SIMULACRO+2015+ASCENSO+de+NIVEL+ESPECIAL++SIN+CLAVE-28+MARZO

ACADEMIA MAGISTERIAL PIRMIDE SAC ISPP SANTA FELICITA

IV EXAMEN SIMULACRO

ESPECIAL

ASCENSO

2015. CALLE REAL N 562 EL TAMBO RPM *0242405 CEL 990242432

TOMADO 28 DE MARZO 2015


INSTRUCCIONES: LA PRUEBA CONSTA DE 60 PREGUNTAS CON UNA DURACIN DE 03 HORAS, ELABORADO CON LA MATRIZ DE ESPECIFICACIONES DE LA PRUEBA NICA NACIONAL

EDUCACIN ESPECIAL

01. Para cumplir con su propsito, el SAANE cuenta con el y los materiales especficos de los Centros de Recursos de Atencin a las Necesidades Educativas....

a. equipamiento Especiales

b. apoyo - Bsicas

c. apoyo Especiales

d. equipamiento Tcnicas 02. Ana es una adolescente de 16 aos con discapacidad intelectual moderada que ha asistido durante 10 aos a un CEBE. Cul de los siguientes centros podra ser una alternativa para la continuacin de sus estudios?

a. Centro de educacin ocupacional.

b. Centro de educacin bsica regular.

c. Centro de educacin tcnica productiva.

d. Centro de educacin bsica especial. 03. Ernesto es un profesor de sexto grado cuyos alumnos tienen dificultades con la ortografa arbitraria. El quiere elaborar un programa de intervencin para mejorar este aspecto. Por lo tanto debe poner nfasis en :

a. Entrenar en la asociacin del grafema con el fonema.

b. Desarrollar la conciencia fonolgica.

c. Desarrollar la coordinacin visomotora.

d. Enriquecer el lxico ortogrfico. 04. Para iniciar el proceso de aprendizaje con nios del nivel inicial que tienen Necesidades Educativas Especiales, el docente deber considerar como una de las primeras actividades a realizar:

a. Exigirles un lenguaje claro cada vez que se expresen oralmente.

b. Exigirles que participen en todas las actividades.

c. Desarrollar actividades ldicas grupales.

d. Realizar actividades utilizando lminas para captar la concentracin.

05. Las reas del currculo que se trabajan en el segundo ciclo del Nivel Inicial de la Educacin Bsica Especial son:

a. Comunicacin-Socioemocional-Terapia de lenguaje-Religin.

b. Matemtica-Comunicacin-Personal Social-Ciencia y Ambiente.

c. Relacin consigo mismo-Relacin con el medio natural y social- Matemtica.

d. Comunicacin-Psicomotricidad-Pensamiento lgico-Personal social. 06. El equipo de apoyo de los CEBE establece las.. y adaptaciones curriculares individuales en relacin a las caractersticas y necesidades especiales de los y define las ayudas pertinentes.

a. Programaciones alumnos

b. Diversificaciones estudiantes

c. Diversificaciones nios

d. Enseanzas estudiantes 07. Al evaluar a nuestros alumnos tenemos etapas y /o momentos los cuales son

a. De contexto, de inicio, de ritmo.

b. De inicio, de proceso, de estilo.

c. De contexto, de proceso final, de contenidos.

d. De contexto, de inicio, de proceso final. 08. Para determinar un diagnstico de los actores internos y externos de la institucin educativa qu tcnica se debe utilizar?:

a. Diagrama de Ishikawa

b. FODA

c. rbol de necesidades

d. Metaplan 09. Se utiliza dentro del marco de referencias del neurodesarrollo. Segn el tamao y peso se puede trabajar diferentes aspectos por ejemplo: Componente vestibular, equilibrio, reacciones de enderezamiento en pacientes con PC, ensear la sensacin del movimiento etc. El material descrito es:

a. Un taburete.

b. Una resbaladera.


c. Un riel.

d. Una pelota Bobath. 10. Cul sera la secuencia correcta de actividades para trabajar nociones espaciales en Educacin Bsica Especial?

I. Actividades con material manipulativo.

II. Actividades con material grfico.

III. Actividades vivenciales.

a. I, II y III

b. III, II y I

c. III, I y II

d. II, III y I 11. Ruth presenta problemas de visin pues usa anteojos de manera permanente y ha sido matriculada en el cuarto grado de primaria de la Institucin Educativa Sol y Alegra por recomendacin del Equipo SAANEE de la jurisdiccin. La profesora a cargo del aula ha citado a la madre de la nia manifestndole que Ruth presenta un desnivel en su rendimiento en comparacin a sus compaeros y le ha solicitado que la traslade a otra institucin para que sea atendida de acuerdo a su discapacidad. En qu nivel y modalidad deber ser ubicado el estudiante? A) La estudiante debe ser ubicada en: el quinto grado de primaria de Educacin Bsica Especial. B) La estudiante debe ser ubicada en: el cuarto grado de primaria de Educacin Bsica Regular. C) La estudiante debe ser ubicada en: el cuarto grado de primaria de Educacin Bsica Especial. D) La estudiante debe ser ubicada en: tercer grado de primaria de Educacin Bsica Regular. 12. Carlitos, es un nio con sndrome de Down de 5 aos, la mam lo ha matriculado en una Institucin Educativa Inicial para que interacte con otros nios, pues es momento de que vaya al colegio. Carlitos, necesita de compaa para ir al bao, para comer y tiene dificultas para expresarse; cuando la profesora le da rdenes Carlitos hace cualquier otra cosa, menos obedecer. La Directora lo acepta pues debe ser incluido, pero en el CEI nadie sabe

