! mHn/! # luego al escri%irlas a menudo las in"ierten! o incluso a?aden letras tantoal leer como al escri%ir.

a. (isle7ia c. (islalia%. (isgrafa d. (iscalculia

11.rastorno relacionado con las matem-ticas por el cual la persona tienedificultades para resol"er pro%lemas # entender conceptos matem-ticos:


12.0a persona tiene dificultades para formar correctamente las letras o escri%ir dentro de un espacio determinado. Se materiali'a en e&ui"ocaciones en elorden o en la posición de las letras # pala%ras. +a m-s all- de escri%ir con malaletra.


13.LPor &u* la e"aluación de los aprendi'a$es tiene una función socialMa. Permite refle7ionar # re"isar los procesos de aprendi'a$e # ense?an'a

para me$orarlos.%. ,onstata o certifica el logro de determinados aprendi'a$es al t*rmino

de un perodo.



c. Bus&ue &ue el estudiante tome conciencia de su propio proceso deaprendi'a$e.

d. E"idencia el seguimiento oportuno del proceso de ense?an'a.

15.0a profesora Patricia perci%e &ue un estudiante a "eces es poco participati"o en

clase # algo agresi"oN ella desea contar con ma#or información so%re sucomportamiento para ir identificando las posi%les causas de dic)o cam%io.LOu* instrumento de e"aluación sera m-s pertinente emplearM

a. Escala de actitudes c. egistro anecdótico%. 0ista de cote$o d. Prue%a de desarrollo

1.art)a es una docente del ni"el secundario &ue tiene algunos estudiantes conpro%lemas de aprendi'a$e! ella de%e considerar en el inicio de su la%or:

a. ane$o adecuado de las I, en la ense?an'a de su -rea.%. eco$o de información so%re el rendimiento! las actitudes # las

aptitudes de los estudiantes.

c. ediación para desarrollar la autoestima con la aplicación deestrategias.

d. Aplicación de prue%as psicológicas para desarrollar sus clases.

16.Para la acción tutorial! el docente tutor de%e so%re todo!:a. Ela%orar # desarrollar su programación anual! seg8n la

calendari'ación esta%lecida.%. Asegurar &ue todos los padres de familia asistan a las reuniones

programadas.c. Ela%orar el diagnóstico socioHafecti"o de los estudiantes del aula a su

cargo! &ue le permita conocer sus necesidades e intereses # priori'ar

por -reas de atención.d. Estar en entre"istas permanentes con los padres de familia # conocercada caso en profundidad.

1.En la educación secundaria! la tutora la asume:a. El profesor de Educación eligiosa designado por los padres de

familia.%. Jn profesor designado por el (irector # propuesto por la Asociación de

Padres de Familia.c. Jn profesor de aula designado por el (irector! con opinión de los

estudiantes.d. Jn profesor de aula propuesto por la Asociación de Padres de Familia

KAPAFA/ # los estudiantes.

1>.osa programa sus sesiones de aprendi'a$e se?alando los aspectoso%ser"a%les &ue el estudiante de%e conseguir ! para ello utili'a unidades dereco$o de información # comunicación de resultados denominados:

a. Indicadores de e"aluación.%. =%$eti"os de e"aluación.



c. Instrumentos de e"aluación.d. ,ompetencias.

1.0a e"aluación &ue permite tomar medidas de car-cter inmediato # )acer un%alance del proceso de ense?an'aHaprendi'a$e as como tomar decisiones #

asumir las correcciones # dificultades ;so%re la marc)a< ! se denomina:a. olstica c. Formati"a%. ,riterial d. emedial

2.;=rgani'a datos estadsticos en una ta%la de frecuencia< es un e$emplo de:a. ,apacidad%. ,ompetenciac. Actitudd. Indicador

CUESTIONARIO IV: RESPUESTAS

1 A2 B

3 ,

5 A B

6 ( A

> ( B

1 A

11 (12 B

13 B

15 ,1 B

16 ,1 ,

1> A

1 ,2 (




CUESTIONARIO V:

1. El instrumento de e"aluación es el medio &ue se emplea para recoger información so%re los aprendi'a$es de los estudiantes! a continuación indica cualno es considerado un instrumento de e"aluación.

a. Escala de actitudes c. =%ser"ación sistem-tica%. An-lisis de casos d. ed sem-ntica

2. Para "erificar los logros # dificultades del ni?o o ni?a se de%en emplear diferentes medios &ue permitan recoger información "aliosa. Seg8n elenunciado se de%e tener en cuenta:

a. 0as etapas de la e"aluación%. 0as t*cnicas e instrumentos de e"aluaciónc. 0as caractersticas de la e"aluaciónd. 0os estilos de e"aluación

3. ,uando se afirma &ue el (,! se fundamenta en el &u*! para &u* # el cómoense?ar # aprender! se refiere en Kese mismo orden/ a:

a. ,ontenidos tem-ticos! fines de la educación # e"aluación.%. Estrategias did-cticas! paradigma cientfico # %ases psicológicas.c. ,apacidades conocimientos # actitudesN competenciasN

estrategias metodológicas.d. ateriales did-cticosN "isión de la educaciónN organi'adores

cogniti"os.

5. ,uando una información es incorporada en las estructuras internas mediantela actuali'ación de es&uemas pertinentes para la situación &ue se "i"encia # esretenida durante un largo tiempo! estamos )a%lando de un aprendi'a$e:

a. Por descu%rimiento. c. Por recepción.%. emorstico. d. Significati"o.

. ,on el aprendi'a$e %asado en pro%lemas los estudiantes desarrollan)a%ilidades para el dise?o # resolución de situaciones relacionadas con loscontenidos de aprendi'a$e. Este m*todo de ense?an'a:

a. Presenta primero la información # luego se %usca la resolucióndel pro%lema.

%. Enfati'a la competiti"idad de los estudiantes.c. In"ierte la ruta con"encional del proceso de aprendi'a$e.d. Produce conocimientos teóricos para ser generali'ados.



6. Jn docente )a o%ser"ado &ue Qerónimo! es un estudiante fsicamente normal!con un alto ni"el de an-lisis # seguro de s! pero con poca capacidad pararespetar normas # cumplir responsa%ilidades.

LOu* -rea de desarrollo se tiene &ue promo"er a8n m-sMa. Afecti"a. c. ,ogniti"a

%. oral. d. Social. Ernesto! profesor de la I.E. 1>! )a preparado una clase interesante en &ue los

estudiantes participar-n de un foro despu*s de o%ser"ar un "ideo. Adem-s! losguiar- a tra"*s de un di-logo a%ierto! crtico # creati"o. En el e$emplo el rol deldocente es:

a. ediador de aprendi'a$es.%. ,omunicador de información.c. =rgani'ador de aprendi'a$es.d. ransmisor de conocimientos.

>. Qos* narra a sus estudiantes un )ec)o &ue le ocurrió el da anterior # a partir deello se genera un conversatorio en la clase, que propicia que los estudiantes

planteen sus puntos de vista # se interesan por ampliar sus conocimientosso%re la situación anali'ada # se comprometen a organi'ar una campa?a desensi%ili'ación en el colegio.

LOu* proceso pedagógico se e"idencia en el te7to su%ra#adoMa. eori'ación.%. Aplicación.c. ransferencia.

d. oti"ación.

. Pa%lo es un estudiante &ue )a aprendido a refle7ionar so%re su propioaprendi'a$e! en especial! al comprender los te7tos ledos! # ello le permite ir me$orando. Este )ec)o e7plicita un proceso:

a. Estrat*gico.%. Procedimental.c. etacogniti"o.d. ,ogniti"o.

1.Edgar (ale en su cono de aprendi'a$e! nos se?ala la forma como aprenden losestudiantes. Afirma &ue los materiales educati"os prioritarios ser-n a&uellos&ue propicien:

a. =ir # "er.%. (ecir # )acer.c. 0eer # oir.d. +er # decir.



11.0os "alores &ue principalmente permiten &ue la persona interact8e con lasdem-s en un clima de e&uidad e inclusión! con inter*s por conocer al otro #lograr enri&uecimiento mutuo son:

a. Qusticia # orden.%. 0i%ertad # autonoma.

c. ,onser"ación # gratuidad.d. espeto # tolerancia.

12.iguel e"al8a la caracteri'ación del paisa$e natural del entorno inmediatoreali'ado por sus estudiantes. Para ello la t*cnica e instrumento m-srecomenda%le a utili'ar es:

a. =%ser"aciónHescala de progresión.%. An-lisis de productoHma&ueta.c. =%ser"aciónHdi%u$o.

d. An-lisis de productoHlista de cote$o.

13.Quan al planificar su sesión de aprendi'a$e considera un espacio para &ue susestudiantes relacionen los nue"os conocimientos con los &ue #a poseen!considerando el conte7to! colocando situaciones reales! donde ellos puedanidentificarse # sentir la importancia de lo &ue est-n estudiando! entonces enesta situación! Quan est- considerando el principio psicopedagógico de:

a. =rgani'ación de los aprendi'a$es.%. Significati"idad de los aprendi'a$es.c. Integralidad de los aprendi'a$es.

d. (i"ersificación de los aprendi'a$es.

15.0os docentes de segundo grado se )an reunido para definir la organi'ación# secuencia de las capacidades! conocimientos # actitudes en unidadesdid-cticas &ue se desarrollar-n durante el a?o escolar.

LOu* proceso curricular est-n reali'andoMa. Implementación. c. =rientación.%. Programación. d. E$ecución.

1.En la propuesta pedagógica del P.E.I.! se esta%lecen necesidades e interesesde aprendi'a$e de los estudiantes &ue la institución educati"a de%e asumir. Esteproceso se denomina.

a. (iagnóstico de la institución educati"a.%. ,onte7tuali'ación del dise?o curricular.c. Priori'ación de la pro%lem-tica pedagógica.d. Formulación de o%$eti"os del P.E.I.



16.Si decimos &ue los estudiantes necesitan desarrollar su lengua$e # potenciar su 'ona de desarrollo pró7imo! estamos )aciendo referencia a la teorapedagógica del:

a. aprendi'a$e significati"o.%. aprendi'a$e social cultural.

c. aprendi'a$e condicionado.d. aprendi'a$e por descu%rimiento.

1.,uando un docente identifica # determina las necesidades # dificultades delos estudiantes! est- en el proceso curricular de:

a. Implementación.%. In"estigación.c. E$ecución.d. Programación.

1>.0as siguientes acciones:

R Esta%lecer perodos de tra%a$o anual!R Identificar los intereses # necesidades de aprendi'a$e de los estudiantes

#R (eterminar los temas e$es o nom%res de las unidades did-cticas.

,orresponden a la:

a. e$ecución de sesiones%. planificación anualc. etapa de diagnósticod. programación curricular

1.0a Institución Educati"a se encuentra u%icada en una comunidadproductora de &ueso # cu#o ni"el nutricional en los ni?os # ni?as es %a$o.Seg8n la teora curricular! esta realidad se de%e estudiar desde las demandas:

a. epistemológicas # psicológicas.%. filosóficas # pedagógicas.c. sociales # económicas.d. culturales # acad*micas.

2.0as secuencias integradas de procedimientos # acti"idades con el propósitode lograr &ue los estudiantes aprendan! organicen # utilicen la información #el conocimiento en otras situaciones de su "ida cotidiana! se conocen como:

a. estrategias de aprendi'a$e.%. m*todos de inmersión.c. t*cnicas de estudio.d. m*todos participati"os modelados.



CUESTIONARIO V: RESPUESTAS

1 ,2 B

3 ,

5 ( A

6 B A

> (

,1 B

11 (12 ,

13 B

15 B1 ,

16 B

1 B1> (

1 ,2 A






CUESTIONARIO VI :

1. El proceso de la moti"ación se caracteri'a por:

a. ser la primera parte de una sesión de aprendi'a$e acti"o.%. tener como centro del proceso al conocimiento a desarrollar.c. ser un proceso permanente &ue se desarrolla a lo largo de toda

la clase.d. pro"ocar el conflicto cogniti"o! la ad&uisición de nue"os sa%eres.

2. El proceso de metacognición se caracteri'a por:a. 0as acciones de conocimiento interno so%re la ad&uisición

de conocimientos son de naturale'a cam%iante.%. 0as acciones educati"as deli%eradas # planeadas &ue se encaminan

a la ad&uisición de conocimientos nue"os.c. El conocimiento esta%le e infali%le so%re los procesos afecti"os.d. El conocimiento so%re los procesos # los productos de nuestro

conocimiento! &ue es de naturale'a esta%le # contrasta%le.3. Qorge es un docente &ue )a o%ser"ado &ue anolo no escuc)a %ien las

indicaciones &ue le %rinda en la clase # &ue su lengua$e no se desarrollacomo el de sus compa?eros. El docente de%e acudir en %usca deasesoramiento a:

a. 0a JGE0 de su $urisdicción educati"a para el apo#o en el tratamiento.%. 0os Ser"icios de Apo#o # Asesoramiento de las ecesidades

Educati"as Especiales! &ue es un e&uipo de profesionales &ue reali'ae"aluaciones de este tipo.

c. 0os Ser"icios de (etección emprana de (iscapacidades &uefuncionan en las postas m*dicas del sistema de salud.

d. Al inisterio de Educación 4 (irección de Educación Especial para&ue apo#en en la detección.

5. En un aula estudian ni?os # ni?as de muc)os lugares del pas. A estarealidad le llamamos.. # re&uiere de un enfo&ue detra%a$o

... &ue propicie el di-logo )ori'ontal # el respeto a lasdiferencias. 0as pala%ras &ue me$or completan los espacios en %lanco son:a. multiculturalidad H interacti"o%. integración H plurilingistac. interculturalidad H personali'ado.d. di"ersidad cultural H intercultural

. El e&uipo de Quana de%e presentar una ma&ueta so%re el circuito tursticoa las ruinas ar&ueológicas de la comunidad donde "i"e.



0os instrumentos m-s adecuados para e"aluar dic)o tra%a$o seran:a. prue%a escrita # gua de o%ser"ación.%. anecdotario # prue%a oral.c. lista de cote$o # gua de o%ser"ación.d. sociograma # pr-ctica de aplicación.

6. 0a función principal de un tutor es:a. Solucionar los pro%lemas de los estudiantes.%. Informar a la dirección so%re los pro%lemas de los estudiantes.c. Acompa?ar a los estudiantes en su proceso de desarrollo.d. =rgani'ar a los estudiantes para las acti"idades de la institución.

. (urante la clase el docente plantea di"ersos casos para &ue susestudiantes! en forma grupal! resuel"an # apli&uen lo aprendido.

Esta estrategia propicia principalmente:

a. la metacognición.%. el conflicto cogniti"o.c. la transferencia.d. el reco$o de sa%eres pre"ios.

>. Es el tipo de calificación de los aprendi'a$es &ue caracteri'a a laEducación B-sica egular:

a. descripti"a.

%. 0iteral! num*rica # descripti"a.c. literal # descripti"a.d. num*rica # literal.

. Fa"orecer el desarrollo de capacidades! actitudes! re&uiere &ue el docenteasuma un rol de:

a. productor del aprendi'a$e significati"o # autónomo de losestudiantes.

%. transmisor de conocimientos nue"os # especiali'ados.c. mediador entre el o%$eto de aprendi'a$e! los recursos educati"os

# los estudiantes.

d. organi'ador de los recursos did-cticos # momentos delaprendi'a$e.

1. 0a e"aluación del aprendi'a$e tiene dos finalidades seg8n el (,a. formati"a # pedagógica.%. social # pedagógica.c. medición # "aloración.



d. formati"a e informati"a.

11. 0a e"aluación como proceso permanente! permite entre otros aspectos!me$orar:

a. las calificaciones de los estudiantes.%. la ense?an'a # el aprendi'a$e.c. el uso de t*cnicas e instrumentos.d. el promedio del rendimiento escolar.

12. L,on &u* sa%eres ingresan los estudiantes! en t*rminos de capacidadesen el -rea de ,iencia # Am%ienteMEs una pregunta &ue tiene &ue responderse desde la e"aluación:

a. formati"a.%. sumati"a.

c. diagnóstica.d. procesual.

13. En las unidades did-cticas del tipo pro#ecto de aprendi'a$e! %-sicamente:a. se )ace lo &ue elTla docente dice #To decide.%. en el desarrollo de las acti"idades los estudiantes dan sugerencias.c. el material educati"o es "ariado.d. se negocia con los estudiantes desde la planificación.

15. En una IE! los estudiantes necesitan me$orar sus capacidades decomprensión # producción de te7tos. Esta es una situación importantepara:

a. incrementar las )oras del -rea de comunicación )aciendo uso delas )oras de li%re disponi%ilidad.

%. desarrollar talleres de comunicación aserti"a restando )oras al-rea de matem-tica.

c. ela%orar un nue"o Pro#ecto ,urricular de Institución Educati"a.d. condicionar la matrcula del pró7imo a?o escolar.

1. Si se propicia el logro de capacidades! actitudes # "alores en losestudiantes! estamos aplicando el principio psicopedagógico conocidocomo:

a. Significati"idad de los aprendi'a$es.%. =rgani'ación del aprendi'a$e.c. Integralidad del aprendi'a$e.d. ,onstrucción de los propios aprendi'a$es.

16. 0a articulación entre -reas curriculares propicia &ue:



a. los conocimientos de cada -rea respondan a la realidad local.%. los aprendi'a$es desarrollados fa"ore'can la formación integral.c. las actitudes correspondan a los temas trans"ersales.d. las capacidades de -rea # ciclo guarden co)erencia pedagógica.

1. El estudiante de Educación Secundaria desarrolla un pensamiento m-s formal #comple$o. L,on &u* estrategia el docente puede potenciali'ar esepensamientoM

a. Proponi*ndole acti"idades de clasificación # orden.%. Proponi*ndole la manipulación de o%$etos de su entorno cercano.c. Plante-ndole situaciones donde tenga &ue deducir # )acer

)ipótesis.d. (esarrollando estrategias para registrar la información.

1>. Programación de corto alcance en la &ue se organi'an aprendi'a$es del -rea

orientados a la generación de un producto K%ien o ser"icio/ al finali'ar sutratamiento.a. ,entros de Inter*s. c. Jnidad de Aprendi'a$e.%. Pro#ecto de Aprendi'a$e. d. ódulo de aprendi'a$e.

1. Est-n "inculadas con las predisposiciones del estudiante para actuar positi"a onegati"amente en relación con los aprendi'a$es propios de cada -rea.

a. criterios de e"aluación. c. logro de aprendi'a$e.%. indicadores de e"aluación. d. actitud ante el -rea.

2. 0a t*cnica m-s con"eniente para desarrollar la capacidad: ;E7presa susideas con orden # argumentos pertinentes! demostrando seguridad<! es:

a. el museo. %. sociodrama. c. $uego de roles. d. de%ate.



CUESTIONARIO VI: RESPUESTAS

1 ,2 (

3 B

5 ( ,

6 , ,

> B

,1 (

11 B12 ,

13 (

15 A1 ,

16 A1 ,

1> B1 (2 (






CUESTIONARIO VII :

1. Es el con$unto de polticas &ue dan el marco estrat*gico a las decisiones&ue conducen al desarrollo de la educación.

A. 0e# General de EducaciónB. El (ise?o ,urricular acional,. El Pro#ecto Educati"o acional(. El Pro#ecto Educati"o institucional

2. El organismo encargado de operar el Sistema acional de E"aluación! Acreditación # ,ertificación de la ,alidad Educati"a en educación %-sicaes el:

A. SIEA,EB. IPEBA,. I(E,=PI

(. IPEA,E

3. Son las e7pectati"as de aprendi'a$e &ue! de ser alcan'adas por todos losestudiantes! les permitir-n desen"ol"erse eficientemente # en igualdad decondiciones en los distintos -m%itos de su "ida.

A. etas de aprendi'a$esB. 0ogros de aprendi'a$es,. Est-ndares de aprendi'a$es(. esultados de aprendi'a$es

5. 0os Est-ndares de Aprendi'a$e nacionales son descritos como: A. utas de aprendi'a$eB. apa de Progreso,. etas de aprendi'a$es(. Aprendi'a$es esperados

. 0os mapas de progreso: A. (escri%en la secuencia tpica en &ue progresan los aprendi'a$es

&ue se consideran fundamentales en las distintas -reas curriculares!a lo largo de la tra#ectoria escolar.

B. Guan al docente en su la%or pedagógica en el aula.,. Son instrumentos para &ue el (irector realice una gestión e7itosa.(. Son mapas &ue indican la ruta &ue de%en seguir directi"os! padres

de familia # estudiantes para la me$ora de los aprendi'a$es.

6. 0as e7pectati"as de aprendi'a$e son descritas en el mapa de progreso en: A. 5 ni"eles de aprendi'a$e



¿?

B. ni"eles de aprendi'a$e,. 6 ni"eles de aprendi'a$e(. ni"eles de aprendi'a$e

. El gr-fico se completa con: A. a%ilidad para lectura

B. i"eles de lectura,. ,ompetencia comunicati"a(. ,ompetencia lingstica

>. 0os mapas de progreso en matem-tica son: A. 8meros # operaciones! geometra! estadstica # pro%a%ilidad.B. elaciones # funciones! medición # estadstica.

,. 8meros # operaciones! cam%io # relaciones! geometra! estadstica# pro%a%ilidad.(. 8meros # operaciones! relaciones # funciones! situaciones de

cam%io # geometra

. (e acuerdo al Art. 65! de la 0e# 2>55! es un o%$eti"o de la gestióneducati"a:

A. 0ograr me$ores aprendi'a$es en los estudiantes.B. ra%a$ar coordinadamente con los padres de familia.,. Asegurar la co)erencia de las disposiciones administrati"as # la

su%ordinación de *stas a las decisiones de car-cter pedagógico.(. ,entrar el accionar de la gestión en el aspecto institucional.

1.Son instancias de cooperación! intercam%io # a#uda recproca: A. 0os crculos de aprendi'a$e.B. 0as redes educati"as.,. 0os encuentros pedagógicos.(. 0os talleres de capacitación.

11. El acompa?amiento pedagógico! implica: A. +erificación del cumplimiento de las normasB. eco$o de información.,. Asesora # orientación.(. +erificación de la permanencia del docente en la I.E.

12.Para &ue se logre me$ores aprendi'a$es en los estudiantes de una I.E.! escondición necesaria &ue:



A. El director e"ite conflictos con los docentes.B. 0os docentes sean los 8nicos responsa%les del proceso

pedagógico en la escuela.,. E7ista una adecuada con"i"encia # un clima institucional armónico.(. 0os padres cautelen el cumplimiento de la la%or de los docentes.

13.LOu* es el IPEBAM A. Es una dependencia del inisterio de Educación.B. Es una institución pri"ada # autónoma.,. Es una entidad &ue %usca garanti'ar la calidad del ser"icio educati"o

&ue %rindan los ,EP=S.(. Es una institución p8%lica # autónoma! órgano operador del SIEA,E.

15.Garanti'ar la calidad # me$ora permanente de las escuelas # centros deEducación *cnico Producti"a! es unKa/ del IPEBA:

A. =%$eti"o ,. orientaciónB. eta (. tarea

1.0a meta del IPEBA es: A. ,on"encer a todos los docentes para &ue sean e"aluados.B. Oue los estudiantes # ciudadanos puedan e$ercer su derec)o a una

educación o certificación de calidad.,. E"aluar a todos los docentes al 221.(. Afrontar los desafos de la educación.

16.Para &ue una institución educati"a est* en condiciones de acreditarse! de%e: A. ,ontar con la aceptación de todos sus docentes # padres de familia.B. Gestionarse %ien # asegurar la calidad de los aprendi'a$es de todos

sus estudiantes.,. (e%e afrontar los desafos &ue la sociedad actual impone a la

educación.(. e$orar su infraestructura.

1.El propósito de las escuelas # los centros de Educación *cnico Producti"aes:

A. E"aluar periódicamente a sus docentes.

B. Informar a sus docentes so%re los procesos de certificación #acreditación.

,. ,apacitar a sus docentes para &ue me$oren su pr-ctica pedagógica.(. Poner la calidad al alcance de todos.

1>. LOu* son las rutas del aprendi'a$eM A. 0os caminos &ue de%e transitar el estudiante para aprender.



B. Fascculos &ue orientan el tra%a$o en el aula.,. erramientas para el logro efecti"o de los aprendi'a$es.(. ,on$unto de capacidades &ue de%en desarrollar los estudiantes.

1. LOu* 3/ proponen las rutas del aprendi'a$eM

A. =rientaciones pedagógicas. ,. Sugerencias did-cticas.B. Estrategias metodológicas. (. (e$ar de lado del (,.

2. L,u-les son los elementos cla"es en la organi'ación de las rutas deaprendi'a$eM

A. ,onocimientos # actitudes. ,. ,apacidades #conocimientos.

B. ,ompetencias # capacidades. (. ,ompetencias # "alores

CUESTIONARIO VII: RESPUESTAS

1 ,2 B

3 ,

5 B A

6 ( ,

> , ,

1 B

11 ,12 ,

13 (

15 A1 B

16 B1 (

1> ,

1 (2 B






CUESTIONARIO VIII :

1. 0as rutas de aprendi'a$e constitu#en un elemento: A. =rientador de la ense?an'a.B. Oue sustitu#e el (,.,. Oue determina lo &ue o%ligatoriamente se de%e ense?ar.(. Oue dicta las estrategias &ue de%e emplear el docente en el aula.

2. 0os principales instrumentos del nue"o sistema curricular &ue propone elinisterio de Educación son:

A. 0os est-ndares de aprendi'a$e o apas de progreso del aprendi'a$e.B. El arco ,urricular.

,. 0as utas del Aprendi'a$e.(. odas las anteriores.

3. Es el instrumento del nue"o Sistema ,urricular &ue delimita # define los Aprendi'a$es Fundamentales &ue todas # todos los estudiantes tienenderec)o a lograr a lo largo de la Educación B-sica.

A. 0os est-ndares de aprendi'a$e o apas de progreso del aprendi'a$e.B. El arco ,urricular.,. 0as utas del Aprendi'a$e.

(. El (,.

5. Son e7pectati"as de aprendi'a$e claras! precisas # medi%les &ue descri%en lo&ue los estudiantes de%en sa%er! sa%er )acer # "alorar! al t*rmino de cadaciclo de la Educación B-sica. Son de car-cter nacional # descri%en lasecuencia tpica en la &ue a"an'an los aprendi'a$es. Este instrumento formaparte del nue"o Sistema ,urricular:


(. El (,.

. Son )erramientas pedagógicas de apo#o a la la%or del docente en el logro delos aprendi'a$es. ,ontienen: el enfo&ue! las competencias! las capacidades #sus indicadores! los est-ndares a alcan'ar al t*rmino de cada ciclo! as comoorientaciones pedagógicas # sugerencias did-cticas. Estos tres instrumentos



se constitu#en en los orientadores # articuladores de los ,urrculosegionales.


(. El (,.

6. Es el con$unto de procesos e instrumentos curriculares! &ue articuladosorg-nicamente! esta%lecen las relaciones # funciones! de los di"ersosdocumentos &ue orientan pedagógicamente la planificación! gestiónimplementación! e"aluación # monitoreo de los aprendi'a$es fundamentales&ue se definen en el arco ,urricular.

A. Sistema educati"o.B. Sistema curricular.

,. arco curricular.(. Planificación curricular.

. L,u-les son las estrategias nacionales &ue promue"e el inisterio deEducación para me$orar los aprendi'a$esM

A. Implementación de un sistema curricular.B. o"ili'ación nacional por la transformación de la educación.,. (otación de recursos educati"os.(. odas las anteriores.

>. 0a %uena acogida a los estudiantes! las $ornadas de refle7ión! el da del logro# el monitoreo regional forman parte de:

A. El nue"o sistema curricular.B. Jna no"edosa forma de tra%a$o.,. 0a mo"ili'ación nacional por la transformación de la educación.(. Jna %uena gestión del (irectorKa/.

