D ecenas de compañeros nos pidieron publicar un llamado para que los maestros alentáramos a todos los jóvenes estudiantes para que se integren al movimiento #Yo soy 132. Que motiváramos a nuestros hijos a

participar. Sin embargo, otros más acertados mencionaron que el llamado era al revés: son los jóvenes, estudian-tes o no, los que deben motivar a los adultos (o que nos decimos adultos). Son los muchachos los que deben motivar a los maestros, sobre todo a los de la sección 36, tan aletargados, tan indecisos, tan conformistas, tan indolentes, tan miedosos, etc., etc. ¡Y vaya que lo están haciendo! Los jóvenes no son el futuro de México, son el presente, y son un hermoso presente. El PRI trato a los alumnos de la ibero como acarreados y manipulados y así le está yendo; se derrumba su monigote fabricado de mentiras y falsedades auspiciado por las televisoras. ¡Gracias muchachos! Los jóvenes, de por lo menos 54 universidades públicas y privadas, han manifestado: “queremos democracia, dignidad, justicia. Queremos paz, igualdad y educación. Queremos ser libres y que los medios no impongan sus mentiras. Queremos que todos tengan acceso a la información y a la felicidad”. Compañeros, ahora nos toca ser buenos alumnos. En esta hora no debemos reprobar. Los jóvenes nos están enseñando, nuestros hijos nos ponen la muestra. No defraudemos a la esperanza. Aprendamos un poco de digni-

AÑO XVII 3ra EPOCA NUMERO 161 VALLE DE MEXICO 07 de junio de 2012

Mi-

¡GRACIAS MUCHACHOS!

“ ¿De dónde viene esta extraña práctica y el curioso proyecto de

evaluar para corregir? Estamos ante una tecnología nueva; el

desarrollo de un verdadero conjunto de procedimientos para dividir en

zonas, controlar, medir, encauzar a los individuos y hacerlos a la vez

dóciles y útiles. Vigilancia, ejercicios, maniobras, calificaciones,

rangos y lugares, clasificaciones, exámenes, registros, una manera de

someter los cuerpos, de dominar las multiplicidades humanas y de

manipular sus fuerzas. Se trata de establecer una sociedad disciplina-

ria. (Michel Foucault ;”Vigilar y Castigar ”;siglo XXI Edit.).

El filósofo Francés Foucault nos señala que existen procedimientos

y recursos que parecen inofensivos (como la evaluación universal) y

que pasan desapercibidos, pero que ejercen un control, un diagnósti-

co, una señalización para controlar a las sociedades y disciplinarlas

con un proyecto determinantemente político ideológico y las denomi-

na “microfísica del poder”, son pequeños poderes que refuerzan el

gran poder de control del aparato de Estado y que se bifurcan en lo

que denomina “redes del poder”, que abarcan todo el espectro social,

entre esos mecanismos de control se encuentran la cárcel, la Iglesia, el

monasterio, el colegio militar, la escuela, el hogar, la calle, etcétera.

Particularmente la escuela se ha convertido en un blanco de escrutinio

meticuloso, delicado, pormenorizado, silencioso. El “examen universal” que la SEP y el SNTE quieren imponer a los

profesores de México, aunado a la aplicación que ya se realiza del examen

ENLACE a los alumnos del sistema educativo nacional, “Trata de Imponer

una nueva racionalidad, a través de una formación en la técnica disciplina-

ria que ha hecho jugar nuevos mecanismos de sanción normalizadora”,

clasificatoria y excluyente, agregaríamos (Foucault,op.cit.p.188). Esto

explica por qué se excluye y señaliza a cientos de miles de estudiantes año

con año y son rechazados del sistema educativo medio superior y superior.

Se estima en más de siete millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan en

nuestro país (NINIS). Estamos en una época en que la escuela

“examinadora” ha marcado el comienzo de una nueva pedagogía que

funciona como ciencia. La práctica examinadora, evaluadora, castigadora y

que excluye a los no “normales”, es un mecanismo que se ha llevado al

nivel de regular legalmente a través de reglamentos como “Ley del Servicio

Profesional de Carrera en la Administración Pública Federal”, lo cual le da

carácter de política de Estado Evaluador. La práctica escudriñadora, confe-

sionaria, es una práctica monástica, que se ha aplicado en el área militar y

carcelario primero y que ahora se implementa en la escuela. Se pasa de una

pedagogía de práctica cognitivista, evaluadora de aprendizajes, a una

pedagogía examinadora, clasificadora y excluidora, que sanciona compe-

tencias, habilidades y destrezas utilitarias y pragmáticas. Estamos evidente-

mente ante un Estado, que quiere hacer de la sociedad una comunidad

vigilante y una sociedad que vigila y se vigila y se autorregula es una

sociedad enferma. El afán del gobierno federal por “transparentar” todo, por

“rendir cuentas a la sociedad” lleva oculto el interés por generar una

sociedad vigilante, auto reguladora de comportamientos, quieren introyectar

la cultura sancionadora entre la población pero ocultan las fechorías de las

altas esferas de gobierno las cuales se mantienen herméticas e incognosci-

bles para el pueblo. La sociedad debe ser una comunidad libre, culta,

esperanzada, ética-crítica-política, transformadora de su entorno.

Ciertamente, el examen universal evaluador y excluyente, no solo propor-

ciona datos de la destreza del escudriñado, pues como dice Foucault ,”Los

procedimientos de examen han sido inmediatamente (Sigue en la 4)

E VA L U A R Y C A S T I G A R

QUADRI NO SUPO, NO PUDO… RESPONDER NADA

El lunes 28 de mayo el Movimiento por la Paz con Justicia y Dignidad (MPJD), que encabeza, entre otros, Javier Sicilia, convocó a los 4 candidatos a la presidencia a un “Diálogo por la Paz”. El MPJD invitó a nuestro compañe-ro Pedro Ramírez Vázquez para que interviniera ante el candidato del PA-NAL. Presentamos a continuación el texto que leyó el profesor Pedro ante los compañeros del MPJD, la prensa nacional e internacional que cubrió el encuentro, diversos invitados e intelectuales, y ante el candidato. El señor Quadri no acertó a responder nada. Nada, cuando más esquivas y superficia-les respuestas. Es más se atrevió a “agradecer las palabras del maestro Pedro”. Faltó de vergüenza, cantinfleo sobre el apoyo del SNTE y de Gordillo a su campaña. Ahí mismo se le dijo a Quadri que usa una doble moral, no puede hablar de combate a la corrupción cuando está respaldado por lo más negro del sindicalismo.