cmo atenderlo. En qu nivel y modalidad deber ser ubicado el estudiante? A) El estudiante debe ser matriculado en Inicial 3 aos de la Modalidad de Bsica Regular. B) El estudiante debe ser matriculado en Inicial 4 aos de la Modalidad de Bsica Regular. C) El estudiante debe ser matriculado en Inicial 5 aos de la Modalidad de Bsica Especial. D) El estudiante debe ser matriculado en Inicial 5 aos de la Modalidad de Bsica Regular. 13. Rosaura, es una nia que se encuentra cursando el tercer grado de primaria, y presenta dificultades para describir y narrar programas de televisin, radio, conversaciones, pero muestra inters por participar en dilogos con sus pares. Para superar esta situacin la profesora trabaja con imgenes y tarjetas a fin de que pueda expresar y ser comprendida por sus compaeros, de manera que Rosaura se sentir bien y ser tomada en cuenta. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar competencias en el rea de comunicacin? A) La estrategia utilizada es descripcin y narracin de textos. B) La estrategia utilizada es participacin en dilogos. C) La estrategia utilizada es de anlisis y secuencia de imgenes. D) La estrategia utilizada es expresin y comprensin textual. 14. Camila, es una nia que presenta discapacidad sensorial auditiva y cursa el cuarto grado de primaria, y hace uso de material concreto para resolver ejercicios de adicin y sustraccin de nmeros naturales hasta la decena. Al momento de trabajar lo hace con apoyo de su compaera Susana quien la corrige y la felicita cuando es necesario. La profesora Flora est contenta con el avance mostrado por Camila. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar competencias en el rea de matemtica? A) La estrategia utilizada es resolucin de problemas de adicin y sustraccin.


B) La estrategia utilizada es uso de material concreto y trabajo en pares. C) La estrategia utilizada es resolucin de problemas con nmeros naturales. D) La estrategia utilizada es trabajo con apoyo. 15. Saori es una nia de 4 aos, con sndrome de down, con habilidades sociales desarrolladas, buen lenguaje expresivo y comprensivo y comprende las rdenes, por lo que ha sido incluida en el aula de Inicial de 4 aos. La profesora pone nfasis en los hbitos alimenticios indicndole que debe masticar bien los alimentos antes de digerirlos, como parte de la actividad propuesta en el proyecto: Cuido mi cuerpo y conservo mi salud. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar competencias en el rea de ciencia y ambiente? A) La estrategia utilizada es ensear hbitos de alimentacin. B) La estrategia utilizada es desarrollo expresivo y comprensivo. C) La estrategia utilizada es desarrollar habilidades sociales. D) La estrategia utilizada es adaptar la actividad a la necesidad educativa. 16. La profesora de quinto grado de primaria desarrolla en clases el tema de la funcin protectora de la familia y ha organizado grupos de trabajo. Sebastin, est trabajando en equipo con sus compaeros de grupo y le corresponde pintar a la familia, decorar los mensajes reflexivos sobre las funciones de la familia, opina de acuerdo a sus posibilidades. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar competencias en el rea de personal social en el estudiante con NEE? A) La estrategia utilizada es realizar las actividades de dibujo y pintura. B) La estrategia utilizada es la decoracin de los mensajes reflexivos. C) La estrategia utilizada es incrementar la autoestima y trabajo en equipo. D) La estrategia utilizada es el desatacar las habilidades artsticas del estudiante. 17. Emanuel, es un nio de 8 aos, con parlisis cerebral, sin intencin comunicativa, usa paales, se traslada en su silla de ruedas, solo ejecuta movimiento involuntarios; la

maestra le habla, lo estimula mostrndole objetos, lo hace interactuar con sus compaeros y con otras profesoras, todo esto es registrado en el anecdotario para desarrollar un programa individual que responda a las necesidades comunicativas existentes. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar habilidades comunicativas en el estudiante con NEE? A) La estrategia utilizada es la observacin y el registro de seales que emita. B) La estrategia utilizada es registrar en el anecdotario y hacer un programa individual. C) La estrategia utilizada es hablarle, mostrarle objetos, interactuar con otros nios. D) La estrategia utilizada es hablarle y registrar la respuesta observada. 18. Rosita, es una estudiante con discapacidad severa y no responde a estmulos, se autoagrede y sus conductas autistas son profundas. Es necesario que la profesora y los padres coordinen las estrategias a trabajar para lograr respuesta en las actividades planificadas, por eso le hablan explicndole lo que harn; a donde irn; qu esperan; cumplirn con darle sus medicamentos; la llevarn a diversos lugares como mercados, parques, y compartirn momentos con ella. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar habilidades comunicativas en el estudiante con NEE? A) La estrategia metodolgica utilizada es darle los medicamentos a su hora. B) La estrategia metodolgica utilizada es llevarla a diversos lugares de la comunidad. C) La estrategia metodolgica utilizada es el comentario de anticipacin. D) La estrategia metodolgica utilizada es trabajar la profesora y los padres coordinadamente. 19. La profesora del primer grado ha invitado a los padres de familia a participar en la Feria de las tres regiones organizada en el CEBE, y se da cuenta que las madres no son lo suficientemente expresivas con sus hijos; por lo que decide hacer un taller para que aprendan a expresar mejor sus emociones, como punto de partida para que los chicos se vean motivados a brindar respuestas sociales de aceptacin como sonrisas, guios, sonidos, etc. Qu estrategia metodolgica es