. especto a los aprendi'a$es fundamentales propuestos en el nue"o arco

,urricular! se puede afirmar &ue:

A. Son las competencias &ue todo peruano de%e desarrollar a lo largode su escolaridad

B. Son aprendi'a$es para la "ida.



,. Su no consecución al t*rmino de la Educación B-sica condiciona odetermina negati"amente el desarrollo personal # social delestudiante.

(. odas las anteriores.

1.0os aprendi'a$es fundamentales propuestos en el nue"o marco curricular son:

A. 5B. 6,. (. >

11. El IPEBA! el ,=EA,ES # el ,=EAJ son órganos operadores del: A. inisterio de Educación.B. Sistema educati"o.,. SIEA,E.(. Go%ierno regional.

12.En las instituciones educati"as donde e7iste un lidera'go pedagógico del(irector se e"idencia:

A. Procesos rutinarios.B. ,onflictos permanentes.,. Procesos de cam%io # me$ora de los aprendi'a$es.(. ra%a$o indi"idualista.

13.odo (irectorKa/ lder de%e promo"er: A. 0a moti"ación de los maestros.B. El desarrollo de las )a%ilidades # capacidades docentes.,. El me$oramiento de las condiciones de tra%a$o en las cuales reali'an

sus la%ores.(. odas las anteriores.

15. L,u-l o cu-les son las caractersticas de un lidera'go pedagógicoM A. ,apacidad t*cnica! mane$o emocional # situacional.B. ane$o emocional! situacional # organi'acional.,. ,apacidad t*cnica # mane$o organi'acional.(. ,apacidad t*cnica! mane$o emocional # situacional # mane$o

organi'acional.



1.Est- relacionado con el mane$o pedagógico del director &ue le permiteesta%lecer o%$eti"os # metas de aprendi'a$e de los estudiantes! as como dar apo#o t*cnico a los docentes! e"aluar sus pr-cticas! planificar los procesoseducati"os # monitorear los aprendi'a$es. odo esto permite al director ganar

reconocimiento # respeto. A. ane$o emocional # situacional.B. ane$o organi'acional.,. ,apacidad t*cnica.(. ando pedagógico.

16.Implica ser capa' de conducir la relación con los docentes! # ser )-%il enadaptarse a conte7tos cam%iantes. Est- relacionado con la capacidad demoti"ar el tra%a$o en e&uipo! "elar por un %uen clima escolar! demostrar altas

e7pectati"as en estudiantes # docentes! escuc)ar # a%rir espacios departicipación. A. ane$o emocional # situacional.B. ane$o organi'acional.,. ,apacidad t*cnica.(. ando pedagógico

1.iene &ue "er con la capacidad de estructurar una organi'ación escolar eficiente! &ue permita a los docentes poder reali'ar un %uen tra%a$o.

A. ane$o emocional # situacional.B. ane$o organi'acional.

,. ,apacidad t*cnica.(. ando pedagógico

1>. L,u-les son los roles &ue asume un (irectorKa/ para gestionar la institucióneducati"a con lidera'go pedagógicoM

A. Esta%lecer dirección.B. Promo"er el desarrollo de capacidades.,. edise?ar la organi'ación # gestionar el aprendi'a$e.(. odas las anteriores.

1.,onstruir una "isión compartida de cam%io! fomentar el conocimiento #aceptación de o%$eti"os # metas # tener altas e7pectati"as de los estudiantesson acciones &ue corresponde al siguiente rol #To función del (irectorKa/:

A. Esta%lecer dirección.B. Promo"er el desarrollo de capacidades.



,. edise?ar la organi'ación.(. gestionar el aprendi'a$e.

2.Apo#o indi"idual a cada maestro! dar reconocimiento # estmulo a las%uenas pr-cticas pedagógicas son acciones &ue corresponden al siguiente

rol #To función del (irectorKa/:

A. Esta%lecer dirección.B. Promo"er el desarrollo de capacidades.,. edise?ar la organi'ación.(. gestionar el aprendi'a$e.

CUESTIONARIO VIII: RESPUESTAS

1 A2 (

3 B

5 A ,

6 ( (

> ,

(

1 (11 ,12 ,

13 (

15 (1 ,

16 A1 B

1> (1 A2 B






CUESTIONARIO IX:

1. Promo"er una cultura cola%orati"a! promo"er la formación de e&uipospedagógicos! organi'ar la institución para facilitar el tra%a$o pedagógico!in"olucrar a la familia # comunidad en las acciones &ue fa"ore'can &ue los

estudiantes aprendan son acciones &ue corresponde al siguiente rol #Tofunción del (irectorKa/:


2. (ar apo#o t*cnico a los docentes Kmonitoreo! super"isión # coordinación/!monitorear la pr-ctica pedagógica del docente! asesorar # orientar con ele$emplo ;clases demostrati"as< # dar disposiciones para &ue los docentes seconcentren en su acción pedagógica son acciones &ue corresponde alsiguiente rol #To función del (irectorKa/:


3. LEn &u* momentos se reali'a el monitoreo # asesoramiento pedagógicoM

A. ,ondiciones para el aprendi'a$e: ;Buen inicio<.B. Qornada de efle7ión # Plan de e$ora.,. Implementación de las ;utas del Aprendi'a$e< # da del logro.(. odas las anteriores.

5. L,u-les son las estrategias %-sicas &ue permiten gestionar una InstituciónEducati"a! orientada a lograr aprendi'a$es en los estudiantesM

A. onitoreo constante.B. Asesora permanente.,. onitoreo # asesoramiento.(. utora educati"a.

. Proceso de reco$o # an-lisis de información de los procesos pedagógicosdesencadenados en el aula # la institución educati"a.

A. Super"isión.



B. Indagación.,. onitoreo.(. Acompa?amiento.

6. Proceso de orientación # asesora al docente de manera continua!

conte7tuali'ada! interacti"a # respetuosa de su sa%er ad&uirido.

A. Super"isión. ,. onitoreo.B. Indagación. (. Acompa?amiento.

. LOu* instrumentos se re&uieren para la implementación la del monitoreoM

A. ,uaderno de campo.B. Fic)as estructuradas de o%ser"ación en aula.,. Encuestas de opinión a los estudiantes # familia.


>. LOu* )erramientas se necesitan pre"er # utili'ar para lle"ar a la pr-ctica elmonitoreo pedagógicoM

A. Jn listado de necesidades # demandas de aprendi'a$e docente.B. Identificación de oportunidades de fortalecimiento de capacidades

docentes.,. Incorporar en el Plan de e$ora de la Institución Educati"a o ed

Educati"a! acti"idades relacionadas al fortalecimiento de las

capacidades docentes! en función a los re&uerimientos de aprendi'a$edocente pre"iamente identificados.


. L,u-les son las caractersticas del monitoreo # asesoramiento pedagógicoM A. Permanente e integral.B. Sistem-tico # permanente.,. Formati"os! moti"adoras # participati"as! # fle7i%le # gradual.(. odas las anteriores.

1. ,aracterstica del monitoreo # asesoramiento pedagógico &ue supone unseguimiento secuencial # organi'ado a cada docente a partir de caracteri'ar las fortale'as # las de%ilidades de la pr-ctica pedagógica de cada docente.

A. Permanente e integral.B. Sistem-tico # permanente.,. Formati"os! moti"adoras # participati"as.(. Fle7i%le # gradual.



11. ,aracterstica del monitoreo # asesoramiento pedagógico &ue proponedistintas alternati"as para apo#ar a los docentes.

A. Permanente e integral.B. Sistem-tico # permanente.,. Formati"os! moti"adoras # participati"as.

(. Fle7i%le # gradual.

12. ,aractersticas del monitoreo # asesoramiento pedagógico &ue promue"e elcrecimiento profesional del docente generando espacios de refle7ión # deme$ora continua. Asimismo! promue"e el intercam%io de e7periencias #tra%a$o cola%orati"o en un marco de confian'a # respeto.


13. ,aracterstica del monitoreo # asesoramiento pedagógico &ue proponeacompa?ar al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos:planificación! e$ecución Kimplementación de las rutas/ # e"aluación curricular de modo continuo.


15. L,u-l es el primer proceso &ue se de%e reali'ar para implementar elmonitoreo # asesoramiento pedagógicoM

A. Priori'ar indicadores en cada uno de los aspectos.B. Ela%orar los instrumentos definiendo los tems de o%ser"ación.,. ecoger información in situ.(. An-lisis de la información recogida e implementar acciones de

me$oramiento en %ase a los )alla'gos del monitoreo # asesoramiento.

1. Instrumento &ue permite identificar los elementos culturales locales! seconstitu#e en una )erramienta %ase para una pr-ctica educati"a e&uitati"a eintercultural! cercana a la realidad # &ue re"alore la cultura de los ni?os!ni?as # adolescentes.

A. Pro#ecto ,urricular Institucional.



B. Programación Anual.,. ,alendario de la ,omunidad.(. Pro#ecto de Aprendi'a$e.

16. 0a educación es una tarea &ue demanda de la escuela una sensi%ilidad por

reconocer el rol formati"o de las familias en el proceso educati"o. Por ello! esnecesario pensar en:

A. Sostener reuniones periódicas con los padres de familia.B. In"itar a los padres de familia a las actuaciones.,. ,onstruir los mecanismos # canales de participación entre la escuela

# la familia.(. eali'ar escuelas de padres.

1. Para fortalecer el tra%a$o entre institución educati"a # comunidad sere&uiere:

A. Jn di-logo educati"o! en donde se comparte sa%eres! conocimientos #)a%ilidades de los padres de familia # los docentes como promotoresde los aprendi'a$es de los estudiantes.

B. Jna gestión escolar! &ue in"olucre desde la planificación lase7pectati"as! demandas e intereses de las familias.

,. Jna relación democr-tica entre la escuela # las familias! &ue se "erefle$ada en la medida &ue participan realmente en la toma dedecisiones.


1>. L,u-l es la primera transición &ue e7perimentan los estudiantes en su "idaescolarM

A. El ingreso a la uni"ersidad.B. El ingreso al ni"el de Educación Secundaria.,. El ingreso al ni"el de Educación Inicial.(. El ingreso al ni"el de Educación Primaria.

1. EsKson/ responsa%les de asegurar una adecuada transición escolar de losestudiantes:

A. El director.B. 0os docentes.,. El director # los docentes.(. El director! los docentes # los padres de familia.



2. Preparar las condiciones para la %ien"enida! %ien"enida a los estudiantes elprimer da de clases! promo"er el conocimiento e integración grupal!construir # e"aluar acuerdos para con"i"ir me$or! identificar # pre"enir elacoso escolar! son:

A. ,ondiciones para el aprendi'a$e.B. Pasos para una %uena acogida el primer da de clases.,. ormas de con"i"encia escolar.(. Acciones para pre"enir el maltrato en los estudiantes.

CUESTIONARIO IX: RESPUESTAS

1 ,

2 (3 (

5 , ,

6 ( (

> (

(

1 B11 (12 ,

13 A

15 A1 ,

16 ,1 (

1> ,

1 (2 B



CUESTIONARIO X:

1. Es una acti"idad de an-lisis! autoe"aluación! # refle7ión &ue reali'a lainstitución educati"a! con la participación de los directi"os! docentes! padresde familia! estudiantes # lderes de la comunidad:

A. euniones de APAFA.B. euniones de ,oordinación Interna.,. Qornadas *cnico Pedagógicas.(. Qornada de efle7ión.

2. 0a Qornada de efle7ión permite:

A. Fortalecer los la'os de amistad entre los docentes.B. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica &ue )a# &ue

fortalecer! me$orar o cam%iar.,. E"aluar la la%or del (irector.(. (eterminar la responsa%ilidad de los estudiantes en su aprendi'a$e.

3. Para fortalecer! me$orar o cam%iar la gestión pedagógica en la I.E. se de%eformular un:

A. El P,I.B. E0 PEI.,. El anual de Procedimientos.(. El Plan de Acción de e$ora.

5. El Klos/ productos &ue o%tiene la Institución Educati"a o la red educati"a apartir de la $ornada de refle7ión! son:

A. El Plan de (esarrollo de las Personas.B. El eglamento Interno.,. 0as ormas de ,on"i"encia.(. Jn Plan de acción para la me$ora de los aprendi'a$es # compromisos

de los di"ersos actores de la institución educati"a.

. El compromiso de los di"ersos actores de la institución educati"a! seformali'a en:

A. Jna declaración de compromisos.B. Jna relación de compromisos.



,. Jn acta de compromisos! &ue se presenta p8%licamente a lacomunidad.K(UA (E0 0=G=/

(. Jn acta de compromiso &ue da a conocer el (irector al ,=EI.

6. Por &u* es importante una $ornada de refle7ión en la institución educati"a:

A. Por&ue es importante &ue los docentes refle7ionen so%re su la%or.B. Por&ue )ace posi%le &ue los actores de la institución educati"a

realicen un proceso de an-lisis # formulen su Plan de e$ora de los Aprendi'a$es.

,. Por&ue )a# &ue %rindar oportunidades de refle7ión a docentes #estudiantes.

(. Por&ue es importante la refle7ión del tra%a$o pedagógico del (irector.

. Acti"idad &ue permite:

=frecer a los directi"os! docentes! padres de familia! estudiantes #

lderes de la comunidad un espacio para el an-lisis # refle7ión so%relos aprendi'a$es de los estudiantes.

Fortalecer el lidera'go pedagógico del director T coordinador de red #

docentes para me$orar la calidad del ser"icio educati"o.

A. Primera reunión de docentes en mar'o.

B. Qornada *cnico Pedagógica.,. eunión general para a%ordar los pro%lemas de la I.E.(. Qornada de efle7ión.

>. 0os siguientes temas:

Factores &ue influ#en en el logro de aprendi'a$es.

Jso efecti"o del tiempo.

(efinición de metas de aprendi'a$e por aula.

Estrategias para &ue ning8n estudiante se &uede atr-s.

,ompromisos de los di"ersos actores &ue permitan lograr las metas

de aprendi'a$es planteados. Esta%lecer estrategias de difusión del plan anual de me$ora de los

aprendi'a$es a las familias # comunidad.(e%en ser a%ordados en:

A. 0as reuniones de ,=EI.B. 0as reuniones con PPFF.



,. 0as reuniones entre directi"os # ,oordinadores de rea.(. 0as Qornadas de efle7ión.

. 0os factores &ue influ#en en el logro de aprendi'a$es son:

A. 0as caractersticas de los estudiantes # de la geografa # el sistemaecológico.

B. 0os sa%eres pre"ios.,. E7pectati"as respecto al desempe?o de los estudiantes # uso de

material educati"o en el aula.(. =(AS.

1. Ou* etapas # acciones supone organi'ar una Qornada de refle7ión # ela%orar el plan de me$ora de los aprendi'a$es:

A. Acti"idades preparatorias.B. (esarrollo de la $ornada.,. Acto p8%lico para la presentación de metas # compromisos.(. odas las anteriores.

11. 0as siguientes acciones: (eterminar la fec)a.

Ela%orar el dise?o metodológico.

Pre"er los materiales # recursos.

eali'ar el tratamiento estadstico de los resultados de aprendi'a$e.

LA &u* etapa de una Qornada de refle7ión # ela%oración del plan de me$ora

de los aprendi'a$es correspondeM

A. Acti"idades preparatorias.B. (esarrollo de la $ornada.,. Acto p8%lico para la presentación de metas # compromisos.(. E$ecución del Plan de e$ora.

12. 0as siguientes acciones:

Ela%orar las normas de participación # con"i"encia para la $ornada.

Presentación de los resultados de aprendi'a$e. An-lisis # refle7ión de las causas &ue influ#en en los resultados de

aprendi'a$e. Proponer metas # estrategias por e&uipos de tra%a$o.

Plenaria para presentar # consensuar metas # estrategias para

me$orar los aprendi'a$es.



LA &u* etapa de una Qornada de refle7ión # ela%oración del plan deme$ora de los aprendi'a$es correspondeM

A. Acti"idades preparatorias.B. (esarrollo de la $ornada.

,. Acto p8%lico para la presentación de metas # compromisos.(. E$ecución del Plan de e$ora.

13. 0as siguientes acciones:

eali'ar la con"ocatoria para el acto p8%lico.

Preparar el am%iente donde se reali'ar- el acto p8%lico.

E$ecución del acto p8%lico Kpresentación de las metas # compromisos

para me$orar los aprendi'a$es/.

LA &u* etapa de una Qornada de refle7ión # ela%oración del plan de me$orade los aprendi'a$es correspondeM


15. L,u-l es la estructura del plan de acción para la me$ora de los aprendi'a$esM

A. Situación actual de los aprendi'a$es! metas! estrategias # acciones #compromisos.

B. (iagnóstico! o%$eti"os! acti"idades # compromisos.,. Situación actual de los aprendi'a$es! "isión! metas # compromisos.(. (iagnóstico! "isión! metas! o%$eti"os! acti"idades # compromisos.

1. LOu* son las rutas del aprendi'a$eM

A. 0os caminos &ue de%e transitar el estudiante para aprender.B. Fascculos &ue orientan el tra%a$o en el aula.,. erramientas para el logro efecti"o de los aprendi'a$es.(. ,on$unto de capacidades &ue de%en desarrollar los estudiantes.

16. LOu* 3/ proponen las rutas del aprendi'a$eM



,. =rientaciones pedagógicas. ,. Sugerencias did-cticas.(. Estrategias metodológicas. (. (e$ar de lado del (,.

1. L,u-les son los elementos cla"es en la organi'ación de las rutas deaprendi'a$eM

,. ,onocimientos # actitudes. ,. ,apacidades #conocimientos.

(. ,ompetencias # capacidades. (. ,ompetencias # "alores

1>. 0as rutas de aprendi'a$e constitu#en un elemento:

A. =rientador de la ense?an'a.B. Oue sustitu#e el (,.,. Oue determina lo &ue o%ligatoriamente se de%e ense?ar.

(. Oue dicta las estrategias &ue de%e emplear el docente en el aula.

1. 3/ es una finalidad de la JAS (E APE(IVAQE:

A. =rientar el tra%a$o de los docentes en cada uno de los grados # ciclosde la Educación B-sica.

B. +isuali'ar # comprender la articulación de los aprendi'a$es del gradoanterior con los del grado actual.

,. Entender &ue las competencias son aprendi'a$es comple$os &uere&uiere de tiempo para ser logrados # consolidados.

(. Indicar lo &ue el docente de%e desarrollar estrictamente.

2. 3/ es una finalidad de la JAS (E APE(IVAQE:

A. Promo"er el uso de materiales # recursos educati"os para el logro delos aprendi'a$es.

B. =rientar la e"aluación de los aprendi'a$es.,. Brindar orientaciones e$emplificadas a los docentes # directi"os para

desarrollar sus sesiones de aprendi'a$e.(. (e$ar de lado el proceso de adaptación del currculo a la escuela.



CUESTIONARIO X: RESPUESTAS

1 (2 B

3 (

5 ( ,

6 B (

> (

(1 (

11 A12 B

13 ,

15 A

1 ,16 (1 (

1> A

1 (2 (



CUESTIONARIO XI :

1. Es una finalidad de las JAS (E APE(IVAQE:

A. Esta%lecer los de%eres # derec)os de los directi"os! docentes #

estudiantes.B. Fi$ar las fec)as del calendario de la comunidad,. eali'ar una gestión curricular # pedagógica en aula! de cara al

desarrollo de las competencias # el logro de los aprendi'a$esprioritarios.

(. Esta%lecer los procedimientos administrati"os en la escuela.

2. El ol del (ocente de%e ser el de:

A. ,onstructor del conocimiento.

B. ediador o facilitador de la construcción sociocogniti"a delconocimiento.

,. ransmisor de conocimientos.(. Gerente del conocimiento.

3. Es un proceso de planificación curricular &ue garanti'a el tra%a$osistem-tico de los procesos pedagógicos # e"ita la impro"isación # rutina.

A. 0a di"ersificación.B. 0a programación.,. 0a e"aluación.(. 0a in"estigación.

5. El dise?o! desarrollo # e"aluación de la unidad de aprendi'a$e de%e tomar encuenta lo siguiente:

A. 0a situación did-ctica a construir.B. 0os propósitos de aprendi'a$e.,. 0as acti"idades de aprendi'a$e.(. odas las anteriores.

. Alternati"a de planificación &ue les de"uel"e el protagonismo a losESJ(IAES en la construcción de sus aprendi'a$es Kcuando plantean lospro%lemas a resol"er # cuando participan $unto con la docente de laplanificación del pro#ecto/.

A. Jnidad de aprendi'a$e.



B. Pro#ecto.,. ódulo.(. Sesión de clase.

6. Alternati"a de planificación &ue se circunscri%e a la atención especfica de la

capacidad no a%ordada en el desarrollo de la unidad did-ctica o del d*%ilprogreso alcan'ado por los # las estudiantes en alguna capacidadcorrespondiente a la misma.

A. Jnidad de aprendi'a$e. ,. ódulo.B. Pro#ecto. (. Sesión de clase.

. Acti"idad de aprendi'a$e pre"istas en la unidad did-ctica! demandan unamediación docente &ue ponga en $uego el enfo&ue pedagógico! lasestrategias did-cticas! los m*todos de e"aluación # el uso de materiales

para producir aprendi'a$es pertinentes en los estudiantes

A. Jnidad de aprendi'a$e. ,. ódulo.B. Pro#ecto. (. Sesión de clase.

>. 0a estructura lógica de la mediación docente! en una sesión de aprendi'a$e!comprende:

A. acti"idades de inicio.B. acti"idades de desarrollo.

,. acti"idades de cierre.(. todas las anteriores.

. Acti"idades &ue tienen como propósitoN comunicar a los estudiantes lo &ueaprender-n en la sesión! acti"ar o mo"ili'ar los sa%eres pre"ios de losestudiantes Ke"aluación diagnóstica/! &ue ser"ir-n como enlace puente parala construcción de los nue"os aprendi'a$es.

A. acti"idades de inicio.B. acti"idades de desarrollo.,. acti"idades de cierre.(. todas las anteriores.

1. Acti"idades &ue tienen como propósito! acompa?ar! guiar! orientar!modelar! e7plicar! proporcionar información al estudiante! para a#udarle aconstruir el aprendi'a$e. Para ello el docente %rinda un con$unto de



estrategias # materiales &ue le facilitan al estudiante! la ela%oración de losnue"os conocimientos! as como el desarrollo de )a%ilidades # destre'as.

A. acti"idades de inicio.B. acti"idades de desarrollo.,. acti"idades de cierre.

(. todas las anteriores.

11. Acti"idades &ue promue"en la metacognición como parte del aprendi'a$eorientado al me$oramiento contnuo de los desempe?os &ue e"idencian losestudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las acti"idades decierre constitu#en una oportunidad para &ue los estudiantes transfieran outilicen lo aprendido en nue"as situaciones! por e$emploN e$ecución de tareas!pr-cticas calificadas.

A. acti"idades de inicio.

B. acti"idades de desarrollo.,. acti"idades de cierre.(. todas las anteriores.

12. LOu* estrategias a reali'ar para apo#ar a los docentes en la implementaciónde las rutas del aprendi'a$eM

A. alleres de capacitación a maestros.B. Grupos de inter aprendi'a$e.,. Jso del portal Per8 Educa.(. odas las anteriores.

13. epresenta una estrategia central para impulsar las capacidades de los # lasdocentes. =frecen la oportunidad de estudiar # conocer los planteamientosde los fascculos.

A. alleres de capacitación a maestros.B. Grupos de inter aprendi'a$e.,. Jso del portal Per8 Educa.(. Qornada de refle7ión.

15. epresenta el espacio concreto de los # las docentes a ni"el de edad Kni"el

inicial/! grado Kni"el primario/ o -rea curricular Kni"el secundaria/ paraa%ordar temas especficos &ue responden a las necesidades de atención por la me$ora de los aprendi'a$e de los # las estudiantes.

A. alleres de capacitación a maestros.B. Grupos de inter aprendi'a$e.,. Portal Per8 Educa.



(. Qornada de refle7ión.

1. Es un espacio "irtual del inisterio de Educación para todos los docentes #directoresN as como para los estudiantes! padres de familia # otros actoreseducati"os. Este espacio "irtual presentarlos fascculos de las utas del

Aprendi'a$e! as como una serie de instrumentos complementarios #oportunidades de certificación # de consulta en lnea con especialistas delinisterio de Educación.

A. alleres de capacitación a maestros.B. Grupos de inter aprendi'a$e.,. Portal Per8 Educa.(. Qornada de refle7ión.

16. 0a matri' de desempe?o docente en el uso pedagógico de materialeseducati"osH212! comprende:

A. 6 desempe?os # 6 indicadores.B. 6 desempe?os # 12 indicadores.,. 6 desempe?os # 1 indicadores.(. 6 desempe?os # 1> indicadores.

1. 0os indicadores siguientes:

Identifica las caractersticas del material.

Identifica el -rea curricular tra%a$ada con el material.

Identifica las capacidades del -rea o -reas curriculares tra%a$adas con el

material educati"o.

,orresponden al desempe?o:

A. ,onoce el material educati"o disponi%le.B. Inclu#e el material educati"o en las unidades did-cticas! acti"idades

diarias # sesiones de aprendi'a$e! de forma articulada # pertinente.,. =rgani'a los materiales en el aula para el uso de los estudiantes

durante la sesión de aprendi'a$e o acti"idad diaria.(. E7plica los aprendi'a$es esperados # cómo utili'ar el o los materialeseducati"os.

1>. 0os indicadores siguientes:

,omunica a los estudiantes el aprendi'a$e esperado # los materiales a

utili'ar.



,omunica a los estudiantes los procedimientos a seguir para el uso de

los materiales educati"os! antes de iniciar el tra%a$o. +erifica &ue el estudiante )a#a comprendido el cómo utili'ar el

material educati"o para lograr el aprendi'a$e esperado.

,orresponden al desempe?o:


diarias # sesiones de aprendi'a$e! de forma articulada # pertinente.,. =rgani'a los materiales en el aula para el uso de los estudiantes

durante la sesión de aprendi'a$e o acti"idad diaria.(. E7plica los aprendi'a$es esperados # cómo utili'ar el o los materiales

educati"os.

1. 0os indicadores siguientes: Jsa material educati"o acorde a la edad # grado de los estudiantes.

Jsa la lengua materna de los estudiantes mientras reali'a las

acti"idades propuestas con el material educati"o. Inclu#e situaciones propias del entorno local de los estudiantes

mientras reali'a las acti"idades propuestas con el material educati"o.,orresponden al desempe?o:


diarias # sesiones de aprendi'a$e! de forma articulada # pertinente.,. Adecua el uso del material educati"o durante la acti"idad

considerando la realidad de los estudiantes.(. E7plica los aprendi'a$es esperados # cómo utili'ar el o los materiales

educati"os.

2. especto al uso efecti"o del tiempo en

el aula: 0as acti"idades especficas

siguientes:K1/ 0ectura en "o' alta.

K2/ E7plicación! E7posición #To (emostración.K3/ (e%ateT (iscusión.



K5/ areaTE$ercicio.



K/ / emori'ación.K6/ ,opia.

,orresponden a:

A. Acti"idades acad*micas o de aprendi'a$e.B. Acti"idades no acad*micas: (ocentes en acti"idades no acad*micas.,. Acti"idades no acad*micas: Estudiantes en acti"idades no

acad*micas.(. Acti"idades recreati"as.

CUESTIONARIO XI: RESPUESTAS

1 ,

2 B3 B

5 ( B

6 , (

> (

A1 B

11 ,12 (

13 A

15 B1 ,

16 (1 A

1> (

1 ,2 A



CUESTIONARIO XII :

1. especto al uso efecti"o del tiempo en el aula:

0as acti"idades especficas siguientes:

K/ (isciplina.K>/ Administración de la clase.K/ (ocente administra la clase por s solo.K1/(ocente no in"olucradoT En interacción social.

K11/(ocente fuera del aula.

,orresponden a:

A. Acti"idades acad*micas o de aprendi'a$e.

B. Acti"idades no acad*micas: (ocentes en acti"idades no acad*micas.,. Acti"idades no acad*micas: Estudiantes en acti"idades no


2. especto al uso efecti"o del tiempo en el aula:

0as acti"idades especficas siguientes:K12/EstudianteKs/ no in"olucradoKs/.