Violencia contra el magisterio*

L a educación ha sido en la presente campaña un tema recu-rrente. Hablan y hablan, critican, proponen, y sobre todo,

“ofrecen y prometen”. Pero a los únicos que no se nos toma en cuenta es a los maestros. A los trabajadores de la educación que día a día estamos frente a los niños y jóvenes a lo largo y ancho del territorio nacional, no se nos consulta. En nuestro país, con enormes desigualdades sociales, la violencia es el pan nuestro. Hay violencia cuando

(Sigue en la 2)

¡17 ANIVERSARIO DE TU PERIÓDICO SIN RECREO!

El mes de mayo, nuestro periódico cumplió 17 años de

publicación ininterrumpida. O sea que dentro de un año

estaremos celebrando nuestra mayoría de edad. Y para

festejarlo les presentamos algo para reflexionar:

“No necesitamos más desarrollo material o espiritual,

necesitamos más disposición al cambio.

No necesitamos más poder intelectual,

necesitamos más poder moral.

No necesitamos más conocimientos,

necesitamos más carácter.

No necesitamos más mal gobierno,

necesitamos gobernarnos.

No necesitamos más leyes ni religiones,

necesitamos ser actores de la historia.

No necesitamos escuchar de otros lo que piensan,

necesitamos por fin tomar la palabra.

Porque lo que necesita este país para cambiar,

es quizá el dejar de ser simples espectadores.

¡TOMEMOS EL VALEROSO EJEMPLO DE LOS

JÓVENES ESTUDIANTES DEL MOVIMIENTO

“#YO SOY 132”!

¿O qué, no ya estamos ¡hasta la madre!?

Y no tenemos más que agradecer a todos los que con su

incansable labor han hecho posible la persistencia de

nuestro periódico a lo largo de todo este tiempo, pero

sobre todo a ustedes, nuestros amables lectores, que cada

día son más, para gracia nuestra y para desgracia de los

que aún no están hasta la madre (con todo respeto).

¡¡FELICIDADES SIN RECREO!!

¡No te prestes a la corrupción!

L os charros de la sección 36 están desesperados: presionan, amenazan, prometen, chantajean,

reprimen, corrompen. No tienen vergüenza. Como en otras ocasiones están sacando a los

maestros en días y horas de clase para llevarlos a la campaña del PANAL, en abierta complici-

dad con el gobierno del Estado de México.

A los compañeros que no pueden “convencer” los amenazan con moverlos de centro de traba-

jo, con no prorrogarles el nombramiento, con no “otorgarles” su basificación. A otros tantos les

ofrecen: cambios al lugar que más convenga, hojas rojas, doble plaza, incremento de horas,

ascenso a director, a los directores que ya “les toca” ser supervisores, y un largo etcétera.

No permitas que te chantajeen, ni mucho menos que te repriman, denuncia a los charros que te

están presionando. Pero tampoco te prestes a la corrupción. No debes seguir permitiendo que en

nuestra sección la indignidad y el servilismo sean la moneda de cambio para el otorgamiento de

nuestros derechos. Di ¡Basta a estas prácticas que denigran nuestra profesión!

Por lo anterior, el 1 de julio:

RESCATEMOS LAS PLAZAS

QUE NOS PERTENECEN

1. El crecimiento anárquico que se ha dado en

Educación Especial, se ve reflejado en las supervi-

siones que han crecido descontroladamente.

2. Los nuevos servicios ya sean C.A.M. o USAER

se enfrentan a la carencia del personal necesario

para brindar con calidad la atención que merece el

alumno discapacitado.

3. La perspectiva de este crecimiento solo lo saben

la Jefe de Departamento y Juan Luis González

Vásquez (Colegiado de Relaciones Laborales de la

Sección 36, quien realiza y determina las contrata-

ciones) y solo con el tiempo lograremos descubrir

en qué se beneficiaban.

Pero la creación de tantos servicios nos muestra

las supervisiones excedidas de los mismos y con la

propuesta de dividir y crear nuevas. Esas nuevas

supervisiones ya están siendo repartidas y está de

más preguntarnos bajo qué méritos.

Porque no hay más mérito para los charros que ser

servil a ellos y ser capaz de las peores bajezas con

tal de ascender. Pues es un hecho que sus concur-

sos para lograr un ascenso llámese de direct@r o

supervis@r sólo es una farsa, de antemano están

acordados entre los charros y sus incondicionales.

Y no los otorgan, estos ascensos, a los maestros

más preparados técnicamente, ni a los más cumpli-

dos y comprometidos con la profesión. No, se los

otorgan a los floj@s, serviles y corruptos. Ya em-

piezan a correr rumores de quienes se candidatean

para las nuevas supervisiones. No creemos necesa-

rio dar nombres, el personal de base los sabe, el

Departamento de Educación Especial y Juan Luis

Vásquez González también.

En efecto se está favoreciendo a direct@s flojos,

corruptos, ineptos y entregados a la Sección 36 del

SNTE. Sólo nos queda recordar como maestros de

base que nuestra fortaleza está en la unión y debe-

mos prepararnos para detener y enfrenta a los cha-

rros y sus gatos en las nuevas supervisiones y em-

pezar así a romper el cerco en el que tienen a la

educación secuestrada.

Perdamos el miedo que les tenemos y empecemos

a actuar, y veremos que sólo son tigres de papel.