utilizada para desarrollar habilidades sociales en el estudiante con NEE? A) La estrategia utilizada es organizar ferias y otras actividades escolares. B) La estrategia utilizada es sensibilizacin y cambio de actitud. C) La estrategia utilizada es aprender a expresar las emociones y sentimientos. D) La estrategia utilizada es brindar respuestas sociales de aceptacin: sonrisas, guios, sonidos, etc. 20. La maestra Anita, ha programado la actividad Visitando el supermercado. Se ha organizado y asistirn en compaa de los padres de familia para que los nios tengan contacto con los dems miembros de la comunidad; les explica que saldrn de paseo, que van a ir de compras y que deben comportarse bien. La profesora les indica a las madres que cambien de hijos ya que ninguna mam ir con su hijo y por el contrario llevar a otro estudiante a su cargo; les da indicaciones precisas a las madres para que modifiquen las conductas inadecuadas de sus compaeros de visita. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar habilidades sociales en el estudiante con NEE? A) La estrategia utilizada es interactuar con otras personas. B) La estrategia utilizada es visitas a la comunidad. C) La estrategia utilizada es salidas con los padres de familia. D) La estrategia utilizada es modificar conductas inadecuadas. 21. La profesora Sarita del aula de Primaria Posterior, trabaja con jvenes de 15 a ms aos, con discapacidad severa, los cuales no han tenido escolaridad desde pequeos y deben trabajar el cuidado de su cuerpo, en la actividad de lavado de manos. La profesora cuenta con los materiales necesarios y establece la rutina a seguir, espera poder lograr con xito que los jvenes hagan uso de manera independiente de los lavaderos y realicen el lavado de sus manos sin apoyo. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar la capacidad de autonoma en el estudiante? A) La estrategia utilizada es prctica del lavado de manos.

B) La estrategia utilizada es mantener al estudiante aseado. C) La estrategia utilizada es lavarle las manos al estudiante. D) La estrategia utilizada es seguimiento de rutinas. 22. En el aula de Inicial del CEBE, la profesora trabaja actividades de coordinacin motora gruesa y los estudiantes trabajan con el hulahula, han pasado ligas enormes por sus cuerpos, etc. Luego propone como actividad sacarse el polo y para ello cada alumno trabajar en un primer momento con apoyo y despus se lo quitar l mismo, hasta llegar a realizarlo con o sin instigacin logrando el objetivo propuesto. Qu estrategia metodolgica es utilizada para desarrollar la capacidad de autonoma en el estudiante? A) La estrategia utilizada es a travs del juego, para luego encaminarlas al desarrollo de una habilidad que le servir para la vida. B) La estrategia utilizada es desarrollar la coordinacin motora gruesa. C) La estrategia utilizada es desarrollar la habilidad de vestido y desvestido. D) La estrategia utilizada es trabajar con apoyo y luego sin l. 23. En el aula de Primaria se est deletreando el nombre de los nios, la profesora ensea las siguientes seas. Qu nombre es?

A) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso de la lengua de seas les pide que deletreen su nombre, la sea que hace es: Malena B) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso de la lengua de seas les pide que deletreen su nombre, la sea que hace es: Vanesa C) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso


de la lengua de seas les pide que deletreen su nombre, la sea que hace es: Karina D) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso de la lengua de seas les pide que deletreen su nombre, la sea que hace es: Rosita 24. En el aula de cuarto de primaria se estn formando oraciones sencillas, la profesora ha trado preparada la hoja con la siguiente oracin, qu dice?:

A) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso del alfabeto braille les pide que lean lo trabajado: La nia trajo el vaso B) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso del alfabeto braille les pide que lean lo trabajado: el nio pisa suave C) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso del alfabeto braille les pide que lean lo trabajado: La mesa est vaca D) La profesora para incrementar el vocabulario de los estudiantes, haciendo uso del alfabeto braille les pide que lean lo trabajado: La mesa est sucia 25. En el aula de Sexto Grado, la docente est trabajando el reconocimiento de nmeros naturales, al tener un estudiante con discapacidad visual, hace uso del baco como material didctico y le pregunta qu nmero es?; La docente le formula esta pregunta para que el estudiante discrimine en el baco las unidades, decenas, centenas, etc. Qu nmero est representado?

A) El nmero es 456,789 est representado en el baco B) El nmero 987,654 est representado en el baco C) El nmero es 987,564 est representado en el baco D) El nmero es 457,698 est representado en el baco 26. En el aula del 5to A la profesora est trabajando el reconocimiento de la identidad nacional y a Marcelo, estudiante con discapacidad visual, le ha tocado trabajar en grupo el Mapa del Per y las tres regiones. Los nios del equipo deciden hacer un mapa en un pliego de cartulina dplex y trabajarn las tres regiones implementando material reciclado que caracterice a cada regin. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con Discapacidad visual ceguera? A) Las adecuaciones presentes son: imgenes para la identificacin de las tres regiones y cartulina dplex. B) Las adecuaciones presentes son: uso de material reciclado para la identificacin de las tres regiones y cartulina C) Las adecuaciones presentes son: hacer uso de material reciclado para la identificacin de las tres regiones con material que los caracterice. D) Las adecuaciones presentes son: imgenes para la identificacin de las tres regiones y cartulina dplex. 27. Rosita es una nia de cinco aos, que presenta discapacidad visual-ceguera y ha sido matriculada en el Centro de Educacin Inicial. La Directora est preocupada, pues es la primera vez que trabajar con una nia de estas caractersticas, y consulta qu debe tener la institucin para poder recibir a la nia sin causarle molestias. El Equipo SAANEE menciona que debe priorizar las