,orresponden a:

A. Acti"idades acad*micas o de aprendi'a$e.B. Acti"idades no acad*micas: (ocentes en acti"idades no acad*micas.,. Acti"idades no acad*micas: Estudiantes en acti"idades no


3. Es una cele%ración p8%lica &ue permite mostrar a la comunidad educati"alos resultados de aprendi'a$es de los estudiantes.

A. ,lausura del a?o escolar.B. (a del logro.,. Qornada de refle7ión.(. eunión con padres de familia.

5. L,u-l es el lema del (a del 0ogroM

A. Quntos por la me$ora de los aprendi'a$es.



B. ateriales %ien usados! aprendi'a$es logrados.,. odos podemos aprender! nadie se &ueda atr-s.(. e$ores maestros! me$ores resultados.

. L,ómo se organi'a el da del 0ogroM

A. En 1 momento: al inicio del a?o escolar.B. En 1 momento: al finali'ar el a?o escolar.,. En 2 momentos: al finali'ar el primer semestre # al finali'ar el II

semestre.(. En 3 momentos: al finali'ar cada trimestre.

6. LOui*nes participan en el da del 0ogroM

A. (ocentes # directi"os.B. Padres # madres de familia.,. Estudiantes.(. odos los anteriores.

. Oui*n con"oca a los maestros para dise?ar # organi'ar el Pro#ectoinstitucional del ;(a del 0ogro< # adem-s organi'a con el ,=EI lasacciones necesarias para darle impulso # garanti'ar la participación en elmismo! esKson/ elKlos/:

A. (irector.B. Presidente de la APAFA.,. ,oordinador de la E(.(. Su%director.

>. Oui*n propone a los estudiantes un pro#ecto &ue se podra desarrollar en elaula # &ue permita mostrar lo &ue )an aprendido en el semestre! organi'a elpro#ecto en el aula con los estudiantes # solicita el apo#o de los padres defamilia! acompa?ando paso a paso la reali'ación del mismo # la puesta enacto p8%lico.

A. El director.B. El docente.,. El coordinador de la E(.(. El su%director.



. Apo#an acti"amente el desarrollo del pro#ecto de aula # est-n presentesen el (a de 0ogro! comunican a los maestros sus aportes # lasdificultades en el desarrollo del aprendi'a$e de los estudiantes.

A. El director.

B. 0os padres de familia.,. 0os docentes.(. 0os estudiantes.

1. (esarrollan el pro#ecto de aula ;(a de 0ogro: (emostrando lo &ueaprendimos<! con el profesor # ela%oran los productos del pro#ecto &uese mostrar-n en una ;Feria de aprendi'a$es< luego preparan lasin"itaciones para el Acto P8%lico # se organi'an para )acerlas llegar.

A. El director.B. 0os padres de familia.,. 0os docentes.(. 0os estudiantes.

11. L,u-l es el primer paso para presentar los aprendi'a$es logrados en unacto p8%licoM

A. El (irector con"oca al ,=EI # a los padres de familia parae7plicarles cómo se reali'ar- # cu-les son los roles &ue cada uno

asumir- en el (a del 0ogro.B. 0os docentes se comunican a sus estudiantes la reali'ación del (adel 0ogro # acuerdan con$untamente cómo e7pondr-n en el actop8%lico! los aprendi'a$es alcan'ados.

,. El personal docente # directi"o! se re8ne para elegir el me$or Pro#ectoinstitucional! # los posi%les pro#ectos de aula &ue articulen las -reasde ,omunicación! ,iencias! atem-tica # ,iudadana. Se distri%u#enroles para la organi'ación del acto p8%lico.

(. ,ada uno de los grados in"olucrados demuestra el proceso deaprendi'a$e &ue desarrolló )asta llegar al acto p8%lico.

12. L,u-l es el 8ltimo paso para presentar los aprendi'a$es logrados en un acto

p8%licoM A. El (irector con"oca al ,=EI # a los padres de familia para e7plicarles cómo

se reali'ar- # cu-les son los roles &ue cada uno asumir- en el (a del 0ogro.B. 0os docentes se comunican a sus estudiantes la reali'ación del (a del

0ogro # acuerdan con$untamente cómo e7pondr-n en el acto p8%lico! losaprendi'a$es alcan'ados.



,. El personal docente # directi"o! se re8ne para elegir el me$or Pro#ectoinstitucional! # los posi%les pro#ectos de aula &ue articulen las -reas de,omunicación! ,iencias! atem-tica # ,iudadana. Se distri%u#en roles parala organi'ación del acto p8%lico.

(. ,ada uno de los grados in"olucrados demuestra el proceso de aprendi'a$e

&ue desarrolló )asta llegar al acto p8%lico.

13. Es una acti"idad de an-lisis! autoe"aluación! # refle7ión &ue reali'a lainstitución educati"a! con la participación de los directi"os! docentes!padres de familia! estudiantes # lderes de la comunidad:

A. euniones de APAFA.B. euniones de ,oordinación Interna.,. Qornadas *cnico Pedagógicas.(. Qornada de efle7ión.

15. 0a Qornada de efle7ión permite: A. Fortalecer los la'os de amistad entre los docentes.B. Identificar los aspectos de la gestión pedagógica &ue )a# &ue

fortalecer! me$orar o cam%iar.,. E"aluar la la%or del (irector.(. (eterminar la responsa%ilidad de los estudiantes en su aprendi'a$e.

1. Para fortalecer! me$orar o cam%iar la gestión pedagógica en la I.E. se de%eformular un:

A. El P,I.B. E0 PEI.

,. El anual de Procedimientos.(. El Plan de Acción de e$ora.

16. El Klos/ productos &ue o%tiene la Institución Educati"a o la red educati"a apartir de la $ornada de refle7ión! son:

A. El Plan de (esarrollo de las Personas.B. El eglamento Interno.,. 0as ormas de ,on"i"encia.(. Jn Plan de acción para la me$ora de los aprendi'a$es # compromisos

de los di"ersos actores de la institución educati"a.

1. Por &u* es importante una $ornada de refle7ión en la institución educati"a: A. Por&ue es importante &ue los docentes refle7ionen so%re su la%or.B. Por&ue )ace posi%le &ue los actores de la institución educati"a

realicen un proceso de an-lisis # formulen su Plan de e$ora delos Aprendi'a$es.

,. Por&ue )a# &ue %rindar oportunidades de refle7ión a docentes #estudiantes.

(. Por&ue es importante la refle7ión del tra%a$o pedagógico del (irector.



1>. Acti"idad &ue permite: =frecer a los directi"os! docentes! padres de familia! estudiantes #

lderes de la comunidad un espacio para el an-lisis # refle7ión so%relos aprendi'a$es de los estudiantes.

Fortalecer el lidera'go pedagógico del director T coordinador de red# docentes para me$orar la calidad del ser"icio educati"o. A. Primera reunión de docentes en mar'o.B. Qornada *cnico Pedagógica.,. eunión general para a%ordar los pro%lemas de la I.E.(. Qornada de efle7ión.

1. 0os siguientes temas: Factores &ue influ#en en el logro de aprendi'a$es. Jso efecti"o del tiempo. (efinición de metas de aprendi'a$e por aula. Estrategias para &ue ning8n estudiante se &uede atr-s. ,ompromisos de los di"ersos actores &ue permitan lograr las metas

de aprendi'a$es planteados. Esta%lecer estrategias de difusión del plan anual de me$ora de los

aprendi'a$es a las familias # comunidad.

(e%en ser a%ordados en: A. 0as reuniones de ,=EI.B. 0as reuniones con PPFF.,. 0as reuniones entre directi"os # ,oordinadores de rea.(. 0as Qornadas de efle7ión.

2. 0os factores &ue influ#en en el logro de aprendi'a$es son: A. 0as caractersticas de los estudiantes # de la geografa # el sistema

ecológico.B. 0os sa%eres pre"ios.,. E7pectati"as respecto al desempe?o de los estudiantes # uso de

material educati"o en el aula.(. =(AS.



CUESTIONARIO XII: RESPUESTAS

1 B2 ,

3 B5 , ,

6 ( A

> B

B1 (

11 ,12 (

13 (

15 B1 (

16 (1 B

1> (

1 (

2 (



CUESTIONARIO XIII :

1. Ou* etapas # acciones supone organi'ar una Qornada de refle7ión# ela%orar el plan de me$ora de los aprendi'a$es:

A. Acti"idades preparatorias.

B. (esarrollo de la $ornada.,. Acto p8%lico para la presentación de metas # compromisos.(. odas las anteriores.

2. 0as siguientes acciones: (eterminar la fec)a. Ela%orar el dise?o metodológico. Pre"er los materiales # recursos. eali'ar el tratamiento estadstico de los resultados de aprendi'a$e.



3. 0as siguientes acciones: Ela%orar las normas de participación # con"i"encia para la $ornada. Presentación de los resultados de aprendi'a$e. An-lisis # refle7ión de las causas &ue influ#en en los resultados

de aprendi'a$e. Proponer metas # estrategias por e&uipos de tra%a$o. Plenaria para presentar # consensuar metas # estrategias para

me$orar los aprendi'a$es.LA &u* etapa de una Qornada de refle7ión # ela%oración del plan de me$orade los aprendi'a$es correspondeM


5. 0as siguientes acciones: eali'ar la con"ocatoria para el acto p8%lico. Preparar el am%iente donde se reali'ar- el acto p8%lico. E$ecución del acto p8%lico Kpresentación de las metas #

compromisos para me$orar los aprendi'a$es/


A. Acti"idades preparatorias.B. (esarrollo de la $ornada.



,. Acto p8%lico para la presentación de metas # compromisos.(. E$ecución del Plan de e$ora.

. L,u-l es la estructura del plan de acción para la me$ora de los aprendi'a$esM A. Situación actual de los aprendi'a$es! metas! estrategias # acciones #

compromisos.B. (iagnóstico! o%$eti"os! acti"idades # compromisos.,. Situación actual de los aprendi'a$es! "isión! metas # compromisos.(. (iagnóstico! "isión! metas! o%$eti"os! acti"idades # compromisos.

6. Jna escuela acogedora e integradora fa"orece desarrollar en losestudiantes uno de los cuatro pilares de la educación para el nue"o siglo!propuesto por Qac&ues (elors! este corresponde a:

A. Aprender a ser.B. Aprender a )acer ,. Aprender a con"i"ir.

(. Aprender a aprender.. Asegurar un %uen inicio del a?o escolar es uno de los o%$eti"os del

sector educación! &ue se implementa como parte de la: A. o"ili'ación acional por la me$ora de los aprendi'a$es.B. o"ili'ación acional por la ransformación de la Educación.,. o"ili'ación egional por la Educación.(. Implementación del eglamento de la 0e# General de Educación.

>. Generar condiciones pedagógicas para el Buen Inicio permite &ue todoslos estudiantes:

A. 0ogren aprender # &ue nadie se &uede re'agado.B. Est*n matriculados oportunamente.,. Asistan el primer da de clases.(. Est*n contentos el primer da de clases.

. Promo"er una escuela acogedora e integradora desde el inicio dela?o escolar sienta las %ases para:

A. ,onstruir un clima escolar &ue aporta significati"amente a me$orarlos aprendi'a$es de los estudiantes.

B. 0a con"i"encia armoniosa en el aula! la cual tiene como fundamento

el respeto mutuo! la confian'a! e&uidad # el trato cordial entre todos #todas los miem%ros de la comunidad educati"a.

,. Esta%lecer un "nculo eminentemente )umano entre los actores dela institución educati"a.


1. LOu* pasa cuando )a# un %uen clima escolarM A. Se fortalecen los "nculos de amistad entre pares.



B. 0as interacciones docenteHestudiantes! estudiantesHestudiantes!se sustentan en una comunicación cordial.

,. Se reconoce a la persona! "alorando sus potencialidades #reconociendo sus maneras de sentir! )acer # "er el mundo.


11. LOu* significa para los ni?os # adolescentes el inicio del a?o escolarM A. Jna e7periencia repetiti"a.B. Jna e7periencia rutinaria.,. Jna e7periencia significati"a.(. Jna e7periencia acogedora.

12. acer de la institución educati"a un lugar acogedor e integrador implica&ue los docentes # directi"os:

A. Se interesen por lograr &ue todos los estudiantes aprendan con

calidad # calide' )umana.B. Sean e$emplo de una con"i"encia %asada en el %uen trato! elrespeto! la autorregulación # el mane$o constructi"o de conflictos.

,. Sean firmes en erradicar pr-cticas # actitudes dediscriminación! acoso o maltrato en cual&uiera de sus formas.


13. +entilación! iluminación! orden! )igiene # seguridad! con condiciones! de una escuela &ue se precie de ser acogedorapara los estudiantes

A. nimas.B. Indispensa%les.,. Fsicas.(. Fsicas mnimas

15. LPor &u* es importante la matrcula oportuna de ni?os # adolescentes Hestudiantes en edad escolar 4para un Buen inicio del a?o escolarM

A. Por&ue les permite lograr los aprendi'a$es esperados de maneraóptima de acuerdo a sus ni"eles de desarrollo.

B. Por&ue les permite acceder # concluir oportunamente su educación%-sica.

,. Por&ue les permite sociali'arse con ni?os # adolescente de suedad &ue tienen intereses # caractersticas similares.

(. Por&ue les permite transitar e7itosamente entre los distintosni"eles educati"os.



1. 0a matrcula en segundo ciclo de educación inicial K3!5 # a?os/ es conla edad cumplida al:

A. 1 de mar'o.B. 31 de mar'o.,. 3 de a%ril.

(. 31 de enero.

16. 0a matrcula en primer grado de educación primaria es a los 6 a?oscumplidos:

A. 1 de mar'o.B. 31 de mar'o.,. 3 de a%ril.

(. 31 de enero.

1. Es la primera estrategia efecti"a! a ser implementada por los directi"os!docentes! autoridades # familias para lograr una matrcula oportuna.

A. ra%a$o intersectorial # multidisciplinario &ue in"olucre las "oluntades!los recursos # las capacidades para su implementación.

B. ,omunicación # difusión a ni"el de los directi"os! docentes #familias para asegurar el proceso de la matricula oportuna.

,. Sensi%ili'ación a la comunidad educati"a so%re la importancia de lamatrcula oportuna.

(. Implementación de una campa?a so%re la matrcula oportuna a ni"elde la comunidad! %arrio o ciudad donde est- u%icada la InstituciónEducati"a.

1>. Para &ue los estudiantes )agan su#o el espacio de aprendi'a$e! de%en: A. Encontrar el aula am%ientada el primer da de clases.B. Participar en la am%ientación.,. ecorrer los sectores del aula.(. ,uidar los sectores del aula.

1. especto a los materiales educati"os! el (irector tiene la responsa%ilidad de: A. enerlos guardados para e"itar su deterioro.B. (istri%uirlos para &ue os alumnos los lle"en a sus casas.,. Asegurar su distri%ución # uso en las aulas.(. (isponer &ue se guarden en el ,entro de ecursos.



2. El uso de los materiales educati"os no se da sólo en acti"idades propuestapor el docente! sino tam%i*n puede ser %ien apro"ec)ado por losestudiantes en los:

A. Pasadi'os.B. Patios.

,. Sectores.(. Am%ientes li%res.

CUESTIONARIO XIII: RESPUESTAS

1 A

2 A3 B

5 , ,

6 , B

> A

(

1 (11 (12 (

13 (

15 B1 B

16 B1 ,

1> B

1 ,2 ,



CUESTIONARIO XIV:

1. El proceso de aprendi'a$e re&uiere de un am%iente &ueproporcione..... moti"adores # acondicionados en sectores.

A. e7periencias 4 recursos.B. acti"idades 4 materiales.,. "i"encias 4 recursos # materiales(. estmulos 4 recursos # materiales.

2. Jn par&ue tem-tico! las ferias! un par&ue de recreación! un 'oológico!un museo! entre otros son espacios &ue ofrecen.....................................de aprendi'a$e en la comunidad.

A. e7periencias

B. "i"encias,. e7presiones(. oportunidades

3. eali'ar una adecuada e"aluación de los aprendi'a$es de losestudiantes implica primeramente tener en cuenta:

A. &u* se pretende e"aluar! &u* aprendi'a$es de los estudiantes se&uieren "erificar.

B. cómo e"aluar # en cu-nto tiempo "erificar el logro de los aprendi'a$es.,. con &u* e"aluar # &u* procedimiento utili'ar para e"aluar a todos por

igual.(. cu-ntas preguntas formular # dónde e"aluar para &ue el procesosea imparcial.

5. Se pretende recoger información so%re el tipo! naturale'a # calidad delas pr-cticas docentes &ue se reali'a en el aula. LOu* procedimientosera prioritario aplicar para elloM

A. 0a e"aluación entre paresB. El portafolio,. Prue%as de conocimiento(. 0a opinión de los estudiantes

. El acompa?amiento pedagógico toma en cuenta prioritariamente: A. super"isar el tra%a$o del docente.B. la reno"ación del personal.,. estimular la me$ora del e$ercicio docente.(. )acer un seguimiento permanente.



6. ,uando los docentes se re8nen para apo#arse! aprender! intercam%iare7periencias # solucionar pro%lemas en com8n! estamos )aciendo referenciaa:

A. comunidad de personas.B. crculo de interaprendi'a$e.

,. comunidad educati"a.(. reunión de docentes.

. 0a estructura lógica de la mediación docente! en una sesión de

aprendi'a$e! comprende:



>. Acti"idades &ue tienen como propósitoN comunicar a los estudiantes lo &ueaprender-n en la sesión! acti"ar o mo"ili'ar los sa%eres pre"ios de losestudiantes Ke"aluación diagnóstica/! &ue ser"ir-n como enlace puente parala construcción de los nue"os aprendi'a$es.


. Acti"idades &ue tienen como propósito! acompa?ar! guiar! orientar! modelar!e7plicar! proporcionar información al estudiante! para a#udarle a construir elaprendi'a$e. Para ello el docente %rinda un con$unto de estrategias #materiales &ue le facilitan al estudiante! la ela%oración de los nue"osconocimientos! as como el desarrollo de )a%ilidades # destre'as.


1. Acti"idades &ue promue"en la metacognición como parte del aprendi'a$e

orientado al me$oramiento contnuo de los desempe?os &ue e"idencian losestudiantes en el desarrollo de las capacidades. Asimismo las acti"idades decierre constitu#en una oportunidad para &ue los estudiantes transfieran outilicen lo aprendido en nue"as situaciones! por e$emploN e$ecución de tareas!pr-cticas calificadas.





11. 0a programación curricular anual &ue reali'a el docente! tiene como función: A. ,ontri%uir al Pro#ecto ,urricular Institucional.B. =rientar la poltica institucional.

,. Implementar el PEI.(. =rientar todo su tra%a$o en el aula.

12. El tipo de unidad did-ctica &ue propone el (ise?o ,urricular acional paratratar dificultades en el dominio de una capacidad se denomina:

A. Jnidad de aprendi'a$e.B. Pro#ecto de aprendi'a$e.,. Programa de aprendi'a$e.(. ódulo de aprendi'a$e.

13. ,uando el currculo est- conce%ido para la incorporación de competencias!capacidades! conocimientos # actitudes &ue lo )agan pertinente a la realidad #&ue respete la di"ersidad! estamos )a%lando de un currculo:

A. (i"ersificadoB. Sist*mico,. A%ierto(. Participati"o

15.0as siguientes caractersticas:− Surge de una necesidad! inter*s o pro%lemas del aula.− 0os estudiantes participan en la programación # toma de decisiones.−

iene como resultado un producto.−

,orresponde a: A. Jnidad de Aprendi'a$e.B. ódulo de Aprendi'a$e.,. Jnidad (id-ctica.(. Pro#ecto de aprendi'a$e.

1. 0os momentos principales de la sesión de aprendi'a$e son: A. oti"aciónHB-sicoH,onstrucción.B. InicioHProcesoH,ierre.

,. ,onflicto cogniti"oHAplicación a la "idaHetacognición.(. (esarrolloHeco$o de sa%eres pre"iosHE"aluación.

16. 0a programación de largo alcance en la &ue se organi'an los aprendi'a$esen capacidades! conocimientos # actitudes por perodos # en función de lacalendari'ación escolar constitu#e:

A. El programa anual.B. 0a sesión de aprendi'a$e.



,. 0a unidad de aprendi'a$e.(. 0a matri' de (i"ersificación.

1. Programación de corto alcance &ue gira en torno a un tema e$e # su dise?oes responsa%ilidad del docente! constitu#e:

A. Pro#ecto de Aprendi'a$e.B. Jnidad de Aprendi'a$e.,. ódulo de Aprendi'a$e.(. Pro#ecto de In"estigación.

1>. El ol del (ocente de%e ser el de: A. ,onstructor del conocimiento.B. ediador o facilitador de la construcción sociocogniti"a del

conocimiento.,. ransmisor de conocimientos.

(. Gerente del conocimiento.

1. Es un proceso de planificación curricular &ue garanti'a el tra%a$osistem-tico de los procesos pedagógicos # e"ita la impro"isación # rutina.

A. 0a di"ersificación.B. 0a programación.,. 0a e"aluación.(. 0a in"estigación.

2. El dise?o! desarrollo # e"aluación de la unidad de aprendi'a$e de%e tomar encuenta lo siguiente: A. 0a situación did-ctica a construir.B. 0os propósitos de aprendi'a$e.,. 0as acti"idades de aprendi'a$e.(. odas las anteriores.



CUESTIONARIO XIV: RESPUESTAS

1 (2 (

3 A

5 ( ,

6 B (

> A

B1 ,

11 (12 (

13 ,

15 (1 B

16 A1 B

1> B

1 B2 (



CUESTIONARIO XV:

1. Alternati"a de planificación &ue les de"uel"e el protagonismo a losESJ(IAES en la construcción de sus aprendi'a$es Kcuando plantean lospro%lemas a resol"er # cuando participan $unto con la docente de laplanificación del pro#ecto/.

A. Jnidad de aprendi'a$e.B. Pro#ecto.,. ódulo.(. Sesión de clase.

2. Alternati"a de planificación &ue se circunscri%e a la atención especfica dela capacidad no a%ordada en el desarrollo de la unidad did-ctica o del d*%ilprogreso alcan'ado por los # las estudiantes en alguna capacidadcorrespondiente a la misma.

A. Jnidad de aprendi'a$e.B. Pro#ecto.,. ódulo.(. Sesión de clase.

3. Elemento de la Identidad del PEI &ue responde a la pregunta:Lpara &u* e7iste la instituciónM

A. Filosofa ,. +isiónB. isión (. =%$eti"o General

5. Proceso &ue permite a la institución educati"a utili'ar sus fortale'aspara apro"ec)ar las oportunidades e7ternas # reducir el impactoo los efectos de las amena'as! lo cual le posi%ilitar- alcan'ar suso%$eti"os institucionales en %eneficio de la comunidad a la &ue sir"e.

A. Planificación estrat*gicaB. Planificación normati"a,. Proceso de me$ora(. =ptimi'ación de recursos

. Jna institución educati"a tiene &ue uniformi'ar los pasos deltr-mite de la solicitud de certificados de estudios. LOu*

instrumento de gestión de%e utili'ar para lograr sus o%$eti"osM A. anual de organi'ación # funciones.B. eglamento interno de la institución.,. anual de procedimientos administrati"os.(. Plan anual de tra%a$o de la institución.

6. Para la ela%oración del Pro#ecto ,urricular de la InstituciónEducati"a &u* secuencia se de%e tener en cuenta:



A. o%$eti"os! pro%lema! necesidades de aprendi'a$e! causas!carteles di"ersificados! temas trans"ersales! programación

B. pro%lema! causas! necesidades de aprendi'a$e! tematrans"ersal! o%$eti"os! carteles di"ersificados!programación.

,. pro%lema! o%$eti"os! necesidades de aprendi'a$e! temas

trans"ersales! causas! carteles di"ersificados!programación.(. necesidades de aprendi'a$e! o%$eti"os! pro%lema! causas!

temas trans"ersales! carteles di"ersificados! programación.

. Propuesta educati"a organi'ada! integrada # sistemati'ada para reali'ar unaacti"idad &ue de%e cumplirse en un tiempo determinado! en la &ue seplantean o%$eti"os! medios # pla'os.

A. Sesión de clases.B. Jnidad de aprendi'a$e.,. Pro#ecto educati"o.

(. ,artel de conocimientos.>. 0as )oras efecti"as mnimas de clase esta%lecidas en el (ise?o

,urricular acional son: A. )oras en educación inicial! 1 )oras en

educación primaria # 11 )oras en educaciónsecundaria.

B. las &ue determina la (irección egional de Educación encoordinación con el Hinisterio de Educación.

,. )oras en educación inicial! 11 )oras en educación primaria# 12 )oras en educación secundaria.

(. 1 )oras en educación inicial! 11 )oras en educación primaria# 12 )oras en educación secundaria.

. ,aracterstica del currculo &ue permite a la institución educati"a!construir de manera participati"a su propuesta curricular!considerando demandas # necesidades socioeconómicas!lingsticas! geogr-ficas! económico Hproducti"as # culturales:

A. +erifica%leB. Fle7i%le,. Inclusi"o(. (i"ersifica%le

1. ;Promue"e factores protectores # minimi'a factores de riesgo. oespera a &ue las # los estudiantes tengan pro%lemas para tra%a$ar oa%ordar dic)as situaciones en la )ora de utora< Por ello se dice

&ue la tutora es:

A. permanenteB. personali'ada,. pre"enti"a(. recuperadora

11. 0a (efensora Escolar del i?o # del Adolescente K(ESA/ es un ser"iciogratuito



# "oluntario de promoción! defensa # "igilancia de los derec)os de losestudiantes. A ella acuden:

A. 0os ni?os! ni?as! adolescentes! as como familiares!docentes o cual&uier persona &ue cono'ca de una situación&ue pueda afectar los derec)os de los estudiantes.

B. 0os estudiantes &ue asisten regularmente a la institución

educati"a # &ue tienen una dificultad &ue afecta sunormal desarrollo! pre"io permiso otorgado por la(irección.

,. 0os estudiantes # docentes de la institución educati"a&ue tengan alg8n pro%lema o conflicto por resol"er #re&uieran conciliar antes de tomar medidas disciplinarias.

(. 0os estudiantes promotores de (ESA! &ue se encargande resol"er los conflictos ocurridos en la escuela.

12. El desarrollo de las acti"idades de tutora # orientación educati"aes responsa%ilidad de:

A. los tutores de los diferentes grados # ni"eles.

B. todos los docentes de la Institución Educati"a.,. los psicólogos # psicopedagogos por ni"eles.(. las autoridades de la Institución Educati"a

13. El Pro#ecto Educati"o Institucional est- estructurado %a$o un enfo&ue degestión de:

A. eingenieraB. Planificación estrat*gica,. ,ompetencias(. ,alidad otal

15. =rdena secuencialmente los modelos de gestión de acuerdo a sutemporalidad. A. ormati"o! prospecti"o! estrat*gico! comunicacional.B. Prospecti"o! normati"o! comunicacional! estrat*gico.,. Estrat*gico! normati"o! prospecti"o! comunicacional.(. ormati"o! estrat*gico! comunicacional! prospecti"o.

1. LOu* modelo de gestión plantea la utili'ación de la t*cnica F=(AKFortale'as! oportunidades de%ilidades # amena'as/ para la reali'ación deldiagnóstico &ue pone en relie"e la "isión # la misión de la institucióneducati"aM A. eingenieraB. ,alidad otal,. (esarrollo sosteni%le(. Planeamiento estrat*gico

16. Articula las m8ltiples instancias de la "ida en las escuelas! con la intenciónde lograr aprendi'a$es significati"os en los estudiantes. Es relacionar todo lo&ue acontece en la cotidianidad de la IE entre las personas! los recursos! loso%$eti"os! procesos! con miras a lograr una educación de calidad! pertinente# con e&uidad. Es )acer &ue se logren los propósitos del pro#ecto educati"oinstitucional para satisfacer las demandas # necesidades de la comunidadeducati"a.