MAESTR@S Y DIRECTOR@S DEMOCRÁTIC@S

DE EDUCACIÓN ESPECIAL

¡NI UN VOTO AL PRI, NI UN VOTO AL PAN,

NI MUCHO MENOS AL PANAL!

Página 2

D e la idea gringa del “pago al mérito” se implementa para los

trabajadores de la educación federa-lizados en 1992 el Acuerdo Nacional

para la Modernización de la Educa-ción Básica (ANMEB) y con él la llamada “carrera magisterial”. Por presión de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), a partir de 1997 se empieza a aplicar el examen del Programa Internacional de Evalua-ción de Estudiantes (PISA), tal exa-men es una prueba de resultados, no de contenidos curriculares, no de qué enseñamos. La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (ENLACE) se empieza a aplicar a partir del 2006. Enlace es un siste-ma de medición, no de evaluación; es una prueba estandarizada, de la que no conocemos sus valores esta-dísticos y que no puede reflejar la gran diversidad cultural del país. Elba Esther firma con Calderón el 15 de mayo de 2008 la “Alianza por la Calidad de la Educación” (ACE). De la cual son productos la certifica-ción, los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, entre otros. La ACE en términos generales enfatiza que el maestro es el res-ponsable de la mala educación y no el Estado ni el gobierno, busca pri-vatizar la educación pública y, por la vía de los hechos, pretende imponer una “nueva” Ley federal del Trabajo, ya que es la punta de lanza de la clase empresarial y del actual go-bierno de derecha para acabar con

los derechos y conquistas no sólo de los trabajadores de la educación, sino de todos los trabajadores mexi-canos.

La ACE pretende acabar con nuestro derecho a la permanencia en un empleo estable, plazas de base; destruye las especialidades pedagógico-laborales y pretende volvernos polivalentes, es decir, dar cualquier materia; en caso de que los alumnos no aprueben el examen ENLACE y los docentes no aprueben la certificación y “evaluación univer-sal”, estamos condenados no solo a bajar de nivel en carrera magisterial y tomar cursos de nivelación, sino incluso al extremo de perder el trabajo. A partir del Sistema Nacional de Evaluación de la Educación y con la instrumentación de pruebas estan-darizadas (Enlace, Pisa, Excale y ahora la mal llamada “evaluación universal”) se pretende sustituir la evaluación como un proceso perma-nente de valoración de la enseñanza-aprendizaje por una calificación que pretende generar estándares de desempeño internacional tanto del maestro como del alumno. Las pruebas a gran escala van a impulsar el aula cerrada, donde el éxito significa tener un buen puntaje en la prueba; promover resultados “eficaces” con una meta a corto plazo: mejorar puntos en Enlace o Pisa. Es decir, docente y alumno sólo se preparan para pasar exámenes y no para adquirir conocimientos, la “calidad” del maestro será medida

en función de la adaptación de los alumnos para resolver las pruebas estandarizadas, el manejo de “competencias básicas” y no en la aprehensión de conocimiento y cul-tura que desarrollen su intelecto y desarrollo social. Para el ingreso de los nuevos docentes se aplica el “examen de

oposición”, que no es tal sino una simple prueba de opción múltiple, que no otorga plaza sino contrato temporal sin prestaciones ni derecho alguno, incluido el servicio médico. La ACE y sus ramificaciones, como los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación universal”, no tie-nen ninguna “bondad” o benefi-cio para los trabajadores de la educación y pueblo, sino puros perjuicios. Tal “evaluación” es limitada, “efectivista” y coercitiva, y antes de su aplicación hay que conocer sus rasgos de calibración estadística. La verdadera evaluación inte-gral debe surgir desde el salón de clases y las escuelas, de los alumnos y de los maestros, de los padres de familia y comuni-dades. La verdadera evaluación do-cente debe tener múltiples lí-neas de evidencias: que sea voluntaria, que contemple su práctica o desempeño profesio-nal cotidiano (autoevaluación), una o varias entrevistas con evaluadores pares (“docentes expertos” en servicio frente a grupo), los portafolios y, por último, las evaluaciones exter-nas o exámenes, y no al revés. La ACE por medio de los “nuevos” lineamientos de carrera magisterial y la “evaluación univer-

sal” pretende “evaluar” a los que están y no estamos en CM, nadie se salva, por un lado u otro nos preten-de imponer sus estándares labora-les. Por lo anterior, afirmamos que la educación pública para el gobierno calderonista, partidos políticos co-rruptos y “presidenta perpetua” del

SNTE es sólo propaganda política, moneda de cambio y de chantaje. La ACE fue impuesta por orga-nismos financieros internacionales, como el Fondo Monetario Internacio-nal (FMI) y el Banco Mundial (BM), y es acatada por el gobierno de Calde-rón y Gordillo Morales. La ACE todavía NO es una ley, decreto u ordenamiento de obser-vancia obligatoria, sino un acuerdo entre particulares, por lo que nadie puede ser obligado a cumplirla o acatarla. Por eso y mucho más, después de firmada la ACE miles de maes-tros, desde Baja California hasta Yucatán, nos hemos opuesto. Para los verdaderos maestros, la educación no sólo es una fuente de trabajo sino una forma de vida y compromiso con la niñez y juventud, con el pueblo de México y con la especie humana. Por todos ellos, pero, sobre todo, por nosotros mismos, en estos me-ses de junio y julio de 2012, tene-mos que continuar luchando por una buena educación pública, gratuita, laica, científica, de alta calidad, democrática y humana para todo el pueblo, y seguir movilizándonos para defender nuestras conquistas históricas y avanzar en nuevos de-rechos que como trabajadores y seres humanos merecemos.