adecuaciones de acceso, para hacer uso del aula, patio, aula de psicomotricidad al igual que los dems nios de su edad. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con discapacidad visual ceguera? A) Para ser incluida las adecuaciones son tener acceso a todo el local con rampas y aprender a desplazarse. B) Para ser incluida las adecuaciones son hacer uso de bastn o muletas y aprender a desplazarse. C) Para ser incluida las adecuaciones son tener acceso, conocer el lugar y aprender a desplazarse. D) Para ser incluida las adecuaciones son recibir apoyo de sus compaeros y aprender a desplazarse. 28. Cristina es una nia diagnosticada con Baja Visin y a pesar de hacer uso de los anteojos requiere mayor atencin por lo que se sienta en la primera fila cerca a la puerta. Ella requiere hacer uso de una lupa para agrandar las letras y poderlas diferenciar en el momento de leer. Sus compaeros estn atentos para poder ayudarla. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con Discapacidad visual baja visin? A) Las adecuaciones son: sentarse en primera fila cerca a la profesora y utilizar los anteojos permanentemente. B) Las adecuaciones son: usar siempre sus lentes, utilizar una lupa para poder acceder a la informacin escrita que se le proporciona y sentarse en primera fila. C) Las adecuaciones son: utilizar sus lentes y contar con el apoyo de sus compaeros. D) Las adecuaciones son: utilizar anteojos permanentemente para poder trabajar. 29. En la clase de ciencias naturales la profesora proporciona a los nios diferentes tipos de hojas y flores y los hace que los identifiquen tocndolos, olindolos y probndolos. El explorar al mximo todos los sentidos favorece a todos los estudiantes, sobre todo a Rubn, quien es un nio con baja visin y debe hacer uso de un plumn negro para escribir la informacin proporcionada. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con Discapacidad visual baja visin?

A) Las adecuaciones son: manipular hojas y flores para tocarlos, olerlos y probarlos, y trabajar con material concreto real. B) Las adecuaciones son: hacer uso del plumn negro para escribir, y trabajar con material concreto real. C) Las adecuaciones son: hacer uso del plumn negro y manipular hojas y flores para tocarlos, olerlos y probarlos y trabajar con material concreto real. D) Las adecuaciones son: proporcionar materiales en la clase y hacer uso del plumn negro y trabajar con material concreto real. 30. Rolando es un nio con discapacidad fsica que se desplaza en silla de ruedas; ha sido matriculado en el 1grado de primaria y sus compaeros son muy atentos con l, pues lo llevan a todos los lugares del colegio ya que existen rampas para que pueda desplazarse de un ambiente a otro, el patio es amplio, las aulas estn adecuadas, los baos son accesibles. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con Discapacidad Fsica? A) Las adecuaciones son: el colegio posee rampas de acceso en los diferentes ambientes para el desplazamiento en silla de ruedas. B) Las adecuaciones son: los alumnos ayudan en el desplazamiento de un ambiente a otro. C) Las adecuaciones son: baos accesibles y patios amplios, toso con rampas de acceso. D) Las adecuaciones son: rampas de acceso, patios amplios, aulas adecuadas y baos accesibles. 31. Vctor, es un nio que naci sin brazos y sin un pie; cuenta con una prtesis que le permite desplazarse de manera regular; ha logrado desarrollar sus capacidades intelectuales gracias a la estimulacin recibida. Ingresa al 1 grado de primaria y surge el gran conflicto de cmo atenderlo si no tiene brazos para escribir. La maestra debe realizar adaptaciones para el acceso al aula, ahora Vctor escribe y realiza actividades de lectura, as como de valerse por s mismo para alimentarse. Cules son las adecuaciones realizadas para trabajar con un estudiante con Discapacidad Fsica?


A) Las adecuaciones presentes son rampas de acceso, adaptaciones a la mesa. B) Las adecuaciones presentes son rampas de acceso, cuadernos adaptados, escritorios adaptados. C) Las adecuaciones presentes son rampas de acceso, adaptaciones en el bao y en el aula. D) Las adecuaciones presentes son mesas adaptadas, rampas de acceso, materiales adaptados. 32. En el aula de 2 grado estudia Anita que posee discapacidad visual. La profesora est trabajando con textos sencillos, por lo que debe adaptar la capacidad, indicando Decodifica y comprende textos breves y sencillos de diverso tipo o deber utilizar Decodifica haciendo uso del cdigo braille textos sencillos de diverso tipo. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad visual? A) La capacidad adaptada deber ser: Decodifica haciendo uso del cdigo braille textos sencillos de diverso tipo B) La profesora deber trabajar textos cortos, pues tiene en el aula a una nia con discapacidad Visual C) La capacidad adaptada deber ser: Decodifica y comprende textos breves y sencillos de diverso tipo D) La profesora deber preparar una clase especial para que Anita, acceda a la clase. 33. La profesora del 1grado est trabajando el conocimiento de nmeros naturales y ha decidido iniciar a todos los nios en el uso del baco y de las regletas de Cuisinaire, ya que en el aula estudia Luis, un nio con discapacidad visual; as se propone desarrollar las habilidades en todos los nios y fortalecer el deseo de aprender de Luis. La capacidad a desarrollar ser: Identifica los nmeros naturales haciendo uso del baco y regletas de Cuisinaire, o ser Relaciona el nmero con la cantidad haciendo uso del baco y regletas de Cuisinaire. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad visual? A) La profesora desea que todos sus nios aprendan y relacionen los nmeros naturales con las cantidades.