A. Administración educati"aB. Planificación educati"a,. Gestión educati"a(. (irección educati"a

1. Jna gestión democr-tica orientada al cam%io institucional! &uegarantice la calidad de la ense?an'a # se comprometa con losaprendi'a$es! se puede reconocer cuando la gestión de laescuela: A. Promue"e e incenti"a la organi'ación autónoma de sus

estudiantes! para &ue participen acti"amente de la "ida escolar.B. econoce &ue los procesos pedagógicos de%en

estar contenidos en el currculo # los te7tosescolares.

,. Promue"e la reproducción de creencias! costum%res! modosde actuar # de pensar &ue permitan la transmisión de los"alores culturales.

(. oma decisiones con$untamente con los docentes para elcontrol de los estudiantes como pauta natural de interacción conellos.

1>. ,uando el director de una institución educati"a cuenta con mecanismos parae$ercer acciones de "igilancia! participación # concertación! promo"iendo eltra%a$o en e&uipo # la gestión transparente est- e"idenciando su: A. capacidad administrati"a.B. actitud democr-tica.,. representati"idad legal.

(. lidera'go *tico.

1. 0as redes educati"as son importantes por&ue: A. Articulan territorialmente a las IIEE # permiten la identificación

de %uenas pr-cticas # el desarrollo de propuestas inno"adoras.B. Posi%ilitan el agrupamiento de distintas instituciones

educati"as solo para intercam%iar e7periencias.,. Facilitan la "inculación de las escuelas con instituciones

no gu%ernamentales para la gestión de pro#ectos.(. ,ompromete a los docentes de la escuela a proponer

pro#ectos &ue permita a su institución ser reconocida.

2. Jno de los e$es rectores de la planificación por resultados de laescuela es la apertura al conocimiento # escrutinio p8%licos de lainformación so%re el uso de los recursos del Estado. El e$e rectoral &ue se )ace referencia es la: A. inno"aciónB. transparencia,. optimi'ación de recursos(. calidad



CUESTIONARIO XV: RESPUESTAS

1 B2 ,

3 B

5 A ,

6 B ,

> ,

(1 ,

11 A12 B

13 B

15 A1 (

16 ,1 A

1> (

1 A2 B



CUESTIONARIO XVI :

1. Proceso en &ue se ofrece asesora continua! a tra"*s! de unapersona o e&uipo especiali'ado &ue "isita! apo#a # orienta aldocente # al director.

A. Acompa?amientoB. ,ontrol,. onitoreo(. E"aluación

2. Es! entre otros! el propósito fundamental de la in"estigación acción en laeducación.

A. Aplicar el m*todo cientfico en el proceso de ense?an'aaprendi'a$e fuera del aula.

B. efle7ionar so%re todo a&uello &ue sucede al interior de laInstitución Educati"a.

,. e$orar la pr-ctica pedagógica a partir de la refle7ión de lo &uesucede en el aula

(. Anali'ar a todos los actores de la comunidad educati"a "inculadasal estudiante.

3. En una IE los docentes se )an reunido en "arias asam%leas pararefle7ionar en %ase a: Lcómo est- la instituciónMN Len &u* medida lagestión se acerca a los est-ndares de calidad esta%lecidos en laatri' de e"aluaciónM N LOu* )a# &ue me$orarM 0o anterior

e"idencia &ue la IE! est- desarrollando el proceso de: A. E"aluación e7ternaB. Sensi%ili'ación,. Acreditación(. Autoe"aluación

5. Si la pro%lem-tica priori'ada de una institución educati"a se centra enel poco desarrollo de )-%itos de )igiene personal e institucional. LOu*tema trans"ersal elegira para ser tra%a$ado en el Pro#ecto,urricular de su institución educati"aM

A. Educación para la gestión de riesgos # concienciaam%iental.

B. Educación para la con"i"encia la pa' # la ciudadana.,. Educación para la e&uidad de g*nero.(. Educación en "alores o formación *tica.

. Son los procesos &ue reali'a el docente! como mediador del aprendi'a$e de losestudiantes! a tra"*s de situaciones fa"ora%les &ue genera dentro o fuera delaula para promo"er aprendi'a$es de calidad.

A. ,ogniti"os ,. Afecti"osB. Pedagógicos (. Emocionales

6. El tra%a$o con$unto con las familias # la comunidad es uno de los: A. indicadores &ue considera el proceso de autoe"aluación institucional.B. est-ndares del factor de dirección institucional seg8n la atri' de

e"aluación del IPEBA.,. factores &ue esta%lece el proceso de autoe"aluación de la gestión



educati"a.(. propósitos de la acreditación de las instituciones de Educación B-sica

egular.

. iene por función dentro de la institución educati"a fortalecer lapr-ctica de la con"i"encia # disciplina escolar democr-tica! el

seguimiento de la situación social de los estudiantes "ulnera%les #el seguimiento de la deserción escolar. A. El (epartamento Psicopedagógico.B. 0a (efensora Escolar del i?o # del Adolescente.,. 0a Asociación de Padres de Familia.(. El ,onse$o Educati"o Institucional.

>. Enfo&ue de gestión en la &ue se delega decisiones a gruposorgani'ados &ue toman decisiones de com8n acuerdo! deresponsa%ilidad compartida a tra"*s del tra%a$o en e&uipo. A. ,alidad otalB. eingeniera,. ,omunicacional(. ormati"o

. Son referentes &ue el sistema educati"o de%e garanti'ar para &uelogren los estudiantes de cada pas durante toda su escolaridad!independientemente de su origen socioeconómico! cultural o*tnico.

A. Situaciones de aprendi'a$e.B. Est-ndares de aprendi'a$e.,. (imensiones del aprendi'a$e.(. Factores de aprendi'a$e.

1. (escri%en la secuencia de aprendi'a$es &ue se espera logrentodos los estudiantes del pas en las distintas -reas curriculares!a lo largo de su tra#ectoria escolar.

A. =rgani'ación de aprendi'a$esB. ,arteles de contenidos,. ,riterios de e"aluación(. apas de progreso

11.,on$unto de situaciones con secuencia lógica &ue dise?a organi'a #e$ecuta el docente para desarrollar capacidades # actitudes enlos estudiantes.

A. Jnidad de Aprendi'a$eB. Programación Anual,. Sesión de aprendi'a$e(. ,artel de competencias

12. ;Feli'mente &ue )e podido recoger información de los aprendi'a$espara tomar decisiones frente a los resultados o%tenidos<N ;epodido )acer un seguimiento periódico de la e$ecución de unpro#ecto! identificar algunas deficiencias # )acer los a$ustesnecesarios<.0as siguientes e7presiones aluden a los procesos de:

A. acompa?amiento # e"aluación.B. e"aluación # monitoreo,. super"isión # e"aluación.



(. monitoreo # e"aluación.

13. eali'ar una adecuada e"aluación de los aprendi'a$es de losestudiantes implica primeramente tener en cuenta:

A. &u* se pretende e"aluar! &u* aprendi'a$es de los estudiantes se

&uieren "erificar.B. cómo e"aluar # en cu-nto tiempo "erificar el logro de los aprendi'a$es.,. con &u* e"aluar # &u* procedimiento utili'ar para e"aluar a todos

por igual.(. cu-ntas preguntas formular # dónde e"aluar para &ue el proceso

sea imparcial.

15. Se pretende recoger información so%re el tipo! naturale'a # calidad delas pr-cticas docentes &ue se reali'a en el aula. LOu* procedimientosera prioritario aplicar para elloM

A. 0a e"aluación entre paresB. El portafolio,. Prue%as de conocimiento(. 0a opinión de los estudiantes

1. El acompa?amiento pedagógico toma en cuenta prioritariamente: A. super"isar el tra%a$o del docente.B. la reno"ación del personal.,. estimular la me$ora del e$ercicio docente.

permanente.

16. ,uando los docentes se re8nen para apo#arse! aprender!intercam%iar e7periencias # solucionar pro%lemas en com8n!estamos )aciendo referencia a:

A. comunidad de personas.

B. crculo de interaprendi'a$e.,. comunidad educati"a.es.

1. o del docente e"idencia responsa%ilidad en los procesos # resultados delaprendi'a$e # el mane$o de información so%re el dise?o e implementaciónde las polticas educati"as a ni"el nacional # regional est- desarrollando ladimensión:

A. desarrollo de la profesionalidad # la identidad docente.B. preparación para el aprendi'a$e de los estudiantes.,. participación de la escuela articulada a la comunidad.

(. ense?an'a para los aprendi'a$es de los estudiantes.1>. LOu* indicador permite o%ser"ar la participación acti"a del docente! su actitud

democr-tica! crtica # cola%orati"a en la gestión de la escuela! # sucontri%ución en la me$ora continua del pro#ecto educati"o institucional &uegenere aprendi'a$esM A. Integra crticamente en sus pr-cticas de ense?an'a! los

sa%eres culturales # los recursos de la comunidad # su entorno.

(. )acer un

(. reunión de

,uando el



B. (esarrolla indi"idual # colecti"amente pro#ectos dein"estigación! inno"ación pedagógica # me$ora de la calidad delser"icio educati"o de la escuela.

,. Participa en la generación de polticas educati"as de ni"el local! regional # nacional! e7presando una opinión informada # actuali'ada so%re ellas.

(. ,onte7tuali'a el dise?o de la ense?an'a so%re la %ase delreconocimiento de los intereses! ni"el de desarrollo! estilos de aprendi'a$e e identidad cultural de sus estudiantes.

1. El arco del Buen (esempe?o (ocente define un con$unto denue"e competencias # 5 desempe?os &ue:

A. son e7igi%les a todo docente de Educación B-sica egular del pas.B. pri"ilegian el dominio # especiali'ación de los docentes en general.,. priori'an el dominio # e7perticia de los docentes de inicial # primaria.(. se aplican a los docentes # directi"os en ser"icio con fines e"aluati"os.

2. ;Idoneidad profesional! comportamiento moral # compromisopersonal con el aprendi'a$e de cada uno de los estudiantes<! seg8n

el arco del Buen (esempe?o (ocente! pertenece a la dimensión: A. colegiadaB. racional,. *tica de la ense?an'a(. refle7i"a

CUESTIONARIO XVI: RESPUESTAS



CUESTIONARIO XVII :

1. 0a e"aluación del desempe?o docente es o%ligatoria: A. cada cuatro a?os.B. cuando lo solicita el docente.

,. cuando la IE lo crea con"eniente.(. cada tres a?os.

2. L,on &u* documento de%e contar la IE para garanti'ar la gestión #desarrollo )umano personal # profesional de los diferentes actores dela comunidad educati"aM

A. Pro#ecto de =rientación # Bienestar educati"o.B. Plan de (esarrollo de las Personas.,. Plan de econocimiento # Estmulo del personal.(. Pro#ecto de Asistencia Social Institucional.

3. 0a Educación B-sica regular est- organi'ada en: A. ,inco ciclos

B. Seis ciclos.,. ,uatro ciclos(. Siete ciclos.

5. 0a profesora Irene se encuentra tra%a$ando en una comunidad de la Sel"a # "e&ue sus estudiantes )a%lan %ien el s)ipi%o # mu# poco el castellano! por lo &ueella empe'ar- sus clases en la lengua &ue conocen los estudiantes para conocerun poco m-s de ellos # de la realidad. Posteriormente podr- )acer uso delcastellano. A &u* propósito de la EB al221 corresponde:

A. Preser"ar su lengua materna # promo"er su desarrollo # pr-cticaB. ,onocimiento del Ingl*s como lengua internacional,. (ominio del castellano para promo"er la comunicación

(. (esarrollo corporal # conser"ación de la salud fsica # mental

. En el aula ;,< la maestra )a decidido apo#ar la campa?a ;Jnidos pornuestros )ermanos< para lo cual refle7iona con sus estudiantes so%re el)ec)o # los moti"a a recolectar ""eres! ropa # enseres de limpie'a paraen"iarlos al norte donde se )a producido la p*rdida de "i"iendas demuc)as familias de%ido a las inundaciones. LOu* "alor est- tra%a$andola maestraM

A. espeto # toleranciaB. Solidaridad,. Qusticia(. Pre"ención

6. Seg8n el (, la crisis de "alores en el conte7to social actualse e7presa en tres e7presiones de conflicto *tico &ue son:

A. Pro%lemas de corrupción! situación de discriminación # la "iolencia socialB. Pro%lemas de alimentación! crecimiento # desarrollo social,. Pro%lemas familiares! deserción escolar # a%andono(. pro%lemas de aprendi'a$e! dificultades en la comprensión # repitencia



. ,u-les son las instancias de gestión educati"a descentrali'ada en las&ue se di"ersifica el (,:

A. El ministerio de educación

B. 0as municipalidades regionales,. 0a JGE0 de la 'ona(. egional! local e Institución educati"a o red educati"a a ni"el local

>. 0os aspectos propios de la región # de la localidad presente en eltra%a$o educati"o a ni"el de diagnóstico! temas trans"ersales!capacidades! conocimientos # actitudes &ue se re&uieren desarrollar ensu propio conte7to de%en estar incorporadas en:

A. El Pro#ecto Educati"o InstitucionalB. 0a programación de la sesión de clase,. El mapa de los progresos de los alumnos(. 0a matri' de diagnostico

. El documento general de %ase en la di"ersificacióncurricular regional! local o en las instituciones educati"as es:

A. El pro#ecto Educati"o InstitucionalB. El (ise?o ,urricular acional,. Pro#ecto Educati"o 0ocal(. Programación ,urricular

1. LOu* significa )acer adaptaciones curriculares en el marco de unaense?an'a inclusi"aM

A. Incluir diferentes acti"idades para &ue los ni?os siempre tengan&ue tra%a$ar

B. adaptar el currculo para &ue la maestra pueda )acer su clase,. adaptar el currculo a las reales necesidades de los estudiantes(. incluir todas las programaciones al a%ordar las sesiones de tra%a$o

11. Antes de empe'ar su clase so%re los ecosistemas! &ue )an "isto demanera general el a?o anterior! la maestra pregunta a los ni?os &u*recuerdan so%re los ecosistemas! &u* son! cómo son! etc. LOu* est-)aciendo la maestraM

A. ,onstrucción de aprendi'a$esB. Acti"ando los aprendi'a$es pre"ios

,. i"elando los contenidos(. econociendo &ui*nes sa%en # &ui*nes no

12. 0a e7presión ;ientras m-s sentido tenga un aprendi'a$e! se )ar-nm-s cone7iones las mismas &ue! se )ar-n cada "e' m-s comple$as# ser-n ma#ores las posi%ilidades de asimilarlo! recordarlo!transferirlo o aplicarlo< se refiere a la:

A. ,onecti"idad # aprendi'a$e



B. Sentido com8n # transferencia,. Significati"idad # funcionalidad(. Funcionalidad # transferencia

13. El tipo de calificación en el ni"el inicial # primaria es # en el ni"el secundario

es. A. num*rica # descripti"a H literal # descripti"aB. literal # descripti"a H num*rica # descripti"a,. literal # narrati"a H num*rica # analtica(. literal # de sntesis H num*rica # e"aluati"a

15. En clase la maestra luego de &ue sus alumnos )an terminadode e7poner so%re los temas &ue )an tra%a$ado alrededor de lacontaminación. 0e )ace las siguientes preguntas LOu* es lo &ue)an aprendido de estas e7posicionesM # LOu* nota creen &uemerecenMLPor &u*M Estas preguntas corresponden a las t*cnicas de:

A. E7amen oral comunicati"oB. E"aluación so%re las e7posiciones,. Autoe"aluación # )eteroe"aluación(. etacognición # autoe"aluación

1. En Educación B-sica egular cuanto menor sea el cicloal &ue se "a a ense?ar se necesitar- &ue el material sea:

A. aturalB. Gr-fico,. ,oncreto(. A%stracto

16. 0as profesoras "an a tra%a$ar el tema dedecimales # )an lle"ado a clase reci%os de di"ersos # empa&ues de diferentesalimentos para "er el peso # la información nutricional! etc. 0os reci%os #empa&ue constitu#en:

A. ateriales educati"osB. ecursos educati"os,. aterial l8dico(. ecursos recicla%les

1. (e acuerdo al (ise?o ,urricular acional! los ciclos comounidad temporal %-sica! comprenden una organi'ación por:

A. ni"eles educati"os # a?os de estudio.B. a?os cronológicos # grados de estudio.

,. grados de estudio # caractersticas del grado.(. ni"eles educati"os # grados de estudio.

1>. (efine el aprendi'a$e como cam%io en el comportamiento &ue refle$aad&uisición de conocimientos a tra"*s de la e7periencia: A. eora ,ogniti"a ,. eora ,onductualB. eora Social (. eora umanista



1. Se le considera el ;Padre de la psicologa conductual<



A. Pa"lo" ,. S@inner B. Catson (. )orndi@e

2. Fisiólogo ruso &ue reali'ó in"estigaciones a partir del estudio conanimales! siendo conocido por su e7perimento del perro &ue sali"a%a al

escuc)ar el sonido de la campanilla: A. Pa"lo" ,. S@inner B. Catson (. )orndi@e

CUESTIONARIO XVII: RESPUESTAS

1 (2 B

3 (

5 A B

6 A (

> A

B1 ,

11 B12 ,

13 B

15 (1 ,

16 B

1 B1> ,

1 B2 A




-E+)/3A0)/ TL))):

CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE:

1. El profesor Eloy prepara sus clases considerando siempre elementos del mundo social,familiar y afectivo de los estudiantes.¿Qué principio psicopedagógico tiene en cuenta el profesor?a. Principio de organización de los aprendizajes . Principio de significatividad de los aprendizajesc. Principio de evaluación de los aprendizajes.d. Principio de construcción de los propios aprendizajes

!. "melia, estudiante de cuarto grado, est# escuc$ando la clase de matem#tica y no entiende lo%ue e&plica el profesor. Primero, se preocupa y luego se dice a s' misma( )la matem#tica noes mi fuerte, tendré %ue estudiar m#s. *elizmente, soy uena en deportes y $alo y escriomuy ien en inglés+.

¿Qué aspecto de la autoestima e&$ie "dela?a. "utoconcepto. . esiliencia.c. "utonom'a.d. -onformismo.

. uén es el estudiante con mejores notas de su aula. "lgunos de sus compa/eros $anempezado a urlarse de él, a marginarlo y a llamarlo )cererito+. Esta situación incomodamuc$o a icardo %uien est# considerando estudiar menos para evitar las urlas.¿Qué refleja la situación descrita?a. 0a envidia como rasgo distintivo de la adolescencia.

. 0as romas y apodos t'picos de la adolescenciac. 0a presión social del grupo de pares.d. 0a magnitud incontrolale del fenómeno del ullying.

. "l revisar el anecdotario de uno de sus estudiantes, el tutor oserva %ue registra actosviolentos en clase, %ue miente con frecuencia y %ue sus compa/eros lo se/alan como autor del roo de un celular.Estos rasgos ponen en alerta al profesor para prevenir o intervenir por%ue el caso presentaindicios de(a. -onsumo de sustancias nocivas. . -onducta antisocial.

c. Es%uizofrenia.d. 2esaf'o a la autoridad.

3. 4scar, estudiante de la 5.E. 67 11 )2."..+, $a investigado a partir de diversas fuentes laclasificación de los animales verterados, las cuales $a e&puesto en el #rea de -iencia,"miente y 8alud.¿-u#l de las siguientes $ailidades cognitivas $a empleado?a. "tención.



. 8'ntesis.c. -omprensiónd. Elaoración

9. -arlos es un estudiante de la 5.E. 671: );.2.-.+ " %uien le gusta(

< esolver prolemas como parte de un e%uipo.< "prender algo nuevo, %ue no sa'a o %ue no pod'a $acer antes.< 2ramatizar. epresentar roles.¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla -arlos?a. efle&ivo. . "ctivoc. =eórico.d. Pragm#tico.

>. ariza est# leyendo un te&to y de pronto repara %ue no lo est# comprendiendo del todo, por eso vuelve a leer un par de p#rrafos, suraya las ideas principales y $ace anotaciones almargen de la p#gina.¿Qué proceso permitió a artina darse cuenta %ue no estaa comprendiendo el te&to?a. "utorregulación. . Percepción.c. emoria a largo plazo.d. emoria a corto plazo.

@. Aorge, Piero y 6estor son estudiantes de tercer grado. Ellos comparten muc$o tiempo junto practicando fBtol y jugando con videojuegos. 0os viernes por la tarde se conectan v'ainternet para jugar en l'nea. 8us dem#s compa/eros admiran su $ailidad con los videojuegosy los consideran los mejores )gamers+ del colegio. En clase, cuando $ay %ue $acer algBntraajo grupal, ellos son siempre el primer grupo en formarse.0a situación descrita ¿Qué componente de la identidad refleja?a. "utoconcepto . 0iderazgoc. 8entido de pertenencia.d. 0a autoestima.

C. El profesor 8aBl $a oservado %ue el estudiante "le&is de 13 a/os, escrie las metas %ue%uisiera lograr o $acer en el futuro y las va organizando en etapas para llevarlas a cao.

Por ello, el profesor le orienta para %ue elaore(a. "lgunas refle&iones. . Dn plan de negocios.c. Dna carta solicitando empleo.d. 8u proyecto de vida

1:. En una institución educativa, las aulas est#n distriuidas por géneros, as' como los$orarios de recreo. Por tanto, los varones y las mujeres est#n imposiilitados de interactuar dentro de la institución.Esta pr#ctica(






a. 6o es adecuada por%ue limita la construcción de saeres en los estudiantes. . Es adecuada por%ue evita la distracción de los estudiantes.c. 6o es adecuada por%ue limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes.d. Es adecuada por%ue afirma la disciplina en la institución.

11. 0a Profesora de Educación *'sica viene oservando %ue Elena participa muy poco en lasactividades del #rea, se muestra a la defensiva y cada d'a la ve m#s delgada. -uando le pregunta sore el por%ué de esos camios, ella contesta %ue no tiene apetito, pero %ueadem#s, est# muy suida de peso y por eso no le entra la ropa %ue tiene.El caso presenta se/ales de alerta de un prolema de(a. "nore&ia. . ulimia.c. 2esnutrición.d. 2isle&ia.

1!. En el proceso de "prendizaje se dan tres pasos, primero es la recepción de lainformación. Dna vez %ue la información $a llegado al cerero es necesario entenderla, procesarla y almacenarla en la memoria, para luego emitir una respuesta. Auana, unaestudiante del primer a/o, no puede retener adecuadamente la información, lo %ue le generadificultades en el aprendizaje.-uando $alamos de dificultades en alguno de estos procesos, nos estamos refiriendo a(a. Proceso de aprendizaje . Prolemas de aprendizajec. 8ituaciones de aprendizaje.d. 4portunidades de aprendizaje

1. 8i un estudiante de %uinto grado al finalizar un traajo de investigación se $ace preguntascomo( ¿Qué $e aprendido? ¿-ómo lo aprend'? ¿En %ué situaciones lo puedo aplicar?2emuestra %ue $a logrado desarrollar capacidades(a. "naliticas. . 8inteticas.c. atacognitivas.d. -omprensivas

1. 2aniel es docente del #rea de -iencias 8ociales, en el aula traaja con sus estudiantesestrategias %ue les permiten(< ;acer an#lisis detallados.< 5nvestigar con detenimiento.< "similar antes de comentar.¿Qué estilo de aprendizaje promueve el docente 2aniel?a. =eórico. . efle&ivo.c. Pragm#tico.d. "ctivo.

13. Fiomara, es una estudiante %ue enfrenta con energ'a y seguridad, decisiones soresituaciones diversas, adelant#ndose a los $ec$os, siendo diligente, independiente y con



iniciativa.-orresponde a la caracter'stica(a. esolutivo. . 5nvestigador.c. -ooperativo.

d. Proactivo.19. Ernesto, profesor de %uinto de secundaria, plantea un reto a sus estudiantes( les solicita

%ue en grupos elaoren, sin salir del aula, un mapa es%uem#tico de la comunidad en %uinceminutos.

¿Qué caracter'stica del pensamiento formal permitir# a los estudiantes realizar la tarea?a. Puede realizar inferencias a partir de un te&to . Puede llegar a conclusiones a partir de $ipótesisc. 6o necesita la oservación directa para descriir un $ec$od. 6o necesita manipular ojetos concretos.

1>. -uando el ni/o dise/a, diuja, construye, crea, sue/a despierto y mira diujos. pone de manifiesto(a. 0a inteligencia interpersonal. . 0a inteligencia Ginestésica.c. 0a inteligencia espacial.d. 0a inteligencia socio cultural.

1@. Dn docente e&plora los conocimientos %ue el estudiante trae consigo, este conocimientosirve para activar un nuevo conocimiento con la finalidad de organizarlo y darle sentido,algunas veces suelen ser erróneos o parciales.¿En pedagog'a, cómo se denominan )los conocimientos %ue el estudiante trae consigo+?a. 8aeres previos . -onflicto cognitivo.c. Procesamiento de la información.d. otivación.

1C. -uando un docente logra %ue su estudiante conecta una nueva información con unconcepto pre e&istente en su estructura mental y ésta es integrada de manera sustancial,favoreciendo la construcción de un nuevo aprendizaje.2enominado(a. 2irigido. . eceptivo.c. 8ignificativo.d. -onductual.

!:. El au&iliar conduce a Aavier, un estudiante de primer grado, $asta el tutor del aula por%ue participó en una pelea con otro compa/ero durante el recreo.¿-u#l de las siguientes preguntas estimular'a de manera adecuada la comunicación %ue pudiera llevar al tutor a e&plorar y discutir los pensamientos y sentimientos %ue motivaron lasituación?




a. Aavier ¿por %ué te peleaste? . Aavier, ¿puedes contarme un poco sore lo %ue pasó en el recreo?c. Aavier, ¿$asta cu#ndo vamos a estar en esta situación?d. Aavier, ¿con %uién te peleaste esta vez?

CONOCIMIENTO DE LA DIDACTICA

(!1. Huadalupe es docente del 1er grado de la 55EE )0os próceres+. Para motivar y lograr

aprendizajes en los estudiantes forma grupos de traajo en los %ue reBne a estudiantes condificultades, promedio y avanzados y le asigna un rol a cada integrante, el cual %ue permitir#%ue logren el resultado esperado.¿Qué estrategia $a utilizado el docente?a. =raajo en e%uipo. . =raajo cooperativo.c. =raajo en t#ndem.d. =raajo individualizado.

!!. Auan, docente de una 55EE desea utilizar un material did#ctico para motivar a susestudiantes.¿-u#l de los siguientes materiales $a sido elaorado con una intención pedagógica odid#ctica?a. =arjetas, separatas, periódicos. . =e&tos, l#minas, ma%uetas.c. Iideos, fotograf'as, medio amiente.d. Pel'culas, cuadros, revistas.

!. Dn grupo de docentes $a revisado su planificación a corto plazo y $a decidido replantear el tipo de unidad did#ctica programada por una %ue responda mejor a la prolem#ticadetectada. 0as docentes $an elegido una unidad %ue propicia la investigación acción, lasactividades giran en torno a una prolem#tica y estas pueden ser muy variadas, los ni/osllegan a conclusiones y dan alternativas a la prolem#tica traajada, es integradora.¿Qué unidad did#ctica $an decidido traajar los docentes?a. Proyecto de innovación. . Dnidad de aprendizajec. Proyecto de aprendizaje.d. Dnidad did#ctica.

!. 0a profesora -larisa $a oservado %ue e&iste la necesidad de reforzar una capacidadespec'fica de un #rea %ue no est# planificada dentro de su unidad de aprendizaje.¿Qué deer'a $acer la profesora?a. Dn proyecto de aprendizaje de ! d'as. . Dn módulo considerando la capacidad a desarrollar.c. =ratar el tema en la siguiente unidad did#ctica.d. Dn taller de la capacidad espec'fica a traajar.



!3. 0a docente ilena utiliza un instrumento de evaluación %ue sirve para la refle&ión de su%ue$acer educativo, le ayuda a mejorar sus estrategias de intervención, le permite registrar las actividades realizadas en el d'a y $acer las refle&iones del caso.¿" %ué instrumento se est# $aciendo mención?a. El diario.