Editorial

NO A LA ACE Y A LA EVALUACIÓN UNIVERSAL

se maltrata a un niño o a un joven, cuando se le discrimina. Pero hay también violen-cia cuando se deja niños sin escuela, o cuando desertan por falta de recursos económicos. Hay violencia cuando se rechaza a los jóvenes del nivel medio superior o profesional. Hay violencia al permitir que existan casi 8 millones de jóvenes que ni estudian ni trabajan. O ¿No hay violencia en recibir a los niños sin desayunar? ¿No hay violencia institucional cuando se destinan enormes partidas presupuestales para comunica-ción social de los gobiernos? ¿Para altos, altísimos salarios de los funcionarios de la SEP? ¿Cuándo se destinan enormes cantidades de dinero para los partidos políticos, para las campañas? ¿No hay violencia cuando se prioriza esto antes que el fortalecimiento de la escuela públi-ca? O ¿Es justo que los líderes sindicales gocen de vida de reyes mientras los sala-rios de los maestros de base son vergon-zosos? ¿Es justo que la presidenta del SNTE cuente con propiedades que un maestro ni trabajando 100 años pudiera adquirir? ¿Es justo que la bolsa de mano de la señora presidenta del SNTE cueste más que el equivalente al salario mensual de un docente? ¿Es justo que la líder vitalicia del sindica-

to pueda atenderse en hospitales de super lujo fuera del país mientras los trabajadores de la educación difícil-

mente contamos con médicos generales y escasas medicinas? ¿No es violencia que el gobierno y los líderes sindicales mantengan como rehe-nes a la educación y a los alumnos priori-zando intereses electorales? Los profesores estamos por evaluar el sistema educativo, pero en todos sus niveles. Debe evaluarse desde la infraes-tructura física, y el lamentable estado en que se encuentra, hasta los contenidos.

Pero siempre poniendo en el centro a los alumnos, siempre pensando en un proyecto de país donde la paz con justi-cia y dignidad se pasee por todos los rincones. Somos los más interesados en elevar la calidad de la educación. Pero esto implica de ya, mejorar las condiciones materiales en que se encuentran los centros escolares. Elevar el nivel socio-económico de la inmensa mayoría de la población, para que les permita realmen-te a los niños y jóvenes educarse. ¿Alguien en su sano juicio cree que nos opondríamos a que en las escuelas se brindaran alimentos sanos y nutritivos a los alumnos? ¿Alguien pudiera acusar-nos de que nos oponemos a convertir a las escuelas en centros de esparcimien-to, del deporte y la cultura? Esto es lo que para nosotros, entre otras cosas, significa elevar la calidad de la educa-ción. Estamos por una evaluación integral del sistema educativo nacional y no sólo la aplicación de pruebas estandarizadas que cercenan y desaparecen la riqueza de manifestaciones que existen en el proceso enseñanza-aprendizaje. No sólo pruebas memorísticas que buscan más cumplir con indicaciones de organismos internacionales que evaluar realmente

los saberes de alumnos y profesores. Los trabajadores de la educación he-mos sido víctimas de incalculables agra-vios. Cientos de maestros reprimidos por disentir. Maestros asesinados, desapa-recidos y cesados por oponerse a las camarillas que han controlado el SNTE. Profesores de Chiapas, Oaxaca, Guerre-ro, Michoacán, asesinados por su parti-cipación sindical. Por el delito de disen-tir, si es que a eso se le puede llamar delito. Aún está abierto, sin que la justi-cia llegue, el asesinato del maestro Misael Núñez Acosta en donde se impli-ca directamente a Elba Esther Gordillo. La educación, sobre todo la educación básica, es en donde estamos llamados a construir la paz que tanto requiere nues-

tro país. Inculcar en niños y jóvenes: la solidaridad, respeto, responsabilidad, trabajo y honestidad, valores todos que nos permitan formar la ética y la moral que necesitamos como nación, comba-tiendo la corrupción en todos los niveles, y poniendo por delante el desarrollo integral y armónico de niños y jóvenes. En la escuela debemos de dotar de cultura y un sentimiento de Patria que enorgullezca a cualquier mexicano. Usted señor Quadri, el partido que lo postula, y la señora que está detrás de usted, representan exactamente lo con-trario.

*Con este título el diario La Jornada publi-có este texto íntegramente el sábado 2 de junio de 2012.

D I R E C T O R I O

Esta publicación es

responsabilidad de la

JUNTA DE GOBIERNO SINDICAL

del MDVM

Consejo editorial

╬ Profr. Marco Antonio Hernández

Profr. Guillermo Ramos

Profr. Enrique Andrés

Profr. Carlos Velásquez

Profr. Francisco Cotero

Profr. Gilberto Gómez

Profr. Pedro Ramírez

Los artículos firmados reflejan sólo el punto de vista

del autor y no necesariamente del Consejo Editorial.

Les hacemos un fraternal llamado para que hagan llegar su cooperación económica. Gracias. Búscanos en Facebook: @sinrecreo2012

QUADRI NO SUPO… (Viene de la 1) CANDIDATO DE LA TELE

Página 3

MEMORIAS PROHIBIDAS DE UN MAESTRO C on una muy buena asistencia, se realizó con éxito nuestro Encuentro Pedagógico Re-

gional, el pasado 24 de mayo. Contamos con la valiosa colaboración del Ing. Manuel

Pérez Rocha.

Agradecemos profundamente la hospitalidad

de la Escuela Telesecundaria 211.

Mario Munguía

3. LA HONESTIDAD

El SNTE ha sido y es un instrumento político del gobierno

y un medio de control de la sociedad mexicana a partir del

enorme poder que la clase dirigente (funcionarios, políti-

cos, empresarios y líderes sindicales) ejercen sobre el

magisterio, los padres de familia y los estudiantes.

Dicho poder dimana de la decisión gubernamental que

dio origen al sindicato y que sostiene hasta ahora a su

Comité Ejecutivo Nacional por encima de la propia volun-

tad de los Trabajadores de la Educación (TE), quienes por

principio democrático plasmado en los estatutos sindicales

nunca han podido elegir a sus propios dirigentes naciona-

les, pues ello derivaría en el surgimiento de una organiza-

ción gremial independiente del gobierno y de la clase

política y económica dominante en el país, trayendo, en

consecuencia, una mayor lucha magisterial de base en

beneficio de los maestros, de la educación básica y de la

sociedad entera.