B) La capacidad adaptada deber ser: Identifica los nmeros naturales haciendo uso del baco y regletas de cuisenaire C) La profesora deber trabajar ms el reconocimiento del nmero y despus la relacin entre ste y la cantidad. D) La capacidad adaptada deber ser: Relaciona el nmero con la cantidad haciendo uso del baco y regletas de cuisenaire 34. La profesora del 1 grado est trabajando el cuidado del cuerpo en el rea de Ciencia y Ambiente, en el aula tiene un estudiante con Discapacidad Auditiva, al momento de programar la capacidad deber poner: Identifica mediante un juego los sentidos y aprende a cuidarlos, o deber colocar Identifica los rganos de los sentidos en l nombrndolos mediante seas y en l y en los dems. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad auditiva? A) La capacidad adaptada deber ser: Identifica mediante un juego los sentidos y aprende a cuidarlos. B) La capacidad adaptada deber ser: Identifica los rganos de los sentidos en l nombrndolos mediante seas y en l y en los dems. C) La profesora busca desarrollar en los nios el reconocimiento y cuidado de las partes del cuerpo. D) La profesora deber trabajar ms el reconocimiento del cuerpo y despus el cuidado que se le debe brindar. 35. La profesora Doris ha programado trabajar relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Teniendo en cuenta que en su aula hay alumnos con discapacidad auditiva, en su programacin debe colocar: Reconoce posiciones ubicndolos con su cuerpo y objetos: dentro-fuera, cerca-lejos, arriba abajo, delante-detrs, encima-debajo, o quiz debe poner: Identifica posiciones: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca de- lejos de- delante de detrs de- encima debajo. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad auditiva? A) La profesora busca desarrollar en los nios las relaciones espaciales de ubicacin con la


finalidad de reconocer el espacio y su relacin con l. B) La capacidad adaptada deber ser: Identifica posiciones: arriba-abajo, dentro-fuera, cerca de- lejos de- delante de detrs de- encima- debajo. C) La capacidad adaptada deber ser: Reconoce posiciones ubicndolos con su cuerpo y objetos: dentro-fuera, cerca-lejos, arriba-abajo, delante detrs, encima-debajo D) La profesora deber trabajar el reconocimiento del espacio con material concreto y en lminas. 36. La profesora Mara se encuentra trabajando la competencia: Expresa espontneamente en su lengua materna sus necesidades, sentimientos, deseos, ideas, y experiencias, escuchando y demostrando comprensin a lo que le dicen otras personas. En su aula tiene matriculado a dos estudiantes con Discapacidad Intelectual, por lo que propone colocar la capacidad: Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones; pero considera apropiado tambin el colocar: Observa y escucha con inters relatos de libros con imgenes y cuentos cortos. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad intelectual? A) La profesora propone desarrollar en los nios la expresin espontnea, por lo que a cuanto ms actividades de expresin considera mejor su clase. B) La capacidad adaptada deber ser: Observa y escucha con inters relatos de libros con imgenes y cuentos cortos. C) La capacidad adaptada deber ser: Escucha con atencin diversas narraciones o relatos por perodos prolongados, sin interrupciones D) La profesora deber trabajar el reconocimiento del espacio con material concreto y en lminas 37. En la clase de comunicacin la docente que tiene un estudiante incluido por discapacidad intelectual, propone trabajar la siguiente capacidad: Identifica el propsito la informacin relevante y las ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su inters, Aunque considera importante poder colocar Identifica las ideas

principales al leer textos continuos en imgenes sobre temas de su inters, respetando su turno al participar. Cul ser la capacidad adaptada ms apropiada a trabajar en un estudiante con discapacidad intelectual? A) La capacidad adaptada deber ser: Identifica las ideas principales al leer textos continuos en imgenes sobre temas de su inters, respetando su turno al participar B) La profesora busca que los estudiantes identifiquen la idea principal de un texto, en lo referente a la iniciacin del Plan lector C) La capacidad adaptada deber ser: Identifica el propsito la informacin relevante y las ideas principales al leer textos continuos y discontinuos sobre temas de su inters D) La profesora deber trabajar con los estudiantes varios textos para que puedan identificar el propsito de la informacin brindada. 38. Los padres de la nia Antonia, estn preocupados pues su hija no habla y no responde a los estmulos que ellos les brindan en casa; le han dicho que probablemente sea una nia especial, por lo que deciden llevarla al psiclogo y con el resultado de la evaluacin buscan matricularla en un CEI cercano a casa. Las maestras no saben cmo ayudar a Antonia, pues no logran comunicarse y tomar contacto con ella por lo que solicitan una evaluacin ms especializada. Cul es la informacin relevante para identificar la presencia de una Necesidad Educativa Especial? A) Antonia debe ser llevada al psiclogo, pues no responde a estmulos. B) Antonia, no habla y las maestras no logran tener contacto con la nia. C) Antonia no responde a estmulos, las maestras estn preocupadas. D) Antonia no habla y no responde a estmulos, no toma contacto con la profesora. 39. Fabiola est matriculada en 1 grado de educacin bsica regular y presenta Sndrome de Down, es muy atenta, responde a los estmulos que se le presentan y participa en las actividades que se le involucran: danzas, deporte, cocina y otros. En cuanto al lenguaje si bien no es claro se deja entender y el nivel expresivo es muy bueno. El Equipo SAANEE realiza el