. 0as escalas.c. El portafolio personal.d. El anecdotario.

!9. El profesor Jilson tiene muy claro %ue, la evaluación es parte del proceso de ense/anzaaprendizaje, ésta dee ser continua y permanente, de manera %ue la información permitarefle&ionar sore la pr#ctica pedagógica.¿En %ué orden deen darse las etapas del proceso de evaluación?

a. Evaluación de inicio, evaluación de proceso, evaluación de conte&to y evaluación final. . Evaluación de inicio, evaluación de proceso, evaluación final y evaluación final del

conte&to.c. Evaluación de conte&to, evaluación de inicio, evaluación de proceso y evaluación final.

d. Evaluación de conte&to, evaluación de inicio, evaluación de las estrategias y evaluaciónfinal.

!>. 0a profesora ariel del #rea -iencias $a identificado %ue un uen grupo de susestudiantes no $a desarrollado adecuadamente capacidades relacionadas con la investigación.Por otro lado, otro grupo, m#s pe%ue/o evidencia gran dominio de la capacidad.

¿Qué estrategia deer'a utilizar la profesora ariel para traajar con sus alumnos?a. 2eer'a ajar el nivel de e&igencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover

%ue el grupo avanzado ayude a sus compa/eros. . 2eer'a conformar grupos $eterogéneos segBn rendimiento para promover %ue el grupo

avanzado ayude a sus compa/eros.c. 2eer'a mantener el nivel de e&igencia para no perjudicar al grupo avanzado y para

promover %ue el grupo rezagado se esfuerce m#s.d. 2eer'a conformar grupos de acuerdo a su rendimiento y evaluarlos con distintos niveles de

e&igencia.

!@. El profesor "rturo, docente de comunicación, lee a sus estudiantes el siguiente te&to()0a mascota+ 2e ni/o tuve una mascota a la cual %uise muc$o, todos los d'as jugaa conella. El profesor $ace una pausa y pregunta a los alumnos( ¿de %ué mascota creen %ue estoy$alando? 0a gran mayor'a de los estudiantes se/ala %ue el docente se refiere a un perro o aun gato. El profesor, continBa con su relato( 6i ien llegaa del colegio, me lavaa las manos y daa de comer a mi mascota, procurandosiempre darle las lec$ugas m#s frescas.El profesor $ace una nueva pausa y pregunta( ¿todav'a creen %ue estoy leyendo una $istoriaacerca de un perro o un gato? =odos los estudiantes contestan %ue no y se/alan %ue puedetratarse de un conejo o una tortuga. El profesor lee la Bltima parte("l llegar la noc$e, acostaa a mi fiel amigo, procurando no $incarme con sus espinas."nte el desconcierto de los estudiantes, el profesor se/ala %ue la mascota era un erizo enano



africano.0a actividad desarrollada por el profesor "rturo permite %ue sus estudiantes(a. ejores su comprensión y producción de te&tos. . esuelvan prolemas en plenario.c. 8e motiven para leer otros cuentos.

d. 2esarrollen un proceso de construcción de conocimiento.!C. En la clase de la maestra art'nez siempre $ay un amiente c#lido y agradale para el

estudio, con lo cual sus alumnos se sienten motivados y lires para aprender.K0a maestra siempre promueve la participación espont#nea de los alumnos, orient#ndolos a%ue e&presen su opinión sin sentirse amenazados o ridiculizados. 0es ense/a a respetar laopinión de los dem#s y promueve relaciones democr#ticas en el aula.KEl v'nculo %ue tiene con sus alumnos es muy cercano, lo cual genera confianza y uenacomunicación. 8ae escuc$ar y respetar sus opiniones e in%uietudes, e intenta ponerse en ellugar de ellos para comprenderlos mejor.K0a maestra art'nez siempre plantea en clase situaciones %ue se relacionen con la vidacotidiana o las vivencias de sus alumnos, para $acerlos sentir %ue su aprendizaje tienesentido y les ser# Btil en el futuro. 2e esta manera, éste se torna significativo. "dem#s, permite %ue sus alumnos dirijan su propio aprendizaje, en la medida en %ue se involucran yasumen la responsailidad del mismo.Esta pr#ctica, ¿con %ue modelo de educación est# relacionada?a. odelo de educación cr'tica de *reire. . odelo constructivista de la educaciónc. odelo de educación de la escuela activa de 2eLey.d. odelo de educación $uman'stica de ogers.

:. Aosué, docente de una institución educativa desea realizar una evaluación a susestudiantes en ase a mapas conceptuales¿En cu#l de las siguientes situaciones ser'a pertinente evaluar a los estudiantes mediante laelaoración de un mapa conceptual?a. 2espués de una unidad de aprendizaje centrada en la escritura creativa. . 2espués de una unidad en la %ue se $aya traajado conceptos y clasificaciones.c. 2espués de una visita o salida en grupo a un centro de interés de la comunidad.d. 2espués de la lectura en clase de un poemario dirigido a ni/os y jóvenes

1. Jalter es un joven in%uieto %ue cursa el cuarto grado. =odos los a/os $a pasado con lo justo y este a/o corre el riesgo de repetir. Ml es un e&celente cocinero y piensa $acer de lagastronom'a su profesión, 8in emargo, los dos a/os %ue le falta cursar le parecen una pérdida de tiempo, pues no le ve sentido estudiar tantas asignaturas %ue considera )no leservir#n para nada+¿-ómo podr'an $acer los docentes de Jalter para desarrollar en él y sus compa/erosaprendizajes significativos?

a. 2eer'an programar sesiones din#micas y lBdicas para mantener la motivación por losestudios.

. 2eer'an enlazar los contenidos a desarrollarse con las necesidades y e&pectativas de losestudiantes.



c. 2eer'an dejar %ue los estudiantes propongan los contenidos, la metodolog'a y los productos de aprendizaje.

d. 2eer'an $alar con ellos y mostrarles la importancia de cada asignatura para sus laoresfuturas.

!. En un salón de clase, el profesor ario se da cuenta de %ue los estudiantes no est#natentos y por el contrario est#n distra'dos en otros asuntos.¿Qué deer'a $acer el profesor ario para motivar permanentemente a sus estudiantes?

a. 4rganizar a los estudiantes para %ue $agan e&posiciones grupales sore temas de suinterés.

. onificar con puntos adicionales a los estudiantes %ue atiendan la clase sin distraerse.c. 4frecer variedad de actividades de acuerdo a los intereses y necesidades de sus

estudiantes.d. 5niciar toda sesión de aprendizaje con la reproducción de una canción o video.

. Dn proyecto de aprendizaje planteado por la profesora 5nés inició con el planteamientode ideas sore lo %ue %uer'a lograr con sus estudiantes y por%ué era necesario aordarlo.0uego, realizó la selección de competencias y capacidades. " continuación, motivó el interésde los ni/os $aciéndolos participar a partir de sus aportes y sugerencias. *inalmente, losestudiantes e&pusieron los traajos realizados.¿Qué momento del proceso did#ctico faltó realizar a la docente?a. Pre planificación. . Ejecución y desarrollo.c. Planificación.d. Evaluación del proyecto.

. osa, docente del #rea de ciencias sociales elaora un documento pedagógico y consideraen él, las actividades y estrategias de aprendizaje de los procesos cognitivos, adem#s seasigna un tiempo en función a los aprendizajes.¿Qué documento pedagógico est# preparando?a. Programación anual. . Plan anual de traajo.c. 8esiones de aprendizaje.d. Dnidades did#cticas.

3. 0a profesora Aimena va traajar con sus estudiantes las figuras literarias. Dna semanaantes solicita a sus estudiantes %ue traigan a la clase la letra de las tres canciones encastellano %ue m#s les gusta.-on esta actividad de inicio, la profesora Aimena promueve en sus alumnos(a. El aprendizaje significativo. . El recojo de saeres previos.c. El interés por la mBsica.d. 0a integración de #reas curriculares.

9. Efra'n es un docente del Nrea de -iencias. Para determinar los logros de aprendizaje,utiliza listas de cotejo, anecdotario y toma pr#cticas a todos los estudiantes al finalizar lassesiones de aprendizaje.



¿Qué tipo de evaluación realiza el profesor Efra'n?a. Evaluación cognitiva . Evaluación sumativac. Evaluación tradicionald. Evaluación permanente

>. El maestro am'rez ense/a ;istoria del PerB a los alumnos de %uinto grado. 0ametodolog'a %ue utiliza es muy particular. "costumra motivar siempre a sus alumnos para%ue participen, propici#ndose un clima de confianza."l iniciar la clase sore la cultura moc$ica, el maestro les pregunta a sus alumnos %uéconocen sore esta cultura. 0uego, les muestra fotograf'as, l#minas e incluso $uacos para %uevayan identificando sus caracter'sticas. =odos los alumnos participan dando ideas y elmaestro los gu'a a través de preguntas como las siguientes(< ¿-ómo son los $uacos Oforma, color, tama/o y dem#s caracter'sticas?< ¿Por %ué creen %ue los $uacos tienen estas formas?< ¿Qué diujos $ay en los $uacos?< ¿Qué creen %ue pueden significar?< ¿Para %ué creen %ue se utilizaan estos $uacos?< ¿2ónde piensan %ue fueron encontrados?

< "l ver estos $uacos, ¿cómo imaginan %ue viv'a la gente de la cultura moc$ica O%ué com'an,%ué $ac'an, cómo se vest'an, entre otros aspectos?2e esta manera, los alumnos llegan a )construir+ su propio conocimiento. Este es el principalojetivo de la clase del maestro am'rez.-omo actividad consecutiva, les pide a los alumnos %ue $agan sus propios ceramiosmoc$icas, d#ndoles a elegir el material y el modelo. 0uego, cada alumno muestra su traajoa toda la clase y e&plica sus caracter'sticas.En la clase posterior, el maestro les lleva $uacos de otras culturas y se los presentaentremezclados con los moc$icas, para %ue los alumnos identifi%uen cu#les pertenecen adic$a cultura y comparen sus caracter'sticas.El maestro am'rez planificó su clase as#ndose en un modelo de aprendizaje %ue él $a'aadoptado.¿-u#l es el modelo de aprendizaje %ue utiliza el maestro am'rez?a. "prendizaje cognoscitivo. . "prendizaje por descurimiento.c. "prendizaje significativo.d. "prendizaje dirigido.

@. 0a profesora Hina $a reciido este a/o a Auan, un estudiante considerado inclusivo.¿Qué estrategia podr'a implementar para conseguir su incorporación e&itosa al grupo?

a. 2esarrollar una metodolog'a y una evaluación %ue contemplen diversas actividades de tipocognitivo, procedimental y actitudinal. . eunirse con los padres de Auan y solicitarles %ue sea asistido por un tutor e&traescolar.c. =raajar de manera individual y aislada con Auan proporcion#ndole material diferenciado.

d. ajar el nivel de e&igencia en las actividades programadas e irlo complejizando progresivamente.



C. El profesor uén %uiere desarrollar competencias investigativas en sus estudiantes.¿Qué estrategias ser'a la m#s pertinente para lograr su propósito?

a. E&plicar a profundidad y con numerosos ejemplos el método de la investigación cient'fica. . Proporcionar a sus estudiantes una monograf'a para %ue identifi%uen su estructura y

desarrollen un traajo similar.

c. "signarles un tema y pedirles %ue elaoren una monograf'a siguiendo un formato.d. Que elijan en forma grupal un tema de su interés y desarrollen una monograf'a a partir de las pautas rindadas por el profesor.

:. En la clase de matem#tica del maestro Aiménez, est#n desarrollando el tema de lasecuaciones de primer grado. En un inicio, el maestro e&pone la parte teórica y copia algunosejemplos en la pizarra, para resolver cada paso con los alumnos. Propone luego algunosejercicios para %ue sean desarrollados con ayuda de un compa/ero. 2urante esta actividad,los alumnos pueden acercarse a él para consultarle cada vez %ue tengan una dificultad.8eguidamente, se corrigen los ejercicios en la pizarra para %ue el maestro pueda constatar silos alumnos $an logrado comprenderlos. Poco a poco, el maestro Aiménez va d#ndoles mayor independencia a sus alumnos para %ue resuelvan solos los nuevos ejercicios %ue les proponga. 2e esta manera, tiene una participación cada vez menos activa."ntes de iniciar la lección, el conocimiento real de los alumnos se encontraa en un planoteórico en relación con el tema de las ecuaciones de primer grado. 6o sa'an cómodeterminar el valor de la variale &, pero con la ayuda del maestro podr'an lograrloOconocimiento potencial esto $ac'a %ue, en un inicio, la participación del maestro fuera m#sactiva deido a %ue el conocimiento potencial de los alumnos necesitaa mayor estimulación.Esta pr#ctica, tiene como soporte teórico a la teor'a(a. "prendizaje significativo receptivo veral de "usuel. . "prendizaje dirigido de 8Giner.c. "prendizaje asado en la zona de desarrollo pró&imo de IygotsGy.d. "prendizaje por descurimiento de runer.

CONOCIMIENTO DE ESPECIALIDAD(

1. El profesor de -s. 8ociales, en la planificación de su sesión de aprendizaje se propone%ue sus estudiantes sean capaces de( -omunica información sore la polación y calidad devida en los pa'ses y principales ciudades de los cinco continentes y sus recursos, productos eintercamios comerciales.Este indicador, ¿a %ué capacidad el #rea corresponde?a. -omprensión espacio < temporal. . Auicio cr'tico.c. "n#lisis de información.d. anejo de información.

!. AesBs, docente de matem#tica se propone %ue sus estudiantes sean capaces de( 5nterpretar el significado de nBmeros naturales, enteros y racionales en diversas situaciones y conte&tos.

¿" %ué capacidad de #rea corresponde este indicador?a. esolución de prolemas. . azonamiento y demostración.



c. 8istemas numéricos.d. -omunicación matem#tica.

. 0os docentes de una 55EE, antes de iniciar con la planificación curricular, deen tomar encuenta las siguientitas caracter'sticas de los estudiantes %ue egresan de la E.

a. =." . Mtico y moral, democr#tico, cr'tico y refle&ivo, creativo e innovador c. 4rganizado, proactivo, autónomo y fle&ile.d. 8ensile y solidario, trascendente, comunicativo, emp#tico y tolerante

. 0a profesora Elena, se propone desarrollar en sus estudiantes a siguiente competencia(-omprende el funcionamiento del sistema democr#tico y su importancia para la construcciónde una sociedad m#s justa.¿" %ue #rea, ciclo y capacidad corresponde?a. Nrea de *-- R I5 -iclo R ejercicio ciudadano . Nrea de *-- R I55 -iclo R construcción de la cultura c'vica.c. Nrea de ;HSE R I55 -iclo < comprensión espacio R temporald. Nrea de P*; R I5 -iclo R construcción de la autonom'a

3. iguel, docente del #rea de matem#tica, $a des arrollado el tema de #reas, el cual planteael siguiente prolema(;allar el per'metro y el #rea del tri#ngulo e%uil#tero.¿Qué capacidad del #rea de matem#tica se $a desarrollado?a. -alcula y utiliza e%uivalencias entre diferentes unidades de medida. . E&presa en forma oral el procedimiento %ue utiliza en la resolución de un prolema.c. E&plica el procedimiento %ue utiliza para resolver prolemas geométricos.d. esuelve prolemas utilizando talas y gr#ficos estad'sticos

9. 0os docentes de una 55EE, antes de iniciar el proceso de planificación curricular, deentener en cuenta %ue(El 2ise/o -urricular 6acional de la E.. cumple las funciones de(a. 4rganizar los aprendizajes y responder la diversidad cultural. . Posiilitar la diversificación curricular y atender las necesidades de los estudiantesc. *le&iilizar la educación y atender las caracter'sticas psicolingT'sticas de los estudiantes.d. "segurar la unidad del sistema y atender las caracter'sticas socioculturales

>. 0a profesora del #rea de matem#tica est# traajando con sus estudiantes el siguiente prolema( En la comunidad )0os %uec$uas+ se $a realizado una encuesta a : $ogares en la%ue se les pregunta el 67 de individuos %ue conviven en el domicilio $aitualmente. 0asrespuestas otenidas $an sido las siguientes(, , 1, , 3, , !, , 1, 9, !, , , 3, 3, 9, !, , , !, !, 1, @, , 3, , , >, !, .

< -alcule la distriución de frecuencias de la variale oteniendo las frecuencias asolutas,relativas y sus correspondientes acumuladas.

< ¿Qué proporción de $ogares est# compuesto por tres o menos personas?< ¿Qué proporción de individuos vive en $ogares de tres o menos miemros?

¿Qué capacidad del #rea de matem#tica se est# desarrollando?a. -alcula y utiliza e%uivalencias entre diferentes unidades de medida.



. *ormula ejemplos acerca de relaciones de orden y operaciones con nBmeros naturales,decimales o fracciones.

c. esuelve y formula prolemas de la vida real cuya solución se encuentra utilizando laadición, sustracción, multiplicación o división de nBmeros naturales.d. esuelve prolemas utilizando talas y gr#ficos estad'sticos.

@. El 2-6 de la E se asa en un enfo%ue pedagógico orientado al desarrollo decompetencias.

Esto %uiere decir %ue los estudiantes sean capaces de evidenciar(a. Dn manejo técnico del conocimiento %ue les permita aplicarlo en cual%uier conte&to. . Dn saer actuar refle&ivo, creativo y autónomo para solucionar prolemas o lograr sus

propósitos.c. 2ominar el conocimiento teórico y académico con rigurosidad y validez cient'fica.d. Dn saer conocer para ser profesionales competitivos en este mundo gloalizado.

C. anuel es docente de -iencia y amiente de una 55EE, va a traajar la flora y fauna de lalocalidad.

¿Qué estrategia ser'a la m#s adecuada para alcanzar el ojetivo?a. 8alida al campo . Bs%ueda por internetc. 4servación de video y di#logod. -$arla magistral

3:. En una 55EE los docentes de comunicación $an traajado el poema )asa+ de -ésar Iallejo."8""l fin de la atalla,y muerto el comatiente, vino $acia él un $omre y le dijo( UV6o mueras , te am o tantoWXPero el cad#ver VayW siguió muriendo.8e le acercaron dos y repitiéronle(UV6o nos dejes W VIalorW VIuelve a la vidaWX Pero el cad#ver VayW siguió muriendo."cudieron a él veinte, cien, mil, %uinientos mil,clamando UV=anto amor y no poder nada contra la muerteWXPero el cad#ver VayW siguió muriendo.0e rodearon millones de individuos,con un ruego comBn( UVQuédate $ermanoWX Pero el cad#ver VayW siguió muriendo.Entonces todos los $omres de la tierrale rodearon les vio el cad#ver triste, emocionadoincorporóse lentamente,arazó al primer $omre ec$óse a andar...0uego de la lectura, para traajar el nivel inferencial $an formulado un cuestionario.¿-u#l de las siguientes preguntas corresponde al nivel inferencial?a. ¿Por %ué crees %ue el cad#ver )siguió muriendo+? . ¿Qué opinas del mensaje del poema?c. ¿Qué le dijo el primer $omre al comatiente?



d. ¿Qué sucedió después de la atalla?

31. ;ugo, docente de la 5.E. 67 1> )0.".H..+ en el #rea de ciencias sociales $a traajadolas culturas pre<incas del PerB. En el desarrollo de su sesión de aprendizaje $a presentadovarios te&tos a sus estudiantes y les $a pedido %ue identifi%uen las ideas principales de cada

uno y las presenten en un organizador visual.¿Qué $ailidades cognitiva desarrollaran los estudiantes?a. "tención y an#lisis. . emorización.c. "n#lisis y s'ntesis.d. emorización y comprensión.

3!. 0a maestra del area de -=", est# interesada en promover el desarrollo del pensamientocient'fico de sus estudiantes para ello pretende utilizar los materiales entregados por el E2.=omando en cuenta %ue dee promover el proceso de indagación¿Qué secuencia dee seguir la profesora?

a. 4servación, e&perimentación, formulación de $ipótesis, veralización y formulación deconclusiones.

. *ormulación de $ipótesis, oservación, veralización y formulación de conclusiones.c. *ormulación de $ipótesis, e&perimentación, oservación, formulación de conclusiones y

veralización.d. 4servación, formulación de $ipótesis, e&perimentación, veralización y formulación de

conclusiones.

3. El profesor 8antiago va a traajar en la pró&ima unidad did#ctica las caracter'sticas de lanarrativa oral.¿Qué estrategia ser# la m#s adecuada para recoger los saeres locales de sus estudiantes?

a. 5nvitar a un cuentacuentos para %ue relate a sus estudiantes el desarrollo de su %ue$acerliterario.

. =omar una pruea de entrada para identificar los conocimientos sore literatura %ue poseen los alumnos.

c. 8eleccionar un par de $istorias locales y d#rselas a sus estudiantes para %ue las lean enclase.

d. Pedir a sus estudiantes %ue dialoguen en grupos acerca de los mitos y leyendas locales %ueconocen.

3. Dn docente del #rea de comunicación, se propone desarrollar en sus estudiantes lacapacidad de comprensión criterial.¿-u#l de las siguientes estrategias ser'a la m#s adecuada para promover la comprensióncriterial de un te&to?

a. "nalizar las caracter'sticas f'sicas y morales de cada uno los personajes de un relato. . 5dentificar la estructura de la narración( inicio, nudo o conflicto y desenlace y luego

e&plicar los $ec$os importantes de cada sección.c. 5dentificar los elementos de la narración( personajes, amientes y acciones y luego

descriir cada uno de ellosd. 5dentificar la intencionalidad del autor y emitir un juicio sore la misma empleando sus

propias palaras.



33. Para %ue los docentes elaoren la programación curricular pertinente, deen saer %ue loselementos de los programas curriculares son(5. -ompetencias.55. -apacidades.

555. "prendizajes esperados.5I. -onocimientosI. "ctitudes

8e/ale la respuesta correcta(a. 5, 55, 555, 5I . 5, 55, 5I, Ic. 55, 555d. 5, 55

39. 6elson, docente %ue ense/a -=" a estudiantes de er a/o. 0uego de una salida al campoles solicita %ue compartan para toda la clase sus anotaciones.¿Qué fase del método cient'fico est# traajando?a. 0a e&perimentación. . 0a oservación.c. 0a formulación de $ipótesis.d. El registro y an#lisis de resultados.

3>. 2aniel, profesor de ciencias sociales, indica a sus estudiantes %ue deen elaorar su l'neade tiempo familiar.¿Qué componente del desarrollo de los adolescentes est# traajando el profesor con estaactividad?a. ;istórico. . 5dentidad.c. 5ndividualidad.d. 8ocial.

3@. En una 55EE, los docentes del #rea de comunicación $an programado traajar lacompetencia( )-omunica espont#neamente sus sentimientos, intereses, necesidades,e&periencias e ideas, adecuando su lenguaje al conte&to para desarrollar capacidadescomunicativas+.¿-u#l de las siguientes estrategias ser# la m#s apropiada para traajar esta competencia?a. 0a e&posición. . 0a conferencia.c. El deate.d. 0os mapas mentales.

3C. irella, profesora de un 55EE, %uiere traajar distintos tipos de prolemas aritméticoscon sus estudiantes¿Qué tipos de prolemas puede traajar?a. 2e canje, cominación, comparación e igualación. . 2e camio, cominación, comparación e igualación.c. 2e camio, operación, comparación e igualación.



d. 2e camio, comparación, igualación y resolución de prolemas.

9:. 6ancy, docente del area -=", se propone evaluar en sus estudiantes el siguienteindicador( 5nvestiga la importancia del agua en el desarrollo iológico de los seres vivos.Este indicador, ¿a %ué capacidad el #rea corresponde?

a. -omprensión de información. . "n#lisis de informaciónc. 5ndagación y e&perimentación.d. undo *'sico, =ecnolog'a y "miente.

RESPUESTAS: XVIII

1 !1 1 2! " !! ! 2 - ! " ! "

3 !3 " 3 -9 !9 - 9 > " !> > 2@ - !@ 2 @ C 2 !C 2 C "1: - : 3: "11 " 1 31 -1! ! - 3! 21 - 2 3 21 - 3 213 2 3 " 33

19 - 9 2 39 1> - > 3> 1@ " @ " 3@ "1C - C 2 3C -!: : - 9: -






-E+)/3A0)/ T)T:

regunta ?H0a reunión de QomtienHailandia! en las &ue se conclu#e &ue loscam%ios actuales e7igen ma#or e7igencia a las sociedades modernas! asi como lase7igenciasde la sociedad del conocimiento! se plantean el mundo un currWculo porcompetencias Seg8n lo presentado en las rutas del aprendi'a$e! Lcu-l de lasafirmaciones define me$or el enfo&ue por competenciasM Solo puedes elegir unaopción. Seleccione una:

a. El enfo&ue por competencias define XcompetenciaX como un sa%er actuar en unconte7to particular en función de un o%$eti"o #To la solución a un pro%lema. %. Elenfo&ue por competencias se %asa principalmente en aprender a conocer # a

aprender a aprender.

c. El enfo&ue por competencias se refiere al con$unto de conocimientos! )a%ilidades #destre'as &ue desarrolla una persona para comprender! transformar # participar enel mundo en el &ue "i"e.

d. Es el con$unto de conceptos organi'ados! &ue e7plican relaciones de causalidadpredominantes para el conocimiento # comprensión del comportamiento de )ec)os# fenómenos en una realidad concreta.

regunta ". Al asumir en la planificación del tra%a$o pedagógico a tra"*s de laela%oración de la programación curricular el enfo&ue intercultural e inclusi"o! se)ace referencia al conocimiento de las principales caractersticas sociales!culturales # cogniti"as de nuestros estudiantes. En ese sentido una de laspreguntas cla"es para la refle7ión pedagógica en la planificación curricular porcompetencias es ;LOui*nes son mis estudiantesM<! por tanto! el docente de%eestar en condiciones de:

a. Implementar m*todos e instrumentos de e"aluación &ue permitan acompa?arpermanentemente el proceso de aprendi'a$e.