La dirigencia nacional del SNTE está al frente de los TE

debido al espaldarazo del gobierno, el apoyo incondicional

de los subalternos y el manejo de los cuantiosos recursos

económicos del sindicato, cuya riqueza debiera de ser

totalmente para el beneficio del magisterio, no obstante

terminan siendo los grandes líderes sindicales y funciona-

rios de gobierno quienes disponen de los dineros de los

maestros (léase Elba y el ISSSTE) y de los trabajadores en

provecho de su vida personal o de sus futuras aspiraciones

políticas (otra vez Elba y las elecciones), defraudando así a

los TE que quincena a quincena aportan sus cuotas.

Nadie puede seguir pasando por alto este mal manejo de

las finanzas sindicales: ni el gobierno ni el SNTE y mucho

menos los trabajadores. En el sindicato los líderes no

pueden seguirse enriqueciendo a costa de los dineros de los

trabajadores, el gobierno no puede seguir cerrando los ojos

al desfalco y el desvío de fondos que ocurre en el sindicato

y a los maestros y trabajadores nos queda exigir honestidad

y trasparencia en el manejo de las cuotas sindicales y que

sobre todo sean para el beneficio de los TE.

Más claramente se requiere de honestidad en el SNTE y

de dirigentes honorables que trabajen para el magisterio,

por la educación y una sociedad que se ve beneficiada por

la conducta política y ética de los dirigentes sindicales, que

aspira a ver hecha realidad la democracia como principio

constitucional y modo de vida de los mexicanos.

El magisterio y la sociedad, dicho en otras palabras, por

ningún motivo admiten que los dirigentes de un sindicato

se den a la tarea de enriquecerse a costa de las cuotas de

los TE ni se desvíen éstas para participar directa o indirec-

tamente en las campañas políticas y la elección de los

poderes gubernamentales que sostienen a la misma maqui-

naria sindical.

E ran pasadas las diez de la noche de ese viernes de

quincena y la maestra Lorena esperaba impacien-

te la llegada de su esposo, el cual terminaba de dar

clases de historia en la secundaria donde laboraba a

las siete de la noche y la escuela estaba a menos de

una hora de distancia. Llamó a su celular, pero como siempre y

a esas horas, lo tenía apagado. Ella trabajaba por la mañana en

una escuela primaria de la colonia, así es que había pasado esa

tarde, como todas las tardes de sus últimos cuatro años, aten-

diendo a sus dos hijos de cuatro y dos años (y para quienes

saben todo lo que esta tarea implica, sabrán que no es cualquier

cosa). Además de haber pasado al preescolar y a la guardería

por ellos, luego al mercado para comprar lo necesario para la

comida, prepararla, luego hacer un poco de aseo en su pequeño

departamento de sólo dos recámaras, lavar los trastes, echar a

lavar un poco de ropa y esperar a que sus hijos se durmieran

viendo televisión, no sin antes hacerla de árbitro ante los cons-

tantes conatos de bronca entre ellos. Luego de dejarlos dormi-

dos, apagó el televisor, al tiempo que recordó que su esposo

también había olvidado comprar las pilas del control remoto,

como también había olvidado muchas cosas a lo largo de sus

cinco años de matrimonio. Sigilosa, cerró la puerta de la recá-

mara de sus hijos, respiró profundo, fue a la pequeña sala y

buscó su teléfono celular entre los sillones. Volvió a llamar al

celular de su esposo y nuevamente lo encontró apagado. Enton-

ces se volvió a hacer la pregunta que se ha hecho desde hace

tiempo: ¿por qué no esperé al siguiente tren del metro?

El maestro Ricardo (su esposo), a esas horas de la noche de

ese viernes de quincena estaba compartiendo con sus compañe-

ros maestros unos tragos en una cantina de muy buen ambiente,

que además ofrecía el servicio de “acompañantes”. Y como

siempre acostumbraba en esas noches, había apagado su telé-

fono celular, para que su esposa no lo interrumpiera en sus

mejores momentos. Aunque hacían ya tres horas que había

terminado de dar su última clase de historia, no le preocupaba

para nada lo que pasara en su casa, pues sabía que su esposa se

encargaría de todo y una sincera disculpa sería suficiente para

obtener su perdón una vez más.

La maestra Lorena, por su parte y luego de insistir en llamar a

su esposo sin obtener respuesta, se dispuso a pasar el tiempo

mirando la televisión, pero se cansó de tantos anuncios de las

campañas electorales, a las cuales no les encontraba el menor

sentido, pues siempre prometían todo sin cumplir nada. Apagó

el aparato, encendió un cigarrillo, aspiró profundo, abrió las

ventanas de su departamento para dejar entrar el aire fresco de

la noche y buscando en el librero alguna buena lectura, descu-

brió entre los libros el álbum de fotos de sus años de normalis-

ta, sin duda los mejores de su corta vida. Entre ellas miró

algunas donde estaba con Sergio. Nuevamente se preguntó:

¿por qué no esperé al siguiente tren del metro? Pues de haberlo

hecho, sin duda su vida sería otra, muy diferente a la que ahora

vivía.

Había sucedido que en sus años de normalista, ella tenía una

cita con Sergio, su novio de entonces y compañero de estudios

del cual si bien no se consideraba enamorada, disfrutaba mucho

su compañía y de su apoyo en sus estudios. Sin embargo ese

día se le hizo tarde a causa de una manifestación de maestros.