acompaamiento de manera quincenal para evidenciar los avances. Cul es la informacin relevante para identificar la presencia de una Necesidad Educativa Especial? A) La informacin para identificar las Necesidades Educativas Especiales es el Informe Psicopedaggico. B) La informacin para identificar las Necesidades Educativas Especiales es la Adaptacin Curricular C) La informacin para identificar las Necesidades Educativas Especiales es el Programa de Orientacin Individual D) La informacin para identificar las Necesidades Educativas Especiales es la trisonoma par 21. 40. Luz, es una nia que se encuentra matriculada en tercer grado de primaria y la profesora ha programado desarrollar la capacidad: Reconoce la idea principal de un texto corto apoyado en imgenes. Qu indicadores de logro debe trabajar la profesora para cumplir con la capacidad prevista? A) Los indicadores de logro deben ser: presenta un listado de palabras, describe al personaje principal, identifica los otros personajes. B) Los indicadores de logro deben ser: resalta informacin, encuentra datos, localiza informacin. C) Los indicadores de logro deben ser: hace un listado de palabras, recupera informacin, describe personajes. D) Los indicadores de logro deben ser: interpreta informacin, compara datos, presenta listado. 41. En el aula de 2 grado la docente Carmen, tiene 32 estudiantes, en Rodrigo detecta el desarrollo de habilidades abstractas y muestra marcado inters por campos especficos que an no domina, adems tiene una personalidad perseverante, pero en cierta ocasin la docente observ su insatisfaccin del nio al no haber obtenido xito en sus respuestas, aislndose del resto de compaeros. Ante esta situacin, a dnde consideras que debe derivarse a Rodrigo? a) Al 2do grado de primaria del Centro de Educacin Bsica Especial.

b) A la modalidad EBE en el nivel de Primaria posterior. c) Al PANETS para recibir apoyo complementario extracurricular. d) Al nivel Primaria de Educacin Bsica Regular con aceleracin educativa. 42. Rosana es una nia con sndrome de Down; tiene 10 aos de edad cronolgica, maneja su independencia personal, se relaciona de manera adecuada con las personas de su entorno y su rendimiento escolar es progresivo. Para recibir educacin oportuna Rosana deber ser ubicada en: a) Educacin Inicial de 5 aos. b) Educacin Bsica Especial en 2 grado de primaria. c) Educacin Bsica Alternativa en 4 grado de primaria. d) Educacin Bsica Regular en nivel primaria. 43. Rosa es una nia de 5 aos de edad que presenta prdida de funciones motoras y necesidades educativas especiales ligadas al lenguaje. Su maestra aplica una serie de actividades para desarrollar su lenguaje expresivo, proceso fonolgico y ritmo; pero considera que necesita mejorar su comunicacin. Qu estrategia consideras la ms adecuada para que la maestra pueda desarrollar competencias en el rea de comunicacin? a) Uso de smbolos especiales como wingdings e instrumentos no electrnicos como tableros de comunicacin. b) Acciones planificadas que aumenten sus posibilidades de interaccin como: gestos de uso comn, expresiones faciales, sonidos y vocalizaciones. c) Tcnicas de expresin corporal y lectura labio facial. d) Terapia de lenguaje. 44. Roberto es un nio repitente por segunda vez en 2 grado de primaria y poco a poco va superando su dificultad en el aprendizaje, pero no ha podido desarrollar la actividad del rea de matemtica, que consista en la lectura y escritura de nmeros naturales menores que 20. Como docente, qu acciones tomaras con Roberto para desarrollar capacidades en el rea de matemtica:


a) Utilizar otro instrumento especfico para Roberto. b) Permitir al nio manipular objetos de diferentes formas, colores y tamaos, clasificar bloques lgicos, armar torres, realizando conteo de cantidades e identificando los nmeros. c) Profundizar de manera sistemtica en el conocimiento de los nios y nias del grupo con el que trabaja para realizar adaptaciones. d) Utilizar otras estrategias metodolgicas porque eso favorecera a Roberto, como a los otros nios que tienen diferentes ritmos y estilos de aprendizajes. 45. En el aula de 4 grado de primaria estudian 2 nios con discapacidad sensorial, y la docente debe desarrollar una sesin de clases para que sus nios y nias conozcan e identifiquen los estados del agua. Qu estrategia consideras ms adecuada para lograrlo? a) Realizar experimentos con lquidos de diferentes colores. b) Realizar experiencias directas con los cambios de temperatura del agua. c) Experimentar con lminas que representen los estados del agua. d) Realizar experiencias directas identificando el agua en diferentes envases. 46. En el aula de 4 grado de primaria se ha matriculado a Piero, un estudiante con dficit visual, la docente de aula se ha propuesto aprender el sistema Braille, este es un sistema de lectura y escritura tctil que consiste en leer moviendo la mano de izquierda a derecha pasando las yemas de los dedos por las lneas punteadas; pero le preocupa el comportamiento cotidiano y habitual. Qu estrategia consideraras oportuna para que la docente desarrolle en el aula? a) Desarrollar programas de enseanza de las habilidades en la vida diaria: autocuidado, entrenamiento en mesa, tareas domsticas. b) Darle a conocer las normas de convivencia del aula. c) Conversar con los dems estudiantes para que no lo molesten ni se burlen. d) Modificar los espacios fsicos dentro del aula ampliando los pasadizos y sentndolo cerca a la docente.