%. Asumir como realidad pro%lemati'adora &ue promue"e retos # desafos paragenerar aprendi'a$es a determinada situación de la realidad o conte7to.

c. ,onocer # determinar las caractersticas! preferencias e intereses! de acuerdo asu desarrollo cogniti"o # los estilos de aprendi'a$es de cada estudiante.

d. =frecer un a%anico de estrategias metodológicas # t*cnicas &ue posi%iliten eldesarrollo de las competencias # aprendi'a$es pre"istos! atendiendo a ladi"ersidad.

regunta (. El profesor 0uis Al%erto 0amas +argas de la I.E. Y del ni"elprimaria! est- mu# preocupado por sa%er cu-les son los principales factores &ue



influ#en en el aprendi'a$e pde sus estudiantes! para poder estar preparado paraun %uen inicio del a?o escolar! sin em%argo! a pesar de sus esfuer'os noencuentra esa información por s solo. LOu* recomendación le podemos dar aeste colegaM

a. 0eer las utas de Aprendi'a$e donde se dice &ue los factores &ue influ#en en elaprendi'a$e son la gradualidad! %a$a densidad # pertinencia del currculo %. ecurriral (,! #a &ue a pesar de la e7istencia de las utas de Aprendi'a$e! se sigueusando como )erramienta t*cnico pedagógica

c.Jtili'ar los aportes del estudio llamado ;la escuela &ue tenemos<! donde seanali'a los procesos pedagógicos! la gestión escolar! con"i"encia # el "nculoescuela familia # comunidad

d. e"isar la cartilla de presentación de las utas de Aprendi'a$e donde seconsidera al currculo! la pr-ctica pedagógica # la gestión escolar comofactores cla"es para el aprendi'a$e.

regunta *. Se o%ser"a en el (, 21> capacidadesN 2363 conocimientosN 1115actitudes # 11 competencias por lograr. (e ello &ue! &ue su comple$idad limita suuso adecuado en los procesos pedagógicos en aula. A ello se suma &ue algunasregiones! al no sentirse representadas en el (,! )an emprendido la formulaciónde currculos regionales! con criterios di"ersos # dispersos! &ue no siempreresponden a una "isión curricular compartida! "-lida para todas # todos losperuanos. Por ello! las utas de Aprendi'a$e sostienen &ue el currculo de%ecaracteri'arse por:

a. (i"ersifica%le! A%ierto # Fle7i%le

%. A%ierto! Fle7i%le # Pertinente

c. Ba$a (ensidad! Gradualidad # Pertinencia

d. Ba$a (ensidad! Pertinencia # fle7i%ilidad

regunta 1. El profesor om-n GarcWa desarrolla una sesiZn de aprendi'a$e del-rea de atem-tica! el tiene muc)os a?os en la docenciaN recientemente fuemonitoreado por el director de su InstituciZn Educati"a! &uien en su fic)a deo%ser"aciones anotó &ue el mencionado docente tiende a tra%a$ar con los alumnosde me$or rendimiento acad*mico en su -rea. (e acuerdo a esta situación! L,u-l de

los principios de la Educación! seg[n el artculo >Y de la 0e# General de Educación!no se est- respetandoM

A. Principio de Inclusión

B. Principio de (emocracia

,. Principio de E&uidad

(. Principio de 9tica.




regunta 5. Si el profesor um%erto de tercero de primaria! en una InstituciónEducati"a de la ciudad de uaral! desarrolla un tra%a$o m-s personali'ado con ungrupo de alumnos con el &ue se identifica! pues los conoce desde )ace tres a?os! #)a descuidado su tra%a$o pedagógico con tres ni?os &ue se aca%an de incorporar ala escuela &ue pro"ienen de familias de %a$os recursos. En este conte7to podemos

afirmar:a.a# un caso gra"e de racismo al interior de la Institución Educati"a

%.o se cumple el principio de e&uidad de la educación peruana

c.El docente desarrolla su &ue)acer did-ctico %asado en la pedagogapersonali'ada

d. o se cumple con el principio de igualdad.

regunta 8. 0a profesora arita del i"el Inicial tiene muc)a )a%ilidad # creati"idad

para desarrollar moti"ación e7trnseca en sus alumnos de a?os # siempre lesinculca el respeto mutuo entre compa?eritos! les da a conocer cu-les son susprincipales derec)os #! frecuentemente! les )a%la de las %uenas actitudes &uede%er-n tener cuando sean m-s grandes! e incluso! de cuando sean adultos #ciudadanos. En relación a este caso podemos deducir! principalmente! &ue ladocente:

a. Se preocupa en propiciar un clima afecti"o en aula! atendiendo al principio de(emocracia.

%. (esarrolla sus sesiones respetando el principio de ;creati"idad e inno"ación< &uede%e tener la educación

c. o solo es una docente sino una "erdadera maestra.

d. Se orienta por el principio de la educación peruana conocido como ;9tica.

regunta . En una Institución Educati"a de un casero de la pro"incia de \au#osse puede apreciar &ue las carencias económicas de los ni?os muc)as "ecesafectan su rendimiento acad*mico! llegan a la escuela pe&ue?os &ue "ienencaminando por tramos mu# distantes #! adem-s! la po%re'a &ue se aprecia en ellugar demuestra la despreocupación del Estado. Sin em%argo! a pesar de todasesas dificultades! )a# muc)as docentes competentes # &ue siempre se esfuer'anpor fortalecer los "alores! el respeto a las normas de con"i"encia # la concienciamoral! indi"idual # p8%lica de sus alumnos. L,on cu-l de los principios de laEducación K0e# General de Educación! Art. >]/ se relacionan los esfuer'os de lasdocentesM

a. Principio de ;Inclusión<

%. Principio de ;(emocracia<



c. Principio de ;E&uidad<

d. Principio de ;9tica

regunta <. ,uando el profesor a#mundo! del rea de ,omunicación! desarrollala ma#ora de sus sesiones de aprendi'a$e tiene el propósito de &ue contri%u#an al

reconocimiento # "aloración de nuestra di"ersidad cultural! *tnica # lingsticaN aldi-logo e intercam%io entre las distintas culturas # al esta%lecimiento de relacionesarmoniosas! por ello! )ace las modificaciones correspondiente cu#o producto es uncurrculo pertinente! de lo e7puesto! podemos afirmar:

a. 0a di"ersificación curricular reali'ada por el docente cumple sus o%$eti"os demanera pertinente

%. Oue el docente usa como principio directri' a la interculturalidad.

c. Se cumple el principio de la educación conocido como calidad.

d. Oue el profesor es un e7perto en temas de discriminación e ine&uidad.

regunta [email protected]! &uien tiene un pro%lema de discapacidad en sus e7tremidadesinferiores. Fue reci%ido en la I.E. cuando inició el ni"el primario # )ace dos a?osterminó el ni"el secundario. 0os directi"os determina%an &ue su sección siempreocupe uno de las aulas del primer piso! sin em%argo! cuando )a%a necesidad desu%ir al tercer piso donde se encontra%a la sala de "ideo sus compa?eros de claseama%lemente se turna%an para a#udar a su%ir. Podemos notar &ue en dic)aInstitución se )a asumido el enfo&ue. Atendiendo a la caracterstica decurrculo.

a. (e e$ercicio ,iudadano 4 (i"ersifica%le

%. Glo%ali'ado 4 Pertinente

c. Intercultural 4 A%ierto

d. Inclusi"o H Fle7i%le

regunta ??. En un aula de &uinto grado de primaria! ,arlitos tiene por costum%reponer apodos a sus compa?eros de clase # a un alumno nue"o! llamado arcos!&uien es un a?o menor &ue *l! por un criterio en particular! le )a puesto comoso%renom%re ;$ue"es de pa"ita<. En cierta ocasión! al llamarlo con ese apodo! fue

descu%ierto por su profesor de aula! &uien de%era tomar las medidas m-sadecuadas asumiendo como estrategia . e"idenciandoprogresi"amente un cam%io de actitud en ,arlitos #a &ue se )a aplicado unamedida ..

a. El estudio de casos 4 refle7i"a

%. 0a Asam%lea de Aula 4 autorreguladora



c. El *todo de Pro%lemas H disciplinaria

d. 0a Asam%lea de Aula H puniti"a

regunta ?". En la Institución Educati"a se )a matriculado un estudiante &ue tieneuna alteración en su sistema ner"ioso &ue le )a impedido aprender a caminar! pero

desarrolla sus )a%ilidades intelectuales normalmente! por lo tanto usa silla deruedas permanentemente. 0a docente de aula! se acerca a la madre de familia #trata de persuadirla de &ue por el %ien del ni?o de%e matricularlo en un colegio deeducación %-sicaN pero en la modalidad especial. A partir del caso presentado LOu*puede concluir Jd. como director Ka/ so%re la inter"ención de la docente! en funciónal arco del Buen (esempe?o (ocenteM

a. 0a inter"ención de la docente refuer'a la discriminación.

%. 0a inter"ención de la docente es positi"a #a &ue el ni?o se sentir- incomodo en elaula.

c. 0a inter"ención de la docente no es la adecuada #a &ue su situación no esimpedimento para &ue asista a una escuela de educaciiZn %^sica regular.

d. 0a inter"ención de la docente es adecuada por&ue a8n en la institución noe7isten rampas

regunta ?(. El docente Perc# i%a a comen'ar su clase se Personal Social ense7to de primaria! cuando entra Al%erto corriendo # saludando al profesor. Se sienta# les cuenta algo en "o' %a$a a sus compa?eros # compa?eras de mesa. odos los"arones comen'aron a rerse! pero las ni?as no esta%an mu# contentas &uedigamos. Perc#! preguntó &u* pasa%a en esa mesaN _Oue se lo diga Al%erto

profesor! parece &ue )a "enido mu# contento el da de )o#`! e7clamó ónica. Eldocente lo miró fi$amente # le pidió &ue dar una e7plicación. Al%erto respondió &uesolo )a%a comentado algo a sus compa?eros! pero su profesor le di$o &ue locontara delante de toda la clase! # as lo )i'o el citado alumno diciendo: ;LPor &u*una mu$er no puede ser guapa e inteligente a la "e'M< # un compa?ero preguntó:;LPor &u*M<. Al%erto contestó: ;por&ue sera )om%re<. odos los ni?os rieron acarca$adas # el profesor tam%i*n. ónica i%a a protestar! #a &ue se senta ofendida# no entenda por &u* su profesor no di$o nada al respecto # solo empe'ó eldesarrollo de la clase. ,onceptualmente! LPor &u* crees &ue ónica se sintióofendida seg8n el caso planteadoM

a. Por&ue ónica no pudo contarel c)iste ;LEn &u* se parecen los )om%res a losc)iclesM<

%. Por&ue el profesor se )a%a redo # no reguló la conducta de Al%erto!proponiendo el tema en Asam%lea de Aula.

c. Por&ue el c)iste era una manifestación de discriminación )acia la mu$er.

d. Por&ue Al%erto siempre dice %uenos c)istes &ue alegran la clase.



regunta?*. En el aula no )a# pro%lemas de discriminación Si un docente ense?aa sus alumnos a controlar sus emociones! a ad&uirir la capacidad deautomoti"arse! a perse"erar a pesar de las frustraciones # a regular el -nimo. ,onrespecto al docente podemos mencionar &ue:

A. Sigue la eora Psicogen*tica de Qean Piaget.

B. econoce los aportes de la eora de las Inteligencias 8ltiples de oardGardner.

,. Se apega a la eora de la Inteligencia Emocional de (aniel Goleman.

(. Es e7perto en el mane$o de grupos #a &ue conoce los postulados de +igots@#

regunta ?1. En una Institución Educati"a de Quliaca! un docente del -rea deFormación ,iudadana # ,"ica! desea desarrollar su sesión de aprendi'a$e demanera eficiente # efica'! para alcan'ar capacidades # competenciasN para ello

necesita instrumentos curriculares con relación m-s directa a los procesospedagógicos &ue se desarrollan en el aula. Ante el caso e7puesto podemos sugerir:

a. Oue el docente utilice el ,urrculo egional &ue se )a estructurado a partir delas utas de aprendi'a$e

%. e"isar el arco ,urricular acional &ue #a )a sido esta%lecido # normado por elconsenso p8%lico

c. ,onocer lo &ue sus alumnos de%en aprender en los apas de Progreso del ciclocorrespondiente

d. Jsar las orientaciones # estrategias propuestas en las utas de Aprendi'a$ePregunta

regunta ?5. Jn estudiante de una InstituciZn Educati"a de la pro"incia # distritode \unga# en el departamento de Ancas) )a )eredado de sus padres agricultoresconocimientos # capacidades en el campo! aprende de manera r-pida lorelacionado con la agricultura en el -rea de educación para el tra%a$oN entonces segenera en *l un:

a. Aprendi'a$e Autónomo

%. Aprendi'a$e significati"o

c. Aprendi'a$e cooperati"o

d. Aprendi'a$e mec-nico

regunta ?8. En una Institución Educati"a Felipe pardo # Aliaga!u%icado en eldistrito de San Quan de iraflores! los docentes )an tra%a$ado con los estudiantes elpro#ecto denominado ;Feria Gastronómica< donde presentan los siguientes platos



tpicos: pac)amanca a la olla! mondonguito a la italiana! pollo a la parrilla! picantede cu# # el carnero al palo. ,on esta acti"idad! los docentes demuestran:

a/ ,onocimiento # comprensión de las caractersticas indi"iduales de susestudiantes

%/ ,onocimiento actuali'ado # comprensión de las teoras # pr-cticas pedagógicas

c/ Oue conte7tuali'an el dise?o de la ense?an'a so%re la %ase del reconocimientode los intereses e identidad cultural de sus estudiantes.

d/ ,onducen el proceso de ense?an'a con dominio de los contenidos disciplinares #el uso de estrategias # recursos pertinentes

regunta ?. Qosb docente del colegio Fe # Alegra Y3 &uiere facilitar elaprendi'a$e de todos los estudiantes! para lo cual utili'a diferentes t*cnicas. Enesta ocasión se )a propuesto atender a los estudiantes &ue tienen un estilo de

aprendi'a$e "isualN para ello )a elegido un organi'ador &ue permite a losestudiantes graficar sus ideas # sus asociaciones. L,u-l de las siguientes t*cnicasest- utili'ando el docente:

a. 0lu"ia de ideas

%. (e%ate dirigido

c. apa sem-ntico d!

,uadro sinóptico

regunta ?<. El docente ,arlos de la InstituciZn Educati"a +irgen de las ercedesdel distrito de ,a?ete! en sus sesiones de aprendi'a$e! en el dominio de ladid^ctica! aplica estrategias # t*cnicas de tra%a$o en e&uipo! con sus estudiantes!en las &ue desarrolla con frecuencia! $uego de roles! $uegos de cooperación!din-micas grupales! de%ates! mesa redonda # escenificaciones! estas est-norientadas al desarrollo de la:

a. Planificación

%. Glo%ali'ación

c. Sociali'ación

d/ +alori'ación

regunta "@. El profesor Samuel en el aprendi'a$e de ,iencia # ecnologWa indicaa los estudiantes &ue de%en plantear un pro#ecto de in"estigación acorde a lospasos del m*todo cientfico so%re la calidad del are de su institución educati"a.0os estudiantes )an o%ser"ado la realidad am%iental del conte7to institucional!plantean )ipótesis! recogen información teórica! ela%oran instrumentos! # luegodesarrollar-n



su aplicación # el procesamiento de los datos de distintas fuentes # procedimientos!de su in"estigación! para determinan las causas &umicas # %iológicas. Seg[n lasutas del Aprendi'a$e! es e"idente &ue el docente en esta situación est- aplicandola competencia de. # la capacidad deN ..

a. Indagación # Alfa%eti'ación ,ientfica 4 Procesamiento de la información.

%. Indagación cientfica4 econoce situaciones suscepti%les de ser in"estigadas!las pro%lemati'a # formula )ipótesis

c. Indagación cientfica 4 (ise?a estrategias para )acer una in"estigación.

d. Indagación cientficaH Procesa información fia%le # rele"ante de distintas fuentes #mediante distintos procedimientos.

+ituación "?. En una institución educati"a de primaria! la directora o%ser"a unasesión de aprendi'a$e del -rea de atem-tica de segundo grado donde se propone

desarrollar la capacidad de resolución de situaciones pro%lem^ticas de conte7toreal &ue implican la construcciZn del pro%lema # el uso de patrones! usandodi"ersas estrategias de soluciZn! # $ustificando sus procedimientos # resultados.Para ello! el docente del -rea presenta un pro%lema en un papelote para resol"erlocon$untamente con los estudiantes! luego con a#uda de los estudiantes lo lee en"o' alta # pregunta si de%e aplicar una operaciZn u otra!

presenta algunos patrones # pregunta cu^l de%e de utili'arse! a lo &ue los alumnosresponden una de las operaciones # patrones. 0uego entrega una fic)a conpro%lemas a los estudiantes para &ue lo resuel"an # de$a una tarea para la casa.Seg8n las propuestas del IE(J! Lla acti"idad reali'ada por el docente esco)erente con el enfo&ue del -reaM Seleccione una:

a. 0a acti"idad reali'ada es co)erente con el enfo&ue por&ue permite laparticipación acti"a de los estudiantes indicando la operación # patrones &ue sede%e aplicar.

%. 0a acti"idad reali'ada es co)erente con el enfo&ue por&ue permite a losestudiantes e$ercitarse en las estrategias de resolución de pro%lemas.

c. 0a acti"idad reali'ada = es co)erente por&ue primero el docente de%e e7plicar laresolución de pro%lemas! luego de%ió desdarrollar la aplicaciZn de pro%lemas! lametacogniciZn # la transferencia.

d. 0a acti"idad reali'ada = es co)erente por&ue el docente de%ió partir de unasituación pro%lem-tica del conte7to! siguiendo el proceso natural del proceso deaprendi'a$e de resoluciZn de pro%lemas matem-ticos.

+ituación "". En la Institución Educati"a ;icaela Bastidas<! la profesora arit'a!se da cuenta durante las sesiones del Pro#ecto de Aprendi'a$e &ue su alumna0aurita! gusta de los desafWos en ideas # conceptos! de la indagaciZn! delcuestionamiento! de asumir una postura de ra'onamiento lZgico! tra%a$a me$or a




presiZn! # siente satisfacciZn al sentirse "alorado por sus compa?eras del aula! por sus )a%ilidades. Seg8n la teorWa de los estilos de aprendi'a$e! en el procesamientode la informaciZn de one# # unford! la maestra )a podido inferir lo siguiente:

a. 0aurita es una estudiante mu# )^%il! &ue tiene un estilo refle7i"o.

%. 0aurita es una estudiante &ue tiene un estilo de aprendi'a$e acti"o.

c. 0aurrita es una estudiante &ue tiene un estilode aprendi'a$e Dinbstbsico.

d. 0aurita es una estudiante &ue tiene un estilode aprendi'a$e teZrico.

+ituación "(. 0a docente ,armen del Pilar! de la InstituciZn Educati"a ; Qorge,)^"e'< de la JGE0 de San Quan de 0uriganc)o! lle con dtenimiento la teorWareferente a los estilos de aprendi'a$e de one# # unford! # conclu#e &ue susestudiantes tienen las siguientes caractersticas. LEn cu-l de las siguientessituaciones podemos apreciar un alumno de estilo acti"o. M

a.ario se moti"a cuando durante la clase se presentan acti"idades por )acer!aprender algo nue"o! las cuales le plantean nue"os desafos de aprendi'a$es

%.(urante el desarrollo de una sesión de aprendi'a$e \amile siempre da su opiniónso%re alg8n tema solo cuando est- segura de lo &ue "an a decir o )acer.

c.arcos se caracteri'a por &ue cuando )a# &ue tomar una decisión o resol"er unpro%lema! lo )ace so%re los )ec)os reales # concretos

d.0a alumna Anita tiende a ser perfeccionista! cuando tiene una tarea o pro%lemasigue una secuencia lógica de pasos para desarrollarla.

0E+-E+A+: T)T



-E+)/3A0)/ TT

EXAMEN CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

regunta ?

EricU es un alumno de cuarto grado de secundaria y desde $ue

estuvo en el nivel inicial y también en primaria fue un alumno

destacado, &oy en d>a su pensamiento cr>tico y refle9ivo lo

demuestra en las competencias de argumentación y debate $ue

se &acen en clase. ara llegar a ad$uirir esas capacidades &a

tenido $ue pasar los diferentes estadios del desarrollo cognitivo,

desde la infancia &asta la adolescencia #uál es la secuencia

correcta seg6n iaget%

+eleccione una:

a. Etapa preIoperacional ,sensoriaImotor, operaciones formales y

operaciones concretas

b. Etapa sensorioImotor, preIoperacional, operaciones concretas y

operaciones formalesc. Etapa de las operaciones concretas, operaciones formales,

etapa preIoperacional y sensoria motora.

d. Etapa sensorioImotor, operaciones formales, preIoperacional y

operaciones concretas

'a respuesta correcta es: Etapa sensorioImotor, preIoperacional,

operaciones concretas y operaciones formales

regunta "'a diferencia entre el pensamiento de Doa$u>n, un ni2o de cuarto

de primaria, en relación con el pensamiento de su &ermano Derry,

un adolescente de tercero de secundaria, es $ue este 6ltimo,

por$ue se ubican en el estadio de las operaciones formales.



+eleccione una:

a. 3ecesita de est>mulos e9ternos para refle9ionar

b. arte de los &ec&os para razonar

c. uede plantear situaciones &ipotéticasd. resenta dificultades para la abstracción

0espuesta correcta

'a respuesta correcta es: uede plantear situaciones &ipotéticas

regunta (

+i un ni2o usa el pensamiento reversible y puede darse cuenta

$ue si 1 V 5 W ??, entonces ?? ; 1 W 5. #A $ué etapa del desarrollo

cognitivo, seg6n los planteamientos de Dean iaget,corresponden las caracter>sticas mencionadas%

+eleccione una:

a. /peraciones oncretas

b. re /peracional

c. +ensorio otor

d. /peraciones Kormales

'a respuesta correcta es: /peraciones oncretasregunta *

'os alumnos de $uinto grado de primaria de la profesora eresa,

docente del área de iencia y Ambiente, recuerdan muy bien la

definición del páncreas, pero afirman desconocer a $ué sistema

pertenece este órgano del cuerpo &umano. eniendo en cuenta

esta situación cognitiva en la $ue se encuentran sus estudiantes,

la mencionada profesora, siguiendo los aportes de Ausubel,

dise2ara una sesión para $ue logren un:

+eleccione una:

a. Aprendizaje +ubordinado

b. Aprendizaje ecánico



c. Aprendizaje +upraordenado

d. Aprendizaje +ignificativo

'a respuesta correcta es: Aprendizaje +ignificativo

regunta 1El profesor 0amón de primero de secundaria &a logrado $ue sus

alumnos sean capaces de calcular ra>ces cuadradas e9actas,

a&ora, su segundo objetivo es $ue puedan ad$uirir la capacidad

de calcular ra>ces cuadradas ine9actas. eniendo en cuenta la

eor>a +ociocultural de LigotsUy, el cálculo de las ra>ces

cuadradas ine9actas y los pasos guiados por el docente para

alcanzar dic&a capacidad representar>an respectivamente:+eleccione una:

a. 3ivel de desarrollo real ; Xona de desarrollo pró9imo

b. Xona de desarrollo potencial ; Xona de desarrollo pró9imo

c. Xona de desarrollo real ; Andamiaje

d. Xona de desarrollo pró9imo ; Xona de desarrollo real

'a respuesta correcta es: Xona de desarrollo potencial ; Xona de

desarrollo pró9imoregunta 5

+iguiendo la estructura lógica del caso anterior, el cálculo de las

ra>ces cuadradas e9actas, $ue operan por si solos los

estudiantes, se ubicar>a, seg6n LigotsUy, en el GlaH:

+eleccione una:

a. Xona de desarrollo potencial

b. Xona de desarrollo pró9imo

c.Xona de desarrollo real

d. Xona de desarrollo autónomo

'a respuesta correcta es:

Xona de desarrollo real



regunta 8

ara seleccionar las estrategias de ense2anza más pertinentes

para sus alumnos, teniendo en cuenta $ue son muy

participativos, trabajadores, activos y dinámicosC un docente$uiere establecer una relación analógica entre los modos de

representación en el desarrollo cognoscitivo establecido por

Bruner y los estadios propuestos por iaget. #uál ser>a la

relación correcta%:

+eleccione una:

a. )cónico ; re /peracional

b. Enactivo ; /peraciones Kormalesc. +imbólico ; /peraciones oncretas

d. +imbólico ; /peraciones Kormales

'a respuesta correcta es: Enactivo ; /peraciones Kormales

regunta

#uál de los siguientes autores utiliza términos como la

asimilación y acomodación para e9plicar el aprendizaje de los

estudiantes%:+eleccione una:

a. 'ev LygotsUy

b. Derome Bruner

c. Dean iaget

d. !avid Ausubel

0espuesta correcta

'a respuesta correcta es: Dean iaget

regunta <

uando un estudiante realiza un proceso cognitivo $ue consiste

en la incorporación de los objetos dentro de los es$uemas de

comportamiento, es$uemas $ue no son otra cosa sino el armazón



de acciones $ue el &ombre puede reproducir activamente en la

realidad. Dean iaget afirmar>a $ue se &a producido:

+eleccione una:a. Es$uematización

b. Adaptabilidad

c. Asimilación

d. Acomodación

'a respuesta correcta es: Asimilación

regunta ?@

-n estudiante de primer grado de secundaria lee un te9todesconocido para él. ientras lee recuerda ciertos aspectos de

un cuento Ginicio, cuerpo, desenlaceH y emplea esos aspectos

para entender la nueva información $ue presenta similar

estructura. !e acuerdo a iaget, el ejemplo corresponde al

proceso de:

+eleccione una:

a. Asimilaciónb. Acomodación

c. E$uilibrio

d. 0ecepción

'a respuesta correcta es: Acomodación

regunta ??

'os estudios más importantes de iaget tratan sobre:

+eleccione una:

a. 'a influencia del medio social a lo largo del desarrollo

cognitivo.

b. El desarrollo evolutivo de la inteligencia

c. 'a significatividad de los aprendizajes



d. 'a propuesta de nueva metodolog>a

'a respuesta correcta es: El desarrollo evolutivo de la inteligencia

regunta ?"

En una institución educativa le dan bastante peso a laparticipación y orientación $ue brindan los docentes en el

proceso ense2anza ; aprendizaje. +i sus fundamentos para

asumir tal decisión están basados en planteamientos de LigostUy

y Bruner, #uáles son los conceptos $ue se están priorizando%

+eleccione una:

a. Xona de desarrollo pró9imo y lenguaje

b. ediación y andamiajec. Serramientas psicológicas

d. urr>culo en forma espiral

0espuesta correcta

'a respuesta correcta es: ediación y andamiaje

regunta ?(

+i un docente del área de A, del nivel secundaria, lleva a sus

alumnos al laboratorio para $ue a través del uso de materialbiológico, aprendan mejor e9plorando, observando, descubriendo

e9periencias por s> mismos y &aciendo las actividades desde su

propio conocimientoC conceptualmente, podr>amos afirmar lo

siguiente:

+eleccione una:

a. El docente tiene en cuenta $ue los alumnos deben manipular

material, ya $ue se encuentran el estadio de operaciones

concretas, seg6n iaget

b. El docente conoce el concepto de &erramientas psicológicas

$ue propone LigotsUy



c. El docente aplica los conceptos fundamentales de la teor>a $ue

plantea Derome Bruner

d. El docente sabe $ue al utilizar material biológico se produce un

aprendizaje significativo para $ue Ausubel no se moleste'a respuesta correcta es: El docente aplica los conceptos

fundamentales de la teor>a $ue plantea Derome Bruner

regunta ?*

En el área de Arte en una ). E. de nivel secundario, seg6n su

docente, el alumno $ue más destaca es Andrés, a $uien $ue le

agrada observar los paisajes naturales de su conte9toC además,

se dedica a dibujar lo $ue visualiza con bastante inspiración ysensibilidad. A partir de lo e9puesto en este enunciado podemos

afirmar:

+eleccione una:

a. Al utilizar sus paisajes está aplicando el Aprendizaje por

descubrimiento

b. odr>a relacionarse su modo de desarrollo intelectual con el

modelo )cónico planteado Bruner c. 3o se nota la mediación del docente por lo tanto no enfoca a la

eor>a +ociocultural del aprendizaje

d. El uso del conte9to le permite un aprendizaje significativo

planteado por LigotsUy

'a respuesta correcta es: odr>a relacionarse su modo de

desarrollo intelectual con el modelo )cónico planteado Bruner

regunta ?1

En un aula de nivel secundaria, el profesor !ionicio del área de

Sistoria, 7eograf>a y Econom>a, promueve frecuentemente el

trabajo cooperativo entre sus estudiantes para $ue se desarrollen

funciones interpersonales $ue generen nuevos aprendizajes.



eniendo en cuenta estos conceptos podemos concluir en $ue el

docente usa estrategias orientadas por:

+eleccione una:

a. +eg6n iaget, los demás proporcionarán valiosa informaciónpara los es$uemas y estructuras cognitivas

b. +eg6n LigotsUy, a través de la interacción con los demás

vamos aprendiendo

c. +eg6n Ausubel, el intercambio de saberes previos permite el

aprendizaje significativo

d. +eg6n Bruner, es positivo el aprendizaje por descubrimiento

guiado en este tipo de situaciones'a respuesta correcta es: +eg6n LigotsUy, a través de la

interacción con los demás vamos aprendiendo

regunta ?5

El docente Dulio esar lleva a sus estudiantes a realizar una visita

al corredor moc&e ; c&im6. Al llegar al conte9to &istórico &ace

entrega a sus estudiantes de una gu>a de observación $ue deben

llenar de acuerdo a lo $ue observaran. #Jué tipo de aprendizajeestá promoviendo el docente%

+eleccione una:

a. ondicionado

b. emor>stico

c. +ociocultural

d. +ignificativo

'a respuesta correcta es: +ignificativo

regunta ?8

El enfo$ue sociocultural propuesto por LigotsUy propone

principalmente $ue:

+eleccione una:



a. +olo se aprende en cone9ión con las e9periencias previas

b. El tipo de inteligencia $ue se &ereda determina el aprendizaje

c. El conte9to y el desarrollo del lenguaje, determinan el

aprendizajed. El aprendizaje depende de los estadios de desarrollo cognitivo

'a respuesta correcta es: El conte9to y el desarrollo del lenguaje,

determinan el aprendizaje

regunta ?