Y aunque ella estaba de acuerdo con las demandas de los

docentes inconformes, desde el microbús detenido en el tráfico,

deseaba que por fin terminara la marcha, para dejar pasar el

transporte. Luego entró al metro y también estaba abarrotado

de gente. Los policías detenían a cada momento el paso de los

usuarios para facilitar su ingreso a los andenes. Ella miró a su

reloj y se dio cuenta de que ya llevaba casi media hora de

retraso. Era la primera vez que llegaría tarde a una cita con su

novio y se preguntaba si él sería tan tolerante para esperarla.

Cuando por fin pudo entrar al andén del metro, también estaba

abarrotado de gente esperando al siguiente tren. Decidió enton-

ces acomodarse y tomar un buen lugar para que al próximo tren

pudiera ingresar aunque fuera a codazos. Sin embargo, por más

esfuerzos que hizo, no pudo entrar y se quedó parada frente a

las puertas del vagón. Ya convencida de que no llegaría a

tiempo a su cita con su novio, de pronto las puertas del metro

se volvieron a abrir, como para tomar fuerzas para cerrarse

definitivamente y entonces sucedió: un joven detuvo firme-

mente con ambas manos las puertas del metro y la invitó a

abordarlo, haciendo al mismo tiempo un espacio para ello.

Lorena aceptó y las puertas del metro se cerraron.

Desde entonces ella no ha dudado ni por un instante, que esa

repentina y casi instintiva decisión de abordar el tren, fue lo

que le cambió la vida. Pero así es la vida, está llena de peque-

ñas decisiones imprevistas que tenemos que tomar cotidiana-

mente. Sin embargo nadie se toma el trabajo de informarnos

cuál de ellas será la que nos cambiará la vida, siquiera

para pensarlo un poquito. Se trata del juego que el

destino juega con nosotros y que finalmente hace que

la vida sea interesante para bien o para mal. Y sin

duda que las consecuencias de este juego para la

maestra Lorena fueron para mal.

Siendo una hermosa joven estudiante, el muchacho que detu-

vo las puertas del metro no perdió la oportunidad para entablar

plática con ella y al poco rato ya se habían enterado que ambos

eran estudiantes. Ella de la Normal para maestros y él de la

Licenciatura en Pedagogía de la UNAM. Lorena no tardó en

sentirse encantada y maravillada por el atractivo físico y la

amena plática del joven. Cuando ella tuvo que bajarse del

metro, compartieron sus números telefónicos y quedaron de

hablarse. Al llegar por fin y casi una hora tarde a su cita con

Sergio, para su sorpresa aún estaba esperándola, leyendo un

libro sobre alguna de sus materias. Y mientras su plática se

refería a cosas que tenían que ver con sus estudios, en la mente

de Lorena solo estaba la presencia de aquél universitario que

acababa de conocer. Y sucedió lo que tenía que suceder: cam-

bió de novio.

Casi a la media noche, Lorena cerró el álbum de fotografías y

suspiró profundamente. Estaba enterada de que Sergio seguía

soltero y ahora por méritos propios era subdirector de una

secundaria técnica. De vez en cuando se lo encontraba y ella

percibía en él un entusiasmo muy parecido al amor. Le decía

que le llamara para saber de ella, pero Lorena no se había

atrevido. Imaginó entonces lo que habría sido de su vida con él

si hubiera esperado al siguiente tren del metro. Sergio era muy

diferente a su esposo. Sin duda con él todo sería diferente. De

pronto el celular de Lorena sonó y su sonido le hizo volver a su

mundo real. Era su esposo, que le informaba que ya sólo tarda-

ría dos horas para llegar a casa. Ella llena de coraje le respon-

dió: “¡pues a ver si dentro de dos horas todavía me encuen-

tras!” y colgó. Estaba harta de sus parrandas, de sus irresponsa-

bilidades, de sus promesas incumplidas, de sus infidelidades y

de su eyaculación precoz…. pues luego de cinco años de

matrimonio, Lorena no sabía lo que era tener un orgasmo.

Entonces se levantó y fue en busca de aquél pequeño trozo de

papel en donde Sergio le había escrito su número telefónico y

se dispuso no solo a hablarle, sino también a demostrarle al

destino que no siempre tiene la última palabra. FIN

Prof. Carlos Velásquez Henríquez

Correo Electrónico: histeriasmag_14@yahoo.com.mx

HISTERIAS MAGISTERIALES

“¿PORQUÉ NO ESPERÉ AL SIGUIENTE TREN?”

acompañados de un sistema de registro intenso y de

acumulación documental… en los establecimientos

de enseñanza, donde había que caracterizar la actitud

de cada cual, situar su nivel y su capacidad, indicar

la utilización eventual que se podía hacer de él: el

registro sirve para recurrir a él en el tiempo y lugar

oportunos, para conocer las costumbres de los niños,

de los maestros, su adelanto en el camino de la

piedad, en el catecismo, en las letras, (en la RIEB)

según el tiempo de la escuela, su espíritu y juicio

que encontrará marcado desde su entrada”.

(Foucault, op. cit., p.184). Lo del paréntesis es mío.

Así, el examen aplicado a los alumnos no solo dice

lo que este aprendió y demuestra el nivel de sus

destrezas logradas, el examen universal de los

maestros también, no solo dirá, para diagnóstico,

qué hay que reforzar en la actualización del maestro.

Sólo un ingenuo cree tal fantasía. El examen de-

muestra mucho más, es clasificatorio de cuerpos e

individuos y afirmamos solo de cuerpos porque la

RIEB ya no enseña conocimientos, se concentra en

ofrecer habilidades, destrezas y competencias

instrumentales, utilitarias. ¿Pero por qué solo intere-

san los cuerpos? Porque ofrecen solo “fuerza huma-

na”, potencial creativo para destinarlo a la produc-

ción fabril. Así, los cuerpos dóciles son el objetivo

prioritario. Los cuatro saberes que plantea la RIEB;

aprender a conocer; aprender a ser; aprender a hacer,

aprender a convivir; olvidan el aprendizaje trascen-

dental, el primordial, dejan de lado el aprender a

transformar, omiten la praxis de la transformación

social, cultural, económica, política del entorno del

estudiante. La RIEB plantea que el fin último de los

cuatro saberes se concretiza en aprender a hacer, es

decir, en la laboriosidad, a través de ella quieren

construir una civilización técnica.