47. En un aula de estudiantes del CEBE, la profesora ha concluido que el nivel de lenguaje de sus estudiantes con discapacidad severa es nula o de escasa intencionalidad comunicativa, tienen ausencia del habla pero en ocasiones pueden comprender rdenes sencillas relacionadas con su vida cotidiana. Si se considera que el propsito de la profesora es desarrollar capacidades altamente significativas en relacin a las habilidades comunicativas, qu estrategia metodolgica es la ms adecuada? a) Garantizar las condiciones fsicas, emocionales, psicolgicas y sociales que favorezcan el progreso evolutivo del nio dentro del aula. b) Hablar siempre al nio o a la nia, repetir cada sonido o palabra dicha por el nio o nia dando sentido a lo que dice: por ejemplo s, s son conejitos y estimularlos ante cada vocalizacin. c) Desarrollar las habilidades sociales de interrelacin entre l y las personas y los estmulos del ambiente. d) Ensear la adquisicin de la lectura y escritura en el estudiante basado en la adquisicin de la lengua de seas. 48. Julia, es docente de la Educacin Especial y acaba de ingresar a laborar al CEBE Fernando Carbajal Segura; en el aula que le designan encuentra estudiantes mayores de 15 aos con discapacidad severa y multidiscapacidad. Julia se propone priorizar actividades de expresin y comunicacin y con algunos estudiantes utilizar sistemas alternativos de comunicacin, para ello debe plantearse estrategias metodolgicas acertadas. De las estrategias planteadas, cul de ellas adoptaras? a) Imitar el saludo y la despedida, con la extremidad que presenta buenas condiciones evitando reaccionar a los sonidos. b) Ejercitar la masticacin y tragado correctamente de los alimentos: lquidos, papillas, semilquidos y slidos. c) Ensear el uso de seales, sonidos o movimientos corporales para comunicarse e interactuar con los dems. d) Permitir que los estudiantes griten, lloren o agiten las manos con insistencia, mirando al adulto desacertado.


49. Si te dijeran que en el Centro de Educacin Bsica Especial vas a tener a tu cargo un aula de Educacin Primaria Posterior, en la que de ocho estudiantes, cuatro tienen discapacidad intelectual severa, dos tienen discapacidad visual asociada a discapacidad intelectual severa y dos presentan autismo. La estrategia que debes adoptar para desarrollar sus habilidades sociales sera: a) Cambiar la ubicacin de los muebles y ambientacin del aula, para favorecer su desplazamiento al interactuar con sus compaeros. b) Formar grupos separndolos segn la habilidad social que necesiten. c) Promover aprendizajes de tipo funcional para las actividades de la vida diaria y su autonoma personal. d) Tratar de promover solamente aprendizajes de conceptos bsicos porque todos estos nios presentan capacidades sociales. 50. Una profesora del CEBE San Judas Tadeo considera importante para sus estudiantes la construccin del aprendizaje de habilidades sociales, sabe que el nio es artfice de su propio desarrollo, por ello en las actividades que realiza deja a sus estudiantes que interacten con su medio. La estrategia enseanza de las habilidades sociales ms adecuada a adoptar es: a) La prctica real en la construccin del conocimiento. b) Construccin de los propios aprendizajes en vestido y comunicacin. c) Fomentar en el aula la significatividad de los aprendizajes en relacin con su contexto real con un adecuado uso del tiempo. d) Realizar gestos y ademanes unidos a situaciones significativas (decir adis y levantar la mano, decir no y mover la cabeza como signo de negacin). 51. La profesora Claudia, ha asumido la atencin de estudiantes con multidiscapacidad y discapacidad severa en un aula de primaria, la directora del colegio le ha indicado que la discapacidad intelectual no niega el desarrollo del nio en forma absoluta y siempre hay posibilidades de madurez, previa identificacin de las conductas esperadas de acuerdo a su edad. Sus colegas le han sugerido algunas estrategias.

La ms apropiada para desarrollar las habilidades de autonoma es: a) Practicar habilidades sociales en diversos escenarios de la comunidad. b) Al haber una condicin interna (dao cerebral) que frena su desarrollo, Claudia debe intervenir inmediatamente, para atender a cada nio y cambiarlo cuando se ensucie. c) Realizar actividades de limpieza y arreglo personal, en aula y en el hogar. d) Mejorar las conductas personales, laborales y de interrelacin social motivndolo al desempeo laboral autnomo. 52. En el CEBE Fernando Carbajal los docentes conversan sobre estrategias para desarrollar las habilidades de autonoma de los estudiantes con sordoceguera y como se sabe que No todas las personas aprendemos de la misma forma, es importante conocer de qu manera procesa la informacin, el tiempo que requiere para dar una respuesta y cmo utiliza sus residuos visuales y auditivos; para lo cual se necesita construir un inventario de rutinas del estudiante cuyo registro ayudar en la elaboracin de estrategias metodolgicas. Cul consideras que sera la ms acertada para desarrollar sus habilidades de autonoma? a) Elaboracin de estrategias para conocer sus residuos visuales y auditivos. b) Desplazamiento en el hogar y la comunidad. c) Favorecer la adquisicin de hbitos saludables en la alimentacin, higiene, salud y vestido. d) Crear oportunidades para que las personas sordociegas se desenvuelvan con aprendizajes significativos y multifuncionales. 53. La profesora Margot del 4grado de primaria aprendi el sistema Braille y el lenguaje de seas peruanas; ella elabora materiales en alto relieve, y con el estudiante que presenta ceguera, trabaja lneas continuas y discontinuas, picado con punzn con lmites y tcnicas que aseguren su autonoma personal. De acuerdo a las caractersticas presentadas. Qu recursos y materiales consideras que debe utilizar Margot para dar una mejor atencin a su estudiante?