+in un docente tiene a su cargo estudiantes capaces de resolver

problemas abstractos en forma lógicaC entonces se encuentran

en la etapa:+eleccione una:

a. re I operacional

b. /peraciones oncretas

c. +ensorio motriz

d. /peraciones Kormales

'a respuesta correcta es: /peraciones Kormalesregunta ?<

+i un estudiante de secundaria, en la sierra liberte2a, &a

&eredado de sus padres agricultores conocimientos y

capacidades en el campo, aprende de manera más rápida lo

relacionado con la gestión empresarial agr>cola, en el área de

educación por el trabajoC entonces estamos ante un tipo de:

+eleccione una:

a. Aprendizaje significativo

b. Aprendizaje por descubrimiento

c. Aprendizaje condicionado

d. Aprendizaje sociocultural



'a respuesta correcta es: Aprendizaje significativo

regunta "@

'a distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la

capacidad para resolver independientemente un problema, y elnivel de desarrollo potencial, determinado a través de la

resolución de un problema $ue ya se logró bajo la gu>a de un

adulto o en colaboración con otro compa2ero más capaz, se

refiere a:

+eleccione una:

a. Xona de desarrollo potencial

b. Xona de desarrollo pró9imo orrectac. Xona de desarrollo real

'a respuesta correcta es: Xona de desarrollo pró9imo






-E+)/3A0)/ TT)

ETAE3 /3/))E3/ !E' E+-!)A3E G"H

regunta ?

El rol metodológico del docente como mediador entre el objeto de

aprendizaje, los recursos educativos y los estudiantes está

basado fundamentalmente en el principio psicopedagógico de...

a. +ignificatividad de 'os aprendizajes.

b. /rganización de tos aprendizajes.

c. onstrucción de propios conocimientos.d. )ntegralidad de los aprendizajes

regunta "

!adas las siguientes situaciones, #cuáles tienen co&erencia con

el aprendizaje por descubrimiento%, identifica verdaderas GLH o

falsas GKH.

'os alumnos realizan su aprendizaje a medida $ue e9perimentan

y consultan la bibliograf>a disponible.Estudiantes analizan la información nueva con la lógica del

método cient>fico

El contenido principal $ue se va aprender, es brindado por el

docente al alumno.

'a alternativa correcta es:

+eleccione una:

a. LKL

b. LLK

c. LKK

d. KLK

regunta (



-n docente desarrolla su práctica pedagógica fundamentado en

e9presiones como:

?. El desarrollo cognitivo es un proceso escalonado de

asimilación, acomodación y e$uilibración cognitiva.". 'a inteligencia es una forma de e$uilibrio

(. El &ombre act6a sobre 'a realidad mediante estructuras

cognitivas ya construidas.

)dentifica el autor y la teor>a respectivamente:

+eleccione una:

a. LigotsUy I 'a teor>a sociocultural

b. Ausubel I 'a teor>a del aprendizaje &umanoc. iaget I 'a teor>a genética del desarrollo.

d. Kreyre I eor>a &istórica cr>tica.

regunta *

En la teor>a de +Uinner para mantener o e9tinguir la conducta se

usa:

+eleccione una:

a. Est>mulos por intervalos.b. 0eforzamiento positivo o negativo.

c. ambio de variables continuos.

d. ondicionamientos de est>mulos.

regunta 1

#uál es la diferencia entre Xona de !esarrollo 0eal GX!0H y Xona

de !esarrollo otencial GX!H seg6n la teor>a de 'ev LigotsUy%

+eleccione una:

a. X!0 los maestros ayudan en el aprendizaje y X! el ni2o

aprende solo en la escuela.

b. X!0 lo $ue el ni2o es capaz de &acer por s> solo y X! lo $ue el

ni2o puede &acer con ayuda de otros.



c. X!0 lo $ue el ni2o puede &acer con ayuda de otros y X! lo

$ue el ni2o es capaz de &acer por s> solo.

d. X!0 es lo $ue aprende el ni2o de la sociedad y X! lo $ue no

aprende de la sociedad.regunta 5

ara el aprendizaje por descubrimiento de Bruner es importante

la motivación por la tarea, la actividad del ni2o y para $ue la tarea

sea fácilmente comprensible es importante $ue:

+eleccione una:

a. El material sea colorido aun$ue no tenga sentido.

b. 'as actividades y el material de trabajo sea presentadas demanera secuencial.

c. El alumno solamente escuc&e y vea sin tocar ni e9perimentar

nada.

d. 'as actividades vayan de las más complejas a las más

sencillas.

regunta 8

'a maestra observa $ue sus alumnos ya pueden realizar algunospensamientos lógicos como darse cuenta $ue un cuadrado rojo

pertenece a dos categor>as =rojo4 y =cuadrado4 y $ue en

matemáticas si ( V * W 8 entonces 8 ; * W (. #A $ué etapa del

desarrollo de iaget corresponden las caracter>sticas

mencionadas%

+eleccione una:

a. +ensorio motor

b. /peraciones concretas

c. /peraciones pre ; operacionales

d. /peraciones formales

regunta



'a pedagog>a tradicional se2alaba $ue el aprendizaje se pod>a

representar con un modelo E ; 0. Es decir se da el est>mulo y se

presenta la 0espuesta. ientras $ue las teor>as contemporáneas

del aprendizaje presentan un modelo E ; / ; 0. #Jué representala =/4 para estas teor>as%

+eleccione una:

a. /rden de cada información $ue ingresa

b. El organismo y sus procesos cognitivos

c. El organismo y sus afectos

d. /cultar la información $ue ingresa

regunta <El profesor Dosé, del área de atemáticas, de la ).E. Emblemática

='uis Kabio Tammar4 en el distrito de +anta ar>a, a pesar de $ue

parezca dif>cil, prepara sus clases incorporando elementos del

entorno familiar, del medio social y territorial de sus estudiantes.

or ejemplo, usa referencias numéricas sobre la actividad minera,

las &ectáreas cultivadas o las áreas dedicadas al pastoreo, etc.

!e acuerdo con las 0utas de Aprendizaje, ello responde a lacaracter>stica del curr>culo denominada. y además

prioriza como principio psicopedagógico

+eleccione una:

a. Kle9ible ; Aumento progresivo de la complejidad

b. 7radualidad ; onstrucción de los propios aprendizajes

c. Abierto ; /rganización de los aprendizajes

d. ertinencia ; +ignificatividad de los aprendizajes

regunta ?@

)dentificar las oportunidades de aprendizaje en la comunidad

implica asumir el modelo de =Escuela Abierta4, $ue vaya al

encuentro de la cultura viva de la comunidad, el barrio o la



ciudad. !e ello $ue el aprendizaje $ue se promueva en las aulas

sean socialmente relevantes por$ue tienen sentido para los

estudiantes, ya $ue se aplica los postulados de en su

teor>a denominada:+eleccione una:

a. 'ev LigostUy ; eor>a +ociocultural del Aprendizaje

b. !avid Ausubel ; Aprendizaje +ignificativo

c. Derome Bruner ; Aprendizajes por !escubrimiento

d. Dean iaget ; !esarrollo ognitivo yFo eor>a sicogenética del

Aprendizaje

regunta ??El modelo de =Escuela Abierta4, $ue vaya al encuentro de la

cultura viva de la comunidad, el barrio o la ciudad, &ace

referencia a lo $ue se denomina =A0/)A)Y3 !E 'A

-'-0A4 , asumiendo la interacción social como motor de

desarrolloC ello atendiendo a los postulados de en su

teor>a denominada:

+eleccione una:a. Derome Bruner ; Aprendizajes por !escubrimiento

b. 'ev LigostUy ; eor>a +ociocultural del Aprendizaje

c. Dean iaget ; !esarrollo ognitivo yFo eor>a sicogenética del

Aprendizaje

d. !avid Ausubel ; Aprendizaje +ignificativo

regunta ?"

En un aula multigrado la maestra está trabajando la noción de

conjuntos y los estudiantes de grados menores no logran

entender las operaciones, mientras $ue los estudiantes de grados

superiores ya dominan el tema. 'a maestra solicita a los

estudiantes mayores $ue gu>en a los más pe$ue2os a entender el



tema. #'a participación de los estudiantes de grados mayores es

un claro ejemplo de la teor>a%

+eleccione una:

a. Xona de !esarrollo 0eal.b. onflicto ognitivo

c. Xona de !esarrollo otencial.

d. Xona de !esarrollo ró9imo..

regunta ?(

'a maestra )sabel se &a propuesto trabajar con los ni2os de

tercer grado de primaria los n6meros primos ya &a decidido

empezar su clase dándoles a los ni2os pu2ados de frejoles para$ue los colo$uen en filas y columnas, luego de un lapso de

tiempo de e9ploración, los ni2os se dan cuenta $ue en algunas

ocasiones faltan o sobran frejoles para tener filas y columnas

completas, anotando en una &oja las filas $ue cumplen o no con

esta condición. 'a maestra pregunta #or $ué sucederá ello%

Asumiendo la estrategia utilizada por la maestra se está

promoviendo los denominados aprendizajes:+eleccione una:

a. or descubrimiento.

b. +ignificativos

c. ondicionados.

d. or recepción.

regunta ?*

En los primeros grados, es importante la motivación para la tarea,

de ello $ue el docente colo$ue los materiales educativos a

disposición de los estudiantes para $ue estos los manipulen, de

acuerdo al aprendizaje esperado o actividad $ue se va a

desarrollar. Es evidente $ue el docente está asumiendo como



estrategia los postulados de dados en su teor>a

denominada.

+eleccione una:

a. Dean iaget ; !esarrollo ognitivo yFo eor>a sicogenética delAprendizaje

b. Derome Bruner ; Aprendizajes por !escubrimiento

c. 'ev LigostUy ; eor>a +ociocultural del Aprendizaje

d. !avid Ausubel ; Aprendizaje +ignificativo

regunta ?1

As> $ue, para el Aprendizaje por !escubrimiento de Bruner es

importante la motivación por la tarea, la actividad del ni2o y para$ue la tarea sea fácilmente comprensible es importante $ue:

+eleccione una:

a. 0epeticiones sucesivas de la operación acciónI respuesta

b. El desarrollo cognitivo

c. one9iones entre est>mulos y respuestas

d. 'a participación activa en el proceso de aprendizaje

regunta ?5ario, profesor de Educación K>sica, organiza una serie de

encuentros de bás$uetbol entre los estudiantes de la clase. ara

ello &a dejado $ue los e$uipos se constituyan de forma

espontáneaC sin embargo, se da cuenta $ue siempre $uedan fuera

cuatro o cinco estudiante, pues ninguno de los e$uipos los

escoge. #onsidera usted $ue la estrategia utilizada por ario es

pertinente%

+eleccione una:

a. 3o es pertinente por$ue no promueve la integración de todos

los estudiantes



b. +> es pertinente por$ue cuida la salud de los estudiantes con

justificaciones.

c. +> es pertinente por$ue de esta manera promueve la

agrupación por afinidad.d. 3o es pertinente por$ue no toma en cuenta las caracter>sticas

individuales de los estudiantes.

regunta ?8

Senry es un estudiante $ue no participa en clase. uando el

profesor pregunta o pide voluntarios para desarrollar ejercicios

en la pizarra, no interviene. +e comporta como si no le interesara

o no conociera el tema de la sesión de aprendizaje, a diferenciade otros estudiantes $ue siempre participan y obtienen

calificaciones sobresalientes. #Jué estrategia metodológica

emplear>as para $ue Senry participe en clase y obtenga mejores

resultados en la evaluación%.

+eleccione una:

a. Evaluar utilizando la misma gu>a de observación durante todas

las sesiones de aprendizaje.b. )dentificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para

utilizar apropiadas técnicas e instrumentos de evaluación.

c. Asignar actividades adicionales al término de cada sesión de

aprendizaje.

d. onvocar al padre de familia para informar sobre el desinterés

de los estudiantes.

regunta ?

El profesor 0odr>guez ense2a Sistoria, 7eograf>a y Econom>a a

los estudiantes del primer grado. 'a metodolog>a $ue utiliza es

muy peculiar. Acostumbra motivar siempre a sus estudiantes

para $ue participen, propiciándose un clima de confianza. Al



iniciar la clase sobre la cultura oc&ica, el profesor muestra

fotograf>as, laminas e incluso ceramios para $ue identifi$uen sus

caracter>sticas. odos los estudiantes participan dando ideas y el

profesor los gu>a a través de preguntas. !e esta manera, llegan a=descubrir4 y =construir4 su propio conocimiento. En la situación

descrita, #uál es el modelo de aprendizaje $ue utiliza el profesor

0odr>guez%

+eleccione una:

a. El modelo de aprendizaje de la información

b. El modelo socio ; cultural

c. El modelo de aprendizaje cognitivod. El modelo de aprendizaje dirigido.

regunta ?<

'a profesora 3egrete, en el curso de Sistoria, 7eograf>a y

Econom>a, desarrolla en su sesión de aprendizaje la siguiente

temática ='os bárbaros4. onocedora de lo importante de cuánta

información trae el estudiante, realiza una lluvia de ideas. #uál

es la intencionalidad fundamental de la profesora 3egrete%.+eleccione una:

a. =otivar4 el aprendizaje.

b. romover el =conflicto cognitivo4

c. onocer los =saberes previos4

d. romover el debate democrático.

regunta "@

En un salón de clases, de una )nstitución Educativa de rujillo, se

apreció muc&a consideración, compa2erismo y amistad, con un

alumno en particular llamado 'uis, $uien tiene un problema de

discapacidad en sus e9tremidades inferiores. Kue recibido en la

).E. cuando inició el nivel primario y &ace dos a2os terminó el



nivel secundario. 'os directivos determinaban $ue su sección

siempre ocupe uno de las aulas del primer piso, sin embargo,

cuando &ab>a necesidad de subir al tercer piso donde se

encontraba la sala de video sus compa2eros de claseamablemente se turnaban para ayudar a subir. odemos notar

$ue el colegio y también los alumnos respetaron el principio de la

educación peruana conocido como:

+eleccione una:

a. E$uidad.

b. )nclusión.c. )nterculturalidad.

d. !emocracia.

0E+-E+A+: TT)



RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARROLULIMACHE



-E+)/3A0)/ TT))

ETAE3 A0A /!/+ '/+ 3)LE'E+

regunta ?

-n te9to se &ace más comprensivo para los estudiantes cuando:

a. Es le>do directamente por el profesor y en voz alta.

b. Say negociación de significados entre profesores y

estudiantes.

c. Es le>do por el profesor y luego los estudiantes responden

preguntas sobre el te9to.d. +on los estudiantes los $ue realizan la lectura de forma

individual y la relaciona con su conte9to.

regunta "

ara ayudar a los estudiantes a escribir usted acostumbra a:

a. roponer tareas de escritura para &acer en casa.

b. roponer tareas de escritura y revisarlas en el salón.c. roponer tareas de escritura en grupo con temas $ue interesen a

los estudiantes.

d. roponer tareas de escritura para &acer en el salón y revisarlas

con el grupo.

regunta (

En clase se preocupa por desarrollar situaciones $ue:

a. osibiliten a los estudiantes relacionar su conte9to familiar y

social con las actividades $ue se desarrollan en clase.

b. 'e permitan a los estudiantes &ablar y e9presar sus opiniones

con respecto a un tema previamente establecido.



c. ermitan trabajar libro de te9tos, por$ue all> está todo

organizado secuencialmente y facilita el trabajo con grupos

numerosos.

d. +e trabajen a través de talleres para $ue los estudiantespuedan reforzar los conocimientos $ue se encuentra en los

libros.

regunta *

+e puede decir $ue un estudiante aprende a leer cuando:

a. +e vuelve un usurario permanente de los te9tos $ue circulan en

su medio.b. uede descodificar los te9tos escolares.

c. -tiliza la lectura para &acer sus tares y ejercicios escolares.

d. uede comprender te9tos de la vida cotidiana.

regunta 1

'as actividades $ue promueven el desarrollo de la oralidad en los

estudiantes:a. 3o son necesarias pues la oralidad es un proceso espontáneo

$ue los estudiantes ad$uieren en casa.

b. endr>an $ue ser planeadas y estructuradas para $ue cumplan

con la función social de la comunicación.

c. ocas veces se trabaja por$ue los ni2os &ablando en clase

realizan muc&o ruido y se da2a la disciplina del salón.

d. !eber>an ser más frecuentes pues éstas permiten el desarrollo

de procesos de organización de pensamiento.



regunta 5

-sted considera $ue el ambiente cultural $ue rodea a los ni2os

influye en el proceso de aprendizaje y por ende en los avances

$ue presentan por$ue:a. 'os estudiantes son lo $ue reciben del medio y la escuela no

puede &acer nada para cambiar esta realidad.

b. 'os estudiantes son lo $ue reciben del medio, pero la escuela

puede cambiar esta realidad si presenta al estudiante espacios

adecuados para su desarrollo.

c. 'a escuela está llamada a plantear todas las estrategias

posibles para posibilitar el desarrollo de los estudiantesindependientemente del medio social en el cual se desarrollan.

d. 'os estudiantes son lo $ue reciben del medio y la escuela tiene la

responsabilidad de aportar para cambiar esta realidad social.

regunta 8

ara $ue los estudiantes escriban una noticia en el periódico

escolar, usted les propondr>a preferiblemente la siguienteconsigna de escritura:

a. Escribe una noticia siguiendo como modelo las noticias $ue

aparecen en uno de los periódicos de la ciudad.

b. roduce la noticia y disc6tela con los comités conformados:

reporter>a, redacción, edición y publicación.

c. Escribe una noticia teniendo en cuenta su relevancia social, los

posibles lectores y la forma en $ue circula el periódico

Gperiodicidad, formato, etc.H.

d. 0edacta una noticia teniendo en cuenta el contenido, la

estructura, atendiendo a las reglas gramaticales y ortográficas,

para $ue pueda ser publicada.



regunta

ara usted escribir es:

a. onocer el alfabeto, las reglas gramaticales y &acer uso de

buena ortograf>a y caligraf>a.b. oner por escrito lo $ue se dice y se piensa, utilizando las

reglas gramaticales y de organización del te9to.

c. articipar de prácticas sociales en una comunidad letrada, para

transformarla y transformarse.

d. -n proceso complejo $ue re$uiere planear, redactar y corregir.

regunta <uando decimos $ue es necesario procesos de sensibilización

con padres en torno a la nueva manera de abordar temas de

lectura, escritura y oralidad en la escuela, nos referimos a:

a. 'a necesidad de &acerle comprender a los padres $ue son sus

&ijos los $ue deben avanzar y construir sus procesos de

aprendizaje dependiendo de su ritmo de desarrollo.

b. 'a b6s$ueda de comprensión por parte de los padres parareconocer $ue los estudiantes necesitan espacios familiares en

donde se conte9tualicen los aprendizajes $ue &acen en la

escuela.

c. 'a necesidad de $ue los padres tomen el control de las

situaciones de comunicación de sus &ijos.

d. 'a b6s$ueda de comprensión por parte de los padres de las

situaciones en las $ue puede colaborar a sus &ijos.

regunta ?@

'levar te9tos al aula para propiciar la escritura, supone:



a. 'eer los te9tos tratando de reconstruir el proceso de escritura

$ue siguió el autor.

b. 'eer los te9tos reconociendo las interpretaciones de los

lectores, la intención comunicativa y los conte9tos en los$ue aparece

c. 'eer te9tos para motivar a los estudiantes a escribir como los

autores reconocidos.

d. 'eer te9tos fijándose en los valores $ue proponen, la

estructura y en las palabras de dif>cil escritura

regunta ??-n maestro al revisar los e9ámenes $ue realizó a un grupo de

jóvenes en d>as anteriores, se da cuenta $ue es la tercera vez $ue

los resultados son similares: el @Z de ellos no pasó la prueba.

Krente a esta situación, la mejor decisión $ue debe tomar el

maestro es:

a. 0efle9ionar y buscar cambiar su forma de ense2ar, pues, $uizá,

sus estudiantes no le comprenden.b. 3o volver a realizar e9ámenes para no asustar a los

estudiantes.

c. !ecir a los estudiantes $ue estudien más por$ue con él nadie

pasa fácil.

d. 0ealizar e9ámenes orales para observar si as> aprueban.

regunta ?"

'a maestra observa sistemáticamente $ue Duanita, de 1 a2os, no

juega con sus compa2eros en la &ora del recreo. Ante tal

situación, lo primero $ue la maestra debe &acer es:



a. !ejarla sola por$ue es parte de su personalidad, y además se

encuentra en una etapa egocéntrica.

b. ratar de involucrarla en un juego con otros ni2os y observar

su reacción.c. 0emitirla a un especialista por$ue es raro ver a un ni2o

solitario a esa edad.

d. Sablar con los padres de la menor para buscar causas de su

comportamiento.

regunta ?(

'a mejor estrategia a utilizar por un profesor, para incentivar a losestudiantes de segundo grado a $ue participen en un concurso

de lectura, es:

a. Sacer una lectura de interés y preguntar a los ni2os sobre su

contenido.

b. roponer una lectura sobre el tema a los mejores estudiantes.

c. !ar la oportunidad a cada ni2o de escribir un te9to corto.

d. )nformar a la familia y pedir permiso a la dirección para ad$uirirnuevos te9tos.

regunta ?*

-n estudiante de 6ltimo grado de secundaria consumió licor

dentro del colegio, violando el 0eglamento )nterno y algunos

compa2eros comentan $ue varias veces lo &an visto en estado de

embriaguez. El sub director, al enterarse de la situación, y

teniendo en cuenta $ue esta infracción sistemática supone la

e9pulsión, decide:






a. /btener del estudiante afectado una declaración donde se

comprometa a no volverlo a &acer, so pena de ser delatado ante

el !irector.

b. oncienciarse de la dif>cil situación del estudiante, $uienrecurre al alco&ol para superar sus problemas personales.

c. !iscutir el asunto personalmente con los padres del estudiante,

para obtener su consentimiento en un eventual castigo.

d. +ostener un diálogo junto con el psicólogo del colegio e

investigar $ué anda mal en la vida privada del estudiante, $ue lo

impulsa a actuar as>.

regunta ?1

'os estudiantes deben &acer un trabajo sobre la importancia del

árbol en el ecosistema. eniendo en cuenta $ue su profesor

$uiere evaluar el interés y la creatividad respecto al tema, la

forma E3/+ adecuada es:

a. Sacer una representación teatral alusiva a un d>a en el bos$ue.

b. -na talla en madera donde se muestran las partes de una rosa.c. -na muestra de todas las semillas de los árboles de la región.

d. 'eer una poes>a referida a la reforestación.

regunta ?5

'os estudiantes están en silencio, organizados en fila para la

izada de bandera, en ese momento llega en muletas un estudiante

$ue tuvo un accidente. +u compa2ero de fila reacciona

solidariamente cuando:

a. 'o acompa2a al salón para $ue se $uede all>.

b. 'e busca una silla donde se pueda sentar.

c. 'e dice $ue se &aga atrás y no interrumpa la ceremonia.



d. 'o deja ingresar a la fila y le ofrece el apoyo $ue necesita.

regunta ?8

'a identidad profesional del educador está ligada a lase9periencias pedagógicas $ue se aplican en el aula de clase. -n

profesor demuestra $ue ama su profesión y se identifica con sus

alumnos si:

a. apta la atención e interés de sus estudiantes, facilita el

diálogo y tiene un dominio de su materia.

b. Sabla durante toda la clase para mantener la atención de los

estudiantes.c. Es bueno en lo $ue sabe y se preocupa por cumplir el

cronograma de actividades.

d. +e preocupa solamente por ense2ar la materia y busca las

causas $ue impiden un mejor rendimiento.

regunta ?

+i la creatividad puede definirse de diversas maneras, como:proceso, producto, personalidad, enfo$ue, etc., la creatividad 3/

está presente en:

a. -na categor>a de producción diferente.

b. +ujetos repetidores de es$uemas.

c. )ndividuos intuitivos y cr>ticos.

d. -na estrategia de aprendizaje.

regunta ?<

Duan es un ni2o pobre. -n d>a le pregunto a su profesor: #rofe,

si yo $uiero, puedo ser astronauta% El profesor le dijo: 3o, t6 sólo






aprende a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir. 'a

actuación del profesor fue:

a. 0ealista por$ue Duan no tiene posibilidades de estudiar en el

futuro.b. onformista por$ue aun$ue la vida sea dif>cil, no debe matar

los sue2os.

c. Dusta por$ue Duan aprenderá $ue la vida para él es más dif>cil.

d. reocupada por$ue la in$uietud de Duan era bastante

improbable.

regunta "@Ante la situación anterior un profesor motivador, $ue cree en las

capacidades del ni2o debió responderle:

a. uando te propones algo puedes lograrlo, te voy a traer

ejemplos de personas $ue &an triunfado a pesar de grandes

dificultades.

b. Es muy lindo so2ar pero debes ser cuidadoso para $ue la

realidad no te destroce el corazón.c. E9celente, empieza por estudiar $ué es la tierra y la fuerza de la

gravedad a la cual se enfrentan los astronautas.

d. Bueno, y t6 #sabes $uiénes fueron los primeros en llegar a la

luna y el nombre de la operación%

0E+-E+A+: TT))



-E+)/3A0)/ TT)))

ETAE3 !E !/E3E+ "@?*

regunta ?: odo ser &umano pasa por un proceso continuo de

cambios f>sicos, sicológicos e intelectuales. #A esto se

denomina%

+eleccione una:

a. Etapas

b. +istema

c. Evoluciónd. ambios

regunta ": #Juién estudia la forma en $ue las personas cambian

a lo largo de su vida%

+eleccione una:

a. sicolog>a evolutiva

b. sicolog>a general

c. sicolog>a genética

d. sicolog>a

regunta (: #Jué es el desarrollo cognitivo%

+eleccione una:

a. ambios corporales como la estatura, peso desarrollo cerebral y

el desarrollo de las &abilidades motoras.

b. ambios en los aspectos sociales y emocionales de la

personalidad.

c. ambios en el proceso de pensamiento $ue afectan el

aprendizaje, las &abilidades ling[>sticas y la memoria.

d. ambios $ue se producen en el joven al ingresar a la

secundaria.



regunta *: #uál ser>a la etapa del desarrollo cognitivo, de

acuerdo a iagetC le corresponder>a a un estudiante de Educación

+ecundaria%

+eleccione una:a. Etapa sensoriomotora

b. Etapa de operaciones concretas

c. Etapa de operaciones formales

d. Etapa preoperacional

regunta 1: #A un estudiante de secundaria, seg6n la teor>a

sicoanal>tica de Kreud, le corresponder>a%

+eleccione una:a. Estadio )mpulsivo y emocional u oral

b. Estadio prepuberal

c. Estadio de latencia

d. Estadio del personalismo fálico

regunta 5: #Jué es la madurez psicológica%

+eleccione una:

a. Establecer independencia familiar.b. !escubrimiento de la identidad, desarrollo de las relaciones

sociales.

c. !ominio del pensamiento abstracto

d. !erec&o al voto.

regunta 8: #Juién es el autor de la teor>a del aprendizaje social%

+eleccione una:

a. 'e\in

b. arl 0ogers

c. Blandura y ]alters

d. iaget

0etroalimentación



regunta : 'os primeros a2os de la adolescencia son una etapa

marcada por muc&os cambios f>sicos, mentales, emocionales y

sociales. rincipalmente por:

+eleccione una:a. ambios &ormonales

b. ambios psicológicos

c. ambios emocionales

d. ambios sociales

regunta <: Es un derec&o y una oportunidad $ue tienen los

estudiantes para estudiar en igualdad de condiciones,

conjuntamente con estudiantes no discapacitados de su mismaedad y en el mismo espacio educativo.