Estos rasgos que se observan en la aplicación

instrumental del examen universal, así como la del

control del individuo a través de su CURP clave

única de registro de población, la cédula de identifi-

cación para menores de edad, el registro nacional

vehicular RENAVE, prueba ENLACE, etcétera,

demuestran que “El mundo evoluciona hacia la total

administración. Todo va a estar regulado. Esto

producirá la desaparición del individuo. Sólo queda

salvar la autonomía individual. (Max Horkheimer:

Crítica de la razón instrumental). Ante este panora-

ma, es falso que los maestros tengamos “miedo” a la

evaluación universal, conocemos los fundamentos y

propuestas de planes y programas de estudio, cono-

cemos teorías psicológicas y métodos pedagógicos,

investigamos qué son las competencias, con lo cual

podemos resolver el examen estandarizado que nos

quieren aplicar, a esto no tememos, nos rehusamos a

ser estigmatizados y a que so pretexto de este

examen, la SEP nos elimine las garantías laborales

que hemos ganado en las luchas sindicales, la plaza

base, seguridad en el empleo, beneficios como

aguinaldo, prestaciones, servicio médico, en fin,

derechos como seres humanos y como trabajadores,

nos oponemos a retornar al periodo pre revoluciona-

rio en donde el trabajador no tenía garantías y era

considerado un simple esclavo.

Renahud Hernández Morales

rena_hern@hotmail.com

Página 4

Evaluar… (Viene de la 1)

S I L A B A R I O

“No quiero ni pensar que

Peña Nieto pueda llegar

a la presidencia.

Este señor tiene derecho

a no leerme,

a lo que no tiene derecho es a

ser presidente

de México

a partir de la ignorancia”.

Carlos Fuentes

Pedagogía de la pregunta*

MANUEL PÉREZ ROCHA

E n una conversación con mi nieta de

10 años de edad, hablé de espárragos

blancos. “Abuelo –preguntó burlona–,

¿existen los espárragos blancos?” –¡Claro

que existen!, le dije. Sin mediar siquiera

una sugerencia, ella encendió la compu-

tadora, ingresó a Internet y en la barra de

Google escribió: espárragos blancos. En

una décima de segundo aparecieron ¡174

mil resultados! Con una sonrisa nerviosa

llevó el cursor al cuadro imágenes, puso

enter y aparecieron, en un tercio de segun-

do, ¡57 mil resultados! Hace apenas unos

30 años, intentar responder a esa pregunta

trivial quizá nos habría llevado a consultar,

infructuosamente, la enciclopedia Espasa

Calpe (en caso de tenerla en casa), la cual

dedica media página al tema espárragos,

no menciona los espárragos blancos y la

ilustra con una fotografía de espárragos

verdes.

Internet no sólo nos ayuda a responder en

fracciones de segundo innumerables pre-

guntas, hasta las más intrascendentes; nos

da información por encima de la que nece-

sitamos o solicitamos. La dificultad es

seleccionar la que es relevante. Internet,

sin duda, es una poderosa herramienta para

la educación, pero su aprovechamiento

implica tener preguntas y criterios para

encontrar lo valioso. Además, como bien

se sabe, también ofrece innumerables

espacios de enajenación y deformación.

Las niñas de hoy escriben Barbie y en

menos de dos décimas de segundo apare-

cen ¡¡¡351 millones de resultados!!! con

imágenes y juegos que incitan en ellas,

desde la más tierna edad, la vanidad, la

frivolidad, la bobería y el consumismo.

Niños y niñas escriben Friv en la barra de

Google y aparecen ¡¡500 juegos mecánicos

adictivos!! que nada enseñan, excepto a

mover rápidamente los dedos y convertir-

se, transitoriamente (espero), en autistas.

Estos son sólo dos ejemplos.

Las respuestas a cualquier pregunta, e

instrumentos de diversa especie (como

juegos, ejercicios y experimentos), están

hoy en día, en fracciones de segundo, en la

punta de los dedos, y millones de niños

han incorporado a sus hábitos diarios

conectarse a Internet (con la computadora

o con otros aparatos); lo hacen casi mecá-

nicamente. ¿Se resuelve el problema edu-

cativo regalando computadoras y conecti-

vidad? Las computadoras e Internet nos

dan acceso a respuestas; las preguntas las

tenemos que hacer nosotros. Hay muchas

clases de preguntas y la mejor educación

que puede impartirse es la que motiva a

hacer preguntas y enseña a formularlas,

valorarlas e investigar para responderlas.

En rigor, las escuelas no deberían tener

problema para suscitar el afán de preguntar

e inquirir, pues parece ser ésta una cuali-

dad innata en todos los seres humanos. Si

me atengo a mi experiencia inmediata, con

mis hijos y mis nietos, los seres humanos

naturalmente preguntan, preguntan y

preguntan, insistentemente, impertinente-

mente, incansablemente. Aun antes de

hablar, con sus manos, sus ojos y su boca

indagan sabores, texturas, formas. Así

nacen niños y niñas (después la escuela los

cambia). También los filósofos más impor-

tantes de todos los tiempos corroboran esta

especie de naturaleza de los seres huma-

nos. Aristóteles decía que todos los hom-

bres de manera natural desean saber y que

es a través de la curiosidad que los hom-

bres comienzan y en un principio empeza-

ron a filosofar; primero curiosos ante

perplejidades obvias y luego por progre-

sión gradual, haciendo preguntas ante las

grandes materias. Pero en la escuela domi-

nante actual está prohibido preguntar. Les

está prohibido a los estudiantes e incluso a

los maestros; las preguntas las formulan

las autoridades y sus técnicos que redactan

reactivos, y ahora ni siquiera las autorida-

des nacionales; las determinan los banque-

ros y economistas de la OCDE a través de

cuestionarios estandarizados. Ahora, la

única pregunta propia que hacen muchos

estudiantes se dirige al profesor: Maestro,

¿eso va a venir en el examen?