a) Objetos reales y tridimensionales, material con diversas texturas, olores y principalmente sonidos, material variado y resistente. b) Materiales en alto relieve, papel no satinado, grabadores, lpices blandos y resistentes. c) Material que respete las diferencias de tamao, un atril, objetos reales y material con texturas, sonidos y olores. d) Objetos tridimensionales resistentes al calor y frio, material en bajo relieve, rotuladores y objetos reales. 54. La profesora de 1 grado, tiene en el aula un estudiante con discapacidad visual ceguera; dentro de sus actividades de aprendizaje, realiza la manipulacin y discriminacin de objetos usando el tacto, odo, y gusto, a fin de desarrollar la independencia personal y socializacin de su estudiante. Qu adecuaciones a medios y recursos sugeriras a la profesora? a) Materiales de discriminacin olfativa. b) Recursos bidimensionales, tridimensionales y en relieve. c) Estrategias de aprendizaje de habilidades de autonoma personal. d) Atril, flexo y materiales con texturas diversas. 55. La docente Carmen de una IEI tiene entre sus estudiantes a una nia que presenta baja visin. Carmen maneja la adecuacin de medios, materiales y recursos, para mejorar el aprendizaje de la nia, tomando en cuenta sus propias caractersticas. Entre las siguientes alternativas encontrars el conjunto de caractersticas ms adecuadas que utiliza la docente: a) Ha tenido claro qu es lo que quiere y puede adaptar, y ha buscado las condiciones medio ambientales ms adecuadas antes de trabajar con material impreso. b) Ha construido maquetas a gran escala con relieves pronunciados. c) Ha utilizado material real, tridimensional, bidimensional y los que se requieren para ceguera. d) Ha priorizado la enseanza que ayude a aprender procesos y funciones no trabajando con smbolos netamente verbales.

56. En una entrevista de trabajo para ingresar a una I.E.P. que atiende a estudiantes con discapacidad visual baja visin, te preguntan: qu materiales utilizars para atender a los estudiantes? Tu respuesta es: a) Materiales que atiendan las necesidades de acceso al mundo fsico a travs de otros sentidos. b) Papel satinado de preferencia blanco o amarillo y escribir con tinta negra, plumones delgados de colores y un atril. c) Papel no satinado de preferencia blanco o amarillo y tinta negra, rotuladores, lpices blandos, atril, flexo y cuadernos de escritura con cuadrculas grandes o doble raya. d) Cuadernos de escritura con cuadrculas grandes o doble raya, pauta y regleta Braille. 57. El director de una institucin educativa inclusiva, ha solicitado informacin respecto a la adaptacin y organizacin de los espacios fsicos, para facilitar el desplazamiento de estudiantes con discapacidad motriz, debido a que en el presente ao acadmico ha matriculado a tres estudiantes con esta discapacidad que utilizan silla de ruedas. Como docente del SAANEE, qu informacin le vas a brindar? a) Resanar todos los huecos y nivelar el patio principal, colocando alrededor barras fijas en dos alturas distintas. b) Adaptar los servicios higinicos con rampas y duchas especiales, las puertas con manijas en forma de palancas o rodamiento al final. c) Colocar pasamanos o barras fijas en pasadizos y diferentes ambientes de la IE, rampas antideslizantes y manijas en forma de palanca en puertas. d) Coordinar con el ingeniero responsable de infraestructura de la UGEL para ubicar las zonas donde se construirn rampas. 58. En el CEBE de Yauyos, la docente ha sido alertada de una nia de 6 aos que presenta focomelia en la extremidad superior derecha asociada a dficit intelectual y adems nunca asisti a la escuela. La docente convers con la madre y procedieron a matricularla acordando realizar un trabajo conjunto con la familia. Ahora la docente se pregunta: qu medidas de adecuacin a los medios y recursos debo realizar?


a) Adaptaciones de acceso al espacio fsico como rampas y pasamanos, en todos los espacios del CEBE. b) Uso de tablero de comunicacin con imgenes y un puntero ajustado a la cabeza. c) Adaptacin funcional de tiles de aseo y materiales escolares as como rampas y pasamanos. d) Ayudas tcnicas no electrnicas como un adaptador del lpiz y adaptacin del mobiliario: mesa con hendidura para mejorar su estabilidad y cercana al tablero. 59. Jorge estudia en el 1 grado de primaria, presenta discapacidad visual, su ritmo de aprendizaje es bastante lento y olvida fcilmente lo aprendido, su maestra trabaja con l diferentes actividades para desarrollar sus habilidades matemticas y ha considerado la siguiente capacidad del DCN: Representa grficamente la adicin y la sustraccin de nmeros naturales menores que 20, con colecciones de objetos y en un recta graduada. T como docente, cul de las siguientes capacidades adaptadas consideras ms adecuada al conociendo del ritmo de aprendizaje de Jorge? a) Representa la adicin y la sustraccin de nmeros naturales. b) Representa la adicin de nmeros naturales en la recta. c) Reconoce los nmeros del 1 al 10 en un baco. d) Representa la adicin de nmeros naturales menores que 10 en un baco.

60. Mercedes estudia en el 3 grado de primaria, ella es bastante extrovertida y tiene muchas amigas en la IE inclusiva donde estudia, le gusta contar historias y recitar poesas sencillas. La profesora del aula, debe realizar algunas adaptaciones curriculares para Mercedes considerando que ella presenta discapacidad visual. Si la profesora ha seleccionado la capacidad: Escribe libremente textos originales haciendo uso de su creatividad, Cul sera la capacidad adaptada ms adecuada para el logro de aprendizajes de Mercedes? a) Escribe libremente textos cortos haciendo uso de su creatividad a travs del sistema Braille. b) Inventa cuentos basados en los comentarios de su comunidad. c) Escribe libremente textos originales en 5 lneas con tinta. d) Escribe al dictado y en imprenta textos cortos creados por la profesora.

ACADEMIA MAGISTERIAL PIRMIDE SAC

ISPP SANTA FELICITA

CICLO DE PREPARACIN PRESENCIAL PARA NOMBRAMIENTO: CICLOS SABATINOS: DE MARZO A JULIO HORARIO: 8:00 am A 12 md. Y 2:00 pm A 6:00 pm CICLO ACELERADO DE lunes a viernes: DE JUNIO Y JULIO HORARIO: 4:00 pm A 8:00 pm. CALLE REAL N 562 El Tambo Huancayo Mov. 990242432 rpm *0242405

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