+eleccione una:

a. 'os estudiantes Especiales

b. 'a educación inclusiva

c. Educación especial

d. Estudiantes con discapacidad especial

regunta ?@: #Jué son las necesidades educativas especiales%+eleccione una:

a. +on propias de cada persona, ni2o, ni2a o adolescente.

0esponden al concepto de diversidad.

b. +on necesidades espec>ficas de algunas personas, ni2os, ni2as

o adolescentes y re$uieren atención y apoyo especializado.

c. +on las $ue tenemos todas las personas, ni2os, ni2as,

adolescentes, las compartimos sin distinción.

d. Es la atención de las necesidades educativas especiales de

ni2os, ni2as y adolescentes $ue tienen, alg6n tipo de

discapacidad severa o multidiscapacidad.

0etroalimentación




regunta ??: El estudiante, además de tener conocimientos

deben saber comunicarlos y comunicarse con los demás en

diversos ámbitos o entornos, para ello debe desarrollar:

+eleccione una:a. Sabilidades comunicativas

b. Sabilidades ling[>sticas

c. Sabilidades sociales

d. Sabilidades y destrezas personales

regunta ?": 3uestros estudiantes crecen bajo el alero del

computador y su &erramienta más poderosa el internet. El

comportamiento de los estudiantes &an mutado la concepción detiempo y espacio, &an tra>do &acia ellos el mundo entero sin el

menor esfuerzo f>sico, &an implantado la cultura de la imagen, lo

manifiesta:

+eleccione una:

a. Dean iaget

b. Andre\ !arley

c. aulo Kreired. LigotsUy

regunta ?(: 'a etapa del desarrollo &umano es un proceso de

desarrollo cultural. El proceso de formación de las funciones

psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e

instrumental, pero no individual, sino en la interacción o

cooperación social del estudiante.

+eleccione una:

a. Dean iaget

b. LigotsUy

c. Andre\ !arley

d. aulo Kreire



regunta ?*: El conocimiento del estudiante, es una

interpretación activa de los datos de la e9periencia por medio de

estructuras o es$uemas previos. )nfluenciado por la biolog>a

evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo einvariable, sino $ue éstas evolucionan a partir de las funciones

básicas de la asimilación y la acomodación.

+eleccione una:

a. Dean iaget

b. LigotsUy

c. Andre\ !arley

d. aulo Kreireregunta ?1: En todo sistema educativo se asume el enfo$ue

intercultural como un principio de la educación peruana, le

corresponde:

+eleccione una:

a. Educación intercultural biling[e

b. Educación Biling[e

c. Educación inclusivad. Educación para todos

regunta ?5: #Jué es la escuela intercultural biling[e%

+eleccione una:

a. !esarrollar una educación para la participación ciudadana $ue

tenga sentido para los estudiantes y $ue les permita integrarse de

manera eficiente como sujetos de derec&os y deberes en la

escuela y en la comunidad.

b. Es la $ue brinda un servicio educativo de ni2os, ni2as y

adolescentes de inicial, primaria y secundaria $ue pertenecen a

un pueblo ind>gena u originario, y $ue &ablan una lengua

originaria como primera o como segunda lengua.



c. Es la $ue brinda un servicio educativo a los pueblos en la lengua

originaria del docente sin importar las particularidades de los

estudiantes.

d. Es la $ue brinda un servicio educativo particular al yae9istente.

regunta ?8: +on estudiantes $ue destacan en el grupo social y

educativo al $ue pertenecen en uno o más campos del $ue&acer

&umano: cient>ficoItecnológico, &uman>sticoIsocial, art>stico o de

acción motriz.

+eleccione una:

a. Estudiantes con actitudes sobresalientesb. Estudiantes autistas

c. Estudiantes biling[es

d. Estudiantes con capacidades sobresalientes

regunta ?: LigotsUi, define el aprendizaje como una actividad

social, $ue pone en el centro de atención a:

+eleccione una:a. !ocente

b. adre de familia

c. Estudiante

d. !irectorGaH

regunta ?<: El cambio en el adolescente es complejo y variado,

diferente de unos sujetos a otros, tanto en la rapidez de los

cambios, como en el ritmo de los mismos. +e vuelven más

realistas, es:

+eleccione una:

a. !esarrollo cognitivo

b. !esarrollo socioemocional




c. !esarrollo psicológico

d. !esarrollo f>sico

regunta "@: #Juiénes se dan cuenta más precozmente de los

cambios f>sicos%+eleccione una:

a. 'as c&icas

b. 'os c&icos

c. 'as adres

d. 'os adres

0E+-E+A+ TT)))

1 A 11 A

2 A 12 B

3 , 13 B

5 , 15 B

B 1 A

6 B 16 B

, 1 A

> A 1> ,

B 1 B

1 B 2 A



-E+)/3A0)/ TT)L

ETAE3 0-A+ !E A0E3!)XADE

1. 0os aspectos propios de la región de 0ima etropolitana # de la localidad de SanQuan de iraflores presentes en el &ue)acer educati"o a ni"el diagnóstico!temas trans"ersales! capacidades! conocimientos # actitudes &ue se re&uierendesarrollar en su propio conte7to de%en estar incorporadas en:a/ 0a programación curricular de gradobH El proyecto educativo institucionalc/ 0a matri' de diagnósticod/ El mapa de progreso del ciclo

2. El docente Calter! a cargo del 6to grado de primaria de la I.E. ;acionesJnidas<! al di"ersificar el currculo para su grado! )a incorporado capacidades!conocimientos # actitudes propias de la realidad socio cultural # lingstica de lainstitución u%icada en la egión 0ima. LOu* caracterstica del currculo )aconsideradoMa/ Glo%albH Abiertoc/ Fle7i%led/ ,ontinuo

3. En la I.E. ;Inca Pac)ac8tec< del distrito de San Quan de iraflores! los docentes )antra%a$ado con los alumnos el pro#ecto denominado ;,ulti"o de plantas alimenticias<donde seleccionan las siguientes especies: tuna! tomate! 'apallo # mora &uecrecen en la 'ona. ,on esta acti"idad! los docentes demuestran:

a/ ,onocimiento # comprensión de las caractersticas indi"iduales de sus estudiantes.%/ ,onocimiento actuali'ado # comprensión de las teoras # pr-cticas pedagógicas.cH Jue conte9tualizan el dise2o de la ense2anza sobre la base delreconocimiento de los saberes locales, intereses e identidad cultural de sus

estudiantes.d/ ,onducen el proceso de ense?an'a con dominio de los contenidos disciplinares# el uso de estrategias # recursos pertinentes

5. El docente Gusta"o! del +II ciclo de EB! de la I.E. ;ara Au7iliadora< tiene comopropósito generar conciencia am%iental en los alrededores de su escuela!



u%icada en el distrito de +illa el Sal"ador! frente al pro%lema de contaminación desuelo producto del %otadero de %asura! mediante una acti"idad de ela%oración decarteles con mensa$es alusi"os al cuidado del medio am%iente. Para ello! el docentede%e presentar a la (irección de su Institución Educati"a un:a/ Pro#ecto de in"ersión

%/ Pro#ecto producti"oc/ Pro#ecto de gestióndH royecto de aprendizaje

. El docente de Formación ,iudadana # ,"ica del segundo grado de educaciónsecundaria )a planteado en su sesión de aprendi'a$e acti"idades para &ue cadaestudiante se cono'ca # "alore positi"amente # e7prese sus sentimientos depertenencia a un grupo social # cultural. LOu* conocimientos permiten desarrollar las acti"idades planteadasMa/ (i"ersidad geogr-fica # los procesos )istóricos%/ ,uerpo )umano # conser"ación de la saludc/ +alores c"icosdH )dentidad y convivencia democrática

6. 0a caracteri'ación del conte7to sociocultural # lingstico de la comunidad # losestudiantes implica:

a. )dentificación de problemas y potencialidades de la comunidad,situaciónsocioling[>stica de la comunidad y de los estudiantes.%. eco$o de los sa%eres! demanda educati"a institucional.

c. ecesidades e intereses de los padres de familia # cronograma deacti"idades institucionalesd. odas las anteriores.

. Jn padre de familia comenta ; 0os ni?os de )o# #a no saludan! no es como ennuestras *pocas< ; El colegio no les ense?a a ser emprendedores< estase7presiones se?alan &ue la escuela de%e considerar:aH !emanda de los adres de familia%/ (emanda de los Padres # adres de Familiaa/ (emanda educati"a

%/ odas las anteriores

>. Si! seg8n ario ,arretero! moti"ar a los estudiantes en las clases de ,ienciasSociales es %astante f-cil cuando se enfoca cual&uier pro%lema social por&uelos afecta directamenteN Lcu-l de estas formas escogera usted para moti"ar a susestudiantesM



a. Entregarles información escrita so%re un pro%lema social para &ue sea arc)i"ada ensus cuadernos.b. 0ealizar una e9posición sobre el problema y la responsabilidad $uetienen los jóvenes frente a las posibles soluciones del mismo.

c. Ela%orar una gua de preguntas para &ue los estudiantes puedan contestarlas

utili'ando la información de Internet.d. Pro"ocar un de%ate en Face%oo@ so%re el tema! a partir de un comentario &ue les

permita refle7ionar # luego discutir en clase las formas cómo ellos se relacionanactualmente.

. Jn docente de ,uarto de Primaria pide a sus estudiantes &ue redacten un informeso%re la contaminación am%iental &ue amena'a los alrededores del useo de Sitio# ,omple$o Ar&ueológico de Pac)ac-mac del distrito del mismo nom%re!descri%iendo sus causas # consecuencias # e7igi*ndoles especial atención a laortografa e ilación de las ideas a fin de &ue e7presen un mensa$e de maneraco)erente. LOu* enfo&ue # estrategia est-n aprendiendo los estudiantesMa. emas &ue ocurren en su distrito # el %uen uso de la gram-tica.%. Pro%lemas de su entorno socioHcultural # la lógica gramatical.c. Enfocado en el %uen uso de la gram-tica # un tema desconte7tuali'ado.d. ^nfasis en lo comunicacional y un tema conte9tualizado.e. El inter*s o moti"ación del alumno # el sa%er utili'ar sus conocimientos a lagram-tica.

1. 0a maestra osita tra%a$a en la I.E. 22 del distrito de +illa el Sal"ador # necesita

desarrollar un currculo pertinente a las necesidades de sus estudiantes de +I ,iclode EB! considerando la pro%lem-tica de la comunidad! contenida en elDiagnóstico local participativo del Consumo de drogas en el distrito de Villa el

salvador el cual contempla pandilla$e! "iolencia familiar # drogadicción $u"enilN puesla docente est- considerando &ue el currculo se e7presa como:

a. El con$unto de e7periencias &ue posi%ilitan a los estudiantes una transformación.%. El con$unto de e7periencias de ense?an'a aprendi'a$e.

c. El conjunto de e9periencias educativas y contenidos de aprendizaje,organizados por la escuela, basados en marcos conceptuales acordes a lasnecesidades de la sociedad circundante.

d. 0a concreción de eoras # Principios educati"os en la did-ctica.

11. Promo"er &ue el contenido de e7periencias educati"as # contenidos de aprendi'a$eorgani'ados por la escuela est*n %asados en marcos conceptuales acordes alas necesidades de la sociedad circundante puede guiar a la docente



Alina! de la I.E. ;,*sar +alle$o< del distrito de +illa el Sal"ador! a dise?ar con susestudiantes un pro#ecto educati"o so%re:a. 0a importancia de la familia en la sociedad # su impacto en la pro%lem-tica

distrital.%. 0a )istoria del distrito de +illa el Sal"ador # sus pro#ectos de desarrollo socio

cultural %a$o el enfo&ue autogestionario.c. 0a contaminación am%iental de la 'ona # de pre"ención de "iolencia contra la

mu$er.d. 0ecuperación social de ni2os y adolescentes, mediante la

implementación de entros de educación familiar para ni2os yadolescentes en situación de riesgo.

12. 0os docentes de una I.E. de San Quan de iraflores utili'an adecuadamente losam%ientes de la escuela pero a su "e' el director les )a manifestado &ue es

con"eniente mirar a la comunidad! al %arrio! la ciudad como un espacio alternati"o #aut*ntico de aprendi'a$e de los estudiantes. (e acuerdo a lo descrito L,u-l de lassiguientes afirmaciones $ustifica me$or la actitud del (irectorMa. Asume un modelo de ;escuela a%ierta<%. Aplica el modelo ;la escuela &ue &ueremos<c. Promue"e el enfo&ue am%ientald. Komenta los saberes comunales

13. 0os docentes utili'an como estrategia de ense?an'a las acti"idades económicas&ue se desarrollan en su localidad: agricultura! ganadera! pesca! festi"idades

religiosas! preparación de alimentos! $uegos! sistemas de tra%a$o! peregrinación!procesamiento de alimentos! fiestas Kde la tierra! del agua! del monte! del ro! delmar! el corte de monte! de la le?a le?a/! reno"ación de autoridades! construcciónde casas! faenas. En el marco de las rutas de aprendi'a$e! estas acti"idadesconstitu#en:a. =portunidades de aprendi'a$e%. Aulas a%iertasc. alendario comunald. Pro#ectos de aprendi'a$e

15. JnTa docente &ue resuel"e a%ordar la tem-tica ;las cometas en el mes de Agosto<"e como alternati"a posi%le la Pedagoga de pro#ectos. Para ello de%e:

a/ ,e?irse al planteamiento curricular inicial! a$ustando la propuesta a los espaciosli%res de los estudiantes.

%/ Asumir todas las responsa%ilidades! centrar las acti"idades en un -readisciplinar # )acer una e7posición final de los tra%a$os.



c/ (ise?ar la propuesta de manera sistem-tica! informar a la comunidad # definir *l oella mismoTa los criterios para desarrollarla.dH ener en cuenta los saberes previos de la comunidad educativa, yplanificar con ésta las actividades, responsabilidades y la evaluación delproceso.

)!E3)K)A 0)E0)/+ !E +E'E)Y3 !E AE0)A'E+ _ 0E-0+/+ J-E0E+/3!A3 A 'A 0EA')!A! '/A'.

eniendo en cuenta lo anterior! anali'aremos los siguientes casos:

1. 0a profesora a#ra del to grado de primaria )a%a programado una "isita a lamunicipalidad del distrito de la $urisdicción de su I.E. para entre"istar al Alcalde #tra%a$adores # conocer de forma directa la pro%lem-tica de su localidad! sinem%argo ese da no )a%a pase al local municipal por&ue esta%an refaccionando las"eredas # calles &ue da%an acceso a la municipalidad. 0a profesora se preocupómuc)o por lo &ue esta%a pasando # de pronto "e &ue uno de los ni?os esta%acon"ersando con uno de los "igilantes de la o%ra! entonces la docente coordina conel capata' de la o%ra! organi'a grupos de ni?os # les da pautas para &ueentre"isten a los tra%a$adores de la o%ra. L,u-l de las estrategias ilustra me$or elcaso comentadoMa. Jso de la an*cdota para mati'ar una e7posición%. Jso de la impro"isación para salir del pasoc. Jso de las relaciones )umanas para )acer amigos.

d.-so de la contingencia como oportunidad de aprendizaje.

2. ,on moti"o de la cele%ración del ;es orado<! los docentes de educación Primariade una I.E. del distrito de San Quan de iraflores )an programado una serie deacti"idades con la intención de &ue sus estudiantes aprendan: ;a partir de a)ora<dicen ellos! ;# &ue nadie se &uede atr-s< L,u-l de las siguientes acti"idades deaprendi'a$e ser- la m-s pertinente a las caractersticas indi"iduales de losestudiantes con altas e7pectati"as de aprendi'a$eM

a/ =rgani'ación de los estudiantes para preparar la paraliturgia en )omena$e al

Se?or de los ilagros.%/ Dornadas de refle9ión, en cada aula, en torno al cumplimiento de

normas y su relación con !ios.c/ =rgani'ación de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la I.E.d/ ecolectar ""eres para donarlos a los ni?os m-s po%res con ocasión de la

de"oción al Se?or de los ilagros.



3. 0os maestros utili'an o%$etos ela%orados con una gran di"ersidad de materiales!durante sus sesiones de aprendi'a$eN algunos son trados por sus estudiantes #otros son trados por ellos mismos! los cuales son considerados como ;materiaprima< 8til para ela%orar nue"os recursos o como recursos en s mismos.=frecen una %uena oportunidad para "incular lo ense?ado con el conte7to! con lo

&ue #a sa%en # conocen los estudiantes<. Ale$andro Spiegel: Planificando clases interesantes. Esta refle7ión )ace referenciaa:a. -so pedagógico del entorno.%. ecursos did-cticos certificados.c. ateriales educati"os no confia%les.d. (iscriminación positi"a de los recursos.

5. El docente Pedro! de la I.E. ] 2222 del distrito de Santa Anita! incorpora las I,s al

proceso de ense?an'a 4 aprendi'a$e de sus estudiantes del 2] grado deeducación primaria pues considera &ue es importante por&ue:a. Priori'a la transformación del proceso de ense?an'a # aprendi'a$e.%. Promue"e la capacitación de docentes en recursos tecnológicos.c. !ocentes y estudiantes acceden al conocimiento y a la información.d. ,am%ia el enfo&ue centrado en el profesor! )acia el entorno.

. Gerardo es docente de la I.E. ] 3232! de una 'ona ur%ano marginal de 0urn!# para &ue sus estudiantes aprendan a sumar n8meros naturales! )a "isto por

con"eniente solicitarles &ue traigan c)apitas de pl-stico. LOu* clase de materialest- empleando el docente GerardoM

A. EstructuradoB. oncreto,. A%stracto(. Formal

+)-A)/3E+ !E )3EJ-)!A! _ !)+0))3A)Y3

)!E3)K)A 0P)A+ !E !)+0))3A)Y3 /0 0AXA / 'E37-A E3 'A)3+)-)Y3 E!-A)LA

1. Qulio es un estudiante del cuarto grado de Educación Secundaria procedente de una'ona rural &ue estudia en un colegio de la capital de la región. En el colegio suadaptación no )a sido f-cil pues un grupo de compa?eros constantemente est-





d. 0as acti"idades resultan pertinentes #a &ue cumplen con la secuenciametodológica m-s adecuada para el logro de la meta propuesta.

5. Jn director de la Institución Educati"a ]1222! del distrito de San Quan de iraflores! se

preocupa! entre otras cosas! por&ue sus colegas desarrollen competencias encada -rea curricular! &ue implementen el Pro#ecto ,urricular Institucional!&ueanalicen la toma de sus decisiones en el aula! &ue mane$en estrategias para lainclusión de estudiantes con discapacidad # necesidades especiales! &ue mane$enestrategias en conte7tos %ilinges # segundas lenguas! &ue se autoe"al8en #coe"al8en! &ue cumplan el )orario de clases! &ue refuercen sus contenidos del-rea! &ue fortale'can sus capacidades did-cticas # otras afines. Seg8n lo descrito!LOu* tarea principal est- desarrollando el profesorMa. Selecciona acti"idades de apo#o t*cnico pedagógico al docente orientadas allogro de aprendi'a$es fundamentales.

%. Asigna un con$unto de responsa%ilidades a los docentes para &ue )agan lascosas en %ase a un patrón.c. Esta%lece pautas para el Plan Anual de ra%a$o KPA/.d. ropone actividades para la planificación curricular.

. ,uando el docente Arcanger dedica atención # cuidado a considerar las opinionesde sus estudiantes durante sus sesiones de aprendi'a$e para generar un am%ientedemocr-tico! donde los estudiantes se sientan en confian'a de e7presarse sintemor a la %urla! sea cuales fueran sus particularidadesN LEn &u* dominio delarco del Buen (esempe?o (ocente est- *lMa. (ominio I

b. !ominio ))c. (ominio IIId. (ominio I+

6. En el aula de la profesora Isa%el! se presentó la siguiente situación: Pedro llamódespecti"amente serrano a Antonio &uien reaccionó # le propino un pu?ete en lacara. Para este caso! la profesora de%era:

a/ E7plicarle a Pedro &ue el golpe &ue reci%ió es el resultado de la acción &ue

cometió.%/ o inter"enir por&ue )a# &ue respetar los "alores intrnsecos de cada persona.c/ o )acerles caso por&ue son pro%lemas simples &ue despu*s pasan.

d/ Sacerles refle9ionar sobre la importancia de respetar a las personas ydesarrollar un proyecto sobre la ri$ueza de la pluricultural y multirracial deler6.



.H El docente 0oren'o tra%a$o con sus alumnos el tema de discriminación racialo%ser"ando la pelcula ;0a teta asustada<. LA &u* tipo de situación se a$usta eltema tratadoM

a/ (esigualdad

%/ Ine&uidadc/ E&uidaddH !esigualdad e ine$uidad

>. ario es un estudiante cu#a lengua materna es el \aru. 9l es mu# %ueno paralas matem-ticas #a &ue tra%a$a%a con su padre en la "enta de ""eres en su pue%lo!pero al llegar a 0ima tiene dificultades con la escritura. LOu* factor est- influ#endoen el desarrollo del estudianteM

a/ Económico

%/ SaludcH +ocioculturald/ Biológico

/3E/+, EA+ _ 0/B'EA+ E3 E' -00`-'/ !E+!E!)KE0E3E+ E0+E)LA+ -'-0A'E+

1. En la I.E. ;Se%astian 0orente< del distrito de +illa el Sal"ador! la docente Ireneest- preparando con moti"o de las Fiestas Patrias una "isita a la 'ona ar&ueológicade Pac)ac-mac! dado &ue una acti"idad importante de la 'ona es el turismo # es)acia el turismo donde apuestan con ma#or fuer'a las autoridades! de )ec)o en elPlan de (esarrollo de 0ima Sur se considera a Pac)ac-mac el primer distritoturstico del Per8. ,on esta acti"idad! la docente promue"e:a/ 0a comprensión de los procesos )istóricos # geogr-ficos de su localidadbH El reconocimiento de e9presiones culturalesc/ El reconocimiento de e7presiones artsticasd/ 0a "aloración de la lengua originaria

2. El docente arold! del -rea de ,omunicación de la I.E. ;Qorge Basadre Gro)mann<del distrito de San Quan de iraflores! o%ser"a &ue sus



estudiantesconocen %ien los grupos de m8sica moderna # no la m8sica criolla.LOu* de%e )acer el docenteM

a/ E$ecutar su sesión de aprendi'a$e considerando el contenido de la entre"ista acantantes de m8sica criolla tal cual aparece en el te7to del inisterio.

%/ o considerar el )ec)o encontrado en aula a fin de no entorpecer el normaldesarrollo de la planificación curricular.

cH !esarrollar sus sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los interesesde sus estudiantes para conocer un poco más de ellos y de la realidad.

d/ ener un %uen discurso al )a%lar con los alumnos a fin de con"encerlos de &u*es me$or m8sica.

3. 0a docente de matem-ticas del 5to grado de educación secundaria ense?a a susestudiantes a usar los gr-ficos estadsticosN dentro del enfo&ue Asociado a

Aprendi'a$e de ,iudadana! LA cu-l de los siguientes correspondeM

a. ,on"i"e democr-ticamente e interculturalmente.%. (eli%era democr-ticamentec. Participa democr-ticamented. Sace uso funcional de saberes

5. ,uando el docente P*re' inclu#o acti"idades para el reconocimiento de pr-cticasculturales co)erentes con los aprendi'a$es priori'ados en su programación! talescomo relacionar sus contenidos de -rea con las festi"idades conmemorati"as alani"ersario del distrito donde est- u%icada su institución educati"a en sus sesionesde aprendi'a$e. LEn &u* dominio del arco del Buen (esempe?o (ocente se est-desen"ol"iendo el docenteMa. !ominio )%. (ominio IIc. (ominio IIId. (ominio II+

. eniendo en cuenta utas de Aprendi'a$e! un docente de ,omunicación de%er-ela%orar su sesión de aprendi'a$e desde situaciones de aprendi'a$e &ue sone7tradas del propio conte7to del estudiante! con elementos tales como:a. marco curricular nacional! pro#ecto educati"o regional # programación anual%. su ciudad! el diagnóstico de sus estudiantes! el conte7to



c. los actores, el conte9to, el te9to, el propósitod. el te7to! el macro te7to! la gram-tica te7tual

6. ,uando el docente (ante de la I.E. ;*roes del ,enepa< programa una sesión deaprendi'a$e u%icando un conte7to especfico en el &ue se encuentran las personas

&ue &uieren comunicarseN por e$emplo! &ue los )a%lantes son dos amigas &ueest-n en un %us dialogando so%re un pro#ecto educati"o &ue est-n desarrollandoen su escuelaN el docente est- considerando:a. propósito social%. propósito did-cticoc. pr-cticas socialesd. situación comunicativae. intención comunicati"a

8.I 0a docentearianella se propone crear en el aula de clase un am%iente departicipación e interlocución con los estudiantes! en torno a la tem-tica &ue "a adesarrollar. Ella parte %-sicamente de:

a. Identificar di"ersos conte7tos )istóricos.%. Indagar por los 8ltimos adelantos de la ciencia.c. 0econocer las concepciones de los estudiantes.d. In"estigar so%re algunos conceptos del tema.

>.H 0os docentes de la I.E amiro Prial* )an reci%ido todas la capacitacionesrelacionadas con la implementación del currculo organi'adas por el IE(J. Sinem%argo! el (irector de esta institución est- preocupado por&ue estos cam%ios nose e"idencian en la pr-ctica diaria de los docentes # le delega al Su% (irector &ue%us&ue la solución a este pro%lema.

El Su% (irector decide:

aH 3ominar en cada área un representante rotativo mensual para $ueverifi$ue en conjunto con el coordinador $ue durante las visitas a clase losdocentes apli$uen lo aprendido en la capacitación. ada representante deberápresentar un reporte al +ub !irector.

%/ Programar un ma#or n8mero de )oras de capacitación para el siguiente a?o lecti"o!pues considera &ue al menos se necesitan 12 )oras # de%er- estar incluidotem-ticas relacionadas con el tra%a$o en e&uipo # el compromiso institucional.

c/ eali'ar una e"aluación sorpresa a los docentes para "erificar los conocimientosaprendidos en la capacitación! posteriormente recordarles la importancia detransferir dic)o aprendi'a$e en la pr-ctica diaria de aula.



d/ eali'a reuniones periódicas con los coordinadores de -rea para &ue leinformen si se est- aplicando en las aulas de los docentes lo aprendido en loscursos..H ,uando el profesor F*li7! del -rea de Persona! Familia # elaciones umanas!e7plora aprendi'a$es pre"ios por medio de preguntas acerca de los cam%ios

%iológicos &ue sus estudiantes est-n sufriendo! se produce un aprendi'a$e:a. +ignificativo%. o directi"oc. ecepti"od. emorstico

1.H El director de la Institución Educati"a San Pedro )a o%ser"ado &ue susdocentes utili'an adecuadamente los am%ientes de la escuela pero a su "e' les )amanifestado &ue es con"eniente mirar a la comunidad! al %arrio! la ciudad como un

espacio alternati"o # aut*ntico de aprendi'a$e de los estudiantes.

(e acuerdo a lo descrito L,u-l de las siguientes afirmaciones $ustifica me$or laactitud del (irectorMa. Asume un modelo de ;escuela a%ierta<b. Aplica el modelo =la escuela $ue $ueremos4c. Promue"e el enfo&ue am%ientald. Fomenta los sa%eres comunales

)!E3)K)A E+0AE7)A+ A0A E' !)P'/7/ E30E '/+ +ABE0E+-'-0A'E+ _ E' +ABE0 )E3`K)/ E3 /3ET/+ !E !)LE0+)!A!

eniendo en cuenta lo anali'ado!

1. art)a es una profesora de primaria &ue est- aplicando las utas de Aprendi'a$e deatem-tica! por eso lle"ó a sus estudiantes al mercado a reali'ar las compraspara ela%orar una ensalada de frutas en el aulaN LOu* capacidad est- utili'andoM





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RECOPILADO Y SUBIDO POR YHON JORGE GARRO














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CUESTIONARIO XXVIII




































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