Humanizar la vida escolar, hacerla coin-

cidir con la naturaleza humana –objetivo

esencial de la urgente reforma educativa–

implicaría hacer de la pregunta propia el

punto de partida de todo aprendizaje. Por

tanto, la tarea de la escuela debería ser

estimular la pregunta, enseñar a hacer

preguntas, preguntas importantes, pregun-

tas pertinentes, preguntas originales, pre-

guntas atrevidas, preguntas provocadoras,

preguntas y más preguntas. Sobre esa base

puede y debe enseñarse a responder me-

diante la investigación, el estudio y la

discusión, que adquieren sentido cuando

responden a una inquietud y un interés

propio. Hace muchos años Paulo Freire

escribió un valioso libro titulado Pedago-

gía de la pregunta; muchos más años

antes, más de 2 mil años atrás, Sócrates

hizo de la pregunta el mecanismo genera-

dor del conocimiento y la educación. A lo

largo de la historia muchos pedagogos han

continuado el pensamiento pedagógico

socrático y elaborado propuestas educati-

vas que parten de la curiosidad innata de

los niños y en ella se apoyan para promo-

ver su desarrollo: Rousseau, Freinet, Cla-

parede, Pestalozzi, Froebel, Montessori…

la lista es interminable. Hoy, la educación

escolar, sometida a un proceso de indus-

trialización deshumanizante con las prue-

bas estandarizadas, avanza en la dirección

contraria.

Los métodos propuestos por esos pedago-

gos crean las circunstancias necesarias

para que los educandos formulen pregun-

tas, pero formular preguntas valiosas

implica tener información, cultura, cono-

cer las preguntas trascendentes que durante

siglos otros se han hecho. A esto contribu-

yen las humanidades, la filosofía, la histo-

ria, la literatura y las artes, y por supuesto

también la ciencia. Por esto es indispensa-

ble fortalecer estas disciplinas, en vez de

disminuirlas, como está ocurriendo con las

reformas impuestas por los gobiernos

panistas asesorados por la OCDE.

Los tres candidatos a la Presidencia se

han pronunciado por poner al alcance de

los niños computadoras e Internet, pero

López Obrador ha advertido que el para

qué y el cómo habrá que estudiarlo con los

maestros. Poner al alcance de los estudian-

tes las computadoras e Internet exige tener

claros los objetivos pedagógicos que se

persiguen y enriquecer los planes de estu-

dio de manera que los niños y las niñas

sepan escoger lo valioso y desechar lo

inútil y lo pernicioso de la red.

Fuente: La Jornada, 17 de mayo de 2012.

PRESENTARSE

ES CONVALIDAR

No es obligatorio presentarse a la llama-

da “evaluación universal”. Nadie puede

forzarte a presentarlo y menos en día no

laboral. Con sus respectivos matices,

tanto la SEP como el SNTE, se han

encargado de difundir que para nadie es

obligatorio presentarse el 23 y 24 de

junio al “examen”. Y que nadie podrá

ser sancionado.

Los charros del SNTE se contradicen

una y otra vez. Primero que “todos a la

evaluación”, luego “que siempre no”,

más tarde que “ya veremos”, en seguida

que “sí, si se cumplen ciertas condicio-

nes”, al día siguiente que “se haga pero

después del 1 de julio”.

Al gobierno y al SNTE lo que menos

les interesa es elevar la calidad de la

educación, no les interesa ni los alum-

nos ni los profesores. Lo único que les

importa son sus intereses político-

electorales. La rebatinga, en que se ha

enfrascado el gobierno y el SNTE res-

pecto de la aplicación o no de la

“evaluación universal” se debe más a la

demostración de fuerza de uno sobre

otro pues su “pacto” electoral está roto.

Ambos coinciden en la privatización de

la escuela pública y en la desaparición

de nuestros derechos laborales (con la

“evaluación” pretenden acabar con la

plaza base). Aún así ¿Te vas a prestar a

este juego sucio de intereses bastardos?

El 1° de junio, José Ángel Córdova

Villalobos, afirmó que no serán sancio-

nados los docentes que no presenten la

prueba estandarizada. “El acuerdo que

establece la aplicación marca que es

obligatoria, pero no había ningún meca-

nismo sancionador. Nosotros no vamos

a establecerlos. No se trata de perjudicar

a nadie, sino de apoyar a los que la

presenten porque nos permite tener un

diagnóstico”. Aún así ¿Te presentarás?

¿Convalidarás este infame mecanismo

que pretende instituirse como elemento

inquisidor de nuestra labor?

Ni a la SEP ni al SNTE, les interesan

los probables resultados de la evalua-

ción. Aún así ¿Te dejarás presionar y

harás la prueba?

No importa cuántos se presenten, ellos

dirán que fue un éxito. Mentiras y más

mentiras se escucharán. Aún así ¿Te

prestarás a esta farsa?

¿Servirá de algo decir que todos

los sondeos de opinión, todos,

arrojan como resultado que An-

drés Manuel López Obrador

(AMLO) va en primer lugar en la

intención de voto?

¿Cambiará tu percepción el saber

que en todos los simulacros de

elección que se han realizando en

distintas universidades AMLO se

sitúa en primer lugar?

DENUNCIA

El secretario general de la Delegación de

primarias D-I-90, Prof. Luis Campis, que

labora como apoyo técnico, desde que

comenzó la campaña de los charros

(PANAL) no se presenta a trabajar.

El seudoprofesor Luis Campis en cuestión

se pasa los días enteros en la casa de cam-

paña, y ¿y su trabajo? Bien, gracias. Holga-

zanes, vendidos y corruptos como Luis

Campis merecen nuestro desprecio, pues

son ellos quienes manchan la imagen de

nosotros los maestros de base.